1. ANLISIS DEL CONTEXTO El I.E.

S Juan de la Cierva se encuentra en el barrio de Acacias, dentro del distrito municipal de Arganzuela, si bien por su situacin, participa por igual del distrito Centro, ya que se encuentra prximo a la zona sur del mismo (barrio de Embajadores). La direccin es Calle Caoba nmero 1. Madrid, 28005. Telfono: 915064610. Fax : 914670167 . http://www.iesjuandelacierva.es/ 1.1. Datos sobre el Alumnado Se incluye un cuadro con los datos actualizados en cada concrecin anual del Plan de Atencin a la diversidad 1.2. Perfil del Alumnado y sus Familias El alumnado que recibe el Instituto reside en un 85% en viviendas prximas al IES, correspondiendo el 15% restante al alumnado que habitan en fincas y urbanizaciones que hacen necesario el uso de transporte pblico para el acceso al centro. Un 12% de alumnos pertenece a alguna minora cultural, provenientes de diversas nacionalidades: ecuatoriana, colombiana, dominicana, rumana, marroqu, china, senegalesa. La situacin familiar es, en general, estable; el nivel socio-econmico-cultural es medio-alto y los progenitores tienen edades comprendidas entre los 38 y 58 aos. Trabajan padres y madres en un alto porcentaje (65%). 1.3. Historia del Centro Los orgenes de este Centro se remontan a la dcada de 1930, en que las autoridades ven la necesidad de formar mano de obra cualificada con la que nutrir la cada vez ms avanzada industria; se decide, entonces, crear las Escuelas de Trabajo, a imagen de la existente Institucin Sindical Virgen de la Paloma dependiente del Ministerio de Trabajo. Esta Escuela de Trabajo creada en Madrid y dependiente del Ministerio de Educacin y Ciencia, en un principio estuvo ubicada en la calle Flor Alta, compartiendo el edificio con la Escuela de Peritos Industriales. Una dcada ms tarde se construye un nuevo edificio en el Portillo de Embajadores, hoy Ronda de Valencia. A esta nueva ubicacin se trasladan

ambos Centros, Escuela de Peritos Industriales y Escuela de Trabajo. Posteriormente, a raz de una reforma educativa, se cambia el nombre de Escuela de Trabajo por el de Escuela de Maestra Industrial, ofreciendo estudios de Iniciacin Profesional, Oficiala Industrial y Maestra Industrial; en esta poca alcanza un gran prestigio y es considerada como modelo durante un largo perodo de tiempo. A finales de los aos 60, la Escuela de Peritos Industriales cambia su nombre y pasa a denominarse Escuela Universitaria de Ingeniera Tcnica Industrial. Pocos aos ms tarde, y debido a una nueva reforma educativa, nuestro Centro cambia su nombre de Escuela de Maestra Industrial por el de Instituto Politcnico de Formacin Profesional Juan de la Cierva. Con este cambio tiene lugar la separacin de Direcciones, pues hasta ese momento, el Director de la Escuela Universitaria de Ingeniera Tcnica Industrial diriga, a la vez, la Escuela de Maestra Industrial. D. David Corbella Barrios, fue el ltimo Director comn a las dos Escuelas; el primer Director de nuestro Centro fue D. Aurelio Galn-Muoz del Cerro. A principios de los aos 90 se decide trasladar el I. P. F. P. Juan de la Cierva a un nuevo edificio que se construira en los solares en los que, hasta haca unos aos, se haba ubicado la desaparecida Estacin de Ferrocarril de Peuelas. Este cambio de ubicacin, que coincide con la desaparicin de la Formacin Profesional de 1 y 2 Grados, lleva consigo el cambio de nombre, pasando a denominarse Instituto de Educacin Secundaria Juan de la Cierva, nombre que ostenta en la actualidad. En 1999, con el traspaso de competencias a las Comunidades Autnomas, tiene lugar la transferencia de competencias en materia de Educacin a la Comunidad de Madrid, pasando este Centro a depender de sta. 1.4. Datos sobre el Centro (Actualizados al curso 2009-2010) El I.E.S. funciona en doble turno con el siguiente horario lectivo: Turno diurno o de maana de 8.15 a 15.00 h y el recreo de 10.55 a 11.25 h. Turno vespertino o de tarde de 15.00 a 21.50 h. Para el recreo en este turno existen dos horarios: para el grupo de Programa de Cualificacin Profesional

PCPI de 17.40 a 18.10 h, para los grupos de Ciclos Formativos tanto de Medio como de Superior de 18:40 a 19:10 h. I.E.S. JUAN DE LA CIERVA 2. NUESTROS OBJETIVOS Para la formulacin de los objetivos generales del Centro se considera necesario acudir a las fuente normativas, especialmente la Ley Orgnica 3/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (BOE n 106 de 4/5/2006). La fuente sociolgica que ofrece el anlisis de nuestro contexto educativo y la fuente psicopedaggica que hace referencia a las caractersticas de nuestro alumnado y a las decisiones que se toman con respecto al currculo escolar de las tres etapas del Centro. Estas decisiones se reflejan en los siguientes documentos: PAD, PGA y Programaciones didcticas. Se tienen presente los siguientes principios como inspiracin de nuestro quehacer educativo: a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. Para ello buscaremos la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y la compensacin de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad. Esto supone el uso de nuestra autonoma para la bsqueda de la flexibilidad que adecue la educacin a la diversidad del alumnado y el cuidado de la orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en adquisicin de las competencias escolares b) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la justicia, la educacin

afectivo-sexual as como que aquellos que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. c) El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado y la consideracin de la funcin docente y la innovacin educativa como factores esenciales de la calidad de la educacin, as como la participacin de toda la comunidad educativa en la tarea educativa y la cooperacin de alumnado, familias, profesorado, personal no docente, Administraciones e instituciones. d) La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. e) La evaluacin del conjunto de decisiones educativas que se tomen en el centro y que se reflejen en los planes institucionales y en las concreciones curriculares anuales para hacer las modificaciones necesarias y apostar por la mejora continua de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados.

Las finalidades ltimas que guan nuestra accin educativa en el IES Juan de la Cierva: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades del alumnado. b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin por motivo de ideologa, sexo, raza, lengua, cultura, orientacin sexual o discapacidad. c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. d) La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal.

e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos y de las alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor. g) La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos (especialmente los relacionados con las nuevas tecnologas) , humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte.

i) La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y en una o ms lenguas extranjeras. k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. OBJETIVOS GENERALES A. DE MBITO PEDAGGICO 1. Proporcionar al alumnado instrumentos de anlisis cientfico y fomentar la capacidad de observacin y de crtica y la adquisicin de hbitos de trabajo

intelectual. Se insistir en el conocimiento y utilizacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en el desarrollo educativo de nuestro alumnado. 2. Potenciar un rgimen de coeducacin en el que no se produzcan discriminaciones de ningn tipo y se fomente el respeto a la diversidad. 3. Incorporar en las programaciones didcticas objetivos y contenidos relacionados con el entorno natural y social prximo, para educar y formar en el respeto al medio ambiente y el desarrollo humano sostenible. 4. Potenciar el desarrollo de las competencias previstas en cada etapa a travs de segmentos de intervencin didctica que tengan presentes los principios del aprendizaje significativo. 5. Fomentar la conciencia de la importancia de la riqueza social concretada en la escuela pblica y en los bienes de propiedad comn. Educar en la participacin como forma plena de disfrute de los bienes comunes. 6. Seleccionar las tcnicas ms adecuadas para favorecer la motivacin del alumnado y su implicacin en las actividades escolares. 7. Conseguir la cohesin y madurez del grupo-clase con la utilizacin de tcnicas de grupo. 8. Hacer de la evaluacin un verdadero anlisis de todo el proceso educativo y convertirla en un instrumento de formacin, motivacin y autoestima que sea un elemento de retroalimentacin para la mejora de todas las actuaciones. 9. Potenciar la orientacin como ayuda en el proceso de maduracin de la personalidad y en la eleccin del futuro de cada estudiante.

10. Impulsar la accin tutorial individual y de grupo como instrumento bsico para llevar a cabo la orientacin educativa y profesional as como las adaptaciones curriculares grupales e individuales necesarias. 11. Promover el establecimiento de convenios con empresas y organismos que faciliten la realizacin de formacin en el trabajo, en su caso, y la transicin del alumnado al mundo laboral. 12. Conseguir que el alumnado adquiera la destreza necesaria en la utilizacin de los distintos niveles de lenguaje. B. DE MBITO INSTITUCIONAL 1. Estimular al profesorado para que participe activamente en la marcha y funcionamiento del centro y se integre en sus rganos de gestin. 2. Proporcionar al profesorado los medios y condiciones que le permitan desarrollar una accin educativa de calidad. 3. Innovar e investigar en educacin y formacin vinculadas con la investigacin y el desarrollo de las empresas e instituciones del entorno (Madrid). 4. Favorecer la participacin del profesorado en actividades de formacin permanente. 5. Constituir un ncleo de referencia educativa de la poblacin del entorno. 6. Promover iniciativas de autoevaluacin de los diferentes proyectos del centro implicando a todos los componentes de la comunidad educativa en un proceso de mejora continua. 7. Establecer redes de cooperacin con educadores e instituciones sociales para el enriquecimiento de la tarea educativa.

C. DE MBITO ADMINISTRATIVO 1. Desarrollar y utilizar instrumentos de comunicacin eficaces para la comunicacin externa e interna introduciendo las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin. 2. Regular los cauces de participacin de los miembros de la comunidad educativa en la gestin y funcionamiento del centro. 3. Potenciar las asociaciones de padres y madres de nuestro alumnado para canalizar las inquietudes, los problemas y el espritu de colaboracin en la buena marcha del centro. D. DE MBITO HUMANO 1. Educar en y para la libertad y la cooperacin, as como en el derecho a la igualdad de oportunidades. 2. Favorecer una comunicacin-informacin entre los distintos miembros de la comunidad educativa basada en el dilogo y el respeto mutuo y conseguir que todos los miembros de la Comunidad Educativa se sientan co-responsables y vlidos, se reconozcan las aportaciones individuales y los condicionamientos personales y se consiga un clima de enseanza-aprendizaje adecuado de relaciones personales. 3. Fomentar en el alumnado la adquisicin de hbitos de puntualidad, asistencia a clase, aprovechamiento del tiempo, limpieza, higiene y valoracin de las condiciones de trabajo. 4. Organizar el marco adecuado para que los miembros de la comunidad educativa puedan ejercer sus derechos sin olvidar sus deberes, consiguiendo la implantacin, el respeto y la observancia de la normativa de Convivencia del Centro. 5. Impulsar el empleo del ocio en actividades culturales, de contacto con la naturaleza y deportivas.

