ALTAS CAPACIDADES Y SUPERDOTACION INFANTIL Cundo podemos considerar a un nio/a con altas capacidades o superdotado/a?

Cada vez hay ms padres que se hacen la misma pregunta Posee mi hijo/a altas capacidades para el aprendizaje?. Y no es que hoy da los nios sean ms inteligentes que hace 30 o 40 aos, es que se juntan dos factores importantes en nuestros tiempos: por un lado que estamos mucho ms atentos a cualquier cosa que los nios digan o hagan, a sus necesidades en general. En los pases ricos se ha establecido una tendencia cada vez mayor a tener menos hijos pero dedicarles ms tiempo y atencin, les hemos intentado dar todo lo que (quizs) en otras pocas no tuvimos y adems estamos envueltos de informacin a travs de revistas especializadas, libros, televisin, Internet que nos dan consejos con mayor o menor acierto sobre la mejor educacin de nuestros hijos. As pues, como padres devotos que somos, los observamos, mimamos y nos comprometemos para que estn lo mejor atendidos posible, y se potencien en todas sus reas a cada instante, por lo que nos pasan desapercibidos detalles del nio que antao no se les daba importancia. Por otro lado, la cantidad de estmulos precoces que reciben los nios, desde la televisin, las extraescolares, los ordenadores, el ritmo de vida actual, etc. provoca que stos estn ms despiertos y que adquieran conocimientos que, nosotros a su edad, ni sobamos. Pero dejando de lado todo esto, hemos de saber que hoy en da, estadsticamente se considera que existe aproximadamente un 2% de la poblacin superdotada, y entre un 15 y 18% con altas capacidades. No parece mucho, pero tampoco es tan baja la cantidad. Es el primer caso por ejemplo, si tenemos en cuenta que en un colegio es fcil que existan dos clases por curso escolar, lo que significa 25 alumnos por clase y 50 por curso, nos encontramos con una media de un superdotado por curso y colegio. En una escuela de dos lneas como es la de este ejemplo, tendramos un total de 450 estudiantes, de los cuales entre 9 y 10 seran superdotados (ya no digamos los considerados con altas capacidades). En una ciudad con unos 100.000 habitantes, que en Espaa suele tener un 15% de poblacin comprendida entre los 0 y 15 aos, ya existen 300 menores superdotados (y nos estamos dejando de lado la poblacin adulta). A nivel de Espaa y en todas las franjas de edad, estaramos hablando de aproximadamente un milln de mentes superdotadas. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define a una persona superdotada como "aquella que cuenta con un cociente intelectual superior a 130", aunque cada vez se utiliza menos este baremo para medir la inteligencia de las personas. Cada vez ms se tiende a considerar a los nios/as con altas capacidades o superdotados a aquellos que aprenden de forma muy diferente, no especialmente son los estilos de aprendizaje, sino a la forma de aprender que resulta radicalmente distinta y que los diferencia de los dems. Todos los nios son especiales, y poseen puntos fuertes o virtudes en ciertas reas. Sin embargo, algunos nios poseen habilidades ms avanzadas que requieren de ajustes en casa y en el colegio

para ayudarles a crecer y a aprender. Mientras observas cmo tu hijo crece y se desarrolla, puedes haberte dado cuenta de ciertas destrezas o caractersticas diferentes de los nios de su misma edad. Por ejemplo, tu hijo puede: Ser muy curioso y observador. Utilizar palabras y razonamientos de ms adulto. Tener diferentes ideas inusuales. Reconocer secuencias complejas y relaciones. Dar con soluciones a problemas de forma inesperada. Mostrar una gran memoria. Hacer preguntas inusuales. Demostrar talento avanzado en ciertas reas (como matemticas, ciencias, escritura, arte, msica o interpretacin). Aprender letras o nmeros temprano, y leer antes de una enseanza formal. Los nios pueden mostrar las altas capacidades de diferentes formas, y son normalmente los padres los primeros en darse cuenta de sus habilidades especiales. Si observas un gran nmero de estos comportamientos en tu hijo, puede ser una seal de que su desarrollo es de alguna forma avanzado." Modelos y teoras Modelo basado en el rendimiento En Estados Unidos poseen una gran experiencia en la educacin de superdotados. Actualmente existen varios modelos reconocidos para este tipo de estudios, como es el creado por el doctor Joseph Renzulli, del Instituto de Investigacin para la educacin de los Alumnos Superdotados (Research Institute for Gifted Education, University of Connecticut, USA). Este especialista establece el Modelo de los Tres Anillos donde se analizan las caractersticas que el individuo superdotado debe poseer para ser considerado tal. Un superdotado posee, segn Joseph Renzulli, la combinacin de elementos propios de un buen sistema de tratamiento de informacin (inteligencia elevada), con una alta originalidad y pensamiento divergente (creatividad) y la motivacin suficiente para garantizar la materializacin de su potencial (implicacin en la tarea). Capacidad intelectual superior a la media

