ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BÁSICA

EDUCACIÓN

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AÑO

IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010

Presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2010

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Marzo de 2010 Quito – Ecuador .

La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 2. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir 3. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño El empleo de las tecnología de la información y comunicación La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 4. Carteleras: afiches/vía pública/cartelera de cine Bloque 6. Objetivos educativos del año Bloque 1. Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medioambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los jóvenes 6. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego Bloque 2. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de enseñar y aprender Objetivos educativos del año Planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación Anexos 1 Mapa de conocimientos 2 Orientaciones para la planificación didáctica PROYECCIÓN CURRICULAR DE TERCER AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1. nanas y rondas Bloque 5. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica 5. Juegos del lenguaje: adivinanzas. trabalenguas. Cuentos maravillosos 4. Mensajes/Postales/Invitaciones/Tarjetas de felicitación Bloque 4. 2. retahílas. Planificación por bloques curriculares 23 28 29 31 32 32 34 34 36 36 38 39 39 40 41 42 43 10 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 20 9 7 8 8 8 9 .CONTENIDO 1. Cuentos de hadas Bloque 3. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. Introducción Antecedentes El Plan decenal de Educación El currículo de 1996 y su evaluación 3.

mi pueblo Bloque 4: Parroquias. La importancia de enseñar y aprender entorno natural y social Objetivos educativos del área “MI CIUDAD Y MI PAÍS” 2. cantones y provincias Bloque 5: Mi país Bloque 6: Los símbolos de los ecuatorianos 5. 4. La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 2. Objetivos educativos del año Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 5. Objetivos educativos del año Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: Necesidades de los seres vivos Bloque 2: Los alimentos Bloque 3: Mi ciudad. Planificación por bloques curriculares 44 45 46 51 56 56 57 58 60 62 64 71 71 72 73 74 75 77 78 78 79 82 82 83 84 85 86 87 88 90 93 123 . 4. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL 1. Planificación por bloques curriculares Bibliografía 3.Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 5. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía ÁREA DE MATEMÁTICA 1. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Anexos: Mapas de conocimientos Orientaciones para la planificación didáctica 3.

• abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB). las habilidades y conocimientos que los estudiantes deberán aprender. del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura. Matemática. de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación. sobre todo. científica y pedagógica. Sus objetivos son los siguientes: • • • • Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Promover. Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año.1 Introducción La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996. en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. hasta un nivel meso-curricular. Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje. por área y por año. y • septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB). un proceso educativo inclusivo. a fin de contribuir al desempeño profesional docente. desde la proyección curricular. 7 . del estudio de modelos curriculares de otros países y. Especificar. fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Este documento curricular de Educación General Básica empezará a implementarse a partir de las siguientes fechas: • septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB).

como una de sus políticas. En 2007. tanto técnicas como didácticas. el mejoramiento de la calidad de la educación. determinando los logros y dificultades. En cumplimiento de esta política. y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación. Como complemento de esta estrategia. una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015. la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse. se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa. la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas. Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles. 8 .2 Antecedentes El Plan Decenal de Educación En noviembre de 2006. la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio. y para facilitar la implementación del currículo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El currículo de 1996 y su evaluación En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”. el cual incluye. se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes.

con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. dentro de diferentes estructuras metodológicas.3 Bases pedagógicas del diseño curricular El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. aplicando los principios del Buen Vivir. responsabilidad. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión. honestidad y solidaridad. solidaridad y honestidad Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión 9 . El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica. que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje. en especial. para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto.

producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 10 . crítico y creativo. para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. ordenar. Esto implica ser capaz de: • Observar. El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje. desde los diferentes niveles de pensamiento. analizar. valorar. hechos y procesos de estudio. crítico y creativo El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico. a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos.comprensión Situaciones .problemas a resolver . criticar y argumentar acerca de conceptos. comparar. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas.Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico.casos .la naturaleza . Reflexionar.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . buscando aspectos comunes. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.

en la interpretación y solución de problemas. el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio. que se fundamenta.psicopedagogia. por procesos tales como: PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Experimentar Conceptualizar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Resolver Argumentar Debatir Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes. 1 Para Rocío Díaz Berdiales. es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten aprender algo. se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción.com/definicion/metacognicion). conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://www. participando activamente en la transformación de la sociedad. según condicionantes de rigor científico-cultural. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. temporales. para llegar a la metacognición1. espaciales. en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo. en lo esencial. 11 . entre otros.Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica. con diversos niveles de integración y complejidad. En esta perspectiva pedagógica. de motricidad. que caracteriza el dominio de la acción. procesar ideas. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización.

Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad. así como la integración entre ambos.El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del proceso educativo. aulas virtuales y otras alternativas. situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importante ir planteando. computadoras. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC. para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. la interpretación de lo estudiado. la expresión oral y escrita de sus ideas. las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas. Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la producción escrita de los estudiantes. internet. televisión. que deben alcanzarse en 12 . hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes. la argumentación de sus opiniones. Visualización de lugares. Evaluación de los resultados del aprendizaje. a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular. de forma progresiva. de videos. Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. en procesos tales como: • • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Búsqueda de información con rapidez. es decir. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. que podrán ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.

y que tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso.el estudiantado. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: • Las prácticas cotidianas de los estudiantes. la argumentación. así como en el deporte. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su producción escrita. y la emisión de juicios de valor. haciendo énfasis en la integración de conocimientos. La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista. lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso. La solución de problemas de distintos niveles de complejidad. 13 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . • • • Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación intelectual con la formación de valores humanos. el arte y las actividades comunitarias.

desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. psicológicos y sexuales. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos.4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de: • • • • • • • • Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. valorar la identidad cultural nacional. Demostrar un pensamiento lógico. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. para interpretar y resolver problemas. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. y para comprender la vida natural y social. conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. 14 . Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.

en la solución de problemas prácticos. • 15 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. potenciando el gusto estético. en el ejercicio de actividades académicas. deportivas. como seres humanos responsables. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. solidarios y proactivos. en la investigación. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas.• • • Aplicar las tecnologías en la comunicación. etc.

nacional y planetaria. en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir. promotora de la interculturalidad. En otras palabras. pacífica. Como tal. regional. una sociedad democrática. el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay. abarcan temáticas tales como: • La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local. es decir. inclusiva. en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. tolerante con la diversidad. En sentido general. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. los ejes transversales. y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores. el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo. Por una parte. 16 . desde una visión de respeto y valoración. el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir. y respetuosa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular. una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. el Buen Vivir es un eje esencial de la educación. Por otra parte. equitativa.

el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales. los hábitos alimenticios y de higiene. el empleo productivo del tiempo libre. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. 17 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios. la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje.• La formación de una ciudadanía democrática El desarrollo de valores humanos universales. • La educación sexual en los jóvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo. • La protección del medioambiente La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. la toma de conciencia de los derechos. • El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico. el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas. la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional.

las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje. las habilidades y las actitudes. los objetivos educativos del año. aquí se enuncian el eje curricular integrador. por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. y los indicadores esenciales de evaluación. la planificación por bloques curriculares. leer y escribir para la interacción social. Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana. haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. los ejes del aprendizaje. La importancia de enseñar y aprender Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas. 18 . Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • Lengua y Literatura: escuchar. hablar. el perfil de salida y los objetivos educativos del área. Además. con proyección interdisciplinaria.6 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender. A partir de éste se generan los conocimientos. • Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área.

Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 19 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular. los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño.• • Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. peño esperados. estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Planificación por bloques curriculares Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador. Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. Destrezas con criterios de desempeño Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica.

¿Qué elementos debe tener una planificación?. conformando un sistema coherente. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio Anexos • Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. desde el primero hasta el décimo año.• • • ¿Qué debe saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas. Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula. precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. • 20 . ¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación. a la vez.

PROYECCIÓN CURRICULAR DE TERCER AÑO .

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a comunicarse o. agradecer. persuadir y expresar. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. Es imperativo. de conocimientos a través de una mirada estética. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. página 84. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Asimismo es necesario. et al. 1997. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”1 . cambiar el nombre de la materia. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. Por esta razón en este fortalecimiento. Enseñar lengua. Editorial Grao. entonces. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. La Literatura es una fuente de disfrute.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1 La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Desde siempre. Es decir. junto con la resignificación del enfoque del área. la enseñanza del lenguaje ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. Esta situación no ha cambiado. 23 . como usuarios. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. Daniel. Por estas razones. por lo tanto. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. la lengua es comunicación. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. Según Daniel Cassany “Aprender Lengua significa aprender a usarla. de juego con el lenguaje. Utilizamos la lengua para comunicarnos. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 CASSANY. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. si ya se domina algo.

leer y escribir). porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. leer y escribir para la interacción social”. escuchar. por el contrario. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas3: hablar. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. cómo se usan los verbos. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades5 que se involucran en estos procesos de manera progresiva. etc. Incluso. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. 85 macrodestreza lingüística. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. Además. desde esta perspectiva. además. las rutinas comunicativas. Desde este enfoque. Pg. significa también “alimentarse desde lo alto”. a su vez. para poder usar el lenguaje con propiedad. posibilita la comunicación y. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. leer. hablar. que se deriva del infinitivo “alere”. Esto explica. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. microhabilidades: los procesos de escuchar. el desarrollo de la competencia comunicativa2. hablar. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. la práctica lingüística. cómo se construyen los párrafos. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. entre otros aspectos. la forma de consignar el destinatario. Se entederá como macro destreza. que significa nutrir. 3 4 5 24 . la destreza superior de la lengua. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los 2 competencia comunicativa. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. cuáles son el momento. aparte de la gramática. qué lenguaje se usa. Por estos motivos. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. hablar. hablar. sistemática y recursiva durante toda la Educación General Básica comenzando con la alfabetización. en este caso son cuatro: escuchar. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. alimentar. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. el lugar y los interlocutores adecuados. Así. muchas veces usado en forma errónea. qué hay que decir. y escribir son desagregados en unidas más pequeñas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas. leer y escribir. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. qué temas son apropiados. es decir.Posibilita. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 De este modo.

Tradicionalmente la ortografía. en qué circunstancia. Las macrodestrezas escuchar. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. coherencia. cohesión11. trama. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. esquemas. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales6. analizar paratextos9. (Centro virtual Cervantes). es decir. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. conversacional. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 tipología textual. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. conocimiento de vocabulario. leer y escribir. 7 8 9 10 11 12 13 14 25 . presta atención a las partes del texto que considera más importantes. trama14. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). Es decir. además se plantean el texto7 y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. hablar. son susceptibles de ser ordenados en tipologías que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre sí. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. como producto de la actuación lingüística. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. al objetivo de lectura planteado. el sentido de las oraciones. paratextos. adecuación12. Un texto es una composición de signos que tiene una intención comunicativa. adecuación. registro13. buscar entrelíneas. Comprender un texto es releer. la estructuración de las ideas. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. todos los días. Los textos. inferir. de acuerdo con sus intereses.años de Educación General Básica. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. comprensión de textos. entre otros. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. saltarse partes. Lo adecuado sería decir “buenos días”. en los significados. sino de comprensión de textos8 mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. por lo tanto. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. Cada lector. alterar el orden de lectura y otros. cohesión. ello no obstante. argumentativa. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. etcétera. descriptiva. Una tipología textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. registro. texto. redacción. sino de ver más allá. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. revisión y publicación de un escrito. las propiedades textuales (coherencia10. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. ilustraciones. Las tramas pueden ser: narrativa. no es adecuado. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. se presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente inabarcables. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. a quién.

Es ideal que se analicen. una noticia del periódico o de una página web. Por tanto. Por ejemplo. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. semántica. La función del lenguaje manifiesta la intención del emisor: informar. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. Asimismo. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. morfología. expresar. superestructura. el esqueleto reconocible que caracteriza un género discursivo. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. de este modo. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas.función15. 15 16 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 función. se trabajen. no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. (Centro Virual Cervantes). siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. entre otros aspectos. ortografía. social. convencer. deberá trabajarse de la misma manera. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. 26 . preciso. Es. por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la información: organiza las secuencias de frases y les asigna una función específica en la comunicación. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. pues. morfología. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. entre otras. seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. regional o generacional. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa.

la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. adaptaciones. función estética. textos literarios. entre otros. entre otros. reinterpretación de textos. actividades lúdicas. hacia las raíces. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. Debe respetarse en su dimensión artística. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. analizarla. divertirse. 18 19 20 20 27 . Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. jugar con el lenguaje. además. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. un mundo como podría ser o habría podido ser. dentro del salón de clase. se desarrollará la creatividad20. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas.Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. desarrollo de la creatividad. para la educación. adquirir otros conocimientos. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. la ficción. disfrutarla. novelas. Tecnologías de la información y comunicación. La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional17 y función estética18) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. TIC. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TIC). Es decir. a un cuento o a un poema. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. para ello se podría institucionalizar. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. 17 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 un texto ficcional. entre otras actividades. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informáticas para la comunicación y. poemas). (sin ser modificados). la imaginación. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. se podrá luego mirar hacia el exterior. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. en nuestro caso. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. en relación con sus características propias. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. imitaciones. evadirse. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. conocer otras culturas. buscan la belleza. Dentro de la literatura. el placer. comentarla. En la escritura literaria. Busca desarrollar y descubrir la belleza.

a hablar y a escuchar. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. recursivos22 y eficientes. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. a leer. elementos lingüísticos.La evaluación debe ser permanente y variada. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. Utilizar los elementos lingüísticos24 para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. la reflexión y la libertad. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • • • Conocer. 24 28 . sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeño al que han llegado sus estudiantes. el proceso deberá volver a realizarse. variedades lingüísticas. utilizar y valorar las variedades lingüísticas23 de su entorno y el de otros. dependiendo de diversos factores. morfológicos. cronológicos. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. Trabajos periódicos y permanentes. Elementos semánticos. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. La evaluación no debe ser concebida como un fin. hacer correcciones en su proceso de enseñanza y monitorear avances. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. atractivos. geográficos y otros. De esta manera. 22 23 recursivos. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. sintácticos. ortográficos y pragmáticos. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana.

Implica leer y escuchar. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Son los gestos. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. Entiéndase como escribir y hablar. danza. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. función. propiedades textuales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • 25 26 27 producción. desde la función estética del lenguaje. cine. comprensión. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. • • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. miradas. registro. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Saber comunicarse desde la producción25 y comprensión26 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. diversos y adecuados con sus propiedades textuales27. cohesión. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. adecuación. entre otros) como fuentes de conocimiento. información. 28 29 . Son los elementos que conforman un texto (coherencia. elementos no lingüísticos. Disfrutar. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. trama. Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente.Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. tonos. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. música. informarse y conocer distintas realidades. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. recreación y placer. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. superestructura). entre otros.

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Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Comprender. disfrutar y criticar desde la expresión artística. invitaciones. tarjetas de felicitación) y carteles variados adecuados con las propiedades textuales. analizar y producir Instrucciones. familiar y social en el contexto en donde se encuentre y valorar distintos soportes de transmisión. valorar. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar la relación interpersonal. trabalenguas. analizar y producir textos literarios Cuentos de hadas.2 Objetivos educativos del año Comprender. cuentos maravillosos y juegos de lenguaje (adivinanzas. los procesos. retahílas. reglas de juego. 31 . mensajes (postales. nanas) diversos y apropiados con la especificidad literaria para conocer.

ilustración. de qué manera hablar. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Tomar la palabra en el momento idóneo. nombres de personajes y palabras clave. leer y escribir para la interacción social. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en instrucciones y reglas de juego. Destreza con criterios de desempeño: Emitir en forma oral instrucciones y reglas de juego con precisión y claridad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en instrucciones y reglas de juego (quién emite. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. a qué se refiere). auditiva. hablar. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. ocupaciones. Escuchar 32 . con quién hablar). Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. lugares. Reconocer los fonemas y palabras de la lengua. Formular y responder preguntas. a quién. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. etcétera (significados de palabras). qué. entre otras). Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. etcétera) para retener información. Anticipar: activar toda la información sobre un tema para preparar la comprensión de instrucciones y reglas de juego. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas en instrucciones y reglas de juego. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 1. sonidos y frases). Destreza con criterios de desempeño: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego escritas con el análisis del paratexto y el contenido. Elaborar predicciones a partir de un título. Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido. Analizar paratextos. Leer PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. palabras nuevas. portada. para qué. vocal átona.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Escuchar. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Abrir y cerrar un discurso. Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego Destreza con criterios de desempeño: Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad .

Palabras terminadas en “-y”. determinar relaciones de semejanza y diferencia. claros y en orden. Artículos: género y número. Establecer quién será el lector del texto. Verificar lo que se predijo. Posición de la sílaba en la palabra. gl-gr. instituciones. Adjetivos: género y número. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escribir Texto 33 . Producir borradores. Uso del punto seguido y aparte. gráficos. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Uso de “m” antes de “p” y “b”. pl-pr. Publicar: entregar el escrito al destinatario. animales y personas. cl-cr. Sílabas átonas y sílabas tónicas. Buscar y encontrar información específica. etcétera. Organizar información en esquemas gráficos. Familia de palabras por derivación. Deducir el significado de palabras nuevas. Sinónimos. Clasificar ideas. tl-tr”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Verbo: acciones. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Especificar qué se quiere decir. Revisar: leer y releer. Uso de “h”. fl-fr. Presentar los originales limpios. Uso del guión para dividir una palabra al final de una línea. Establecer relaciones de antecedente . Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Dividir un texto en partes importantes. Sustantivos: género y número. Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares.Lectura: comprender ideas que están explícitas.consecuente. establecer secuencias de acciones. Destreza con criterios de desempeño: Escribir instrucciones y reglas de juego en situaciones reales de comunicación en función de transmitir consignas. Clases de palabras por el número de sílabas. Uso de “r” y “rr”. Ordenar información. Elementos de la lengua Grupos consonánticos: “bl-br. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la selección de palabras. dibujos. Antónimos. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. dr. Redactar: trazar un esquema para redactar instrucciones o reglas de juego. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Destreza con criterios de desempeño: Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego.

Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. invitaciones y felicitaciones en función de establecer la situación comunicativa a partir de la reflexión sobre su repercusión en los sentimientos. Texto literario: uso del lenguaje para construir nuevas realidades. personajes. Planificación de la narración: ¿qué es lo que se quiere lograr con el cuento? Sorprender. Referente mágico: tema al que se alude que rompe lo cotidiano y presenta elementos extraordinarios. El tema está relacionado con la magia y lo imaginario. Planificación del cuento. vocal átona. invitaciones y tarjetas de felicitación según el propósito comunicativo. Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente cuentos de hadas en función de lograr efectos específicos en el público. Empleo del lenguaje: busca entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. a qué se refiere). etcétera). Cuentos de hadas Destreza con criterios de desempeño: Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado. historia. Cuentos de hadas: historias que toman elementos fantásticos (ruptura de la lógica. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. etcétera) para retener información. inicio. Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos de los cuentos de hadas que lo convierten en texto literario desde el análisis de sus características. Organización del discurso y presentación oral. desarrollo y final. palabras nuevas. para qué. Destreza con criterios de desempeño: Escribir cuentos de hadas desde la utilización de algunos recursos propios de este género. postales. aparecimiento de personajes maravillosos). Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. Uso de la literatura como disfrute. Destreza con criterios de desempeño: Comprender cuentos de hadas desde la identificación de los referentes mágicos a los que aluden sus autores. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en mensajes. Literatura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Características de los elementos de los cuentos de hadas. Escuchar 34 . Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. a quién. Recursos: organización del lenguaje.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. entre otras (significados de palabras). Hablar Destreza con criterios de desempeño: Expresar en forma oral mensajes que se escriben en postales. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión de mensajes. qué. invitaciones y tarjetas de felicitación (quién emite. auditiva. enseñar y compartir una historia conocida. invitaciones y tarjetas de felicitación. Mensajes/Postales/Invitaciones/Tarjetas de felicitación Destreza con criterios de desempeño: Escuchar mensajes. lugares. Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.

Verificar lo que se predijo. Dividir un texto en partes importantes. gráficos. Uso de “r” y “rr”. Posición de la sílaba en la palabra. Especificar qué se quiere decir. Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Tomar la palabra en el momento idóneo. Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. Producir borradores. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Antónimos. establecer secuencias de acciones. Analizar paratextos.PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en mensajes para postales. Leer Lectura: comprender ideas que están explícitas. portada. Destreza con criterios de desempeño: Escribir mensajes cortos en postales. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escribir Texto 35 . Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Sinónimos. Familia de palabras por derivación. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Adjetivos: género y número. Palabras terminadas en “-y”. Uso del guión para dividir una palabra al final de una línea. sonidos y frases). Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la selección de palabras. la estructura y propiedades de estos textos. claros y en orden. Formular y responder preguntas. invitaciones y tarjetas de felicitación desde la escritura adecuada de oraciones. invitaciones y tarjetas de felicitación. Relacionar temporalmente personas y acciones. Destreza con criterios de desempeño: Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la creación de postales. etcétera. Publicar: entregar el escrito al destinatario. con quién hablar). nombres de personajes y palabras clave. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para emitir mensajes. de qué manera hablar. Clasificar ideas. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Clases de palabras por el número de sílabas. Abrir y cerrar un discurso. invitaciones y tarjetas de felicitación. Ordenar información. Uso del punto seguido y aparte. ilustración. Elaborar predicciones a partir de un título. Verbo: acciones. animales y personas. Sílabas átonas y sílabas tónicas. invitaciones y tarjetas de felicitación mediante el análisis del paratexto y el contenido. instituciones. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Destreza con criterios de desempeño: Comprender mensajes de postales. Deducir el significado de palabras nuevas. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Buscar y encontrar información específica. Elementos de la lengua Artículos: género y número. Revisar: leer y releer. dibujos. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Establecer quién será el lector del texto. Uso de “m” antes de “p” y “b”. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Presentar los originales limpios. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Uso de “h”. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Sustantivos: género y número. Redactar: trazar un esquema de composición.

nanas y rondas partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto. entre otras). Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. nanas y rondas como una forma de adueñarse del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estéticas. 36 . Son herramientas para jugar con la realidad. nanas y rondas Destreza con criterios de desempeño: Escuchar adivinanzas. trabalenguas. retahílas. trabalenguas. trabalenguas. auditiva. Juegos del lenguaje: adivinanzas. a qué se refiere). Destreza con criterios de desempeño: Comprender adivinanzas. etcétera) para retener información. trabalenguas y retahílas: uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Escuchar Hablar Destreza con criterios de desempeño: Comparar y analizar en forma oral los mensajes de afiches. Literatura Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. retahílas. nanas y rondas desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades. qué. vocal átona. Adivinanza: estructura lingüística que crea una situación de una incógnita y se debe buscar resolverla mediante la presentación de variados tipos de pistas. palabras nuevas. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en carteleras (quién emite. desde el análisis de la función que cumplen los mensajes. trabalenguas. jugar con el lenguaje. retahílas. trabalenguas. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Aspecto lúdico de los juegos de lenguaje. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. entretenerse y usar la lengua con fines lúdicos. No tiene valor simplemente comunicativo. Carteleras: afiches/vía pública/cartelera de cine Destreza con criterios de desempeño: Escuchar información de carteleras leídas por otros. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión del texto. Destreza con criterios de desempeño: Inventar adivinanzas. a quién. entretener o expresar sensaciones y sentimientos. Estructura de las adivinanzas. retahílas. retahílas. vía pública y carteleras de cine en función de emitir juicios de valor sobre su contenido. Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Descubrir la lógica de las ideas dentro de los objetivos. Destreza con criterios de desempeño: Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en adivinanzas. lugares. Lógica en el uso del lenguaje: relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. para qué. etcétera (significados de palabras). nanas y rondas desde la comprensión y la construcción lógica de las ideas. trabalenguas. retahílas y nanas en función de reconocer rasgos literarios en el juego lingüístico. Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente adivinanzas. Trabalenguas. Importancia del uso de la lengua en distintos campos. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir.

Organizar información en esquemas gráficos. claros y en orden. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la selección de palabras. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Buscar y encontrar información específica. animales y personas. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.consecuente. Sustantivos: género y número. Especificar qué se quiere decir. con quién hablar). Abrir y cerrar un discurso. Verificar lo que se predijo. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Posición de la sílaba en la palabra. sonidos y frases). Uso de “h”. Deducir el significado de palabras nuevas. portada. Adjetivos: género y número. Organizar ideas: clasificar ideas. Leer Lectura: comprender ideas que están explícitas. Destreza con criterios de desempeño: Comprender mensajes expresados en afiches. instituciones. Familia de palabras por derivación. Sinónimos. Antónimos. Elaborar predicciones a partir de un título. Formular y responder preguntas. determinar relaciones de semejanza y diferencia. establecer secuencias de acciones. vía pública y carteleras de cine. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Destreza con criterios de desempeño: Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la creación de afiches. Ordenar información. Establecer quién será el lector del texto. Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. de qué manera hablar. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar mensajes. etcétera. Publicar: entregar el escrito al destinatario. ilustración. Uso de “r” y “rr”. Uso del guión para dividir una palabra al final de una línea. dibujos. Analizar paratextos. Destreza con criterios de desempeño: Escribir mensajes en afiches escolares desde la estructura adecuada de oraciones y las propiedades del texto. nombres y palabras clave. Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares.PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en mensajes de afiches. Palabras terminadas en “-y”. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Redactar: trazar un esquema para redactar afiches escolares. Determinar relaciones de antecedente . Uso del punto seguido y aparte. Presentar los originales limpios. Revisar: leer y releer. Sílabas átonas y sílabas tónicas. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Clases de palabras por el número de sílabas. Producir borradores. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Tomar la palabra en el momento idóneo. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. gráficos. Uso de “m” antes de “p” y “b”. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escribir Texto 37 . Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Dividir un texto en partes importantes. Elementos de la lengua Artículos: género y número. carteleras de cines y vía pública en función de identificar el propósito comunicativo de cada texto. Verbo: acciones.

Destreza con criterios de desempeño: Escribir cuentos maravillosos desde la utilización de algunos recursos propios de este género. Lo más importante es la planificación de la escritura y el respeto a la lógica de la narración. Destreza con criterios de desempeño: Inventar cuentos maravillosos desde el disfrute del aspecto ficcional de este tipo de texto. Mantenimiento de una secuencia lógica de los hechos a contar. Relación con elementos maravillosos y sorprendentes dentro de la lógica narrativa. desarrollo (la trama se enreda y complica un poco) y desenlace (la trama se desenreda. El aspecto ficcional se refiere a la posibilidad de inventar prácticamente cualquier cosa a través de la literatura. Se pueden usar paratextos para ilustrar lo que se quiere contar. desarrollo y desenlace). Partes: inicio (presentación de la historia).Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. 38 . vuelve a un punto lógico). personajes y tiempo. Literatura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Destreza con criterios de desempeño: Contar oralmente cuentos maravillosos para lograr efectos específicos en públicos determinados. Elementos: estructura lógica. Destreza con criterios de desempeño: Comprender los cuentos maravillosos en función de disfrutar de la estructura de la narración y de lo sorprendente de la historia. Estructura: inicio. desarrollo y final. Cuentos maravillosos Destreza con criterios de desempeño: Escuchar cuentos maravillosos desde la identificación de sus partes fundamentales (inicio.

mirar. entregar ejemplos de textos: variados tipos de tarjetas postales. entre otros. Es el conjunto de elementos que se organizan para construir e intercambiar mensajes en una lengua. Precisiones para la selección de textos Los docentes deben ser creativos. porque los estudiantes que están en este año ya han adquirido el conocimiento del código lingüístico29 asociando el sonido con la grafía (desde la conciencia fonológica). Es en este momento en que debe fortalecerse la idea de que la lengua es comunicación. instrucciones. crear las situaciones para que escriban sus textos reales. 29 el código lingüístico. tarjetas de felicitación. tarjetas de felicitación. Es importante tener en cuenta la variedad. se escucha y se lee posee una finalidad comunicativa (se escribe para enviar postales. Todo lo que se escribe. 39 . referir y escuchar para “cerrar” el proceso comunicativo de la lengua. Es necesario leer. analizar. comparar. se leen textos desde un propósito específico) que es preciso distinguir.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Los textos para trabajar en tercer año son mensajes que se escriben con propósitos comunicativos específicos y que se intercambian con el fin de alcanzar determinados objetivos. dividirlos en partes y. los procesos que se desarrollan al leer y al escribir. conocen. luego. Se sugiere analizarlos con los estudiantes. se opina de manera oral planificando lo que se va a decir. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Se decidió trabajar de esta manera. Los estudiantes no pueden producir o comprender textos de la nada. además. código francés. código chino. la extensión (adecuada con su desarrollo) y. se escuchan instrucciones para hacer algo. en el caso de los textos no literarios. Por lo tanto. acercarse a los textos que se deben escribir. se dice. cuentos de hadas y cuentos maravillosos. deben ser reales y de uso cotidiano. ejemplo: código español. todos están relacionados con el proceso de comunicación.

Se sugiere que todas estas actividades se repitan a lo largo del año y que se hagan de manera exclusivamente oral. Se refiere a la reflexión de los sonidos que forman las palabras. estarán en condiciones de entender que la lengua tiene dos dimensiones: una oral y una escrita. aprendiendo a discriminar información importante. puedan llegar a ser ciudadanos y ciudadanas perfectamente integrados a la realidad social. o repeticiones para captar el sentido. que se aprenda qué es y cómo usar adjetivos para escribir una tarjeta de felicitación. análisis y reflexión literaria (no es aceptable trabajar con retahílas31 o adivinanzas para extraer sustantivos o cuentos para analizar mayúsculas y minúsculas) porque la literatura tiene su propia especificidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 30 31 textos literarios. semántica. Si el docente les dice el contenido del texto o les entrega la versión escrita de lo que escuchan. Se tendrá en cuenta. no se espera el análisis y el trabajo sobre los textos en sí mismos como tales. vocal átona. Ejemplo: el fuego no quiere quemar al palo. es decir. diferente a la reflexión sobre los elementos de la lengua. Todos estos elementos deberán trabajarse en función del texto. estarían desvirtuando el trabajo. escuchantes. a la larga. La idea de este proceso es que los escolares desarrollen el escuchar por sí mismos. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. el lobo… conciencia fonológica. entre otros. periódicos. Una realidad en la que la oralidad es sumamente importante. Son quienes están en la posibilidad no solo de escuchar pasivamente. prestando atención a las consignas orales. para jugar con el lenguaje. Serie de muchas cosas que se organizan.Como se ha dicho en las precisiones generales. para que. repartir turnos y. que logren utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios30 son literarios. debido a que aún están reforzando la conciencia fonológica y la diferenciación entre varios sonidos. Seleccionar y dejar de lado lo que no es pertinente para el caso. con el objetivo de que se conviertan en óptimos “escuchantes”34. Precisiones para el escuchar El escuchar es un proceso que los estudiantes de tercer año comenzarán a trabajar conscientemente. sobre todo. recursivo. Será necesario que se trabaje básicamente con el discriminar35 series rítmicas y oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. también en tercer año. el palo no quiere pegar al lobo. retahíla. por lo tanto. discriminar. por ejemplo. No se usarán para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. ortografía y otros. Se estima que hayan adquirido el código lingüístico desde la conciencia fonológica32. 32 33 34 35 40 . sino de adoptar un papel activo en su propio proceso de escucha. variados para desarrollar en cada uno las habilidades necesarias. Que puede repetirse indefinidamente y de distintas maneras. sino que estos son el eje vertebrador para desarrollar tanto las macrodestrezas como los elementos de la lengua: conocimiento y uso de la morfología. Se pretende que se familiaricen con ejercicios de escucha para que interioricen paulatinamente la idea de que la lengua es escrita y también es oral. El profesorado preparará trabajos recursivos33. Pueden servir para jugar.

teniendo en cuenta el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir. participar en actividades en las que se envíen mensajes de todo tipo y elaborar instrucciones. personas u objetos desde la estructuración37 de lo que se dice. en cualquiera de sus formas. En definitiva. carteleras de cine. se debe organizar también un registro en el que los estudiantes completen. explicarle algo a alguien. Se espera que conozcan el proceso general al llegar a este año de estudios y continúen trabajando de forma permanente. Pero. las rimas. además. jerarquicen. desde la planificación hasta la concreción misma del mensaje. por una parte. horóscopos y otros. Es decir. 37 38 41 . entre otras prácticas. para que los estudiantes se conviertan en “escuchantes” competentes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 36 textos reales. fundamentalmente. conducirlo y producir el texto que posibilita la interacción social (se consiguen objetivos si se estructura bien el mensaje). Significa que son textos que se pueden encontrar en la vida real. el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas) y. es necesario participar en debates. retahílas y nanas que conocieron. los juegos de palabras. transfieran o gradúen la información que se quiere identificar e interpretar. junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. Lo esencial es la variedad de actividades y la reflexión sobre el propio discurso. una macrodestreza que está constituida por diferentes fases: planificar el discurso. criticar y analizar diferencias entre sus propios dichos y los de sus compañeros de clase. es conveniente reiterar los textos orales. textos que los escolares escucharían en su vida cotidiana porque este es un proceso que tiene diferentes fases y se espera que desarrollen todas. leer segmentos de las obras que más les gusten y compartir opiniones. mantener un argumento). discutir sobre los cuentos. perceptor.Debemos recalcar que los textos que se escuchen deben ser reales36. Tiene implícito la posibilidad de dar respuestas a los mensajes. Precisiones para el hablar En tercer año se recomienda que los docentes trabajen para que los escolares conozcan que el hablar es un proceso. la comprensión es más efectiva). sin intervenciones: las facturas. Para esto. los estudiantes estarán inmersos en situaciones en que sea necesario que hablen más allá de la conocida exposición oral. crear situaciones donde se brinde información para confeccionar tarjetas de felicitación. las veces que sean necesarias y por otra. para que sean conscientes de que no “se habla por hablar” sino que hay pasos que se deben respetar para que la comunicación sea más efectiva. estructuración. hacer descripciones orales de lugares. Por lo tanto. informarles cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. desde todo el proceso del habla. No hay que olvidar que. la estructura del mismo (los aspectos que se deben tener en cuenta cuando se describe o compara). el perceptor38 del texto (quien es el que escucha). es imprescindible desarrollar actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de las habilidades de escucha).

Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. están trabajados previamente por el docente desde una sistematización de los procesos. 40 41 42 43 42 . que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. entre otros. durante la lectura (refiriéndose al proceso y no al texto a leer) trabajar diferentes habilidades. Facilidad y soltura para comprender a partir de la lectura y para leer rápidamente. por ejemplo). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Es importante que los estudiantes desarrollen estas habilidades además de la fluidez40 que hayan alcanzado al leer. escritura de mensajes de un personaje de un cuento a otro. cambio de los finales de los cuentos por otros imprevistos42. Puede ser un evento de lectura colectiva. los docentes planificarán varias actividades: festivales de la palabra41 donde se juegue con los sonidos. por lo tanto. sino que sea libre y fluya. imprevistos. Cambio de finales de los cuentos por otros impuestos. Todo final es permitido. escribir cuentos y elaborar antologías. dramatización de los cuentos de hadas y maravillosos. jugar los mismos juegos de siempre o inventar otros (“No pisar las líneas del cemento sino te conviertes en sapo”. tener presente expectativas de lectura. relacionar hechos. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. crear diferentes portadas de cuentos. y se dé libertad y alas para que florezca la creatividad. Desarrollar estas habilidades apunta a la comprensión (es decir a la lectura). en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. es decir. ilustraciones. los juegos de palabras. durante tercer año. Al terminar de leer los textos literarios (los cuentos de hadas y maravillosos. puede ser una presentación para padres de familia o para otros miembros de la comunidad. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. Reglas de juego con elementos mágicos. esquemas. se sugiere trabajar la argumentación como medio que permita expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. graduada. un lugar donde se use la información recibida de distintas maneras. nanas. también la oportunidad para que las niñas y los niños canten rondas nacionales y jueguen. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. publicitar 39 paratexto. en el planteamiento de refutaciones. ordenar la información que aparezca en el texto y en la fase de la poslectura. elaborar hipótesis sobre el contenido). Para esta actividad. de uso cotidiano o de la adaptación en algún texto con su estructura real. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán. y en la capacidad de utilizar mecanismos de síntesis en la elaboración de conclusiones. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. elaborar reglas de juego con elementos mágicos manifestados en diversos cuentos de hadas y maravillosos43. sean capaces de distinguir las habilidades que se desarrollan durante las mismas: la prelectura (reconocer paratextos39. festivales de la palabra. fluidez. las retahílas. El trabajo en la clase se dará desde textos reales. Cabe recordar que al igual que en segundo año de Educación General Básica. lo esencial es que se pueda reconocer cuál es el final del cuento. un baile. inventar retahílas diversas con elementos de su realidad cotidiana. Hay que enfatizar que leer es comprender y no existe lectura si no hay comprensión. rondas). Todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. Incluso. acciones y personajes. lo que importa no es que se parezca a ningún preconcepto.Precisiones para el leer Se espera que en tercer año los niños hayan adquirido conciencia de que la lectura es un proceso que está conformado por varias fases y. cuentos de hadas y maravillosos.

El proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Precisiones para el escribir En tercer año se aconseja poner énfasis en la idea de que no se escribe “porque sí”. mensajes. los educandos reconocen que estos textos tienen una trama. saber qué quieren desarrollar en cada caso.las antologías de cuentos que hayan hecho a través de afiches. se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. con la orientación de los docentes. Todo lo que se redacta debe planificarse primero mediante dibujos. reglas de juego. La idea es que las fechas concuerden. La publicación del texto es la etapa en la que el escrito cumple la función comunicativa y es leída por el destinatario. 43 . preguntas y cuadros que los estudiantes completen. estructura. entre otros. se pueda adquirir el conocimiento de los distintos tipos de texto y cimentar el proceso de escritura. En esta etapa es importante que los escolares. Es necesario romper el paradigma44 de la “redacción libre”. Es decir. Obviamente este proceso será guiado. Modelo. El docente establecerá situaciones comunicativas específicas con el fin de que se dé la comunicación y se aprendan los elementos de la lengua fundamentales para crear sus textos. debe implementarse la creatividad con actividades específicas para desarrollarla. que usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. Al 44 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 paradigma. todo lo que se escribe se debe planificar. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. cuando leen diversidad de instrucciones. planifiquen la forma para hacer llegar el escrito al lector. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. junto con la adquisición del código. el Municipio (o alguna otra institución de la localidad) cumple determinados años desde su fundación y van a escribir las tarjetas de felicitación. La escritura debe darse en desempeños reales de comunicación. la idea es que ningún texto se escribe de la nada. Lo mismo ocurre con la escritura literaria porque además del propósito. Por ejemplo. de la escritura espontánea para que. entre otros. por ende. sino que se escribe de acuerdo con un propósito y un proceso. tener presente qué se hace primero y qué se debe hacer después. desde los primeros años de la escolaridad. organizar reuniones imaginarias con los personajes y escribir invitaciones personales para cada uno de ellos. y elementos específicos que los conforman. que disfruten de lo que leyeron. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. que los estudiantes diseñen las tarjetas y el profesorado las haga llegar a su destinatario. escribir un borrador y revisar junto con el docente. En este análisis. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. Antes debe haberse planificado el desarrollo de esta macrodestreza. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes habilidades. las cuales deben trabajarse antes de su planificación.

por lo tanto. instrucciones escritas. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. cambio de “c” por “q” en los diminutivos. uso de la “s” en la formación del plural de las palabras se trabajen en la producción y comprensión de reglas de juego. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para poder ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza -aprendizaje. Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua En este año. por ese motivo se confía en que los artículos. trabajos de escucha. retahílas. de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. tendrán presente que los textos literarios son literarios. narraciones. antónimos. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque si eso ocurriera. es decir. lo que obligará a los estudiantes a buscar respuestas que sean poco convencionales. trabajos de comprensión. las consignas de escritura pueden ser disparatadas (pero siempre claras). Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una habilidad de los procesos del escuchar. hablar. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de textos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 44 . Las destrezas con criterios de desempeño deben evaluarse en cada tipología textual que se trabaje. estaríamos transformando a los estudiantes en expertos escritores de ciertas tipologías textuales. adjetivos. Se sugiere elaborar previamente el instrumento de evaluación en el que el docente determine qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. Se recomienda evaluar los procesos y las estrategias que se desarrollan con las destrezas con criterios de desempeño como elemento fundamental de la evaluación. serían escritores de reglas de juego. los estudiantes empiezan a conocer los elementos de la lengua. Es necesario tomar conciencia de este proceso. leer y escribir se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. uso del punto final. invención y disfrute. el habla y la escucha son procesos que se analizarán y desarrollarán como tales desde los primeros años de la enseñanza básica. producción de textos. mensajes y cartelería. juegos de palabras. las reglas del lenguaje deben estar presentes siempre en función del texto: partir de él y volver a él para su reflexión y aplicación. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. seguido y aparte. La escritura. Se recalca que los textos son los ejes articuladores para desarrollar la competencia comunicativa. Se aconseja que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. se pondrá énfasis en desarrollar la idea de ficción. Cuando los docentes quieran trabajar textos literarios como cuentos. verbos. por ejemplo. el uso de algunas letras como “m” antes de “p” y “b”. la lectura. de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente.tratarse de trabajos sobre la literatura. sustantivos. sinónimos. de afiches y ese no es el objetivo. nanas o rondas. por consiguiente. que puedan comunicarse efectivamente.

Comprende y analiza los paratextos de una cartelera y ubica información solicitada. rondas) usando sus estructuras formales propias. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • 45 . sustantivos. Comprende y ordena la información que aparece en una cartelera de cine mediante un esquema simple. verbos. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de juego. trabalenguas. punto seguido. Reconoce en cuentos de hadas y maravillosos los elementos que los conforman. Escucha y jerarquiza palabras importantes en un mensaje de felicitación.5 • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha y distingue palabras fonéticamente similares en instrucciones orales. punto aparte y letras mayúsculas en las oraciones de los textos que escribe. Emplea artículos. adjetivos. Crea oralmente juegos del lenguaje (adivinanzas. Utiliza correctamente el código alfabético en la producción de textos escritos. retahílas. nanas.

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facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar especializadas. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. las obras de arte. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. genera cambios importantes en la sociedad. asimismo. entre otras. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos.ÁREA DE MATEMÁTICA 1 La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. los objetos cotidianos. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. El saber Matemática. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. el pensamiento crítico. además de aportar resultados positivos en el plano personal. además de ser satisfactorio. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. dentro de ésta. además de enfocarse en lo cognitivo. decidir sobre las mejores opciones de inversión. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus 51 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. el pensamiento lógico. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. como por ejemplo. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. tales como: el razonamiento. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. ya que. y más tarde al ámbito profesional. El tener afianzadas las destrezas con criterios de desempeño matemático. que interpretar el entorno. Por esta razón.

Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. las conexiones y/o la representación. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con docentes calificados en la materia. metodologías activas y recursos. Se recomienda que nos ayudemos de la tecnología para la enseñanza de Matemática. cada año de la Educación General Básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. en el que sus resultados proporcionan una retroalimentación para el docente y el estudiante. no únicamente como una herramienta de aplicación. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. El eje curricular integrador del área de Matemática se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstracción. En este caso. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío. es un currículo coherente.objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. la demostración. debe buscar conjeturas. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. por consiguiente. tanto para docentes como para estudiantes. Ella debe centrarse en el estudiante. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. El razonamiento matemático es un hábito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. En estos espacios. consistente en cada año de Educación Genaral Básica. Es por esto que el eje curricular integrador del área es: “desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida”. basado en un principio de equidad. es decir. regularidades. respondiendo a un proceso coherente y sistemático. ya que resulta una herramienta útil. patrones. sino que se requieren las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos par- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 52 . enfocado en los principios matemáticos más relevantes. es decir. la comunicación. sino también como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseñanza -aprendizaje en esta área. La evaluación es otro de los factores que debemos tomar en consideración en el proceso de enseñanza y aprendizaje. padres de familia. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. bien alineado y concatenado. Así. Otra forma es la discusión. a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. tanto para el que enseña como para el que aprende. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades.

a través de material concreto. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. semiconcreto. comprensión de reglas. La comunicación se debe trabajar en todos los años es la capacidad de realizar conjeturas. leyes. Dentro de este ámbito. la construcción de muchos conceptos importantes se da a través del trabajo realizado en diferentes años. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes. algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos. En Matemática al igual que en otras áreas. un verdadero aprender a aprender. Lo que permite que los estudiantes integren sus conocimientos. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. la apelación memorística pero consciente de elementos. para que los estudiantes al ser promovidos de un año al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construcción de nuevos conocimientos. aplicar información. el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos. con el propósito de desarrollar el pensamiento lógicocrítico y el sentido común de los estudiantes. o comunica situaciones o ideas matemáticas. La representación consiste en la forma en que el estudiante selecciona. La actualización y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemática se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemáticos en un mismo bloque curricular. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. de demostrar su pensamiento lógico matemático. hemos enfocado el currículo de la Matemática de Educación General Básica en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño necesarias para la resolución de problemas. los profesores de Matemática de los diferentes años contiguos determinarán dentro de su planificación los temas más significativos y las destrezas con criterios de desempeño relevantes en las cuales deberán trabajar. virtual o de modelos matemáticos. y con la vida cotidiana. con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeño para interpretar e interactuar con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. descubrir y comunicar ideas. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: • Comprensión de Conceptos (C): Conocimiento de hechos. organiza. teoremas. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. es decir. y así estos conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor comprensión de la Matemática. con las demás áreas del currículo. propiedaActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 53 . conceptos. En esta propuesta. registra. de las otras asignaturas y del mundo que les rodea. argumentos y justificaciones propios para cada año de Educación General Básica. teoremas y fórmulas.ticulares de razonamiento. entre bloques. En algunos años se ha modificado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas. Pero en todos ellos.

(A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas. especificar localizaciones. estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemática. la misma que será capaz de justificar plenamente. ya que requieren vincular conocimientos asimilados.des o códigos matemáticos para su aplicación en cálculos y operaciones simples aunque no elementales. Aplicación en la práctica (A): Proceso lógico de reflexión que lleva a la solución de situaciones de mayor complejidad. describir relaciones espaciales. ecuaciones y sucesiones. Bloque de medida. potenciando así un desarrollo de la visualización. saberes y capacidades en un mismo año o entre años. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • 54 . contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. (P). Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. ayudándoles a crear nuevos conocimientos. descripción. Lo anterior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí. Este trabajo con patrones. interpretar. las formas de representarlos. puesto que es necesario determinar los conocimientos que estén involucrados o sean pertinentes a la situación de trabajo a realizar. En este bloque se analizan los números. • Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de información y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. capacidad y peso desde los primeros años de Educación General Básica. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. Bloque numérico. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. sea esta real o hipotética pero que luce familiar. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. construcción de patrones de objetos y figuras. para posteriormente comprender las unidades. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. • En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C). Bloque geométrico. desde los primeros años. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. Este bloque se inicia en los primeros años de Educación General Básica con la reproducción. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. modelizar y hasta resolver una situación nueva. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud.

autoridades. • Bloque de estadística y probabilidad. Estos valores son: rigurosidad. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos. como a sus compañeros. más adelante. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos.herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. respeto. Finalmente. a sí mismo y a los espacios físicos. convirtiéndose en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. limpieza. y conciencia social. 55 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . recordemos que a través del estudio de la Matemática. como profesionales y ciudadanos. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio. tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla. los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. compañeras. tanto a los docentes. los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. por lo tanto. trabajos y espacios físicos limpios. recopilar. organización.

argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. los modelos algebraicos. creativo. Valorar actitudes de orden. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. con el uso de todos los datos disponibles. sobre todo. cultural y natural. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. con relación a la vida cotidiana. contextualización. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. perseverancia. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. Crear modelos matemáticos. las operaciones aritméticas. eficiencia. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. es decir. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico.Perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. Al finalizar los diez años de Educación General Básica. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. • • 56 .

para una mejor comprensión del espacio y de las unidades de tiempo más empleadas. medir. ordenar. para potenciar el pensamiento lógico matemático y la solución de problemas cotidianos. expresar y representar informaciones del entorno inmediato sobre frecuencias en forma numérica. capacidades y peso con unidades de medidas no convencionales y convencionales de su entorno inmediato. para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. en pictogramas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Integrar concretamente el concepto de número a través de actividades de contar. y para fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador. comparar. explicar y construir patrones numéricos para desarrollar la noción de multiplicación y fomentar la comprensión de modelos matemáticos. turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que lo rodea. Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma y resta con reagrupación con números del 0 al 999. Medir y estimar tiempos. • • • • • 57 . longitudes. estimar y calcular cantidades de objetos con los números del 0 al 999. para vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemático. Comprender. Reconocer los cuerpos y figuras geométricas y sus elementos en los objetos del entorno y de lugares históricos.2 • Objetivos educativos del año Reconocer.

A) • Aplicar las propiedades de la adición y sustracción en estrategias de cálculo mental. (P) • Agrupar objetos en centenas. la demostración. P) • Establecer relaciones de orden en un conjunto de números de hasta tres cifras con los signos y símbolos matemáticos. Numérico 58 . (P. A) • Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos. Relaciones y funciones 2. (P) • Asociar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada a partir de una relación numérica entre los elementos. decenas y unidades con material concreto y con representación simbólica. A) • Resolver adiciones y sustracciones con reagrupación con números de hasta tres cifras. la comunicación. (C) • Reconocer. contando hacia adelante y hacia atrás. (P) • Reconocer el valor posicional de números del 0 al 999 a base de la composición y descomposición en centenas. decenas y unidades. gráfica y simbólica.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. (A) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. (C) • Reconocer los números ordinales del primero al vigésimo. (P. (C. (C) • Ubicar números naturales menores a 1 000 en la semirrecta numérica. representar. las conexiones y/o la representación Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Construir patrones numéricos basados en sumas y restas. escribir y leer los números del 0 al 999 en forma concreta. ( C) • Contar cantidades del 0 al 999 para verificar estimaciones. (P. A) • Reconocer subconjuntos de números pares e impares dentro de los números naturales. (P. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. (C) • Resolver operaciones con operadores de adiciones y sustracciones en diagramas.

(A) • Realizar conversiones de la unidad monetaria entre monedas y billetes de hasta un dólar. Medida 5. semanas. (P) • Medir y estimar capacidades y pesos con unidades de medidas no convencionales. vértices y ángulos en figuras geométricas. (C. (P) • Realizar conversiones usuales entre años. Geométrico 4. (A) • Comparar frecuencias en pictogramas. (A) • Relacionar la noción de multiplicación con patrones de sumandos iguales o con situaciones de “tantas veces tanto”. (C) • Reconocer líneas: rectas y curvas en figuras planas y cuerpos. (C) • Medir y estimar contornos de figuras planas con unidades de medidas no convencionales.2. (P. horas y minutos en situaciones significativas. (P) • Redondear números naturales inferiores a 100 a la decena más cercana. (C) • Reconocer los lados. días. (A) 3. Estadística y probabilidad 59 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . A) • Clasificar cuerpos geométricos de acuerdo con las propiedades. Numérico • Formular y resolver problemas de adición y sustracción con reagrupación a partir de situaciones cotidianas hasta números de tres cifras. A) • Leer horas y minutos en el reloj analógico. meses. (P) • Realizar combinaciones simples de hasta dos por dos.

