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EDUCACIN
AO
IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol. Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
Presidente de la Repblica Rafael Correa Delgado Ministro de Educacin Ral Vallejo Corral Subsecretaria General de Educacin Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educacin Bsica Isabel Ramos Castaeda Directora Nacional de Currculo (E) Susana Araujo Fiallos
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Equipo Tcnico: Ren Cortijo Jacomino Mara Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valds Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernndez Basante Ivanna Lpez Ampuero Freddy Peafiel Larrea Mariana Prez Flores Miguel Prez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseo y diagramacin: Susana Zurita Becerra Jos Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Correccin de estilo Ligia Sarmiento De Len Impresin:
CONTENIDO 1. Introduccin 2. Antecedentes El Plan decenal de Educacin El currculo de 1996 y su evaluacin 3. Bases pedaggicas del diseo curricular El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje 4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo La interculturalidad La formacin de una ciudadana democrtica La proteccin del medioambiente El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes La educacin sexual en los jvenes 5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 10 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 20 9 7 8 8 8 9
6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de ensear y aprender Objetivos educativos del ao Planificacin por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeo Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluacin Anexos 1 Mapa de conocimientos 2 Orientaciones para la planificacin didctica PROYECCIN CURRICULAR DE QUINTO AO REA DE LENGUA Y LITERATURA 1. La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 2. Objetivos educativos del ao 3. Planificacin por bloques curriculares Bloque 1. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. Cuento popular Bloque 3. Recetas Bloque 4. Rimas Bloque 5. Dilogo/Conversacin telefnica Bloque 6. Leyendas tradicionales 4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Precisiones para la seleccin de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua
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5. Indicadores esenciales de evaluacin 6. Bibliografa REA DE MATEMTICA 1. La importancia de ensear y aprender Matemtica Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 2. Objetivos educativos del ao 3. Planificacin por bloques curriculares 4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numrico Bloque: Geomtrico Bloque: Medida Bloque: Estadstica y probabilidad 5. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa REA DE ESTUDIOS SOCIALES 1. La importancia de ensear y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea GEOGRAFA DE AMRICA LATINA Y EL MUNDO 2. Objetivos educativos del ao 3. Planificacin por bloques curriculares 4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo, nuestra casa comn Bloque 2: Los continentes y los ocanos Bloque 3: La poblacin del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5. Amrica Latina, nuestra regin Bloque 6: Subregiones y pases de Amrica Latina 5. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa REA DE CIENCIAS NATURALES 1. La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 2. Objetivos educativos del ao 3. Planificacin por bloques curriculares 4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. El agua, un medio de vida Bloque 4. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 5. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa Anexos: Mapas de conocimientos Orientaciones para la planificacin didctica
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Introduccin
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes: Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica. Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que los estudiantes debern aprender, por rea y por ao. Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente. Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos planteados por rea y por ao. Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a implementarse a partir de las siguientes fechas: septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de EGB), abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB).
Antecedentes
El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma:
Interculturalidad
Plurinacionalidad
Inclusin
Lectura - comprensin
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Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la informacin interpretada
Experimentar Conceptualizar
Para Roco Daz Berdiales, es posible definir la metacognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).
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el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias. La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentacin, y la emisin de juicios de valor. La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produccin escrita. La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la integracin de conocimientos. Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.
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La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social. Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
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Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
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La formacin de una ciudadana democrtica El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora. La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin. El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.
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Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluacin.
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Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular. Perfil de salida del rea: es la decripcin de los desempeos que debe demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo ao de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeo. Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante los diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar los estudiantes?. QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeo esperados. PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.
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Destreza Conocimiento
Anexos
Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente. Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.
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Desde siempre, la enseanza del lenguaje ha sido el tema ms importante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica. Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea, cambiar el nombre de la materia. Por esta razn en este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. Segn Daniel Cassany Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas1 . La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos con los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn y sobre las que se reflexionar, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo.
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CASSANY, Daniel, et al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.
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Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicacin y eso hace que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas3: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la lengua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella. Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el profesorado deber trabajar con las microhabilidades5 que se involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante toda la Educacin General Bsica comenzando con la alfabetizacin; pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos. Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los
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competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Pg. 85 macrodestreza lingstica. Se enteder como macro destreza, la destreza superior de la lengua, en este caso son cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir.
Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere, que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea. microhabilidades: los procesos de escuchar, hablar, leer, y escribir son desagregados en unidas ms pequeas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas.
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aos de Educacin General Bsica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales6. Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto7 y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura comprensiva), sino de comprensin de textos8 mediante destrezas especficas que se deben desarrollar. Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratextos9, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un nico camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses, presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificacin, redaccin, revisin y publicacin de un escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia10, cohesin11, adecuacin12, registro13, trama14,
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tipologa textual. Una tipologa textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. Los textos, como producto de la actuacin lingstica, se presentan en una multiplicidad y diversidad prcticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologas que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre s. (Centro virtual Cervantes). texto. Un texto es una composicin de signos que tiene una intencin comunicativa. comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all, en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto. coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la informacin y las ideas dentro del texto. cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto. adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado. Lo adecuado sera decir buenos das. registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicacin y las caractersticas propias del texto. trama. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. Las tramas pueden ser: narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional.
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funcin15, superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice actividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparacin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarn las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la correccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social, regional o generacional. El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la produccin y comprensin de textos especficos, sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis de sus propiedades especficas. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de comprensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse de la misma manera. En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social.
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funcin. La funcin del lenguaje manifiesta la intencin del emisor: informar, expresar, convencer, entre otras. superestructura. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la informacin: organiza las secuencias de frases y les asigna una funcin especfica en la comunicacin. (Centro Virual Cervantes).
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Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que estn ms asociadas con el goce esttico, el placer, la ficcin, antes que con la bsqueda de informacin especfica o la utilidad del texto por s mismo. El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensin artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relacin con sus caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocacin de belleza. La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional17 y funcin esttica18) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua. Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior. En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad20. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos detonantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensearse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensin y produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos de diversos peridicos y temas en distintos soportes (TIC).
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un texto ficcional. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. funcin esttica. Busca desarrollar y descubrir la belleza.
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textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es decir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas). desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos responsables de haber enseado el proceso. TIC. Tecnologas de la informacin y comunicacin, el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informticas para la comunicacin y, en nuestro caso, para la educacin.
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La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso de reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeo al que han llegado sus estudiantes. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deber volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos de evaluacin diferentes, atractivos, recursivos22 y eficientes. La evaluacin no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso educativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el carcter ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la comprensin y produccin de los textos seleccionados para cada ao. De esta manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicacin, porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las destrezas lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la libertad.
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recursivos. Trabajos peridicos y permanentes. variedades lingsticas. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana, dependiendo de diversos factores, cronolgicos, geogrficos y otros. elementos lingsticos. Elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos y pragmticos.
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Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales27. Usar los elementos lingsticos y no lingsticos28 en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas. Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza literaria. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
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produccin. Entindase como escribir y hablar. comprensin. Implica leer y escuchar. propiedades textuales. Son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesin, adecuacin, registro, trama, funcin, superestructura). elementos no lingsticos. Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.
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Bloque curricular 1. Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza con criterios de desempeo: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su funcin y uso.
PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en reglamentos y manuales de instrucciones (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Distinguir las repeticiones de palabras y frases para captar sentido. Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas29). Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para preparar la comprensin de reglamentos y manuales de instrucciones. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo que se presentan en diferentes situaciones (calle, casa, aula), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, entre otros. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para retener informacin. Destreza con criterios de desempeo: Expresar en forma oral normas e instrucciones en funcin de la planificacin y la correccin gramatical desde la persuasin. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en reglamentos y manuales de instrucciones. Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).
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muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito. Recurso oral ms o menos automtico que nos ayuda a avanzar en la expresin hablada, a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral.
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Destreza con criterios de desempeo: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicacin en la vida cotidiana. PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica.
Leer
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia, establecer relaciones de antecedente - consecuente. Ordenar informacin en forma secuencial. Organizar informacin en esquemas grficos. Destreza con criterios de desempeo: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propsitos comunicativos y la aplicacin de las propiedades del texto. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin. Escribir el texto teniendo en cuenta la estructura de oraciones, uso de verbos, ortografa y eleccin de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin adecuada con las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: Entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en funcin de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propsito del texto. Funcin del lenguaje: informativa. Coherencia: concepto de prrafo. Texto: concepto. Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje/receptor. Situacin comunicativa.
Escribir
Texto
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Texto
Elementos de la lengua: oracin simple: unimembre y bimembre. Clases de sujeto: tcito, expreso, simple y compuesto. Clases de predicado: verbal, simple y compuesto. Sustantivos: concreto/abstracto. Adjetivo connotativo: gentilicio. Adjetivo no connotativo: demostrativo; numerales: ordinales y cardinales. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Verbos: nmero y persona. Pronombre demostrativo. Interjecciones. Palabras homfonas. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Tilde enftica. Uso del guin para unir trminos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Uso del diccionario. Uso de la c en palabras terminadas en -cin. Uso de la s en palabras terminadas en -sin y de los adjetivos gentilicios terminados en -s, -esa y -ense. Uso de la b en las palabras que comienzan con bu-, bur- y bus-. Uso de la j en las palabras con este sonido delante de a, o, u. Uso de la j en las palabras que comienzan con eje-. Uso de g en las palabras terminadas en -gencia y -gente. Uso de la mayscula en nombres y adjetivos que forman el ttulo de textos.
Bloque curricular 2. Cuento popular Destreza con criterios de desempeo: Escuchar cuentos populares en funcin de identificar sus caractersticas propias. Caractersticas del cuento popular: autor desconocido y transmisin va oral. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Sucesin de hechos. Destreza con criterios de desempeo: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del gnero. Caractersticas del gnero: narrativo, presencia de narrador y personajes. Proceso del habla, desde la planificacin de los objetivos, los pblicos, etctera. Destreza con criterios de desempeo: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en funcin de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de produccin.
Literatura
Destreza con criterios de desempeo: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradicin y con la estructura de este tipo de texto. Caractersticas: unidad, belleza, trama (principio, medio y final). Tradicin local del uso de los cuentos. Relacin con los cuentos de la zona y contextualizacin. Destreza con criterios de desempeo: Contar cuentos en distintos formatos desde la utilizacin del lenguaje ldico. Funcin ldica de la lengua. Estructura bsica del cuento popular. Otros formatos: peridico mural, canciones, libros, dibujos, ilustraciones, afiches. Destreza con criterios de desempeo: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisin oral como escrita en funcin de valorar las diferentes idiosincrasias. Cuentos orales y cuentos escritos. Valoracin de las idiosincrasias y relacin con sus contextos.
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Destreza con criterios de desempeo: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares en funcin de valorarlos como tales. Rasgos literarios: personajes, lugares, tiempos, narrador. Valoracin de los gneros literarios. Ejes del aprendizaje
Bloque curricular 3. Recetas: de cocina, mdicas, etc. Destreza con criterios de desempeo: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales desde el anlisis de sus caractersticas propias y el propsito comunicativo. PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en diversas recetas (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Distinguir las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.
Escuchar
Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en oraciones, las oraciones en prrafos. Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para preparar la comprensin de las recetas. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo que se presentan en diversas situacines, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etctera. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre otras) para retener informacin. Destreza con criterios de desempeo: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lgica y desde el empleo de organizadores grficos. PROCESO Planificar el discurso planear lo que se va a decir en las recetas de cocina, mdicas, elaboracin de elementos, entre otras.
Hablar
Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Destreza con criterios de desempeo: Comprender y analizar la variedad de recetas en funcin de identificar los elementos que la conforman e inferir su importancia. Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
Leer
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Ordenar informacin. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. Ordenar informacin en forma secuencial. Organizar informacin en esquemas grficos. Destreza con criterios de desempeo: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras, teniendo en cuenta las propiedades del texto. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar quin ser el lector del texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramtica oracional: uso de verbos, ortografa y eleccin de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin adecuada con las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: Entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en funcin de la escritura de recetas para cumplir con los propsitos del texto. Funcin del lenguaje: informativa. Coherencia: concepto de parrafo. Texto: concepto. Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje/receptor. Situacin comunicativa. Elementos de la lengua: oracin simple: unimembre y bimembre. Clases de sujeto: tcito, expreso, simple y compuesto. Clases de predicado: verbal, simple y compuesto. Sustantivos: concreto/abstracto. Adjetivo connotativo: gentilicio; adjetivo no connotativo: demostrativo, numerales: ordinales y cardinales. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Verbos: nmero y persona. Pronombres: personal y demostrativo. Interjecciones. Palabras homfonas. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Tilde enftica. Uso de la coma en frases explicativas. Uso del diccionario. Uso de la c en palabras terminadas en -cin. Uso de la s en palabras terminadas en -sin y de los adjetivos gentilicios terminados en -s, -esa y -ense. Uso de la h en las palabras que inician con hum-. Uso de la v en los sustantivos y adjetivos terminados en -iva e -ivo. Uso de la b en las palabras que comienzan con bu-, bur- y bus-. Uso de la j en las palabras que comienzan con eje-. Uso de g en las palabras terminadas en -gencia y -gente.
Escribir
Texto
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Bloque curricular 4. Rimas Destreza con criterios de desempeo: Escuchar variedad de rimas en funcin de identificar el papel del sonido en la poesa y su propsito esttico. Funcin esttica de la lengua. Definicin de rima, sonido y musicalidad. Importancia de la sonoridad en la poesa para conseguir belleza y disfrute. Destreza con criterios de desempeo: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificacin de los sonidos finales y la estructura de las mismas. Estructura de la rima, sonidos iguales con objetivos ldicos y estticos. Proceso del habla para la repeticin de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma bsqueda ldica y esttica.
Literatura
Destreza con criterios de desempeo: Comprender distintas rimas desde la identificacin de la relacin que existe entre fondo y forma. Relacin que existe en la literatura entre el fondo y la forma, la intencin potica y el producto. Definicin de rimas y de procesos lgicos de comprensin. Funcin ldica del lenguaje. Repeticin de sonidos para buscar nuevas creaciones. Valoracin de producciones propias y ajenas, respeto y empata. Destreza con criterios de desempeo: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto en funcin de reconocer sus caractersticas propias. Comparacin de elementos, organizadores grficos, caractersticas de la lengua en la rima: juego, musicalidad y sin sentido.
Bloque curricular 5. Dilogo/Conversacin telefnica Destreza con criterios de desempeo: Escuchar dilogos y conversaciones telefnicas dramatizadas en funcin de analizar los elementos de la comunicacin necesarios para su produccin. PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en dilogos y conversaciones telefnicas (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Distinguir las repeticiones de palabras y frases para captar sentido. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera.
Escuchar
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas). Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para preparar la comprensin de dilogos y conversaciones telefnicas. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo en diversas situaciones (calle, casa, aula), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etctera. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre otras) para retener informacin. Destreza con criterios de desempeo: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso en funcin de producir mensajes en los dilogos y conversaciones telefnicas.
Hablar
PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en dilogos y conversaciones telefnicas. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Tomar la palabra en el momento idneo.
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Hablar
Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Producir el texto: expresar sus ideas con claridad. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Destreza con criterios de desempeo: Comprender diferentes tipos de dilogos escritos con el anlisis de los elementos que los conforman. PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de acciones. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Vincular espacialmente personajes y acciones. Destreza con criterios de desempeo: Escribir dilogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propsitos comunicativos. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramtica oracional: uso de verbos, ortografa y eleccin de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin adecuada con las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: Entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua desde la escritura de dilogos y el cumplimiento de los propsitos comunicativos. Funcin del lenguaje: informativa. Coherencia: concepto de prrafo. Texto: concepto.
Leer
Escribir
Texto
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Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje/receptor. Situacin comunicativa. Elementos de la lengua: oracin simple: unimembre y bimembre. Clases de sujeto tcito, expreso, simple y compuesto. Clases de predicado: verbal, simple y compuesto. Sustantivos: concreto y abstracto. Adjetivo connotativo: gentilicio; adjetivo no connotativo: demostrativo, numerales: ordinales y cardinales. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Verbos: nmero y persona. Pronombre demostrativo. Interjecciones. Palabras homfonas. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Tilde enftica. Uso del guin para unir trminos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Uso del diccionario. Uso de la z en los sustantivos abstractos terminados en -ez y -eza. Uso de la j en las palabras con este sonido delante de a, o, u. Uso de la j en las palabras que comienzan con eje-. Uso de g en las palabras terminadas en -gencia y -gente. Uso de la mayscula en nombres y adjetivos que forman el ttulo de textos. Ejes del aprendizaje
Texto
Bloque curricular 6. Leyendas tradicionales Destreza con criterios de desempeo: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador desde la valoracin de sus tradiciones y herencias culturales. Proceso de escucha, organizacin de la informacin y toma de registros (apuntes y dibujos). Reflexin sobre las tradiciones. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. Destreza con criterios de desempeo: Comprender las leyendas tradicionales en funcin de reconocer sus elementos caractersticos. Narracin ficticia, originalmente oral, siempre ligada a un objeto especfico, lugar, personaje y objeto. No se ubica en un tiempo o espacio caracterstico. Destreza con criterios de desempeo: Contar leyendas tradicionales de su regin frente a distintos pblicos. Proceso del habla: planificacin desde los objetivos, sobre todo desde los distintos pblicos. Organizacin del texto de acuerdo con lo requerido. Destreza con criterios de desempeo: Crear leyendas tradicionales desde la utilizacin de historias reales de su regin y la aplicacin de los elementos caractersticos de este gnero. Ncleo de la historia: relacin con el lugar geogrfico. Planificacin de la escritura de acuerdo con sus objetivos. Destreza con criterios de desempeo: Disfrutar de la leyenda tradicional desde el anlisis de sus caractersticas propias. La leyenda como gnero literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos, se recogen elementos mgicos o milagrosos. Las leyendas buscan transmitirse de generacin en generacin y tienden a ser orales. Destreza con criterios de desempeo: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares desde la valoracin del mismo. Uso de la lengua, nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Valoracin del lenguaje dentro de su sencillez, de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas.