PLAN DE ACCIN TUTORIAL

PRESENTACIN Antecedentes La tutora nace conjuntamente con la accin docente y en nuestro plan de accin tutorial se expone su sentido, justificacin y funciones. Es reciente el concepto de orientacin como funcin incorporada no slo al trabajo de unos profesionales expertos o a las personas encargadas de la tutora, sino a todo el profesorado e incluso a toda la Comunidad Educativa. Algunas definiciones de Orientacin orientar es esforzarse por saber de qu manera pueden desarrollarse hasta el mximo las fuerzas latentes de cada personalidad en formacin, es buscar en qu sentido puede realizar su plenitud cada ser humano. Su solucin asegurar tambin la ubicacin adecuada del individuo en la sociedad y, por consiguiente, la buena marcha de la mquina social. GAL (1973) : La orientacin escolar. Ed. Kapelusz. Buenos Aires. la orientacin es la ayuda tcnica dada desde la actividad educativa para que los seres en desarrollo, o sus representantes, comprendan sus posibilidades dentro de reas de vida (econmica, cultural o escolar) que aspiran a racionalizarse, se integren eficientemente en ellas y superen sus dificultades para mantener el equilibrio y los fines personales ante los problemas evolutivos o frente a las frecuentes contradicciones del ambiente. GARCA YAGUE. J. (1964). La orientacin psicolgica de los escolares. En 0rientacin escolar. Madrid. la orientacin educativa es un proceso individualizado de ayuda al educando en su progresiva realizacin personal, lograda a travs de la libre asuncin de valores ejercida intencionadamente por los educadores, en situaciones diversas, que entraen comunicacin y la posibiliten. GORDILLO, M.V. ( 1973). La orientacin en el proceso educativo. EUNSA. Pamplona. Orientacin es la organizacin de las experiencias vitales de la situacin escolar, de manera que el nio se encuentre con situaciones en las que se sienta completamente aceptado, en las que se le capacite para hacer inventario de sus posibilidades, aceptar sus limitaciones sin temor y desarrollar una pintura realista de s mismo y del mundo que le rodea". GORDON. 1-J. (1967): El maestro y su funcin orientadora. Rabasa. Mxico. proceso de ayuda tcnica, inserto en la actividad educativa, dirigido a la persona con el fin de que sea capaz de integrar aprendizajes de una manera autnoma. LZARO. A. (1976). Estructura de las actividades de Orientacin Escolar. En Vida Escolar. n 183-184. ...La orientacin ser considerada esencialmente como un proceso de aprendizaje para el individuo a orientar y cuyo punto focal se localizara en la comprensin cognoscitiva consciente que el individuo tenga del yo, de las condiciones situacionales importantes y de las relaciones entre el yo y el medio . MATHEWSON, R.H. (1962): En Orientacin escolar y vocacional. Pase. Mxico.

se concibe, pues la Orientacin en la nueva Ley como una actividad esencial del proceso educativo que, interesndose por el desarrollo integral del alumno, individual y socialmente considerado, le ayuda en el conocimiento, aceptacin y direccin de s mismo, para lograr el desarrollo equilibrado de su personalidad y para que llegue a participar con sus caractersticas peculiares de una manera eficaz en la vida comunitaria. O.M. de 31-VII-1972 (B.O.E. de 24-VII-1972). idealmente concebida la orientacin capacita a cada individuo para comprender sus aptitudes, intereses y rasgos de personalidad, a desarrollarlos lo mejor posible, a relacionarlos con metas vitales y, finalmente, a alcanzar un estado de completa y madura auto-orientacin. TRAXLER. A.E. (Citado por SNCHEZ Y SNCHEZ. S.1981 en La tutora en los centros docentes. Anual del profesor titular. Escuela Espaola. Madrid). ...La orientacin es el proceso de ayuda al individuo para conocerse a si mismo y a la sociedad en que vive, a fin de que pueda lograr su mxima ordenacin interna y la mejor contribucin a la sociedad. ZERAN, F.R. (1953). (Citado por Garca Hoz en Principios de Pedagoga Sistemtica. Rialp. Madrid). Proceso de ayuda tcnica y humana dirigido al individuo para que alcance autonoma personal y madurez social JIMNEZ FERNNDEZ, C. (1983): Orientacin. En Diccionario de las Ciencias de la Educacin . Diagonal. Santillana. Madrid. ... la orientacin educativa apunta al objetivo de optimizar el rendimiento de la enseanza mediante el adecuado asesoramiento al alumno a lo largo de su avance en el sistema y respecto a su trnsito a la vida activa. En el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. MEC. ... un proceso dinmico que se integra en la actividad educativa, cuyo objetivo primordial es favorecer el desarrollo afectivo, intelectual y social del alumno, ayudndole a realizar un proyecto de futuro que le proporcione satisfacciones personales y le permita participar ticamente en la construccin social. DAZ ALLUE. (Citado por Garca Hoz en Principios de Pedagoga Sistemtica. Rialp. Madrid).

Durante las ltimas dcadas, el modelo de apoyo profesional de orientacin a los centros ha ido sufriendo distintas modificaciones tanto en su ubicacin, externa o interna a los centros como en su composicin. (Colectivos como los equipos multiprofesionales o individuales como la Orientacin Experimental en EGB y EEMM). As mismo, han variado las tareas de orientacin, en principio exclusivamente diagnosticadoras de problemas de aprendizaje, hasta el modelo actual ms sistmico y de planteamiento institucional. Justificacin y necesidad de planificar la accin orientadora y tutorial A nuestro juicio, tres tipos de razones, legales, pedaggicas y profesionales, avalan la necesidad de planificar la accin orientadora y tutorial de un centro educativo. La presencia en nuestro Centro de las etapas de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos de Formacin Profesional plantea en cuanto currculo, metodologa, y sentido de la labor orientadora y de la funcin tutorial, la necesidad de un trabajo de equipo planificado y coordinado para dar coherencia y continuidad a la labor educativa.

El actual concepto de currculo, de orientacin y tutora, as como la estructuracin de la enseanza por etapas y ciclos, requiere un trabajo de consenso por parte de los integrantes de la comunidad educativa, y una explicitacin de las decisiones acordadas en el PEC y en los distintos proyectos curriculares. Para llevar a cabo esta tarea, y despus de analizar la legislacin, documentos y orientaciones al respecto, vamos a formular los principios de los que partimos. Entendiendo la tutora como funcin docente e instrumento para el tratamiento de la diversidad del alumnado, mediador en las relaciones del alumnado con el entorno, las familias y el centro educativo, es conveniente insistir en su carcter de rgano de coordinacin del profesorado que trabaja en un mismo grupo. Asegurar la constitucin y el funcionamiento de los equipos educativos, coordinados por el tutor y formados por el profesorado que imparte clase a un grupo de estudiantes es establecer un marco privilegiado para llevar a cabo un estrecho seguimiento del proceso de enseanza y aprendizaje, en el que se tengan en cuenta las distintas facetas del alumnado en las diferentes reas y, por tanto, se acte con mayor conocimiento en los ajustes de la prctica educativa. En este sentido, adquiere especial relevancia la preparacin y realizacin de las sesiones de evaluacin, coordinadas por el tutor de cada grupo y, en algunos casos, el nico punto de encuentro del equipo docente. La evaluacin repercute en la mejora del proceso educativo, prefijada e ntimamente relacionada con los objetivos didcticos propuestos, es un instrumento para la orientacin y refuerza los contenidos insuficientemente adquiridos. Tambin es imprescindible cuando es necesaria la realizacin de adaptaciones curriculares. Las sesiones de evaluacin, as entendidas, son un momento de reflexin e inflexin para la toma de decisiones despus de un periodo de intervencin didctica. El profesorado hace su valoracin sobre el avance del alumnado y sobre las estrategias utilizadas, la motivacin y presentacin de la informacin, la idoneidad de los materiales, etc. dadas las caractersticas del alumnado del grupo. Una preparacin realista, ajustada al grado de avance en el proceso evaluador en cada centro, de las sesiones de evaluacin as como su coordinacin eficaz y la eleccin de los instrumentos de registro y seguimiento ms adecuados puede suponer un gran paso en el camino de ajuste del proceso de enseanza aprendizaje. La organizacin compleja de nuestro centro puede favorecer la tarea orientadora del alumnado, desde la planificacin conjunta del proceso de enseanza. Se avanzar en esta lnea mediante el trabajo coordinado entre las etapas y fomentando la formacin de equipos de nivel que permitan mayor flexibilidad en la relacin profesorado y grupo, y as conseguir que el equipo educativo llegue a ser una unidad organizativa fundamental coordinado por el tutor. El trabajo de los tutores con el Departamento de Orientacin es fundamental, pues ste es el rgano de coordinacin docente que elabora y coordina, de acuerdo con las directrices establecidas por la Comisin de coordinacin pedaggica, las propuestas de organizacin de la orientacin educativa. Algunas de las actuaciones conjuntas del profesorado y el Departamento de Orientacin son las siguientes: Colaboracin y asistencia tcnica en la planificacin y desarrollo de la accin tutorial. Aspectos curriculares como la metodologa, los temas transversales y la atencin a la diversidad. Evaluaciones psicopedaggicas y medidas extraordinarias, en su caso. (Programas de Compensatoria, Diversificacin y Garanta social).