Asimismo.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el tercer año de Educación General Básica. porque brinda a los estudiantes la posibilidad de experimentar e interactuar con material concreto determinado (Regletas 1 alumno. significa también “alimentarse desde lo alto”. descubrimiento e investigación. a pensar. las mismas que le permitirán convertirse en un ser autónomo. las mismas que se describen a continuación: 1. gráfica. que además de diseñar y programar actividades acordes a los intereses del grupo. el juego. La actividad lúdica es una oportunidad de formación e incentivo a la creatividad y a la socialización con los demás miembros de su entorno. que se deriva del infinitivo “alere”. es fundamental fortalecer la práctica de valores y los lazos de afectividad y confianza entre alumnos1 y maestros. de esta manera el proceso de enseñanza – aprendizaje será más efectivo. En consecuencia. que significa nutrir. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. abstracta y complementaria. pues debe constituirse en un consejero. donde los niños aprenden a aprender. Etapa concreta: también se la conoce como etapa manipulativa y vivencial. a actuar de manera eficiente y a desarrollar habilidades de: comunicación. partiendo de los saberes previos que poseen los estudiantes y utilizando materiales concretos. es necesario que el docente continúe trabajando con los procesos de adquisición y construcción de conocimientos matemáticos. Las etapas fundamentales para el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Matemática son: concreta. 60 . observación. fomente un clima propicio en el aula y motive a sus estudiantes a afianzar el aprendizaje a través de la investigación. un guía. puede convertirse en una herramienta de evaluación de los conocimientos adquiridos. un agente mediador del aprendizaje. muchas veces usado en forma errónea. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El rol del docente es muy importante durante este año. alimentar. además de ser un agente motivador de la enseñanza – aprendizaje que ayuda a consolidar la comprensión de conocimientos y procesos.

Etapa de consolidación: llamada también de refuerzo. medida no conven- 61 . En ella. esquemas. Etapa abstracta: conocida también como etapa simbólica. retroalimentando los progresos. herramientas virtuales. relación de orden. etc. estimación. contorno. con esto se logrará identificar las falencias en el pensamiento matemático y reestructurar las acciones a seguir. composición. llegando así al uso del lenguaje matemático convencional. ábaco. y busca que el estudiante.Para lograr buenos niveles de abstracción. lo que demostrará la comprensión alcanzada de un conocimiento. Es la eta- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. con el fin de asegurar la adquisición del conocimiento. diagramas.Cuisinaire material base diez. semillas. 2. es necesario que los estudiantes verbalicen los procedimientos empleados. se deben seguir todas las etapas anteriores y conducir al escolar a que aplique el lenguaje matemático. puesto que integra diferentes saberes. Este lenguaje será utilizado en los años posteriores. los términos: patrón numérico. el maestro debe enseñar y practicar variedad de estrategias de cálculos aditivos. Así por ejemplo. pa en la que el estudiante demuestra habilidad en el manejo de los conceptos matemáticos aprendidos en las etapas anteriores. reagrupación. luego de trabajar en la primera etapa. Además. el Es de suma importancia trabajar con las cuatro etapas fundamentales del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Matemática en esta edad. cálculo. Es indudable que los estudiantes cometerán algunos errores que deben ser aprovechados por el docente como una oportunidad de mejorar los procesos del aprendizaje en la resolución de problemas y de fomentar su confianza y seguridad. entre otros. Etapa gráfica: también se la denomina etapa semiconcreta. Por ello se recomienda a los docentes proveer a los estudiantes de materiales y recursos apropiados para la manipulación. con lo cual se logra afianzar y profundizar lo aprendido. En este año de Educación General Básica. de tal manera que se convierta en familiar y comprensible para los estudiantes. ya que está en la capacidad de representar conocimientos matemáticos por medio de la notación y simbología propias del área. por medio de recursos que sean de fácil manejo y acceso para el maestro y sus estudiantes. estudiante transfiere los conocimientos adquiridos en etapas anteriores a diferentes situaciones. descomposición. al enfrentarse con la búsqueda de soluciones a nuevos problemas. En la etapa concreta el docente puede iniciar la explicación de un conocimiento con la recreación de experiencias familiares en el aula.) elementos físicos que facilitan la adquisición de las primeras nociones y habilidades de razonamiento matemático. esté en la capacidad de realizar representaciones matemáticas de las experiencias e interacciones que tuvo con el material concreto a través del uso de recursos gráficos tales como dibujos. El docente debe utilizar el lenguaje matemático correcto y de manera frecuente. cuadros. durante el proceso. taptana Nikichik. 3.

se incorporarán al léxico cotidiano del estudiante. explicarlos y. entre otros. y. El propósitos de esta integración es que los docentes. crearlos. tanto en la disposición de los números en las filas y en las columnas. con 10 filas y 10 columnas. En esta tabla se puede generar un sin número de patrones. los cuales ayudarán a los niños a desarrollar el pensamiento lógico y la exactitud en los resultados. frecuencia. A continuación. coherente y pertinente de acuerdo con las necesidades e intereses que se presenten en el proceso de enseñanza – aprendizaje. descripción. como en las operaciones que se desea realizar. interpretación y generación de patrones. geométrico. El docente debe solicitar a los estudiantes que coloquen una ficha o botón en una casilla. Para la construcción de patrones podemos ayudarnos de una tabla de 100 unidades. En el Tercer año de Educación General Básica. Bloque: de Relaciones Y Funciones Para desarrollar el pensamiento lógico de los educandos es necesario trabajar en el reconocimiento. de estadística y probabilidad) en el área de Matemática. en la que estén representados todos los números del 1 al 100. elevando su nivel de complejidad de tal manera que ahora lo puedan desarrollar con dos o más atributos. se presenta un ejemplo con la tabla hasta el número 50. tomando en cuenta que hay destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar durante todo el año lectivo. El docente debe tener en cuenta que el proceso adecuado para trabajar en patrones es replicarlos. 1 11 21 31 41 2 12 22 32 42 13 23 33 43 4 14 24 34 44 5 15 25 35 45 6 16 26 36 46 7 17 27 37 47 8 18 28 38 48 9 19 29 39 49 10 20 30 40 50 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 62 . los interrelacionen en la planificación didáctica de manera lógica. que iniciaron en el Primer año. finalmente. numérico. Es conveniente recordar que la nueva propuesta educativa integra los cinco bloques curriculares (de relaciones y funciones. A continuación. extenderlos. se presentan sugerencias para el trabajo docente de algunos temas relevantes en este tercer año de Educación General Básica.cional. conversiones. los estudiantes continúan el aprendizaje con patrones de objetos y figuras. como por ejemplo los patrones numéricos basados en sumas y restas. en este caso la ficha está en el número 3. de medida. Cuando el estudiante aprehende este conocimiento es capaz de mejorar sus procesos de comprensión de problemas y podrá pasar del campo de operaciones concretas al de operaciones abstractas.

El maestro incentivará a los niños a realizar este proceso en varias ocasiones hasta que los estudiantes adquieran la destreza de construir patrones crecientes si se mueve la ficha hacia la derecha o baja a la siguiente fila. Es importante que en este proceso los estudiantes analicen los números obtenidos del conteo de 2 en 2. Un ejemplo de construcción de patrones decrecientes es el siguiente: Solicitar a los estudiantes que se ubiquen una ficha en el número 42. El registro o anotación de los números debe estar en una sola línea. 1 11 21 31 41 2 12 22 32 42 3 13 23 33 43 4 14 24 34 44 5 15 25 35 45 6 16 26 36 46 7 17 27 37 47 8 18 28 38 48 9 19 29 39 49 10 20 30 40 50 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Luego pedir que la muevan a la fila anterior y registren el número obtenido. se recomienda plantear problemas sencillos en los que la solución sea obtenida mediante la generación de patrones. Posterior a la lectura de los números registrados. el docente pedirá a los estudiantes que desplacen la ficha de dos en dos y nombren cada uno de los números hasta terminar la fila. y así paulatinamente se familiarizarán con las series numéricas ascendente y descendente. de 3 en 3. Para afianzar el conocimiento. ¿Cuánto gastarías al invitar a tus 4 amigos? 63 . de 10 en 10. afianzarán sus conocimientos de relación de orden y adquirirán varias estrategias de resolución de problemas de suma y resta. 22. 2. se iniciará el análisis de en ¿cuánto aumentan o disminuyen los números? y establecer con ellos la regla de la secuencia.Para construir patrones crecientes. el valor de cada pedazo de pastel es de 1 dólar. de 5 en 5. 32. por ejemplo: Imagina que invitas a tus amigos a una pastelería. que en este caso sería de menos diez. teniendo algo similar a: 42. 1 11 21 31 41 2 12 22 32 42 3 13 23 33 43 4 14 24 34 44 5 15 25 35 45 6 16 26 36 46 7 17 27 37 47 8 18 28 38 48 9 19 29 39 49 10 20 30 40 50 Pedir a los estudiantes que continúen con este proceso hasta terminar la tabla.12. uno a continuación de otro. o patrones decrecientes si esta se mueve a la izquierda o sube a la siguiente fila. estos números deberán ser registrados por los estudiantes de tal manera que puedan evidenciar la secuencia numérica.

una de ellas puede ser pidiendo a los estudiantes que construyan patrones de suma o resta. Bloque: Numérico En el bloque numérico. Es de gran importancia que los estudiantes comprendan el significado de las centenas y lo que representa cada una de sus cifras. Este conocimiento se puede reforzar solicitando a los estudiantes que representen estos números usando material concreto. Regla: más 4 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Regla: menos -2 53 También el docente puede evaluar utilizando la tabla de 50 o 100 unidades como la trabajada anteriormente y por medio de la observación y de preguntas pertinentes. y la regla que genera la sucesión. entre otros. uno de los temas esenciales a tratarse en este año de Educación General Básica es el del valor posicional con números de hasta tres cifras. La evaluación de patrones es posible hacerla de muchas maneras. indicando el número con el que inicia. por ejemplo: Escriba los elementos de las siguientes sucesiones. 23 y 32. Es importante que los estudiantes conozcan que el sistema numérico está basado en diez símbolos diferentes que van del 0 al 9. para ello el docente puede propiciar la oportunidad de que los estudiantes establezcan comparaciones entre números como: 21 y 12. Una manera de hacerlo es solicitar a los estudiantes que elaboren tarjetas con los números del 0 al 9 y formen diferentes números usando so- 64 . podrá darse cuenta del nivel de comprensión del conocimiento de cada uno de los estudiantes. Una estrategia para que los estudiantes comprendan este conocimiento es analizar junto con ellos cómo varía el valor de un número cuando sus cifras cambian de posición. siendo esta la base para la comprensión de algoritmos de adición y sustracción con reagrupación que permitirán los nuevos aprendizajes en los años posteriores. y que podemos jugar con la posición de estos símbolos para representar una infinidad de números.1 dólar 1 dólar 1 dólar 1 dólar La regla del patrón a seguir es de más 1 dólar cada vez que se incrementa un pedazo de pastel.

por medio de representaciones gráficas. reunir. tales como: unir. ya que tiene la ventaja de permitir la composición y descomposición de las cantidades de manera que el estudiante no solo pueda representar las unidades. Esto permitirá la comprensión de estas operaciones de manera concreta y abstracta. Aquí juega un papel trascendente el ingenio y creatividad que pueda mostrar. En este año de Educación General Básica se deberá trabajar en las operaciones de suma y resta con reagrupación. agrupar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 = Es indispensable que el docente realice muchos ejercicios de valor posicional para que los estudiantes desarrollen la destreza con criterios de desempeño: “Reconocer el valor posicional de números del 0 al 999 con base en la composición y descomposición en centenas. es necesario que domine el concepto de unidad. decenas y centenas en forma concreta. pues ello incrementará tanto el vocabulario de los estudiantes como las situaciones en las cuales se puede aplicar esta operación. haciéndoles notar que requiere de tres cifras y que la centena tiene su propia representación concreta. cuando inicie su trabajo en el algoritmo de la adición es necesario que utilice la mayor variedad de términos para definirla. adivinanzas. decenas y unidades” y la utilicen correctamente al sumar y restar con reagrupación. adicionar entre otras. es el momento idóneo para que el docente inserte una tarjeta más al juego de los estudiantes. es necesario que el docente inicie el proceso explorando los conocimientos previos de los estudiantes sobre el valor posicional en números de hasta dos cifras. Para ello. Al principio. juntar. sino que además esté en la capacidad de realizar abstracciones para las operaciones de suma y resta. Una vez que se ha llegado al número mayor de dos dígitos. agregar. Para realizar la evaluación. sumar. es indispensable trabajar en sumas sin reagrupación y luego ampliar el nivel de dificultad con la introducción de la reagrupación.lamente dos tarjetas. por lo que 65 . el profesor podrá usar una serie de actividades y ejercicios que demuestren la comprensión y correcta aplicación del conocimiento de valor posicional de números de hasta tres cifras. por descomposición y composición de números. Para que el estudiantado comprenda el concepto de reagrupación. decena y centena. es decir al 99. aumentar. Es necesario que el docente insista en que al completar 10 unidades se forma una decena y al completar 10 decenas se forma una centena. de tal manera que pueda incorporar el conocimiento de la centena. por citar algunos ejemplos. El material de base diez es idóneo para afianzar este conocimiento.

5. las regletas. ¿cuántos cromos tendrá en total? El material concreto es un buen soporte para entender la reagrupación y aplicar el valor posicional.es importante el uso de materiales concretos como el ábaco. Escribir las cantidades que deben representar los estudiantes con material concreto. es necesario realizar el cambio al grupo inmediatamente superior y será necesario volver a reagrupar. En el ejemplo dado es posible trabajar de la siguiente forma: 1. Solicitar a los estudiantes que agrupen las unidades. Pedir que cuenten cada uno de los grupos formados. para facilitar la visualización de la etapa concreta. Recordarles que si hay más de 10 elementos de un mismo grupo. Agrupar a los estudiantes y distribuir el material de base 10. Al hacerlo con las unidades. abstraer las reagrupaciones y comprender este concepto. iniciando por las unidades. Centenas Decenas Unidades 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 85 3. En este caso es 129 y 85. se presenta un ejemplo de suma con reagrupación y una de las múltiples estrategias con las cuales se puede resolver el problema: Pedro tiene 129 cromos y compra 85 más. se obtiene lo siguiente: 66 . la Taptana Nikichik o material de Base diez. decenas y centenas entre sí. al hacerlo se obtiene: 4. 2. A continuación.

= Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Ahora se obtiene una centena y una decena. se inicia el mismo proceso con las decenas. 7.= En este caso se tiene una decena y cuatro unidades. se solicita que las agrupen y lean la cantidad que tienen: 67 . Luego de los cambios con las decenas se realiza el mismo proceso con las centenas. 6. añadiendo la obtenida en el paso anterior: 8. Al momento de tener agrupadas las centenas. Al terminar los cambios con las unidades. decenas y unidades por separado. añadiendo la obtenida en el paso anterior.

además. Después de leer la cantidad se realiza la representación con los numerales. una con palos de helados y la otra con material de base diez. se presenta un ejemplo de este proceso. de modos diferentes. En este año. se trabajará en el conocimiento del algoritmo de la resta. Solicitar a los estudiantes que trabajen en parejas y que cada uno represente esta cantidad. Solicitar que resten los 7 elementos planteados en el problema y que comparen sus respuestas. antes de usar únicamente el algoritmo. C 1 + 2 D 2 8 1 U 9 5 4 Aquí se encuentra una variedad de estrategias que puede aprovechar el docente en este tema. así que decide regalarle 7 humitas. A continuación. 1. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El estudiante debe ser capaz de definir a la resta como la operación que permite quitar. esta vez con reagrupación. Obtendrán algo similar a lo siguiente: = 3. encontrar la diferencia de dos números y asociarla con aplicaciones de su vida cotidiana. puesto que los estudiantes deben llegar a comprender este proceso con mucha práctica en problemas similares utilizando material concreto. por lo que el docente debe tomar en cuenta que sus estudiantes ya conocen el procedimiento de resta sin reagrupación en el círculo del 0 al 99. 68 . Iniciar con una situación problema: Raquel tiene 15 humitas y desea compartirlas con su vecina. ¿cuántas humitas le quedan a Raquel? 2. Es fundamental que el docente respete todas las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje del algoritmo de la resta. En este momento el estudiante que representó las 15 humitas con palos de helados descubrirá que le quedan 8 elementos. disminuir.9. Es necesario evaluar los saberes previos en relación a este tema.

está formado por una decena y cinco unidades o por 15 unidades y al hacer el cambio respectivo se obtendrá la misma cantidad. otra vez. Cuando el estudiante realice este cambio. se preguntará: Ahora ¿Podré restar 7 unidades?. Posteriormente preguntarse ¿en verdad tengo solo 5 unidades o tengo más? ¿Cómo podría tener más unidades sin cambiar la cantidad? Para que el estudiante comprenda este conocimiento es importante que el docente acompañe todo el proceso de reflexión y mediación que permitirá la comprensión del problema. quitar o disminuir 7 unidades si solo tiene 5 unidades? 4.En el caso del estudiante que representó las humitas con material de base 10 debe hacerse la pregunta: ¿cómo puedo restar. 5. y si es así ¿cuánto quedaría? En este caso. se ha pintado de negro las unidades que se quitó. Los estudiantes deberán concluir que el número 15 representado con material de base diez. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 = 6. 69 .