Literatura
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En el rea de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que vive. Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas textuales que posibilitarn el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.
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lengua como comunicacin. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicacin, fuera de este papel no es posible concebirlo. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo cdigo. Entonces diremos que la lengua es comunicacin. textos literarios. Son los textos que tienen funcin esttica del lenguaje y un mbito ficcional.
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sarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua.
renarrar. Entindase por contar un relato que se escuch o ley. No es lo mismo que parafrasear, pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. Aqu se trata de recrear.
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del Ecuador o relaten cuentos tradicionales, recitales de rimas, entre otros. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico, es decir, acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales, es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. El estudiante debe tener en cuenta no solo la planificacin de su texto, sino tambin el receptor del mismo, es decir, a quin va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compaeros que a un pblico en general).
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paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto. hiptesis. Es decir, se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar, tomando como base la informacin de la que se dispone. parafrasear. Es reinterpretar lo que est dicho utilizando sus propias palabras.
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dad de utilizar mecanismos orales y escritos de sntesis en la elaboracin de conclusiones. Al terminar de leer los textos literarios, las leyendas populares, cuentos populares y rimas, los maestros debern planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas; recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologas; grabar cuentos populares tradicionales de cada regin; transformar las leyendas populares en historietas; escribir canciones con el tema de los cuentos populares; dramatizar leyendas populares; hacer presentaciones pblicas de los estudiantes recitando sus rimas; hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas; realizar acrsticos para los representantes de la comunidad educativa; enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas, entre otros. Con estas actividades se podra lograr que la lectura sea completa y placentera; que disfruten de lo que leyeron y usen la informacin contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicacin literaria.
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En la publicacin37 del texto, el escrito cumple la funcin comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. En esta etapa del proceso, los estudiantes planificarn la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. Por otra parte, uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos, pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas (pero siempre claras), lo que obligar al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin.
publicacin. No nos referimos especficamente a la publicacin en una imprenta, sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un pblico objetivo y real. palabras homfonas. Palabras que suenan igual.
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porque si eso ocurriera, estaramos convirtiendo a los alumnos en expertos escritores de ciertos textos; por ejemplo: seran escritores de recetas, de instructivos y ese no es el objetivo, sino que sean escritores de todo tipo de texto. Las destrezas con criterios de desempeo deben evaluarse en cada texto que se trabaje. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una habilidad de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir se evale en un texto y otra se evale en otro, pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. Ser necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este ao constituyen la mnima cantidad de textos. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluacin antes, en el que los docentes determinen qu aspectos especficos van a evaluar tanto de los procesos, de los elementos de la lengua, de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrn en cuenta. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales, trabajos de escucha, produccin de textos, trabajos de comprensin, trabajos grupales o individuales en funcin de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseanza - aprendizaje. Se recomienda tambin evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas con criterios de desempeo como elemento fundamental de la evaluacin. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 45
Escucha dilogos y extrae informacin del contexto en que aparece (quines, qu, para qu, cundo). Expresa oralmente reglamentos desde la planificacin del discurso. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. Escucha e identifica ideas que no estn escritas expresamente en un reglamento. Identifica el propsito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. Utiliza sustantivos, adjetivos, pronombres, oraciones bimembres, oraciones unimembres, los tipos de sujeto y predicado, signos de puntuacin y reglas ortogrficas en los textos que escribe. Identifica en un cuento popular los elementos bsicos que lo conforman. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. Reconoce las caractersticas que poseen las rimas. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temticas. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. Extrae los elementos bsicos que conforman una leyenda popular.
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BIBLIOGRAFA
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REA DE MATEMTICA
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objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento; por consiguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la educacin como autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica. En estos espacios, todos los estudiantes con diferentes habilidades podrn trabajar con docentes calificados en la materia, comprender y aprender importantes conceptos matemticos, siendo necesario que el par enseanza y aprendizaje de Matemtica represente un desafo, tanto para docentes como para estudiantes, basado en un principio de equidad. En este caso, equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instruccin, sino que se requieren las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. Se recomienda que nos ayudemos de la tecnologa para la enseanza de Matemtica, ya que resulta una herramienta til, tanto para el que ensea como para el que aprende. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstraccin, transformacin y demostracin de algunos conceptos matemticos. La evaluacin es otro de los factores que debemos tomar en consideracin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Ella debe centrarse en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemtico, en el que sus resultados proporcionan una retroalimentacin para el docente y el estudiante. As, la evaluacin se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseanza de la Matemtica, es un currculo coherente, enfocado en los principios matemticos ms relevantes, consistente en cada ao de Educacin Genaral Bsica, bien alineado y concatenado. Es por esto que el eje curricular integrador del rea es: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida, es decir, cada ao de la Educacin General Bsica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias, metodologas activas y recursos, no nicamente como una herramienta de aplicacin, sino tambin como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseanza -aprendizaje en esta rea. El eje curricular integrador del rea de Matemtica se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. Se puede usar uno de estos ejes o la combinacin de varios de ellos en la resolucin de problemas. El razonamiento matemtico es un hbito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos contextos ya sean reales o hipotticos. Otra forma es la discusin, a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. La demostracin matemtica es la manera formal de expresar tipos par-
ticulares de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada ao de Educacin General Bsica. El seleccionar el mtodo adecuado de demostracin de un argumento matemtico ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes. La comunicacin se debe trabajar en todos los aos es la capacidad de realizar conjeturas, aplicar informacin, descubrir y comunicar ideas. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin de un problema, de demostrar su pensamiento lgico matemtico, y de interpretar fenmenos y situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunicacin no solo se centra en los estudiantes sino tambin en los docentes. La actualizacin y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemtica se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemticos en un mismo bloque curricular, entre bloques, con las dems reas del currculo, y con la vida cotidiana. Lo que permite que los estudiantes integren sus conocimientos, y as estos conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor comprensin de la Matemtica, de las otras asignaturas y del mundo que les rodea. En Matemtica al igual que en otras reas, la construccin de muchos conceptos importantes se da a travs del trabajo realizado en diferentes aos; por lo cual es necesario que exista una estrecha relacin y concatenacin entre los conocimientos de ao a ao respetando la secuencia. Dentro de este mbito, los profesores de Matemtica de los diferentes aos contiguos determinarn dentro de su planificacin los temas ms significativos y las destrezas con criterios de desempeo relevantes en las cuales debern trabajar, para que los estudiantes al ser promovidos de un ao al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construccin de nuevos conocimientos. La representacin consiste en la forma en que el estudiante selecciona, organiza, registra, o comunica situaciones o ideas matemticas, a travs de material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemticos. En esta propuesta, hemos enfocado el currculo de la Matemtica de Educacin General Bsica en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo necesarias para la resolucin de problemas, comprensin de reglas, teoremas y frmulas, con el propsito de desarrollar el pensamiento lgicocrtico y el sentido comn de los estudiantes. En algunos aos se ha modificado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas, con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeo para interpretar e interactuar con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. Pero en todos ellos, el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos, teoremas, algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una slida base de conocimientos matemticos. El documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica plantea tres macrodestrezas: Comprensin de Conceptos (C): Conocimiento de hechos, conceptos, la apelacin memorstica pero consciente de elementos, leyes, propiedaActualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 53
des o cdigos matemticos para su aplicacin en clculos y operaciones simples aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los conocimientos que estn involucrados o sean pertinentes a la situacin de trabajo a realizar. Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de informacin y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender, interpretar, modelizar y hasta resolver una situacin nueva, sea esta real o hipottica pero que luce familiar. Aplicacin en la prctica (A): Proceso lgico de reflexin que lleva a la solucin de situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincular conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemtica, la misma que ser capaz de justificar plenamente. En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C), (P), (A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas. Cada una de las destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. Lo anterior permite observar cmo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre s, ayudndoles a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un mismo ao o entre aos. El rea de Matemtica se estructura en cinco bloques curriculares que son: Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los primeros aos de Educacin General Bsica con la reproduccin, descripcin, construccin de patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja con la identificacin de regularidades, el reconocimiento de un mismo patrn bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores; cada ao con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este trabajo con patrones, desde los primeros aos, permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lgico y comunicabilidad matemtica. Bloque numrico. En este bloque se analizan los nmeros, las formas de representarlos, las relaciones entre los nmeros y los sistemas numricos, comprender el significado de las operaciones y cmo se relacionan entre s, adems de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. Bloque geomtrico. Se analizan las caractersticas y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones, adems de desarrollar argumentos matemticos sobre relaciones geomtricas, especificar localizaciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utilizar simetras para analizar situaciones matemticas, potenciando as un desarrollo de la visualizacin, el razonamiento espacial y el modelado geomtrico en la resolucin de problemas. Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los primeros aos de Educacin General Bsica, para posteriormente comprender las unidades, sistemas y procesos de medicin y la aplicacin de tcnicas,
herramientas y frmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. Bloque de estadstica y probabilidad. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas, adems de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; entender y aplicar conceptos bsicos de probabilidades, convirtindose en una herramienta clave para la mejor comprensin de otras disciplinas y de su vida cotidiana. Finalmente, recordemos que a travs del estudio de la Matemtica, los educandos aprendern valores muy necesarios para su desempeo en las aulas y, ms adelante, como profesionales y ciudadanos. Estos valores son: rigurosidad, los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos; organizacin, tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organizacin tal que facilite su comprensin en lugar de complicarla; limpieza, los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, trabajos y espacios fsicos limpios; respeto, tanto a los docentes, autoridades, como a sus compaeros, compaeras, a s mismo y a los espacios fsicos; y conciencia social, los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan afectar de alguna manera a los dems miembros de la comunidad, por lo tanto, debern aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio.
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Reconocer, explicar y construir patrones numricos a travs de la relacin de las cuatro operaciones bsicas para desarrollar y profundizar la comprensin de modelos matemticos. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemticas de sus actividades cotidianas. Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y tringulos como conceptos matemticos y en los objetos del entorno, de lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una mejor comprensin del espacio que los rodea. Medir y estimar longitudes (especialmente permetros de paralelogramos, trapecios y tringulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensin del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a travs de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.
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Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones Destrezas con criterios de desempeos Relacionar patrones numricos decrecientes con la resta y la divisin. (C) Ubicar en una cuadrcula objetos y elementos del entorno segn sus coordenadas. (A) Leer y escribir nmeros naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de nmeros naturales. (P) Ubicar el valor posicional de nmeros naturales de hasta seis cifras. (P) Resolver adiciones y sustracciones con nmeros naturales de hasta seis cifras. (P, A) Representar nmeros como la suma de los valores posicionales de sus dgitos. (C, P) Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) Calcular el producto de un nmero natural por 10, 100 y 1 000. (P) Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicacin en la resolucin de problemas. (A) Resolver divisiones de nmeros naturales por 10, 100 y 1 000. (P) Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) Reconocer las fracciones como nmeros que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C)
2. Numrico
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Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, dcimos, centsimos y milsimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, dcimos, en forma grfica. (C, A) Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, dcimos en la semirrecta numrica. (C, P) Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que e igual a 1. (P) Reconocer los nmeros decimales como la expresin decimal de fracciones por medio de la divisin. (C) Transformar nmeros decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en nmeros decimales. (P) Representar nmeros decimales en la semirrecta numrica graduada. (C, P) Resolver y formular problemas que involucren ms de una operacin con nmeros naturales de hasta seis cifras. (A) Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con nmeros decimales. (A) Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con nmeros decimales. (P, A) Redondear nmeros decimales al entero ms cercano. (C, A) Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) Identificar paralelogramos y trapecios a partir del anlisis de sus caractersticas. (C, A) Calcular el permetro de paralelogramos, trapecios y tringulos para la resolucin de problemas. (P, A) Clasificar tringulos por sus lados y sus ngulos. (C) Reconocer las medidas de longitud del metro y sus mltiplos. (C) Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus mltiplos y viceversa. (P, A) Reconocer el metro cuadrado y el metro cbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) Comparar el kilogramo en relacin con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) Medir ngulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) Reconocer siglo, dcada y lustro como medidas de tiempo. (C, A) Interpretar diagramas de barras de datos estadsticos de situaciones cotidianas. (A) Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)
3. Geomtrico
4. Medida
5. Estadstica y probabilidad
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Los estudiantes de quinto ao de Educacin General Bsica muestran una serie de cambios a todo nivel, especficamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento ms objetivo; son capaces de descubrir las relaciones de causa - efecto; poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginacin ms viva. Adems, desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros, en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de anlisis; inician con la destreza de generalizacin y empiezan a interesarse por la vida, origen o leyendas de las cosas o personajes histricos. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lgico matemtico. Es esencial que los estudiantes comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir, su significado y la necesidad de construir otros nuevos. Una forma de lograrlo es con una bsqueda o diseo de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el inters y accesibilidad del estudiantado. Para esto: Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. El profesorado promover que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento, den resultados y emitan conclusiones. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual, guardando un orden y sistematizacin de procesos. Diversifique el material utilizado, recurra a material concreto, de investigacin, colecciones de ejercicios y problemas, software educativo, videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposicin, ya sea de consulta o ejercitacin. Los ejercicios deben ser variados. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios, trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de inters social, identidad nacio-
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nal, proteccin ambiental o prevencin de accidentes brindarn la oportunidad de trabajar en valores desde el rea de Matemtica. Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares, as impulsar la formacin de un pensamiento globalizador, y encontrar la aplicacin de una nocin matemtica en diversos contextos. Recuerde que la evaluacin debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje, es decir, debe servir para recabar informacin que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de los nios, para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. A continuacin, se presentan algunas sugerencias para este ao escolar. Acurdese que debe promover la integracin de los bloques curriculares y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. Usted, en funcin de su planificacin y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo, establecer el orden adecuado para cumplir con las destrezas con criterios de desempeo a desarrollarse en este ao de Educacin General Bsica, considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques curriculares, se hace referencia a cmo estos pueden integrarse entre s.
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Enuncia la regla de la relacin; continuando con el ejemplo anterior, la regla para encontrar el siguiente valor del patrn se enunciara como el ltimo nmero ms tres. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrn. Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes, inicie con patrones de resta y, posteriormente, incluya la divisin. Debe tomar en cuenta este proceso: Determinar si el orden de los nmeros es ascendente o descendente. Encontrar la diferencia entre los nmeros del patrn. Emplear la diferencia entre los nmeros para averiguar el que falta. Tambin puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37, cul ser el ltimo nmero enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numricos descendentes a travs de la resta y luego de la divisin; pero antes de iniciar con este proceso, trabaje en patrones ascendentes con la aplicacin de la suma y de la multiplicacin. Solicteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algn miembro del grupo. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance, por medio de una ficha de observacin o de control.
Bloque: Numrico
En este ao de Educacin General Bsica, el bloque numrico tiene mucho peso, sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicacin y de la divisin, adems de estudiar con mucha ms profundidad las fracciones y de iniciar con los nmeros decimales. A continuacin, se presentan algunas sugerencias metodolgicas para abordar estos temas. En el proceso de afianzamiento de la multiplicacin se debe trabajar en la resolucin de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicacin de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. Cuando el estudiantado domine este proceso, estar en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan nmeros superiores a cuatro cifras. El conocimiento de la multiplicacin de nmeros naturales servir de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicacin con nmeros decimales, que es uno de los objetivos finales de enseanza para este ao. El proceso de divisin se inici en el cuarto ao de Educacin General Bsica con el reconocimiento de la divisin como una operacin inversa a la multiplicacin, incluso como la reparticin en grupos exactos. Hay que tomar en consideracin que la divisin es compleja, exige varios aos de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolucin de distintos tipos de problemas. Este conocimiento permite trabajar en la divisin como reparto equitativo de cantidades y en la obtencin de divisores de un nmero natural, por lo que es necesario poner mu-
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cha atencin al momento de abordar este tema. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm, cuntos trozos podr cortar y cunto le sobrar? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolucin de este problema, las que pueden incluir restas sucesivas, representaciones grficas, la aplicacin de la multiplicacin, sumas sucesivas, o el algoritmo de la divisin, entre otras. Lo importante es generar diversas estrategias, las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser ms eficientes que las que ellos usan. Tambin, al entender los procesos usados por sus compaeros de aula, los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas estrategias para la resolucin de problemas. Se debe promover el anlisis de cada respuesta adems de trabajar en el algoritmo en forma escrita. Trabaje en el clculo oral y la estimacin; tenga en cuenta que la estimacin puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta, de modo de anticipar, controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados1. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 El proceso de estimacin es clave al momento de trabajar en operaciones y, en particular, con la divisin, ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamao del resultado ayuda a evitarlos. El proceso de la divisin debe ser estudiado durante todo el ao, variando su complejidad desde divisiones de una cifra, divisiones exactas, divisiones con residuo, divisiones de dos cifras exactas, con residuo, en clculos escritos, orales y en la solucin de problemas. En prrafos anteriores habamos enunciado que la divisin debe ser trabajada para abordar las fracciones. Al principio, es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el nmero de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. Este valor se conoce como el denominador. Ms adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo, el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. A continuacin, le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas, de manera equitativa, con Raquel. Cuntas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy especfico con el uso del lenguaje, pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado sern muy variadas. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. Tome en consideracin que los estudiantes vienen trabajando en fracciones simples y no tendrn obstculo para encontrar la respuesta; posiblemente la dificultad puede radicar en la expresin numrica de la fraccin. Con los estudiantes que tengan complicacin para resolver el problema, trabaje con material concreto que sea fcilmente fraccionable como una hoja de papel, cartulina, melcocha, chocolate u otro.
