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CUADERNOS DE EDUCACIN
DE CANTABRIA

Las competencias bsicas en el rea de Lengua Castellana y Literatura Fernando Bringas de la Pea Consuelo Curiel Viambres Eva Secunza Aranguren

Edita: Consejera de Educacin de Cantabria de la presente edicin: Consejera de Educacin de Cantabria del texto: Fernando Bringas de la Pea, Consuelo Curiel Viambres y Eva Secunza Aranguren D. Legal: SA-274-2008 ISBN: 978-84-95302-26-7

NDICE
1. Introduccin: las competencias bsicas en el currculo. 2. La enseanza de la lengua en el nuevo marco de las competencias bsicas. 2.1. Relacin de la lengua y literatura con la competencia en comunicacin lingstica. 2.2. El desarrollo de las competencias y las tareas relacionadas con la lengua y literatura. 3. La concrecin del currculo de lengua desde un enfoque de competencias bsicas. 3.1. Los objetivos y las competencias bsicas. 3.2. El planteamiento de situaciones comunicativas como elemento clave del proceso de enseanza-aprendizaje. 3.3. La metodologa. 3.4. La evaluacin. 3.5. Algunas secuencias didcticas a modo de ejemplo. 4. Referencias bibliogrcas. 19 20 22 32 37 5 9 10 11 17 18

CUADERNOS

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Introduccin: las competencias bsicas en el currculo


/ Las competencias bsicas en el rea de Lengua Castellana y Literatura

CUADERNOS

Introduccin: las competencias bsicas en el currculo

LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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La Ley Orgnica de Educacin (LOE) expone en su Prembulo que uno de los nes ms importantes del sistema educativo es: Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los jvenes una educacin completa, que abarque los conocimientos y las competencias bsicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la prctica de la ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por s mismos. Se destaca, por tanto, la necesidad de promover una educacin orientada a lograr que los alumnos se conviertan en personas capaces de integrarse en el mundo actual y, tambin, despus de haber adquirido las competencias bsicas en su etapa escolar obligatoria, ser capaces de continuar aprendiendo a lo largo de toda su vida. En ese marco, el nuevo currculo establecido por el MEC, as como el de la Comunidad Autnoma de Cantabria, apuestan por una orientacin de la enseanza obligatoria hacia el desarrollo de competencias bsicas, tomando como referentes las propuestas en esta materia realizadas en los ltimos aos por la OCDE y la Unin Europea. Ese planteamiento pretende responder a las nuevas demandas que la actual sociedad de la informacin y del conocimiento dirige a la educacin, distintas de las tradicionales y ms relacionadas con la vida cotidiana de la ciudadana y con el desarrollo de capacidades y habilidades realmente tiles para desenvolverse de forma autnoma y desarrollar un proyecto de vida. En el nuevo currculo de las etapas de la enseanza obligatoria (Primaria y ESO) las competencias bsicas ocupan un papel determinante, apareciendo como un elemento orientador para la seleccin del resto de elementos curriculares (objetivos, contenidos, criterios de evaluacin) y, por lo tanto, como un elemento nuclear de los proyectos educativos y curriculares, y, en ltima instancia, de las programaciones didcticas de todas las reas y materias del currculo.

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COMPETENCIAS

Ncleos vertebradores de los currculos de Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria

RETO PARA EL MBITO ESCOLAR

Compromiso Actualizacin pedaggica

El proyecto de la OCDE, denominado Denicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo), referente bsico del enfoque comprensivo de las competencias bsicas, entiende stas como: ... la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin ecaz. En base al marco terico establecido por DeSeCo, y partiendo de la propuesta realizada por la Unin Europea, el MEC ha establecido las ocho competencias bsicas de la enseanza obligatoria para el conjunto del Estado: Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia para aprender a aprender Competencia social y ciudadana Autonoma e iniciativa personal Competencia cultural y artstica El planteamiento de la actividad educativa desde las competencias bsicas exige un nuevo enfoque que afecta a todos los mbitos de la accin educativa. En el caso del currculo actual, supone que tanto la formulacin de los objetivos, como los contenidos y, sobre todo, los criterios de evaluacin deben alcanzar una nueva dimensin que d respuesta al objetivo de adquirir y desarrollar las competencias bsicas. La incorporacin de las competencias bsicas al currculo tiene sin duda implicaciones importantes para las prcticas educativas, que han de afectar a las metodologas didcticas, a las estrategias de evaluacin y la propia organizacin escolar. En el cuadro siguiente se recogen algunos de esos principios bsicos, que inspiran las propuestas que, para el rea de Lengua, presentamos a continuacin.

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Principios pedaggicos que subyacen al enfoque basado en las competencias.


1. La pretensin central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias bsicas. 2. El objetivo de los procesos de enseanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento. 3. Provocar aprendizaje relevante requiere implicar activamente al estudiante en procesos de bsqueda, estudio, experimentacin, reexin, aplicacin y comunicacin del conocimiento. 4. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades autnticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana. 5. La organizacin espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la exibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas autnticas y por las exigencias de vinculacin con el entorno social. 6. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicin para el desarrollo de competencias bsicas y para aprender a aprender. 7. La estrategia didctica ms relevante se concreta en la preparacin de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura ms viva y elaborada. 8. El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicin de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender. 9. La cooperacin entre iguales es una estrategia didctica de primer orden. La cooperacin incluye el dilogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suciente para ofrecer lo mejor de s mismo. 10. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y clido en el que el aprendiz se sienta libre y conado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar. 11. La evaluacin educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse bsicamente como evaluacin formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensin y actuacin. 12. La funcin del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorizacin del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica disear, planicar, organizar, estimular, acompaar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje. FUENTE: Prez Gmez, A.I. (2007): Las Competencias Bsicas: su naturaleza e implicaciones pedaggicas (Cuaderno de Educacin n 1). Al exponer las caractersticas de las dos etapas de la educacin obligatoria (Primaria y Secundaria obligatoria) se insiste en la necesidad de que las competencias bsicas ocupen un papel determinante en estos niveles educativos para lo cual deben estar presentes en los proyectos educativos, proyectos curriculares y, sobre todo, en las programaciones didcticas de todas las reas y materias. Por este motivo, la Consejera de Educacin del Gobierno de Cantabria ha considerando de enorme importancia proponer pautas y orientaciones con el n de guiar al profesorado de Educacin Obligatoria en la nueva tarea que tiene encomendada. Esto justica, pues, la publicacin de este documento que se ofrece al profesorado y que, en el caso de la materia Lengua Castellana y Literatura, exige una profunda modicacin de los anteriores planteamientos metodolgicos en su enseanza.