deberá ser realizado paulatinamente durante todo el año escolar. 50 = 30 + 20 50 = 25 + 12 + 13 50 = 120 .20 100 .6 60 -30 • Restas en el cual el minuendo sea 10 • Sumas y restas de decenas en números menores al 100. = En el caso de resta con reagrupación. • Combinaciones de dos números que sumen 100 10 + 90 20 + 80 30 + 70. Solicitar a los estudiantes que cuenten y comparen. las respuestas obtenidas. A continuación se presenta algunas estrategias de cálculo mental: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Combinaciones de dos números que sumen 10 2+8 10 .50 • Debe incluirse también el trabajo con las propiedades Es necesario incrementar el nivel de complejidad a medida que los estudiantes vayan consolidando sus estrategias de estimación y de cálculo mental. ya que este conocimiento será útil tanto en la vida escolar como en situaciones cotidianas. • Restas en el cual el minuendo sea 100 y el sustraendo sea múltiplo de 10 100 . El trabajo en diversas estrategias de estimación y de cálculo mental. es necesario que el es- 70 .20 . se iniciará con la representación del algoritmo.3 50 + 40 5+5 10 . se puede comenzar con cantidades pequeñas para posteriormente ir aumentando su complejidad y cuando los estudiantes comprendan qué significa restar con reagrupación.2 10 + 30 4+ 6 10 .30 100 . serán más eficientes en este conocimientos En este año se iniciará con la noción de multiplicación.7.60 • Componer o descomponer un número con sumas o restas equivalentes.

es decir. de aristas. para citar algunos ejemplos. lados y caras. se trabajará en la medición de contornos de objetos y figuras. ya que es una manera de inculcar el respeto de valores culturales a través de la Matemática y. etcétera. Por lo tanto. o a lugares de interés histórico o turístico y pedirles que observen. el estudiante ha tenido un primer contacto con las series numéricas y sumas repetitivas. A partir de estas visitas. formas. con pelotas o con los conos de los helados. más cuatro. específicamente de la geometría. la forma de sus caras y demás. Es recomendable que el maestro o la maestra trabaje con lugares históricos y patrimoniales de nuestro país. en su entorno. se puede pasar a analizar sus características particulares tales como el número de caras.tudiante comprenda muy bien el concepto y el proceso que conlleva el saber multiplicar antes de iniciar con la memorización de las tablas de multiplicar (conocimiento a estudiarse en el cuarto año de Educación General Básica) es por esto que en este año el alumno2 deberá comprender que la multiplicación es una suma repetitiva. y una vez de regreso al aula. cubos. en este caso. Una vez que los estudiantes identifiquen los diferentes cuerpos y los nombren correctamente. Bloque: Geométrico Una de las muchas estrategias con las que se puede iniciar el aprendizaje de los cuerpos geométricos es a través de la observación de los objetos y de las construcciones del entorno. más tres. representen y comparen entre sí las diferentes formas que encuentran. Al trabajar en patrones crecientes en los cuales las reglas son más dos. El cilindro. en Tercer año de Educación General Básica. de esta manera. los estudiantes podrán relacionar los cuerpos geométricos con lugares o con objetos familiares y. con la noción de multiplicación. Los docentes pueden realizar salidas de campo en el barrio. sea una coevaluación. pesos y capacidades usando medidas no convencionales. etcétera. Para ello es importante que el docente utilice materiales de reciclaje y objetos de uso cotidiano para los estudiantes. Los docentes pueden realizar actividades de evaluación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque: Medida Al igual que en los años anteriores. se puede retomar la discusión sobre estas observaciones y empezar a nombrar las diferentes formas encontradas como pirámides. 2 Ídem1 71 . autoevaluación o heteroevaluación. prismas. cilindros. museos. Ayúdese con una guía de observación. de vértices. así como objetos de algunas culturas. para que el estudiantado identifique los cuerpos geométricos con objetos del entorno. conectar su aprendizaje con su vida cotidiana. más cinco. en los cuales sea posible reconocer los cuerpos. el cono y la esfera son cuerpos geométricos cuya forma se puede asociar con las cúpulas de las iglesias. esferas y más.

Todo dependerá del problema que se les plantee. Recuerde que el trabajo en grupo y la verbalización de los procesos ayudan a una mayor comprensión de la Matemática. animales. Por ejemplo: Jacinto tiene una fiesta y quiere usar su ropa preferida. antes de iniciar con la lectura del reloj análogo. las plantas. Para este tipo de actividades. Los ingredientes de los platos típicos. ¿Cuánto tiempo tiene para llegar sin atraso a su escuela si son las 6:30? Bloque: Estadística y probabilidad Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Es necesario que los niños comprendan que la estadística. así como la función que cumplen. Por ejemplo. así que saca de su armario dos pantalones y dos camisas. cuatro en punto. entre otras cosas. La evaluación se la puede realizar mediante representaciones gráficas o a través de la resolución de problemas sencillos como: María tiene que llegar a su escuela a las 7:45 de la mañana. quiénes fueron los precursores y cómo han cambiado con el paso de los años. Una vez que lo hayan logrado es el momento para que el docente inicie con la lectura de horas exactas. Las prendas de vestir son una buena fuente y están muy conectadas a sus necesidades diarias. Se sugiere al docente que invite a sus estudiantes a indagar sobre los diferentes tipos de reloj.Otro de los conocimientos a tratarse en este bloque curricular es la lectura del reloj análogo. es uno de los temas que el docente tratará en este bloque. 72 . es importante que el docente se provea de una gran variedad de recursos para trabajar en este tema. Las combinaciones. sino que además argumenten la misma apoyándose en representaciones gráficas. por lo tanto. etcétera. úselos para tratar la estadística y realizar comparaciones entre dichos lugares o edificaciones. leer minutos y hasta segundos. dos en punto. las mismas que se pueden realizar con diferentes alternativas que el entorno proporciona. ¿Cuántas combinaciones diferentes se pueden formar con estas prendas de vestir? Las combinaciones que los educandos realicen dependerán de la curiosidad y la capacidad de manipulación de los elementos que se quieran usar en este año de Educación General Básica. Al momento de evaluar este conocimiento es necesario que el docente motive a sus estudiantes para que no solo den la respuesta. es decir. el docente puede formar grupos y después socializar entre ellos las respuestas obtenidas. Es esencial que los estudiantes reconozcan las partes que componen el reloj e identifiquen el nombre y uso de las manecillas. fiestas patronales o cualquier otro recurso de su región son elementos que se pueden representar en pictogramas y entablar discusiones basadas en la información obtenida. Cuando esté consolidado este conocimiento se puede continuar con la lectura del reloj con medias horas. busca maneras de representar y de registrar todo tipo de información. si la zona donde se encuentra su establecimiento educativo cuenta con sitios de interés patrimonial o histórico. el por qué de su invención. cuartos de hora y por último.

Reconoce las figuras geométricas y sus elementos (lados. Lee horas y minutos en el reloj análogo. Formula y resuelve adiciones y sustracciones con reagrupación con números de hasta tres cifras en la resolución de problemas. cuenta y representa números naturales de hasta tres dígitos e identifica números pares e impares. lee. Clasifica cuerpos geométricos según sus propiedades. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 73 .5 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones numéricos basados en adiciones y sustracciones. Mide y estima medidas de longitud. Escribe. vértices y ángulos). Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número de hasta tres cifras. capacidad y peso con unidades no convencionales. Compara frecuencias en pictogramas. ordena. Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con diversas estrategias.

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en completo reconocimiento e interrelación con el medio. En este marco resulta fundamental hacer hincapié en el componente proyectivo de la identidad. se estableció la integración de carácter transdisciplinario de las Ciencias Naturales y Sociales en un área denominada Entorno Natural y Social. que comienza con el estudio del entorno y continúa con los Estudios Sociales. radica en el conocimiento del medio inmediato y en el desarrollo de destrezas de interacción social que alienten una participación activa y reflexiva dentro de un grupo social. las vivencias y las representaciones. planteada en el año 1996. posibilitando que los escolares cuenten lo que saben. la importancia del estudio del área de Entorno Natural y Social como una asignatura dentro del programa curricular de la Educación Básica. Esta concepción estructural posibilita el conocimiento de la realidad sobre la base de las experiencias. La factibilidad de esta construcción se encuentra en la conjugación de la experiencia y el saber. en segundo y tercer año. y desde la convivencia en función del bienestar común. Es necesaria la puesta en relato para conectar lo conocido con lo vivido. las percepciones. así como pueden hacer lugar a la imaginación de propuestas de acción de solución. es la identidad. En este punto. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . más inclusivas y más tolerantes. enmarcadas en la creación de la conciencia de conservación del equilibrio ecológico.ÁREA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL 1 La importancia de enseñar y aprender Entorno Natural y Social A partir de la Reforma Curricular para la Educación Básica. De allí la importancia de la capacidad de narrar lo que se observa del entorno. más abiertas. La enseñanza de Entorno Natural y Social supone pensar en el espacio local y sus múltiples interacciones en la vida comunitaria. es decir. considerando que la observación y la identificación de problemas en el entorno natural y en la vida cotidiana permiten la concienciación y generación de expectativas. exponer y publicar en el espacio educativo las experiencias vitales del estudiantado. el reconocimiento de la diversidad es fundamental en la construcción de la identidad ecuatoriana y en la edificación de identidades más amplias. El eje que da unidad al conjunto de la propuesta curricular. buscar el espacio para contar. Esto es. desde la preservación del patrimonio natural y cultural. construir la identidad desde la base de lo conocido. discutido y aprendido. Desde esta visión. El deterioro del entorno.

que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área de Estudios Sociales y de Ciencias Naturales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Por otra parte. constituye un componente esencial en el planteamiento de este currículo el rescate de procesos metodológicos propios de la enseñanza de los Estudios Sociales y de las Ciencias Naturales.la extinción de especies de flora y fauna. el trabajo y la vida cotidiana. Los ejes del aprendizaje en Entorno Natural y Social son: el buen vivir o sumak kawsay. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varia de las macrodestrezas. la cultura. la historia. Así. y la pérdida de la tradición oral son ejemplos claros de estos problemas. Es primordial apreciar la diversidad para promover el diálogo desde la diferencia. las fundamentaciones y los conocimientos que se impartan deben ser efectivos frente a la falta de referencialidad que tienen los escolares. la ciudadanía responsable y la unidad en la diversidad. El propósito es obtener una mirada con más apertura del entorno natural y social que invite al estudiantado a recrearlo con el fin de encontrar y consolidar la información. la comparación. Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Entorno Natural y Social. como son la observación directa e indirecta. Por ello. la representación gráfica. atendiendo a la pertenencia. la narración. entre otros. la obtención y clasificación de información mediante percepciones sensoriales. al mismo tiempo. La identidad se logra a través del conocimiento profundo de lo que identifica a una persona. El buen vivir La identidad Estudio del Entorno Natural y Social La unidad en la diversidad La ciudadanía responsable 76 . la interpretación y la comunicación. las tradiciones y las formas de vida de una sociedad constituyen un referente que debe reconocerse y ser fortalecido bajo la orientación del docente. es decir. en el caso específico de segundo y tercer año. la identidad local y ecuatoriana. la pertenencia a una localidad y a un país. de sus rasgos más significativos. identificando y valorando la riqueza de sus particularidades en cuanto a la memoria. Las costumbres. Estos procesos permitirán el desarrollo de las macrodestrezas propuestas para el estudio de Entorno Natural y Social en estos dos años de escolaridad que son: la ubicación temporal y espacial. la mirada de la realidad natural y social supondrá la valoración de lo construido y. la necesidad de cambiar realidades que deben ser modificadas y atender a demandas de diferente índole. y a la diversidad en la cual se puede y debe encontrar la unidad. la descripción. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad.

Establecer responsabilidades para con su entorno natural y social. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • 77 . Objetivos educativos del área • Reconocer lugares de su localidad. conociendo y valorando las necesidades y particularidades del entorno natural y social. y las diversas manifestaciones que reflejan la gran riqueza de su patrimonio cultural y natural. política y cultural del país. para desenvolverse y orientarse en su entorno social y natural. y que su convivencia enriquezca la vida social. Reconocer la interacción que tiene el ser humano con el entorno natural. Fortalecer la identidad ecuatoriana fundamentada en la diversidad. Apreciar el sentido de los símbolos que se asocian a la vida cultural y social de su patria. actitudes y acciones positivas que cultiven una convivencia pacífica en la diversidad social y natural. a través del fortalecimiento de valores. para establecer nexos de pertenencia desde lo inmediato hasta lo mediato. interiorizando los beneficios y las consecuencias que resultan de su actuar.Lo importante es que los modos de tratar los saberes acerca del entorno natural y social constituyan un hilo conductor que aliente el fortalecimiento de las diversas identidades. ubicándolos a través de puntos referenciales.

a través de su observación y estudio. Demostrar hábitos alimenticios que favorezcan la conservación de su salud y ayuden a su crecimiento. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • 78 . y de una gran diversidad social y cultural de su gente. Identificar la ciudad o pueblo en el que habita. reconociendo sus manifestaciones sociales y culturales para valorarlas como propias. para el reconocimiento y proyección de las necesidades del entorno natural y social. describiéndolos y explicando su significado para los ecuatorianos. la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida. Identificar el sentido de los símbolos que representan a su patria. por medio de la construcción sistemática de sus componentes. el suelo. de una misma historia. el aire.“MI CIUDAD Y MI PAÍS” 2 • Objetivos educativos del año Reconocer el agua. Adquirir una visión global de la organización administrativa del Ecuador. Reconocerse como ecuatoriano o ecuatoriana por vínculos afectivos que parten del participar de un mismo territorio. propiciando su cuidado y conservación.

• Reconocer la importancia de una buena alimentación y promoverla en el hogar y en la escuela. Necesidades de los seres vivos 2. • Diferenciar el origen de los alimentos en función de explicar la importancia de su ingesta diaria. desde la valoración de su importancia para la vida y sus utilidades en la cotidianidad. mediante la promoción del reciclaje (manejo de residuos) en el hogar y en la escuela. • Reconocer que los alimentos que se ingieren sirven para la subsistencia del ser humano. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. por medio de su valoración y su aprovechamiento. a través del reconocimiento de las formas de contribuir a su conservación. • Valorar la importancia del aire y los peligros que implica su contaminación. • Explicar cómo los alimentos son producto del trabajo de las personas. el agua. • Expresar los beneficios del cuidado del agua a través de la práctica de acciones para su ahorro. experimentación e identificación de sus características. • Identificar las características del agua desde la observación. desde la explicación de su efecto en el cuerpo. unidad en la diversidad. • Identificar los alimentos típicos de la localidad por medio de la descripción de su proceso de elaboración y significado. la luz y el calor como elementos importantes para el desarrollo de la vida. • Identificar lo que brinda el suelo para los seres vivos. identidad local y nacional. desde la prevención tanto en el hogar como en la escuela. • Diferenciar la comida saludable seleccionando los alimentos que contribuyen al crecimiento y mantienen la salud. • Reconocer la importancia de proteger el ambiente. • Describir el aire desde la observación. • Identificar las fuentes naturales de luz y calor. Los alimentos 79 .3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. la experimentación y explicación de las mismas. ciudadanía responsable Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño • Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificación del aire. Ejes del aprendizaje: Buen Vivir.

Mi ciudad. a través de la identificación de acciones que se pueden realizar para el bienestar común. • Reconocer cómo se conforma un cantón. • Identificar las ventajas de participar en las actividades de su ciudad o parroquia para el bienestar personal y comunitario. Provincias. en función de la atención a los problemas y las necesidades de sus habitantes y del entorno. por medio de la explicación del significado de sus elementos. caseríos. • Describir a las personas que habitan en la ciudad o pueblo. 4. • Practicar normas de educación vial. edad y otras particularidades que hacen distintiva a la localidad. • Describir los servicios públicos y privados con que cuenta la ciudad o la parroquia. • Identificar los servicios que brindan las personas en la ciudad o parroquia para su cuidado y preservación. cantones y provincias para comprender la organización administrativa. calles y plazas de la ciudad o parroquia mediante la identificación de sus características y ubicación. • Explicar la división del país en parroquias. por medio de la utilización de la salida y puesta del Sol como referencia. comunas) y su organización administrativa. vigilando y propiciando su cumplimiento con los miembros de la familia y la escuela. cantones y parroquias 80 . áreas de recreación y salas comunitarias como áreas para reunirse y compartir. impulsando la participación de todos. • Reconocer la bandera. • Demostrar el cuidado de los espacios públicos: sitios verdes y sitios de recreación comunitarios. el escudo y el himno de su ciudad. con énfasis en la seguridad.3. sobre la base de la explicación de su nombre e historia. quiénes son sus autoridades y cuáles son sus funciones en relación a la atención de las necesidades del entorno natural y social. explicando sus beneficios para la comunidad. • Explicar qué es una provincia. • Indicar cuáles son las autoridades de la provincia y sus funciones en relación a la atención social. • Reconocer las casas. cantones y provincias son parte del Ecuador y que juntos forman el país. • Describir las actividades que realizan las personas. recintos. • Determinar las regiones que se pueden formar a partir de la unión de las provincias. reconociendo su aporte para la comunidad. mi pueblo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Ubicar los puntos cardinales en la escuela y en el entorno. • Explicar qué es una parroquia determinando las unidades más pequeñas por las que está constituida (barrios. reconociendo sus complementariedades. • Reconocer los beneficios de los espacios verdes. en cuántas se divide el país y nombrarlas. • Reconocer que cada uno de los pueblos. por medio del reconocimiento de sus características culturales. • Describir la ciudad o parroquia en la que habita.

• Reconocer el territorio ecuatoriano como propio. • Relatar historias que demuestren el afecto hacia su patria Ecuador. a través del reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y la riqueza natural que posee. • Definir cómo se usan los símbolos para distinguir a las personas y los objetos de acuerdo con las características más relevantes de ellas. sociales y económicas. Mi país • Identificar su localidad como parte de un país. • Describir cada uno de los elementos del Escudo Nacional. • Reconocer las principales festividades del calendario cívico cultural ecuatoriano. • Analizar la letra del Himno Nacional. describiendo su significado.5. por medio de la valoración de su significado de amor y esfuerzo por la patria. Los símbolos de los ecuatorianos 81 . mediante la utilización de material cartográfico. a través de la ilustración de mapas que describan cómo es su gente. datos y formas de expresión. y relatando historias sobre su diversidad. a través de la valoración de su significado para los ecuatorianos. • Identificar que un país está conformado por su gente. reconociendo su diversidad en las particularidades culturales. • Caracterizar los lugares. personajes y hechos más representativos del país como otros símbolos que lo representan y que constituyen un distintivo frente a los demás países. • Explicar el significado histórico de la Bandera Nacional mediante la representación gráfica y el análisis de sus elementos. la cultura y los paisajes. explicando que se reconoce y se siente ecuatoriano o ecuatoriana porque comparte una misma historia y lazos de reciprocidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6. • Valorar el sentido de los símbolos de la patria identificándolos como una representación que une a los ecuatorianos. • Demostrar un sentimiento de pertenencia hacia su patria.

y si se mira con apertura y en toda su riqueza y variedad al entorno. el conocimiento será asimilado con una finalidad: qué se va a aprender y para qué servirá ese aprendizaje. De esta forma. Dentro de este proceso de enseñanza . La observación guiada es fundamental. de los cuales no gozan todas las personas y que deben cuidarse responsablemente. es esencial guiar en el aprender a examinar atentamente un lugar. Existen prácticas para evitar la contaminación del aire. como parte de la metodología propia de las Ciencias Naturales y de los Estudios Sociales. cuál es su historia. a destacar sus características. debe orientarse al reconocimiento de estos recursos naturales como valiosos y escasos. el ser humano atraviesa por un proceso de continuo aprendizaje que le permite descubrir y conocer constantemente. a expresar ideas acerca de lo que más ha llamado la atención y a comentar lo que se conoce de aquello que se observó. el agua y el daño del suelo que se pue- 82 . agua. cuáles son sus tradiciones y cómo es su relación con la naturaleza. ya que el nuevo conocimiento puede establecerse por asociación. luz. sobre la base del conocimiento del medio natural y social.aprendizaje la descripción. calor y tierra. En este punto. esto es. La relación de lo conocido con lo vivido permite una concienciación y formación de una sociedad más proyectiva que reconoce sus necesidades. La labor docente debe centrarse en fortalecer esa facultad de descubrimiento del mundo. La identificación de las necesidades de los seres vivos para su desarrollo: aire. La capacidad de pensar y relatar lo que se observa propicia conocimientos efectivos si se identifica auténticamente qué pasa en la localidad y qué ocurre en el país. Es sustancial aprovechar las experiencias. ya que facilita la obtención y recopilación de información.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El estudio del Entorno en el tercer año continúa con la construcción de la identidad desde la experiencia. cómo es su gente. la narración e interpretación constituyen etapas importantes que deben ser desarrolladas en el aula. Bloque 1: Necesidades de los seres vivos Durante los primeros años de vida. En este momento se debe indicar para qué se realiza la observación y cuál es el propósito. propone alternativas de solución y alienta la generación de iniciativas.

tomadas en cuenta y puestas en marcha. Generalmente. Un ejemplo claro es el reciclaje. esto creará una reflexión y discriminación acerca de lo que debe o no debe comer. La clasificación de alimentos en carnes. azúcar. La clasificación de desechos debe acompañarse de la explicación de cómo el papel y el vidrio. cambiará sus hábitos alimenticios. acciones que puedan efectuar. entre otros. Si la persona está consciente de lo que está comiendo y de los beneficios que tiene al hacerlo. pero si se conoce que una zanahoria contiene vitamina A. mientras tanto el daño que provocan se incrementa. Es muy interesante lo que el profesorado puede lograr en los estudiantes al compartir un almuerzo o desayuno con ellos. vegetales y cereales. que favorece la capacidad visual. entonces. estas mismas acciones serán promovidas por los niños en casa. esa es una buena oportunidad para que la explicación del valor nutritivo de los alimentos vaya de la mano con la ingesta. se sugiere la elaboración de trabajos artísticos que recreen la comprensión de los estudiantes de los elementos de su entorno. Para la evaluación en este bloque. Muchas organizaciones han promovido una cultura consumista que se puede combatir desde la escuela. empezando por el conocimiento del valor nutritivo de la comida que se ingiere. Deben conocer y estar conscientes de a dónde va toda la basura que producen y las consecuencias en el entorno natural. así como de los daños que puede sufrir su organismo al ingerir comida con altos niveles de grasa. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 2: Los alimentos Dentro de este bloque debe trabajarse la importancia de la buena alimentación. colorantes y preservantes. La utilización de restos orgánicos como abonos naturales es una actividad que puede ser realizada en la escuela con los desechos orgánicos de los refrigerios en los huertos escolares. De la misma forma. y de ellos debe salir un listado de sugerencias para el cuidado del entorno. Lo primordial es la proyección de las propuestas escolares en el hogar. conocer cómo las gaseosas y dulces acompañados de una higiene inadecuada pueden provocar daños en los dientes que luego conllevarán a visitas dolorosas al dentista. incluyendo a plantas y animales. incluido su aporte en el mantenimiento de la salud y el crecimiento son fundamentales. Se recomienda poner énfasis en las interrelaciones que se establecen entre seres humanos y elementos bióticos y abióticos del entorno. si existe plena convicción. La formación de estudiantes reflexivos que aprendan a separar lo que les beneficia de lo que 83 . donde los hubiere. Es muy importante que sean partícipes y propositivos. el mecanismo de aplicación debe orientarse empezando con un proceso de concienciación de por qué el manejo de residuos beneficia a todos. las impresiones y fotocopias en exceso dan por resultado miles de bosques desaparecidos.den realizar desde los años iniciales de escolaridad. cambiarán su apreciación con respecto a esta hortaliza. De esta forma. Por ejemplo: las envolturas de papel. su papel es primordial. pueden reutilizarse evitando la tala de árboles y la acumulación de basura. las fundas y los envases plásticos pueden demorar décadas en degradarse. serán los vigilantes del cambio contra el malgasto de recursos que existe en la actualidad. y que tengan la seguridad de que sus opiniones son escuchadas. donde no solamente están los seres humanos sino las plantas y los animales. los vegetales crudos o cocinados son los menos preferidos en la infancia.

en su país y en varias partes del mundo. El conocimiento de los platos típicos. entendido como una entidad que puede haberse constituido por vínculos de vecindad y. cómo son los diferentes grupos 84 . el barrio. que luego deben ser ampliados y reforzados. es importante guiar la interpretación de este nuevo mundo y una herramienta imprescindible es la exploración de los conocimientos a través del diálogo.les perjudica. para lo cual el conocimiento de nociones básicas como la direccionalidad es fundamental. el lugar de reunión. su significado y forma de preparación. barrio rural. También. de nombres de calles y avenidas principales. Existen características particulares como la ubicación. y la interacción social que conlleva. de parentesco. mi pueblo El ser humano crece en un entorno natural y social que va desarrollándose: la familia. El desperdicio de alimentos es otro tema que merece especial atención. Si tienen clara la importancia del aprovechamiento de los alimentos. La conversación dirigida permite un rescate del bagaje de experiencias y conocimientos. favorece el conocimiento de una parte esencial de las costumbres de su localidad. la farmacia. Dentro de este proceso. entre otros. es necesario destacar las actividades cotidianas y las interrelaciones personales que se dan en lugares de encuentro como los mercados. está la desnutrición que sufren otros niños de su edad en su localidad. creará un aprendizaje significativo y vivencial. comuna o recinto. en muchos aspectos. no solo en la alimentación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 3: Mi ciudad. además. Una vez que se haya interiorizado el concepto de barrio urbano. Así. la ciudad o pueblo. serán los gestores de la creación de esta conciencia en sus hogares. en algunos casos. la escuela. es decir. la gasolinera. es fundamental reconocer quiénes son los habitantes de la ciudad. algún hecho que se recuerde como anécdota y se transmita de generación en generación. entre otros. Asimismo. Aquí juega un rol fundamental la participación de la familia. dentro de toda esta exploración. Por otra parte. además de la identificación de direcciones. La ubicación espacial dentro de la ciudad o pueblo está básicamente relacionada con puntos referenciales: la tienda. contribuyen a la formación de su identidad y afecto por lo propio. es una labor que puede y debe orientar la escuela. En el campo. la parada de bus. y que han permanecido en la misma localidad por un período considerable de tiempo. que se encuentra en la gastronomía y es pieza clave de su patrimonio. En este punto es importante conocer el proceso de cómo un alimento llega hasta su mesa y la labor que hacen muchas personas que están detrás de la comida que se va a servir. Este tema. la visita de abuelos y abuelas en las aulas para relatar historias acerca de la preparación de los platos típicos e incluso para preparar estos alimentos con la ayuda de los niños. en estos espacios se refuerza la identidad nacional. puede pasarse al estudio de los conceptos de ciudad o pueblo. la historia de cómo se conformó. las referencias se construyen a partir de lugares comunes. la plaza. Se debe reconocer y valorar el trabajo y el esfuerzo de los demás. la iglesia. los centros educativos y de salud o en eventos y conmemoraciones propias que pueden ser desconocidas en otros barrios. la iglesia. Por una parte.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 4: Provincias. cantones y parroquias El propósito de este bloque es tratar de forma general cómo está organizado administrativamente nuestro país. de tal manera que.étnicos (indígenas. De igual manera. Es ineludible conectar la vida con la política. se hace necesaria la reflexión acerca de las actividades que realizan las personas. ¿cuál es la importancia del servicio de alcantarillado?. hechos sobresalientes de la ciudad o comunidad rural. para introducirse en el reconocimiento de los problemas y necesidades del cantón y de la provincia. ¿cuál es mi aporte para cuidar la ciudad? Por otra parte. actualmente tan vapuleados. lo que es primordial. En el segundo año. un cantón y una provincia. periódicos murales. posteriormente. anécdotas. Los ejercicios de ubicación deben reforzarse con el uso y la elaboración de planos simples del aula. en qué trabajan y qué hacen por el bienestar común. Los niños deben aprender que hay gente e instituciones especialmente dedicadas a tratar los problemas de la vida comunitaria. niñas) o la variedad de situaciones económicas. Para el reconocimiento de las necesidades y problemas del cantón y de la provincia. Dentro de una ciudad hay toda una cultura latente que se debe rescatar y hacer conocer a otros. mestizos). reconocer las necesidades inmediatas para el reconocimiento de las mediatas. y por ende. Debe tomarse en cuenta que una ciudad o pueblo es mucho más que un conjunto de barrios o caseríos. costumbres y tradiciones. por consiguiente. para ello. de la vivienda. conocer qué es una parroquia. colajes y. 85 . el tratamiento de valores como la solidaridad. Las conversaciones que puedan tener los niños con personas de avanzada edad o dirigentes que conozcan acerca de la historia. cuáles son los servicios públicos y privados con los que cuenta su ciudad o pueblo. jóvenes. contribuirá a la construcción de la propia realidad y. las distintas generaciones (ancianos. la buena vecindad y el respeto al espacio público comunitario se hacen fundamentales en la formación integral del ser humano como miembro de una comunidad. para indagar qué hacen las autoridades de la provincia. Este es un tema previo al uso de material cartográfico que empezará formalmente en el año posterior. se puede partir de ejemplos concretos: qué hay en el aula y qué queremos que haya. Sin embargo. niños. la importancia de este bloque radica en exceder una visión meramente administrativa. se llegue a la conceptualización de patria como un territorio organizado políticamente. álbumes. ¿por qué se deben respetar las señales de tránsito?. para lo cual los recorridos y observaciones directas son indispensables. en este año la ubicación por puntos cardinales debe estar relacionada con la salida y puesta del Sol. de la identidad local. del barrio. Con la información recopilada se pueden armar recreaciones a través de dramatizaciones. la ubicación espacial estaba dada por puntos referenciales. un instrumento indispensable es la entrevista. Todo el aprendizaje debe ir guiado de preguntas que faciliten la recopilación y asimilación de la información: ¿Cuáles son las necesidades del barrio?. y de este modo construir los sentidos asociados a la política. afroecuatorianos. la narración de lo indagado. ¿quiénes trabajan a favor del barrio?.

Así, al tratar la parroquia o el recinto se debe resaltar su importancia en el ámbito rural del país. Las parroquias urbanas, en cambio, solo son unidades formales, con las que el habitante no se siente identificado, puesto que su vinculación se establece con la ciudad. En las parroquias rurales se debe enfatizar que son ejes de la vida social, aunque su organización suele ser diversa, tanto por su tamaño como por su ubicación territorial. En cualquier caso, se sugiere salir del centro educativo en la medida de lo posible, y visitar la Junta Parroquial. Lo óptimo sería asistir a una discusión sobre algún tema relevante para la localidad. Al hablar de los cantones, se puede seguir la misma lógica de explicar la estructura político - administrativa desde la unidad más pequeña hacia arriba. En este caso, siempre que existan los medios y sea posible, se aconseja visitar el Concejo Cantonal y conocer las propuestas concretas de obras u ordenanzas que tienen, con el fin de mejorar la calidad de vida de los habitantes del cantón. En este año el conocimiento de las provincias deberá tratarse de manera muy general, centrándose específicamente en la división política o administrativa, ya que en cuarto año se tratará en particular la provincia en todas sus dimensiones sociales, históricas, económicas y culturales. Lo importante es que el estudiantado identifique las provincias y su posibilidad de agruparse en regiones. En este segmento, pueden tratarse panorámicamente algunas características específicas de cada región como su ubicación, complementariedad territorial y medios de comunicación. En concordancia con la organización político - administrativa del Estado, se sugiere, para la organización de la clase, formar cuerpos colegiados en lugar de elegir a un solo estudiante. De este modo, se practican valores de tolerancia y respeto, además de promover mayor igualdad de oportunidades para todos y aumentar la representatividad.

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Bloque 5: Mi país
En este bloque se pretende trabajar el tema de la identidad, reconociendo la diversidad cultural y el sentimiento de pertenencia al país. Para ello, es importante mostrar el horizonte social y cultural de la nación. La identidad solamente se logra a través del reconocimiento de los rasgos significativos que identifican la pertenencia de una persona a una localidad, a un país, a un continente o al planeta. En ese sentido, la valoración de la diversidad y su riqueza en cuanto a la tradición oral, la historia, la cultura, el trabajo y la vida cotidiana constituyen los elementos fundamentales. Para este bloque es imprescindible la elaboración de mapas que ilustren cómo es la gente de cada lugar, cómo son sus viviendas, cómo se visten, qué comen, en qué trabajan, así los niños tendrán una historia que contar y, de esa forma, reconocer y valorar la diversidad natural y social que los rodea. El reconocimiento de pertenencia a un país debe incluir la proyección basada en la manifestación de los problemas y las formas de solucionarlos, es decir, sentir la pertenencia a un país de la misma manera en que se siente la pertenencia a una familia por los lazos de correlación, explicando que se reconoce como ecuatoriano porque comparte una misma historia y por los vínculos de reciprocidad compartidos. En este punto, es

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imprescindible la ubicación de la propia localidad dentro del territorio nacional y la concienciación de que el lugar donde vive forma parte de un país llamado Ecuador, su tierra natal, al cual le une una conexión afectiva y de identidad. Ecuador no está en el mapa colgado, el propósito es comenzar a formar su conciencia de identidad ecuatoriana ayudándose con preguntas como: ¿Quién soy?, ¿qué soy?, ¿de dónde vengo?, ¿hacia dónde voy? Estas interrogantes fortalecen el autoconocimiento y la autoestima, pero para poder responderlas es necesaria la información que se ha ido recopilando sobre el entorno natural y social. La puesta en relato constituye una herramienta de conocimiento y principalmente de proyección, conocer la realidad a través de las vivencias de los demás y de las propias. Se debe hacer énfasis en la diversidad social y natural del Ecuador, lo esencial es reconocer que el país son las personas y que su riqueza radica en sus recursos, además en el esfuerzo y trabajo de su gente. A breves rasgos, se pueden tratar algunas fechas relevantes del calendario cívico, recalcando cómo tal o cual hecho, protagonizado por gente luchadora, ha influido en la vida nacional. El propósito de este bloque es permitir que el estudiantado logre manifestar por qué se siente parte de Ecuador y por qué es su patria. Se debe fortalecer la participación de los niños por medio de opiniones y criterios acerca de sus ideas y sentimientos.