Parra C. Saiz I. Didctica de las matemticas, Editorial Paids, 1994, pg. 221.
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Poco a poco se ir trabajando en la forma de expresar las fracciones, a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. Las partes en las cuales se haga el reparto tambin variarn y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades, luego en cuartos y en octavos, para finalmente pasar a tercios y sextos. Este procedimiento debe realizrselo desde la resolucin de problemas y motvelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. El uso de grficos facilita la visualizacin de los repartos y de las fracciones, las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos, en cuatro, en ocho y en diecisis partes iguales.
1 2 1:2= 1 2 1:4=
1 4 1 4 1:8=
1 8 1 8
Esto es:
Luego de realizar varios ejercicios, plantee nuevos problemas del mismo tipo y evale el progreso de los estudiantes tomando en consideracin si son capaces de anticipar resultados, ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta; si escriben la divisin y fraccin correspondiente; si entienden que al representar una cantidad como fraccin las partes en las cuales el entero est dividido son todas iguales. Despus de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones, tanto en su lectura como en su escritura, trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a travs de problemas y de representaciones grficas. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometra y numrico, pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geomtricas conocidas como el cuadrado. Si se divide un mismo cuadrado en medios, cuartos y octavos, cuntos cuartos cubren un medio del entero?, cuntos octavos cubren un medio del entero? y cuntos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores sern, respectivamente, 2, 4, y 2. Con estas respuestas, los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos, los medios y los octavos, los cuartos y los octavos. Ms que la simple relacin de igualdad, es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades, y que puedan establecer la relacin que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y as poder extenderlo a otros denominadores. Despus de trabajar con estas cantidades, plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos, tercios y novenos; quintos y dcimos, etctera. Es recomendable que al tratar el tema de los nmeros decimales, se realice con unidades de medida, las que pueden ser de longitud, peso, volumen o
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monetarias, siempre aquella que le resulte ms fcil y accesible. Por ejemplo, es posible representar en el piso un metro, un decmetro y un centmetro. El milmetro, al ser tan pequeo, lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida; revisar y reflexionar sobre la divisin sucesiva por 10. Adems, en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fraccin que representan dentro de otra unidad, es decir, en un metro cuntos decmetros caben, o qu fraccin de un metro representa un decmetro. Podemos hacer una representacin grfica en el piso y constatar que un decmetro es la dcima parte de un metro.
1 dm 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 1m 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10
En vista de que el metro est dividido en 10 partes iguales, cada una de ellas se denomina dcimo. Despus de sealar varios dcimos, podemos representarlos en otras formas, por ejemplo:
4 10
= cuatro dcimos
Cuando sus estudiantes comprendan bien la representacin de los dcimos, vamos a representar los centsimos.
El mismo procedimiento ser usado para el milsimo. Despus de haber trabajado en la lectura de estas fracciones, es necesario iniciar con la escritura y la relacin entre las fracciones y los nmeros decimales. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones, pdales que dividan 5 melcochas entre dos personas, y que representen el resultado numrico con el uso de decimales. Posiblemente esto producir un conflicto cognitivo, pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionar la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. En el grfico que se muestra a continuacin estn representados 5/10 en fracciones decimales y les enseamos otra forma de expresarla con los nmeros decimales:
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Fraccin decimal =
5 10
Despus de leer y escribir nmeros decimales con dcimos, centsimos y milsimos, es aconsejable trabajar en la ubicacin de estos valores en la tabla posicional. Se puede ayudar con el material de base diez. Esto solo ser el inicio para abordar estos nmeros, pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos nmeros en situaciones cotidianas, en especial las relacionadas con transacciones monetarias, y alentarlos a buscar informacin en la que involucren los nmeros decimales en sus lecturas, en noticias, en relatos y en sus experiencias. Nuevamente, este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual, y, a partir de la informacin que recolecten, es posible trabajar en ejercicios de lectura, escritura, ordenamiento y ubicacin de los nmeros decimales. Aunque en este ao se ejercita en patrones decrecientes de resta y divisin, se puede tambin trabajar con patrones numricos basados en la estructura del sistema decimal. Esta aplicacin es de utilidad en el proceso de suma, clculo mental, composicin y descomposiciones aditivas de decimales. De igual manera, se recomienda trabajar en el bloque de estadstica y probabilidades con nmeros decimales. El estudiantado, en su evaluacin, podr interpretar y expresar informacin con nmeros decimales, adems de resolver problemas que impliquen suma, resta y multiplicacin de decimales.
Bloque: Geomtrico
En este bloque curricular, uno de los primeros temas a tratarse es la posicin relativa de rectas. Las tres posibilidades que se estudian en este ao son rectas secantes, rectas paralelas y rectas perpendiculares. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma grfica, ya que logra la visualizacin de estos conceptos. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ngulo con el cual lo hacen. En el grfico que se presenta a continuacin se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes, que se intersecan formando diferentes ngulos:
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Para las rectas paralelas y perpendiculares, se trabaja de la misma manera, es decir, se parte de un grfico y se explica, a partir de l, las caractersticas particulares de cada caso. A continuacin, se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si stas nunca se intersectan. Ms adelante los estudiantes aprendern que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente, pero en este ao de Bsica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. Las rectas perpendiculares, en cambio, s se intersecan entre s, pero formando un ngulo recto.
Rectas paralelas
Rectas perpendiculares
Posteriormente, al finalizar la Educacin General Bsica, este tema ser retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones, en especial, en la resolucin de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Otro tema relevante que se trabaja en este ao es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus caractersticas principales. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio issceles) y se les pide que encuentren caractersticas en cada uno de ellos, al igual que similitudes y diferencias. Al hacerlo, los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y, a partir de ello, se puede construir la definicin. Al participar de modo activo en esta definicin, el estudiantado tiene una mejor comprensin de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geomtricas. Entre las caractersticas ms comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ngulos; por lo tanto, las dos son cuadrilteros. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
Paralelogramo
Trapecio
Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos, mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo, no as los de los trapecios. Con estas simples deducciones, el educando estar en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geomtricas. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: Paralelogramo. Es un cuadriltero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. trapecio. Es un cuadriltero que tiene un solo par de lados paralelos.
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Si se quiere profundizar ms en las caractersticas y propiedades de estas dos figuras, se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ngulos, que aunque an no lo han aprendido, pueden compararlos por simple medicin con una plantilla. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas caractersticas, es presentarles varios paralelogramos y trapecios, en diferentes posiciones en el plano, y pedir que los identifiquen. En este ao se utiliza el concepto de permetro en la resolucin de problemas y, por consiguiente, deben calcular el permetro de tringulos, paralelogramos y de trapecios. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales, ya que no tienen todava las herramientas necesarias para poder calcularlas. En otras figuras, en cambio, utilizando la informacin proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo, como se grafica en los dos diagramas a continuacin:
9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm
5 cm
Finalmente, en este bloque, se trabaja la clasificacin de tringulos por sus lados y por sus ngulos. Una gran ayuda para la comprensin de los conceptos de geometra es la representacin grfica de las figuras; por lo tanto, use esta estrategia siempre que est trabajando en este bloque. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. Representar los diferentes tipos de tringulos de forma grfica, preparar en fmix o cartulina varios tringulos de cada tipo, de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. En la pizarra dibuje un tringulo equiltero, un tringulo issceles, un tringulo rectngulo y un tringulo escaleno, y escriba debajo de cada uno de ellos sus caractersticas respecto de sus lados y de sus ngulos. Pdales que identifiquen el tipo de tringulo que usted les entreg.
alumno. Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere, que significa nutrir, alimentar; tambin puede ser alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.
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Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de tringulo que tiene, jntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si estn todos en lo correcto. Asegrese de tener en cada grupo al menos un tringulo de cada tipo.
Bloque: Medida
El bloque de medida es un gran recurso para la aplicacin de los otros bloques, especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal, ya que nos permite revisar conceptos como la divisin para 10, 100 y 1 000, adems de los nmeros decimales. Para la introduccin al estudio del metro cuadrado, se puede iniciar desde una aplicacin concreta, en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes reas. A travs de estos y de otros ejemplos, aplicar lo estudiado respecto a nmeros decimales y a fracciones, con lo que estaremos realizando una integracin con el bloque numrico. Para el metro cbico, posiblemente es ms visual hacerlo por medio de grficos o con cubos que se apilen. Para la medicin de ngulos, en vista de que los escolares no manejan an el graduador, se trabajar con plantillas que midan los ngulos en mltiplos de 10 grados, del 0 al 180. Es importante que el estudiantado fabrique, bajo su direccin y control, estas plantillas, ya que en el proceso desarrollarn varias habilidades y comprendern el concepto de medida de un ngulo. Con esta plantilla se puede realizar la medicin de ngulos rectos, agudos y obtusos. D la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ngulos de las figuras y objetos de su entorno, los identifiquen, clasifiquen y expliquen el porqu de su seleccin. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
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c. d. e. f.
Una vez que entreviste a todos en su clase, podr organizar la informacin en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opcin fueron las siguientes: a. 8 b. 10 c. 11 d. 3 e. 5 f. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras:
Preferencias de fin de semana Nmero de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. Ver televisin o jugar videojuegos. Ir a visitar a algn amigo. Salir de paseo. Ir al cine. Otro.
Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes clculos: a. b. c. d. Cuntos estudiantes respondieron a la encuesta? Cul es la categora que presenta el mayor nmero de respuestas? Cul es la que presenta el menor nmero de respuestas? Cul es el rango de las frecuencias de las respuestas?
Esta ltima pregunta se refiere al contenido especfico que se quiere estudiar en este ao. En una serie de datos, el rango no es ms que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia; por lo tanto, en nuestro ejemplo, el rango es de 10. Dependiendo del tipo de datos que se maneje, el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categoras. En este caso particular nicamente puede calcularse el rango de las respuestas, no as de las categoras. Sin embargo, si un alumno3 pregunta sobre las edades de los padres de familia de sus compaeros, podr determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades.
3
dem 2
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Otra destreza con criterios de desempeo esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realizacin de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana, en los que los estudiantes estarn aplicando los conocimientos revisados en el aula. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicacin de las diferentes opciones, como por ejemplo, si tengo 3 pantalones y 4 camisas, cuntas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones ms complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones, en este caso con los dgitos 1, 2 y 3, cuntos nmeros diferentes de 3 dgitos puedo hacer? Aqu el problema es ms complejo que el anterior, ya que con los pantalones y las camisas no hay opcin a repeticin, mientras que en los nmeros pueden repetirse los dgitos. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos; luego juntar a toda la clase para encontrar la solucin a este problema, y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes.
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Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la divisin. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Descompone nmeros de hasta seis dgitos como la suma del valor posicional de sus dgitos. Ubica, lee, escribe, ordena y representa fracciones y decimales. Transforma nmeros decimales en fracciones y viceversa. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones bsicas con nmeros naturales de hasta seis cifras. Resuelve y formula problemas que involucren sumas, restas y multiplicaciones de nmeros decimales. Clasifica tringulos por sus lados y por sus ngulos. Calcula permetros de paralelogramos, trapecios y tringulos. Transforma unidades de medida de longitud a sus mltiplos y submltiplos ms usuales. Reconoce y representa ngulos rectos, agudos y obtusos. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. Compara pesos medidos en gramos, libras y kilogramos. Comprende, interpreta, representa datos estadsticos en diagramas de barras y calcula rangos.
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BIBLIOGRAFA
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y maestras, fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del nio y de la nia, con una ampliacin progresiva del mbito temtico, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar separadamente Historia y Geografa, que se ofrecen alternadamente, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podra denominar Cvica o Educacin para la Democracia, en cambio, se inserta como una dimensin valorativa de los propios contenidos geogrficos e histricos, concretndose solo en algunos casos con temas especficos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. El currculo se abre con una aproximacin general al entorno natural y social, que se desarrolla en segundo y tercer ao. En segundo ao los nios y las nias se reconocen a s mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entorno ms inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela, as como el conjunto de los seres vivos. En tercer ao el currculo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los alimentos y la proteccin del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximacin a su pas, Ecuador, la divisin territorial y los smbolos. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 En cuarto ao empieza la asignatura de Estudios Sociales. Cuarto y Quinto aos estn dedicados a una visin inicial de elementos geogrficos del Ecuador y del mundo. En cuarto ao se estudia principalmente la Geografa del Ecuador, pero se incluyen tambin otros temas conexos. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicacin en el universo, para pasar despus al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales, climas, vegetales y animales. A continuacin se estudia la poblacin del pas, su distribucin tnica y etaria. En este ao se hace una aproximacin individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, poblacin, trabajo, historia y smbolos. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cvica, que incluye la ciudadana, los derechos y los deberes. En quinto ao se estudia, en primer lugar, una biografa de la Tierra y las formas de medirla, para despus revisar los continentes, ocanos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la poblacin y los problemas ms importantes del mundo. En este ao se hace un acercamiento especial a Amrica Latina, sus habitantes, las subregiones y pases en particular. Aparte de una ubicacin general planetaria, los contenidos geogrficos del currculo se concentran en aspectos de geografa fsica y poblacin. sta es una opcin metodolgica deliberada. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer trmino en el territorio y sus principales caractersticas, para luego pasar a conocer la poblacin. En este aspecto se enfatiza la dimensin tnica, sus diversidades y nfasis culturales, adems en la distribucin territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los nios, las nias y jvenes en la poblacin del Ecuador y del mundo. Otros temas que los gegrafos consideren su competencia disciplinaria, como la Geografa Econmica, los servicios, la dimensin ambiental, entre otros, se tratan ms adelante, en otros puntos del currculo o en unidades dedicadas a la Cvica, como ya se mencion.
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El sexto y sptimo ao estn dedicados ntegramente a la Historia del Ecuador. Para ello se ha optado por la periodizacin sistemtica formulada por la Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovacin historiogrfica ecuatoriana de los ltimos aos. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la poca Aborigen, la poca Colonial y la Independencia, y una segunda parte dedicada a la poca Republicana. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos, desechando la tendencia tradicional a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad; esto quiere decir que se combina una visin de estructura, que explica el movimiento histrico, con la accin de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. En estos dos aos (sexto y sptimo), en consecuencia, se elimina totalmente la periodizacin tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (floreanismo, garcianismo, alfarismo, etctera). Se desecha tambin, en forma terminante, la secuencia de las biografas de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido de la Historia, para privilegiar una explicacin del pasado a partir de la accin de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, la posibilidad de que se formulen temas de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles de anlisis que se formulan van desde los aspectos socioeconmicos, a los de tipo poltico y cultural. El currculo de octavo ao estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconmicos y polticos del presente, que vienen a ser una continuidad, por una parte, de la geografa nacional ya estudiada, y por otra parte, de la historia del pas que se vio ya en los aos anteriores. Comprende la vida econmica, recursos naturales, agricultura, ganadera, pesca, industrias, comercio, servicios, sector financiero, el Estado y la economa, una visin de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizaciones de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de gnero y de desigualdad y pobreza, educacin, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, deporte, diversiones y la situacin de los discapacitados. Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto especfico de Cvica, se incluye en este ao la consideracin de la democracia, la participacin ciudadana y la Constitucin de la Repblica, con el estudio de los derechos humanos y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pblica, la consideracin del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la poltica. Se concluye con el estudio de la dimensin cultural, las manifestaciones artsticas, la comunicacin social, la interculturalidad y el respeto a la libre expresin. El noveno y el dcimo ao comprenden una visin del mundo y de Amrica Latina, desde sus antiguas races histricas hasta nuestros das. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensin planetaria, y tambin especificidades sobre Amrica Latina, nuestro subcontinente. El enfoque bsico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso
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a una perspectiva mundial, en que tambin tienen espacio las porciones pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio histrico, como frica y Asia. El noveno ao estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por un lado, estudia la diseminacin de la humanidad desde frica, los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterrneo, Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado, estudia el origen y evolucin de las poblaciones de Amrica y sus expresiones en Mesoamrica y Amrica Andina. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de Amrica y su insercin en el sistema econmico y poltico mundial; la crisis de los antiguos regmenes coloniales de Amrica en el marco de los avances cientficos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del capitalismo y la revolucin industrial; las revoluciones polticas y las independencias de Amrica Latina; el avance de la industrializacin y del liberalismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situacin de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados - nacin; la colonizacin de Asia y frica, y, finalmente, la consolidacin de los estados de Latinoamrica y su identidad. El dcimo ao trata el presente de Amrica Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias; la industrializacin en Amrica Latina; la Segunda Guerra Mundial; la ONU; la posguerra y los cambios del mundo; la descolonizacin de Asia, frica y el Caribe; la Guerra fra; el desarrollismo y dictaduras en Amrica Latina, y los esfuerzos por la construccin de la democracia. Algunos grandes temas del presente son: la concentracin de la riqueza mundial, las migraciones, las economas de la pobreza, los procesos de integracin y la lucha por la paz en el mundo. La formulacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes tericos y metodolgicos que se han desarrollado en los ltimos tiempos en Amrica Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la enseanza de Geografa se refiere, se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crtico de la accin humana sobre el medio. Por otra parte, el aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensin del pasado, necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construccin de las identidades nacionales, locales y culturales; debe tambin fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a travs del manejo de algunos elementos del pensamiento histrico, que tienen relacin con la comprensin del tiempo histrico como un tiempo social y con la explicacin multicausal. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histrico, se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones bsicas de secuencialidad y duracin, tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensin ms compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras personas mayores, que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente.
