Inteligencias mltiples La Teorade las InteligenciasMltiples.

http://www.inslujan.edu.ar/Docentes/Capacit/INTELIGMULTIPLES.pdf

Francisco Guerrero. Ingeniero Industrial. Historiador. Catedrtico de la Universidad Catlica del Este. Higey. Rep. Dominicana co.guerrero!codetel.net.do

"a #eor$a de las Inteligencias %&ltiples.

Esta monogra $a nos da cuenta de la e'uivocacin 'ue se comete al descri(ir a las personas como poseedoras de una &nica y cuanti ica(le inteligencia) pues el ser *umano tiene) por lo menos) oc*o inteligencias di erentes) cada una desarrollada de modo y a un nivel particular por Ho+ard Gardner. Ellas son la Inteligencia %usical) Corporal,cinest-sica) "ing.$stica) "gico, matemtica) Espacial) Interpersonal) Intrapersonal y /aturalista. 0ero los programas de ense1an2a slo se (asan en las inteligencias ling.$stica y matemtica) dando una m$nima importancia a las otras. Es por ello 'ue para lograr el o(3etivo de trans ormar a la escuela tradicional en una de Inteligencias %&ltiples) tenemos 'ue partir desde un tra(a3o en e'uipo en el 'ue intervengan la escuela 4docentes5) y el *ogar 4los padres5. Ho+ard Gardner 46789 , 5 /aci en Estados Unidos *ace :; a1os. Hi3o de re ugiados de la <lemania na2i) es conocido en el am(iente de la educacin por su teor$a de las m&ltiples inteligencias) (asada en 'ue cada persona tiene ,por lo menos, oc*o inteligencias u oc*o *a(ilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard) tras a1os de estudio *a puesto en 3a'ue todo el sistema de educacin escolar en EE.UU.

Gardner) neuropsiclogo) es codirector del 0royecto =ero en la Escuela >uperior de Educacin de Harvard) donde adems se desempe1a como pro esor de educacin y de psicolog$a) y tam(i-n pro esor de /eurolog$a en la Facultad de %edicina de Universidad de ?oston. En 67;9 present su teor$a en el li(ro Frames o %ind@ #*e #*eory o %ultiple Intelligences y) en 677A) ue el primer americano 'ue reci(i el 0remio de Educacin GR<B%ECER de la Universidad de "ouisville. En 6779 pu(lic su gran o(ra "a inteligencia m&ltipleD en 677E) %entes eFtraordinarias. <dems) escri(i 'uince li(ros ,<rte) %ente y cere(roD "a mente no escolari2adaD Educacin art$stica y desarrollo *umano y "a nueva ciencia de la %ente) entre otros t$tulos, y varias centenas de art$culos

I/#RGDUCCIG/ Ho+ard Gardner de ine la inteligencia como "< C<0<CID<D DE RE>G"HER 0RG?"E%<> G E"<?GR<R 0RGDUC#G> IUE >E</ H<"IG>G> E/ U/< G %<> CU"#UR<>. "a importancia de la de inicin de Gardner es do(le@ 0rimero) ampl$a el campo de lo 'ue es la inteligencia y reconoce lo 'ue todos sa($amos intuitivamente) y es 'ue la (rillante2 acad-mica no lo es todo. < la *ora de desenvolvernos en esta vida no (asta con tener un gran eFpediente acad-mico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapa2 de) por e3emplo) elegir (ien a sus amigos y) por el contrario) *ay gente menos (rillante en el colegio 'ue triun a en el mundo de los negocios o en su vida personal. #riun ar en los negocios) o en los deportes) re'uiere ser inteligente) pero en cada campo utili2amos un tipo de inteligencia distinto. /o me3or ni peor) pero si distinto. Dic*o de otro modo) Einstein no es ms inteligente 'ue %ic*el Jordan) pero sus inteligencias pertenecen a campos di erentes. >egundo y no menos importante) Gardner de ine la inteligencia como una capacidad. Hasta *ace muy poco tiempo la inteligencia se considera(a algo innato e inamovi(le. >e nac$a inteligente o no) y la educacin no pod$a cam(iar ese *ec*o. #anto es as$ 'ue en -pocas muy cercanas a los de icientes ps$'uicos no se les educa(a por'ue se considera(a 'ue era un es uer2o in&til.

<l de inir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destre2a 'ue se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gen-tico. #odos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gen-tica. 0ero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio am(iente) nuestras eFperiencias) la educacin reci(ida) etc. /ing&n deportista de elite llega a la cima sin entrenar) por (uenas 'ue sean sus cualidades naturales. "o mismo se puede decir de los matemticos) los poetas o de gente emocionalmente inteligente. DE><RRG""G@ IDE<> ?<>IC<> >G?RE "< #EGRI< DE "<> I/#E"IGE/CI<> %U"#I0"E> 0<R< E" DE><RRG""G DE H<?I"ID<DE> DE" 0E/><%IE/#G. "as *a(ilidades del pensamiento son re'uisito para aspirar a una educacin de calidad. 0ara solucionar pro(lemas en todos los m(itos de la vida se necesitan las *a(ilidades del pensamiento. "a inteligencia implica la *a(ilidad necesaria para solucionar pro(lemas o ela(orar productos yKo servicios 'ue son de importancia en el conteFto cultural. >ustento de las inteligencias multiples Grigen ?iolgico L Entonrno cultural L Capacidades M Inteligencias universales en la especie m&ltiples *umana

I/#E"IGE/CI<> %U"#I0"E>@ 65 "inguistico,ver(al N5 "ogico,matematica 95 %usical 85 Espacial :5 Cienti ico,corporal O5 Interpersonal E5 Intrapersonal ;5 /aturalistica CG/>IDER<CIG/E> 0<R< U/ /UEHG %GDE"G DE E>CUE"< C DE E/>EP</=<K<0RE/DI=<JE 65 /o todos tenemos los mismos intereses y capacidades. N5 /o todos aprendemos de la misma manera 95 Hoy nadie puede aprender todo lo 'ue *a de aprender /UEHG RG" DE" 0RGFE>GR4<5@ 65 Evaluar de intereses y capacidades N5 Gestor estudiante,curriculum 95 Gestor escuela,comunidad 85 Coordinador de procesos :5 >upervisor del e'uili(rio estudiante,evaluacion,curriculum, comunidad Ho+ard Gardner a1ade 'ue igual 'ue *ay muc*os tipos de pro(lemas 'ue resolver) tam(i-n *ay muc*os tipos de inteligencia. Hasta la ec*a Ho+ard Gardner y su e'uipo de la universidad de Harvard *an identi icado oc*o tipos distintos@

Inteligencia "gica , matemtica) la 'ue utili2amos para resolver pro(lemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia 'ue tienen los cient$ icos. >e corresponde con el modo de pensamiento del *emis erio lgico y con lo 'ue nuestra cultura *a considerado siempre como la &nica inteligencia. Inteligencia "ing.$stica) la 'ue tienen los escritores) los poetas) los (uenos redactores. Utili2a am(os *emis erios. Inteligencia Espacial) consiste en ormar un modelo mental del mundo en tres dimensiones) es la inteligencia 'ue tienen los marineros) los ingenieros) los ciru3anos) los escultores) los ar'uitectos) o los decoradores. Inteligencia %usical es) naturalmente la de los cantantes) compositores) m&sicos) (ailarines. Inteligencia Corporal , Qinest-sica) o la capacidad de utili2ar el propio cuerpo para reali2ar actividades o resolver pro(lemas. Es la inteligencia de los deportistas) los artesanos) los ciru3anos y los (ailarines. Inteligencia Intrapersonal) es la 'ue nos permite entendernos a nosotros mismos. /o est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal) la 'ue nos permite entender a los dems) y la solemos encontrar en los (uenos vendedores) pol$ticos) pro esores o terapeutas. "a inteligencia intrapersonal y la interpersonal con orman la inteligencia emocional y 3untas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satis actoria. Inteligencia /aturalista) la 'ue utili2amos cuando o(servamos y estudiamos la naturale2a. Es la 'ue demuestran los (ilogos o los *er(olarios.

/aturalmente todos tenemos las oc*o inteligencias en mayor o menor medida. <l igual 'ue con los estilos de aprendi2a3e no *ay tipos puros y si los *u(iera les resultar$a imposi(le uncionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial (ien desarrollada) pero tam(i-n necesita de todas las dems) de la inteligencia lgico matemtica para poder reali2ar clculos de estructuras) de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos) de la inteligencia corporal , Qinest-sica para poder conducir su coc*e *asta la o(ra) etc. Ho+ard Gardner en ati2a el *ec*o de 'ue todas las inteligencias son igualmente importantes. El pro(lema es 'ue nuestro sistema escolar no las trata por igual y *a entroni2ado las dos primeras de la lista) 4la inteligencia lgico , matemtica y la inteligencia ling.$stica5 *asta el punto de negar la eFistencia de las dems. 0ara Gardner es evidente 'ue) sa(iendo lo 'ue sa(emos so(re estilos de aprendi2a3e) tipos de inteligencia y estilos de ense1an2a es a(surdo 'ue sigamos insistiendo en 'ue todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera. "a misma materia se puede presentar de ormas muy diversas 'ue permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovec*ando sus puntos uertes. 0ero) adems) tenemos 'ue plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada ve2 ms comple3o. R0ero) 'u- es eso 'ue llamamos InteligenciaS /o siempre los primeros punta3es de egreso de la acultad se correlaciona(an con los me3ores pro esionales. "os evaluados con los promedios mas altos tienen ms puertas a(iertas) pero no es garant$a de 'ue luego en el e3ercicio de su conocimiento) realmente sean los me3ores. EFisten personas destacadas en todo) o casi todo) lucidas) muy valoradas en ciertas reas) pero con (a3o rendimiento acad-mico. >on individuos a(solutamente normales) (ien adaptados y *asta elices) de amilias armnicas y e'uili(radas) c*icos entusiastas) con ideas y o(3etivos claros 'uienes parecen perder la motivacin al incorporarse a los procesos de ense1an2a y de aprendi2a3e. /o logra(an engranar en esa mecnica propuesta por la escuela. >e conocen casos de estudiantes 'ue *a($an sido Teti'uetadosU como alumnos con di icultades en el aprendi2a3e o con d- icit de atencin los cuales eran sometidos a tratamiento con medicacin y undamental y lamenta(lemente eran considerados Ten ermos mentalesU. "os logros eran o(tenidos a trav-s de costosos es uer2os 'ue los ale3a(an de manera inconsciente del estudio produci-ndose as$ un c$rculo vicioso y una asociacin e'uivocada de aprender- dolor y por ende un rec*a2o al estudio. Hasta a*ora *emos supuesto 'ue la cognicin *umana era unitaria y 'ue era posi(le descri(ir en orma adecuada a las personas como poseedoras de una &nica y cuanti ica(le inteligencia. 0ues la (uena noticia es 'ue en realidad tenemos por lo menos oc*o inteligencias di erentes cuanti icadas por parmetros cuyo cumplimiento les da tal de inicin. 0or e3emplo@ tener una locali2acin en el cere(ro) poseer un sistema sim(lico o representativo) ser

o(serva(le en grupos especiales de la po(lacin tales) como TprodigiosU y Ttontos sa(iosU y tener una evolucin caracter$stica propia. "a mayor$a de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular) producto de la dotacin (iolgica de cada uno) de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento *istrico. "as com(inamos y las usamos en di erentes grados) de manera personal y &nica.

0ero) R'u- es una inteligenciaS Es la capacidad para@ resolver pro(lemas cotidianos generar nuevos pro(lemas crear productos o para o recer servicios dentro del propio m(ito cultural ... Ry cules son estas oc*o inteligenciasS Hamos a de inirlas@ Inteligencia %usical es la capacidad de perci(ir) discriminar) trans ormar y eFpresar las ormas musicales. Incluye la sensi(ilidad al ritmo) al tono y al tim(re. Est presente en compositores) directores de or'uesta) cr$ticos musicales) m&sicos) lut*iers y oyentes sensi(les) entre otros. "os alumnos 'ue la evidencian se sienten atra$dos por los sonidos de la naturale2a y por todo tipo de melod$as. Dis rutan siguiendo el comps con el pie) golpeando o sacudiendo alg&n o(3eto r$tmicamente. Inteligencia Corporal, cinest-sica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la eFpresin de ideas y sentimientos) y la acilidad en el uso de las manos para trans ormar elementos. Incluye *a(ilidades de coordinacin) destre2a) e'uili(rio) leFi(ilidad) uer2a y velocidad) como as$ tam(i-n la capacidad cinest-sica y la percepcin de medidas y vol&menes. >e mani iesta en atletas) (ailarines) ciru3anos y artesanos) entre otros. >e la aprecia en los alumnos 'ue se destacan en actividades deportivas) dan2a) eFpresin corporal y K o en tra(a3os de

construcciones utili2ando diversos materiales concretos. #am(i-n en a'uellos 'ue son *(iles en la e3ecucin de instrumentos. Inteligencia "ing.$stica es la capacidad de usar las pala(ras de manera e ectiva ) en orma oral o escrita. Incluye la *a(ilidad en el uso de la sintFis) la on-tica) la semntica y los usos pragmticos del lengua3e 4la retrica) la mnemnica) la eFplicacin y el matelengua3e5. <lto nivel de esta inteligencia se ve en escritores) poetas) periodistas y oradores) entre otros. Est en los alumnos a los 'ue les encanta redactar *istorias) leer) 3ugar con rimas) tra(alenguas y en los 'ue aprenden con acilidad otros idiomas. Inteligencia "gico,matemtica es la capacidad para usar los n&meros de manera e ectiva y de ra2onar adecuadamente. Incluye la sensi(ilidad a los es'uemas y relaciones lgicas) las a irmaciones y las proposiciones) las unciones y otras a(stracciones relacionadas. <lto nivel de esta inteligencia se ve en cient$ icos) matemticos) contadores) ingenieros y analistas de sistemas) entre otros. "os alumnos 'ue la *an desarrollado anali2an con acilidad planteos y pro(lemas. >e acercan a los clculos num-ricos) estad$sticas y presupuestos con entusiasmo. "as personas con una inteligencia lgica matemtica (ien desarrollada son capaces de utili2ar el pensamiento a(stracto utili2ando la lgica y los n&meros para esta(lecer relaciones entre distintos datos. Destacan) por tanto) en la resolucin de pro(lemas) en la capacidad de reali2ar clculos matemticos comple3os y en el ra2onamiento lgico. Competencias (sicas@ ra2onar de orma deductiva e inductiva) relacionar conceptos) operar con conceptos a(stractos) como n&meros) 'ue representen o(3etos concretos. 0ro esionales 'ue necesitan esta inteligencia en mayor grado@ cient$ icos) ingenieros) investigadores) matemticos. <ctividades de aula@ #odas las 'ue impli'uen utili2ar las capacidades (sicas) es decir) ra2onar o deducir reglas 4de matemticas) gramaticales) ilos icas o de cual'uier otro tipo5) operar con conceptos a(stractos 4como n&meros) pero tam(i-n cual'uier sistema de s$m(olos) como las se1ales de tr ico5) relacionar conceptos) por e3emplo) mediante mapas mentales) resolver pro(lemas 4rompeca(e2as) pu22les) pro(lemas de matemticas o ling.$sticos5) reali2ar eFperimentos.

Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. 0ermite perci(ir imgenes eFternas e internas) recrearlas) trans ormarlas o modi icarlas)

recorrer el espacio o *acer 'ue los o(3etos lo recorran y producir o decodi icar in ormacin gr ica. 0resente en pilotos) marinos) escultores) pintores y ar'uitectos) entre otros. Est en los alumnos 'ue estudian me3or con gr icos) es'uemas) cuadros. "es gusta *acer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy (ien planos y cro'uis. Inteligencia Interpersonal. "a inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los dems e interactuar e ica2mente con ellos. Incluye la sensi(ilidad a eFpresiones aciales) la vo2) los gestos y posturas y la *a(ilidad para responder. 0resente en actores) pol$ticos) (uenos vendedores y docentes eFitosos) entre otros. "a tienen los alumnos 'ue dis rutan tra(a3ando en grupo) 'ue son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores) 'ue entienden al compa1ero. Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s$ mismo y de organi2ar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina) la autocomprensin y la autoestima. >e encuentra muy desarrollada en telogos) ilso os y psiclogos) entre otros. "a evidencian los alumnos 'ue son re leFivos) de ra2onamiento acertado y suelen ser conse3eros de sus pares. Inteligencia /aturalista es la capacidad de distinguir) clasi icar y utili2ar elementos del medio am(iente) o(3etos) animales o plantas. #anto del am(iente ur(ano como su(ur(ano o rural. Incluye las *a(ilidades de o(servacin) eFperimentacin) re leFin y cuestionamiento de nuestro entorno. "a poseen en alto nivel la gente de campo) (otnicos) ca2adores) ecologistas y paisa3istas) entre otros. >e da en los alumnos 'ue aman los animales) las plantasD 'ue reconocen y les gusta investigar caracter$sticas del mundo natural y del *ec*o por el *om(re.

#<?U"<CIG/ I/#E"IGE/CI< %U"#I0"E> DE>#<C< E/ "E GU>#< <0RE/DE %EJGR Destaca "e gusta <prende me3or
AREA LINGSTICOVERBAL

"ectura) escritura) narracin de *istorias) memori2acin de ec*as) piensa en pala(ras %atemticas) ra2onamiento) lgica) resolucin de pro(lemas) pautas "ectura de mapas) gr icos) di(u3a) la(erintos) pu22les) imaginando cosas) visuali2ando <tletismo) dan2a) arte dramtico) #ra(a3o manual utili2acin de *erramientas Cantar) reconocer sonidos)recordar melod$as) ritmos Entendiendo a la gente) liderando) organi2ando) comunicando) resolviendo con lictos Entendi-ndose a s$ mismo) reconociendo sus puntos uertes y sus de(ilidades) esta(leciendo o(3etivos Entendiendo la naturale2a) *aciendo distinciones) identi icando la lora y la auna

"eer) escri(ir) Contar cuentos) *a(lar) memori2ar) *acer pu22les

LGICA- MATEMTICA

ESPACIAL

Resolver pro(lemas) cuestionar) tra(a3ar con n&meros) eFperimentar Dise1ar) di(u3ar) construir) crear) so1ar despierto) mirar di(u3os %overse) tocar y *a(lar) lengua3e corporal

"eyendo) escuc*ando yviendo pala(ras) *a(lando) escri(iendo) discutiendo y de(atiendo Usando pautas y relaciones) clasi icando) tra(a3ando con lo a(stracto #ra(a3ando con di(u3os y colores) visuali2ando) usando o3o mental) di(u3ando #ocando) movi-ndose) procesando in ormacin a trav-s de sensaciones. Ritmo) melod$a) cantar) escuc*ando m&sica y melod$as Compartiendo) comparando) relacionando) entrevistando) cooperando #ra(a3ando solo) *aciendo proyectos a su propio ritmo) teniendo espacio) re leFionando. #ra(a3ar medio natural) eFplorar seres vivientes) aprender de plantas y temas de la naturale2a

CORPORALKINESTSICA

MUSICAL

Cantar) tararear) tocar un instrumento) escuc*arm&sica #ener amigos) *a(lar con la gente) 3untarse con gente #ra(a3ar solo) re leFionar) seguir sus intereses

INTERPERSONAL

INTRAPERSONA

NATURALISTA

0articipar en la naturale2a) *acer distinciones

CG/C"U>IG/ /uestro sistema educativo no es neutro) no le presta la misma atencin a todos los estilos de aprendi2a3e) ni valora por igual todas las inteligencias o capacidades. /o *ay ms 'ue mirar el *orario de cual'uier escolar para darse

cuenta de 'ue la escuela no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la inteligencia corporal ,Qinest-sica y la inteligencia ling.$stica) por poner un e3emplo. En cuanto a la inteligencia emocional 4la capacidad de entender y controlar las emociones5 la escuela simplemente la ignora. /o es tanto 'ue no la considere importante) es 'ue su aprendi2a3e se da por supuesto. El colegio no *ace ms 'ue re le3ar la visin de la sociedad en su con3unto. < nadie le eFtra1a 'ue un alumno tenga 'ue *acer muc*os e3ercicios para aprender a resolver ecuaciones) sin em(argo) no nos planteamos la necesidad de adiestrar a nuestros alumnos en como prestar atencin durante una conversacin) por e3emplo. /aturalmente) adems) no sa(emos como *acerlo. %e3or dic*o) por'ue nunca lo *emos considerado parte de nuestra tarea no *emos aprendido a *acerlo. "o 'ue se est planteando a*ora por primera ve2 es 'ue) de la misma manera 'ue practicamos y desarrollamos la capacidad de escri(ir o la capacidad de *acer deporte podemos desarrollar y practicar el con3unto de capacidades 'ue nos permiten relacionarnos de manera adecuada con el mundo eFterior y con nosotros mismos. "as empresas cuando contratan a alguien no piden slo un (uen curr$culo) adems (uscan un con3unto de caracter$sticas psicolgicas como son la capacidad de llevarse (ien con los colegas) la capacidad de resolver con lictos) la capacidad de comunicarse) etc. El 'ue tengamos o no esas cualidades o *a(ilidades va a depender del grado de desarrollo de las Inteligencias %&ltiples. Cuando *acemos un eFamen de poco nos sirve sa(er las respuestas si nos ponemos tan nerviosos 'ue no somos capaces de contestar las preguntas adecuadamente. /aturalmente tampoco es su iciente estar tran'uilo) *ay 'ue sa(er las respuestas del eFamen y sa(er mantener la calma. 0ero mientras 'ue normalmente pasamos muc*o tiempo aprendiendo 4y ense1ando5 las respuestas del eFamen no solemos dedicarle ni un minuto a aprender 4o ense1ar5 cmo controlar los nervios o cmo calmarlos. >in em(argo cuando anali2amos los programas de ense1an2a 'ue impartimos 'ue o(ligamos a nuestros alumnos seguir a nuestros *i3os vemos 'ue se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias ling.$stica y matemtica dando m$nima importancia a las otras posi(ilidades del conocimiento. <'u$ el por 'u- muc*os alumnos 'ue no se destacan en el dominio de las inteligencias acad-micas tradicionales) no tienen reconocimiento y se diluye as$ su aporte al m(ito cultural y social y *asta pensamos de ellos 'ue *an racasado) cuando en realidad estamos suprimiendo sus talentos. Hemos podido escuc*ar a algunos pro esores eFpresar T%i materia es filtro. En general se re ieren a matemtica y lengua. "o dicen y lo peor) tal ve2) es 'ue lo piensan. >e privilegia de esta manera una visin cultural. Hoy es la t-cnica. <s$ como ayer en -poca de %o2art) en una Europa en 'ue lorec$an las artes en general) mecenas adinerados sosten$an a los artistas re or2ando la 3erar'ui2acin y desarrollo de las 'ue *oy conocemos y denominamos inteligencia musical e inteligencia espacial de esta manera la cultura imperante avorece y valori2a a algunas inteligencias en detrimento de otras. Crecen as$ intelectos de parcial desarrollo 'ue de otra manera podr$an ser muc*o ms completos. Es evidente 'ue tanto el *ogar como la escuela son) por el momento en 'ue intervienen y su capacidad de interactuar) los responsa(les regios de la

educacin de los alumnos. "os medios son poderosos sugerentes) manipuladores gigantes con uso a(usivo de los su(3etivemas) pero es el eed, (acQ del padre y del maestro lo 'ue ms incidencia tiene en el desarrollo del intelecto. "os alumnos viven pendientes del reconocimiento de los adultos. "a eFpresin valorativa de las iguras parentales es dramticamente poderosa en la mente en ormacin del in ante. EFisten dos tipos de eFperiencias eFtremas 'ue es importante tener en cuenta. "as eFperiencias cristali2antes y las parali2antes. "as primeras) son *itos en la *istoria personal) claves para el desarrollo del talento y de las *a(ilidades en las personas. >e cuenta 'ue cuando <l(ert Einstein ten$a cuatro a1os su padre le mostr una (r&3ula magn-tica. Ca en la adulte2) el autor de la #eor$a de la Relatividad) recorda(a ese *ec*o como el motivador de su deseo impara(le de desentra1ar los misterios del universo. Como eFperiencia cristali2ante) puede ser considerada tam(i-n la de Ce*udi %enu*in) uno de los grandes violinistas de la *istoria contempornea. < los tres a1os ue llevado a un concierto de la >in nica de >an Francisco. En esa oportunidad ue *ec*i2ado por el violinista 'ue e3ecut el TsoloU. 0idi a sus padres 'ue le regalaran un viol$n para su cumplea1os y 'ue ese e3ecutante uese su pro esor. <m(os deseos ueron satis ec*os y el resto es *istoria. 0or otro lado) como contrapartida) eFisten las eFperiencias parali2antes. >on a'uellas 'ue (lo'uean el desarrollo de una inteligencia. 0odemos poner como e3emplo a un mal maestro 'ue descali ic un tra(a3o) *umillando con su comentario rente al aula la incipiente creacin art$stica de un alumno. G la violenta evaluacin de un padre cuando grit T De3a de *acer ese ruidoU en el momento en 'ue la antas$a del alumno lo *ac$a integrar una T(andaU importante en concierto y golpea(a con dos palillos so(re la mesa. "as eFperiencias de este tipo estn llenas de emociones negativas) capaces de renar el normal desarrollo de las inteligencias. >ensaciones de miedo) verg.en2a) culpa) odio) impiden crecer intelectualmente. Es pro(a(le as$) 'ue luego el alumno decida no acercarse ms a un instrumento musical o no di(u3ar ms por'ue ya decidi 'ue Tno sa(e *acerloU. "a responsa(ilidad es enorme. Hay 'ue tomar conciencia de ello y actuar en (ene icio del alumno. "os padres en casa) con est$mulo) comprensin y aliento y los docentes cam(iando el en o'ue del proceso de ense1an2a y de aprendi2a3e. <plicando el concepto de las inteligencias m&ltiples) desarrollando estrategias didcticas 'ue consideren las di erentes posi(ilidades de ad'uisicin del conocimiento 'ue tiene el individuo. >i el alumno no comprende a trav-s de la inteligencia 'ue elegimos para in ormarlo) consideremos 'ue eFisten por lo menos siete di erentes caminos ms para intentarlo. #am(i-n enri'ueciendo los entornos de aula) promoviendo amplitud y posi(ilidades de interactuar de diversas ormas con compa1eros y o(3etos a eleccin del alumno. Ha(r adems 'ue desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluacin. /o podemos seguir evaluando a la persona multinteligente a trav-s de una &nica inteligencia. El ser *umano es muc*o ms completo y comple3o. Hoy lo sa(emos.

0or &ltimo *a(r 'ue modi icar el curr$culum. C cmo *acemos para trans ormar una escuela tradicional en una de inteligencias m&ltiplesS Vste evidentemente es un tra(a3o en e'uipo. "os principales responsa(les sern los docentes 'ue decidan *acer o intervenir en este proceso. En -l participan los docentes) desde sus di erentes roles 4directivos) pro esores maestros 5) alumnos y padres. Una de las consecuencias ms alentadoras y cilmente o(serva(les es el alto nivel de motivacin y alegr$a 'ue se produce en los educandos. < esto *ay 'ue agregar la aparicin del *umor en las tareas. Esto &ltimo trans orma realmente el preconcepto 'ue del Ttener 'ue ir a la escuelaU generalmente tienen nuestros alumnos. El concurrir al colegio se trans orma as$ en algo grato) divertido y . . . &til. Ca pa$ses como <ustralia) Canad) Estados Unidos) Hene2uela) Israel e Italia) entre otros) estn tra(a3ando so(re este tema. En nuestro pa$s *ay gente capacitndose y algunas escuelas estn iniciando la eFperiencia. Estados Unidos es el pa$s 'ue *a tomado la delantera) ya *ay ms de cincuenta escuelas estatales de I/#E"IGE/CI<> %W"#I0"E> en uncionamiento.

Como en toda tarea) eFisten di erentes pasos a seguir para trans ormar una escuela tradicional en una de I/#E"IGE/CI<> %W"#I0"E>) lo primero es aprender la nueva teor$a. 0ero antes de 'uerer *acerlo es imprescindi(le 'ue los docentes sean voluntarios en este proceso de cam(io. En orma general *a(r 'ue seleccionar y capacitar a los integrantes del proyecto. In ormar a los padres y alumnos. 0render la llama de la motivacin y el asom(ro en todos los integrantes de la escuela. Hay 'ue tener presente 'ue no eFiste un modelo a copiar) *ay 'ue crear uno nuevo. Cada escuela de I/#E"IGE/CI<> %W"#I0"E> ser ruto de la capacidad y creatividad del e'uipo. 0or'ue siempre ser un tra(a3o en e'uipo. Con lo cual ya estamos practicando un m-todo enri'uecedor de tra(a3o. #ra(a3ar en grupo genera el enmeno del e ecto sin-rgico) el cual *ace 'ue Tel todo sea mayor 'ue la suma de las partesU.

Una idea es con ormar en un principio) e'uipos 'ue desarrollen di erentes partes de este cam(io. 0or e3emplo) un e'uipo tra(a3ar en el desarrollo de estrategias didcticasD otro se *ar cargo de las modi icaciones a implementar en los entornos de aula. Gtro encarar los nuevos m-todos de evaluacin. C as$ sucesivamente. Este ser un primer paso a in de reali2ar y responsa(ili2ar tareas. "uego) est claro 'ue todos intervendrn en todo. En un aporte permanente pues el proceso es totalmente dinmico. 0or &ltimo se determinar cundo) cmo) 'ui-nes) dnde y empe2ar y con ello se *ar un cronograma 'ue nos gu$e. >e a(re as$ a partir de esta teor$a de las I/#E"IGE/CI<> %W"#I0"E> una revolucin en la ense1an2a. El conocimiento) al alcance de las di erentes inteligencias de los docentes) de los padres y de las autoridades responsa(les de la educacin. >lo *ace alta tomar el desa $o y ponerlo en marc*a. "a eFperiencia de ms de die2 a1os de aplicacin de este en o'ue terico de3a un corolario 'ue puede resumirse en los siguientes logros@ %inimi2acin X de los pro(lemas de conducta Incremento X de la autoestima en los alumnos Desarrollo X de las *a(ilidades de cooperacin y lidera2go Enorme X aumento del inter-s y de la dedicacin al aprendi2a3e Incremento X de un cuarenta por ciento en el conocimiento 0resencia X permanente del *umor. Creo 'ue estos logros) por s$ solos son su icientes para *acer el cam(io
OPINION PERSONAL SOBRE LA MISMA. Es excelenteteora. Nacidaen los ltimosaosen el ProjectZerode la HarvardUniversity,y productode la creacin de HowardGardner,la Teorade las InteligenciasMltiplesha sidoconsideradauna revolucin Copernicanaen la Educacin. Susconceptosbsicosde que existenpor lo menosochointeligenciasdiferentes,ochobancosde datos donde incorporarel conocimientocreanun desafoal verdaderodocente,una expectativanuevaa los padresy una esperanzafactibleal alumnode aprenderrealmente.Conella se obtiene: Enormedisminucinde los problemasde conducta Incrementode la autoestima Desarrollode amorpor el estudio Entusiasmopor el trabajoen equipoy cooperacin Mayoraparicinde lderespositivos Y hastaun incrementodel 40%en el aprendizaje Desaparecenlas etiquetasde "incapaz",de "no le da" etc. Quetantodaany quemontadasen el prejuiciohacenuna profecade fracasoen el alumno

APENDICES
ApndiceI <RE< "I/G.$>#ICGHER?<"
"ectura) escritura) narracin de *istorias) memori2acin de ec*as) piensa en pala(ras "eer) escri(ir) contar cuentos) *a(lar) memori2ar) *acer pu22les "eyendo) escuc*ando y viendo pala(ras) *a(lando) escri(iendo) discutiendo y de(atiendo

"YGIC< , %<#E%Z#IC<
%atemticas) ra2onamiento) lgica) resolucin de pro(lemas) pautas. Resolver pro(lemas) cuestionar) tra(a3ar con n&meros) eFperimentar Usando pautas y relaciones) clasi icando) tra(a3ando con lo a(stracto

E>0<CI<"
"ectura de mapas) gr icos) di(u3ando) la(erintos) pu22les) imaginando cosas) visuali2ando Dise1ar) di(u3ar) construir) crear) so1ar despierto) mirar di(u3os #ra(a3ando con di(u3os y colores) visuali2ando) usando su o3o mental) di(u3ando

CGR0GR<" , [I/E>#V>IC<
<tletismo) dan2a) arte dramtico) tra(a3os manuales) utili2acin de *erramientas %overse) tocar y *a(lar) lengua3e corporal #ocando) movi-ndose) procesando in ormacin a trav-s de sensaciones corporales.

%U>IC<"
Cantar) reconocer sonidos) recordar melod$as) ritmos. Cantar) tararear) tocar un instrumento) escuc*ar m&sica Ritmo) melod$a) cantar) escuc*ando m&sica y melod$as

I/#ER0ER>G/<"
Entendiendo a la gente) liderando) organi2ando) comunicando) resolviendo con lictos) vendiendo #ener amigos) *a(lar con la gente) 3untarse con gente Compartiendo) comparando) relacionando) entrevistando) cooperando

I/#R<0ER>G/<"
Entendi-ndose a s$ mismo) reconociendo sus puntos uertes y sus de(ilidades) esta(leciendo o(3etivos #ra(a3ar solo) re leFionar) seguir sus intereses #ra(a3ando solo) *aciendo proyectos a su propio ritmo) teniendo espacio) re leFionando.

/<#UR<"I>#<
Entendiendo la naturale2a) *aciendo distinciones) identi icando la lora y la auna 0articipar en la naturale2a) *acer distinciones. #ra(a3ar medio natural) eFplorar seres vivientes) aprender de plantas y temas de la naturale2a

Funciones
LING !S"ICA

"a inteligencia ling.$stica consiste en la *a(ilidad de pensar en pala(ras y usar el lengua3e para eFpresar y entender signi icados comple3os. >ensi(ilidad en el uso y signi icado de las pala(ras) su orden) sonidos) ritmos e in lecciones ,,, . destre2as en el uso de las pala(ras para eFpresarse y para todo uso prctico en la comunicacin ,,, destre2as en la lectura ,,, *a(ilidad e inter-s en escri(ir y leer poemas) *istorias) cuentos) li(ros y cartas HI>U<" \ E>0<CI<" "a inteligencia visual , espacial consiste en la *a(ilidad de pensar y perci(ir el mundo en imgenes. >e piensa en imgenes tri,dimensionales y se trans orma la eFperiencia visual a trav-s de la imaginacin. "a persona con alta inteligencia visual puede trans ormar temas en imgenes) tal como se eFpresa en el arte gr ico. ,,, uso de las imgenes mentales) ,,, crear dise1os) pinturas y di(u3os ,,, *a(ilidad para construir diagramas y construir cosas ,,, *a(ilidad para inventar cosas "GGIC< \ %<#E%<#IC< "a inteligencia lgica,matemtica utili2a el pensamiento lgico para entender causa y e ecto) conecciones) relaciones entre acciones y o(3etos e ideas. Contiene la *a(ilidad para resolver operaciones comple3as) tanto lgicas como matemticas. #am(i-n comprende el ra2onamiendo deductivo e inductivo y la solucin de pro(lemas cr$ticos. ,,, *a(ilidad en la solucin de pro(lemas y el ra2onamiento lgico ,,, curiosidad por la investigacin) anlisis y estad$sticas

,,, *a(ilidad con las operaciones matemticas tales come la suma) resta y multiplicacin CGR0GR<" \ CI/E#IC< "a inteligencia corporal,cin-tica consiste en la *a(ilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de autoeFpresin. Esto envuelve un gran sentido de coordinacin y tiempo. Incluye el uso de las manos para crear y manipular o(3etos $sicos. ,,, *a(ilidad para controlar los movimientos del todo el cuerpo para la e3ecucin de actividades $sicas ,,, uso del cuerpo para actividades como (alance) coordinacin y deportes ,,, destre2a manual y *a(ilidades manuales para actividades detalladas y tra(a3o min&sculo ,,, uso eFpresivo del cuerpo en orma r$tmica e imitativa %U>IC<" "a inteligencia musical consiste en la *a(ilidad para pensar en t-rminos de sonidos) ritmos y melod$asD la produccin de tonos y el reconocimiento y creacin de sonidos. #am(i-n consiste en el uso de instrumentos musicales y el canto como medio de eFpresin. "a persona alta en inteligencia musical tiene la *a(ilidad de eFpresar emociones y sentimientos a trav-s de la m&sica. ,,, sensi(ilidad por la m&sica) los ritmos y las tonadas musicales ,,, *a(ilidad tocando instrumentos musicales ,,, uso e ectivo de la vo2 para cantar solo) sola o acompa1ado ,,, gusta escuc*ar m&sica I/#ER0ER>G/<" "a inteligencia interpersonal consiste en relacionarse y entender a otras personas. <rmoni2ar y reconocer las di erencias entre las personas y apreciar sus perspectivas siendo sensitivo o sensitiva a sus motivos personales e intenciones. Interactual e ectivamente con una o ms personas) amigos y amigas y amiliares. ,,, sensitividad y entendimiento con relacin a los sentimientos) puntos de vista y estados emocionales de otras personas ,,, *a(ilidad para mantener (uenas relaciones con la amilia) amistades y con la gente en general tomar lidera2go entre otras personas para resolver pro(lemas) ,,, in luenciar desiciones y velar por relaciones en Grupos I/#R<0ER>G/<" "a inteligencia intrapersonal consiste en la *a(ilidad para entenderse a uno o una mismo. "a persona est consciente de sus puntos uertes y de sus de(ilidades para alcan2ar las metas de la vida. <yuda a re leFionar y controlar nuestros pensamiemtos y sentimientos e ectivamente. ,,, conocedor de las ideas propias) los dones y las destre2as personales ,,, conocedor de las metas personales *a(ilidad para controlar los sentimientos personales y las respuestas emocionales ,,, *a(ilidad para regular la actividad mental) el comportamiento y el estr-s personal

/<#U#<"I>#< "a inteligencia naturalista consiste en el entendimiento del mundo natural incluyendo las plantas) los animales y la o(servacin cient$ ica de la naturale2a. >e desarrolla la *a(ilidad para reconocer y clasi icar individuos) especies y relaciones ecolgicas. #am(i-n consiste en la interaccin con las criaturas vivientes y el discernimiento de patrones de vida y uer2as naturales. ,,,*a(ilidad para entender el comportamiento de los animales) sus necesidades y caracter$sticas.. ,,, *a(ilidad para tra(a3ar con las plantas conocimiento de las uer2as en-rgicas de la vida

<p-ndice II
Inteligencias %&ltiples CI#<> I%0GR#</#E> , Citas eFtra$das del li(ro ]Inteligencias %&ltiples]) de Ho+ard Gardner , ^ En la mayor$a de las reas de desarrollo) los alumnos simplemente me3oran con la edad. En diversas es eras art$sticas) sin em(argo) los datos sugieren un grado de competencia sorprendentemente alto en alumnos pe'ue1os) seguido de un posi(le declive durante los a1os intermedios de la escolaridad. ^ "os alumnos de preescolar ad'uieren una tremenda cantidad de conocimiento y de competencia art$stica. El aprendi2a3e art$stico contrasta claramente con los temas ecolares tradicionales. ^ "as capacidades perceptivas y de comprensin de un individuo se desarrollan muc*o antes 'ue las capacidades productivas. Una ve2 ms) el panorama art$stico resulta muc*o ms comple3o. ^ El en o'ue escolar *a imperado en nuestras ideas acerca del aprendi2a3e y *a llegado a e3ercer un dominio a(soluto so(re las actividades 'ue caracteri2an a la escuela. >in em(argo) los individuos tam(i-n pueden ormar sus inteligencias mediante reg$menes de ormacin no escolares o de carcter ms in ormal. ^ < lo largo de los &tlimos siglos se *a a(ierto un ]segundo rente] en el rea de la educacin art$stica. Con la aparicin de campos como la *istoria del arte) la cr$tica de arte) la est-tica) la comunicacin) la semitica y similares) *a co(rado importancia en el m(ito acad-mico un con3unto de conocimientos escolares relacionados con las artes. ^ Un aspecto importante del aprendi2a3e art$stico lo constituye la oportunidad de involucrarse en proyectos con signi icado) en los cuales puedan destacar el propio conocimiento y el propio crecimiento personal. ^ Una manera de construir una educacin de las inteligencias m&ltiples consiste en dise1ar un programa modelo en un empla2amiento espec$ ico. De esta

manera) puede estudiarse el programa y compro(ar si *a resultado e ica2 y) si *a sido as$) determinar por 'u- lo *a sido) para luego decidir si puede eFportarse a otro empla2amiento. ^ <un'ue la evaluacin constituye un componente clave de la educacin) no es el &nico) ni muc*o menos. E ectivamente) la educacin de(e a(ordarse) en primera instancia) considerando los o(3etivos 'ue se 'uieren alcan2ar y los medios para conseguirlos. ^ Una educacin encaminada a estimular la comprensin no puede conseguirse de orma inmediata) pero es la &nica educacin *acia la cual vale la pena dirigir nuestros es uer2os. ^ "os componentes principales de un sistema educativo e ica2 son@ los medios en los 'ue tiene lugar la educacinD las caracter$sticas del curr$culumD el cuadro de pro esores responsa(les de la instruccin y la in initamente variada po(lacin de estudiantes. ^ "as ideas cient$ icas en las 'ue se (asa la sociedad evaluadora derivan de una -poca anterior en la 'ue reina(an las teor$as de la cognicin conductista) de teor$a del aprendi2a3e y asociacionistas. ^ Iui2s la amalgama de 3uventud y madure2 es una caracter$stica identi ica(le del genio cient$ ico creativo. ^ /uestras limitaciones no slo posi(ilitan los primeros aprendi2a3es vitales) sino 'ue tam(i-n permiten ocasionales rupturas creativas. ^ El creador eFperimenta un v$nculo uerte) casi primordial) con los o(3etos de su curiosidad. ^ Cada creador merece vidas y vidas de estudio