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La enseanza de la lengua en el nuevo marco de las competencias bsicas


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La enseanza de la lengua en el nuevo marco de las competencias bsicas

LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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La extensin del sistema educativo a edades tempranas, los avances sociales que han hecho posible la incorporacin al sistema educativo de una amplia poblacin, la ampliacin de la Educacin Obligatoria a los 16 aos y la necesaria respuesta que esta poblacin ha de dar a lo largo de su vida en una sociedad que ha experimentado profundos cambios, ha llevado al mbito educativo a una profunda transformacin, ahora mismo auspiciada por los informes que, desde distintas instituciones realizan sobre el estado del sistema educativo y por la necesidad de llegar a acciones comunes a nivel europeo. Estos cambios en la estructura del propio sistema educativo nos ponen ante la necesidad de abordar una tarea difcil, pero a la vez apasionante, como es conseguir educar para la vida en la nueva sociedad del Conocimiento y la Informacin. Educar para la vida supone desarrollar una serie de competencias que permitan al individuo dar respuesta a las situaciones y problemas que se le van a presentar a lo largo de su vida en todos los mbitos: social, interpersonal, personal y profesional. Esto pone de relieve la importancia de los contextos en los que el individuo se desenvuelve, su protagonismo como emisor y receptor y las estrategias que se deben poner en marcha para la realizacin de acciones de comunicacin. As se expresa el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas, entendiendo por competencias el conjunto de conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que permiten a la persona realizar acciones: El uso de la lengua que incluye el aprendizaje- comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas lingsticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposicin en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el n de realizar actividades de lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en mbitos especcos, poniendo en juego las estrategias que parecen ms apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que estas acciones tienen en los participantes produce el refuerzo o la modicacin de sus competencias. Interactuar de forma competente a travs del lenguaje en los distintos mbitos social, acadmico,

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pblico, profesional, no slo supone desarrollar la competencia lingstica, sino tambin contribuir al desarrollo de otras competencias bsicas. De hecho, la utilizacin del lenguaje como instrumento comporta poner en marcha estrategias y acciones imprescindibles para la adquisicin y desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. En el caso de la lengua y la literatura, esto supone, como luego veremos, replantearse la accin pedaggica en la enseanza de esta rea para que no siga primando una enseanza exclusiva de lo gramatical que se ha revelado, despus de muchos aos, como inecaz para lograr que los alumnos adquieran la competencia comunicativa. Por lo tanto, lo que ahora se plantea es que la enseanza y aprendizaje de la gramtica ocupe el espacio que le corresponde, es decir que no se convierta en un n en s mismo sino que cumpla el n bsico del aprendizaje de la lengua y la literatura: servir para aprender a comunicarse, a utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos y aprender, a travs del lenguaje, a expresar ideas y sentimientos propios. Estos nuevos planteamientos, que constituyen un cambio fundamental tanto de objetivos como de contenidos y de criterios de evaluacin, revelan las enormes diferencias que existen con la enseanza de la lengua y la literatura de periodos precedentes. El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transeren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica se adquirir en todo el proceso de enseanza-aprendizaje, y muy especialmente a travs del uso de la lengua en situaciones de comunicacin reales o virtuales. Fuera del mbito escolar las situaciones de comunicacin reales de los alumnos se multiplican, en unos casos pertenecen al mbito familiar y en otros a las derivadas de su pertenencia a un colectivo social o como ciudadanos con unas caractersticas concretas. As, pronto entrarn en contacto con las diferentes administraciones, con el mundo del comercio y consumo, con las actividades de ocio y tiempo libre, con los medios de comunicacin, con el mundo de la salud, con los medios de transporte, con el mundo laboral, etc. De todo ello se deduce que si el objetivo principal es lograr que adquieran las competencias necesarias para integrarse en todos los mbitos sociales es imprescindible representar estas situaciones en el mbito de la clase de lengua y literatura.

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2.1. Relacin de la lengua y literatura con la competencia en comunicacin lingstica.


El saber reexivo sobre las prcticas comunicativas es el eje fundamental del desarrollo integral y autnomo que permite a la persona vivir en la sociedad del siglo XXI. El empleo de la lengua como medio de comunicacin, adquisicin y transmisin del conocimiento es objeto de todas las materias y reas y por tanto, todas ellas son responsables del desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. El carcter instrumental de la lengua y literatura es fcil de apreciar si consideramos que debe servir para que los alumnos no slo aprendan por medio de la lengua, sino que tambin la utilicen como vehculo para la adquisicin de conocimiento. La lengua se sita en este marco como mbito privilegiado para el desarrollo de la competencia lingstica, que pasa por la apropiacin de un sistema de signos y de los signicados culturales que stos transmiten, atencin centrada en las destrezas discursivas y alcanzar la competencia para desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida. La estrecha vinculacin entre la competencia en comunicacin lingstica y el rea de lengua y literatura se pone an ms de maniesto si analizamos los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y la metodologa propuestos por los Decretos de currculo de Enseanza Primaria y Enseanza Secundaria Obligatoria. Se aprende a hablar y a escuchar, a leer y a escribir para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento.

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2.2. El desarrollo de las competencias y las tareas relacionadas con la lengua y literatura.
Si observamos tanto el currculo de Educacin Primaria como el de ESO, veremos que hay unos aspectos relacionados con los objetivos generales que son comunes a ambas etapas y desde ellos vamos a presentar una serie de tareas en las que se implican, no slo la competencia en comunicacin lingstica, como la ms relacionada con la lengua y la literatura, sino las dems competencias bsicas.

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS DESDE EL REA DE LENGUA


Comprender discursos diversos, interpretarlos, ser crtico supone poner al alumnado en situacin de incorporar el lenguaje como un instrumento de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, y situarle en contextos socioculturales diversos, poniendo en juego las estrategias de resolucin de problemas, toma de decisiones, elaboracin de planes. Esta regulacin y orientacin de la actividad se relaciona con la autonoma y la iniciativa personal y el aprender a aprender. Adquirimos conocimientos sobre el cdigo lingstico no slo para comunicarnos sino tambin para adquirir conocimiento personal del mundo. La competencia aprender a aprender sita al alumnado en disposicin de continuar aprendiendo, gestionar sus propias capacidades y manejar los recursos y las tcnicas de trabajo individual. La competencia autonoma e iniciativa personal, desde la comprensin, representacin e interpretacin de la realidad pone al individuo en situacin de hacer un ejercicio de imaginacin y le orienta en la resolucin de problemas y en la toma de decisiones.

Ejemplos de tareas
La lectura de una noticia desde diferentes enfoques permite situar al alumnado ante el texto escrito dndole la oportunidad de conocer puntos de vista diversos y valorarlos; pudindose aplicar a otras situaciones: un anuncio de un tabln; la propuesta de un grupo de alumnos/as; una exposicin Las revistas, los peridicos que se encuentran en la Biblioteca tanto del aula como del centro, en soporte de papel o digital, ofrecen mltiples posibilidades de trabajo desde la interpretacin, seleccin, comparacin de noticias, diferentes textos caracterizados por marcas textuales diversas e intencionalidades variadas. La revisin de una serie de normas establecidas en el centro es un tipo de texto que ofrece la posibilidad de reexionar crticamente, interpretar una realidad y nalmente realizar propuestas.

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS DESDE EL REA DE LENGUA


La expresin oral y escrita exigen la aplicacin de normas, el respeto a stas contribuyendo al desarrollo de habilidades sociales que permiten comunicarse en contextos diferentes expresando ideas y escuchndolas. Expresar pensamientos, emociones vivencias y opiniones permiten al individuo generar ideas, formarse juicios, estructurar su pensamiento y poner en juego habilidades como emisor y receptor. La produccin de textos desarrolla habilidades creativas, impulsa el gusto esttico y desarrolla la capacidad de valoracin y disfrute. La produccin oral y escrita ofrece la oportunidad de la autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la conducta. El tratamiento de la informacin y la competencia digital, la competencia social y ciudadana se desarrollan desde este mbito de la comunicacin oral y escrita. La Biblioteca ha de gurar en este marco como recurso imprescindible, como centro de documentacin que ofrece informacin amplia en soportes diversos y con diversidad textual. La bsqueda y la seleccin de la informacin es una tarea que se materializa llevando a cabo estrategias de trabajo ecaces, que en el caso de la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin tiene mucha importancia, por cuanto el mundo que se nos presenta es un laberinto por donde es necesario navegar con planicacin clara de la ruta a seguir (Monereo et al., 2005). La competencia social y ciudadana se desarrolla en los momentos diarios en los que el alumnado tiene oportunidad de ser emisor de opiniones y receptor, ha de colaborar y cooperar para el desarrollo de un proyecto y debe ajustarse al contexto afrontando situaciones de conicto, actuando de manera solidaria y constructiva.

Ejemplos de tareas
Realizar actividades de expresin en diferentes contextos permite al alumnado que ajuste el discurso oral o escrito al receptor en cada momento, reexionando en torno a las normas adecuadas. Los debates y las discusiones sobre temas diversos de actualidad son una oportunidad comunicativa por excelencia para la expresin oral. Las revistas y peridicos realizados por el alumnado contribuyen a dar sentido a la idea de funcionalidad del lenguaje. Son motivadores y contribuyen a una produccin de calidad, tanto en el fondo como en la forma.

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS DESDE EL REA DE LENGUA


La reexin sobre la lengua y sus normas: la reexin gramatical y las normas de uso lingstico. Cuando hablamos de reexin gramatical hablamos de establecer relaciones entre las estructuras y el sentido global del texto, su semntica. Todos los contenidos gramaticales se ensean/aprenden al hilo del trabajo de lenguaje: leer, escribir, hablar, escuchar Es ahora cuando ms cerca estamos de la competencia lingstica que hace del lenguaje un instrumento para la construccin del conocimiento. La priorizacin se debe hace sobre la reexin y la aplicacin, sobre el sentido prctico del conocimiento, que permite al alumnado conectar el conocimiento con sus esquemas previos y hacer aplicacin de ste en funcin de sus necesidades. Aprender es elaborar una representacin y aprender signicativamente, lo cual exige modicacin, reinterpretacin e integracin del nuevo conocimiento, y se apoya en un conjunto de elementos bsicos: la relacin con los contenidos que se poseen, el esfuerzo y predisposicin del que aprende y la integracin de lo aprendido.

Ejemplos de tareas
En cada texto que se produce o que se presenta se pueden hacer reexiones en torno a la coherencia, cohesin y adecuacin con los aspectos gramaticales formales y se trabajan de manera conjunta. La preparacin, supervisin y correccin son operaciones realizadas tras la escritura, pero abordando la tarea desde el pre-texto en el que se ordena, se organiza, y se hacen las consideraciones semnticas oportunas. Produccin de diferentes textos: noticias, cartas, reportajes, artculos, publicidad, instrucciones.

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS DESDE EL REA DE LENGUA


La lectura es una fuente de placer, de enriquecimiento y de informacin: la diversidad textual acerca al alumnado a diferentes discursos, cdigos, entornos, idiomas, culturas. Esta competencia comunicativa hace al ser humano ms crtico, ms autnomo porque le pone en situacin de investigar, de buscar informacin y de relacionarla crticamente. Le ayuda adems a construir su propio aprendizaje y al desarrollo de la competencia artstica y cultural. As el lector se introduce en un mundo de sentimientos, emociones, conoce valores culturales y sociales. Comprender, apreciar, disfrutar y valorar diferentes discursos, en diferentes entornos, con diferentes cdigos (escrito, visual, sonoro) ayuda al alumnado en su propia capacidad esttica y creadora.

Ejemplos de tareas
La lectura de cualquier texto, en cualquier situacin y con diferente nalidad. la lectura literaria: textos signicativos: valoracin y anlisis crtico. La lectura para investigar sobre un tema. La lectura e interpretacin de imgenes: carteles, anuncios, arte.

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS DESDE EL REA DE LENGUA


Aprender a comunicarse est en la esencia del aprendizaje de la lengua que lleva consigo la aproximacin a otras realidades, desarrollando actitudes de respeto y habilidades para la convivencia. La competencia social y ciudadana se desarrolla desde la comprensin de la realidad social en que se vive, desde la valoracin positiva de otras realidades y desde el acercamiento que se hace a ellas. Conocer y valorar otras realidades lingsticas ofrece al alumnado una visin positiva de la comunicacin lingstica, sea cual sea el cdigo empleado para ello.

Ejemplos de tareas
Actividades en torno a autores que escriben en otra lengua. Acercamiento al modo de vida en otros entornos socio-culturales.

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La concrecin del curculo de lengua desde un enfoque de competencias bsicas

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La concrecin del currculo de lengua desde un enfoque de competencias bsicas

LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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La competencia ha de identicar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentar a lo largo de su vida. Por tanto, competencia consistir en la intervencin ecaz en los diferentes mbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales. A partir de esta denicin podemos establecer una serie de supuestos bsicos que nos van a ayudar a denir y desarrollar la prctica educativa desde una visin diferente a la actual, orientada a la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas: Nuestro punto de partida para ensear cualquier materia ha de ser la presentacin de una situacin-problema de la vida real. Esta situacin puede ser propuesta por el maestro, a partir de una cuestin o problema que ha surgido en el contexto que adems es motivante para el alumnado, o propuesta por este ltimo. Para resolver los problemas que presentan las diversas situaciones hemos de tener en cuenta que existe una interrelacin entre las competencias bsicas. En los currculos de Primaria y Secundaria podemos comprobar cmo cada competencia contribuye al desarrollo de las dems en mayor o menor medida. Las competencias bsicas estn formadas por componentes de conocimientos, habilidades y actitudes que actan de forma integradora en la resolucin de la situacin-problema. Por lo tanto, hemos de tenerlos en cuenta tanto a la hora de aplicar un esquema de actuacin en un contexto determinado, como a la hora de evaluar el grado de competencia que adquiere una persona para realizar una tarea de manera ecaz. Las estrategias metodolgicas que mejor contribuyen a la enseanza de competencias son las que parten de enfoques comunicativos.

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La situacin-problema a la que nos enfrentamos es: cmo desarrollar la competencia lingstica en el aula? Vamos a hacer referencia a los usos de la lengua en nuestra sociedad como el punto de partida para desarrollar la competencia lingstica: en qu situaciones reales es necesario hablar, escuchar, leer y escribir. A continuacin vamos a explicitar una serie de consideraciones para el desarrollo del currculo de Lengua Castellana y Literatura, relativos a los diversos elementos curriculares, as como a presentar las fases de una secuencia didctica general, dejando patente cmo a travs del rea desarrollamos la competencia lingstica y el resto de las competencias bsicas.

3.1. Los objetivos y las competencias bsicas.


En la propia formulacin de los objetivos, tanto de Primaria como de Secundaria, se postula como nalidad ms importante y general el desarrollo de una serie de capacidades en la misma lnea de lo que proponen las competencias bsicas, que determinan el sentido que se debe dar a la enseanza de la lengua y la literatura en esta etapa de la Educacin Obligatoria. Los Decretos de currculo de Primaria y ESO establecen la contribucin de cada rea o materia a la adquisicin de las competencias bsicas. As, en las programaciones didcticas deben aparecer las competencias implicadas en cada componente del currculo. A continuacin presentamos una propuesta (realizada a partir de los objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura de Educacin Primaria) para abordar los objetivos del currculo en un primer nivel, para pasar al segundo nivel en el que concretamos los objetivos y la justicacin de las competencias implicadas.

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1. Comprender diferentes tipos de discursos, verbales y no verbales -orales, escritos e iconogrcosinterpretndolos con actitud crtica, as como aplicar la comprensin e interpretacin de los mismos de forma adecuada a las nuevas situaciones de comunicacin- en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. OBJETIVOS 1.1 Comprender diferentes tipos de discurso e interpretarlos de manera crtica, captando su intencionalidad. COMPETENCIAS IMPLICADAS Ponernos en situacin de conocer el texto escrito u oral desde diferentes discursos nos ayuda a incorporar herramientas de utilizacin del lenguaje entendido como instrumento de comunicacin (competencia en comunicacin lingstica) La informacin y su comprensin nos dan la posibilidad de poner en juego mecanismos de autonoma e iniciativa personal (competencia para aprender a aprender). 1.2 Interpretar los diferentes tipos de discurso y aplicar esta interpretacin a situaciones de comunicacin diversas y en diferentes contextos sociales y culturales. Hacer aplicacin de los conocimientos que se tienen sobre el texto nos ayuda a comprender y a situarnos en contextos socioculturales diversos (competencia social y ciudadana).

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4. Utilizar la lengua a travs de los procesos de produccin de textos, tanto orales como escritos, para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. OBJETIVOS 4.1 Utilizar la lengua con funcionalidad ajustando su uso al objetivo deseado. COMPETENCIAS IMPLICADAS Conocer la funcionalidad del lenguaje supone conocer su sentido prctico, sus usos, sus utilidades y un grado de reexin (competencia en comunicacin lingstica). Participar en la vida cvica signica construir, aceptar y afrontar las normas de convivencia (competencia para aprender a aprender).

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4.2 Expresar las ideas y pensamientos de manera respetuosa y ajustando la conducta a cada una de las situaciones generadas en el contexto sociocultural.

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3.2. El planteamiento de situaciones comunicativas como elemento clave del proceso de enseanza-aprendizaje.
La necesidad de plantear el proceso de enseanza y aprendizaje desde situaciones de comunicacin reales o virtuales constituye una de las exigencias ms importantes para la adquisicin de las competencias bsicas desde esta rea, en la medida que la funcionalidad del la lengua tiene que ver con los usos de sta y el conocimiento de su utilidad en cada contexto. Asumir este hecho signica que los profesores y profesoras debemos plantear la labor educativa desde la consideracin de cules son las situaciones de comunicacin ms frecuentes en las que se ven inmersos nuestros alumnos y en las que con mayor probabilidad se vern en su posterior vida adulta. De todo ello se deduce que si el objetivo principal es lograr que adquieran las competencias necesarias para integrarse en todos los mbitos sociales es imprescindible representar estas situaciones en el mbito de la clase de lengua y literatura. Para ello, el instrumento correspondiente a cada una de las situaciones de comunicacin ser el texto, oral o escrito, que corresponda al medio de comunicacin, en cada caso con sus propias peculiaridades. Es muy oportuno poner el nfasis en el texto oral que tiende a estar menos presente en el mbito escolar por obvio y adems contemplar todas las tipologas textuales: narrativos, descriptivos, argumentativos, dialogado, instructivo, expositivo. Presentamos a continuacin algunos mbitos bsicos en que se producen las distintas situaciones comunicativas, tanto en el marco escolar como fuera de l. Situaciones comunicativas en el marco escolar. a) Curriculares Todas aquellas situaciones que sucedan o se puedan crear en las clases de lengua y literatura y en las dems reas y materias. La lectura, anlisis y valoracin de textos orales y/o escritos deben constituir la base de la mayora de las propuestas. b) No curriculares Son las que se producen a diario en el mbito de los centros y tienen que ver a su vez con las que se establecen en el mbito de la convivencia de los distintos agentes implicados en l. Las notas informativas, las convocatorias, requisitorias, certicaciones son los documentos que habitualmente se encuentran en los centros y al mismo tiempo la oportunidad de los alumnos para

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Priorizar la reexin y el pensamiento crtico, as como la aplicacin del conocimiento sobre el aprendizaje memorstico. Las tareas cerradas tienen mucho que ver con el aprendizaje mecnico; acciones como copiar o repetir no dan lugar a ningn tipo de aprendizaje reexivo. Tareas en torno a una lectura: Comprensin global: idea principal e intencionalidad. Informacin: extraer la informacin del texto. Interpretar: extraer el signicado. Reexin sobre el contenido: relacin con los conocimientos previos. Reexin sobre los aspectos formales: estructura, marcadores, presentacin. Evaluacin: valoracin y construccin de una opinin basada en sta, argumentacin.

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interpretarlos o producirlos. La interpretacin y la produccin de este tipo de textos acerca al alumnado al contexto ms inmediato y le ayuda a conocer las relaciones comunicativas que en ste se establecen y su funcionalidad.

Situaciones comunicativas fuera del marco escolar. Fuera del marco escolar las situaciones de comunicacin reales del alumnado se multiplican, en unos casos pertenecen al mbito familiar y en otros a mbitos de la vida social y ciudadana: Propuestas de situaciones de comunicacin a partir de textos orales y/o escritos pertenecientes a diferentes mbitos de la vida social, familiar, laboral, jurdico-administrativo, ocio y pasatiempos, etc. de cualquier ciudadano. Propuestas de situaciones de comunicacin en las que intervengan diferentes tipos de lenguajes, especialmente los pertenecientes a la nuevas tecnologas de la informacin, y que estn relacionados con la vida social, familiar, laboral, jurdico-administrativo, ocio y pasatiempos, etc. de cualquier ciudadano.

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3.3. La metodologa.
El desarrollo de los procesos de aprendizaje desde la perspectiva de las competencias requiere abordar un planteamiento metodolgico que supone revisar y redenir las prcticas tradicionales, as como valorar los cambios en los centros que tienen que ver con la organizacin, los recursos y la planicacin. Presentamos a continuacin algunas estrategias y tareas que favorecen la orientacin de los procesos de enseanza y aprendizaje al enfoque de competencias (ver VV. AA., -2007-):

ESTRATEGIAS Y TAREAS PARA FAVORECER...


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Proponer situaciones de aprendizaje que exijan la puesta en marcha de procesos cognitivos diversos. Leer un texto signica interpretarlo, descifrar intenciones, tener una meta, movilizar representaciones. Tareas ligadas a situaciones reales, centradas en las siguientes acciones: reconocer, discriminar, analizar, aplicar, resolver, localizar, identicar, comparar. Ante una propuesta de lectura el proceso reexivo se centra en tres pasos: La anticipacin: Objetivo, intencin. Tipo de texto, autor. El ttulo nos acerca a la prediccin sobre el tema. Lo que sabemos inicialmente. Establecemos el tipo de lectura y lo que vamos a necesitar hacer segn el texto de que se trate. Mientras leemos: Comprobacin de la hiptesis. Nueva informacin. Modicacin en la forma de lectura. Despus de leer: Revisin de la actividad realizada Se han cumplido las expectativas Comprensin del texto Posibles modicaciones a la lectura realizada

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Contextualizacin de los aprendizajes. Vinculacin con el entorno, incorporacin de vivencias Las actividades complementarias del centro: utilizacin como elemento motivador y generador de aprendizajes. La prensa: acontecimientos relacionados con el entorno. La utilizacin de diferentes textos que tienen usos sociales diferenciados (cartas, informes, manuales, formularios, ejercicios, etc).

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Planteamientos metodolgicos en base a situaciones problema. La organizacin de un viaje de estudios. El desarrollo de la semana cultural. Preparacin de una exposicin de pintura. Organizacin de talleres medioambientales. Realizacin de la pgina Web, apartado de actividades complementarias.

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Potenciar la investigacin. Proponer trayectorias facilitadoras de adquisicin de los conocimientos y poner en prctica procesos de investigacin y recogida de datos. Propuesta de trabajo monogrco Tema elegido por los alumnos/as de entre los posibles que puedan ser de inters. Reexin en torno a los conocimientos sobre el tema; hiptesis previas. Denir los mbitos de estudio y trabajo. Organizacin del grupo; reparto de tareas, coordinacin, consensos. Plan de trabajo: guin, recursos, tiempos. Bsqueda y seleccin de la informacin. Sntesis y debate. Comunicacin del trabajo: libros, presentacin digital, artculo periodstico, exposicin oral, exposicin de paneles, etc. Evaluacin.

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Potenciar la lectura y tratamiento de la informacin como estrategia de aprendizaje. Desarrollar un tema en base a las informaciones recogidas desde diversos medios: con el trabajo de campo, con opiniones recogidas del entorno, con las informaciones que ofrecen los materiales bibliogrcos, a travs del uso de las tecnologas, la prensa, etc.

Potenciar un buen clima escolar, la cooperacin y colaboracin. Realizacin de tareas y proyectos basadas en la colaboracin, la cooperacin y el trabajo en grupo.

Diversicar los materiales curriculares. Utilizacin de recursos y soportes diversos propiciando el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Integracin de los materiales bibliogrcos y los fondos de biblioteca en el desarrollo de las tareas.

3.4. La evaluacin.
La evaluacin de competencias es un proceso complejo, de carcter bsicamente formativo, que lleva consigo una planicacin exhaustiva y coherente de todos los componentes del Proyecto Curricular por un lado y de la evaluacin en s misma por otro. Evaluar competencias es saber si el alumnado es capaz de resolver una situacin-problema en un contexto determinado con un cierto grado de ecacia y autonoma, movilizndo sus conocimientos en situaciones diferentes a aqullas en que los adquirieron. Esto supone recorrer un camino en el que se amplan enormemente los procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo.

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Algunas consideraciones previas en relacin con la evaluacin. Para evaluar en base a competencias hemos de practicar una enseanza orientada a competencias. Practicar un enseanza orientada a competencias supone partir de situaciones y problemas reales cuyas caractersticas principales son la globalidad y la complejidad de los mismos. Las competencias se caracterizan por estar constituidas por componentes diversos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por lo tanto es necesario realizar tareas en las que se trabajen los tres tipos de contenidos. Cuando el alumnado se enfrenta a una situacin-problema est realizando una serie de tareas en las que aprende habilidades y destrezas relacionadas con la competencia o competencias que queremos desarrollar. La evaluacin no es slo de los aprendizajes, sino tambin para el aprendizaje y como aprendizaje.

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Principios bsicos de la evaluacin en un marco de competencias bsicas. Una evaluacin responsable y rigurosa implica el uso de estrategias evaluadoras por parte de los docentes que engloben procesos de recogida de informacin con medios e instrumentos variados. El desarrollo de estos procesos implica: Determinar los criterios de evaluacin que son considerados los indicadores de cada una de las competencias. Establecer qu instrumentos de evaluacin son los ms adecuados para recoger la informacin que necesitamos (observacin directa, uso de portafolios, carpeta del alumno, etc). Identicar las tareas implicadas en la resolucin del problema y los contenidos que las integran. El n ltimo de la evaluacin es valorar si los esquemas de actuacin, aprendidos por el alumnado para la resolucin de la situacin objeto de estudio, son tiles para resolver problemas reales en los contextos en los que se desenvuelven. Por lo tanto, el trabajo diario en el aula debe partir de situaciones problema que el alumnado tiene que resolver mediante la realizacin de tareas que le permite aprender y desarrollar esquemas de actuacin aplicables a problemas cada vez ms diversos y complejos, es decir a desarrollar competencias. No hemos de olvidar los componentes de las competencias que incluyen contenidos referidos a hechos, conceptos, procedimientos y actitudes, debindose establecer los procesos de evaluacin en relacin con cada uno de ellos. Finalmente la evaluacin es un proceso de ayuda para que el alumnado consiga desarrollar las competencias bsicas que le van a permitir desenvolverse con autonoma y seguridad en la sociedad que le ha tocado vivir. Esta ayuda supone entender la evaluacin no como un proceso de calicacin exclusivamente, sino como una actuacin en la que recabamos informacin sobre las acciones, dicultades y las capacidades que el alumnado tiene que movilizar para resolver una situacin de la realidad. Las actividades de evaluacin no dieren de las actividades de aprendizaje porque la secuencia didctica general es la misma. Saber si el alumnado ha logrado desarrollar una determinada competencia es conocer si es capaz de generalizar los esquemas de actuacin aprendidos en situaciones diversas y reales.

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EJEMPLOS DE TAREAS DE EVALUACIN EN EL REA DE LENGUA


TEXTO CONTINUO: Nota informativa de la Seguridad Social sobre la Tarjeta Sanitaria Europea

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Comprensin del texto: Lee detenidamente el texto y contesta las siguientes cuestiones sealando en cada pregunta una nica solucin vlida: Este texto tiene como funcin: Informar Dar normas e instrucciones Persuadir para que realicemos algo Manifestar ideas o pensamientos propios Informar y dar normas e instrucciones Por el tipo de expresin, este texto es: Expositivo Narrativo Argumentativo Descriptivo Segn el texto, la Tarjeta Sanitaria Europea sirve para: Obtener dinero cuando se nos ha acabado Para pagar en cualquier comercio Para viajar por Europa Para acudir al mdico

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El asterisco que aparece al nal del primer prrafo nos informa: De que los pases citados al nal del texto no la exigen cuando haya necesidad de una visita mdica. De que es imprescindible presentarla cuando visitemos al mdico en cualquiera de los pases citados al nal del texto. De cules son los pases miembros de la UE De que no se puede viajar al extranjero sin tarjeta sanitaria La Tarjeta Sanitaria es de uso exclusivamente: Familiar Escolar Personal Colectiva La expresin esta tarjeta es personal e intransferible signica: Que no se puede utilizar sin permiso de los padres Que solo la puede utilizar el titular de la misma Que aunque es personal, en caso de necesidad, se puede transferir a otra persona Que, en realidad, la podra utilizar cualquier persona siempre que tuviera derecho a ello. La frase En otro caso, los gastos que se originen podran ser reclamados en concepto de prestaciones indebidas signica: Que se podra utilizar para pagar el hotel en un viaje al extranjero Que se puede pagar cualquier gasto originado en un viaje a Europa Que slo se puede utilizar cuando no est caducada Que no se puede utilizar en Espaa La Tarjeta Sanitaria no sirve y es necesario obtener una nueva cuando: Se ha utilizado ya en un viaje al exterior Cuando el regreso del viaje no corresponde con la fecha de caducidad de la tarjeta Cuando en el viaje participan varias personas y alguna no la posee Nunca porque esta tarjeta no caduca nunca Para obtener una Tarjeta nueva es imprescindible: Solicitarla antes por telfono Solicitarla antes por internet Acudir personalmente a un ocina de la CAISS Solicitarla por correo La direccin de internet que se proporciona constituye: Una informacin imprescindible para la obtencin de la Tarjeta Sanitaria Europea La posibilidad de obtener informacin sobre la Tarjeta Sanitaria Europea La posibilidad de obtener la Tarjeta Sanitaria Europea La posibilidad de recuperar los gastos sanitarios realizados en un viaje al extranjero