La explicacin multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histrico. Sin embargo, al inicio conviene manejar nicamente los factores bsicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeos modelos de explicacin histrica. Por ejemplo, cuando se plantea una aproximacin al conocimiento de las sociedades aborgenes anteriores a la Conquista, se debe enfatizar la relacin entre formas de organizacin social, actividades productivas y la relacin con la naturaleza. Los niveles de explicacin se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temticos. Aplicar las categoras del tiempo histrico: continuidad, cambio, secuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comunitaria, etctera. Hacer comparaciones entre antes y ahora. Relacionar distintos factores (geogrficos, ecolgicos, econmicos, sociales) para construir explicaciones histricas. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Comprender el tiempo histrico a travs de la identificacin de continuidades y de cambios. Imaginar situaciones y personajes del pasado. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos histricos. Interpretar smbolos y representaciones del pasado. Usar lneas del tiempo para representar hitos y perodos histricos que faciliten la comprensin de la secuencialidad histrica. Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemticas histricas estudiadas. En trminos generales, es posible establecer que los estudiantes debern entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de Amrica Latina y el mundo: En lo que a la dimensin valorativa de la Estudios Sociales y a la formacin ciudadana se refiere, se ha tomado en cuenta la renovacin de los estudios de Cvica que se han concretado en la emisin de la Ley de Educacin para la Democracia, aprobada en 2006, y todava vigente. Es importante considerar que en Ecuador, como en otros pases latinoamericanos, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitucin o la realizacin de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en la justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organizacin popular e institucionalice la participacin ciudadana. El contenido de los Estudios Sociales, en general, y de la Cvica, en particular, se dirige al objetivo general de preparar a los jvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada-
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nos, mediante el conocimiento de los elementos de la nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De maneraespecial, busca preparar al estudiantado para la participacin democrtica, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la unidad nacional; promover su identificacin con la comunidad nacional ecuatoriana, el rechazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construccin de un vigoroso proyecto nacional y la consolidacin de la democracia en Ecuador; sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integracin andina y latinoamericana. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad, en varias dimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento, entre otras). Pero tambin se debe postular un pas integrado, intercultural, plurinacional y laico.
Los ejes del aprendizaje articulan el propsito de la enseanza de Estudios Sociales, es decir, dan sentido a la organizacin de contenidos y encaminan los conocimientos a la prctica de la vida en sociedad. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadana responsable; y, la unidad en la diversidad. Las destrezas con criterio de desempeo de Estudios Sociales se enmarcan en las macrodestrezas del rea, presentes tambin en la Reforma Curricular de 1996, a saber: Ubicacin espacial Ubicacin temporal Obtencin y asimilacin de informacin Interrelacin social Aplicacin creativa de conocimientos
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educacin General Bsica. Las macrodestrezas responden a un nfasis en cada disciplina del rea de Estudios Sociales, y propenden el desarrollo de una visin y un carcter cientfico en los estudiantes. Adems, estn orientadas al campo axiolgico, integrado en los contenidos del rea, con especial atencin a la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadana responsable. Cada una de las destrezas con criterio de desempeo tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecucin del perfil de salida del rea en particular y de la Educacin Bsica en general.
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Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural, y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de la problemtica histrica, social y poltica. Relacionarse con los dems y su entorno como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relacin con el entorno geogrfico, en las diferentes pocas de la humanidad, en la proyeccin Ecuador, Amrica Latina y el universo en general. Emplear criterios histricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana, latinoamericana y mundial.
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Describir el proceso de la formacin de la Tierra, por medio del estudio hasta la evolucin al estado actual de las masas continentales, con el fin de determinar los cambios geolgicos ocurridos en largos perodos. Caracterizar los continentes y ocanos en sus grandes rasgos geogrficos por medio del estudio de mapas del mundo, con el propsito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. Determinar las caractersticas demogrficas y culturales ms importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra, a travs del estudio de imgenes, estadsticas y datos, con el objetivo de generar una identidad planetaria. Asociar acciones, comportamientos y hbitos humanos a los problemas ambientales, a travs de su estudio en el mbito local, con el fin de despertar la conciencia de la conservacin del planeta. Valorar a Amrica Latina como una unidad con identidad comn y gran diversidad cultural, mediante el estudio descriptivo de sus regiones, con el propsito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana. Determinar las caractersticas sociales, culturales y geogrficas de las principales subregiones de Amrica Latina, a travs de su estudio detallado, para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano.
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Bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeo Analizar la biografa de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. Recrear la formacin de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climticas y naturales que han albergado la vida humana a travs de la Historia. Demostrar cmo se mide la Tierra en material cartogrfico y cmo se expresan las distancias en dicho material. Utilizar las lneas imaginarias (paralelos y meridianos) como mtodo de ubicacin en el globo terrqueo, a travs de criterios de longitud y latitud. Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos, con el fin de promover su conservacin. Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservacin del planeta generando compromisos de acciones concretas. Localizar los continentes (frica, Amrica, Antrtida, Asia, Europa y Oceana) en material cartogrfico y determinar sus caractersticas geogrficas bsicas. Caracterizar los ocanos del mundo y destacar su importancia como factor de separacin o unin de grupos humanos. Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida, en general, y humana, en particular. Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localizacin con la cobertura de las necesidades de la poblacin. Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza, para comprender que todos somos parte del mismo mundo. Explicar cmo el mundo est poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima, que a su vez influyen en ellas. Describir las variadas caractersticas de las gentes del mundo desde la identificacin de sus rasgos fsicos y manifestaciones culturales.
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Determinar que no hay razas sino culturas, a travs de la demostracin del ancestro comn de la humanidad y la identificacin de las diversas sociedades con elementos lingsticos, costumbres, modos de vida, etctera. Comparar datos estadsticos para conocer cuntas personas hay en el mundo, y cmo la poblacin crece a travs de los aos y siglos. Investigar sobre la poblacin de los continentes y su proyeccin a travs del tiempo, e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan ms que otros. Establecer una distincin por grupo etario en el mundo, aclarando su importancia, tanto estadstica como social. Determinar la poblacin de mujeres y hombres en el mundo desde la identificacin de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras, migracin, entre otros. Identificar cmo trabajan las personas en el mundo, desde el anlisis de sus actividades en relacin con el medio geogrfico. Analizar cmo la gente del mundo es diversa, pero igual, aclarando la importancia de la unidad como valor que promueve la paz. Explicar cmo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle dao con nuestra accin, y determinar las posibles consecuencias que esa accin tiene en la vida, en general, y en la de los seres humanos, en particular. Identificar por qu razones se produce el calentamiento de la atmsfera de la Tierra, las consecuencias de este fenmeno y las posibles implicaciones para la sociedad. Identificar los escenarios de la pobreza de muchos, sus causas e implicaciones en la vida diaria. Describir los problemas sociales del mundo como la discriminacin, la violencia, desde la observacin, identificacin, relacin de las causas y efectos que determinan estos fenmenos. Analizar cmo los problemas ambientales (contaminacin de agua y aire, basura, entre otros) de la Tierra son nuestros problemas, por medio del anlisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. Practicar actitudes y hbitos responsables desde la valoracin de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. Establecer que Amrica es nuestro continente, pues nuestro pas forma parte de l y de la regin latinoamericana, desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. Identificar a Amrica Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y poltico propio. Caracterizar la diversidad geogrfica y climtica del territorio de Amrica Latina y su significado para los seres humanos. Analizar estadsticamente los datos relevantes de la poblacin de Amrica Latina, su distribucin geogrfica y por actividad econmica. Describir las poblaciones indgenas, mestizas, afroamericanas y migrantes presentes en Amrica Latina y sus necesidades, para conocer y valorar su diversidad. Recopilar informacin sobre la poblacin de nios, nias, jvenes y adultos, su distribucin en el espacio geogrfico, el acceso a los servicios y las condiciones bsicas de vida en Latinoamrica.
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Reconocer las desigualdades sociales y econmicas como el principal problema de Amrica Latina. Describir el tema del trabajo en Amrica Latina, en cuanto a niveles salariales, desocupacin, condiciones de trabajo, diferencias por gnero, migracin y trabajo, legalidad y trabajo. Explicar desde la perspectiva cultural qu es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad comn. Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterizacin de sus aspectos cultural, demogrfico y econmico. Detallar las caractersticas y problemas sociales de Mxico y Centroamrica en lo geogrfico, cultural, poltico y econmico. Describir las caractersticas ms importantes y problemas del Caribe en los aspectos geogrfico, cultural, poltico y econmico. Detallar las caractersticas ms relevantes y los problemas sociales de Sudamrica (la Subregin Andina y el Cono Sur) en los aspectos geogrfico, cultural, poltico y econmico. Analizar la diversidad de Latinoamrica, desde la perspectiva de la unidad, a partir de la explicacin del concepto de unidad en la diversidad.
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En quinto ao de Educacin General Bsica (nueve a diez aos de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicacin espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geogrfica, en tanto la descripcin del territorio, de la labor del ser humano en su alteracin, modificacin y destruccin, as como en la descripcin de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relacin con su espacio geogrfico. En este ao se requiere que los estudiantes lean material cartogrfico, pues los mapas sern, en cada bloque, herramientas fundamentales para la enseanza de la geografa. Se aplicarn entonces destrezas adquiridas en aos anteriores como las nociones de ubicacin espacial referencial, puntos cardinales y colaterales, entre otros. La descripcin demogrfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de anlisis, en trminos de edad, gnero o etnia, para partir desde all al estudio de la demografa en general. Luego de una caracterizacin de la escala mundial, se hace nfasis en este ao de estudio en Amrica Latina como unidad de identidad, en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geogrfico, histrico y cultural.
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o como la del ao (si la Historia de la Tierra se representa en un ao, la Historia de la humanidad seran solo los ltimos tres segundos). Al graficar estas analogas, se puede dar una idea de la proporcin de la existencia de la vida humana respecto de la historia geolgica de la Tierra, de sus rocas, placas y masas de tierra y agua. La riqueza de imgenes de la Tierra existentes en varios formatos y de diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximacin a una ubicacin espacial ms amplia, que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los lugares geogrficos en este contexto global. Por medio de la lectura de imgenes y la orientacin de los docentes, es posible lograr llevar la abstraccin de las lneas imaginarias y la representacin cartogrfica a un conocimiento ms prctico y significativo. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible, pues el manejo de medidas, conversiones y asociaciones numricas resultar ms productivo en asociacin con contenidos de Matemtica. En lo referente a la ubicacin en el globo terrqueo, se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para los estudiantes, ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitir aplicar la nocin de ubicacin a un tipo de abstraccin que resulta el mapa frente a la realidad. De la misma manera, para presentar el contenido de escalas, es aconsejable disear croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio, con el fin de explicar, por medio de la ubicacin y medicin de objetos concretos en el croquis, cmo unidades de medida en la representacin cartogrfica representan una medida en la realidad. Se debera trabajar en relacin con Matemtica para reforzar este contenido especfico. Para la utilizacin de las lneas imaginarias se deber proceder de igual forma que para la escala, es decir, elaborar pequeos croquis, mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes, para que utilicen lneas imaginarias en la localizacin de objetos. El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. Los valores de conservacin estn implcitos desde el currculo; por lo tanto, se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recoleccin y el manejo adecuado de residuos, entre otras, que despierten la conciencia de conservacin y cuidado de la naturaleza. Para ello se propone que los escolares realicen campaas de concienciacin en sus centros educativos. Es importante insistir en la idea que la preocupacin por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaa de acciones realizables en el mbito local.
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plotan los recursos ictiolgicos y los minerales bajo el lecho marino. Tambin se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterrneo tuvo para los romanos, o el obstculo que constituy el Atlntico para el contacto entre Europa y Amrica antes del encuentro de 1492. Para el estudio de los climas de la Tierra, es ventajoso utilizar fotografas e imgenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura, no material, y en la vida, en general, de los seres humanos alrededor del mundo. Se pueden trabajar la inferencia y la induccin. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto ao caractericen el clima de cada lugar del planeta, es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores, solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. Conceptos de temperatura, humedad y altitud sern suficientemente explicados por los docentes con anticipacin para comprender mejor el clima. Se debera tambin asociar estos conceptos con la fauna, la flora y la forma de vida de los seres humanos. El estudio de casos caractersticos puede ser de gran utilidad (por ejemplo, el clima desrtico se estudiar mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si slo se presenta en abstracto, o el clima ecuatorial hmedo se comprender si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un ao). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Para el estudio de los recursos naturales por continente, se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento, comprendiendo cmo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. La lectura de imgenes y la observacin de audiovisuales puede enriquecer la comprensin de algunas actividades econmicas que en el pas no estn muy desarrolladas (minera, industria, por ejemplo). Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales, as como los problemas sociales que se presentan en su extraccin y aprovechamiento.
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En este bloque es pertinente presentar a los estudiantes problemas para discusin, como medio para desarrollar destrezas de exposicin oral y de fundamentacin crtica de las ideas. Se puede discutir de la sobrepoblacin, la presin sobre los recursos, la distribucin de la poblacin, las concentraciones urbanas, el despoblamiento de las zonas rurales, las diferencias en la esperanza de vida, el desbalance poblacional de gnero, entre otros.
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Es imprescindible trabajar en proyectos temticos de investigacin, en los que los alumnos recopilen informacin de variadas fuentes acerca de las caractersticas demogrficas de Amrica Latina y los problemas asociados a esta realidad, de manera general, por ejemplo: la migracin del campo a la ciudad, el despoblamiento por la migracin, entre otros.
familiares de las vctimas. La lectura atenta y crtica de medios de prensa, documentos histricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultar de gran utilidad. Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imgenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet, enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa. El manejo adecuado de estadsticas puede motivarse por medio de la realizacin de fichas que se utilicen en clase.
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Explica el proceso de formacin de los continentes, las zonas climticas y su conexin con la vida vegetal, animal y humana. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localizacin y caracterizacin de un lugar utilizando material cartogrfico. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hbitos de conservacin del ambiente. Determina las caractersticas geogrficas y climticas de los continentes del mundo, as como los problemas sociales asociados a cada realidad geogrfica. Localiza y caracteriza los ocanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y econmicas. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demogrfico, cultural, econmico y social, y los localiza. Utiliza la edad, la etnicidad, el gnero y los rasgos culturales como criterios de clasificacin de la poblacin mundial. Relaciona las actitudes, acciones y hbitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente, e identifica acciones con resultados positivos. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. Caracteriza a Amrica Latina en los aspectos geogrfico y climtico en relacin con la cultura, la organizacin social, la demografa y la economa. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de Amrica Latina.
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Localiza las subregiones de Amrica Latina, describe sus caractersticas culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemtica social ecuatoriana con la de Amrica Latina.
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En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnologa convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseanza y aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda combinar los conocimientos de manera pertinente, prctica y social a la hora de resolver problemas reales. Es as que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formacin en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y globalizado, comprometidos consigo mismo y con los dems. Es decir, formar personas con mentalidad abierta, conocedores de la condicin que los une como seres humanos, de la obligacin compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creacin de un entorno mejor y pacfico. De ah la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos cientficos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la ciencia) que tienen carcter de provisionalidad e historicidad, es decir, que los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para la construccin de nuevos conocimentos. Por lo tanto, es necesario considerar que la verdad no est dada, que est en permanente construccin y resignificacin. Como lo dijera Thomas Kuhn: se debe entender la verdad cientfica como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas 1. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hiptesis tiles para incrementar el conocimiento. De all la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autnoma, y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea, adaptndose a situaciones nuevas. Considerando estos argumentos, el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un dilogo en el que se hace necesaria la presencia de un facilitador o mediador de procesos educativos. Es decir, un docente con capacidad de buscar, con rigor cientfico, estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crtico-reflexivo-sistmico y
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Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo B. (1997). Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Unesco, Madrid.
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que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de estructuras de pensamiento que son patrones cognitivos que permiten el aprendizaje a travs de la movilizacin de las operaciones intelectuales como: introyecciones, proyecciones, nominacin, desnominacin, ejemplificin, codificacin, decodificacin, induccin, deduccin, descifrar, argumentacin, derivacin, definicin, supraordinacin, infraordinacin, exclusin, con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. Esto solo se logra con un enfoque encaminado hacia la enseanza para la comprensin, el uso creativo de recursos de mediacin pedaggica audio-verbo-icocintica (multimedia) y el desarrollo de valores. Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero tambin generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural, determinndose as una adecuada intervencin pedaggica. Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la enseanza-aprendizaje, debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecer la interpretacin del mundo que ellos hagan desde su ntima percepcin, sin que esto signifique arbitrariedad ni prdida del rigor cientfico. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervencin educativa. En este marco, la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, en el rea de Ciencias Naturales, establece un eje curricular integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios, que involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa y Evolucin, dos tpicos que proporcionan profundidad, significacin, conexiones y variedad de perspectivas desde la Biologa, la Fsica, la Qumica, la Geologa y la Astronoma, en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciacin de destrezas innatas del individuo, y con ello, el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenmenos, establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones. Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de desempeo, las cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se profundizan en las precisiones para la enseanza y el aprendizaje. Tambin se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del rea y varan con el desarrollo de pensamiento de los educandos segn su edad, sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo, se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos, estimula la comprensin y propicia espacios para aprender a aprender. El eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios se ve plasmado de cuarto a dcimo ao de Educacin General Bsica, a travs de los ejes del aprendizaje propios de cada ao escolar, y en cuya redaccin se ha tomado en cuenta los aspectos
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Ecologa y Evolucin explcitos en el eje curricular integrador. As en orden de cuarto a dcimo ao de Educacin General Bsica los ejes del apendizaje son: La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales; Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica; Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas; Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera; Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones; Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin; Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo. Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que agrupan los mnimos bsicos de conocimientos secuenciados, gradados y asociados a las destrezas con criterios de desempeo, que en conjunto responden al eje curricular integrador. El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo para aprender a aprender, requiere de un giro en el proceso y la concepcin de la evaluacin, pues esta no debe ser concebida como un fin, sino como un espacio ms para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitir a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones, hacer correcciones y monitorear avances. La evaluacin debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al iniciar esta parte del proceso educativo, es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados, sino tambin, a realizar una constante revisin y retroalimentacin de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. De esta forma, la evaluacin se torna recursiva, pues sus instrumentos se diversifican y permiten adems incluir a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, volvindose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 99
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Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climticas de los ecosistemas desde la interpretacin de material cartogrfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretacin de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuticos, para fomentar su conservacin y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribucin del agua en el planeta Tierra por medio de la descripcin de su ciclo en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservacin. Analizar la composicin y propiedades del aire a travs de la observacin y experimentacin, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservacin. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observacin y comparacin de procesos y funciones, para fomentar hbitos de cuidado y proteccin del cuerpo.