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Bloque 6: Los símbolos de los ecuatorianos
Ante todo, es importante conocer el sentido de algunos símbolos que permiten reconocerse e identificarse, es decir, comprender que un símbolo representa la pertenencia a un grupo. A lo largo del tiempo, la gente ha empleado distintivos para hacerse reconocer como parte de un grupo y hay símbolos que han perdurado por siglos, un ejemplo claro es la vestimenta. Así, el traje típico de un grupo social lo diferencia de otros. Partiendo de ello, en este bloque se debe hacer hincapié en el verdadero significado de cada elemento de los símbolos patrios y por qué cada uno de ellos fue escogido para ser una insignia de su patria. Es relevante conocer los detalles de cada uno, en especial del Escudo Nacional, por la gran cantidad de elementos representativos de la geografía e historia del Ecuador que contiene. Es fundamental reconocer el sentido que tienen los símbolos patrios, antes que el conocimiento de cuáles son las normas de respeto que se les deben guardar. Encontrar el sentido implica incluir y expresar un sentimiento, la razón de ser, cuál es su importancia y cuál es su significado. Por otra parte, es necesario reconocer que existen otros símbolos que representan a la patria. Internacionalmente, se reconoce al país por las islas Galápagos, por el equipo de fútbol, por el ganador olímpico Jefferson Pérez, entre otros. Todos ellos constituyen símbolos que enorgullecen a los ecuatorianos y que son reconocidos como tales. De esta forma, se puede promover la identificación de otros personajes o lugares que se consideren símbolos y la justificación del porqué representan a todos los ecuatorianos.

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Indicadores esenciales de evaluación
Explica la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de evitar su contaminación. Manifiesta la necesidad de ahorrar el agua en el hogar y en la escuela. Enlista las formas de cómo los niños y las niñas pueden reciclar. Expresa cómo los alimentos son producto del trabajo de muchas personas. Explica cuáles son los alimentos que deberían ingerirse diariamente para mantener una buena salud. Describe los alimentos típicos de su localidad. Ubica los puntos cardinales en su entorno, tomando como referencia la salida y puesta del Sol. Relata la historia de su localidad y la recrea gráficamente. Describe las características culturales de las personas que viven en su pueblo o ciudad y las actividades a las que se dedican. Identifica las necesidades de su pueblo o ciudad y manifiesta sus ideas para solucionar los problemas. Explica cómo se conforman una provincia, un cantón y una parroquia. Manifiesta cómo se pueden complementar las regiones en el aspecto social y económico. Ilustra mapas que representen la diversidad de su gente, cultura y paisajes, y narra su contenido. Relata los hechos por los cuales se conmemoran fechas en el calendario cívico - cultural nacional. Expresa su sentimiento de pertenencia a un país, explicando por qué se reconoce como ecuatoriano.

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Explica el significado de los símbolos patrios y por qué representan a su país. Indica otros símbolos que son reconocidos a nivel nacional y expresa por qué representan al Ecuador.

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Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

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.

). el lenguaje (palabras. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. grado de especificidad. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. que cambian de tema. qué tipo de mensaje es. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. verbo y pronombres. relevantes). social.Anexo 1 Mapa de conocimientos de Lengua CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO Eje curricular integrador: Escuchar. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. la situación y el propósito comunicativo. Área de Lengua y Literatura 93 . Inferir: extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. a qué se refiere). Identificar la variante dialectal (geográfica. actitud del emisor. dobles sentidos. velocidad. etc. argot. propósitos. el artículo y el nombre. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. el mensaje. etc. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Reconocer los fonemas. entonación. sarcasmo. Interpretar: comprender el significado global. Inferir datos del emisor: edad. algunas palabras especiales (raras. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes.) del discurso. para quién está dirigido. procedencia socio-cultural. invitaciones. casa. etc. los cambios de tema. etc. Comprender la intención y el propósito comunicativo. ocupaciones. Prever el tema. la estructura del discurso. espacio. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. leer y escribir para la interacción social. El discurso: ritmo. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. verbos. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. tipo de comunicación. carácter.) de las que no lo son (muletillas). etc. Discriminar series rítmicas. humor. gesticulación. etc. (significados de palabras).) para retener información. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Captar el tono del discurso: agresividad. nuevas. vocal átona. movimientos.) y el estilo del discurso. frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas más adelante. auditiva. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. cuál es el propósito del mensaje. frases clave. lugares. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. expresiones. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. tema y datos básicos. los sobreentendidos. los sintagmas en oraciones. las palabras en sintagmas. etc. etc. que abren un nuevo tema y lo concluyen. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. olfativa. grave/agudo.) y el registro (nivel de formalidad. etc. morfemas y palabras de la lengua. combinación de pronombres. DÉCIMO Años de Educación General Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES CURRICULARES Conversación Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. argumento y anécdota). Recordar las palabras. palabras nuevas. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Comprender las ideas principales. sexo. Entender las presuposiciones. Comprender los detalles o las ideas secundarias. aula) papel del emisor y del receptor. pausas. etc. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. ironía. Chat (Emoticones) Argumentación EJES DEL APRENDIZAJE Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine Crónica periodística / entrevista Informe / Resumen ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. hablar. Interpretar los códigos no verbales: mirada. etc. elipsis. actitud.

características. Parafrasear información. nombres de personajes. de qué manera hablar. apuntes. Analizar el uso de expresiones y fórmulas de rutinas. Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. anticipación. tiempos. etc. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Dejar de lado lo que no sea importante. Controlar la voz: impostación. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Simplificar la estructura de la frase. Analizar la situación (rutina. secundarias). acciones. volumen. Comprender el texto con todos sus detalles. Iniciar o proponer un tema. Adaptar el grado de especificación del texto. autores. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. pausas y repeticiones. Utilizar organizadores gráficos para sintetizar información explícita del texto. Reformular lo que se ha dicho. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso.) Distinguir las principales acciones. objetos etc. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Elaborar predicciones a partir de un título. notas. Desviar o eludir un tema de conversación. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). Autocorregirse. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. lenguaje. ideas principales. Verificar predicciones. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Establecer el propósito de la lectura. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Reconocer el tipo de texto. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. tono. con quién hablar). Ordenar información en forma secuencial. Plantear conclusiones a partir de la lectura. estructura. de qué hablar. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Anticipar y preparar la interacción (momento. escenarios. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. matices. Dar por terminada una conversación. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase.). Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Buscar y encontrar información específica. muletillas. tono. palabras claves. Buscar temas adecuados para cada situación. Ordenar información y seguirla en un texto. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. ilustración. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. etc. etc. Desarrollar un tema. Tomar la palabra en el momento idóneo. Usar el contexto.). portada. composición. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. etc.) para preparar la intervención.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 PRE LECTURA LECTURA PROCESO PARA EL LEER POS LECTURA 94 HABLAR Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. de una palabra nueva con otra desconocida. Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. a lo que debe deducirse. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Anticipar y preparar el tema (información.). Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. personajes. estructura. Escoger el momento adecuado para intervenir. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Dividir un texto en partes importantes. etc. Relacionar temporalmente acciones. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Comparar entre las partes que conforman el texto. sonidos. frases). Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Extraer la idea global del texto. a un nivel crítico y de valoraciones personales. estilo. Formular y responder preguntas. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. . derivación. Resumir textos. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Abrir y cerrar un discurso. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos.). Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Inferir el significado de palabras y oraciones. Repetir y resumir las ideas importantes. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. autor y formato. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. estado del discurso. la función comunicativa.

Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. Cambiar el orden de las palabras. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. gráficos. y nuevas a partir de las ideas de los demás. sinónimos. Coherencia: párrafo: concepto. adecuación. etc. corchetes. árboles. Jerarquizar ideas. puntuación. coherencia. Elipsis Coherencia: resumen. Activar y desactivar el proceso de generar ideas.PLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). etc. No precipitarse al corregir. claros y en orden. según el tipo de texto. etc. listas de cotejo. ortografía. trama textual. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. eliminar las palabras superfluas. corrección ortográfica. ideogramas. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. esquemas). anticipar la respuesta del lector. preguntas. etc. Mejorar el texto. uso de verbos. grupos asociativos. registro. flechas. etc. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. disyuntivos. enfoque. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. lluvia de ideas. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. cohesión.). Generar ideas propias. Leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. espacio. Mejorar la presentación del texto. títulos. reformulación global del texto. Cohesión: tiempo. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Determinar quién será el lector del texto. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. añadir palabras en el margen. Texto: concepto. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. Producir borradores. Buscar un lenguaje compartido con el lector. para utilizar esa información en el texto. resúmenes. Elaborar listados de ideas para organizarlas.lector (registro y tratamiento). Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. preguntas. cohesión. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. escalas valorativas. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Revisar las ideas. Presentar los originales limpios. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. palabras clave. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO Propiedades del texto Funciones del lenguaje. ortografía. coherencia. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. elección de palabras. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. puntuación. función del texto. superestructura del texto. Opuestos complementarios. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos.). Determinar qué se quiere decir. gramática oracional. estructura. tono y presentación).) o forma (gramática. Coherencia: párrafo deductivo. diccionarios. superestructura. etc. etc. marcadores textuales. pronominal. Organizar ideas: clasificar ideas. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. la estructura y la expresión del texto. dibujos. determinar la relación autor. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Replanteamiento de tesis. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura Área de Lengua y Literatura 95 . título. sustitución. Elaborar esquemas de escritura. adecuación). Función del lenguaje: informativa. asteriscos. REVISAR Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. Sustitución sinonímica. REDACTAR PROCESO PARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada.

paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio Pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. visual. a0dverbios. verboides. y no connotativo: demostrativo. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TEXTO Propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. Voz activa y pasiva. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. y no connotativo: indefinido. Modo: indicativo. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. conjunciones y preposiciones 96 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. número. verbos. canal (auditivo. numerales: ordinales. Verbo: tiempo. adjetivos.Grado del adjetivo: superlativo . pronombres. partitivos y distributivos. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). cardinales. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos.

durante. cabe. de. en. verbos. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. hasta. modificador indirecto Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Gramática oracional Oración simple bimembre. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. sin. sin. de. verboides. entre. para. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. hasta. so. Correlación de pretéritos. en. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. orden. para. pronombres relativos Área de Lengua y Literatura 97 . Preposiciones (a. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. Regulares e irregulares. contra. pro. por. simple y compuesto Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. tras. a0dverbios. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo Preposiciones (a. según. durante.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. cabe. transitivo / intransitivo. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: copulativo / no copulativo. so. bajo. hacia. desde. desde. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. predicativo y complemento agente. adjetivos. Pronombres: demostrativo. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. ante. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. contra. expreso. bajo. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco Oración subordinada: adverbial. por. adjetiva. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. adverbios. sobre. según. entre. con. ante. Verboides Pronombres: pronombre posesivo Adverbio. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. adverbial. sobre. construcción comparativa. mediante. negación. pro. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. gerundio. con. positivo. hacia. mediante. tras. Verbos: número y persona. pronombres.

dígrafos “ch”. “sa”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. “hema”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. “esto”. “cillo”. “proteger”. “cer”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. palabras y párrafos . y adjetivos terminados en “izo”. “ir”. “esa” y “ense”. “hie”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. “jera”. “cl-cr”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “cioso”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “homo”. “bur”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “hemi”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. Uso de la “y” como nexo. “hepta”. “estar”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. “zuela”. delante de “a” u “o” SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. “uza”. Palabras terminadas en “y”. Uso de “r” y “rr”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. “bus”. “cico” y sus femeninos. “osa”. “siva”. “aban”. “vivir”. “ivo”. “ver”. “pl-pr”.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 98 Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. “egia”. “jería”. “este”. “agia” “egio”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. tr”.“l”. “esta”. “igio”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. “azo”. “ll”. “gir” en su infinitivo. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “hexa”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. “abas”. “ciar”. Separación de letras. “hemo”. “abais”. “tener”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. “exigir” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. “venir”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. “servir”. “hiper”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. “jero”. “cir”. “rr”. “eza”. Uso de la “h”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. Uso de la “v” después de “n” . “encia”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. “dr”. “illa”. Grupos consonánticos “bl-br”. “bunda” y “bilidad”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. “gl-gr”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. “fl-fr”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. “tl. “ésima”. “dirigir”. Las formas verbales de los verbos “coger”. “hipo”. “ívora”. “hecto”. “ábamos”.

/e/ e. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). /m/ . políticos y culturales. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales.o. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales.i. /f/ . Palabras homófonas. /d/ .ñ. /i/ . se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. animales y personas. instituciones. Palabras parónimas. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica.m. Sinónimos. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. /l/ . /t/ .p. triptongo. Clases de palabras por el número de sílabas. /ñ/ .d. puntos suspensivos.a. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. /u/ u-w. Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. /p/ .t.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. Familia de palabras por derivación. movimientos religiosos.l Área de Lengua y Literatura 99 . Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. documentos.f. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). /o/ . hiato. y. /n/ . Diptongo. Discriminar. aparte y final. autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica).n.

Según las variedades lingüísticas: /ll. palabras. /ch/ ch. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. /r/ r-rr. /s/ s-c-z. /b/ b-v. . Uso del punto final en la oración. y/. /g/ g-gu-gü .TEXTO Palabras Elementos de la lengua 100 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. frases y oraciones. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. Separación de letras. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k.

Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. graves y esdrújulas. graves y esdrújulas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Uso de la coma en frases explicativas. graves y esdrújulas. Diptongos y triptongos. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Signos de interrogación y exclamación. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 101 Área de Lengua y Literatura .

Estructura formal: Inicio. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. personajes relacionados con la ciencia. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. Importancia de los paratextos (título. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. tema. Estructura y características de la fábula. Estrategias de lectura crítica. Voz narrativa. El cuento: definición de cuento. nudo. interrogar personajes. Estructura de la narración oral. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. contextos. trabalenguas. formas narrativas. acápites). morales. Historias desde los propios contextos de producción. etc. Características del cuento: Introducción. Uso de temas cercanos a su realidad. Estructura: inicio. Sucesión de hechos. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. nudo. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. desarrollo. acciones. personajes. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. tema que gira alrededor de algún valor humano. estéticos. presencia de elementos científicos (posibles o no). Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. definición de personajes. presencia de narrador. Intención didáctica. educativos). Proceso del habla. apartes. Referente mágico. moraleja final. etc. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. Uso de la literatura como disfrute. Elementos: personajes. trama. nudo. Uso de los personajes. metáforas. importancia del narrador). Elementos de la narrativa (narrador. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. los públicos. chistes EJES DEL APRENDIZAJE Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. desenlace. cambiar de escenarios). recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). trabalenguas. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. investigación de los contextos en . Cuento de terror: definición de cuento de terror. Fábulas: definición de fábulas. refranes. leer y escribir para la interacción social. transmisión vía oral.102 CUARTO Fábulas Cuento popular Rimas Leyendas populares Descripción literaria Historieta Mitología Poema popular Poema de Autor Canción Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura Eje curricular integrador: Escuchar. desenlace. roles de los personajes. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. personajes. Objetivos de la fábula. Novela policial: características de la novela policial: enigma. desenlace. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. desde la planificación de los objetivos. hablar. retahílas. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. escenarios. QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES CURRICULARES Cuentos de hadas Juegos del lenguaje: adivinanzas. rondas Juego de palabras: adivinanzas. Características del género: Narrativo. animales de su zona. formato (capítulos. retahílas. nanas. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales.

Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Proceso de escritura partiendo de un texto. Función lúdica de la lengua. desenlace. Uso de rasgos literarios (comparaciones. miedo. diversos desenlaces y expectativas. canciones. Estrategias de escritura. Relación con elementos maravillosos. Secuencia lógica de la narración. Función literaria del lenguaje. edición y publicación. Funciones de los personajes. Argumentación y justificación con elementos. dibujos). hechos históricos. inferencia de significados). Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). sintáctico. desarrollo. estructura aristotélica del cuento. etc. qué características va a tener el cuento. explicación de los personajes del cuento. Planificación de la escritura. Intencionalidad estética del autor de leyendas. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. descripciones). Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. Análisis literario. tiempos. narraciones orales.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. personajes. lugares. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. trama (principio. desenlace). Escritura en otros formatos: periódicos murales. Escritura de un primer borrador. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Estrategias para seleccionar fragmentos. Reflexión sobre las tradiciones. Proceso de escritura. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. personaje. lugar. pragmático. Planificación del cuento escrito Características: unidad. desarrollo. Leyendas tradicionales. Aspectos del lenguaje: fonético. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. Importancia de los paratextos (título. la palabra para crear realidades desde la literatura. sonrisa. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. personajes. La inferencia. Función de la oralidad. secundarios. ilustraciones. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. Estrategias para hablar. Intención comunicativa del arte. La función lúdica y poética del lenguaje. libros. qué efectos). desarrollo. siempre ligado a un objeto específico. narrador identificación de la historia central. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. dramatizaciones. Identificación de ideas y temas principales. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. ilustraciones. Narración ficticia. Planificación de la lectura: objetivos. léxico. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. morfológico. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. Relación de los inventos con su realidad. Uso de paratextos para ilustrar la narración. tomas de registros (apuntes. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. Elaboración de predicciones y re narración. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. Reescritura de planes para un público objetivo. Elementos de la exposición oral (planificación. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. curiosidad). Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. edición y publicación. ubicación de elementos característicos. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. presentar el juego de roles. Revisión de leyendas tradicionales. Rasgos literarios. belleza. final. diversión. escritura de un primer borrador. Estrategias para escribir periódicos 103 Área de Lengua y Literatura . ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Planificación del proceso de habla. organizar el discurso. objeto. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. qué queremos contar. invención del futuro. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. de los personajes y de los lugares. Cuentos orales y escritos. construir un discurso con objetivos claros. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. originalmente oral. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. los que el autor escribió el texto. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento.

Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. Elementos implícitos (dentro del texto). Relación de lo dicho con lo no dicho. corrientes literarias. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Análisis de varios mitos clásicos. Uso de la lengua. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. naturales). afiches. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. fiestas populares). flashback y flashforward. convenciones textuales. secundarios. Tiempo de la narración: cronológico. antagonista. nivel sencillo. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. figuras semánticas. sintácticas. secundarios. Elementos reales y mágicos. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. imágenes. Importancia de los paratextos en la protagonista. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. comparación con otros textos. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. Recursos literarios. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. Importancia de los contextos en la literatura. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Investigación sobre contextos (autor. Desarrollo del proceso de escritura. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. tiempo de la narración y del relato. chatos y redondos murales. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. maquetas. Estudio de personajes: principales. redondos y comparsa . Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. fenómenos físicos. dramatizaciones o radionovelas. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. historia de la literatura).104 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO aprendizaje. secundarios. presencia de la primera persona narrador. protagonista. chatos. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. antagonista. con lo mágico. tiempo circular. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. ¿para quién?. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. protagonista. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. comparaciones. uso de los sentidos como fuente de comparación. antagonista. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. Uso de imágenes y símbolos. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. tiempo de la narración y del relato.

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SÉPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DÉCIMO

construcción del mensaje. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta

NARRATIVA

Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones, enumeración de detalles. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. Lectura de comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador

y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades, inventar elementos fantásticos, producir placer, disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales

POESÍA

Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje, entretenerse, usar la lengua con fines lúdicos. Uso de la lengua más allá que como

Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes, chistes: textos educativos que usan la rima, chistes, ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. Función lúdica del lenguaje. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Proceso de narración,

Rimas: función estética de la lengua. Definición de rima, sonido, musicalidad. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Estructura de la rima, sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Relación

Poemas Populares: características de los poemas populares. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla, arrullo, décimas y otros). Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza, sorpresa, alegría, llanto.

Poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Aspectos formales de un poema (estrofas, versos). Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan, comparaciones, metáforas, símiles, exageraciones). Ideas principales y secundarias. Citas exactas sobre

Canciones: formato de las canciones. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. La canción como poesía, función lúdica y estética del lenguaje. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso, título, separación en estrofas, coro). Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Rasgos literarios, figuras retóricas, figuras fonéticas,

Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance, características formales. Recursos literarios: figuras semánticas, sintácticas y morfológicas. Rima, ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. Relación entre fondo y forma en los romances.

Poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos, contexto de escritura, forma del texto). Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. Paratextos de poesía. Verso, estrofa, rima, título.

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Área de Lengua y Literatura

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CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

TERCERO

planificación, determinación de objetivos, y arriesgarse a inventar. Proceso de escritura: planificación, escritura y corrección. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos, la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos, juegos, dudas, intención lúdica y mágica

POESÍA

instrumento de comunicación. Importancia de la lengua en distintos campos. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. Estructura de las adivinanzas, trabalenguas y retahílas. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos

que existe en la literatura entre el fondo y la forma, la intención poética y el producto. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Proceso de escritura. Figuras literarias: comparaciones, exageraciones, personificaciones. La literatura como género de ficción. Función lúdica y estética del lenguaje. Función lúdica del lenguaje. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Valorar producciones propias y ajenas, respeto, empatía. Proceso de comparación de elementos, organizadores gráficos, características de la lengua en la rima: juego, musicalidad, sin sentido

Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. Uso particular de la lengua (dialectos regionales, estructuras locales del idioma). Respeto a las diversidades, expresiones culturales, artísticas y lingüísticas propias). Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad, autores anónimos, rima y ritmo que permiten su memorización. Análisis: identificar el tema, la intención y las razones de escritura o creación del poema. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular.

ideas presentes en el poema. Escritura del poema: planificación desde las intenciones, estructuras planteadas y deseos. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones, dedicatorias, etc.). Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. Paratextos de la poesía: título, ilustraciones (si las hubiere), estructura de los versos y estrofas, dedicatoria, epígrafe. Características literarias de un poema: brevedad, expresión de los sentimientos, unión de un fondo emotivo y otro formal. Elementos literarios: imágenes, comparación y personificación

uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Uso de ritmos para expresar su realidad. Planificación del texto, escritura de una primera versión, revisión de los efectos buscados con el ritmo, reescritura de una versión definitiva. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo, comparaciones, estructura musical de la poesía). Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. Tomar posición respecto a la información lograda, argumentación con citas precisas y adecuadas. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes, comparación, personificación y metáfora

Planificación del texto de acuerdo a la intención poética, al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Proceso de corrección poética. Identificación de los autores. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. Lectura crítica de varios romances. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Relación de contextos con el producto final, importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes,

Relación de la estructura formal con el contenido del texto. Finalidad de la lectura. Poema de amor. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación, planificar el contenido, estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género, uso consciente de procedimientos poéticos. Ideas principales de un texto poético. Proceso de lectura. (vocabulario, comprensión, significados). Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas,

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SÉPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DÉCIMO

comparación, personificación, metáfora e hipérbole

POESÍA

Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. Recursos literarios: figuras, sonoridades. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes

figuras semánticas, figuras textuales, figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes, comparación, personificación, metáfora, hipérbole y enumeración

DRAMÁTICA

Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Convenciones paratextuales (acotaciones, apartes) que no se debe leer. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil, clásico, jocoso); convenciones teatrales (acotaciones, monólogos).

Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. Tragedia, papel inalterable del destino, catarsis. Comedia, búsqueda de la risa a través de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes, conflictos. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios, personajes,

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Área de Lengua y Literatura

personajes. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. escritura y valoración posterior. personajes. Uso de los recursos extra textuales. dirección. antagonista). “la cuarta pared”. guión teatral. Creación teatral. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. conflictos. monólogos interiores como diálogo. decorados. Lectura de textos narrativos. música. conflicto. identificación de características de los personajes. vestuario. Convenciones teatrales. construcción de. Planificación del texto. toma de apuntes. escritura y . historia. Géneros dramáticos. luz. vestuario. definición del mismo texto en formato de diálogo. música. rol de cada uno. escena. Convenciones teatrales: acto. tragedia y comedia. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. vestuario. ilustración. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. Interpretación del teatro: elementos convencionales. Papel del personaje en la obra. lugares. Convenciones teatrales: (definición de personajes. Elementos del hecho teatral: (interpretación. Proceso de escritura. las acotaciones. (protagonista. unidades de tiempo y acción. etc. título).108 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. a poner en escena. lectura y confrontación de los pronósticos. maquillaje) Planificación del texto.

Relación entre ambos puntos de vista. Comparación de elementos comunes y diferentes. etc. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. dentro Aspecto lúdico. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. llanto. Compartir. Deducir las ideas del autor Juicio estético. Deducir las ideas del autor. monólogos. acotaciones. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Convenciones teatrales de escritura. Carácter interdisciplinario del teatro. 109 Área de Lengua y Literatura . Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Leer entre líneas. Leer entre líneas. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Referencias extra literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Leer entre líneas. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. cuadros. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Aspecto lúdico. apartes. Efecto artístico conseguido: risa. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. indiferencia. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Elementos del texto dramático. Deducir las ideas del autor.

Juicio estético: Juicio ético . Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. involucramiento. involucramiento.110 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. disfrute y producción. Características de los distintos géneros literarios para su lectura. pertinencia de la historia. pertinencia de la historia.

centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Redondear números naturales menores a 1000 • Triples. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. las conexiones y/o la representación Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Patrones numéricos crecientes y decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • Patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia • Pares ordenados SEGUNDO CUARTO • Patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Adición sin reagrupación • Sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Redondear números naturales menores a 100 • Mitades y dobles • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10.Mapa de conocimientos de Matemática Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. la comunicación. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación 111 Área de Matemática . decenas. la demostración. tercios y cuartos • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos.

prisma rectangular • Propiedades • Noción de semirrecta. esfera. semanas. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. cuerpos geométricos y figuras geométricas según propiedades propuestas • Lado. cm. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . cubo. pirámide de base cuadrada. interior. cono. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. exterior y frontera de las figuras geométricas BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. agudo y obtuso • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Clasificación de objetos. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Relación entre multiplicación y división • Productos y cocientes exactos • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. curvas y vértices • Lados. meses.112 • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Operadores: aditivos (+). días.

las conexiones y/o la representación Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • Pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉPTIMO • Patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • Pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 5. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números naturales: Potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos 113 Área de Matemática . la demostración.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • Pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. 4. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. la comunicación. 6. 3.

114 • Números primos y compuestos • Definición • Descomposición en factores primos • Máximo común divisor (MCD) • Mínimo común múltiplo (mcm) • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • Números romanos • Lectura y escritura • Fracciones • Orden entre fracciones. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • Proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • Polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • Polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • Paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . tercios. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Fracciones simple: Medios. decimales y naturales • Multiplicación • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. quintos y octavos • Décimos. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. 100 y 1 000 • Adiciones. 25% y sus múltiplos) • Porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • Producto de un número natural por 10. resta y multiplicación • Números naturales fraciones y decimales • Relaciones de orden • Resolución de problemas con operaciones combinadas • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Números decimales • Redondeo • Décimas. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. cuartos. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Divisiones para 10.

• Perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Círculo • Área • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Fórmula de Euler • Elementos • Características • Prismas y pirámides • Área • Paralelogramos y trapecios • Polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado y múltiplos • Metro cúbico y múltiplos • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado y submúltiplos • Metro cúbico y submúltiplos • Conversiones • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • Peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 115 Área de Matemática .

mediana y moda • Probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Ángulos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Rectos • Agudos • Obtusos • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro . mediana y moda • Probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.116 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media.

Ejes del aprendizaje: El razonamiento. racionales. sustracción. sustracción. multiplicación y división exacta • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros. la comunicación. fracionarios y decimales positivos • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición.Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. la demostración. multiplicación y división exacta 117 Área de Matemática . las conexiones y/o la representación Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Polinomios • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Resolución • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • Polinomios • Operaciones con números reales • Grafica • Ecuación • Función exponencial • Patrón generador • Tendencia creciente o decreciente • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas • Pares ordenados con enteros • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición.

incentro y circuncentro • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Razones trigonométricas • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. sustracción. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. • Números irracionales • Representación gráfica • Simplificación • Racionalización • Orden. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Potenciación y radicación BLOQUE DE GEOMETRÍA • Pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Teorema de Pitágoras • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. • Pirámides y conos • Volumen • Áreas laterales • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. alturas y bisectrices • Baricentro. división. suplementarios.118 • Potenciación y radicación. ortocentro. mediatrices. multiplicación. coterminales y de referencia • Teorema de Pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes . sustracción.

mediana y moda • Rango • Probabilidades simples • Cálculo • Representaciones gráficas 119 Área de Matemática .BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Media aritmética • Cálculo • Resolución de problemas • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

.

Datos de la escuela • Mi familia me cuida y yo ayudo a mi familia • ¿Dónde vivimos? • En mi familia se trabaja • Lo que mi vecindad necesita • ¿Tenemos animales domésticos? • Lo que mi vecindad necesita • ¿Dónde está la casa donde vivo? • Jugar con los vecinos SEGUNDO • Yo amo a mi familia • ¿Se reúne la gente de mi vecindad? • ¿Cómo nos comunicamos y cómo nos transportamos? • ¿Ayudo en mi vecindad? • Soy parte de mi vecindad • Todos debemos ayudarnos 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . mi vecindad y mi escuela BLOQUE 2: Mi vecindad • Las personas vivimos juntas para ayudarnos • Todos recibimos de los demás. los órganos de los sentidos • Los sexos: hombres y mujeres • Debemos respetar y proteger nuestro cuerpo • Vivimos unos junto con otros • Mis compañeros y compañeras • Todos trabajamos en la escuela • En la escuela jugamos y estudiamos • ¿Cómo voy a la escuela? • ¿Dónde está mi escuela? • ¿Cómo voy a la escuela? • ¿Dónde está mi escuela? • Los maestros y las maestras quieren enseñar • Yo quiero aprender • Aprendo de mis compañeros y compañeras • Yo cuido mi escuela • ¿Cómo sabemos donde estamos? • ¿Cómo soy yo? • ¿Quiénes son mi familia? • ¿Quiénes viven cerca de mi familia? • Mi escuela es mi familia grande. unidad en la diversidad. pero también debemos dar • Los demás deben respetarnos • Debemos respetar a los demás Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay.Mapa de conocimientos de Entorno Natural y Social Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Mi familia. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Mi Familia BLOQUE 3: Mi escuela BLOQUE 4: Vivimos juntos BLOQUE 5: Los seres vivos • ¿Cuáles son los seres vivos? • Las plantas • Diversas clases de plantas • Los animales • Diversas clases de animales • El ciclo de los seres vivos • Debemos respetar y proteger a los seres vivos BLOQUE 6: Soy un ser vivo • Mi cuerpo • Las partes de mi cuerpo • Los sentidos. identidad local y nacional. los órganos de los sentidos • Los sentidos.

calles y plazas • Soy un buen peatón • La gente que vive allí • ¿En qué trabaja la gente? • ¿Dónde se reúne la gente? • Las provincias pueden juntarse en regiones Mi país tiene un territorio La gente es parte del país El calendario cívico de mi país Ecuador es mi país • En Ecuador hay provincias. cantones y parroquias BLOQUE 5: Mi país BLOQUE 6: Los símbolos de los ecuatorianos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. el escudo.TERCERO 122 Mi ciudad y mi país BLOQUE 2: Los alimentos • Vivo en una ciudad o en una parroquia • Sus casas. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Necesidades de los seres vivos • Lo que se necesita para la vida • ¿Qué comemos? • El suelo y sus beneficios • ¿De dónde vienen los alimentos? • ¿Cómo se distingue a las personas y a las cosas? • Los símbolos • La Bandera • El Escudo • El Himno Nacional • Otros símbolos que tenemos • Con los símbolos nos sentimos parte de la patria. Reciclemos • Los servicios para la gente • La bandera. unidad en la diversidad. • Amamos a nuestra patria o la parroquia cantones y provincias son • Cuido de los espacios parte del Ecuador públicos . Normas de respeto • El aire • Peligros de la contaminación • Los alimentos son producto del trabajo • El agua • No toda comida es alimento • • ¿Qué son las parroquias o • pueblos? • • ¿Qué son los cantones? • • ¿Qué son las provincias? • Soy parte del Ecuador. mi pueblo BLOQUE 4: Provincias. identidad local y nacional. cantones y parroquias • El lugar donde vivo está en Ecuador Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 AÑO BLOQUE 3: Mi ciudad. el himno • Participo en mi ciudad o mi parroquia • Hay que saber alimentarse • Los que sirven a la ciudad • Todos los pueblos. ésta es mi patria • Cuidar el agua • La luz y el calor • Los alimentos típicos del lugar donde vivo • Debemos proteger el ambiente.

tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria. de igual forma. La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito. pero fallan por no planificar” (cita anónima) 1. se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo. Además. qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas. la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas. ¿Por qué es importante planificar? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Parecería una verdad indiscutible. La tarea docente está marcada por imprevistos. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones.ANEXO 2 Orientaciones para la planificación didáctica “Los docentes no planifican fallar. y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes. Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo. Asimismo. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades. se establece que una buena planificación: 123 . cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes. Muchas veces el ánimo de los estudiantes. proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos.

• Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. debe tomar en cuenta los siguientes elementos. no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”. enseñanza basada en problemas.• Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase). Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad 124 . sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. • Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. • Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo. sus experiencias. cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar. año de Educación General Básica. los recursos. • Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales. secuenciar y jerarquizar). Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. • Objetivos educativos específicos. año lectivo. es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes: • Datos informativos: contiene aspectos como el área. los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. • Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones. sin embargo. • Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. Por lo tanto. de los estudiantes y con los procesos de evaluación. tiempo de duración. proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer. • Garantiza el uso eficiente del tiempo. que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. entre otros. ¿Qué elementos debe tener una planificación? La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes. debates. • Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente. la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar. enseñanza de casos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica: La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único. son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. título. 2. intereses y necesidades. los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año. Es importante que los recursos a utilizar se detallen. fecha de inicio y de finalización. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados.

los recursos deberán estar contenidos en un archivo. estar abierto a realizar los ajustes necesarios. se debe monitorear constantemente.y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. como respaldo. Además. cuando corresponda. los materiales bibliográficos y de Internet que emplearán tanto los estudiantes como los docentes. Es cierto que los recursos bibliográficos son muy variados. ¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo? El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la situación lo requiera. • Bibliografía: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. considerando la atención a las diversidades. de cara a planificaciones posteriores. sin embargo. 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . por tanto. verificar. para lo que puede agregar un apartado de observaciones. El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. Es importante generar en el país una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. replantear y ajustar todos los elementos. aunque esta sea mínima. es decir. se sugiere incluir una bibliografía. Para comprobar si la planificación planteada se cumple. El docente debe. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluación y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeño y las estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes con la situación didáctica que va a ser planificada. con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeño. dependiendo del contexto socio-geográfico de la institución.

Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrián Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Rocío Oña María Ochoa . Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Kléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladis Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma.

Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janet Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Hólger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma.

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