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Reexin sobre la lengua: Los puntos suspensivos en el primer prrafo signican: Que puede haber otros motivos Que solo se puede utilizar en poca de vacaciones Que posee un valor temporal determinado Que son los nicos motivos La palabra renovar signica: Que el documento vale indenidamente Que es necesario sustituir el documento por otro con las mismas caractersticas Que servira con una fotocopia del mismo documento Que se han agotado todas las posibilidades de uso del propio documento Mediante la frase se extender una tarjeta por cada uno de los miembros de la unidad familiar se expresa alguna de las siguientes caractersticas: Conjetura Obligatoriedad Posibilidad Prohibicin La expresin si no es as expresa: Que no se necesita ningn requisito Que es imprescindible cumplir lo expresado anteriormente Que depende de la voluntad de cada uno Que podra haber otras causas La divisin del texto en cinco prrafos indica que: Cada prrafo sirve para ampliar la informacin del anterior Que cada prrafo, excepto el primero, es una consecuencia del anterior Que en cada prrafo se informa de diferentes caractersticas Que se puede prescindir de algunos porque no presentan informacin relevante

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Opinin y valoracin sobre el contenido: Escribe una carta a un amigo con el que vas a realizar un viaje y explcale qu es la Tarjeta Sanitaria Europea y qu requisitos se necesitan para obtenerla. Realiza una exposicin oral ante tus compaeros de clase que van a realizar un viaje de estudios en la que les informas sobre la necesidad de obtener la Tarjeta Sanitaria Europea. Realiza un anuncio para tu centro escolar en el que proporciones toda la informacin necesaria sobre la Tarjeta Sanitaria Europea. Realiza una consulta sobre algunas de las prestaciones de la Tarjeta Sanitaria Europea a travs de la direccin de Internet.

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TEXTO DISCONTINUO: Una noticia de la prensa: Noticia del diario Alerta, del mircoles 8 de marzo de 2006, p. 64 (ltima pgina)

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Comprensin del texto: Lee detenidamente el texto y contesta las siguientes cuestiones sealando en cada pregunta una nica solucin vlida: Este texto tiene como funcin: Informar Expresar opiniones personales Persuadir para que realicemos algo Hacer publicidad

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Por el tipo de texto es: Literario Una noticia Un reportaje Una entrevista Por el tipo de expresin, este texto es: Expositivo Narrativo Argumentativo Descriptivo Segn el texto se come peor porque: Porque slo se come lo que gusta Porque la mayora de los alimentos estn contaminados Porque hay poco tiempo para dedicar a la preparacin de los alimentos Porque se come mucha verdura y fruta y eso no es bueno Generalmente se elige la comida por: Por las recomendaciones de los expertos en nutricin Por lo que exigen los hijos Por las recomendaciones de los anuncios publicitarios Por la facilidad para preparar la comida Segn lo que se dice en el texto para alimentarnos mejor debemos: Tomar ms lquidos Comer ms alimentos preparados Comer ms verdura y carne Comer ms fruta, pescado y verduras Segn los resultados de la encuesta, para comer mejor: Los padres tendran que imponer sus gustos culinarios a los hijos Deberamos seguir los consejos de los expertos en alimentacin Deberamos elegir mejor los alimentos en el supermercado Deberamos cocinar ms y mejor los productos alimenticios La foto de la joven comiendo tiene como nalidad: Servir de ejemplo de una buena y sana alimentacin Mostrar que los alimentos deben comerse con las manos Servir de ejemplo de una mala alimentacin Mostrar que se debe morder con sumo cuidado

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Las frases o expresiones entrecomilladas tiene como funcin: Explicar aquello que no se debe tener en cuenta a la hora de alimentarse Explicar todo lo que se debe tener en cuenta a la hora de alimentarse Reejar de forma literal los datos ms importantes de la encuesta No aportan ninguna informacin especial Segn el texto las comidas preparadas: Constituyen una manera rpida y sana de alimentarse Constituyen un forma sana y barata de alimentarse No constituyen una forma muy recomendable de alimentarse Que son mejores que las comidas cocinadas en la propia casa La frase prioriza sus gustos signica que: Que comen cualquier clase de alimentos Que comen los alimentos recomendados como ms sanos Que comen en primer lugar aquello que ms gusta Que comen los primeros alimentos que ve y compra en el supermercado La foto y los dos grcos tienen como objetivo: Enfrentar lo que debe ser la buena y la mala alimentacin Complementar la informacin sobre los hbitos alimentarios Proponer como mejor forma de alimentarse lo que se dice en el texto escrito Destacar la informacin de los grcos por encima de la del texto La frase hbitos alimentarios signica: Que, en general, se come mal Que hara falta mejorar la alimentacin El conjunto de alimentos que habitualmente come una persona o una colectividad La falta de un horario jo para comer La frase le gustara aprender ms signica: Que asume la obligatoriedad de aprender a cocinar mejor Que expresa la intencin de aprender a cocinar mejor Que sabe todo lo necesario sobre cocina Que renuncia a aprender a cocinar La expresin la mayora [de los padres] es partidario de imponer disciplina signica que: A los padres no les interesa mucho lo que coman sus hijos Que a los padres les gustara estar presentes mientras comen sus hijos Que a los padres les gustara elegir la comida de sus hijos Que a los padres solo les importa que sus hijos coman educadamente

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El grco del panel revela, si consideramos la informacin del texto escrito, que: Que se debera consumir ms comida preparada Que se come demasiado pescado Que se consumen demasiadas frutas y verduras Que, en conjunto, el consumo de los alimentos sanos es considerable

Opinin y valoracin sobre el contenido: Escribe una carta a un amigo y explcale los contenidos ms importantes de esta noticia. Realiza un anuncio en el que expongas e invites a alimentarse mejor a tus compaeros, para ello debes basarte en lo que expresa este texto. Realiza un pequeo esquema que sirva de base a un debate entre tus compaeros de clase sobre los buenos hbitos alimenticios. Debes sacar conclusiones Prepara una pequea encuesta para realizar entre tus compaero sobre sus hbitos alimenticios. Consulta en internet las caractersticas de los principales alimentos sanos y los menos sanos, elabora una dieta a partir de los resultados. Elabora un declogo de buena alimentacin a partir de lo que se expresa en el texto, incluyendo los dos grcos. Debes expresar lo que se debe comer y lo que no se debe comer.

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TEXTO DISCONTINUO: Trptico sobre la prevencin contra el robo y hurto de telfonos mviles Qu no te dejen sin mvil! publicado por los ministerios de Sanidad y Consumo, Interior y Ciencia y Tecnologa.

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Despus de leer detenidamente el folleto contesta a las siguientes cuestiones: 1. Este folleto es exclusivamente informativo? Explica y justica tu respuesta. 2. Explica con argumentos cul es la intencin comunicativa del emisor del texto. 3. Explica con argumentos qu elementos del lenguaje no verbal son los ms signicativos para comprender mejor la intencin comunicativa del emisor. 4. Dene en una frase el mensaje del folleto y la actitud con que lo hace el emisor. 5. Propn otro ttulo para el folleto, que sea ms expresivo an. 6. Qu funcin comunicativa ofrecen los logotipos que aparecen en el texto? Explica y justica tu respuesta. 7. Extrae cinco palabras con tilde y tres si ella y explica por qu la llevan o no la llevan. 8. Lee y explica qu clases de palabras y cmo se han formado las siguientes: SIM, PIN, IMEI, conoces alguna otra que se haya formado de manera idntica? Escrbelas y lelas. 9. Extrae las formas verbales del apartado Medidas preventivas, analzalas y explica sus valores en el texto. 10. Expresa el signicado de las siguientes palabras y escribe varias frases con ellas: hurto, sustraccin, bloquear, fraudulenta, denuncie, propiciado, delictiva, delincuencia y cdigo. 11. Extrae un fragmento expositivo y analiza sus caractersticas gramaticales, expresa despus el valor y funcin que aporta al texto.

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12. Consideras que la informacin que ofrece as como el lenguaje empleado, su disposicin, y todos las dems caractersticas del folleto son sucientes para protegerte del robo del mvil? Explica con argumentos tu opinin para los aspectos positivos y los negativos. 13. Expresa tu opinin sobre el contenido del folleto, su actualidad, la intencin y la actitud del emisor y otros aspectos que consideres relevantes con tus propios argumentos. 14. Escribe una carta a un amigo para informarle de las precauciones que debe tomar para que no le roben el mvil, tambin de lo que debe hacer en caso de que se lo robaran. Debe tener un mnimo de 25 lneas, ajustada a la estructura habitual de una carta, debes utilizar un lenguaje adecuado a la situacin de comunicacin y debes ser persuasivo y convincente para que tome medidas ya que t sabes que es muy descuidado y ya se lo han robado en otra ocasin. 15. Crea varios anuncios con diferentes ilustraciones para informar de las precauciones que hay que tomar para que no nos roben el mvil. Crea otros similares con lo que debemos hacer en caso de que nos lo hayan robado. 16. Escribe un mensaje de correo electrnico en el que informes a varios amigos de las precauciones que hay que tomar para que no nos roben el mvil.

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3.5. Algunas secuencias didcticas a modo de ejemplo.


La secuencia didctica es un diseo en el que se encadenan y articulan las distintas tareas, estableciendo la funcin que cada tarea tiene sobre la construccin del conocimiento y la consiguiente valoracin de la pertinencia y oportunidad de la tarea, as como el nfasis que se puede poner en ella. Antes de entrar en cada secuencia didctica propuesta como modelo, hemos de hacer algunas consideraciones bsicas: Los alumnos y alumnas son los protagonistas del proceso, comenzando por el establecimiento compartido entre docentes y alumnado, tanto de las tareas como del planteamiento de las cuestiones que es necesario resolver. La identicacin de cada una de las cuestiones debe tener su punto de partida en contextos reales. El esquema de actuacin ha de quedar explcito para identicar con claridad los procedimientos a seguir, los conocimientos, las habilidades y actitudes que se deben adquirir y desarrollar. La revisin del conocimiento disponible en cada momento en que se desarrolla la tarea supone una evaluacin del proceso de carcter formativo que pretende informar al alumnado y al profesorado sobre la marcha del mismo, localizar deciencias y corregirlas y, nalmente, valorar las conductas intermedias del alumno que nos permitirn conocer el estilo de aprendizaje y el grado de consecucin de los objetivos. Es el modo en que los agentes participantes (estudiantes y docentes) puedan hacer los ajustes y recticaciones oportunas. Se describen a continuacin algunas secuencias de tareas orientadas al desarrollo de las competencias bsicas, que hacen referencia a los distintos usos de la lengua escrita que se producen en contextos o situaciones reales (hacemos uso de la clasicacin de Tolchinsky -1990- referida a los usos de la lengua: prctico, literario y cientco).

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Uso prctico: Engloba los textos que nos permiten resolver cuestiones de nuestro quehacer diario y rutinario. Son los textos informativos: folletos, guas tursticas, cheques bancarios, prospectos, horarios
1. SECUENCIA DIDCTICA GENERAL TEMA: diseo de un folleto informativo sobre las energas renovables. REAS: Lengua, Conocimiento del Medio, Matemticas, Educacin Artstica. OBJETIVO DIDCTICO: desarrollar la competencia en comunicacin lingstica mediante estrategias de comunicacin de informaciones concretas acerca de situaciones reales. 2. SITUACIN-PROBLEMA AUTNTICA El Ayuntamiento de nuestro pueblo est desarrollando varias campaas sobre el uso de energas renovables y medio ambiente. En la escuela han presentado mediante una charla y la realizacin de un taller la importancia y necesidad de utilizar otros tipos de energas. Los ponentes transmiten la necesidad de que esta informacin sea conocida por todo el pueblo. A partir de aqu surge la idea de realizar un folleto informativo para repartir a toda la comunidad. 3. PROBLEMAS O CUESTIONES (Presentacin del objeto de estudio en su complejidad) Desde este centro de inters, el alumnado en pequeos grupos (no ms de 3 personas) buscan en su entorno folletos de temas diversos adems de los que tenemos en el centro (la biblioteca es un lugar muy apropiado para convertirse en centro de recursos con una amplia diversidad textual). Puesta en comn de todo el material analizando los temas que tratan, el formato, los tipos de textos que aparecen, la forma de organizar la informacin, el tipo de letra, etc. Partiendo de este anlisis el alumnado hace propuestas para disear el folleto que queremos. 4. CMO RESOLVERLOS? (Proceso de anlisis). Por parejas disean un prefolleto. Eleccin de la forma del folleto (trptico, en libro). Escritura de los textos a partir de la informacin obtenida en la charla: ser necesario realizar resmenes, destacar las frases ms signicativas, insertar datos especcos Organizar los diversos espacios del folleto para poder insertar fotos, dibujos, grcos Crear un archivo con fotos, textos, comentarios, a travs de pginas especializadas en el tema, de Internet.

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5. ELECCIN DEL ESQUEMA DE ACTUACIN. Puesta en comn de los diversos diseos analizando que se ajusten a la tipologa textual que estamos trabajando (texto informativo: folleto) utilizando diversas formas textuales: ser necesario escribir resmenes, pies de fotos, slogans, ttulos, etc. Esta situacin nos lleva a trabajar otros tipos de textos que en algunos casos son conocidos y los pueden aplicar a la nueva situacin y en otros casos tendremos que ensearles las estrategias oportunas para que los aprendan. 6. PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESQUEMA DE ACTUACIN Y DE SUS COMPONENTES. (Utilizacin del saber disciplinar). Una vez analizados los diferentes folletos, las estrategias de escritura, los datos de que disponemos y la informacin que queremos ofrecer a la poblacin para sensibilizarla sobre el uso de las energas renovables, cada alumno o alumna elaborar su propio folleto utilizando la herramienta informtica. 7. APLICACIN DEL ESQUEMA DE ACTUACIN EN LA SITUACIN DE LA REALIDAD OBJETO DE ESTUDIO. Presentacin de cada uno de los folletos comentando el proceso que cada uno ha seguido para su elaboracin y exponiendo las dicultades que han tenido, la forma de resolverlos as como aquellas cuestiones que necesitan mejorar. En este punto se realizar una autoevaluacin de la competencia lingstica descubriendo lo que han aprendido, la aplicacin de lo que ya saban y las estrategias que han desarrollado para la realizacin del trabajo. 8. APLICACIN DEL ESQUEMA DE ACTUACIN EN SITUACIONES DIVERSAS. El Ayuntamiento se encargar de enviar a la imprenta los folletos realizados por los alumnos para ser repartidos posteriormente entre la poblacin. A lo largo de la escolarizacin del alumnado surgen situaciones en las que es preciso realizar este tipo de texto como por ejemplo la semana cultural, los programas de los festivales de Navidad, del verano, folletos sobre exposiciones, campaas publicitarias Para ello es necesario seguir realizando actividades que encajen con el formato del texto informativo, pues cada situacin precisa unos matices diferentes que el alumnado ha de tener presente y que diferencian unos folletos de otros dependiendo de las necesidades comunicativas.

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Uso literario: Desde el uso literario de la lengua accedemos a la belleza, la sensibilidad, los sentimientos y las emociones. Los textos literarios nos permiten viajar a mundos diferentes, reales o imaginarios.
1. SECUENCIA DIDCTICA GENERAL TEMA: escribir el pregn para la esta de Carnaval. REAS: Lengua. OBJETIVO DIDCTICO: desarrollar la competencia en comunicacin lingstica mediante el acercamiento a las obras literarias a travs de la produccin de un texto potico popular.

2. SITUACIN-PROBLEMA AUTNTICA El carnaval es un proyecto de trabajo en el que participa todo el centro; desde la eleccin del tema sobre el que gira esta celebracin hasta el desle y la esta nal se suceden diversos centros de inters como son: la elaboracin del disfraz, la murga, el pregn, la historia del carnaval... Todos los niveles trabajan en torno a ellos teniendo en cuenta los intereses del alumnado y el grado de motivacin. Los alumnos y alumans de 6 de Primaria se encargan de forma voluntaria de escribir el pregn.

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3. PROBLEMAS O CUESTIONES ( Presentacin del objeto de estudio en su complejidad) Lo primero que se plantea en el grupo es saber lo que es un pregn, para que sirve, cmo se escribe, cuando y dnde se lee... Surgen multitud de cuestiones que son las que van a condicionar la investigacin sobre este tipo de textos. Para ello buscarn informacin en libros sobre el tema del carnaval, haciendo entrevistas a personas que participan en comparsas, que organizan la esta, a sus familiares, maestros, a travs de Internet... Posteriormente se realiza la puesta en comn de toda la informacin y se escribe una sntesis de la misma por parejas.

4. CMO RESOLVERLOS? (Proceso de anlisis). Una vez que el alumnado sabe lo que es un pregn ( tipo de texto, temas que abordan, su utilidad en contextos determinados...) escriben una estrofa en grupos de 3 personas: 1. Cada grupo elige el disfraz de uno de los ciclos. Dos grupos se encargan de la primera estrofa (introduccin del pregn) y de la ltima respectivamente. 2. Escriben una estrofa de cuatro o cinco versos sobre el mismo; por supuesto tiene que rimar. 3. Puesta en comn de todas las estrofas. 5. SELECCIN DEL ESQUEMA DE ACTUACIN. Cada grupo expone cmo ha realizado la tarea, las dicultades que han surgido, las estrategias que han utilizado para rimar los versos, el vocabulario utilizado... El docente recoge toda la informacin y disean entre todos una estrategia para escribir un texto potico, en este caso un pregn.

6. PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESQUEMA DE ACTUACIN Y DE SUS COMPONENTES. (Utilizacin del saber disciplinar). Con todo lo aprendido, los grupos revisan los textos escritos realizando las modicaciones oportunas y reescribiendo el texto. Cada alumno o alumna escribir en el ordenador el pregn completo utilizando las herramientas necesarias para darle formato y una presentacin adecuada.

7. APLICACIN DEL ESQUEMA DE ACTUACIN EN LA SITUACIN DE LA REALIDAD OBJETO DE ESTUDIO. Presentacin de todos los pregones exponindolos en la biblioteca . Dos alumnos o alumnas de otros cursos se encargarn de leerlo el da del desle en la plaza del pueblo.

8. APLICACIN DEL ESQUEMA DE ACTUACIN EN SITUACIONES DIVERSAS. Lectura de obras poticas de autores conocidos de diferentes pocas, relacionadas con estas tradicionales y populares, sobre las que podemos realizar debates y foros sobre las temticas que tratan, la rima, el tipo de palabras

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Uso cientco: Son textos que nos permiten acceder a la informacin y estudiar temas diversos en profundidad. Son los textos informativos, prescriptivos y expositivos.
1. SECUENCIA DIDCTICA GENERAL TEMA: el Sol REAS: Lengua / Conocimiento del medio / Sociales. OBJETIVO DIDCTICO: realizar un texto expositivo en torno al tema.

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2. SITUACIN-PROBLEMA AUTNTICA Con la utilizacin del peridico, tras su lectura, nos llama la atencin un artculo sobre el ao internacional del sol.

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3. PROBLEMAS O CUESTIONES ( Presentacin del objeto de estudio en su complejidad) Recogemos los aspectos interesantes de la noticia, datos cientcos, curiosidades, opiniones, aspectos medioambientales relacionados.

4. CMO RESOLVERLOS? (Proceso de anlisis). Cada una de las aportaciones sobre el tema tiene un formato textual diferente. Analizamos cada uno y la idea que cada artculo transmite. Se plantea ampliar el tema en torno a las creencias sobre el sol: simbologa, aspectos relevantes del cambio climtico y su relacin con el calentamiento global, el agujero de ozono, la contaminacin atmosfrica y las cumbres internacionales y acuerdos. Este trabajo requiere un proceso de planicacin y reparto de tareas que se hacen en grupo.

5. SELECCIN DEL ESQUEMA DE ACTUACIN. Cada grupo expone como ha realizado la tarea, las dicultades que han surgido, las estrategias que han utilizado , los recursos empleados. Despus de recoger toda la informacin, se procede a organizarla y se toman decisiones en torno a su exposicin ( organizacin en el panel, rotulacin, soportes)

6. PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESQUEMA DE ACTUACIN Y DE SUS COMPONENTES. (Utilizacin del saber disciplinar). Con todo lo aprendido, los grupos revisan los textos escritos realizando las modicaciones oportunas y reescribiendo el texto. Los textos, las fotografas la informacin seleccionada exige la utilizacin del ordenador y de material bibliogrco diverso.

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7. APLICACIN DEL ESQUEMA DE ACTUACIN EN LA SITUACIN DE LA REALIDAD OBJETO DE ESTUDIO. Presentacin del panel (mural).

8. APLICACIN DEL ESQUEMA DE ACTUACIN EN SITUACIONES DIVERSAS. Realizacin de un tema monogrco libre por grupos. Argumentacin de los problemas derivados del calentamiento global. Debate en torno a los desequilibrios en el medio ambiente.

Referencias bibliogrficas
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Referencias bibliogrcas

LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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CUADERNOS

DE EDUCACIN DE CANTABRIA

/ Las competencias bsicas en el rea de Lengua Castellana y Literatura

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ABRIL 2008