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Bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeos Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relacin de resultados meteorolgicos. Describir la flora y la fauna propias de cada piso climtico, con la obtencin, recoleccin y procesamiento de datos bibliogrficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. Comparar las caractersticas de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuticos y la interrelacin de sus componentes, desde la observacin, interpretacin, descripcin y la relacin adaptativa de los organismos al medio. Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulacin de ejemplos.
Clasificar los suelos por sus caractersticas y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuticos, con la jerarquizacin y relacin de sus componentes. 2. El suelo y sus Explicar la importancia del suelo agrcola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer tcnicas irregularidaagrcolas para recuperar el suelo. des Relacionar las caractersticas del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prcticas agrcolas, desde la descripcin y comparacin de los tipos de suelo.
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Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observacin directa en el entorno, la identificacin de los estados del agua en la naturaleza y la relacin de sta con la vida. Comparar las caractersticas organolpticas2 entre el agua dulce y el agua salada, con la observacin directa, la experimentacin, recoleccin y procesamiento de datos. Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificacin, descripcin e interrelacin de sus componentes. Explicar la importancia y conservacin del agua en los ecosistemas desde el anlisis y la reflexin crtica sobre este recurso como medio de vida. Describir la composicin y propiedades fsicas del aire y la relacin de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretacin de grficos, diagramas y la experimentacin. Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relacin con las caractersticas fsicas del aire (color, peso, sabor, olor, etc). Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relacin con la necesidad de energa para los seres vivos y la identificacin de los cambios que se operan en el ambiente. Identificar los tipos de energa y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus caractersticas. Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretacin de grficos y documentales audiovisuales, jerarquizacin de sus etapas vitales y la contrastacin con el ciclo vital del ser humano. Reconocer los cambios biopsicosociales3 que ocurren en nios y nias con la edad con descripciones y contrastacin de las caractersticas en cada etapa de su desarrollo. Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomocin del ser humano y otros animales con la identificacin, descripcin, caracterizacin y anlisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. Analizar la relacin mecnica de los msculos esquelticos o estriados y los huesos desde la identificacin, descripcin de los elementos que intervienen en la locomocin del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevencin de la salud del sistema osteoartromuscular.
caractersticas organolpticas. Son las cualidades que presentan los objetos, susceptible de ser percibidas por los sentidos; por ejemplo: el color, olor, sabor, forma, tamao, etctera. Cambios biopsicosociales: los cambios biolgicos constituyen las transformaciones fsicas corporales de los nios y nias durante las etapas de la niez a la Pubertad, etc. Los cambios psquicos estn determinados por la evolucin psicolgica emocional del individuo en las diferentes etapas de desarrollo. Los cambios sociales que asumen los individuos en su comportamiento dentro de los entornos y que a su vez se definen por los cambios biolgicos y psicolgicos.
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El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. Si consideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que ste obedece a un sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la complejidad y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural. Para iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje, se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y generar conclusiones propias. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeo propuestas para quinto ao de Educacin General Bsica, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. A continuacin se detallan varias sugerencias.
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Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de regin, ecosistema, clima, pisos climticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relacin de las experiencias extradas de sus contextos naturales, sociales y culturales, lograrn interpretar fenmenos, hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo, esto posibilitar que a travs de la intercomunicacin del estudiantado con sus pares, asocien e integren los nuevos conocimientos, lo cual a su vez contribuir al desarrollo del pensamiento. Por esto, para la enseanza de este bloque curricular, los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotacin y traslacin, lo cual facilitar ampliar sus definiciones, establecer comparaciones y determinar sus diferencias, as como relacionarlos con la sucesin de das y noches. Estos prerrequisitos permitirn articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella, en la sucesin de las cuatro estaciones climticas: primavera, otoo, verano e invierno. Con estos insumos, propicie la observacin de grficos, fotografas o videos de diversos paisajes naturales. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observacin, identifiquen y describan el tipo de seres, formas de vida, comportamiento de los animales, estrategias para su supervivencia y relacionen estas caractersticas con la incidencia de la luz solar. Esta informacin propiciar el anlisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una batera de preguntas, para establecer relaciones entre los factores abiticos4 y el clima de los ecosistemas, y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la sntesis de los anlisis, resultado del trabajo cooperativo. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular, respecto al clima y los pisos climticos, se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos, y plantear actividades que posibiliten la adquisicin de informacin sobre las caractersticas generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribucin geogrfica de nuestro planeta y las zonas climticas. Para ello, elabore una batera de preguntas tales como: Qu factores determinan las caractersticas del clima? Cules son las causas para que vare el clima? Cmo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que los escolares observen grficos o videos acerca de los pisos y regiones climticas. El estudiantado podr identificar, describir y comparar las principales caractersticas biticas y abiticas de cada piso climtico y generalizar las particularidades de las zonas tropical, subtropical, templada y fra. Estas actividades de comprensin permitirn que los estudiantes expliquen la influencia del clima, el tiempo y las caractersticas geogrficas que configuran
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factores abiticos. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua, aire, suelo, temperatura, salinidad, entre otros. Regulan las caractersticas del ambiente.
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la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una regin y a sus diferentes ecosistemas. Con el propsito de comparar las caractersticas de los ecosistemas terrestres y acuticos, es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. A partir de ello, establezca la definicin de ecosistemas terrestres y acuticos. Se sugiere adems presentar grficos, videos y promover su interpretacin. Para lograrlo, es necesario planificar una gua de observacin a travs de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo, el aire y el agua. Deberan poder responder a preguntas como: Qu entiende por ecosistema? Cules son los componentes del ecosistema? Qu comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? En qu se diferencian los ecosistemas acuticos? Con la informacin registrada y procesada, promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuticos en base a los siguientes criterios de comparacin: estructura, composicin de los suelos, tipos de plantas, clases de animales y forma de alimentacin. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinmico de comunidades vegetales, animales y de microorganismos que interactan con el medio como una unidad de vida funcional. Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y caractersticas de los ecosistemas acuticos y terrestres desde la elaboracin de mapas mentales, cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representacin en modelos elaborados con material reciclado, los cuales sern debidamente expuestos y argumentados en plenaria. Una vez establecidas las caractersticas y componentes del ecosistema, se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales, plantas, fuentes de agua y alimento; tambin describir y explicar las relaciones interespecficas5 de simbiosis (mutualismo6 y comensalismo7) que se desarrollan en el ecosistema observado. Luego, los estudiantes deben representar grficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. Para promover el aprendizaje significativo, se sugiere planificar adems actividades expositivas sobre el Ecosistema como unidad de vida. Es necesario previamente establecer criterios de evaluacin a partir de los cuales versarn las exposiciones. Despus, es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posicin frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza.
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interespecfica. Relacin que se establece entre seres vivos de diferente especie. mutualismo. Tipo de relacin interespecfica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. comensalismo. Clase de relacin interespecfica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle dao.
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utilizan los seres que all habitan. En l se enrazan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona, por tanto, todo el desarrollo del ecosistema. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composicin y estructura. Adems, influyen en estos la cubierta vegetal y la accin antrpica8 que pueden desencadenar la erosin y la desertificacin. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar tambin a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentacin de los animales invertebrados. En consecuencia, se alteran los procesos naturales de descomposicin de la materia orgnica. Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos, a excepcin de los provenientes de los desastres naturales. Sin embargo, la remocin del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal, quedando el suelo expuesto a la accin erosiva del agua y del viento. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar mtodos agrcolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como, por ejemplo, el sistema de siembra directa. Para el desarrollo de este bloque curricular, se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. Esta informacin permitir caracterizar las clases de suelo desde la identificacin, descripcin y comparacin de la textura, color y composicin. Con estos prerrequisitos orintelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una batera de preguntas, as: Cmo afecta a las plantas la disminucin de nutrientes en el suelo? Cmo se reciclan los nutrientes del suelo? Por qu la abundancia de plantas representa un aumento de la poblacin de animales? Por qu el agua del ro es dulce y la del mar es salada? Qu organismos caracterizan a los ecosistemas acuticos y terrestres? Es recomendable presentar la informacin obtenida en organizadores grficos como mapas mentales, rbol de ideas o modelos de ecosistemas acuticos y terrestres elaborados con material reciclable, donde los escolares identificarn y describirn los componentes biticos y abiticos que caracterizan los ecosistemas representados. Es favorable formar pequeos grupos de trabajo aplicando la tcnica del taller pedaggico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guas de actividades), para que analicen las caractersticas de los suelos agrcolas y la importancia de las prcticas agrcolas en nuestro pas. Es importante identificar las prcticas agrcolas que provocan la alteracin del suelo y representarlas en un diagrama de causa-efecto Espina de pescado o rbol de problemas; trabajo que ser expuesto en cartelera y socializado a sus compaeros. Adems, los docentes deben propiciar la investigacin bibliogrfica en revistas especializadas o videos sobre las tcnicas agrcolas que permitan recuperar el suelo. El anlisis reflexivo y comparativo de la informacin anterior, llevar a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrcola con visin del aprovechamiento sostenible de este recurso para la produccin de alimentos.
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Por ello se recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicacin de mtodos de conservacin de suelos como terrazas, surcado al contorno, franjeado, rotacin de cultivos, reforestacin y siembra directa sin arado ni remocin de rastrojo9. Como actividad evaluativa se aconseja la conformacin del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha.
rastrojo. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan despus de la cosecha. caractersticas organolpticas. Son las cualidades que presentan los objetos, susceptible de ser percibidas por los sentidos; por ejemplo: el color, olor, sabor, forma, tamao, etctera.
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a las clases de ecosistemas acuticos y terrestres, as como las interrelaciones entre sus componentes. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciacin ambiental, a fin de promover la proteccin y conservacin del agua en los ecosistemas. Para hacerlo, los docentes podran programar conferencias con expertos ambientalistas, representantes de la localidad, dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales, con el objetivo de analizar la relevancia de la conservacin del agua, cmo asegurar su dotacin diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. Estos espacios de convivencia, reflexin y anlisis favorecern la consolidacin del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno, la concienciacin y prevencin ante la contaminacin del agua y el respeto de s mismos.
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en la naturaleza? Cmo influye la precipitacin en las caractersticas del ecosistema? Es importante que los escolares relacionen la variacin de los factores climticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energa para los seres vivos. Para este fin, promueva la observacin directa del entorno en la que se posibilite la identificacin y descripcin de los diferentes tipos de energa y sus transformaciones en los ecosistemas. Adems, con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energa renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. Los criterios sugeridos para dicho anlisis podran ser: tiempo de duracin segn el tipo de energa, clase de recurso que produce la energa, uso y conservacin de la misma, entre otros. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores grficos como mapas mentales, diagramas de Venn o recreados experimentalmente, lo que facilitar la incorporacin del nuevo conocimiento. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas.
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ciclo biogeoqumico. Circuito que recorre una sustancia inorgnica a travs de un ecosistema. Los ciclos biogeoqumicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida.
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Tambin se sugiere que mediante una batera de preguntas, los induzca para que emitan criterios de comparacin entre las plantas observadas en la actividad anterior, a fin de que vayan agrupndolas de acuerdo con las caractersticas comunes que presentan. Esto permitir clasificarlas segn su consistencia, tipo de semilla, presencia de flores, tamao, rganos de reproduccin, entre otras caractersticas. Esta descripcin servir de gua para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificacin y descripcin de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas, caracterstica que permite la clasificacin en angiospermas y gimnospermas. Es necesario guiar la identificacin y descripcin de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. Es aconsejable, adems, conceptualizar trminos como semilla y cotiledn para procurar una clasificacin de plantas angiospermas en monocotiledneas y dicotiledneas. Para lograr esta clasificacin, proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos, por ejemplo: Qu es una semilla? Qu tipos de semilla conoce? Cules son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que debern realizar los educandos para complementar la clasificacin de las plantas angiospermas, es la recoleccin de semillas y su agrupacin de acuerdo con su estructura en monocotiledneas o dicotiledneas. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. La comprensin del ciclo biolgico de los animales vertebrados y la comparacin con el ciclo del ser humano facilitar orientar, desde la observacin de grficos, fotografas y videos, la identificacin y descripcin de los cambios biopsicosociales que ocurren en las nias y en los nios a medida que van creciendo. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo, para que los estudiantes analicen cmo influyen los factores biolgicos, psicolgicos y sociales en la construccin de su identidad individual y social. Podra reforzarse con la reflexin sobre comportamientos reales. Para finalizar el estudio de este bloque curricular, es fundamental analizar los mecanismos de locomocin que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. Se sugiere que los escolares analicen cmo se efectan los movimientos al caminar, correr, saltar, nadar, etctera. Para lograrlo, debern identificar y describir los elementos anatmicos que participan en la ejecucin de los movimientos voluntarios de locomocin. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a travs de preguntas de reflexin tales como: Qu estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados estn involucradas en el movimiento? Cul es la funcin de los huesos? Cul es la funcin de los msculos? Qu entienden por articulacin? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarn el anlisis de la relacin mecnica de los msculos esquelticos, los huesos, tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomocin de los animales vertebrados. Tambin es importante que los docentes, a travs de imgenes de los rganos de locomocin de animales representativos de cada clase de vertebrados, promuevan la comparacin con los del ser humano, desde la identificacin de las estructuras de locomocin, formas de locomocin y adaptacin de estos al entorno. Finalmente, orintelos en el anlisis bibliogrfico de diver-
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sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras, torceduras, esguinces y dolores musculares provocados por su actividad fsica o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentacin y la escasa exposicin al sol). Se sugiere tambin promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones, y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. Como proceso evaluativo de los aprendizajes, se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con grficos sobre la manera adecuada de sentarse, la forma correcta de levantar objetos pesados, ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones, entre otros. Esta informacin se socializar en la comunidad escolar y en sus hogares. Para cerrar el eje del aprendizaje Ecosistema acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica, oriente a los estudiantes para el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la poblacin de estas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluacin para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto utilicen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC. La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje, y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como, por ejemplo, el uso del procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la utilizacin de presentaciones pblicas en formato digital, etctera.
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Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes biticos y abiticos de cada piso climtico. Identifica las caractersticas y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuticos. Propone alternativas para el manejo racional y la conservacin de los ecosistemas. Clasifica los suelos considerando sus caractersticas fsicas y componentes. Selecciona tcnicas agrcolas que permiten mitigar el impacto antrpico y recuperar el suelo. Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus caractersticas organolpticas. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. Explica la influencia de los factores fsicos en el clima de los diferentes ecosistemas. Ejemplifica los tipos de energa y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproduccin de las plantas. Reconoce los cambios biolgicos, psicolgicos y sociales que ocurren en las nias y en los nios durante su desarrollo. Compara los rganos de locomocin en los animales vertebrados. Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular.
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Anexo 1
Mapa de conocimientos de Lengua
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. DCIMO
SEGUNDO
TERCERO
BLOQUES CURRICULARES
Conversacin Gua Turstica Recetas Dilogos / Conversacin telefnica Ancdota / Diario personal Relatos histricos / Citas bibliogrficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografa y Autobiografa Solicitud
Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Descripcin cientfica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaa Social
Narracin
Divulgacin cientfica
Descripcin
Noticia / Reportaje Textos del peridico/ Bitcora / Pgina electrnica Carta de lectores / Ensayo
Instruccin Clasificados
Exposicin
Mensajes: postales, invitaciones, tarjetas de felicitacin Gua telefnica / listados / pginas amarillas Folleto. Cartas/ Correo electrnico / Mensajes: SMS, Chat (Emoticones)
Argumentacin
Informe / Resumen
ESCUCHAR
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsito del mensaje, a qu se refiere). Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc. Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etc. (significados de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. Interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas ms adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).
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PRE LECTURA
LECTURA
POS LECTURA
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HABLAR
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios para suplir vacos lxicos. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Analizar el uso de expresiones y frmulas de rutinas, muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompaan al texto). Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).
Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar informacin en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores grficos para sintetizar informacin explcita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
PLANIFICAR
Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor- lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, etc. segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc.
REDACTAR
Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del texto. Producir borradores.