Orientacin acadmica y profesional. En este proceso es muy importante cuidar y mejorar la coordinacin existente (toma de decisiones en los proyectos curriculares de cada etapa, reglamento de rgimen interno, programaciones y memorias anuales, coordinaciones internas y externas, etc.) y su funcionamiento eficiente. Qu entendemos por orientacin? Principios de los que partimos a) En este centro escolar asumimos que orientar al alumnado consiste fundamentalmente en educacin para la vida, asesoramiento sobre opciones alternativas, formacin para la toma responsable de decisiones propias y capacitacin para el autoaprendizaje. b) Orientacin y educacin estn estrechamente unidas. Todo docente es al mismo tiempo orientador. c) Orientamos a personas concretas, por ello atendemos a la diversidad del alumnado; y a personas completas, tenemos en cuenta todos los aspectos de la personalidad. d) La funcin orientadora del profesorado se recoge en el currculo. e) Consideramos la figura del tutor como pieza clave de la orientacin puesto que coordina al equipo docente de un grupo-clase, adems de facilitar las relaciones entre el alumnado. f) En algunas ocasiones la orientacin es una educacin de refuerzo, apoyo y ampliacin, mediante procesos de enseanza diferentes a los habituales. g) La orientacin educativa trata de prevenir dificultades personales y de aprendizaje. h) La orientacin acadmico-profesional se plantear mediante programas especficos en los momentos claves de la escolaridad que supongan una toma de decisiones. Qu queremos conseguir? Objetivos generales a) Contribuir a la personalizacin de la educacin. b) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los estudiantes c) Favorecer los procesos de madurez personal y de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores. d) Prevenir las dificultades de aprendizaje a partir de la evaluacin inicial. e) Asegurar la continuidad educativa a travs de las distintas reas, ciclos o etapas. f) Contribuir a la innovacin y calidad educativa. g) Facilitar informacin sobre el mundo de los estudios y del trabajo; y ayudar al alumnado a que adquiera un conocimiento ajustado de s mismo, para tomar decisiones al respecto. Quines intervienen en la orientacin educativa? Funciones y tareas Funciones del profesorado a) Organizar el proceso de enseanza-aprendizaje atendiendo a la diversidad del alumnado y al desarrollo de todo tipo de capacidades. b) Realizar las modificaciones necesarias, curriculares y adecuaciones metodolgicas ante las dificultades de aprendizaje del alumnado. c) Trabajar en su mbito respectivo el proceso de autonoma y toma de decisiones. d) Favorecer la aplicacin de los aprendizajes a diferentes contextos. Funciones de los tutores a) Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinmica escolar. b) Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. c) Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, con el objeto de articular las

respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. d) Coordinar la informacin acerca del alumnado de que dispone el profesorado que le imparte clases, coordinar el proceso evaluador y asesorar sobre su promocin de un ciclo a otro. e) Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural. f) Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptacin de s mismo, as como la autoestima, cuando sta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro gnero. g) Coordinar con el profesorado el ajuste de las programaciones al grupo, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo. h) Contribuir a desarrollar lneas comunes de accin con los dems tutores. i) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias, que faciliten la conexin entre el centro y las familias. j) Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin del alumnado. k) Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus hijos. l) Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre el alumnado y el profesorado e informar debidamente a las familias. m) Canalizar la participacin de aquellas entidades pblicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarizacin y de atencin educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales diferentes. Tareas de tutores y tutoras a) Tener entrevistas individuales con los alumnos cuando lo necesiten. b) Organizar actividades de acogida a principio de curso, sobre todo para el alumnado que llega al centro por primera vez, sea al comienzo de la etapa sea por cambio de centro. Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de adaptacin derivados de la incorporacin a un nuevo centro, a un nuevo grupo de compaeros o a un nuevo ciclo educativo. c) Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de convivencia y disciplina del centro, e informarles tambin sobre el funcionamiento de ste. d) Explicarles las funciones y tareas que el tutor tienen en relacin al grupo, dndoles la oportunidad de participar en la propuesta y programacin de actividades. e) Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales o problemas de integracin y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios. f) Celebrar asambleas con las alumnas y los alumnos para preparar las sesiones de evaluacin y para comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas. g) Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y la participacin del alumnado en la vida del centro y en el entorno: eleccin de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc. h) Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma desde el punto de vista social, cultural y tnico, y que resalten la importancia de integrar a todos y a todas, sin excepcin, en la dinmica escolar. i) Concertar con los equipos educativos un programa de accin tutorial para todo el curso, tratando de precisar cul es el grado y modo de implicacin del profesorado y cules los aspectos que de forma especfica y prioritaria atender el tutor.

j) Transmitir al profesorado todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les puedan ser tiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. k) Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluacin procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluacin continua, formativa y orientativa que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador. l) Establecer cauces de colaboracin con los dems tutores, sobre todo en el mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles. m) Conseguir la colaboracin de las familias en relacin con el trabajo personal de sus hijos: organizacin del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc. n) Preparar visitas a empresas, instituciones pblicas, lugares de ocio, etc., con la colaboracin de las familias, en su caso. o) Tener entrevistas individuales con las familias, cuando stas las soliciten o si el tutor las considere necesarias, ayudndolas a descargar la ansiedad ante el rendimiento escolar de sus hijas e hijos y buscar una valoracin ms global y una actitud ms activa y responsable ante la situacin. p) Coordinar grupos de discusin sobre temas formativos de inters para las familias con miras a la educacin de sus hijas e hijos. Cuando estos temas sobrepasen la informacin de la persona encargada de la tutora, sta puede pedir la colaboracin del Departamento de Orientacin y de otros profesionales. q) Tener reuniones colectivas con las familias. Se realizar una al comienzo del curso, pero tambin puede ser necesario en algn otro momento del mismo. Estas reuniones servirn para intercambiar informacin. r) Controlar la asistencia, actitudes y comportamientos del alumnado dada la importancia de estos aspectos y su incidencia en el aprendizaje. Funciones del Departamento de Orientacin a) Coordinar y apoyar la accin tutorial, proporcionando la orientacin tcnica y los materiales necesarios. b) Elaborar, planificar y poner en marcha junto con el profesorado programas especficos de orientacin profesional. c) Asesorar al profesorado para la puesta en marcha de medidas de adaptacin curricular y atencin a la diversidad. d)Asesorar a los Departamentos en aspectos de planificacin y desarrollo curricular. e)Realizar la evaluacin psicopedaggica. f)Orientar a las familias en su tarea de educadores de sus hijos e hijas. g)Atender individualmente o en grupo al alumnado que lo necesite. h)Asesorar al Equipo Directivo en la Programacin General Anual. Tareas del Departamento de Orientacin Reuniones para coordinar la accin tutorial y hacer el seguimiento de las actividades. Planificacin con los distintos equipos docentes al principio de curso para consensuar las acciones a realizar. Dedicacin de un horario semanal para entrevistar al alumnado y a sus familias. Realizacin de valoraciones trimestrales de las acciones previstas. Coordinacin con el equipo directivo. Participacin en las reuniones de la comisin pedaggica. Preparacin y seguimiento de las juntas de evaluacin

Planificacin anual de los programas de orientacin acadmica que consideran los momentos claves de la escolaridad como cambios de etapa, eleccin de itinerarios y toma de decisin sobre futuros estudios. Presentacin de propuestas de formacin para el profesorado. Dinamizacin de los proyectos del Centro. Coordinacin con los distintos estamentos de la Comunidad Escolar y con las instituciones externas que fuera necesario. Funciones del Equipo Directivo con relacin a la Orientacin y Tutora -Facilitar recursos materiales, de espacio y de tiempo para llevar a la prctica la orientacin educativa. -Colaborar con el profesorado, tutoras y el Departamento de Orientacin en la puesta en prctica de los programas de orientacin escolar y plan de accin tutorial. -Coordinar, junto con el Departamento de Orientacin, el plan de accin tutorial. Tareas del Equipo Directivo con relacin a la Orientacin y Tutora -Elaborar horarios que recojan los tiempos comunes suficientes para la realizacin de las reuniones necesarias de coordinacin. -Prever espacios para reuniones, atencin a la diversidad del alumnado, atencin a familias, etc. -Presupuestar el dinero necesario para el desarrollo de las diferentes actividades. mbitos de actuacin: personal, escolar y profesional Los mbitos de actuacin por parte del profesorado y Departamento de Orientacin, pueden agruparse en tres: a) Orientacin personal. Es un proceso de ayuda al alumnado en el conocimiento de s mismo y de la sociedad en que vive para que alcance su propia autonoma personal y una buena integracin social. b) Orientacin escolar. Es un proceso de ayuda al alumnado en cuestiones relativas a su situacin escolar, para que realice elecciones acordes con sus intereses, capacidades y situacin personal. c) Orientacin profesional. Consiste en ayudar al alumnado en el conocimiento de s mismo, orientarlo en la bsqueda de informacin sobre diferentes alternativas acadmicas y profesionales y capacitarlo para la toma de decisiones responsables. Las actuaciones concretas en cada uno de los mbitos quedarn indicadas en los planes anuales de accin tutorial y en el plan de actuacin del Departamento de Orientacin. Mediante la intervencin en cada uno de estos mbitos pretendemos ensear al alumnado a: -Ser persona. -Pensar. -Convivir y comportarse. -Aprender a tomar decisiones. Para realizar el trabajo en estos mbitos nos manifestamos partidarios del enfoque socio-afectivo, que pretende combinar la transmisin de informacin con la vivencia personal para lograr la aparicin de las actitud deseadas. Se trata de que nuestro alumnado como individuos que forman parte de un grupo, viva una situacin