Aunque no tienen porqu ser extraordinariamente inteligentes. Est demostrado que la mayora de las personas productivas no poseen puntuaciones de coeficiente intelectual. Inteligencias Mltiples Asociaciones nacionales e internacionales Legislacin educativa Por tanto, un nio superdotado se diferencia de sus compaeros no tanto por su nivel de inteligencia, sino por su capacidad de aprender muchas cosas y resolver problemas mediante respuestas novedosas o por su facilidad para concentrarse en la realizacin de una tarea. Los expertos educativos que tratan con nios superdotados proponen que el mayor peso sobre el pronstico de la habilidad intelectual de un alumno se produzca con la evidencia de un alto nivel de rendimiento en el colegio (rendimiento demostrado durante un perodo de tiempo junto con los resultados de las correspondientes pruebas acadmicas). Un alto grado de dedicacin a las tareas Dedican ms energa para resolver un problema concreto o a una actividad especfica que cualquier otra persona. La perseverancia es una caracterstica significativa comn a la mayora de los superdotados. Normalmente, esta caracterstica no se detecta en el colegio, porque las tareas que se realizan no obligan a estar mucho tiempo concentrado en algo concreto. Los padres, sin embargo, tienen muchas oportunidades de observar este tipo de comportamiento y aportar numerosos ejemplos. La representacin de la confluencia de estas tres cualidades quedara representada de la siguiente manera: tres anillos Altos niveles de creatividad Suelen ser personas originales, ingeniosas, y poco corrientes. Si bien, normalmente, estamos de acuerdo acerca de las cosas que connotan creatividad, la dificultad ha sido siempre cmo medirla. Los test especficos que se dedicaban a cuantificarla no han sido muy satisfactorios ni subjetivos. Sin embargo, el tipo y la naturaleza de los trabajos de esos estudiantes superdotados (mapas, poesas, experimentos cientficos, juegos, bailes, disfraces, etc.) son indicadores mucho ms fiables de la existencia de creatividad. El Modelo de las Inteligencias Mltiples Ms all de esta teora de los anillos, va la Teora de las Inteligencias Mltiples de H. Gardner (1983), en la cual existen tres ideas fundamentales:

La inteligencia no es una dimensin unitaria, sino ms bien un conjunto de capacidades, talentos o habilidades cognitivas a las que denomina inteligencias. Segn este autor, la inteligencia es la capacidad para ver problemas y crear productos que puedan ser valorados dentro de uno o ms mbitos culturales. Cada una de estas inteligencias constituyen un sistema propio e independiente del resto. Dichas inteligencias interactan entre s, de forma que un sujeto puede exhibirlas en un momento determinado, pero esta situacin es fluida y cambiante. Este autor no est de acuerdo con un modelo que considera la inteligencia de forma jerrquica y unitaria, ni tampoco con las implicaciones de este modelo en el mbito de la medida de la inteligencia, especialmente con los tests de CI. La teora MI fue propuesta en 1983 y en los ltimos aos ha ido adquiriendo relevancia, sobre todo en el mbito educativo y escolar. En este artculo queremos describir esta teora, sus puntos fuertes y dbiles en el marco de la moderna psicologa de la inteligencia. Howard Gardner, ha propuesto la Teora de las Inteligencias Mltiples (MI) segn la cual las capacidades cognitivas humanas son siete: la inteligencia lingstica, la lgico-matemtica, la corporal-cinestsica, la musical, la espacial y la social, que se divide en dos: la interpersonal y la intrapersonal Por qu no siempre se detectan? Hemos de saber que en los estudios tradicionales, al limitar el concepto de superdotacin a la obtencin de altas puntuaciones en pruebas de inteligencia, confunden a veces los nios superdotados con aquellos enriquecidos ambientalmente, es decir, aquellos a los que se llama "nios despiertos", muy estimulados por sus padres, puesto que los tests tradicionales definen slo el nivel de ejecucin actual, que puede estar determinado por condicionantes como el entrenamiento y no tanto por las capacidades reales del nio/a. En otras ocasiones no siempre somos capaces de detectar a un nio superdotado, ya que solemos pensar que son alumnos aplicados y de expediente acadmico brillante, mientras que, a menudo, acostumbrados a superar los primeros cursos sin esfuerzo y dominados por el aburrimiento que supone aprender a un ritmo ms rpido que el del resto de compaeros, estos nios no

desarrollan unos hbitos de estudio y no es raro que presenten bajo rendimiento escolar ante la falta de estimulacin intelectual. En la escuela se sienten desconectados de sus compaeros e incomprendidos por los profesores, se aburren en clase y consideran los contenidos poco interesantes o estimulantes. El caso ms conocido de esto es el del Premio Nobel de Fsica, Albert Einstein, quien a los 12 aos fue considerado poco apto para el estudio por sus profesores. A todo esto se aade el hecho de que pueden ser tambin nios problemticos en la escuela, si rechazan la autoridad de los maestros o resultan demasiado inquietos y activos. Tampoco hemos de olvidar que nos nios superdotados se caracterizan por un nivel intelectual alto, pero que cada uno como individuo tiene su propia personalidad, no son todos iguales. Esto significa que mientras a uno le puede recompensar mucho el hecho de ser felicitado y admirado por sus profesores gracias a sus hitos acadmicos y se muestre siempre dispuesto a aprender, otro puede que tenga otras motivaciones no tan acadmicas, puede tener un carcter ms pasota por as decirlo y centrar sus cualidades en otros aspectos de la vida y slo se les ve sus verdaderas aptitudes al darnos cuenta de lo rpido que adquiere conocimientos en general o por lo espabilados que se muestran. No confundir con otras capacidades La superdotacin puede ser fcilmente confundida con otros fenmenos intelectuales que, por ser tambin escasos y extraordinarios, llevan a la idea de que un individuo es superdotado cuando realmente no lo es. Algunos de estos rasgos excepcionales susceptibles de confusin pueden ser: Talento Por talento se entiende la focalizacin de una capacidad en un aspecto cognitivo o en una destreza para el desempeo o ejercicio de una ocupacin. Una persona con talento rinde de manera destacada en una determinada rea de conocimiento con independencia a la labor que puede realizar en otras reas. Mientras que el superdotado dispone de una estructura cognitiva y unas capacidades de procesamiento de la informacin que se ajustan a cualquier contenido, el talentoso presenta una combinacin de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temtica. Su estructura intelectual sera, por tanto, incompleta relacin a la del superdotado, que posee un intelecto ms universal. Otro factor significativo es que para un individuo sea considerado talentoso ha de desempear una actividad socialmente y culturalmente aceptadas y reconocidas como de gran valor.