REVISAR
Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentacin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.). Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
SEGUNDO
TERCERO
TEXTO
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesin: conectores aditivos causales consecutivos condicionales; sustitucin; antonimia
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): literaria Cohesin: conectores adversativos, disyuntivos. Sustitucin sinonmica, pronominal. Opuestos complementarios. Coherencia: prrafo deductivo,
Cohesin: tiempo, espacio, conclusivos Hipernimos/ hipnimos. Elipsis Coherencia: resumen. Problemasolucin
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TEXTO
Variedades lingsticas
Circuito de la comunicacin
Elementos de la lengua
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CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
SEGUNDO
TERCERO
Superestructura del texto Ideas principales Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica Descripcin causa efecto Variedades lingsticas y lengua estndar Extranjerismos / Influencia de lenguas indgenas Variedades lingsticas y lengua estndar Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicacin: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual, tctil) Variedades lingsticas y lengua estndar Dialecto, tema: especializado / tcnico
Coherencia: prrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. Texto: Idea global
Circuito de la comunicacin: competencias (culturales) Condicin psicolgica Interferencia en la comunicacin Adjetivos: adjetivos no connotativos: mltiplos, partitivos y distributivos. Verbo: tiempo. Modo: indicativo. Voz activa y pasiva. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio Pronombres: pronombre relativo
Artculos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: gnero y nmero comn / propio Adjetivos: Adjetivos: gnero y calificativo, nmero. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal
Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio; y no connotativo: demostrativo, numerales: ordinales, cardinales.
Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: eptetos; y no connotativo: indefinido.Grado del adjetivo: superlativo
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Grado del adjetivo: comparativo, positivo. Verbos: nmero y persona. Pronombres: demostrativo. Interjecciones
TEXTO
Verbo: modo: imperativo. Regulares e irregulares. Verboides Pronombres: pronombre posesivo Adverbio. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va) Conjunciones Interjecciones Oracin subordinada: sustantiva, adjetiva; coordinadas con nexos y yuxtapuestas
Pronombres: pronombre enftico: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va) Conjunciones Interjecciones
Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad, orden, lugar y tiempo
Elementos de la lengua
Oracin simple
Oracin simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tcito, expreso, simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal, simple y compuesto
Oracin simple: ncleo y modificadores del sujeto: modificador directo, modificador indirecto Verbos: clasificacin sintctica: personal e impersonal
Gramtica oracional
Oracin simple bimembre. Ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa. Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: copulativo / no copulativo; transitivo / intransitivo.
Oracin simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal, adverbial. Ncleo y modificadores del predicado: atributo, predicativo y complemento agente. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recproco
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TEXTO
Uso de letras
Elementos de la lengua
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CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
SEGUNDO
TERCERO
Uso de m antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en y. Uso de r y rr. Uso de la h. Uso de la y como nexo. Grupos consonnticos bl-br, pl-pr, cl-cr, dr, fl-fr, gl-gr, tl, tr; dgrafos ch, rr, ll. Separacin de letras, palabras y prrafos
Cambio de z por c del singular al plural. Uso de la s en las terminaciones de los adjetivos oso, osa. Uso de la h en los diptongos iniciales hue, hie. Uso de la v despus de n - l. Uso de la b en las palabras que empiezan con la slaba ban. Uso de la ll en palabras terminadas en illo, illa. Uso de la z en los aumentativos aza, azo; y adjetivos terminados en izo, iza
Uso de la c en diminutivos con sufijos cito, cillo, cico y sus femeninos. Uso de la s en los superlativos simo, sima Uso de la h en las races griegas: hidr, hemo, hema, hemi, homo, hiper, hipo, hexa, hepta, hecto. Uso de la v en el prefijo vice. Uso de la b en palabras que terminan en bundo, bunda y bilidad. Uso de la z en los despectivos terminados en zuelo, zuela, uza. Uso de la j en las palabras terminadas en aje, jero, jera, jera. Uso de la g en palabras terminadas en agio, agia egio, egia, igio, igia
Uso de la c en palabras terminadas en cin. Uso de la s en palabras terminadas en sin y de los adjetivos gentilicios terminados en s, esa y ense. Uso de la h en las palabras que inician con hum. Uso de la v en los sustantivos y adjetivos terminados en iva, ivo. Uso de la b en las palabras que comienzan con bu, bur, bus. Uso de la z en los sustantivos abstractos terminados en ez, eza. Uso de la j en las palabras con este sonido delante de a o u. Uso de la j en las palabras que comienzan con eje. Uso de g en las palabras terminadas en gencia y gente
Uso de la c en adjetivos terminados en ciosa, cioso. Uso de la s en los numerales terminados en simo, sima. Uso de la h en los verbos hacer y haber. Uso de la v en los verbos hervir, servir, vivir, venir, ver. Uso de la v en palabras terminadas en voro, vora. Uso de la b en las palabras que comienzan con las slabas abo. Uso de la z en los sustantivos terminados en anza. Uso de la g en las formas verbales de los verbos terminados en ger, gir
Uso de la c en palabras terminadas en cimiento. Uso de la s en las palabras terminadas en sivo, siva, este, esta, esto. Uso de la v en las formas verbales de andar, estar, ir, tener. Uso de la b en las formas de los verbos haber y saber. Uso de la z en los verbos terminados en ecer y ucir en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la j en verbos terminados en ducir en pretrito perfecto simple. Uso de la g en el prefijo geo y el sufijo loga
Uso de la c en las palabras terminadas en ancia, encia. Uso de la s en vocablos terminados en sis. Uso de la b despus de las slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir, exigir
Uso de la c en verbos terminados en ceder, ciar; cer, cir. Uso de la s en el pronombre encltico se. Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera conjugacin terminados en aba, abas, bamos, abais, aban. Uso de la j en los verbos terminados en ger, gir en su infinitivo, delante de a u o
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Uso de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas. Clases de palabras por el nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos
Uso de la mayscula despus del punto: seguido, aparte y final; y, puntos suspensivos. Diptongo, triptongo, hiato. Diccionario
Uso de la mayscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. Palabras homfonas. Diccionario
Uso de la mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos religiosos, polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas. Hipernimos / Hipnimos
TEXTO
Elementos de la lengua
Palabras
Adquisicin del cdigo alfabtico. Identificar en forma oral el nmero de palabras que forma una frase u oracin y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oracin (conciencia lxica). Manipular en forma oral las palabras dentro de la oracin sin cambiar su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos, se los representa //) que tienen una sola representacin grfica: /a/ - a; /e/ e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ u-w; /m/ - m; /n/ - n; /d/ - d. // - ; /p/ - p; /t/ - t; /f/ - f, /l/ - l
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TEXTO
Palabras
Elementos de la lengua
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CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
SEGUNDO
TERCERO
Una letra que no tiene sonido h. Segn las variedades lingsticas: /ll, y/. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones grficas: /j/ j-g; /b/ b-v; /r/ r-rr; /ch/ ch. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen ms de dos representaciones grficas: /k/ qu-c-k; /g/ g-gu-g ; /s/ s-c-z.
Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Acentuacin
Acento y tilde. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Uso de la tilde en hiatos
Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Tilde enftica
TEXTO
Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Diptongos y triptongos. Tilde diacrtica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del parntesis Uso del punto despus de las abreviaturas. Uso de la coma para la aposicin y el vocativo Uso de comillas en los ttulos de artculos o conferencias
Otros casos de acentuacin: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjuncin "" cuando se emplea entre dgitos
Elementos de la lengua
Puntuacin
Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin: para dividir una palabra al final de una lnea
Uso del guin: como raya del dilogo. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeracin. Signos de interrogacin y exclamacin. Uso de la coma en enumeraciones
Uso del guin: para unir trminos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales
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CUARTO
Fbulas Cuento popular Rimas Leyendas populares Descripcin literaria Historieta Mitologa Poema popular Poema de Autor Cancin Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Novela de ciencia ficcin Romances Teatro: drama
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
Novela policial Poesa de amor Teatro: tragedia y comedia
TERCERO
BLOQUES CURRICULARES
Cuentos de hadas
Cuentos maravillosos
Cuentos breves
NARRATIVA
Cuentos de hadas: definicin de cuentos de hadas. Estructura: inicio, nudo, desenlace. Elementos: personajes, acciones, escenarios. Uso de la literatura como disfrute. Planificacin: propsito de la narracin Organizacin del discurso y presentacin oral. Referente mgico. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a travs de la narracin de historias que rompen lo cotidiano. Leyenda literaria: definicin de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Estrategias de lectura crtica, discriminacin de los elementos ms importantes de este tipo de texto. Importancia de la narracin oral en la trasmisin de leyendas.
Fbulas: definicin de fbulas. Estructura y caractersticas de la fbula. Intencin didctica. Uso de los personajes, tema que gira alrededor de algn valor humano, moraleja final. Uso de temas cercanos a su realidad, animales de su zona, etc. Objetivos de la fbula. Planificar el texto de acuerdo a su pblico y a sus intenciones. La fbula como un gnero que permite educar desde lo ldico
Cuento popular: definicin de cuento popular. Estructura bsica del cuento popular Caractersticas del cuento popular: autor desconocido, transmisin va oral. Sucesin de hechos. Caractersticas del gnero: Narrativo, presencia de narrador, personajes. Proceso del habla, desde la planificacin de los objetivos, los pblicos, etc. Historias desde los propios contextos de produccin.
El cuento: definicin de cuento. Estructura formal: Inicio, nudo, desenlace. El cuento como gnero base de la literatura (orden del tiempo del relato, formas narrativas, importancia del narrador). Imaginacin a travs del cuento (construir nuevos finales, interrogar personajes, cambiar de escenarios). Intenciones de un cuento (fines ldicos, estticos, morales, educativos).
Cuento de terror: definicin de cuento de terror. Estructura de la narracin oral. Caractersticas del cuento: Introduccin, desarrollo, nudo, desenlace. Efectos del cuento de terror: construccin de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Preparacin del texto de acuerdo a objetivos de comunicacin concretos. Efectos de los recursos literarios: hiprboles, metforas,
Novela de ciencia ficcin: rasgos literarios de los textos de ciencia ficcin (estructura aristotlica, definicin de personajes, presencia de elementos cientficos (posibles o no). Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Caractersticas de la novela de ciencia ficcin: invencin de mundos fantsticos, personajes relacionados con la ciencia,
Novela policial: caractersticas de la novela policial: enigma, roles de los personajes, recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Elementos de la narrativa (narrador, personajes, contextos, trama, tema, formato (captulos, apartes, acpites). Voz narrativa, investigacin de los contextos en
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Caractersticas: unidad, belleza, trama (principio, medio y final) Tradicin local del uso de los cuentos. Funcin ldica de la lengua.
NARRATIVA
Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organizacin de la informacin, tomas de registros (apuntes, dibujos). Reflexin sobre las tradiciones. Leyendas tradicionales. Funcin de la oralidad. Narracin ficticia, originalmente oral, siempre ligado a un objeto especfico, lugar, personaje, objeto.
Cuentos maravillosos: estructura: inicio, desarrollo, final. Relacin con elementos maravillosos, sorprendentes dentro de la lgica narrativa. Planificacin de la escritura. Secuencia lgica de la narracin. Uso de paratextos para ilustrar la narracin. Aspecto ficcional Otros formatos: peridico mural, canciones, libros, ilustraciones, etc. Cuentos orales y escritos. Valoracin de las idiosincrasias y relacin con sus contextos. Rasgos literarios; personajes, lugares, tiempos, narrador identificacin de la historia central, de los personajes y de los lugares. Anlisis de la vida del autor en relacin con el tipo de cuento. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa, miedo, sonrisa, curiosidad). Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quin se va escribir, qu queremos contar, qu caractersticas va a tener el cuento, qu efectos). Uso de rasgos literarios (comparaciones, descripciones). Escritura en otros formatos: peridicos murales, ilustraciones, dramatizaciones. Planificacin de la lectura: objetivos, diversin,
Cuentos breves: elementos del cuento y estructura bsica: inicio, desarrollo, desenlace. Elaboracin de predicciones y re narracin. El cuento como parte de la narrativa: gnero que relata hechos en situaciones concretas, con una estructura aristotlica y personajes involucrados. Planificar la escritura desde los elementos narrativos, explicacin de los personajes del cuento, estructura aristotlica del cuento, diversos desenlaces y expectativas. Planificacin del proceso de habla. Uso de temas cercanos para ser reinventados a travs de la estructura del cuento. La creacin literaria como herramienta de goce Funcin potica del lenguaje, la palabra para crear realidades desde la literatura. Diferenciacin entre leyendas populares y mitos (desde dnde fueron creados y con qu expectativas). Intencionalidad esttica del autor de leyendas. Proceso de escritura partiendo de un texto. Revisin de leyendas tradicionales, ubicacin de elementos caractersticos. Reescritura de planes para un pblico objetivo. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Recopilar datos de la comunidad (identificacin de elementos legendarios: historia de lugares, personajes, hechos histricos, narraciones orales, elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. La funcin ldica y potica del lenguaje. Estrategias de escritura, partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Proceso de escritura. Funcin literaria del lenguaje. Funciones de los personajes. Funcin esttica del lenguaje: la palabra como reflexin sobre misma para buscar expresar belleza. Intencin comunicativa del arte. Tipologa del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato relato Estudio de personajes: principales, secundarios; invencin del futuro. Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Anlisis literario. Aspectos del lenguaje: fontico, morfolgico, sintctico, lxico, pragmtico. Estrategias para hablar, construir un discurso con objetivos claros, organizar el discurso, presentar el juego de roles. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin. Escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Caractersticas de los textos cientficos que aparecen en los medios de comunicacin y divulgacin. Relacin de los inventos con su realidad.
los que el autor escribi el texto. La inferencia. Identificacin de ideas y temas principales. Elementos de la exposicin oral (planificacin, desarrollo, desenlace). Estrategias para seleccionar fragmentos. Argumentacin y justificacin con elementos. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensin del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Estrategias para escribir peridicos
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CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
TERCERO
aprendizaje, comparacin con otros textos. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo
NARRATIVA
Proceso del habla: planificacin desde los objetivos sobre todo desde los distintos pblicos. Organizacin del texto de acuerdo a lo requerido. Ncleo de la historia y relacin con el lugar geogrfico. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Elementos reales y mgicos. Uso de la lengua, nivel sencillo, uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Valoracin del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripcin literaria: uso de elementos de la descripcin, comparaciones, imgenes, organizacin de los elementos mediante la enumeracin de detalles. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Establecer el objetivo de escritura qu se va a describir?, para quin?, cul es la razn de describir este objeto y no otro?. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar, presencia de la primera persona narrador, uso de los sentidos como fuente de comparacin.
con lo mgico, fiestas populares). Planificacin de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Escritura de leyendas teniendo como base el pblico a quien va dirigido y la posible interpretacin que le pueda dar el autor. Edicin y publicacin Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Tiempo de la narracin: cronolgico. Estudio de personajes: principales, secundarios. Historieta: elementos de la historieta: recursos icnicos, convenciones textuales. Relacin de lo dicho con lo no dicho. Anlisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Importancia de los paratextos en la protagonista, antagonista. Mitologa: mito como construccin simblica de un hecho sobrenatural. Funcin esttica de lenguaje en la construccin de mitos utilizando figuras como la exageracin. Anlisis de varios mitos clsicos. Pensamiento mtico: justificacin de lo inexplicable a travs de la representacin literaria. Uso de imgenes y smbolos. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos, fenmenos fsicos, naturales). Planificacin de la estructura de un mito con las caractersticas mgicas. Desarrollo del proceso de escritura. Establecimiento de objetivos para la expresin del texto mitolgico. Interpretacin oral Creacin de inventos cientficos que podran solucionar sus problemas reales. Recursos literarios, figuras semnticas, sintcticas, uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficcin, adaptacin de la funcin cientfica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente, protagonista y testigo Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashback y flashforward Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos y redondos
murales, afiches, maquetas, dramatizaciones o radionovelas. Investigacin sobre contextos (autor, corrientes literarias, historia de la literatura). Importancia de los contextos en la literatura. Elementos implcitos (dentro del texto). Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalizacin (narrador) Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashback y flashforward, tiempo circular, estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos, redondos y comparsa
TERCERO
CUARTO
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construccin del mensaje. Relacin de la importancia del humor en la literatura y especficamente en la historieta
NARRATIVA
Elementos que ayudan a la descripcin: comparaciones, enumeracin de detalles. Relaciones de lo lgico y cotidiano hacia el plano literario. Lectura de comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador
y toma de posicin argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitolgico. Funcin literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades, inventar elementos fantsticos, producir placer, disfrute y gozo al leer textos mitolgicos y encontrar explicaciones a misterios universales
POESA
Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas: lgica en el uso del lenguaje: Relacin de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Lgica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje, entretenerse, usar la lengua con fines ldicos. Uso de la lengua ms all que como
Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes, chistes: textos educativos que usan la rima, chistes, ruptura de lo cotidiano y bsqueda de objetivos cmicos. Funcin ldica del lenguaje. Funcin esttica del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Proceso de narracin,
Rimas: funcin esttica de la lengua. Definicin de rima, sonido, musicalidad. Importancia de la sonoridad en la poesa para conseguir belleza y disfrute. Estructura de la rima, sonidos iguales con objetivos ldicos y estticos. Proceso del habla para la repeticin de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma bsqueda ldica y esttica. Relacin
Poemas Populares: caractersticas de los poemas populares. Papel de la oralidad en la construccin de las definiciones de la cultura de la regin. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla, arrullo, dcimas y otros). Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza, sorpresa, alegra, llanto.
Poema de autor: anlisis literario: Identificacin de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Aspectos formales de un poema (estrofas, versos). Recursos literarios y sus efectos (para qu sirven y con qu fin se usan, comparaciones, metforas, smiles, exageraciones). Ideas principales y secundarias. Citas exactas sobre
Canciones: formato de las canciones. Relacin entre el aspecto musical y meldico y la letra de las canciones. La cancin como poesa, funcin ldica y esttica del lenguaje. Estructura potica: paratextos que lo definen (verso, ttulo, separacin en estrofas, coro). Anlisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Rasgos literarios, figuras retricas, figuras fonticas,
Romances: caractersticas de los romances: funcin del ritmo y de la rima de acuerdo a la intencin del romance, caractersticas formales. Recursos literarios: figuras semnticas, sintcticas y morfolgicas. Rima, ritmo y caractersticas de las estrofas y versos de los romances. Relacin entre fondo y forma en los romances.