concreta, la sienta, la analice, la describa y sea capaz de comunicar la vivencia que le ha producido. Un procedimiento posible, dentro de este enfoque, podra ser el siguiente: 1.- Generar un clima previo mediante ejercicios de creacin de confianza y de cohesin de grupo. 2.- Partir de una situacin concreta (un juego de rol, una simulacin, dramatizaciones, etc.) que deben realizar todos los alumnos. 3.- Proceder a la discusin que se debe iniciar con preguntas del tipo: qu ha sucedido?, cmo te has sentido?. 4.- Generalizar la discusin y poner en comn las impresiones. 5.- Tras la experiencia vivida se puede pasar a la informacin. Debemos evitar la moraleja fcil, el pontificar o impartir una clase al hilo de la prctica realizada. Algunos de los temas de trabajo podran ser los siguientes: 1.- Fomento de la afirmacin y la autoestima, partiendo de la idea de que la cultura del menosprecio en que vivimos bloquea el aprendizaje y produce desnimo. 2.- Desarrollo de un sentimiento de confianza, en si mismo y en los dems, acompaado de ejercitacin de la capacidad de autonoma. 3.- Fomento de la capacidad de compartir y comunicar ideas y sentimientos. 4.- Refuerzo del sentimiento de grupo y comunidad, creacin de la sensacin de que existe un colectivo en que apoyarse. 5.- Resolucin de problemas y conflictos concretos. 6.- Organizacin del trabajo escolar mediante formas alternativas de socializacin y produccin del conocimiento. 7.- Desarrollo de la capacidad de distanciamiento: la habilidad para tener una distancia crtica de los roles sociales y para cuestionar y, si es apropiado, modificar las reglas del juego. 8.- Desarrollo de la capacidad crtica y autocrtica. 9.- Desarrollo de la capacidad para asumir riesgos previendo las consecuencias de la decisin. Ensear a ser persona El contexto educativo deber proporcionar el medio, no slo para los aprendizajes acadmicos, sino tambin para el aprendizaje de la conducta social, el aprendizaje afectivo y de las actitudes, incluidas las que se refieren a uno mismo. stas son algunas de las actitudes y conductas que contribuyen a la formacin de la identidad personal de los alumnos: -Mostrar coherencia entre lo que la persona docente piensa, dice y hace, y proporcionar experiencias que no infundan ansiedad, temor o inseguridad. La ausencia de amenaza es importante para el desarrollo positivo del autoconcepto. -Comprometer y hacer partcipe al alumnado en el establecimiento y logro de objetivos. De esta manera se siente ms responsable. -Procurar una enseanza experimental y participativa. As se desarrolla el sentimiento de ser agentes del propio aprendizaje, sintindose capaz y autnomo. -Hacer juicios positivos, evitar los negativos y las comparaciones, y resaltar los logros. Se reconocen as destrezas y habilidades. -Comprender los valores de las alumnas y los alumnos y crear un clima de calor y apoyo en el que se sientan libres para expresar y modificar esos valores.

-Ensear al alumnado a autoevaluarse y reforzarse positivamente. Ayudarlo a fijarse metas razonables, a que se evale de forma realista, a estar satisfecho y contento consigo mismo. -Trabajar de modo ms directo y personalizado con los alumnos en quienes se observa un nivel ms bajo de autoestima o riesgo de no llegar a desarrollar adecuadamente la identidad personal. Para conseguirlo tendremos presente que nuestro alumnado construye en este perodo su identidad personal, se autodefine ante otras personas, ante la sociedad, la realidad y los valores. Se juzga a s mismo como percibe que le juzgan las personas "significativas" en su vida (familia, amistades, profesorado, etc.) . Es en el perodo escolar cuando se desarrolla el "yo" y la identidad personal y se organiza la propia biografa. Es un momento clave y crtico. Son aspectos significativos de la identidad personal : La autoestima. El concepto de s mismo. El desarrollo del yo. La imagen corporal. Teniendo presentes las consideraciones indicadas anteriormente y la aceptacin del alumnado con todas sus caractersticas, trabajaremos los siguientes aspectos: a) El desarrollo de la autoestima mediante refuerzos verbales y no verbales. Esto se recoge explcitamente tanto en los objetivos generales de las etapas como en los de las reas. b) Contribuiremos a que nuestro alumnado elabore su propia identidad personal mediante las siguientes acciones: - El establecimiento de buenos vnculos con el alumnado, con muestras de confianza, sin ambivalencias en los mensajes que transmitimos y aprobacin cuando se establezcan buenas relaciones de grupo. - La atencin a la singularidad. En este sentido respetaremos puntos de vista diferentes, el trato con el alumnado ser cordial y resaltaremos las cualidades fsicas, acadmicas u otras personales. - La consideracin del autocontrol, capacidad para influir sobre la propia vida, como de capital importancia. Por ello trataremos de desarrollarlo en nuestro alumnado mediante una actitud de ayuda y orientacin para que se fije metas, sea consciente de su propio proceso de toma de decisiones y asuma responsabilidades acordes con su grado de competencia. - La consideracin del ejemplo personal como muy relevante en la orientacin del alumnado. En este sentido trataremos de ser coherentes entre lo que decimos y hacemos, daremos mensajes claros y proporcionaremos experiencias que no infundan ansiedad, confusin o inseguridad. - En algunas ocasiones se necesitarn actuaciones ms especficas para el desarrollo de la identidad personal. En estos casos, el Departamento de Orientacin asesorar y colaborar para la puesta en marcha de actuaciones concretas. Ensear a pensar Est demostrado que es posible modificar el rendimiento cognitivo y no parece razonable renunciar a ello. Para conseguirlo ser necesario que desarrollemos habilidades y estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje, es decir, el aprender a aprender. En esta lnea podemos desarrollar programas agrupables en distintas categoras en funcin de los objetivos que persiguen:

- Programas que se centran en la enseanza de determinados procesos o habilidades cognitivas bsicas, que se suponen esenciales para la competencia intelectual o que se creen componentes de sta. - Programas que resaltan la importancia de determinados mtodos, enseando estos mtodos fuera de materias curriculares. - Programas que intentan promover el pensamiento operativo formal dentro de materias curriculares. - Programas que tratan fundamentalmente de la manipulacin simblica del lenguaje, entendido ste como medio y no como fin. - Los que se centran en el pensamiento como materia de estudio En este sentido se llevarn a cabo las siguientes actuaciones: a) Por parte de todo el profesorado. - El desarrollo de estrategias generales de pensamiento que se har explcito como objetivo en cada una de las reas. - Se subrayar la adquisicin del razonamiento, asimilacin de la informacin, la construccin de hiptesis y estrategias de resolucin de problemas por parte del alumnado. - Se ensearn y practicarn tcnicas de estudio en cada rea. b) Departamento de Orientacin, profesorado, tutoras: Se pondrn en prctica, cuando fuera posible, programas especficos de desarrollo de la inteligencia para intentar mejorar el rendimiento cognitivo en los casos de dificultades generalizadas de aprendizaje. Se planificarn programas de tcnicas de estudio para orientar al alumnado en aspectos de planificacin, organizacin y desarrollo de estrategias generales de aprendizaje. Se ensear a tomar conciencia de cmo estudia mediante la autoobservacin, autorreflexin y autocrtica. Ensear a convivir y comportarse La Convivencia El centro educativo es un lugar para la educacin en la convivencia y un lugar donde se convive. El aprendizaje de la convivencia en la escuela se produce no tanto a travs de la instruccin explcita cuanto a travs del modo en que en ella se convive. Comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar las reglas es algo que, adems de ser objeto de enseanza, ha de constituir el entramado de la vida escolar. Procuraremos mejorar la dinmica de la clase con la adopcin de las siguientes medidas: -Establecer normas claras de funcionamiento de la clase y darlas de forma positiva para que la totalidad del alumnado las entiendan. Los alumnos participarn en la elaboracin de estas normas. -Crear un clima de confianza donde se explica el porqu de las cosas y se aceptan las sugerencias del alumnado. Informar de la responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que le corresponde como miembro del grupo. -Respetar los subgrupos existentes para favorecer las conductas de compaerismo. Rechazar la organizacin de actividades grupales que sean discriminatorias por razones tnicas, de sexo, de status social, etc. -Organizar actividades complementarias, tanto fuera como dentro de la clase, que favorezcan la comunicacin y la relacin entre el alumnado. -Favorecer la cooperacin para prevenir y evitar la segregacin de aquellos alumnos con dificultades de integracin. -Inculcar hbitos adecuados de limpieza e higiene, de comunicacin y relacin, de autonoma personal, de organizacin y trabajo.

-Ubicar al alumnado en las aulas de forma rotatoria para que todas y todos se vayan conociendo. En este sentido y para la mejora de la dinmica de las clases se tienen que tener en cuenta las siguientes consideraciones: a) Profesorado. Los profesores debemos ser sensibles a los problemas de convivencia de nuestro alumnado, tanto en los casos de extraversin como de inhibicin. En este sentido no eludamos los problemas de comportamiento en el aula y en el centro; por el contrario, aprovechemos para tratarlos educativamente y tratemos de resolverlos mediante el dilogo, la negociacin y el respeto. De esta manera podremos conseguir una adecuada socializacin del alumnado. La socializacin se aprende, y por eso las habilidades sociales pueden ser enseadas mediante trabajos en equipo y debates, ejercicios de dinmica de grupo, el respeto a las normas de convivencia y a los dems, en resumen, con una disciplina de normas claras y coherentes. Los equipos docentes planificarn anualmente los temas transversales y la educacin en valores desde las reas. As mismo, un comportamiento del profesorado de tipo democrtico favorecer la buena convivencia y el desarrollo de actitudes positivas en el alumnado. b) Tutoras. Las personas encargadas de las tutoras, con el apoyo tcnico del Departamento de Orientacin, seleccionarn actividades de dinmica de grupo para su grupo. Las normas de funcionamiento de la clase sern claras, consensuadas y enunciadas de forma positiva . Se informar al alumnado sobre sus derechos y deberes. Se rechazar la organizacin de actividades discriminatorias por cualquier motivo. c) Departamento de Orientacin. Dentro de las tareas que realiza tendr presente los siguientes aspectos: - El asesoramiento y la colaboracin en todo momento con el profesorado y las tutoras en cuanto a los temas de convivencia. -La aportacin de actividades variadas de dinmica de grupo y de cualquier otro contenido que necesite el profesorado. - La intervencin en casos concretos individuales o de grupo. El Comportamiento Para prevenir problemas de comportamiento y de adaptacin se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: a) El profesorado. - Propiciar aprendizajes significativos y funcionales. - Fijar metas adecuadas. - Reforzar las actuaciones correctas por parte del alumnado, mediante incentivos. - Reconocer explcita y positivamente el trabajo bien hecho. - Utilizar los errores como forma de aprendizaje. - Actuar con firmeza, pero al mismo tiempo con afecto y respeto por el alumnado. b) El Tutor - Realizar experiencias colectivas de bienestar colectivo y se reducirn tensiones personales mediante ejercicios de quietud, silencio y relajacin. - Observar las reacciones de su grupo en momentos especiales, como la entrega del informe de evaluacin, ayudando al alumnado a transformar pensamientos derrotistas en pensamientos realistas, hacindolo consciente de sus capacidades y limitaciones. Ensear a tomar decisiones

Educamos para tomar opciones. La toma de decisiones es compleja, pues casi siempre tenemos que decidir con informacin incompleta. Y esto ocurre cuando el alumnado tiene que decidir sobre s mismo y sobre su futuro. Los estudiantes no se plantean de modo explcito esas decisiones, por eso la enseanza de la toma de decisiones ha de integrarse en el proceso educativo. En nuestro centro formar parte del currculo, ser asumido por el profesorado en cada una de sus reas, y de forma especial por la tutora y el Departamento de Orientacin mediante el diseo de programas especficos de orientacin vocacional para los momentos clave de la escolaridad. En ellos recoger los siguientes aspectos: - El autoconocimiento, mediante la reflexin sobre cmo se es en intereses, motivaciones, valores, aptitudes, situacin acadmica, aspectos familiares y de relacin social. - El conocimiento tanto de las oportunidades acadmicas y profesionales del sistema educativo, como de las posibilidades laborales. - Un procedimiento para aprender a planificar un proyecto personal de vida que conduzca a tomar decisiones autnomas y responsables Aspectos de organizacin Conocimiento del alumnado Para un mejor conocimiento del alumnado y as poder orientarlo de forma ms adecuada en su proceso de enseanza-aprendizaje se tendrn en cuenta las siguientes cuestiones: - Datos aportados por la familia y por el propio alumnado. - Datos recogidos mediante la observacin de su conducta en las aulas y otros espacios del proceso de enseanza-aprendizaje. - Otros datos. En el primer caso, se tendrn en cuenta, adems de las informaciones biogrficas recogidas en su matriculacin, las facilitadas por la familia en las entrevistas realizadas con el tutor o la tutora y con el resto del profesorado. El alumnado podr cumplimentar un cuestionario donde se recojan los siguientes aspectos: Autopercepcin, historia escolar, historia familiar, preferencia de materias, estilo de aprendizaje, principal aficin, relacin con los compaeros y compaeras As mismo, se tendrn presente los datos aportados en entrevistas individuales. Las informaciones recogidas mediante la observacin de su conducta se pondrn en comn en las reuniones de equipos docentes o juntas de evaluacin. As mismo se tendrn en cuenta, en su caso, los informes de la Jefatura de Estudios, Departamento de Orientacin, centros anteriores, instituciones externas, etc. Todos los datos se recogern en una carpeta individual cuya custodia y puesta al da corresponder a la persona encargada de la tutora. Dicha carpeta, que recoger tambin los datos del rendimiento acadmico y los informes finales, se entregar al final de curso a la Jefatura de Estudios de la etapa correspondiente. Criterios para la eleccin de las personas encargadas de la tutora y para establecer los horarios de sta En los aspectos de organizacin del Centro se expresan estos criterios. Plan de Accin Tutorial Anual Cada curso escolar los tutores y las tutoras concretarn, con el apoyo del Departamento de Orientacin, su propuesta de trabajo por niveles, ciclos o etapas que se

incluir en el Plan Anual del Departamento de Orientacin para su aprobacin por el Claustro junto con la Programacin General Anual. Dicha planificacin se evaluar en la memoria anual. A continuacin se sealan los principales ncleos de trabajo y las actividades ms relevantes que se prepararn de forma anual: Acogida e integracin del alumnado Presentacin del tutor. Presentacin de los alumnos. Dinmicas para el conocimiento del grupo. Ejercicios para favorecer la relacin e integracin del grupo. Conocimiento del centro escolar, especialmente para el alumnado de nueva incorporacin, con visitas guiadas a dependencias. Informaciones sobre la estructura organizativa del centro. Organizacin y funcionamiento del grupo-clase Recogida de informacin sobre el alumnado. Establecimiento de las normas de clase. Disciplina. Distribucin horaria. Eleccin de los delegados de grupo. Agrupamiento del alumnado: a) Formacin de equipos de trabajo. b) Formacin de comisiones para actividades especficas. Adquisicin y mejora de los hbitos de trabajo Ubicacin de los estudiantes en las aulas o talleres. Actividades para promover autonoma, responsabilidad, orden y un clima de aprendizaje adecuado. Tcnicas de estudio individual. Trabajo en grupo. Colaboracin de la familia. Tcnicas para favorecer la motivacin. Participacin del alumnado en las propuestas de actividades. Dinmicas para afrontar el fracaso. Desarrollo personal y adaptacin escolar Actividades para desarrollar actitudes participativas. Trabajo sobre habilidades sociales. Ejercicios para favorecer el desarrollo de una autoestima positiva. Dinmicas de grupo que mejoren las relaciones en el aula y la adaptacin escolar. Actividades que tengan presente los temas transversales y los valores que se quieren desarrollar en el centro. Participacin de las familias Reuniones peridicas. Intercambio de informacin. Explicacin de la programacin.

Informaciones sobre el proceso de evaluacin. Valoracin de los resultados. Orientaciones sobre la organizacin del trabajo personal de sus hijos y la planificacin del tiempo libre y descanso. Colaboracin en actividades extraescolares. Coordinar grupos de discusin sobre temas formativos de inters para la educacin de sus hijos. Entrevistas individuales.

Proceso de evaluacin Evaluacin inicial cualitativa. Obtencin de informacin Tcnicas de observacin. Cuestionario inicial. Tcnicas grupales. Pruebas para valorar el nivel de competencia curricular. Revisin de la documentacin existente del curso anterior. Reunin con el equipo docente en la evaluacin inicial. Aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales para poder realizar una evaluacin personalizada, formativa y orientadora. Redactar informes, en su caso, para las familias. Preparar informe final para el profesorado de los cursos siguientes. Reuniones con el alumnado sobre el proceso evaluador. Orientacin acadmico-profesional Se llevar a cabo en los momentos crticos de la escolaridad: cambios de etapa o cuando el alumnado tiene que tomar decisiones sobre eleccin de optativas, itinerarios, futuro acadmico o profesional fuera del Centro, incorporacin a un centro de trabajo en prcticas, etc.. Se desarrollar durante los meses de febrero a mayo con la colaboracin del Departamento de Orientacin y se incluir en el Plan Anual de dicho Departamento. Una especial relevancia, dadas las caractersticas de este Centro, adquiere el Departamento de Formacin y Orientacin Laboral que en su programacin presenta las propuestas de su mbito de actuacin junto con los departamentos didcticos de las familias profesionales del Centro.

Evaluacin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial Este Plan de Accin tutorial se podr modificar a propuesta del Claustro y con las directrices de la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Cada curso se evaluar su desarrollo y se reflejar en las memorias de las tutoras y del Departamento de Orientacin. Algunos de los criterios de evaluacin sern los siguientes: El grado de cumplimiento de los objetivos previstos. La participacin de los distintos sectores de la Comunidad Educativa. El desarrollo del programa con el alumnado por parte de los tutores y las tutoras. La dinmica general de las sesiones de tutora.

El inters manifestado por el alumnado. La colaboracin del Equipo Directivo y de la totalidad del profesorado para facilitar la elaboracin y puesta en prctica de la diferentes actuaciones. La colaboracin de las familias. La implicacin del Departamento de Orientacin. La pertinencia de los materiales utilizados.

1.5. Equipamientos del Centro El I.E.S. se edific, en su reciente ubicacin, en 1997, tiene unas instalaciones que se reparten entre dos zonas principales del edificio. En la zona A, se encuentran las aulas de la E.S.O. En total son 28 aulas divididas en tres plantas. En esta misma zona se encuentran las aulas de msica (3) y las aulas de tecnologa (3). Adems en el patio interior de esta zona se ha ubicado una plataforma para realizar obras de teatro y otras actividades culturales. En la zona B del edificio se encuentran las aulas de bachillerato y todos los espacios destinados a impartir los diferentes mdulos de los Ciclos Formativos. En concreto en esta zona se encuentran las siguientes instalaciones: Aulas para bachillerato (10) Laboratorio de Fsica y Qumica (1) Laboratorios de Biologa y Geologa (1) Aula de informtica para bachillerato (1) Aula de tecnologa para bachillerato (1) Espacios para los ciclos formativos de las diferentes familias profesionales: Electricidad/electrnica, Mecnica e Informtica. Aulas para PCPI. En la planta superior del edificio estn situadas las aulas de plstica (4), las de informtica (2) y un aula polivalente de medios audiovisuales. El centro cuenta tambin con una amplia biblioteca para uso de todo el alumnado y profesorado del Instituto. En cuanto a las instalaciones deportivas y de uso general, el centro cuenta con tres pistas polideportivas, situadas en el patio del Instituto. Adems cuenta con un pabelln cubierto en el que se pueden practicar la mayora de los deportes tanto de grupo como individuales. El centro cuenta adems con un parking para profesorado y personal no docente del centro. En el curso 2009-2010 se instala una red informtica interna, con el fin de que todas las aulas que tienen ordenadores y todos los departamentos puedan estar conectados permanentemente a Internet a travs de tres lneas ADSL de 8Mb.

Una necesidad, en cuanto a instalaciones, es la de poder disponer de un saln de actos ya que las mltiples actividades culturales que se realizan en el centro no disponen de un espacio adecuado. 1.6. Descripcin de la zona La zona de influencia del Centro es relativamente antigua, ya que el distrito de Arganzuela se desarrolla a partir del siglo XIX. La parte ms prxima al Centro se caracteriza por calles estrechas y casas antiguas, y a medida que nos desplazamos hacia el sur, se van ensanchando las calles y modernizando las construcciones. Gran parte de la zona sur del distrito de Arganzuela ha estado ocupada por instalaciones industriales, pero en los ltimos aos se est transformando en zona residencial de nueva creacin, con viviendas de nivel medio-alto. As, nos encontramos en una situacin de confluencia de diversos perfiles, el centro se sita en un punto equidistante del barrio de la Paloma y el Rastro, y de una de las zonas de desarrollo urbano ms moderna, creada alrededor del Pasillo Verde Ferroviario. 1.7. Comunicaciones Es uno de los puntos mejor comunicados de Madrid: Metro: Estacin de Acacias (Lnea 5 Aluche-Canillejas) Cercanas de RENFE: Estacin de Embajadores (Lnea Mstoles-Humanes) Autobuses: 27 (Embajadores-Pza. de Castilla) 34 (Cibeles-Gral. Fanjul) 36 (Atocha-Campamento) 41 (Atocha-Colonia del Manzanares) 60 (Pza. de la Cebada-Orcasitas) 68 (Cuatro Caminos-Pza. de Espaa) 69 (Cuatro Caminos-Manuel Becerra) 78 (Embajadores-San Fermn) 116 (Embajadores-Orcasur) 118 (Embajadores-Carabanchel Alto) 119 (Atocha-Colonia Tercio Terol) 148 (Callao-Legazpi) Adems, hay que sealar la relativa cercana de la Estacin de Ferrocarril de Atocha, lo que permite que acuda alumnado procedente de otras zonas muy alejadas.

1.8. Equipamientos del Distrito En los distritos de Arganzuela y Centro hay un total de 17 instalaciones deportivas (4 de ellas son polideportivos y el resto instalaciones elementales en espacios abiertos). Cercana al edificio no hay ninguna zona verde, ya que los nicos grandes parques que encontramos en estos dos distritos son el de la Arganzuela y los Jardines prximos al Palacio Real. El resto de los parques son pequeos y sin apenas vegetacin. La infraestructura hospitalaria es verdaderamente escasa, especialmente en el distrito de Arganzuela, que no tiene hospitales, (aunque s posee Centros de Salud). Entre los dos, suman un total de 13 Centros de Salud, 3 Consultorios, 1 Centro de Urgencias y 2 de Salud Mental. Contamos con comercios de distintas ramas muy cercanos al edificio (farmacias, papelera, alimentacin, ferretera, etc.). Tambin hay que sealar la relativa cercana del importante eje cultural formado por el Centro de Arte Reina Sofa, Museo Etnolgico, Jardn Botnico, Museo del Prado, Museo Thyssen, Museo Arqueolgico y Biblioteca Nacional. En la zona encontramos, adems, gran cantidad de cines, teatros, salas de exposiciones, etc. Por ltimo, es interesante conocer el hecho de que numerosas ONGs tienen sus sedes prximas al centro. 1.9. Recursos Culturales del Distrito Centros Culturales: Puerta de Toledo (Gran Va de San Francisco, 2) Lavapis (C/Olivar, 7) Casa del Reloj (P de la Chopera, s/n) Junta Municipal de Arganzuela (Centro de Salud, Servicios Sociales, Tcnico de educacin): Paso de la Chopera, s/n. Escuela Oficial de Idiomas: C/ Embajadores, 70 Asociaciones Culturales: Cuarta Pared (C/ Olivar, 7) Teatro-estudio (C/ Cabeza, 14) Tringulo (C/ Buena Vista, 23) Biblioteca Pblica Pedro Salinas: Puerta de Toledo, 1

 Asociacin de Sordomudos de Madrid: P Sta. M de la Cabeza, 37 Casa Encendida. C/ Ronda de Valencia Centro de Formacin de CCOO. C/ Sebastin Herrera, 8. 1.10. Descripcin de la Poblacin del Distrito La densidad de poblacin del distrito Centro es la ms alta de Madrid y la de Arganzuela, consecuencia de la remodelacin urbanstica. La edad media es elevada, pero con tendencia a bajar debido al nmero cada vez mayor de personas jvenes que se instalan en la zona. Hay que destacar la cantidad de inmigrantes que residen en estos distritos, en especial el barrio de Lavapis, donde hay importantes colonias de ciudadanos de procedencia magreb y china. La actividad econmica que predomina es el Comercio y la Hostelera, seguida por las industrias manufactureras. El barrio no tiene un perfil econmico muy definido, ya que se dan casos de pobreza y viviendas muy precarias con otros de nivel alto y residencias de lujo. Se trata de una zona, eminentemente urbana, de poblacin muy heterognea en edad, culturas y modos de vida. En el barrio podemos encontrar poblacin muy asentada, junto a otra de reciente incorporacin. Existe gran actividad comercial y cultural, y por su situacin tan estratgica es un lugar de paso muy transitado dentro de la ciudad. Se adjuntan datos estadsticos de 2005 provenientes del Plan municipal de Convivencia Social. http://www.munimadrid.es/UnidadWeb/Contenidos/Publicaciones/TemaServiciosSocial es/PlanMadridConvivenciaSocial/CiudadMadrid/Arganzuela.pdf

IES JUAN DE LA CIERVA BORRADOR PLAN DE CONVIVENCIA

La vida es el Arte del Encuentro (Vinicius de Moraes) El saber siempre es en relacin, al menos dos (Colectivo Sofas)

1. Justificacin del Plan de Convivencia 1.1. Justificacin legal

LOE Exposicin de motivos

Entre los fines de la educacin se resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas de los alumnos, la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y mujeres, en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia y en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos.

LOE. Artculo 117. Proyecto educativo.

1. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin que establezca el Consejo Escolar. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. 2. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad de los alumnos as como el plan de convivencia y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985, Reguladora del Derecho a la Educacin

Artculo 120. Normas de organizacin y funcionamiento.

1. Los centros docentes elaborarn sus normas de organizacin y funcionamiento, que debern incluir las que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia

Real Decreto 275/2007 de 23 de febrero de 2007 , por el que se crea el

Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar

1.2. Anlisis del contexto (Se considera el anlisis realizado en el apartado correspondiente del Proyecto Educativo) En cuanto al anlisis de la convivencia en nuestro centro, con la dificultad aadida de lo numeroso de los colectivos, se podra considerar la fotografa del estado de la cuestin en cuanto a relaciones, verdadero sostn de la convivencia, que sobre la casi totalidad de los centros se inclua en Educar en Relacin (Salguero, JM. 1998):
Las relaciones en los centros: .R.R.I. (Reglamentos de rgimen interno) exclusivamente sancionadores que no promueven las relaciones entre los miembros de la Comunidad educativa y por tanto la creacin de un buen clima de aprendizaje. .Estos reglamentos no promueven un sistema de resolucin de conflictos y de interrelacin entre el profesorado y alumnado basado en el dilogo y no en la punicin, que tenga en consideracin las diferentes personas .Existen contenidos que debieran abordarse en el marco del aula por ser susceptible de aprendizaje y que se trasladan al Reglamento de Rgimen Interno. . Entre profesorado y alumnado: -No se facilita un clima cordial de aprendizaje y falta reconocimiento mutuo. -Cambio en los escenarios sociales que tienen como consecuencia un dficit de habilidades sociales y, en algunos estudiantes, actitudes negativas ante el centro, el profesorado y/o la escolaridad. -Los espacios y los tiempos son inexistentes e inadecuados. (Sesiones de 50 minutos, programas, cantidad de materias, aulas...). -Cada docente imparte clases a gran cantidad de alumnas y alumnos, existencia de zonas grises, alumnado casi desconocido, en las aulas. -Normas pocos claras y, en algunos casos, ausencia de autoridad y responsabilidad sustituida por comportamientos dictatoriales o el dejar hacer . Entre el profesorado:

-Existencia de enfrentamientos, grupos formados por conflictos de intereses en la historia del centro como la lucha por el poder, elaboracin de horarios, eleccin de grupos, etc. -Modelos de organizacin basados en la tradicin, primaca de antigedad, escalafn, verticalidad... -Ausencia de espacios y tiempos de encuentro, ausencia de trabajo en equipo del profesorado que imparte clase a un mismo grupo... -Poca participacin en las grandes decisiones . Entre el profesorado y las familias y stas entre s: -Disminucin de la participacin familiar en asociaciones, en secundaria y bachillerato casi inexistente, escasa representatividad en rganos de gobierno. -Encuentros con el profesorado de las familias, casi siempre de madres, con la persona encargada de la tutora exclusivamente. -Falta de acuerdos mnimos, de informaciones bsicas compartidas... . Entre el alumnado: - Escasa existencia de asociaciones de estudiantes en los centros, mal funcionamiento de la junta de delegados y delegadas, ningn atractivo en la participacin permitida... - Relaciones de poder fuerte-dbil, chico-chica, mayor-pequeo y mltiples conflictos afectivos cotidianos que ocurren invisibles para el profesorado y a la marcha normal del centro sin un tratamiento especfico. . El personal no docente: - Desconocido, en su gran mayora, para el resto de los colectivos. - Ajeno a las decisiones . Entorno, instituciones, coordinaciones externas: - Relaciones casi exclusivamente a travs de equipos directivos, o los departamentos de coordinacin didctica. Desconocimiento de actuaciones y propuestas por el resto de la Comunidad Educativa salvo en el caso de demandas concretas: apoyo econmico, salidas individuales para estudiantes, visitas a instituciones, etc. En resumen no hay en los centros escolares un espacio para la participacin, el desarrollo afectivo y la autoestima que posibilite un reconocimiento de las personas y la consecucin de unas habilidades sociales e interpersonales en un clima de responsabilidad compartida. Si se hiciera un diagrama real de relaciones, jerarquas, toma de decisiones reales y participacin veramos como muchas personas de la institucin escolar estn excluidas.

1.3 Reflexiones sobre la convivencia

La relacin con la diferencia de la otra, del otro, enriquece, mueve, abre caminos y perspectivas. Ahora bien, en este juego, a veces surgen nudos, obstculos o conflictos. Qu quiero decir con esto? Que podemos encontrarnos con que los deseos, necesidades, sensibilidades o cdigos puestos en escena se presentan, al menos en un primer momento, como si fueran incompatibles... A veces, estos nudos son pequeos, imperceptibles apenas, son slo pequeos pellizcos que pierden intensidad en cuestin de segundos porque una mirada o una palabra bastan para acoger la discrepancia, colocarla en su sitio y recomponer la relacin. Otras veces, en cambio, el atasco es mayor y se necesitan ms palabras, ms gestos, ms paciencia, ms juego de mediacin para abrirlo y sacarlo a la luz sin daar a la relacin, es ms, para darle un sentido dentro de la relacinMientras que otras veces, quizs por un exceso de YO, las mediaciones existentes no son suficientes y, el conflicto se transforma en abismo, atropello, confusin, sufrimiento y, a veces, en violencia. Son momentos de anulacin y de una gran distancia en las que no es fcil partir de s. (Graciela Hernndez Morales) Convivencia es una de las palabras ms usadas hoy da por distintas personas y entidades sociales a la hora de expresar qu quieren conseguir o qu desean, por qu luchan, cul es el objetivo de sus acciones de solidaridad o de integracin, cmo deberan ser las sociedades, etc. Esta palabra tiene siempre connotacin positiva y est cargada de ilusin, de proyecto, de bsqueda. Pero, cmo se entiende esta convivencia?, qu significa?, qu implica? El Diccionario de la Real Academia Espaola indica que convivencia procedente del latn convivere significa "accin de convivir", definiendo convivir a su vez como "vivir en

compaa de otro u otros, cohabitar". El DRAE aade para la palabra conviviente dos acepciones: "que convive" y "cada uno de aquellos con quienes comnmente se vive" (1992, 564) El trmino castellano de coexistencia es definido en el Diccionario como "existencia de una cosa a la vez que otras Si la coexistencia est dada, la convivencia hay que construirla, e implica entre otras cosas, aprendizaje, tolerancia, normas comunes y regulacin del conflicto. Como accin de convivir, como interaccin, lo ms notable es el reconocimiento de que la convivencia requiere aprendizaje. La convivencia es un arte que hay que aprender: "tienes que aprender a convivircon los dems", se aconseja. La convivencia implica a dos o ms personas o grupos que son diferentes en una relacin en la que siempre intervienen otros, y que est adems sujeta a cambios incesantemente. Como suele decirse "la convivencia es muy difcil". Exige adaptarse a los dems y a la situacin, ser flexible. La convivencia exige tolerancia en el sentido no de concesin graciosa paternalista, y misericorde al otro, al que se domina, sino en el sentido de aceptar aquello que es diferente. Una actitud intolerante est reida con el establecimiento de relaciones armoniosas o de convivencia porque rechaza al otro, ya sea en su totalidad o en algunos aspectos esenciales en la vida de relacin. La convivencia tambin requiere el establecimiento de unas normas comunes, las llamadas precisamente "normas de convivencia" en el lenguaje coloquial. La relacin de convivencia no pone el acento slo en el respeto y tolerancia de lo particular, distinto u opuesto del otro, sino tambin en lo que une, en lo que se converge: un espacio, una regulacin social del tiempo, unas responsabilidades, el uso de determinados recursos, etc. Todo ello exige acordar y convenir reglas del juego aceptadas y cumplidas por todos. La convivencia no es algo opuesto al conflicto ni significa ausencia de conflictividad, pero s requiere regulacin o resolucin pacfica de los conflictos Prrafo de Elena Martn. Universidad Autnoma de Madrid. (Prlogo) prevencion de la violencia y resolucion de conflictos. el clima escolar como factor de calidad. Fernndez, I. Narcea 1998

Una idea errnea: me refiero a la falacia que postula que si uno se dedica a los temas de organizacin social del aula, no le queda tiempo para ensear los contenidos. Sin embargo, todos los estudios sobre calidad de la enseanza y eficacia en el aula ponen de manifiesto que un requisito imprescindible para ensear es precisamente conseguir un clima en la clase que permita a los alumnos centrarse en el aprendizaje. Todo el tiempo que se emplea en la escuela en ensear a los alumnos y alumnas a comportarse de manera constructiva y solidaria y a organizarse socialmente desde que son pequeos, no slo no es tiempo perdido sino que constituye un requisito para poder ensear y aprender. Aspectos centrales de la convivencia 1 Relacional Existencia o no de interaccin social e interpersonal. Naturaleza de dicha interaccin 2 Normativa Normas compartidas. Conocimiento y aceptacin de las norma. Adecuacin normativa 3 Axiolgica Valores y finalidades compartidas. Reconocimiento y respeto de lo no compartido 4 Participativa Presencia en los mbitos decisorios. Sentimiento o no de ser-parte-de Implicacin de todos en la vida social conjunta 5 Comunicacional Comunicacin existente. Pautas y espacios de comunicacin. Eficacia 6 Conflictual El tratamiento de la conflictividad latente y manifiesta. Comportamientos pacficos o violentos. Negociacin versus intervencin de terceros 7 Actitudinal Respeto hacia el otro y naturaleza de la tolerancia. Voluntad de inclusin o de exclusin 8 Identitaria Identidades compartidas y no compartida. Sentidos de pertenencia (Puntos de Vista: N 1 / Convivencia. Cuadernos del Observatorio de las Migraciones y de la Convivencia Intercultural de la Ciudad de Madrid)

1.4. El sentido del Plan de Convivencia

Ms all del anlisis sobre si la alarma generada que los medios de comunicacin recogen sobre la convivencia escolar responde de verdad, a una tozuda realidad preocupante o a otros intereses, parece necesaria la intervencin en nuestros centros educativos con un trabajo de prevencin global y sistmico que los transformen en lugares no violentos donde se educa en y para la resolucin pacfica de los conflictos, no para evitarlos, y donde se produzca la vivencia enriquecedora de la diferencia que haga posible una convivencia de todas las personas. La institucin educativa debe ser un espacio de inclusin donde no sea posible el maltrato, en todas sus manifestaciones incluida en su forma de exclusin social, que supone, en algunas ocasiones, el abandono de las personas excluidos de las aulas. Es necesario establecer vnculos y relaciones que rompan estereotipos y prejuicios. El plan de convivencia surge ante la necesidad de dar una respuesta a las situaciones de comunicacin y de relaciones en los centros que derivan en momentos de conflicto. No es contradictoria su existencia con la necesidad de una reglamentacin de los derechos y deberes de las personas que intervienen en nuestro centro escolar y en la regulacin de los diferentes escenarios que se pueden presentar. (Esta regulacin se presenta en el ROF: Reglamento de Organizacin y funcionamiento del Centro). El plan de convivencia pretende un enfoque preventivo, con una intervencin ms global y adaptada a los diversos contextos. Desde la corresponsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa, pretende abordar las situaciones de relacin en el mbito educativo desde una ptica global. Se parte de una concepcin de conflicto como proceso natural, no como hecho puntual, que se desencadena a partir de la contraposicin de intereses y que es necesario para el desarrollo psicolgico y social de las personas. Se pretende prevenir la aparicin de cualquier fenmeno violento y promover un clima de relaciones que facilite la resolucin pacfica de los conflictos y su vivencia como oportunidad educativa. El objetivo principal es generar un buen clima de enseanza-aprendizaje en nuestro Centro. Es necesario centrarnos en un trabajo sistemtico con toda la Comunidad Educativa. Educacin en la convivencia, frente a educacin sobre la convivencia. La beguina Hadewijch de Amberes, que escribi en el siglo XIII a una amiga una carta con estas frases: Querida ma: todas las cosas hay que buscarlas con lo que ellas misma son: la fuerza con la fuerza, la astucia con la astucia, la riqueza con la riqueza, el amor con el amor, el todo con el todo y, as, siempre, las semejantes con las semejantes. Esto basta, nada ms. Como queremos buscar un centro de convivencia habr pues que trabajar como dice Mara Zambrano desde una lgica amorosa, porque hay cosas que solo el amor puede hacer. La educacin en convivencia hace necesaria un trabajo preventivo suma de tres tipos de prevenciones: *Directa: valoracin de las situaciones de conflicto como oportunidad educativa y bsqueda de proteccin a la vctima, sancin adecuada al agresor con una regulacin no-violenta de los conflictos,

*Cultural: formacin de un clima escolar pertinente y bsqueda de unos valores mnimos compartidos en la comunidad educativa que la hagan inclusiva, es decir, para todos/as y que destierren las actitudes y comportamientos violentos. *Estructural: organizacin diseada para conseguir, en su funcionamiento, un nivel mnimo de violencia y mximo de justicia, participacin y cooperacin. Esta prevencin supone un consenso y acuerdo conceptual que busque las races profundas de la llamada violencia escolar tanto en el plano ms visible (violencia directa) como en los ms ocultos ((violencia cultural y violencia estructural). Es muy relevante la concepcin del centro docente como comunidad de aprendizaje, un contexto no violento, que genera cultura de relacin. Para Harber, C. (1997) los centros que favorecen a su alumnado experiencias democrticas desarrollando en el aula y en la escuela las competencias, los valores y los comportamientos democrticos, contribuyen mejor que otros centros, a la instauracin de una cultura de convivencia. Por ltimo, no podemos olvidar el sentido de proceso en el trabajo en convivencia y, por tanto, su sentido imperfecto que nos llevar a un continuo reajuste de las actuaciones. 1.4. Objetivos 1.4.1. Para el profesorado Conocer el marco conceptual relacionado con la convivencia y las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa Buscar la implicacin y participacin del profesorado en los procesos de reflexin y accin que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en los centros. Dotar al profesorado, en colaboracin con el Departamento de Orientacin, de herramientas prcticas para la deteccin, el abordaje y la resolucin de conflictos de convivencia en los centros.
Clarificar las vas de actuacin que permitan al profesorado resolver, derivar o notificar posibles situaciones de desproteccin de cualquier persona o de riesgo que se detecten a raz de conflictos que se den en el aula.

Promover la implicacin del profesorado en la adaptacin y puesta en marcha de aquellas acciones anuales que, partiendo del plan de convivencia elaborado, ayuden a la mejora del clima de enseanza-aprendizaje. . Proporcionar, dentro de las posibilidades organizativas del centro, los espacios y tiempos para las coordinaciones personales necesarias para favorecer el trabajo en equipo y el conocimiento mutuo de todos los colectivos. . Buscar los recursos necesarios para la puesta en marcha del plan. 1.4.2. Para el alumnado

 Sensibilizar al alumnado sobre su papel activo e implicacin en el reconocimiento, evitacin y control de los conflictos de convivencia en los centros. . Buscar la participacin activa y crtica del alumnado en las decisiones sobre la mejora del clima del centro y del proceso de enseanza-aprendizaje. Establecer un circuito de actuacin claro que les permita informar en un ambiente de confianza de los hechos que hayan observado y romper con la "ley del silencio". Programar el desarrollo de habilidades sociales en las aulas y de relaciones interpersonales de autoproteccin y seguridad personal. Favorecer la comunicacin y la toma de decisiones por consenso. Difundir los dispositivos de ayuda existentes en el entorno. Promover la implicacin de los alumnos en la definicin de las actuaciones anuales relacionadas con este Plan. 1.4.3. Para las familias Buscar la participacin de las familias en los rganos de decisin del Centro y en las decisiones sobre la mejora del clima escolar. . Sensibilizar a las madres, padres y tutores sobre la importancia de prevenir conductas violentas en sus hijos. Dotar, a travs de las tutoras y/o el Departamento de Orientacin, a las familias de herramientas para detectar la implicacin de sus hijos en conflictos en el centro escolar y dar pautas de actuacin. Facilitar a las madres, padres y tutores informacin acerca de las implicaciones psico-sociales de la etapa adolescente Favorecer la reflexin de las familias sobre la importancia del estilo de interaccin familiar. Difundir los recursos existentes en el entorno. Promover la implicacin de las familias en la definicin de actuaciones anuales relacionadas con este Plan. 1.4.4. Para el personal no docente . Buscar la participacin activa del personal no docente en las decisiones sobre la mejora del clima del centro.

. Establecer un sistema de actuaciones claras responsabilidades e implicaciones de este colectivo.

donde

aparezcan

. Favorecer un conocimiento de todos los miembros de la Comunidad Escolar. 1.4. 5. Para la Comunidad Educativa Creacin de una Comisin de Convivencia que coordine actuaciones. Estar formada, al menos, por un docente, un padre o madre, dos estudiantes, y un representante del Departamento de Orientacin. . Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresin de las tensiones y las discrepancias, as como la resolucin de conflictos de forma no violenta. Mejorar el clima de convivencia en beneficio de una educacin de calidad. Potenciar la formacin de todos los miembros de la comunidad educativa para que puedan resolver los conflictos de forma tolerante y no violenta.

1.5. Ncleos de trabajo *Acogida a alumnos, profesores y personal no docente *Relaciones entre las familias y el centro *Participacin de todos los colectivos *Convivencia intercultural (Da o fiesta de la convivencia, utilizar la oportunidad educativa de la diferencia, presencia de pases, etc.) *La resolucin de conflictos y la Mediacin (Cinco comisiones formadas por un profesor y dos alumnos: 1 y 2 de ESO, 3 y 4 de ESO, Ciclos de Grado Medio, Ciclos de Grado Superior y Bachillerato) *Los espacios: Cuidado de las instalaciones, adecuacin y decoracin *Recursos humanos y materiales. (Previsin de horarios para el profesorado que participa en las comisiones)

1.6. Temporalizacin y evaluacin de este Plan De forma consecuente con la propuesta de convivencia imperfecta las actuaciones relacionadas con el Plan de Convivencia del Centro se decidirn anualmente en la PGA. De esta manera se priorizarn los ncleos de trabajo y se seleccionarn objetivos. La Comisin de Convivencia elaborar una propuesta para incluir en la PGA y el Consejo Escolar dar su aprobacin. Cada ao se elaborar una Memoria anual valorativa de las actuaciones que

servir de pauta para las propuestas del siguiente curso. Tambin se incluyen aspectos del Plan de Convivencia entre los indicadores para evaluar anualmente los proyectos institucionales del Centro. 1.7. Algunas propuestas de intervencin (La comisin que ha elaborado este documento incluye propuestas abiertas de los diferentes ncleos de trabajo) Alumnas y alumnos -Desde las aulas con: cooperacin, productos finales expuestos al resto (un equipo de trabajo puede exponer al alumnado de otras clases lo trabajado cuando esto parece interesante), tutorizacin de algunos escolares por otros (dentro del aula o los mayores a los pequeos para ayudar a organizarse y a trabajar), posible eleccin de temas para tutoras, fiestas, das especiales en el centro..., conocimiento de programaciones y criterios de evaluacin de cada materia, elaboracin de un calendario de exmenes, participacin en las juntas de evaluacin, etc. -Bsqueda de los espacios adecuados para la realizacin de asambleas sobre temas de especial importancia para el alumnado -Creacin de Comisiones en el Consejo Escolar con presencia de alumnado, que no necesariamente tiene que ser de entre los miembros del Consejo: Comisin de Salud, Comisin de disciplina, Comisin del Deporte, Comisin de Actividades Culturales.... -Promover la elaboracin de un peridico escolar, radio escolar, chat, foro de debate en la pgina web del centro, etc -Colaborar con el profesorado en la acogida de cada nuevo estudiante y grupo as como del profesorado, as mismo en las despedidas a cada promocin que termina una etapa de estudios. Especial cuidado en la integracin del alumnado con NEE y de los alumnos inmigrantes. -Participar en la preparacin de actividades como los Viajes de Estudio o las Semanas o Eventos Culturales para que el alumnado tenga el mximo protagonismo desde su diferencia -Solicitar la utilizacin responsable de los espacios y materiales del Centro como biblioteca, campos deportivos, material audiovisual, etc. Colaborar en la

decoracin y decisiones organizativas del espacio como aulas-materia, grupos flexibles, rotacin del alumnado por las aulas, taquillas para el material, etc. -Mantener las instalaciones y solicitar todo aquello que puede humanizar y hacer agradable el Instituto como, por ejemplo, papel higinico, cerraduras y espejos en los lavabos, papeleras necesarias, etc. -Solicitar la realizacin de actividades alternativas como la noche lectiva, conciertos musicales, cine club, etc. -Dinamizar la Junta de delegados y delegadas con calendario de reuniones no slo con el equipo directivo sino con el Departamento de Actividades Extraescolares y complementarias -Procurar dar la importancia didctica que tienen a las actividades complementarias y extraescolares lo que supone procurar que la Comunidad Educativa entienda que no se debe privar de ellas al alumnado que ha cometido alguna falta a la convivencia y colaborar con el Departamento de Orientacin, Jefatura de Estudios, Comisin de disciplina, Consejo Escolar etc. en la bsqueda de medidas alternativas. Profesorado -Cuidar la acogida de cada nuevo profesor o profesora al centro, despedidas por traslado, jubilaciones... Introducir tradiciones como las cenas de bienvenida para los nuevos docentes... Facilitar listados y, en su caso, con foto de todo el profesorado para poder nombrar desde los primeros das a todos y todas. -Conocer, dentro de la prudencia, disposicin y derecho a la intimidad de cada persona las habilidades de los profesores y las profesoras para poder utilizarlas al servicio de la Comunidad Educativa (Tocar un instrumento, conocimientos musicales o de cine, bricolage, cocina, aficiones....). Posibilidades de establecer formacin paralela y no acadmica en algunos aspectos para personas interesadas. .Establecer dinmicas como el regalo del amigo desconocido en Navidad, felicitaciones de cumpleaos... -Proponer actividades libres y no acadmicas para el profesorado como asistir a una representacin teatral, un concierto, una presentacin de un libro, una excursin, visita, etc.

-Mantener un discurso positivo en cuanto a las relaciones e insistir en evitar que los normales, y necesarios, desacuerdos pedaggicos afecten a las relaciones y al reconocimiento de la autoridad circular que toda la comunidad docente debe reconocerse. -Evitar las miradas al pasado e intentar una resolucin de conflictos con mediadores que a veces pueden ser personas representativas, aunque sin cargo, seleccionadas para cada ocasin. Familias -Trabajar todos los niveles de participacin para que las familias sientan que el centro es un lugar agradable donde se tienen en cuenta sus opiniones y para ello es fundamental el trabajo desde la tutora. -Presentar muy claramente las posibilidades de comunicacin y participacin desde el principio: agendas, da de entrevistas con tutor o tutora, horario, reuniones con otros miembros del profesorado, equipo directivo, AMPA, representantes de la familia en el Consejo Escolar... -Considerar las coordinaciones entre AMPA y Departamento de Actividades Extraes. y Complementarias como necesarias y confeccionar un calendario para coordinar esfuerzos y avanzar en un modelo conjunto de Centro para ello cuidar clases extraescolares, fiestas, talleres, etc. As mismo se debe buscar la implicacin de los miembros de las familias representantes del Consejo Escolar en comisiones de trabajo... -Cambiar la visin que se puede tener en algunos centros sobre algunos padres y madres como fiscalizadores de la tarea docente y considerar su aportacin siempre como positiva... -Incorporar, con el acuerdo de todas las personas para evitar tensiones innecesarias, a padres y madres que lo deseen a las actividades ldicas del profesorado como asistencia al teatro, un concierto, etc. -Aprovechar didcticamente las diferencias que pueden aportar las familias (edad, sexo, procedencia, trabajo, etc.) desde el punto de vista del conocimiento de otras culturas y formas de vida en el caso de inmigrantes, el conocimiento acadmico y

laboral que pueden aportar desde sus distintas profesiones, los acontecimientos vividos, etc. Personal no docente Presentacin y acogida adecuada al comienzo del curso para que toda la Comunidad conozca sus nombres y pueda dirigirse a estas personas de forma adecuada Buscar su implicacin en las actividades ldicas y pedaggicas del Centro para generar un buen sentido de pertenencia a la Comunidad.. Aprovechar su conocimiento distinto y su otra mirada de la realidad del centro para la mejora de las relaciones en este..