El talento se subdivide en reas: Inteligencia lgico-matemtica y verbal (que se incluyen en la inteligencia general o el pensamiento convergente)

Creatividad (pensamiento divergente) Liderazgo Aptitudes acadmicas especficas Capacidades motrices Capacidades en las artes visuales y representativas Capacidades artsticas La persona con talento destaca en alguna de estos mbitos de manera destacada, mientras, el superdotado sin destacar de manera llamativa mantiene nivel constante. Se pueden distinguir distintos tipos de personas con talento dependiendo del campo en el que destaque: Sujetos con talento en la variable "inteligencia general" (pensamiento convergente). Se caracterizan por una buena adaptacin acadmica general (capacidad de concentracin, mtodo de trabajo, slida estructuracin de conocimientos, etc.). El nivel de socializacin es medio y suelen mostrar una evolucin emocional normal para su edad y clase social. Sujetos con talento en la variable "creatividad" (pensamiento divergente). Poseen un perfil escolar irregular y acostumbran a estar bien considerados por sus compaeros, aunque pueden presentar, a menudo, comportamiento brusco. Suelen tener buenas ideas pero les falta metodologa para desarrollarlas. Sujetos con talento para el liderazgo. Son personas con un marcado carcter de lder, inteligencia social que les permite entablar relaciones con gran facilidad. Sujetos con aptitudes acadmicas especficas. Muestran un elevado rendimiento en una o ms reas especficas. Tampoco tienen problemas para relacionarse socialmente y emocionalmente maduran de manera pareja a sus compaeros. Sujetos con aptitudes psicomotrices. Suelen ser personas con grandes habilidades deportivas o con una especial capacidad para el baile. Destacan en rasgos como la flexibilidad, fuerza, resistencia, ritmo, coordinacin... En cuanto al rendimiento en las tareas intelectuales y acadmicas de manera que no se puede generalizar. En la mayora de los casos muestran un nivel muy aceptable de socializacin y son muy valorados por sus compaeros. Sujetos con aptitudes artsticas. A pesar de tener un rendimiento acadmico normal su socializacin es irregular, siempre dependiendo del tipo de talento artstico que desarrolle. Creatividad

La creatividad es definida como el facultad humana de identificar, plantear o solucionar un problema de manera relevante y divergente. Uno de los pioneros que elabor un estudio sobre la creatividad fue J.P Guildford. En la dcada de los aos 50-60 del siglo XX realiz, desde el punto de vista cientfico, una verdadera teorizacin sobre el tema y diferenci cuatro variables que son las ms frecuentemente utilizadas para medir a la creatividad: La fluidez hace referencia a la capacidad de generara una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos. La flexibilidad se refiere a la facultad de formulacin de respuestas que pertenezcan a distintas categoras, provocando una bsqueda y una visin ms amplia o sencillamente diferentes de la que se siempre se tuvo. La elaboracin consiste en aadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando algunos de sus atributos. Exige manejar habilidades y gran cantidad de informacin. La originalidad es el aspecto ms destacado de la creatividad ya que implica pensar en ideas que a nadie se le haban ocurrido antes o visualizar los problemas de forma diferente. El concepto de creatividad es una caracterstica ms que posee el superdotado. Se puede ser creativo sin ser superdotado, pero no viceversa. Para ser calificado como una persona con alta capacidad intelectual se ha de poseer creatividad. El arte no es slo el nico vehculo de expresin de esta capacidad, pues existen otras formas igualmente vlidas por medio de las cuales canalizar esta potencialidad. Madurez precoz Los nios superdotados maduran ms rpido que el resto de sus compaeros que tienen la misma edad y muestran comportamientos que son propios de nios mayores. En muchas ocasiones el desarrollo precoz no tiene porqu identificarse como superdotacin pues en en la mayora de los casos los nios se acaban igualando con los de su edad, o bien su diferencia se concreta en algn rea, identificndose como talento. Genio Identifica a individuos con gran superioridad intelectual que realizan aportaciones muy relevantes para la sociedad. Los superdotados poseen esta facultad y se elevan sobre el nivel medio intelectual. Perciben las relaciones ntimas entre las cosas, renen y combinan sabiamente los materiales, inventan o descubre creando y anticipndose a su tiempo promoviendo un nuevo punto de vista que supere los ya establecidos.

Brillantez El trmino es entendido como una cualidad que posee un individuo que posee un alto grado de inteligencia, en comparacin con los dems sujetos del entorno. Una persona brillante muestra mayor rendimiento acadmico y es capaz de memorizar un mayor nmero de datos, etc...