Poesa de amor: rasgos literarios (recursos estilsticos, contexto de escritura, forma del texto). Caractersticas de un poema de amor: tema intimista relacionado con la prdida o no del ser amado. Revisin de la historia de la literatura con los elementos caractersticos. Paratextos de poesa. Verso, estrofa, rima, ttulo.
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CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
TERCERO
planificacin, determinacin de objetivos, y arriesgarse a inventar. Proceso de escritura: planificacin, escritura y correccin. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estticos, la palabra no solo como instrumento de comunicacin sino tambin para expresar otro tipo se sentimientos, juegos, dudas, intencin ldica y mgica
POESA
instrumento de comunicacin. Importancia de la lengua en distintos campos. Planificacin del proceso de habla: finalidad esttica del lenguaje. Estructura de las adivinanzas, trabalenguas y retahlas. Uso de la lengua para construir juegos lingsticos. Rasgos literarios: caractersticas del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos
que existe en la literatura entre el fondo y la forma, la intencin potica y el producto. Definicin de rimas y de procesos lgicos de comprensin. Proceso de escritura. Figuras literarias: comparaciones, exageraciones, personificaciones. La literatura como gnero de ficcin. Funcin ldica y esttica del lenguaje. Funcin ldica del lenguaje. Repeticin de sonidos para buscar nuevas creaciones. Valorar producciones propias y ajenas, respeto, empata. Proceso de comparacin de elementos, organizadores grficos, caractersticas de la lengua en la rima: juego, musicalidad, sin sentido
Importancia de la sonoridad del poema en relacin con los contenidos a transmitir. Uso particular de la lengua (dialectos regionales, estructuras locales del idioma). Respeto a las diversidades, expresiones culturales, artsticas y lingsticas propias). Proceso de escucha: discriminacin de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada regin. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad, autores annimos, rima y ritmo que permiten su memorizacin. Anlisis: identificar el tema, la intencin y las razones de escritura o creacin del poema. Respeto a la diversidad lingstica y a los contextos de produccin del poema popular.
ideas presentes en el poema. Escritura del poema: planificacin desde las intenciones, estructuras planteadas y deseos. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones, dedicatorias, etc.). Edicin del texto potico y preparacin de trabajos definitivos. Paratextos de la poesa: ttulo, ilustraciones (si las hubiere), estructura de los versos y estrofas, dedicatoria, epgrafe. Caractersticas literarias de un poema: brevedad, expresin de los sentimientos, unin de un fondo emotivo y otro formal. Elementos literarios: imgenes, comparacin y personificacin
uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Uso de ritmos para expresar su realidad. Planificacin del texto, escritura de una primera versin, revisin de los efectos buscados con el ritmo, reescritura de una versin definitiva. Identificacin de los rasgos literarios (figuras de estilo, comparaciones, estructura musical de la poesa). Ideas principales de las canciones descartando la informacin superflua. Tomar posicin respecto a la informacin lograda, argumentacin con citas precisas y adecuadas. Importancia de la crtica frente a los gneros literarios (como la cancin) Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin y metfora
Planificacin del texto de acuerdo a la intencin potica, al pblico establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Proceso de correccin potica. Identificacin de los autores. Investigacin cientfica de sus contextos y la relacin entre ste y el momento de produccin del texto. Identificacin de referencias histricas dentro de los romances. Lectura crtica de varios romances. Desarrollar cuadros u organizadores grficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Relacin de contextos con el producto final, importancia de los mismos Elementos literarios: imgenes,
Relacin de la estructura formal con el contenido del texto. Finalidad de la lectura. Poema de amor. Expresin del sentimiento amoroso con la utilizacin del registro potico de la lengua. Proceso de escritura (planificacin partiendo de los propsitos del texto). Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicacin, planificar el contenido, estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del gnero, uso consciente de procedimientos poticos. Ideas principales de un texto potico. Proceso de lectura. (vocabulario, comprensin, significados). Anlisis de recursos retricos: figuras pragmticas,
TERCERO
CUARTO
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POESA
Uso de imgenes y sonidos que representan el habla popular. Recursos literarios: figuras, sonoridades. Relacin entre textos y contextos para identificar las intenciones. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imgenes
figuras semnticas, figuras textuales, figuras sintcticas Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin, metfora, hiprbole y enumeracin
DRAMTICA
Teatro: drama: rasgos literarios del dilogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Convenciones paratextuales (acotaciones, apartes) que no se debe leer. Recursos dramticos: niveles de la lengua (juvenil, clsico, jocoso); convenciones teatrales (acotaciones, monlogos).
Teatro: tragedia y comedia: distinguir caractersticas de los subgneros del teatro. Tragedia, papel inalterable del destino, catarsis. Comedia, bsqueda de la risa a travs de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes, conflictos. Proceso de lectura: Prediccin de lo que va a suceder partiendo de la informacin recibida (escenarios, personajes,
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CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
TERCERO
DRAMTICA
Especificidad de pblicos. Convenciones teatrales: (definicin de personajes, unidades de tiempo y accin, la cuarta pared, las acotaciones, monlogos interiores como dilogo, conflicto. Proceso de escritura. Lectura de textos narrativos, toma de apuntes, definicin del mismo texto en formato de dilogo. Interpretacin del teatro: elementos convencionales. Reflexin sobre el texto dramtico y su puesta en escena como representacin del contexto de creacin. Rasgos literarios del dilogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Toma de apuntes de rasgos caractersticos de textos teatrales.
ilustracin, ttulo), lectura y confrontacin de los pronsticos. Convenciones teatrales: acto, escena, personajes, conflictos, guin teatral. Gneros dramticos, tragedia y comedia. Papel del personaje en la obra, (protagonista, antagonista). Uso de los recursos extra textuales, msica, vestuario, etc. Convenciones teatrales. Creacin teatral, construccin de, vestuario, identificacin de caractersticas de los personajes, a poner en escena. Planificacin del texto, escritura y valoracin posterior. Elementos del hecho teatral: (interpretacin, direccin, decorados, msica, luz, vestuario, maquillaje) Planificacin del texto, personajes, lugares, historia, escritura y
TERCERO
CUARTO
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DRAMTICA
Resmenes, cuadros. Comparacin de elementos comunes y diferentes. Efecto artstico conseguido: risa, llanto, indiferencia. Valoracin de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crtica y con argumentos
correccin. Convenciones teatrales de escritura, apartes, acotaciones, monlogos, etc. Elementos del texto dramtico. Referencias extra literarias. Relacin entre ambos puntos de vista. Carcter interdisciplinario del teatro, influencia de otras materias en la comprensin del hecho literario teatral. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios
HECHOS DE LA LITERATURA
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Compartir, socializar a partir de la tipologa textual especfica
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor. Comprender autnomamente puntos de vista de los distintos autores, dentro
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor Juicio esttico. Elaboracin de opiniones personales sobre los textos
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor Juicio esttico: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor. Juicio esttico: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.
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CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
TERCERO
HECHOS DE LA LITERATURA
Recursos literarios, pertinencia de la historia, involucramiento. Caractersticas de los distintos gneros literarios para su lectura, disfrute y produccin. Juicio esttico: Juicio tico
SEGUNDO
CUARTO
Relacin de correspondencia
BLOQUE NUMRICO
Nmeros naturales hasta el 9 999 Valor posicional: unidades, decenas, centenas y unidades de millar Relacin de orden Adicin y sustraccin con reagrupacin Nocin de divisin: (repartir en grupos iguales) Resolucin de problemas Redondear nmeros naturales menores a 1000 Triples, tercios y cuartos
Valor posicional
Relacin de orden
Combinaciones de 10
Nmeros naturales del 1 al 999 Numeracin Nocin y presentacin de subconjuntos Secuencia y orden Valor posicional Nmeros pares e impares Adicin y sustraccin con reagrupacin Operadores de suma y de resta en diagramas Nmeros ordinales: primero al vigsimo Redondear nmeros naturales menores a 100 Mitades y dobles Nocin de multiplicacin Patrones de sumandos iguales Tantas veces tanto Series numricas Resolucin de problemas aditivos
Multiplicacin Modelo lineal Modelo grupal Modelo geomtrico Multiplicacin por 10, 100 y 1 000 Trminos de la multiplicacin
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rea de Matemtica
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Propiedades de la multiplicacin (conmutativa y asociativa) Memorizacin de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) Operadores: aditivos (+), sustractivos () y multiplicativos (x) Relacin entre multiplicacin y divisin Productos y cocientes exactos Resolucin de problemas
BLOQUE DE GEOMETRA
Lneas rectas, curvas y vrtices Lados, vrtices y ngulos Cuerpos geomtricos Cilindro, esfera, cono, cubo, pirmide de base cuadrada, prisma rectangular Propiedades Nocin de semirrecta, segmento y ngulo Clasificacin de ngulos por amplitud: recto, agudo y obtuso Cuadrados y rectngulos Permetro de cuadrados y rectngulos
BLOQUE DE MEDIDA
Medidas de longitud Unidades no convencionales Medicin de contornos Medidas de longitud El metro y submltiplos (dm, cm, mm) Estimaciones y mediciones Conversiones simples del metro a submltiplos Medicin de capacidades Unidades no convencionales Medicin de peso Unidades no convencionales Medidas monetarias Unidades monetarias Conversiones Medidas de tiempo Conversiones usuales entre medidas de tiempo: aos, meses, semanas, das, horas y minutos Lectura en el reloj anlogo de horas y minutos Medicin de capacidades Litro Medicin de peso Libra Medidas monetarias Unidades monetarias Conversiones Medidas de tiempo Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos)
Medidas de longitud
Unidades no convencionales
Medicin de capacidades
Unidades no convencionales
Medicin de peso
Unidades no convencionales
Medidas monetarias
Unidades monetarias
Medidas de tiempo
Das de la semana
Meses del ao
Pictogramas Recoleccin Representacin Combinaciones Combinaciones simples de dos por dos Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin
QUINTO
SPTIMO
Restas sucesivas
Divisiones sucesivas Pares ordenados Plano cartesiano con decimales Plano cartesiano con fracciones
BLOQUE NUMRICO
Nmeros naturales Criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 Mltiplos y divisores Potenciacin (cuadrados y cubos) Radicacin
Numeracin
Secuencia y orden
Valor posicional
Adiciones y sustracciones
Nmeros naturales: Potenciacin y radicacin Estimacin de cuadrados y cubos para nmeros inferiores a 20 Clculo de cuadrados y cubos con calculadora Estimacin de races cuadradas y cbicas de nmeros menores a 100 Ubicacin de races cuadradas y cbicas con descomposicin en factores primos
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rea de Matemtica
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Nmeros primos y compuestos Definicin Descomposicin en factores primos Mximo comn divisor (MCD) Mnimo comn mltiplo (mcm) Divisin de nmeros naturales Divisor de dos cifras Divisin entre un nmero natural y un nmero decimal Nmeros romanos Lectura y escritura Fracciones Orden entre fracciones, decimales y naturales Multiplicacin Divisin Resolucin de operaciones combinadas de suma, resta y multiplicacin Nmeros naturales fraciones y decimales Relaciones de orden Resolucin de problemas con operaciones combinadas Divisin Entre un nmero natural y un nmero decimal y viceversa Nmeros decimales Redondeo Dcimas, centsimas y milsimas Multiplicacin por 10, 100 y 1 000 Divisiones para 10, 100 y 1 000 Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus mltiplos) Resolucin de operaciones combinadas con naturales Fracciones Relaciones de orden Adicin y sustraccin Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus mltiplos) Porcentajes Representacin en diagramas circulares Expresin en fracciones Expresin en decimales Aplicaciones cotidianas Proporcionalidad directa Entre dos magnitudes medibles Razones y proporciones Directa Inversa Resolucin de problemas
Multiplicacin de nmeros naturales De hasta tres cifras Producto de un nmero natural por 10, 100 y 1 000 Propiedad distributiva
Divisin de nmeros naturales Divisor de una cifra y con residuo Divisin de un nmero natural por 10, 100 y 1 000
Nmeros decimales Definicin Relacin de orden Ubicacin en la semirrecta numrica Transformacin a fracciones con denominadores de 10, 100 y 1 000 Adiciones, sustracciones y multiplicaciones Redondeo
Fracciones Definicin y notacin Fracciones simple: Medios, tercios, cuartos, quintos y octavos Dcimos, centsimos y milsimos Representacin grfica Ubicacin en la semirrecta numrica Comparacin de fracciones con y con 1
BLOQUE DE GEOMETRA
Tringulo Construccin con regla y comps rea Polgonos regulares Clasificacin Permetro Rectas Posicin relativa Graficacin Polgonos irregulares Clasificacin segn sus lados Clasificacin segn sus ngulos Permetro
Permetro rea Deduccin de frmulas Crculo Graficacin Elementos Circunferencia Crculo rea Trazar Paralelogramos y trapecios Frmula de Euler Elementos Caractersticas Prismas y pirmides rea
Paralelogramos y trapecios
Polgonos regulares
De tringulos
De paralelogramos
De trapecios
Tringulos
BLOQUE DE MEDIDA
Peso Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) Medidas de rea y volumen Metro cuadrado y mltiplos Metro cbico y mltiplos Medidas de superficie agrarias Hectrea rea Centirea Relacin con las medidas de superficie ngulos Medicin con graduador Sistema sexagesimal Conversin a grados y minutos
Medidas de longitud
El metro
Mltiplos Medidas de rea y volumen Metro cuadrado y submltiplos Metro cbico y submltiplos
Conversiones
Metro cuadrado
Metro cbico
Peso
Kilogramo
Gramo
Libra
Relacin
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rea de Matemtica
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BLOQUE DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Diagramas Barras Circulares Poligonales Tablas Medidas de tendencia central Media, mediana y moda Probabilidad Representacin grfica con fracciones Medidas de tendencia central de datos discretos Media, mediana y moda Probabilidad Representaciones grficas Recoleccin Diagramas de barras y circulares Datos discretos
ngulos
Rectos
Agudos
Obtusos
Medida de tiempo
Lustro
Dcada
Siglo
Diagramas de barras
Interpretacin
Rango
Combinaciones
Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin
OCTAVO
DCIMO
Monomios
BLOQUE NUMRICO
Nmeros racionales Orden y comparacin Representacin decimal y fraccionaria Ubicacin en la recta numrica Resolucin de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta Notacin cientfica Expresin decimal con exponentes positivos y negativos
Orden y comparacin
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rea de Matemtica
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Potenciacin y radicacin. Nmeros irracionales Representacin grfica Simplificacin Racionalizacin Orden, comparacin y ubicacin en la recta numrica Resolucin con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta Potenciacin y radicacin Nmeros reales Resolucin con las cuatro operaciones bsicas Exponentes negativos Simplificacin expresiones Nmeros reales Resolucin con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin Exponentes fraccionarios Expresiones algebraicas y numricas
Potenciacin y radicacin
BLOQUE DE GEOMETRA
Pirmides y conos Construccin a partir de patrones en dos dimensiones Teorema de Pitgoras Aplicaciones en reas y volmenes Resolucin de problemas Reconocimiento de lneas de simetra en figuras geomtricas. Pirmides y conos Volumen reas laterales
Figuras geomtricas
Tringulos
Congruencia y semejanza
Baricentro, ortocentro, incentro y circuncentro reas de polgonos regulares Deduccin de frmulas por descomposicin en tringulos Aplicacin de frmulas en la resolucin de problemas reas laterales de prismas y cilindros reas de sectores circulares Razones trigonomtricas Definicin Aplicacin a la resolucin de tringulos rectngulos Resolucin de problemas ngulos Internos en polgonos regulares Complementarios, suplementarios, coterminales y de referencia Teorema de Pitgoras Resolucin de tringulos rectngulos
Deduccin de frmulas
Resolucin de problemas
Teorema de Thales:
BLOQUE DE MEDIDA
ngulos notables Medidas en grados en los cuatro cuadrantes ngulos notables Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes Conversiones de ngulos entre radianes y grados Conversiones Entre unidades del Sistema Internacional de medidas Otros sistemas
Teorema de Thales
Clculo
Contraste
Analisis Medidas de tendencia central Media, mediana y moda Rango Probabilidades simples Clculo Representaciones grficas
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rea de Matemtica
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 5: Mi provincia
Todos somos parte del Ecuador , por eso somos ciudadanos y ciudadanas
Un punto en el universo
El Sistema Solar
Vivo en una provincia del Ecuador. Cul es mi provincia? Cmo es el territorio de mi provincia? Cmo se form? La historia de mi provincia Las tierras, los ros, montes de la provincia Las riquezas naturales de la provincia. Cunta gente hay en mi provincia? En qu trabaja la gente de la provincia?
Husos horarios
Todos somos parte de la naturaleza Nuestro pas es uno solo, es nuestra Patria
Ecuatorianos nios, nias, Tengo derecho a que me oigan jvenes y mayores El respeto a los otros y la Tengo derecho a ser feliz
CUARTO
Los problemas econmicos de la provincia. Rasgos culturales (costumbres, tradicin oral, lenguas, religiones, expresiones artsticas) Los smbolos provinciales Mi familia, mis compaeros y yo somos parte de la provincia
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QUINTO
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Geografa de Amrica Latina y el Mundo BLOQUE 3: La poblacin del mundo
El mundo est poblado por personas Caractersticas de la gente del mundo No hay razas sino culturas La pobreza de muchos Problemas sociales del mundo, como la discriminacin, la violencia, Cuntas personas hay en el mundo? La poblacin de los continentes Distincin por grupo etario en el mundo Mujeres y hombres en el mundo. La gente trabajan en todo el mundo La gente del mundo es diversa, pero igual Debemos cuidar el mundo en que vivimos Poblacin de Amrica Latina Poblaciones indgenas, mestizas, afroamericanas, migrantes Nios, jvenes y adultos Las desigualdades sociales y econmicas El trabajo en Amrica Latina Qu es ser latinoamericano? La atmsfera de la Tierra se calienta El territorio de Amrica Latina Amrica Latina como una parte del continente americano Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle dao Amrica es nuestro continente
Ao BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: Amrica Latina: Nuestra regin
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
La biografa de la Tierra.
El mundo como la casa de todos Los problemas ambientales (contaminacin de agua y aire, basura, entre otros), de la tierra son nuestros problemas
Ao Historia del Ecuador I - poca Aborigen, Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organizacin colonial
Gran cambio en la escena internacional La cada de la monarqua La Revolucin de Quito Actores colectivos de la Revolucin de Quito
De dnde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de Amrica y lo que hoy es nuestro pas
Desarrollo de los pueblos Cambios que se dieron en Qu era ser colonia? Carcter colonial de la el mundo: incremento del aborgenes y las regiones sociedad quitea entre comercio, la navegacin y Presencia de varias los siglos XVI y XIX la tecnologa culturas aborgenes en el actual territorio del Mecanismos de Espaa en los siglos XVEcuador, organizacin del sistema XVI y el desplazamiento colonial de parte de su poblacin Qu hacan los primeros La organizacin social y al Nuevo Mundo poltica de los seoros pobladores? Produccin El trabajo en la Audiencia tnicos econmica y organizacin de Quito en el siglo XVII: Conquista y resistencia social de los primeros mitas, especialmente indgena. Irrupcin de Origen del Imperio pobladores para la produccin textil los conquistadores Inca, como expresin espaoles en Andinoamrica Ecuatorial. La crisis del siglo XVIII y consolidacin de los grandes latifundios
SEXTO
Cmo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organizacin y conocimiento Los criollos como colonizadores espaoles que se asentaron en estas tierras Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde frica a Amrica y a nuestras tierras
de una gran civilizacin que surgi en Amrica Andina; su expansin hacia Andinoamrica Ecuatorial
Los cambios en la relacin colonial, las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbnicas El arte colonial Obras artsticas de la colonia La identidad del pas en la obra de Juan de Velasco La calidad del trabajo de nuestra gente
Las formas de organizacin militar y poltica. Siempre se necesita una organizacin Surgimiento y desarrollo Los primeros poblados. de la sociedad del mestizaje, como Surgimiento, organizacin producto de la unin de Nuestro patrimonio y funcin social de los espaoles, indgenas y arqueolgico. Sitios poblados afros. Reconocimiento de arqueolgicos y las Todos vivimos del las diversidades piezas que se han trabajo. Trabajo como conservado actividad productiva
Reactivacin del proceso Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el Distrito del Insercin del proceso Sur de Colombia guayaquileo en el El plan de unidad de sudamericano, liderado Bolvar Proyecto de por Simn Bolvar unidad de Colombia y de La guerra por la integracin de los pases liberacin de la Sierra americanos Lucha del pueblo por su La integracin de libertad, y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. La integracin de los pases andinos y latinoamericanos
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SPTIMO
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Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable Historia del Ecuador II - poca Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX
La situacin mundial de inicios del siglo XX, dominada por el avance del capitalismo La vinculacin del pas al mercado mundial con la exportacin de cacao Terratenientes, banqueros y campesinos La Revolucin Liberal Rasgos fundamentales del Estado Laico, fruto de la Revolucin Liberal La libertad de conciencia implantada por el liberalismo Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del liberalismo plutocrtico La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 La invasin peruana y la desmembracin territorial del Ecuador La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 El auge bananero y el avance de los derechos polticos y los derechos sociales La sociedad reaccion ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organizacin popular El proceso desde 1925 a 1938, varias reformas del Estado La etapa entre 1925 y 1947, una crisis persistente. Los cambios que han sufrido el mundo y Amrica Latina desde los aos sesenta
Ao BLOQUE 4: Aos de agitacin y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporneo BLOQUE 6: Los aos recientes
Las regiones se juntan. La fundacin del Ecuador como pas independiente en el marco de una realidad de regionalizacin
El nombre del Ecuador. Al pas naciente se le dio el nombre de Ecuador, fruto de las tensiones regionales
La vida del Ecuador (1830 - 1845); predominio de los caudillos militares e influencia del clero
Los habitantes del nuevo Estado, los grupos sociales del pas
Los rasgos econmicos, Las transformaciones sociales y polticos de la agrarias y los procesos de prolongada crisis industrializacin que de los aos sesenta Las condiciones en que se da la masiva migracin La transformacin del ecuatoriana al exterior pas en exportador de petrleo El proceso histrico que
El desarrollo de las manifestaciones artsticas El crecimiento comprometidas con el poblacional del pas, cambio social especialmente la expansin de las La expansin del sistema ciudades educativo
Estructura de la sociedad.
El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo
La presencia de nuevos actores sociales, del movimiento indgena, los grupos de reivindicacin de gnero, ecologistas, entre otros Las modificaciones en la vida de la gente Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 Avance de la conciencia de la diversidad
La lucha histrica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos
Ao Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 5: Organizacin del Estado
Educacin y salud Vivienda, transporte y otros servicios El deporte. La Constitucin Derechos fundamentales Las responsabilidades en el hogar y en la escuela La proteccin de los derechos humanos Las diversiones de la gente Situacin de las personas con capacidades diferentes El buen vivir como necesidad del desarrollo humano La fuerza pblica El Estado debe estar al servicio de la gente. La poltica es una cosa seria La democracia como base Gobierno del Ecuador de la participacin Las funciones del Estado Participacin de varios Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales
BLOQUE 6: La cultura
Culturas del Ecuador Manifestaciones artsticas del Ecuador Comunicacin social La interculturalidad La cultura popular ecuatoriana El respeto a la libre expresin
La familia
Organizaciones de la sociedad
Desigualdad y pobreza
Conflictos sociales
OCTAVO
El sector financiero
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NOVENO
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Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones
Las consecuencias de la Grandes avances cientficos en los siglos irrupcin de los europeos XVII y XVIII en Amrica Los diversos procesos de conquista en Amrica Rechazar la violencia y la imposicin La conquista americana Amrica y su vinculacin irreversible al resto del mundo Los grandes imperios en Amrica La gran diversidad de las culturas americanas A mediados de la segunda dcada del siglo XIX, se generaliz la demanda de independencia Los esfuerzos de crear grandes pases y de establecer un sistema de cooperacin entre los nuevos estados La independencia y la soberana Las ciudades y regiones de Amrica Espaola y sus pronunciamientos contra el rgimen colonial La crisis del antiguo rgimen en Espaa Naturaleza de las revoluciones polticas Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales Sociedades latinoamericanas del siglo XIX Avance del sistema capitalista Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nacin en la Europa del siglo XIX Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y Amrica
Ao
Sociedades mesoamericanas
Los procesos de consolidacin de los Grandes pases de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo Definicin de una proceso de colonizacin identidad latinoamericana
La diversidad de la humanidad
Ao Latinoamerica y el mundo contemporneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones
Las economas de los pases de Amrica Latina Cambios agrarios en la regin El proceso de urbanizacin y las migraciones internas Los procesos de integracin La integracin andina y sudamericana La pobreza frente a concentracin de la riqueza mundial La cada del comunismo La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones Los pases de origen y de destino Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial, y el impacto de la crisis financiera potencias Los antiguos y nuevos movimientos sociales Un mundo con equidad y justicia
DCIMO
El predominio El proceso de estadounidense y la descolonizacin de Asia y llamada globalizacin frica El surgimiento de nuevas
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Ao Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire
Sol, viento y agua como fuentes Tipos de suelos de la localidad de energa El suelo y el relieve en la Relaciones de calor y luz con localidad. la vida, clima y los cambios de La agricultura local y el suelo. estado de la materia
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CUARTO
QUINTO
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Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
El aire, una mezcla de gases que lo componen Caractersticas del aire y su relacin con el clima: temperatura, humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas El Sol, fuente de calor y luz, influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas Tipos de energa y sus transformaciones en los ecosistemas Ciclos de vida en los ecosistemas Ciclo de vida de las plantas con semilla
Ao Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Eje del aprendizaje: Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica.
Movimientos de la Tierra y sus Clases de suelos y su influencia Distribucin del agua en el manifestaciones: las estaciones, en los diferentes ecosistemas planeta el da y la noche terrestres y acuticos. Diferencias organolpticas Pisos climticos y el Importancia del suelo agrcola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales, y la agricultura. salada subtropicales, templadas y fro Relacin del relieve con las El agua en los ecosistemas formas de labranza. La importancia para todos los seres vivos La conservacin del agua un recurso renovable. Ecosistemas acuticos de agua dulce y de agua salada
Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana Cambios biopsicosociales de nios y nias con la edad Semejanzas y diferencias en la locomocin del ser humano y otros animales Relaciones de la locomocin con el esqueleto y los msculos Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acutico y terrestre y en los ciclos naturales
Eje del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas. Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosfricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Cadenas alimenticias en el pastizal Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias El ser humano como integrante de una cadena alimenticia Generalidades de los procesos que participan en la nutricin humana: digestin, respiracin y circulacin Salud, enfermedad y prevencin Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana Sexualidad humana: caracteres primarios en nios y nias Aparato reproductor femenino y masculino Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales
Regiones naturales del Ecuador. Formacin del suelo en los El origen: movimiento de las pastizales de cada regin masas terrestres Caractersticas de los suelos del pastizal y su influencia en Sismos, energa acumulada y los seres vivos energa cintica Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal Uso y conservacin sustentable de los suelos en los pastizales
Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales, bosque, desierto
SEXTO
Caractersticas de los pastizales naturales y antrpicos en las tres regiones continentales: Costa, Sierra y Amazonia
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SPTIMO
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Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
Concentracin del agua en los bosques Evapotranspiracin: importancia climtica y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos Taxismos Relacin geotropismo hidrotropismo Sistema radicular en los bosques hmedos y bosques secos Energa hidrulica Importancia de las estaciones meteorolgicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo La atmsfera: estructura, caractersticas de cada una de las capas Caractersticas del clima de las regiones boscosas Ciclo del agua Potabilizacin Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa, Sierra y Amazonia Uso racional y sustentable de la flora Tipos de explotacin racional y sustentable de la flora de los bosques
Ao Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
La corteza o litsfera
Ubicacin geogrfica y su influencia en la formacin de bosques Agentes de retencin y erosin del suelo. Permeabilidad y retencin del agua segn el tipo de suelo del bosque. El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos segn la regin: Litoral, Interandina y Amazona ecuatorianas. Recursos naturales renovables explotados en cada regin y su impacto ambiental sobre el recurso suelo.
Caractersticas de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral, Interandina y Amazona ecuatorianas.
Diversidad ecolgica de los bosques del Litoral, bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana
Zonas climticas y sus impactos Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: Caractersticas y Litoral, Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral, bosques andinos Redes alimenticias de altura y selva amaznica Mamferos: caractersticas ecuatoriana generales
Papel de los mamferos en el bioma de bosque Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrpico La especie humana y la excrecin como mecanismo de purificacin del organismo Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en nias y nios Salud e higiene: La menstruacin. Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales
Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Ciclo biogeoqumico del fsforo y nitrgeno Diversidad de la flora en los desiertos Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organizacin ecolgica particular La especie humana : Aparatos reproductores y su relacin con el sistema glandular Sexualidad humana Adolescencia: madurez sexual Ciclo menstrual El adolescente y la sociedad Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales
Tectnica de placas
Placas ocenicas
Placas continentales
Formacin de diversos tipos de suelos desrticos. Sus orgenes y desarrollos naturales y la desertizacin de origen humano
Las corrientes de El Nio y La Nia y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertizacin en el Ecuador
OCTAVO
Influencia de las placas tectnicas sobre la Factores fsicos que modificacin del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en Zonas desrticas de las las zonas de desertizacin regiones Litoral e Interandina antrpica de la Amazonia y zonas de desertizacin ecuatoriana antrpica de la Amazonia La energa lumnica ecuatoriana Diversidad de la flora en los Energa alternativa: energa desiertos y en las zonas de elica desertizacin del Ecuador Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertizacin ecuatorianos Redes alimenticias en los desiertos Proteccin de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertizacin antrpica de la Amazonia ecuatoriana
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NOVENO
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Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
Caractersticas de los suelos volcnicos Regin ftica Regin aftica Biota particular de Galpagos Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galpagos Manejo de los recursos hdricos Plantas desalinizadoras para la obtencin de agua dulce Energa hidrulica Energa mareomotriz Energa geotrmica Obtencin de energa elctrica por el vapor de agua generado por la geotermia Factores fsicos que condicionan la vida en la regin Insular Diversidad de la flora en la regin Insular Clulas: Procariotas y eucariotas Clulas y tejidos vegetales Diversidad de la fauna en la regin Insular Clulas y tejidos animales Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrpico Factores climticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipilago de Galpagos Tipos de clima en la regin Insular Ecosistema marino y su biodiversidad Caractersticas del clima de la regin Insular
Ao Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Creacionista
Evolucionista
Influencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacfico en el relieve de las islas Galpagos
Relacin del relieve que presentan las islas con las adaptacin desarrolladas por la flora y fauna endmicas
Ciclo de la materia y la energa en la naturaleza Fotosntesis Respiracin celular Ley de la conservacin de la materia y la energa Caractersticas generales y especficas de la materia Composicin de la materia inorgnica y orgnica: Elementos, molculas y compuestos Sustancia simple y sustancia compuesta Mezcla: tipos y mtodos de separacin La especie humana: Procesos que integran la vida Nutricin y metabolismo Circulacin respiracin, y excrecin Sistema nervioso Estructura y funcin Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco, drogas y alcohol Sexualidad humana: salud e higiene Enfermedades de transmisin sexual y prevencin. Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la regin Insular y en los ciclos naturales
Eje del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo. Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Movimiento de placas tectnicas a lo largo del tiempo y la modificacin del relieve americano, condicionante en la transformacin de las regiones ecolgicas, sus hbitats y seres vivos
Biorregiones
Biorregiones en el mundo (Neartica, Neotropical, Paleartica, Oriental, Australiana, Antrtica, Etipica y Ocenica)
DCIMO
* Corredor del Choco: caractersticas geogrficas y ambientales Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecolgicas de las cuencas con vertientes al Pacfico y la cuenca Amaznica que nacen en la Cordillera de los Andes
Transformacin de la materia Factores climticos que determinan la variedad de Cambios fsicos ecozonas y su relacin con los Cambios qumicos factores biticos y abiticos de Estructura atmica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuntico Propiedades de los Contaminacin del aire elementos qumicos: Nmero Actividades contaminantes atmico y nmero de masa en las diversas regiones del Tipos de energa: Energa Ecuador elctrica, electromagntica y Tipos de contaminacin y nuclear sus consecuencias Biomolculas: Hidratos de carbono Efecto invernadero Protenas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la Lpidos capa de ozono cidos nucleicos * Lluvia cida La especie humana: Sistemas * Esmog fotoqumico de integracin y control: El sistema neuroendocrino Disfunciones alimentarias Desnutricin Obesidad Bulimia Anorexia Reproduccin humana Herencia y desarrollo Paternidad y maternidad responsables Sistema inmunolgico Enfermedades de transmisin sexual y prevencin Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales
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Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar de cada clase); Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones; Garantiza el uso eficiente del tiempo; Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo; Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.
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y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo. Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a ser planificada, considerando la atencin a las diversidades. El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo? El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la planificacin planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado de observaciones.
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EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: Mara Acosta Hctor Alcvar Jorge Alcvar Magdalena Almeida Mnica Ambrossi ngel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar Csar Aguilar Rodrigo Aguilar Ren Aguirre Amanda Aponte Carlos Argello Gladys Argello Abdn Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germn Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Bao Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas Csar Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabin Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Ins Constante Luis Coque Klver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolvar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chvez Rosa Chvez Willian Chvez Laura De Mora Margarita Del Pezo Csar Delgado Enrique Daz Rosa Daz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dutn Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre Mara Feijo Mariana Feijo Patricia Flores Abdn Fogacho Hctor Franco Vicente Gaibor Cristbal Gaibor Jos Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery Garca Mariana Garzn Enith Gonzlez Rosa Gonzlez Agustn Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamn Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernndez Gladis Hidalgo Hugo Horna Mara Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar Mara Lara Raquel Larrea Matilde Len Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma. Elena Loaiza Gloria Lpez Laura Lpez Ma. Ins Lpez Sonia Lpez Luis Lozada Arturo Macas Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martnez Zoila Marn Kleber Mario Concepcin Mrquez Isaas Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchn Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morn Rosario Morn Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muoz Irma Muoz Blanca Njera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrin Enzo Neira Rmulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Roco Oa Mara Ochoa
Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios Mara Palacios Norma Parra Janet Palma Saln Pastrana Elio Pea Irma Prez William Pazmio Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quinez Raquel Quinez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodrguez
Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar Mara Salcedo Miriam Salvador Fabin Snchez Nelly Snchez Rosa Snchez Enma Sanmartn Flavio Santamara Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra Jos Solrzano Dolores Sols Fernando Sols Juan Sols Nelly Surez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomal
Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgils Aurelio Valdivieso Concepcin Vsquez Marco Vsquez Alba Velasco Maura Vlez Germania Vera Mercedes Villacrs ngel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcano Hlger Ynez Colombia Ypez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Vernica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita
AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A: Jos Cumbal Andrs Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Toms Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel