Pga 2013-2014

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL CENTRO:
IES "Fernando Zbel"

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NDICE INTERACTIVO
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I.-INTRODUCCIN I.1- Conclusiones de la Memoria del curso anterior I.2- Aspectos relevantes a desarrollar durante el curso escolar Horario: 1. Horas establecidas por el centro: 2. ELABORACIN DE HORARIOS DE LOS GRUPOS Y DE LOS PROFESORES: 3. Materias pendientes: 4. Programa de acompaamiento: Guardias: 1. Guardias ordinarias: 2. Asistencia del equipo directivo en las guardias: 3. Guardias de recreo: Biblioteca: 1. Uso de la Biblioteca: Relaciones con la administracin educativa: 1. proceso de admisin: 2. Seccin bilinge: 3. Implantacin de la familia profesional de Imagen: 4. Documentos: 5. Reuniones convocadas por la Administracin: Relaciones con otras instituciones: 1. Ayuntamiento y agentes de movilidad: 2. IES "San Jos"; IES "Hervs y Panduro": 3. Reuniones de directores: 4. Aldeas Infantiles: 5. Servicios Sociales: Valoracin de los resultados acadmicos: 2
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I.-INTRODUCCIN I.1- CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR I.2- ASPECTOS RELEVANTES A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR La memoria del curso 2012-2013 ser tenida en cuenta por este equipo directivo a la hora de elaborar esta Programacin General Anual, con el fin de tener presente todo aquello que funcion adecuadamente y mantenerlo, as como para mejorar todo aquello en lo que se manifestaron dificultades y conseguir as un mejor funcionamiento del centro. A continuacin se irn examinando detenidamente los aspectos sealados en dicha memoria con el fin de establecer como objetivos las mejoras en los mismos:
HORARIO: Se establecen una serie de observaciones que se corresponden con cuestiones sealadas en la memoria final del curso pasado, relativas al horario en general, o, simplemente cuestiones que se han detectado al comienzo de este curso:
1. HORAS ESTABLECIDAS POR EL CENTRO: Durante el presente curso se han contemplado en los horarios de los profesores una serie de horas tanto lectivas como complementarias que son consideradas como horas establecidas por el centro y que han disminuido enormemente debido a la disminucin de recursos con respecto a cursos anteriores, por lo que ciertas tareas importantes que se llevaban a cabo en estas horas no podrn realizarse. Las horas establecidas por el centro son las siguientes: -Horas lectivas: -Programa de interculturalidad: Coordinacin de Inmigrantes: 2 horas. Atencin a inmigrantes: 8 horas.
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-Programa de Mediacin y seguimiento de Alumnos Ayuda: Se llevar a cabo un seguimiento del mismo mediante reuniones con los alumnos ya formados en cursos anteriores gracias a Jefatura de Estudios, pero sin contar con horas para esta tarea, por lo que la supervivencia del programa no est asegurada. Esta herramienta ha sido muy eficaz durante los ltimos cursos en la resolucin de conflictos entre miembros de la comunidad escolar. En estos momentos no se puede asegurar su continuidad. -Horas complementarias: -Colaboracin con Jefatura de estudios: que en Delphos se consideran como "horas establecidas por el centro en la PGA y en las Normas de Convivencia, Organizacin y Funcionamiento". Estas horas se utilizan para distintas tareas: -En algunos casos para hacer un seguimiento completamente individualizado de ciertos alumnos por parte del profesor. Cada profesor que cuenta con estas horas tiene asignado a un nico alumno al que todas las semanas hace un seguimiento a travs del SGD e informa en Jefatura de las posibles novedades. De estas horas no se ha podido mantener ninguna, lo que supone un mayor trabajo para Jefatura de Estudios, ya saturada por muchos otros motivos. -En otros casos para recoger las tareas de los alumnos enviados al aula de convivencia por Jefatura de Estudios y las de los alumnos privados del derecho a asistir temporalmente a clase. En el presente curso no es posible contar con horas para ninguna de las dos tareas, por lo que se intentar que al menos se mantenga la segunda, con la colaboracin de Jefatura de Estudios y el departamento de Orientacin, aunque ninguno de sus miembros cuentan con horas para ello. Todo depender de la buena voluntad de los profesionales, por lo que es previsible que la recogida de tareas para el aula de convivencia y para la suspensin del derecho a asistir a clase temporalmente, no sea todo lo eficaz que desearamos. -Plan de Acogida: acogida de alumnos y profesores nuevos. En cursos anteriores se contaba con una hora complementaria para este cometido, sin embargo, y debido de nuevo a los recortes, durante el presente curso escolar, la acogida de alumnos y profesores nuevos depender del equipo directivo, por lo que en ocasiones no podr llevarse a cabo como sera deseable, debido a la sobrecarga lectiva de sus miembros y por lo tanto debido a la escasez de horas dedicadas a estos menesteres.
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-Reuniones con los alumnos delegados de cada curso con el fin de informarles del contenido de las sesiones del Consejo Escolar para as canalizar su participacin en el mismo. De nuevo, hay que hablar de recortes, ya que en cursos anteriores se contaba con una hora para reunir a los delegados y durante el presente curso no ser posible, por lo que no se garantiza que ningn profesor se implique en esta tarea, puesto que ya los horarios estn sobrecargados en exceso.
2. ELABORACIN DE HORARIOS DE LOS GRUPOS Y DE LOS PROFESORES: 1. Se ha intentado que aquellas materias que slo tienen dos horas lectivas no las tengan en das consecutivos. Sin embargo eso dificulta mucho la elaboracin de horarios. Se ha respetado escrupulosamente en Educacin Fsica, ya que fue solicitado por el departamento. En cuanto a otras materias no se ha conseguido totalmente, ya que en algunos casos, bien es verdad que aislados, no ha podido ser de otra manera. Sin embargo, aunque sabemos que es un criterio pedaggico importante no todos los departamentos lo consideran as, ya que como se ha sealado slo lo solicita el departamento de Educacin Fsica expresamente. 2. Por otro lado, se ha intentado que la misma materia no coincida todos los das a la misma hora, aunque no se ha logrado en su totalidad. Ahora bien, son slo casos aislados en los que ocurre y no a ltimas horas que son las menos recomendables para que suceda esta coincidencia. 3. Los profesores cuentan como mximo con cinco horas diarias de clase, con una excepcin (hay una profesora que tiene seis horas un da). Son mucho ms numerosos que en aos anteriores los casos en los que los profesores tienen cinco horas de clase, debido a las 21 horas lectivas. En la mayora de los horarios la carga lectiva est repartida entre todos los das de la semana, porque consideramos que cinco horas lectivas diarias es mucho para cualquiera y si es posible hay que evitarlo, aunque evidentemente no se ha podido evitar en bastantes casos. 4. Adems se ha tenido en cuenta el criterio de que la misma materia no sea situada en el ltimo perodo del da y en el primero del da siguiente. Se ha respetado en la mayora de los casos.
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Los objetivos 1, 2, 3 y 4 han sido alcanzados en la medida de lo posible y seguiremos mantenindolos para el curso prximo porque creemos que son importantes como criterios pedaggicos. 5. La confeccin de horarios durante el presente curso ha resultado muy difcil, debido al recorte de profesorado llevado a cabo por la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. En nuestro caso, baste sealar que hace tres cursos contbamos con 80 profesores y que durante el presente curso contamos con 49,5. Consideramos que la situacin es dramtica, ya que esta disminucin tan salvaje de profesorado ha mermado evidentemente la calidad de la atencin recibida por los alumnos. Hay un nmero enorme de tareas que se llevaban a cabo durante los ltimos cursos y que resultaban fundamentales para el buen funcionamiento del centro que tendrn que ser eliminadas o en su defecto, llevadas a cabo casi de forma simblica, ya que pasarn a depender de la buena voluntad de los profesionales, que evidentemente harn un esfuerzo porque piensan en el bien de los alumnos. 6. En cuanto al aumento de 18 horas lectivas hace tres cursos a 21 horas en el presente curso, en nuestro caso ha supuesto la desaparicin de un buen nmero de horas complementarias: guardias de recreo, (cuatro profesores menos por recreo que en aos anteriores), guardias ordinarias (diez profesores menos), preparacin de prcticas, laboratorios, extraescolares, colaboraciones con Jefatura, horas de mediacin, etc., En algunos casos ni siquiera los tutores disponen de horas de cmputo lectivo para la preparacin de las tutoras debido a que no caben literalmente en el horario personal de los mismos. No nos ha quedado ms remedio que sustituir estas horas por la reunin de tutores con el Orientador y Jefatura de Estudios, porque de otra forma estas reuniones no caban en el horario de los profesores y adems de ser obligatorias son muy tiles para el funcionamiento de las tutoras.
3. MATERIAS PENDIENTES: Han desaparecido oficialmente en las instrucciones de funcionamiento de los centros de secundaria previas a la publicacin de una Orden al respecto enviadas por la consejera a los centros antes del inicio de curso, slo se mantienen los refuerzos de Bachillerato nocturno.
4. PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO:
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Sobre el Programa de Acompaamiento (programa incluido en el Programa de Refuerzo, Orientacin y Apoyo) no tenemos noticias. En las evaluaciones iniciales se ha seleccionado a aquellos alumnos susceptibles de participar en el mismo, sin embargo mucho nos tememos que no se lleve a cabo. En el caso de que fuera posible aquellos alumnos que necesitan clases de refuerzo de las competencias bsicas, sobre todo en Lengua y Matemticas, de 1 y 2 de ESO, pueden disfrutar de clases de refuerzo por las tardes, por lo que aquellos alumnos y alumnas que dependen del transporte tendrn dificultades aadidas para asistir.
GUARDIAS: En lo que se refiere a las guardias llevadas a cabo por el profesorado se sealan una serie de dificultades en la memoria del curso anterior, que se han agravado enormemente debido a la disminucin de profesorado.
1. GUARDIAS ORDINARIAS: Ya en la memoria anual se sealaba la insuficiencia de tres profesores de guardia en aquellos das en los que faltan ms de tres profesores a la vez, que en el curso pasado fue en repetidas ocasiones. Sin embargo, durante el presente curso, lejos de mejorar la situacin ha empeorado notablemente, sobre el empeoramiento del curso anterior, que ya fue notable. En el presente curso se han distribuido los profesores en grupos de tres en cada perodo lectivo otra vez, ya que no es posible contar con un nmero mayor por perodo. Pero a primera, segunda y a ltima hora slo podr haber dos profesores de guardia. El curso pasado fue difcil asignar las guardias debido a que una serie de profesores realizan sus horas complementarias en horario nocturno y a la enorme cantidad de profesores mayores de 55 aos a los que se les procura asignar menos guardias. Este ao la dificultad ha aumentado debido a los dos motivos sealados y adems a la disminucin de profesores disponibles. Adems, con el fin de mantener operativa el Aula de Convivencia, que en nuestro centro consideramos una herramienta fundamental, dadas las caractersticas de nuestro alumnado, y que ha sido muy eficaz y de gran ayuda para la prctica educativa durante los ltimos cursos, hemos preferido prescindir de un mayor nmero de profesores de guardia y dedicar 30 horas complementarias a esta aula.
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2. ASISTENCIA DEL EQUIPO DIRECTIVO EN LAS GUARDIAS: Durante el curso anterior los miembros del equipo directivo colaboraron en las guardias en los das en que faltaban ms de tres profesores. As se seguir haciendo durante el curso 2013/2014. Se plante la posibilidad de aadir un cuarto profesor a determinadas horas, pero, al igual que el curso pasado ha resultado imposible. No slo no se ha podido aumentar, sino que como ya hemos indicado ha disminuido en ciertos perodos de la jornada escolar. No obstante, en muchos casos, los problemas se debieron a la acumulacin de actividades extraescolares en ciertos das, cuestin que se va a solucionar con el replanteamiento en las Normas de Convivencia de la organizacin de las actividades extraescolares que se aprob a finales del curso pasado en el Consejo Escolar y con una planificacin anual ms rigurosa con un mayor control por parte del responsable de actividades complementarias y extraescolares.
3. GUARDIAS DE RECREO: Hace tres cursos contbamos con seis profesores de guardia en los recreos. Hace dos cursos, en los recreos haba cinco profesores de guardia, disminuyendo en uno el nmero de profesores de guardia con respecto al curso anterior. Durante el curso pasado ya fueron dos ms dos ordenanzas. Y durante el presente curso habr dos profesores de guardia ms dos ordenanzas de nuevo. Dadas las caractersticas y el tamao de nuestro recinto escolar, as como su compleja distribucin y su ubicacin junto a otros dos centros escolares consideramos que las guardias de recreo son fundamentales. Si stas guardias se llevan cabo correctamente, se evitan una enorme cantidad de problemas de convivencia, como se viene observando durante los ltimos cursos, ya que estas guardias junto con otras intervenciones han logrado que mejore mucho el ambiente en el centro y en sus alrededores durante los ltimos tres cursos sobre todo. Debido a la falta de profesores en estos perodos el equipo directivo hace guardia de recreo todos los das con el fin de mantener ms controlado el patio. La disminucin de profesores en esta tarea acarrear problemas que podran haber sido evitados si hubiramos contado con un nmero mayor de horas a tal efecto. Por ejemplo, se instal hace unos cursos una cmara de vigilancia en la puerta de entrada al centro y ste permanece cerrado durante toda la jornada escolar sin excepciones. Los alumnos no pueden salir en los recreos, con excepcin de los mayores de edad.
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Es tarea del profesor de guardia controlar estas salidas, por lo que el nmero de profesores de guardia resulta insuficiente, sin embargo debido a la jornada de 21 horas lectivas y a la disminucin de horas complementarias ha resultado imposible satisfacer esta necesidad. En el ltimo Consejo Escolar del curso 2010/2011 se aprob la puesta en marcha de un recreo nico, con el fin de aprovechar mejor este perodo para la realizacin de actividades deportivas y culturales. Sin embargo, este equipo directivo consider retrasar la medida hasta que se produzca el traslado del IES "San Jos", ya que un elevado nmero de aulas dan hacia este centro y tener los recreos a horas distintas nos ocasionara muchas molestias de ruidos y dems percances. Se pens en esta medida debido precisamente al traslado del IES "San Jos", pero con la suspensin de dicho traslado no se consider adecuada, de lo que se inform en el primer Consejo Escolar de este curso. Esta medida sigue suspendida, ya que el IES San Jos permanece en el mismo lugar.
BIBLIOTECA: 1. USO DE LA BIBLIOTECA: En la PGA del curso 2010/2011 se sealaba que es un servicio del centro que se debera potenciar, cuestin que ya fue tenida en cuenta por este equipo directivo. Se iniciaron una serie de novedades en la organizacin y en el funcionamiento de la biblioteca que pretendan potenciar el uso de la misma. Sin embargo, durante el pasado y el presente curso y debido a las razones esgrimidas en el apartado de guardias y guardias de recreo la biblioteca deber permanecer cerrada durante toda la jornada escolar a excepcin de los recreos. Esta situacin no se ha dado nunca desde la existencia de la misma, lo que da cuenta de lo realmente alarmante de la situacin. Seguiremos intentando fomentar el uso en rgimen nocturno de la misma, ya que sabemos que muchos alumnos de Bachillerato en poca de exmenes utilizan las instalaciones de la Universidad, pero se ha denegado su entrada debido a la afluencia de estudiantes universitarios, por lo que se insistir en que utilicen este servicio. No obstante, tampoco hay profesores suficientes para cubrir la jornada de nocturno completa, por lo que sta slo permanecer abierta durante determinadas horas por la tarde. Tampoco podr ser durante toda la jornada vespertina y nocturna debido a la falta de profesores. Hemos sido seleccionados, junto con otros 24 centros de la comunidad para participar de forma piloto en la creacin de la "Red Documental Educativa" que es un proyecto de impulso y
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modernizacin de las bibliotecas escolares que pretende optimizar los recursos bibliogrficos a travs del trabajo en red de todas ellas. De momento ha sido convocada la responsable de la misma a una reunin en Toledo. Desde este equipo directivo no entendemos muy bien cmo podremos hacer frente a este proyecto con las escasas horas que podemos mantener abierta la Biblioteca del centro por falta de horas.
RELACIONES CON LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA: Durante el curso pasado las relaciones con la Administracin educativa fueron adecuadas, recibiendo la ayuda necesaria de la misma en varias ocasiones cuando as se requiri, como se seala en la memoria del curso anterior, por lo que estamos muy agradecidos en general y as se lo hemos hecho saber desde este equipo directivo al Claustro de profesores. No obstante surgieron algunas dificultades que se sealaron en la memoria y que en algunos casos tendremos presentes para abordarlas de otra forma:
1. PROCESO DE ADMISIN: Debido a nuestros problemas de matrcula que ya son de sobra conocidos recibimos un alto porcentaje de alumnos inmigrantes y alumnos procedentes de familias desestructuradas. Durante el curso 2011/2012 tenamos 88 alumnos extranjeros, durante el curso 2012/2013 fueron 95 alumnos extranjeros y durante el presente curso y a estas alturas ya contamos con 100 alumnos extranjeros, y teniendo en cuenta que a da de hoy 28 alumnos, slo de 1 de ESO, ms los de otros cursos han llegado fuera de plazo y que siguen llegando, nuestra situacin al respecto lejos de mejorar empeora. Seguimos siendo el "centro gueto" de Cuenca y pensamos ya seriamente que a la administracin esta situacin le interesa por algn motivo que no alcanzamos a entender, puesto que no vemos ni la ms mnima medida de ayuda en este sentido por su parte. Estas medidas han sido solicitadas ao tras ao desde hace al menos siete aos. A estas alturas ya nos hemos reunido de nuevo con el Coordinador de los servicios perifricos, con el Inspector Jefe y con nuestro inspector de referencia y le hemos planteado posibles propuestas que ayuden a solucionar este problema. Nos han escuchado con comprensin por su parte, pero ahora tenemos que ver si nuestras propuestas no caen en saco roto, puesto que en cursos anteriores es lo que ha sucedido.
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Durante el presente curso y debido a la nueva zonificacin establecida debido al posible cambio de ubicacin de dos centros de la capital, suspendida durante los dos cursos anteriores, debido a que finalmente no se llev a cabo el traslado, nos corresponden los alumnos de transporte y de la residencia escolar, por lo que nuestra situacin de matrcula en 1 de ESO mejor durante el curso anterior, sin embargo durante el presente curso se ha vuelto a estancar a pesar de la puesta en marcha de la Seccin bilinge durante el curso pasado. Ya llevamos dos cursos sufriendo las consecuencias de sendos errores por parte de Escolarizacin, ya que se consider por parte de los nuevos responsables de Escolarizacin que el IES "Fernando Zbel" es un centro de tres lneas cuando en realidad es de cuatro y una vez finalizada la escolarizacin y ya comenzadas las clases se procedi por parte de Escolarizacin a llamar a unos 15 alumnos de 1 de ESO ya escolarizados y se les adjudicaron otros centros, con la merma de matrcula normalizada que eso supone para nosotros. Eso hace dos cursos y el curso pasado Escolarizacin contaba con 56 alumnos en nuestro centro en 2 de ESO cuando la realidad es que eran 83 y sigui enviando alumnos fuera de plazo hasta aumentar enormemente el nmero en lugar de repartir a otros centros. Durante el presente curso ya nos han enviado a fecha de hoy 25 alumnos fuera de plazo en 1 de ESO, de los que ms de 15 son extranjeros, ms 6 en 2, y 6 en 4, as como algunos en Bachillerato. El caso es que si no es por un motivo es por otro, y empezamos ya a estar muy desencantados en este sentido con las actuaciones de escolarizacin. Ya hemos tenido una reunin con el Coordinador, el Inspector Jefe y nuestro Inspector de referencia, con el fin de que otro ao ms conozcan la situacin con datos concretos. Hemos solicitado que se tome alguna medida al respecto con propuestas concretas, y de todas las medidas propuestas se han comprometido de palabra a al menos una de ellas que parece ms factible solicitarla en Toledo, puesto que aunque conlleva un pequeo cambio en la normativa, parece ser que puede ser propuesta.
La distribucin de alumnos matriculados para el presente curso hasta el momento es la siguiente: -ESO: 276 alumnos matriculados distribuidos por cursos de la siguiente forma:
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-1 ESO: 87 alumnos. -2 ESO: 82 alumnos. -3 ESO: 61 alumnos. -4 ESO: 50 alumnos. -Bachillerato diurno: 80 alumnos matriculados. -1 Bachillerato: 37 alumnos. -Ciencias y Tecnologa: 18 alumnos. -Humanidades y Ciencias Sociales: 19 alumnos. -2 Bachillerato: 42 alumnos. -Ciencias y Tecnologa: 15 alumnos. -Humanidades y Ciencias Sociales: 28 alumnos. -Bachillerato nocturno: 132 alumnos matriculados. B 1: 28 alumnos. -Ciencias y Tecnologa: 5 alumnos. -Humanidades y Ciencias Sociales: 26 alumnos. B 2: 30 alumnos. -Ciencias y Tecnologa: 11 alumnos. -Humanidades y Ciencias Sociales: 17 alumnos. B 3: 73 alumnos. -Ciencias y Tecnologa: 23 alumnos. -Humanidades y Ciencias Sociales: 50 alumnos. PCPI: 26 alumnos. 1 PCPI, auxiliar informtico: 14 alumnos. 2 PCPI: 16 alumnos. CFGS: Proyectos de edificacin: 18 alumnos. 1 de CFGS: 10 alumnos. 2 de CFGS: 8 alumnos.
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2. SECCIN BILINGE: Las cuestiones referentes a este programa se tratarn en el apartado de programas institucionales.
3. IMPLANTACIN DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE IMAGEN: Durante el curso 2012/2013 se hizo especial hincapi en la solicitud de la implantacin de una segunda familia profesional de Imagen en el centro. De manera verbal por parte del entonces delegado de educacin se nos comunic hace varios cursos que el ciclo formativo comenzara a funcionar en el IES Fernando Zbel en el curso 2010/2011. Sin embargo, a finales del curso pasado se nos inform de que hasta que no existiera el currculum LOE del mismo no podra ser implantado, lo que nos dej en una situacin de espera. ste es otro de los recursos que podra cambiar la situacin del centro, por lo que es uno de nuestros objetivos a alcanzar, aunque dadas las circunstancias nos parece muy difcil que nos sea autorizado. A principios de este curso ha sido aprobado el currculum de nuevos ciclos formativos. Nos interesa enormemente uno de ellos, dada adems la cercana a los solicitados en cursos anteriores: "Tcnico medio y superior en animaciones 3D, juegos y entornos interactivos" por lo que la semana pasada ya hemos enviado nuestra solicitud al Coordinador de los servicios perifricos, y en reunin mantenida posteriormente con el Coordinador de los Servicios Perifricos se nos inform de que se transmitir dicha solicitud a Toledo, ya que no existe esta familia profesional en la provincia de Cuenca.
4. DOCUMENTOS: Por otro lado, queremos manifestar la gran carga de burocracia que se nos exige a todos los niveles, sobre todo teniendo en cuenta el enorme aumento de horas lectivas. Es especialmente agotador en aquellos casos en que se solicitan los mismos documentos una y otra vez con distintos formatos. Adems muchos de ellos son solicitados a principio de curso, cuando los equipos directivos tienen ms trabajo. As pues, estos documentos en muchos casos no son completados todo lo adecuadamente que debieran, porque si as se hiciera habra que abandonar prcticamente el trabajo diario en el centro que en estas fechas es mucho y necesario
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para garantizar la adecuada marcha del curso. La vida diaria de los centros es muy absorbente y se pierde una gran cantidad de tiempo para cuestiones realmente importantes recopilando y elaborando ciertos documentos una y otra vez, solicitados por parte de la Administracin, no tanto por la de Cuenca, como por parte de la Consejera. Ya con los documentos ordinarios la carga es excesiva, debido, insistimos a que durante el presente curso tanto los profesores como el equipo directivo cuentan con una enorme carga lectiva. En el caso de los profesores el horario est sobrecargado en exceso y en el caso del equipo directivo, al menos en nuestro caso las horas de atencin a las tareas de direccin han disminuido enormemente, por lo que no creemos que podamos atender debidamente y en los plazos establecidos a los requerimientos burocrticos de la Administracin.
5. REUNIONES CONVOCADAS POR LA ADMINISTRACIN: A lo largo del curso se convoca a los miembros del equipo directivo a una serie de reuniones y encuentros por parte de la Administracin que a veces no resultan del todo tiles ni prcticos, ya que muchas veces en estas reuniones se proporciona informacin que se podra proporcionar por otros cauces. Se insiste en que acudan normalmente dos miembros del equipo directivo. Esto distorsiona enormemente la vida del centro, ya que ocurren cosas continuamente y en muchos de los casos es importante la presencia del equipo directivo. Adems, hay que recordar que los miembros del equipo directivo imparten clase y en muchos casos a alumnos de 2 de Bachillerato, por lo que no es aconsejable faltar a las mismas debido al cumplimiento de los programas. Consideramos que con que acudiera una persona del centro a dichas reuniones es suficiente y consideramos que hay algunas de ellas de las que se podra prescindir perfectamente haciendo llegar la informacin suministrada en las mismas por otros cauces.
RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES: Las relaciones con otras instituciones se desarrollan de forma ms o menos satisfactoria dependiendo de los casos:
1. AYUNTAMIENTO Y AGENTES DE MOVILIDAD:
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Los problemas de trfico a la entrada y salida del centro, accesos y urbanizacin de la zona, as como la limpieza del entorno siguen siendo un objetivo a conseguir y a mejorar, como se seala en la memoria del curso anterior, y en la del anterior y el anterior y as sucesivamente. Durante el pasado y el presente curso hubo y hay presencia discontinua de agentes de movilidad: algunos das a la entrada y a la salida estn regulando el trfico y otros das no, por lo que siguen resultando difciles los accesos y las salidas. No conseguimos que la presencia de los agentes de movilidad sea constante, aunque los problemas de trfico s lo son. Hemos informado al Ayuntamiento de esta situacin durante varios cursos consecutivos, junto con los directores del IES "Hervs y Panduro" y el IES "San Jos". A principio de curso parece que han alargado un poco la permanencia del semforo en verde, lo que ha ayudado a que el colapso sea menor a la salida. Esta cuestin fue solicitada al representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar y ha atendido a nuestros ruegos, por lo que le estamos muy agradecidos. Consideramos que es necesario pintar los pasos de cebra de la calle que estn borrados y as se lo hemos hecho saber tambin al representante del Ayuntamiento. En lo que se refiere a la limpieza de la zona parece que haban mejorado un poco debido a las obras que se estn realizando enfrente del centro, junto al estadio de la Fuensanta y que han obligado a una limpieza previa de la escombrera que se haba generado en ese lugar, sin embargo, han vuelto a hacer otra escombrera con la tierra sobrante de la obra dejando de nuevo el lugar sin una presencia adecuada para los centros educativos. Consideramos que esos montones de tierra deberan desaparecer una vez finalizada la obra y en su lugar se debera asfaltar y acondicionar una parada de autobuses escolares, ya que llevamos avisando durante ya varios cursos de que un da va a ocurrir un accidente grave debido al descontrol existente sobre todo a las 14:30 horas. Durante el presente curso volveremos a solicitar esto al representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar el hecho de que no haya un lugar adecuado para los autobuses escolares un da va a ocasionar una desgracia y llevamos advirtindolo mucho tiempo. El curso pasado es el primero en el que el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar acudi en al menos seis cursos, por lo que aprovechamos para comunicarle todas estas necesidades. En lo que se refiere al alumbrado de la zona y al cambio en los semforos de la entrada nuestros ruegos han sido atendidos, lo que agradecemos enormemente el asunto de los autobuses parece ser
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muy complicado, sin embargo estamos seguros de que el da que ocurra una desgracia se solucionar inmediatamente.
2. IES "SAN JOS"; IES "HERVS Y PANDURO": Este equipo directivo estuvo participando durante cursos anteriores en reuniones con los equipos directivos del IES San Jos y del IES Hervs y Panduro, con el fin de buscar soluciones conjuntas a stos y otros problemas comunes y compartidos en muchos casos. Dichas reuniones han sido cada vez ms espaciadas, debido a la gran carga de trabajo existente en el da a da de los centros, siendo casi inexistentes durante el curso anterior. Durante el presente curso se intentar mantener dichas reuniones con cierta periodicidad.
3. REUNIONES DE DIRECTORES: Adems, se celebran reuniones ms o menos peridicas con los directores de todos los IES pblicos de la capital, con el fin de exponer nuestras dudas y hacer peticiones conjuntas sobre cuestiones que nos ataen a todos. Consideramos muy beneficiosas dichas reuniones y esperamos que se sigan celebrando. Durante el curso pasado disminuy el nmero de las mismas debido a ciertos desencuentros en algunos temas de relevancia. No obstante consideramos que estas reuniones son importantes y que se deberan volver a impulsar.
4. ALDEAS INFANTILES: Las relaciones con Aldeas Infantiles son satisfactorias en general. Procuraremos mantener esta colaboracin, ya que es elevado el nmero de alumnos de esta ONG que asisten al IES Fernando Zbel. Durante el curso pasado se mantuvo un contacto muy fluido con diversos representantes y responsables de los alumnos y alumnas procedentes de Aldeas Infantiles, ya que stos muestran inters y colaboran en gran medida con las decisiones adoptadas en ocasiones desde el centro acerca de dichos alumnos y alumnas. Somos el centro de la localidad que tiene ms alumnos procedentes de Aldeas Infantiles. Esta cuestin ya ha sido objeto de protesta por parte de los representantes de dicha organizacin frente a la Delegacin y tambin por parte del equipo directivo.
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Consideramos, al igual que los miembros de esta organizacin que esto no es positivo para estos alumnos, ya que lo deseable es que se repartan en todos los centros y no hay una concentracin en forma de gueto en uno de ellos, como es nuestro caso. Estamos muy acostumbrados a los alumnos difciles y estos alumnos suelen serlo, dadas sus condiciones de vida, sin embargo ese no es el motivo de nuestra queja. Creemos de verdad que no es bueno para ellos, creemos que deben integrarse entre el resto de los alumnos procedentes de familias normalizadas. Creemos que esta concentracin va en contra de la inclusividad de la que tanto se hace gala y en este caso los principales perjudicados son estos alumnos, que ya de por s tienen unas condiciones difciles, por lo que habra que tener en cuenta este punto. Pero parece que los criterios de admisin de centro estn por encima de ello, cuando no debera ser as.
5. SERVICIOS SOCIALES: En cuanto al absentismo escolar se repite la misma queja que en la PGA del curso anterior, que se manifiesta tambin en la memoria anual del pasado curso y que parece que ser una queja crnica: Aquellos casos que han trascendido al mbito del centro han sido desatendidos por las instituciones pertinentes produciendo esta cuestin un malestar evidente en los miembros de la comunidad escolar que se han interesado por stos. En el tercer punto del siguiente apartado se sealan los objetivos propuestos para el presente curso sobre el problema del absentismo escolar.
VALORACIN DE LOS RESULTADOS ACADMICOS: La mejora de los resultados obtenidos por los alumnos es un objetivo planteado ya en otros apartados posteriores de esta Programacin General Anual. Se volver a llevar a cabo esta valoracin en cada una de las evaluaciones para hacer un informe anual a final de curso como se establece en el ltimo apartado de este documento, ya que es uno de los puntos preceptivos cada ao en la evaluacin interna del centro: Gracias al Programa de Apoyo, Orientacin y Refuerzo este centro ha contado durante cinco aos consecutivos con recursos aadidos a los ordinarios para alcanzar este objetivo, recursos sin los cuales la vida del centro sera muy difcil. Sin embargo, es preciso sealar que los recursos han ido disminuyendo curso a curso, llegando a niveles bajsimos en el pasado curso escolar y durante el
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presente curso han desaparecido por completo. Empezamos recibiendo cinco cupos extraordinarios, debido al PROA, al Programa de Aula de Convivencia y al de interculturalidad. Sin embargo, el curso pasado ya slo quedaba un cupo de PROA, y en el presente curso este cupo de profesorado ha desaparecido por lo que mantener los niveles de las actuaciones de otros cursos va a resultar muy difcil. Teniendo en cuenta las caractersticas de nuestro alumnado es fcil de prever que esta situacin a va a afectar a la mejora de los resultados acadmicos que venamos teniendo durante los dos ltimos cursos. En la memoria anual de cursos anteriores se sealaba que si bien los resultados acadmicos no mejoraron apreciablemente con respecto a los de cursos anteriores s se not una clara mejora en lo que a la convivencia del centro se refera. En la ltima reunin convocada por la Consejera en Toledo, que se celebr hace ya tres cursos (no ha vuelto a haber ninguna) para hacer una valoracin de estos programas institucionales a nivel regional, las conclusiones generales iban en esta direccin. Se considera que una convivencia adecuada entre los miembros de la comunidad escolar es fundamental para el proceso de enseanza aprendizaje, por lo que se espera que mejoren los resultados en un futuro. Este equipo directivo junto con el resto del Claustro de profesores dedica grandes esfuerzos a la solucin de los problemas de convivencia, porque consideramos que es fundamental para alcanzar unos resultados acadmicos ptimos. Y parece ser que estas reflexiones eran acertadas, puesto que el curso pasado consideramos que mejoramos notablemente el resultado en ciertos niveles, siempre teniendo en cuenta las mltiples variables y el tipo de alumnado al que nos referimos. Los resultados escolares son analizados de forma global y, con respecto a los cinco cursos anteriores, que es el tiempo que llevamos con el PROA, el Programa de Interculturalidad y el Aula de Convivencia. La convivencia en las aulas ha mejorado notablemente y se han reducido el nmero de conflictos en general, por lo que creemos que este ha sido el primer paso para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos, ya que parece que empiezan a mejorar, sobre todo en 1 de ESO, que es donde hay que obtener los mejores resultados, puesto que esos son los alumnos de los futuros cursos.
DATOS DEL CURSO ANTERIOR Y REPERCUSIONES EN EL PRESENTE CURSO:

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1 ESO
En 1 de ESO seguimos arrastrando el problema de la falta de matrcula. Slo contbamos con 33 alumnos que haban pedido nuestro centro en primera opcin, por lo que se completaron con alumnos asignados por oficio, procedentes en un alto porcentaje de familias inmigrantes y/o desestructuradas. Sin embargo, poco a poco esta situacin va mejorando tmidamente. Durante los cursos anteriores al pasado el nmero de los alumnos matriculados de oficio fue mucho mayor, por lo que creamos que nuestra situacin empezaba a mejorar, sin embargo fue slo un espejismo durante el curso anterior, porque durante el presente curso la solicitud de matrcula se ha mantenido en torno a 30, incluso siendo el nico centro de Cuenca que tiene Seccin bilinge, y lo peor es que se ha incrementado con respecto al curso anterior la matriculacin de alumnos fuera de plazo: Son en la inmensa mayora de los casos alumnos que no solicitan centro en los plazos ordinarios y que en su mayor parte provienen de entornos desfavorecidos o son extranjeros o ambas cosas. Estamos cansados y hartos de proponer a los servicios perifricos que la nica solucin es obligar a todo el mundo a solicitar centro en plazo, pero parece ser que esta cuestin es complicadsima o que realmente les importa muy poco la situacin de nuestro centro. Adems durante este curso se ha incrementado el nmero de alumnos con problemas verdaderamente significativos, que distorsionan enormemente el desarrollo de las clases. Evidentemente esta situacin creemos que va a repercutir notablemente en los resultados acadmicos. Querramos tener previsiones ms alentadoras, pero el alumnado que nos sigue llegando a estas alturas nos dificulta el optimismo. Hemos mantenido una reunin con el inspector Jefe, con el Coordinador y con nuestro inspector de referencia para trasmitirles nuestra situacin por no s qu ao consecutivo, ya que como se ha sealado anteriormente slo en 1 de ESO llevamos 28 alumnos escolarizados una vez empezadas las clases ms los del resto de niveles.
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El nmero de repetidores es de 24, ha sufrido un incremento significativo con respecto al curso anterior en este nivel.
2 ESO
De los alumnos de 1 de ESO del curso pasado promocionaron (con 0, 1, o 2 materias) un total de 49 alumnos lo que supone el 58,33%, a los que hay que aadir 11 alumnos que han promocionado por edad, lo que hace un total de 71,42%. En el curso 2011-12 el porcentaje fue del 67,0%, sin contar los alumnos que promocionaron por edad, por lo que se ha reducido el porcentaje en 8,67 puntos. Sin embargo, el curso pasado haba sufrido un incremento muy significativo con respecto a cursos anteriores, por lo que, dadas las caractersticas de un porcentaje muy significativo del alumnado de 1 de ESO consideramos que los resultados son satisfactorios. Evidentemente si todos los alumnos de primaria fueran obligados a solicitar centro dentro del perodo de admisin, los alumnos que recibimos de fuera de plazo estaran repartidos por todos los centros y habramos obtenido unos resultados mejores. El nmero de repetidores es de 19, siendo este similar al de cursos anteriores en este nivel, o incluso inferior.
3 ESO:
Promocionaron (con 0, 1, o 2 materias) un total de 45 alumnos lo que supone el 52,94%, a los que hay que aadir 19 alumnos que han promocionado por edad, lo que hace un total de 75,29%. En el curso 2011-12 el porcentaje fue del 60,7 %, sin contar los alumnos que promocionaron por edad, por lo que los resultados son peores en alrededor de 8 puntos. El nmero de repetidores es de 9.
4 ESO:
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Han promocionado (con 0, 1 y 2 materias) un total de 36 alumnos, lo que ha supuesto el 62,06%, a los que aadimos 12 alumnos que han promocionado por edad, lo que suma un 82,14%. En el curso anterior promocion el 50% de los alumnos a este nivel, exceptuando los que lo hicieron por edadpor lo que han mejorado los resultados en 12 puntos. El nmero de repetidores es de 8.
1 BACHILLERATO:
Titularon (con 0, 1, o 2 materias) un total de 30 alumnos lo que supone el 66,4%. En el curso 2011-12 el porcentaje fue del 81 %. No existen diferencias de resultados entre los grupos. Cabe sealar lo mismo que en los alumnos de 3. El nmero de alumnos es significativamente menor que en otros cursos debido a la apertura de slo tres lneas durante dos cursos. As pues, durante este curso y el prximo el nmero de alumnos en 4 de ESO, 1 de Bachillerato y 2 de Bachillerato ser muy inferior a cursos anteriores, ya que adems al final de 4 de ESO algunos alumnos se derivan a otras enseanzas o al mundo laboral. -El nmero de repetidores es de 5 en Humanidades y Ciencias sociales y 3 en Ciencias y Tecnologa.
2 BACHILLERATO:
Promocionaron (con 0, 1, o 2 asignaturas) un total de 40 alumnos, lo que supone el 74,07%. En el curso 2011-12 el porcentaje fue del 72,9 %, por lo que mejor en dos puntos. El bachillerato cientfico sigue obteniendo mejores resultados con un 47,4 % de alumnos que aprueban todo frente al 20,0 % de Humanidades. Consideramos que la reduccin en el porcentaje de aprobados tiene una explicacin muy localizada, puesto que durante
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el curso pasado hemos contado con un 1 de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales con 40 alumnos matriculados de los cuales aproximadamente entre diez y doce no queran hacer Bachillerato. Eran alumnos que no obtuvieron plaza en un ciclo formativo y que se matricularon en Bachillerato por "hacer algo". Estos alumnos no han alcanzado los objetivos, pero s han asistido a clase con total regularidad, lo que ha influido enormemente en el ambiente de estudio y motivacin de la clase, as como en los porcentajes y resultados.
1 PCPI:
Los resultados del curso 2011/2012 fueron de un 28,6% de alumnos con todo aprobado. Sin embargo, en el curso 2012/2013 estos resultados pasaron a ser de un 71,42%, lo que supone 10 alumnos de 14 con todo aprobado, por lo que los objetivos propuestos a principio de curso se han cumplido con creces, aunque seguiremos trabajando para mejorar ms estos datos. A los centros de trabajo hemos mandado a 6 alumnos en mayo, 3 en julio y 1 en septiembre, lo cual significa un xito si lo comparamos con el ao anterior.
2 PCPI:
En el curso 2011/2012 de los 14 alumnos, 10 aprobaron todo, lo que supuso el 71,42 %. Sin embargo en 2 de PCPI se han invertido los resultados con respecto al 1 curso de PCPI: De 14 alumnos slo 5 han obtenido el ttulo de ESO. Consideramos que aunque es un resultado mucho peor que el del curso pasado, teniendo en cuenta el perfil del alumnado no es todo lo negativo que podra haber sido.
BACHILLERATO NOCTURNO:
Comenzamos el curso con 132 alumnos matriculados en tiempo y forma, repartidos en tres grupos (uno de B1 de bachillerato con 37, uno de B2 de bachillerato con 29 y uno de B3 de bachillerato con 63) y entre altas y bajas producidas a lo largo del curso hemos terminado con 129 alumnos. Podemos decir que el bachillerato nocturno est perfectamente consolidado dentro de la oferta educativa de la ciudad/provincia de Cuenca.
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El desarrollo del curso acadmico fue normal, obteniendo los siguientes resultados en B1: 11 alumnos y B 2, siendo discretos en B3. Durante el curso actual la matrcula de nocturno se ha mantenido, ya contamos con 132 alumnos matriculados, llegando algunas clases del Bloque 3, las comunes, a contar con ms de 50 alumnos matriculados. Debido a que la matrcula de nocturno se hace ms tarde no hemos podido contar el en cupo con la necesidad de desdoblar las materias comunes en el Bloque 3, de ah este problema.
CICLO FORMATIVO:
1 curso: -De los 10 alumnos aprueban todos los mdulos 8 alumnos, el 80%. 2 curso: -De los 10 alumnos matriculados aprueban todo 9 alumnos, es decir, el 90%. En el Ciclo Formativo de grado Superior de Edificacin y Obra Civil los resultados son satisfactorios al igual que en cursos anteriores.
RESULTADOS DE LA PAEG EN JUNIO Y EN SEPTIEMBRE: Los resultados de Junio han sido muy satisfactorios. De 32 alumnos presentados ha suspendido la PAEG uno, que pertenece al Bachillerato nocturno. Los resultados de Septiembre han sido menos satisfactorios. De 9 alumnos presentados han suspendido 3, por lo que han aprobado un total de 6 alumnos, siendo an as mejores los porcentajes que en cursos anteriores. Alguno de los alumnos que no ha superado la
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prueba no ha cursado 2 de Bachillerato al completo, sino materias sueltas, lo que dificulta siempre la obtencin de buenos resultados. Sin embargo, cabe sealar que en todos los apartados: expediente, prueba y nota final durante los ltimos cursos nos mantenemos entre una y cuatro dcimas por debajo de los alumnos de la provincia de Cuenca y de los alumnos de las provincias del distrito UCLM, por lo que tenemos que hacer hincapi en que esta tendencia cambie.
CONCLUSIONES: Los resultados escolares analizados de forma global con respecto a los cuatro cursos anteriores, que es el tiempo que llevamos con el PROA, el Programa de Interculturalidad y el Aula de Convivencia han sido realmente satisfactorios. Hemos apreciado una mejora considerable en los cursos inferiores, y dadas las caractersticas de nuestro alumnado nos sentimos realmente satisfechos. Adems, la convivencia en las aulas ha mejorado notablemente y se ha reducido el nmero de conflictos en general, por lo que esperamos que este sea el primer paso para mejorar nuestra imagen en la ciudad con el fin de que nuestro centro sea ms solicitado que en cursos anteriores.
VALORACIN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: En la memoria del curso anterior se sealan una serie de problemas relativos a la convivencia que sern tenidos en cuenta a la hora de establecer los criterios de organizacin y funcionamiento del centro. En la memoria nos centramos en lo relativo al Aula de Convivencia, pero tenemos presentes otra serie de objetivos: 1. PROBLEMAS DE CONVIVENCIA: Se seguir prestando especial atencin a los problemas de disciplina, sobre todo en 1 y 2 de ESO, ya que son los niveles en los que se concentran aproximadamente el 90% de los conflictos y de los problemas existentes en el centro. Esto es as porque aparte de que los datos nos corroboran que son los niveles con una problemtica mayor, consideramos que es fundamental que los alumnos de estos cursos sean atendidos con una mayor cercana, debido a su edad evidentemente y sobre todo debido
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a que son los cursos en los que se producen los peores datos relativos al fracaso escolar. Creemos de verdad, ya que lo hemos comprobado durante los ltimos cursos que los alumnos que superan estos niveles de manera ordinaria prcticamente tienen garantizada una vida escolar fructfera, ya que a partir de 3 de ESO los datos nos dan cuenta de que el panorama general sufre un cambio muy significativo. Por supuesto que tambin pretendemos mejorar en el resto de los niveles, pero creemos que la manera de mejorar en estos niveles es precisamente mejorar en 1 y 2 de ESO. El porcentaje ms elevado de suspensiones del derecho a asistir a clase temporalmente y del uso del Aula de convivencia se da en estos dos niveles, por lo que centramos casi todas las medidas en ellos. Consideramos que es fundamental actuar con rapidez ante cualquier problema de disciplina y para ello hemos definido tanto en la Normas de Convivencia y funcionamiento como en el presente documento una serie de horas para atajar con inmediatez desde el equipo directivo cualquier conflicto que pudiera surgir. Adems de la comunicacin directa con los profesores y con los tutores hay un significativo nmero de profesores que atienden desde las tutoras individualizadas a una serie de alumnos, en concreto este curso sern alrededor de 25 de momento, que ya en la evaluacin inicial se determin que eran susceptibles de un seguimiento ms cercano que el ordinario. Por otra parte, hace dos cursos contbamos con otro elevado nmero de profesores que tenan asignado un determinado nmero de alumnos, siempre partiendo de los datos de la evaluacin inicial, a los que les hacan un seguimiento semanal de incidencias y faltas de asistencia. Dicho seguimiento era comunicado a Jefatura de Estudios con el fin de intervenir con rapidez en aquellos casos en los que se considere necesario. Sin embargo, esta medida no ha sido posible ni para el pasado ni para el presente curso, debido a los recortes de profesorado, y al aumento a 21 horas lectivas, ya que se han suprimido muchas de las tareas complementarias, puesto que no caben en el horario de los profesores, por lo que es posible que la rapidez de la toma de decisiones y medidas para hacer frente a los comportamientos disruptivos de estos alumnos se vea retrasado en alguna medida, ya que Jefatura de Estudios est sobrecargada de horario lectivo en exceso como para poder atender todos los frentes. El Aula de convivencia ha sido una herramienta crucial para nosotros durante los ltimos cursos. Ha evitado un aumento de los conflictos y un agravamiento de los mismos dentro de las aulas, de ah que aunque han sido eliminados por parte de la Consejera los dos cupos adicionales que esta implicaba, durante el pasado y el presente
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curso hemos preferido contar con menos profesores de guardia para mantener este recurso con horas complementarias. Tambin ha sido muy importante el Programa de Alumnos Ayuda y la tmida incursin en la Mediacin. La suspensin temporal del derecho a asistir a clase y la realizacin de trabajos en su casa por parte del alumnado slo se lleva a cabo despus del paso reiterado por el Aula de convivencia, donde se producen entrevistas diarias de estos alumnos con el Orientador y el jefe de Estudios con sus reflexiones correspondientes. Slo en aquellos casos en que la gravedad de los hechos trasciende al uso del Aula de Convivencia se producen expulsiones inmediatas. Por todos estos motivos nos centramos en el informe detallado del funcionamiento del Aula de Convivencia, puesto que ste nos aporta datos claros y objetivos de la marcha de la convivencia en el centro, que ha mejorado notablemente desde que contamos con este recurso, ya que cada nuevo curso disminuye notablemente el nmero de alumnos que hacen uso de la misma, por lo que consideramos que es una herramienta fundamental en la vida del centro que permite adems disminuir el nmero de suspensiones temporales del derecho a asistir a clase. 2. AULA DE CONVIVENCIA: Se contina y se mejora el recurso del Aula de Convivencia para solventar los problemas disciplinarios intentando disminuir as el nmero de expulsiones. Ya se expuso el anlisis de los resultados de esta Aula en la memoria anual del curso pasado. Se expusieron una serie de dificultades encontradas que se tendrn en cuenta para llevar a cabo las mejoras necesarias que intentarn mejorar su funcionamiento: -Vamos a mejorar el ambiente de trabajo en las aulas ordinarias. Enviaremos tambin al aula de convivencia, como primera medida correctiva, a aquellos alumnos que se nieguen reiteradamente a trabajar o que sistemticamente no traigan su material escolar y que estn molestando al resto de sus compaeros. -Queremos controlar mejor la realizacin de tareas con el apoyo de los profesores del aula y antes de la firma del compromiso final revisaremos todo el trabajo realizado por el alumno durante su estancia en el aula. -Los departamentos prepararn tareas alternativas y asequibles para aquellos alumnos con mayor retraso. -Queremos lograr una derivacin ms rpida por acumulacin de faltas en el procedimiento de derivacin ordinario.
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-Queremos aplicar la suspensin inmediata del derecho a asistir a clase, buscando la implicacin de los padres, despus de haber pasado por el aula de convivencia sin que se observe una mejora en las dos o tres semanas posteriores.
3. POLICA LOCAL Y POLICA NACIONAL: Se intentar conseguir una mayor colaboracin de las instituciones legalmente implicadas en la resolucin de problemas de esta ndole siempre y cuando no puedan ser solucionados previamente en el centro. Como todos los cursos intentaremos concienciar a la Polica de la necesidad de su presencia en los alrededores a la salida del centro y durante los recreos de los viernes, debido a la afluencia de vehculos extraos dedicados a actividades extraas. Ya se han celebrado en cursos anteriores reuniones convocadas por la Delegacin del Gobierno entre los representantes de estas dos instituciones y los directores de los centros de Secundaria de la capital. Este curso no hemos sido convocados. En ellas dimos cuenta de las necesidades que los centros tenemos en relacin con la colaboracin con la polica local y nacional, que siguen siendo las mismas durante el presente curso.
4. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO: Este documento fue elaborado y consensuado con todos los miembros del Claustro de profesores a travs de la CCP y con el resto de la comunidad educativa. Dicho documento ha sido modificado durante los pasados cursos en algunos de sus puntos y dichas modificaciones fueron aprobadas por el Consejo Escolar. Nuestro objetivo es que sea un documento vivo y funcional y que se vaya modificando segn las necesidades del centro, pero siempre en consonancia con el Proyecto Educativo. Este documento estar siempre actualizado a disposicin de la comunidad educativa en la pgina web del IES "Fernando Zbel".
5. EDUCADOR SOCIAL: Se sealaba de nuevo en la memoria la solicitud no atendida de la presencia de un educador o un asistente social en el centro y vuelve a sealarse en el presente documento. Este equipo directivo siempre seal en los compromisos firmados con la Consejera que muchas medidas que requiere este centro seran llevadas a cabo siempre y cuando contramos con un educador. Seguimos
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manifestando la necesidad de un profesional de este tipo en el IES "Fernando Zbel" dadas las caractersticas de nuestro alumnado. Evidentemente y dadas las circunstancias no contamos con esta figura en un futuro inmediato, aunque seguiremos manifestando nuestra necesidad de la misma y la gran labor que podra desarrollar en nuestro centro en concreto.
6. CONSUMO Y TRFICO DE DROGAS: Tambin se repite en la memoria la informacin acerca del seguimiento del consumo y trfico de drogas, que sigue estando presente en la actualidad y acerca del cual ya se han tomado una serie de medidas por parte del equipo directivo y en colaboracin con los dos centros prximos. Se estn buscando soluciones conjuntas y se estaba observando una mayor colaboracin por parte de los cuerpos de seguridad del Estado. Durante el curso anterior, la situacin mejor notablemente en los alrededores del centro, ya que se cont con una mayor presencia policial, por lo que los esfuerzos de este equipo directivo y los de los dos centros colindantes no han sido en vano. Seguiremos prestando especial atencin a esta situacin que consideramos bsica y esperamos que la colaboracin de los cuerpos de seguridad del Estado siga estando presente. Ya a principio de curso se ha detectado la presencia de una serie de jvenes no escolarizados o no pertenecientes a nuestro centro durante la mayor parte de la maana y se ha comunicado a la polica varias veces. Durante el curso pasado se solicit a la Subdelegacin del Gobierno que enve efectivos al menos durante los recreos de los jueves y los viernes que es cuando se observa la mayor presencia de vehculos extraos en las inmediaciones de los centros IES San Jos e IES Fernando Zbel. Esta presencia fue posible a menudo durante el curso anterior, volveremos a solicitarla para este curso, aunque no tenemos garantas de que se produzca. Nuestro objetivo es que la zona est tranquila y que esto propicie un ambiente para el estudio a los alumnos, y no para el vandalismo.
7. AGRUPAMIENTOS: En cuanto al problema de los agrupamientos se repite la misma situacin y las mismas dificultades: en muchos grupos coinciden necesariamente un gran nmero de alumnos repetidores, alumnos que promocionan por edad, inmigrantes con dificultades de idioma y curriculares, ACNEAEs, dando lugar a algunos grupos especialmente difciles en lo que a la convivencia se refiere. Esta cuestin ha sido una de las que ms relevancia han tenido para este
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equipo directivo a principio de curso. La labor educativa se hace ms difcil en 1 y 2 de ESO, donde la afluencia de alumnos repetidores que esperan a cumplir los 16 aos sin hacer nada, sin esperar nada y sin interesarse por nada es muy alta. Nuestro objetivo es que esta cifra baje.
1 DE ESO:
En 1 de ESO contamos, como ya se ha indicado con 87 alumnos. Estarn repartidos en cuatro grupos, de los cuales uno es significativamente menos numeroso, con el fin de atender a alumnos con ciertas dificultades en los procesos de enseanza aprendizaje, basndonos siempre en los informes recibidos de los colegios y en las conversaciones del Orientador con los colegios. Es un grupo en el que se aplica la medida de reduccin de profesorado, que aplicamos el curso anterior y cuyos resultados nos parecieron muy positivos, ya que alumnos que posiblemente hubieran repetido curso consiguieron pasar a 2 de ESO, por lo que hemos intentado por todos los medios mantener dicha medida, a pesar de la desaparicin de cualquier cupo extraordinario. Estos grupos tienen un mximo de 8 profesores frente a los 14 profesores que imparten sus materias en el resto de los grupos. Por otro lado, desde el curso pasado contamos con el Programa de Seccin Bilinge, por lo que 15 alumnos de 1 y 25 alumnos de 2 de ESO disfrutan del mismo durante este curso. En el apartado de programas institucionales se explicar cmo se ha hecho la seleccin de los mismos. Estos alumnos estn repartidos en dos grupos y en las horas de Tecnologa y Ciencias Sociales en 1 de ESO y en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales en 2 es cuando permanecen juntos en el aula. Los grupos en general son muy numerosos en comparacin con el curso anterior, aunque poco numerosos si los comparamos con los de otros centros. Ello se debe a que por fin nos ha beneficiado en algo el bajo nivel de matrcula. El reparto equitativo de alumnos en este nivel ha sido una tarea muy difcil para Jefatura de Estudios, puesto que fuera de plazo se nos han enviado 28 alumnos con los que no se contaba en la organizacin inicial. Los datos de alumnos con dificultados en los procesos de enseanza-aprendizaje en este nivel son demoledores para el presente curso tal y como se aprecia en el siguiente resumen, del cual ya tienen copia en los Servicios perifricos:
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CURSO: 2013 /2014
1 E.S.O. (Curso 2013-14)
Observaciones:
N Alumnos/as: 82 N Alumnos chicos: 46 N Alumnos chicas: 36 % chicos: 56.1%
% chicas:
43.9%
*Descompensacin entre el alumnado chicos, presentes en mayor porcentaje, que el alumnado chicas.
N alumnado inmigrante: 19
% del alumnado del grupo: 23.2%
Pases de origen con indicacin del n del alumnado: _8 alumnos/as: Rumania _3 alumnos/as: Marruecos _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: Argelia Etiopa Argentina Per Paraguay China Bolivia
*El porcentaje de alumnado procedentes de la inmigracin es muy elevado, casi uno de cada cuatro de nuestro alumnado de 1 de la ESO procede de familias inmigrantes. *El origen de este alumnado es muy diverso, proceden de 10 nacionalidades, destacando el origen rumano en mayoritario porcentaje, seguido
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CURSO: 2013 /2014
_1 alumno/a:
Senegal % del alumnado del grupo: 23.2%
del marroqu.
N alumnado integracin tarda en el sistema educativo: 19 Con conocimiento del castellano: 4 Con desconocimiento del castellano: 15
% Con conocimiento del castellano: 4.9% % Con desconocimiento del castellano: 18.3%
N alumnado con dificultades de aprendizaje: 42
*Ms de la mitad de nuestro alumnado tiene dificultades de aprendizaje.
N alumnado que repiten el nivel acadmico: 26
*Ms de la mitad de nuestro alumnado repite el curso.
N alumnado con desfase entre la edad cronolgica y el nivel escolar cursado: 40 Con desfase de 2 aos: 20
% Con desfase de 2 aos del alumnado del grupo: 24.4%
*Casi la mitad de nuestro alumnado presenta ya un desfase curricular entre la edad cronolgica y el nivel escolar cursado; casi un cuarto del mismo ya presente un desfase de 2 aos.
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CURSO: 2013 /2014
Con desfase de 1 ao: 20
% Con desfase de 1 ao del alumnado del grupo: 24.4%
N alumnado con dictamen de escolarizacin como alumno/a con necesidades educativas especiales:
2 DE ESO:
En 2 de ESO hay 82 alumnos repartidos en 4 grupos, de los cuales uno disfruta de la medida de reduccin de profesorado. Es un grupo menos numeroso que los otros tres. En este nivel hay una especial dificultad debido al nmero de repetidores y sobre todo debido al elevado nmero de alumnos que han promocionado por edad, aunque estas dos cifras han disminuido con respecto a cursos anteriores. Nuestro objetivo es que cada vez esta cifra sea menor, ya que eso significar que hemos mejorado los resultados acadmicos de nuestros alumnos. Pretendemos conseguir que el mayor nmero posible de alumnos superen este curso de manera ordinaria, encauzando a los dems a diversificacin o PCPI en los casos que as se requiera. Los agrupamientos se han hecho teniendo en cuenta las caractersticas de los alumnos con el fin de hacer un reparto equitativo de repetidores, ACNEEs y ACNEAes, as como de alumnado inmigrante y alumnos conflictivos. En el siguiente resumen se aprecian los datos globales de las caractersticas de los alumnos de este nivel:
2 E.S.O. (Curso 2013-14)
Observaciones
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CURSO: 2013 /2014
% chicas:
38.7%
*El porcentaje de alumnos es significativamente superior al de alumnas en este nivel educativo.
Pases de origen con indicacin del n del alumnado: _4 alumnos/as: Rep. Dominicana. _4 alumnos/as: Ecuador _4 alumnos/as: Rumania _3 alumnos/as: China _2 alumnos/as: Paraguay _3 alumnos/as: Marruecos _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: Per Ucrania Lituania % del alumnado del grupo: 28.8%
*Casi un tercio del alumnado de 2 de la eso es inmigrante; el 15% del alumnado se incorpora al sistema educativo con el desconocimiento del castellano.
N alumnado integracin tarda en el sistema educativo: 23 Con conocimiento
*Proceden de 9 pases diferentes, destacando por porcentaje el alumnado procedente de la Repblica Dominicana, Educador, Rumana y China.
% Con conocimiento
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CURSO: 2013 /2014
del castellano: 11
del castellano: 13.8% % Con desconocimiento del castellano: 15.0%
Con desconocimiento del castellano: 12
*Casi la mitad del alumnado presenta alguna dificultad de aprendizaje.
*Casi un cuarto del alumnado repite curso.
*Es muy elevado el alumnado con desfase entre la edad cronolgica y el nivel escolar. El 22,5% presenta ya un desfase curricular de 2 aos
% Con desfase de 2 aos del alumnado del grupo: 22.5% % Con desfase de 1 ao del alumnado del grupo: 21.3%
Con desfase de 1 aos: 17
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CURSO: 2013 /2014
Otras observaciones: *Los ltimos aos ha resultado significativo el nmero de alumnos y alumnas que abandonan en este nivel el sistema educativo tradicional *El centro ha realizado los ltimos aos un gran esfuerzo en la derivacin del alumnado con dificultades de aprendizaje desde 2 de la ESO a los PCPI ms acordes a sus intereses profesionales *El nmero de alumnos que promocionan y se escolarizan en 3 de la ESO sufre por ello una notable merma.
3 DE ESO:
En este nivel hay 61 alumnos repartidos en 3 grupos, incluido el de diversificacin, de los cuales uno es el de diversificacin. Los agrupamientos se han hecho teniendo en cuenta las caractersticas de los alumnos con el fin de hacer un reparto equitativo de repetidores, ACNEEs y ACNEAes, as como de alumnado inmigrante y alumnos conflictivos. En este nivel los datos globales de las caractersticas del alumnado son los siguientes:
3 E.S.O. (Curso 2013-14)
Observaci ones
N Alumnos/as: 62
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CURSO: 2013 /2014
N Alumnos chicos: 29 N Alumnos chicas: 33
% chicos:
46.8%
% chicas:
53.2%
Pases de origen con indicacin del n del alumnado: _3 alumnos/as: Rumania _4 alumnos/as: Marruecos _2 alumnos/as: Colombia _2 alumnos/as: Ecuador _2 alumnos/as: Per _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: Argelia Rusia Venezuela Uruguay Bolivia Bulgaria Rep. Dominicana Ucrania % del alumnado del grupo: 33.9%
*Un tercio de nuestro alumnado de 3 de la ESO es de origen inmigrante.
*Proceden de 13 pases diferentes, destacando por nmero de alumnos procedentes: Marruecos, Rumania, Colombia, Ecuador y Per.
N alumnado integracin tarda en el sistema educativo: 21
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CURSO: 2013 /2014
Con conocimiento del castellano: 11
*Un elevado porcentaje del alumnado de 3 de la ESO presenta alguna dificultad de aprendizaje.
*Resulta muy significativo el porcentaje de alumnado que presenta desfase entre la edad cronolgica y el nivel escolar. (el 45.2%)
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CURSO: 2013 /2014
Otras observaciones: *Tradicionalmente desde 3 de la ESO perdemos alumnado, por abandono por edad del sistema educativo o por derivacin a algn PCPI.
4 DE ESO:
En este nivel hay 50 alumnos, distribuidos en 3 grupos, siendo uno de ellos el de diversificacin. Uno de los grupos es de Fsica y Biologa. Otro de los grupos es puro de Latn y Msica. Las caractersticas del alumnado se aprecian en el siguiente resumen global:
4 E.S.O. (Curso 2013-14)
Observaci ones
% chicas:
46.9%
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CURSO: 2013 /2014
Pases de origen con indicacin del n del alumnado: _2 alumnos/as: Marruecos _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: Rumana Per Chile Paraguay % del alumnado del grupo: 12.2%
N alumnado integracin tarda en el sistema educativo: 6 Con conocimiento del castellano: 3 Con desconocimiento del castellano: 3
*Resaltar el notable porcentaje de alumnado con dificultades de aprendizaje (44.5%)
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*El porcentaje de alumnado con desfase entre la edad cronolgica y el nivel escolar es muy elevado (el 61,2%) casi uno de cada tres alumnos ya tienen un desfase de 2 aos.
Otras observaciones: *El porcentaje de alumnado inmigrante que llega a escolarizarse en 4 de la ESO tradicionalmente disminuye por las dificultades de aprendizaje que suelen presentar. *El nmero de alumnos de 4 de la ESO suele disminuir debido al porcentaje de alumnos y alumnas que abandonan el sistema educativo en 2 y 3 de la ESO, y sobre todo, al alumnado que se derivan a los PCPI. *Por la tipologa de nuestro alumnado, el porcentaje de alumnos y alumnas que estn en condiciones de cursar bachillerato disminuye
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drsticamente.
1 DE BACHILLERATO:
Hay 38 alumnos distribuidos en dos grupos separados por las opciones y modalidades correspondientes: 18 en Ciencias y Tecnologa y 20 en Humanidades y ciencias Sociales. Se aprecia la bajada del nmero de alumnos en Bachillerato con respecto a la ESO y ello se debe al tipo de alumnado que nos es asignado fuera de plazo en gran medida. Esto ha ido sucediendo en los ltimos siete u ocho cursos. No es un centro solicitado en primera opcin y nos van llegando todos los alumnos sin escolarizar en plazo cuyas caractersticas ya aparecen reflejadas en los informes anteriores. Realizamos grandes esfuerzos para que estos alumnos salgan adelante, sin embargo y evidentemente no son alumnos que lleguen a Bachillerato, de ah que nuestros datos en Bachillerato lleven dos cursos siendo alarmantes. En el siguiente resumen se aprecian las caractersticas globales de nuestro alumnado en la ESO para el presente curso, lo que dificulta enormemente la llegada de alumnos a 1 de Bachillerato
E.S.O. 14)
(Curso 2013-
Observaci ones
% chicas:
45.1%
*Resulta curioso que cursan la ESO en nuestro centro menor nmero de alumnas que de alumnos.
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Pases de origen con indicacin del n del alumnado: _16 alumnos/as: Rumania _12 alumnos/as: Marruecos _6 alumnos/as: Ecuador _5 alumnos/as: Rep. Dominicana _5 alumnos/as: Per _4 alumnos/as: China _4 alumnos/as: Paraguay _2 alumnos/as: Colombia _2 alumnos/as: Argelia _2 alumnos/as: Ucrania _2 alumnos/as: Bolivia _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: _1 alumno/a: Etiopa Argentina Senegal Lituania Rusia Venezuela Uruguay Bulgaria Chile
*Un cuarto de nuestro alumnado es de origen inmigrante el alumnado procede de 20 pases diferentes; resultan significativos por mayor origen del alumnado: Rumania, Marruecos, Ecuador, Rep. Dominicana, Per y China.
*Uno de cada diez de nuestros alumnos y alumnas proceden de familias que se han incorporado tardamente al sistema educativo con el conocimiento de la lengua castellana.
*El 15% de nuestros alumnos y alumnas proceden de familias que se han incorporado tardamente al sistema educativo con el desconocimiento de la lengua castellana.
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N alumnado integracin tarda en el sistema educativo: 69 Con conocimiento del castellano: 28
*Casi la mitad de nuestro alumnado de la ESO presenta alguna dificultad de aprendizaje.
*Resulta muy significativo el porcentaje de nuestro alumnado que est repitiendo curso.
N alumnado con desfase entre la edad cronolgica y el nivel escolar cursado: 133 Con desfase de 2
% Con desfase de 2
*Casi la mitad de nuestro alumnado de la ESO presenta un desfase entre la edad cronolgica y el nivel escolar en el que se escolariza.
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aos:
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aos del alumnado del grupo: 23.1% % Con desfase de 1 ao del alumnado del grupo: 25.6%
*Casi un cuarto de nuestro alumnado presenta un desfase de 2 cursos acadmicos por lo cual no podr repetir.
Debido a estos datos, carecemos de alumnos en Bachillerato, por ello hemos solicitado a la administracin que al menos todos los alumnos sean escolarizados en plazo, con el fin de que este tipo de alumnos se repartan entre todos los centros.
2 DE BACHILLERATO:
Hay 43 alumnos repartidos en dos grupos separados por las opciones y modalidades correspondientes. En la opcin de Humanidades y Ciencias Sociales el grupo es mayor que el de la opcin de Ciencias y Tecnologa. En el primero hay 28 alumnos y en el segundo 15.
OTROS ASPECTOS RELEVANTES: Hay otra serie de cuestiones en las que se advirtieron dificultades y que se intentarn mejorar en la medida de lo posible:
1. TUTORAS: Durante estos ltimos cursos hemos tenido dificultades para encontrar tutores/as que no impartieran materias con desdoble, debido a que aquellas materias que disfrutan de los desdobles son las que corresponden a los departamentos ms numerosos del centro
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(Lengua, Ingls y Matemticas sobre todo). Sin embargo, durante los ltimos cursos este problema ha desaparecido, ya que hemos prescindido de los desdobles y la medida de reduccin de profesorado no ocasiona este problema. Las tutoras han sido definidas en todos los casos por el equipo directivo atendiendo a criterios pedaggicos y a la vala como tutores de ciertos profesores ya conocidos en el centro. En estos momentos la dificultad para asignar las tutoras es la enorme disminucin de profesorado y el aumento del nmero de profesores compartidos y con jornadas parciales. En algunos casos hay profesores que son Jefes de departamento y tutores, incluso el Jefe de Estudios tiene una tutora asignada. Sin embargo entendemos que este ltimo criterio hace que ciertos profesores que consideramos que tendran dificultades en el desarrollo de esta funcin acaban siempre librndose de esta tarea. 2. BACHILLERATO NOCTURNO: Por ltimo resaltar que en la memoria de nocturno se manifiesta el buen funcionamiento en general del Bachillerato nocturno, que durante el presente curso ha aumentado notablemente su matrcula. El nico problema reseable es la situacin de aquellos profesores que comparten diurno y nocturno por motivos evidentes. Desde este equipo directivo se ha intentado elaborar los horarios teniendo en cuenta la situacin de estos profesores, aunque no siempre es fcil. Siempre es nuestro objetivo mejorar las condiciones de estos profesores que comparten dos turnos y ha vuelto a ser un objetivo primordial durante el presente curso.
3. CICLO FORMATIVO DE EDIFICACIN Y OBRA CIVIL: Durante el presente curso se ha mantenido la matrcula en el Ciclo formativo con respecto al curso anterior. Los nmeros son muy bajos dada la situacin econmica y ms concretamente la situacin por la que atraviesa el sector de la Construccin.
4. PROFESORES COMPARTIDOS: Durante el presente curso contamos con un profesor compartido de Ingls con el IES Alfonso VIII, otro de FOL con el IES Hervs y Panduro, otro de Educacin Fsica con la Escuela de Arte y otro de Matemticas con el IES Santiago Grisola. Es muy difcil la elaboracin de horarios teniendo que tener en cuenta una serie de restricciones horarias para el traslado de estos profesores entre los dos centros. En el caso de los compartidos con el IES Hervs y Panduro y el IES San Jos no hay ningn problema, pero s es muy
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problemtico compartir profesorado con el resto de los centros dada su ubicacin. Este equipo directivo solicitar a la Delegacin otra vez que esta situacin no vuelva a repetirse, ya que adems, el principal perjudicado es el profesor o la profesora en cuestin. Esta situacin adems no est regulada adecuadamente, ya que estos profesores no gozan de los beneficios de la itinerancia, pero s de los perjuicios de la misma.
5. PROGRAMACIONES DIDCTICAS: En las observaciones de la PGA del curso pasado se valor la misma positivamente en todos sus aspectos excepto en el apartado de las Programaciones didcticas por no estar stas actualizadas en lo que se refiere a las competencias en algunos de los departamentos. La mayora de los departamentos han adaptado las programaciones a la normativa vigente, programando as por competencias. Esto ha supuesto un enorme esfuerzo y se nos ha informado a principio de curso desde los Servicios Perifricos acerca de que se va a crear un documento a nivel regional que facilite esta tarea, por lo que esperamos que aquellos departamentos que no hayan actualizado sus programaciones lo hagan en breve.
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II.- OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO ESCOLAR III.- PLANIFICACIN DE LAS ACTUACIONES Se especificar en este apartado aquellas actuaciones que se llevarn a cabo para alcanzar los objetivos generales propuestos en el apartado anterior, especificando: Medidas Actuaciones Procedimientos Calendario previsto Responsables de su realizacin y evaluacin Recursos econmicos y materiales Procedimientos para su seguimiento y evaluacin
II.1.- EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE II.2.- EN LA ORIENTACIN Y LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Hay una serie de medidas que trataremos de forma separada con el fin de establecer unos objetivos para cada una de ellas:
PLAN DE ORIENTACIN Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD: El centro dispone del Plan de Orientacin y Atencin a la Diversidad elaborado por el departamento de Orientacin por el que se rigen todos los criterios y medidas que tratan de dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto. A continuacin se analizan las ms significativas:
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1. TUTORAS: -El objetivo es facilitar la labor de los tutores, ofrecerles toda la ayuda posible en su labor y conseguir que las tutoras funcionen de forma coordinada en todos los niveles adecuando los esfuerzos del tutor y de Jefatura de Estudios a las necesidades de los alumnos de la forma ms individualizada posible. Consideramos que este curso la labor de los tutores es si cabe ms difcil que en cursos anteriores, ya que una vez desaparecido por completo el plan de mejora de la ESO en el que se otorgaban en 2 y 2 tres horas lectivas, de las cuales dos eran sin alumnos con el fin de que fueran dedicadas al desarrollo de las labores propias de la Tutora, todos los tutores de la ESO, cuentan con dos horas lectivas. Una de ellas es con alumnos y la otra ha tenido que ser ocupada con la reunin de los tutores con Orientacin y el Jefe de Estudios, ya que esta reunin no caba como complementaria en los horarios personales de los tutores, puesto que ya cuentan con cinco perodos complementarios: reunin de departamento, atencin a padres y tres guardias. Ni siquiera nos hemos podido plantear prescindir de una guardia a tal efecto, puesto que el nmero de profesores de guardia ha disminuido tambin. As pues, los tutores no cuentan con ninguna hora para el desarrollo de las labores propias de la tutora: burocracia, atencin adecuada y personalizada a los alumnos, preparacin de las clases de tutora, etc. As es que nuestro objetivo durante el presente curso es facilitarles la labor en la medida de lo posible y ello se har a travs de las reuniones con Jefatura de estudios y Orientacin, procurando que stas sean lo ms efectivas posibles, ya que es prcticamente el nico recurso con el que contamos para conseguirlo.
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Obj. N
ACTUACION
PROCEDIMIE NTO
RESPONSABL ES DE CALENDARIO REALIZACIN Y EVALUACIN
RECURSOS
PROCEDIMIE NTOS PARA SU SEGUIMIENT OY EVALUACIN
Reuniones de tutores
Reunin semanal
Semanal
Ordinarios. Una de las dos horas Departament lectivas de o de los tutores Orientacin, de la ESO, Jefatura de puesto que Estudios y no cabe en el tutores horario como complement aria Ordinarios. . Una de las dos horas lectivas de los tutores de la ESO, puesto que no cabe en el horario como complement aria
Evaluacin interna cuando as sea preceptivo
Tutoras
Clase semanal
Semanal
Tutores
Reuniones con las familias
Reuniones generales e individuales
Anual y semanal
Ordinarios: Horas Equipo complement directivo, arias de departament atencin a o de padres y Orientacin y horas de tutores asistencia por la tarde
2. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN:
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Adems de todas aquellas medidas personalizadas que se pudieran llevar a cabo por necesidades del alumnado existe el Programa de Diversificacin en 3 y 4 de ESO. Se mantendr el correcto funcionamiento de dicha medida de atencin a la diversidad. -El objetivo es intentar que estos alumnos con dificultades de aprendizaje alcancen las competencias marcadas por la ley y que consigan el ttulo de ESO. Nuestro objetivo es que el mayor nmero posible de alumnos titulen y puedan sobre todo pasar a CFGM. Durante los ltimos cursos nuestros porcentajes han sido muy positivos, as es que pretendemos seguir con esa tendencia, aunque en los ltimos cursos debido a la afluencia de alumnos en los ciclos formativos en muchos casos estos alumnos se quedan sin plaza por su expediente y acaban haciendo 1 de Bachillerato de humanidades y Ciencias sociales y por lo general abandonando ste por su dificultad.
Obj. N
ACTUACION
PROCEDIMIE NTO
RECURSOS
Equipos docentes, Seleccin de alumnos Jefatura de Evaluaciones para este programa Marzo y junio Estudios y Ordinarios 2 y 3 para el prximo curso Departament o de orientacin Equipo docente, Jefatura de Todo el curso Estudios y Ordinarios Departament o de Orientacin
Resultados acadmicos e informes de los alumnos
Desarrollo del programa
Clases
Evaluaciones ordinarias
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3. PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL DE INFORMTICA (PCPI) Y 2 PCPI: Este curso contamos de nuevo con un Programa de Cualificacin profesional inicial de Informtica (PCPI). Est completo y funcionando correctamente. Se ha cubierto en su mayora con alumnos del centro. Durante los primeros cursos de su implantacin fueron muchos los problemas de disciplina, dadas las caractersticas de este alumnado y los resultados acadmicos fueron bastante desastrosos, por lo que nuestro objetivo en este nivel es mejorar dichos resultados, poniendo nuestros esfuerzos en que el mayor nmero de alumnos posible reciba la certificacin acadmica y pueda cursar el 2 curso de PCPI que les facilita la obtencin del ttulo de ESO. Creemos que para ello lo primordial es reducir los problemas de disciplina en este nivel. El curso pasado esta situacin arriba descrita mejor notablemente, ya que los problemas de disciplina fueron prcticamente inexistentes, lo que evidentemente hizo que mejoraran los resultados, aumentando as el nmero de alumnos que acabaron el curso con todas las materias aprobadas y que durante este curso estn matriculados en 2 de PCPI. Intentaremos que esta tendencia incluso mejore. Adems durante el presente curso funciona de nuevo un 2 curso de PCPI, que ha obtenido unos resultados favorables durante el curso pasado. -El objetivo es que el mayor nmero de alumnos posible alcance las competencias marcadas por la ley para obtener el certificado y que continen en un segundo curso de PCPI y consigan el ttulo de ESO. En el caso de 2 curso el objetivo es que un nmero importante de alumnos consigan el ttulo de la ESO. -Inconvenientes detectados: El tutor del grupo de 1 forma parte del departamento de Orientacin, paliando as el problema de coordinacin que surgi el curso pasado, cuando el tutor perteneca al departamento de Lengua. El tutor del grupo de 2 forma parte del departamento de Fsica y Qumica y, se rene por tanto semanalmente con dicho departamento, pero no tiene una reunin especfica con el Orientador y Jefatura de Estudios al igual que el resto de tutores de la ESO, lo que dificulta la coordinacin. Dicha coordinacin se lleva a cabo de manera informal con Jefatura de Estudios y con el Orientador, sin embargo convendra tener en cuenta este punto para el prximo curso para facilitar la tarea de estos tutores. Aunque si el nmero de horas lectivas de todos los miembros de la comunidad escolar sigue
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siendo tan elevado como en el presente curso, ser un problema que seguiremos arrastrando, con las consiguientes consecuencias. Consideramos por otra parte que en el PCPI dado el carcter especial de los alumnos a veces es necesario tomar medidas distintas con las que no contamos. Consideramos que si un alumno boicotea el Programa repetidamente debera poder ser expulsado del mismo. Sin embargo, no se cuenta con esa posibilidad.
Obj. N
ACTUACION
PROCEDIMIE NTO
RECURSOS
Equipos docentes, Seleccin de alumnos Jefatura de Evaluaciones para este programa Marzo y junio Estudios y Ordinarios 2 y 3 para el prximo curso Departament o de orientacin Equipo docente, Jefatura de Todo el curso Estudios y Ordinarios Departament o de Orientacin
Clases
Evaluaciones ordinarias
4. "INTERCULTURALIDAD: Este centro cuenta desde el curso 2006/2007 con un Programa de interculturalidad en cuyo marco se llevan a cabo medidas de atencin a alumnos inmigrantes. Aunque ya hemos dejado de recibir los recursos extraordinarios por dicho programa lo
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hemos podido mantener bajo mnimos, dadas las necesidades reales del centro, por lo que realmente ha dejado de ser un programa institucional y ha pasado a ser una medida del centro. Dicho programa cuenta con una coordinadora que se encarga de la organizacin y del funcionamiento del mismo y hay una serie de profesores que cuentan con horas para la atencin del numeroso alumnado con dificultades de comprensin del espaol. Estas clases se llevan a cabo con grupos de cuatro alumnos por profesor con el fin de que sean lo ms individualizadas posibles, pero no con un nico alumno, ya que hemos detectado en cursos anteriores que acuden a disgusto y se trata de que asistan a las mismas a gusto y motivados para aprender el idioma. El objetivo es intentar mejorar el conocimiento del espaol de estos alumnos y adecuar las horas de atencin a los mismos, es decir, intentar que no afecten a su seguimiento del nivel en el que se sitan. Intentar que estas clases sean lo ms prcticas posibles para facilitar la incorporacin de estos alumnos no slo al sistema educativo sino a su vida en Espaa, puesto que consideramos que ya bastante difcil es su situacin, como para aadir el problema del idioma. Nuestro objetivo durante el presente curso, adems del ya citado es intentar que estos alumnos abandonen estas clases cuanto antes, ya que ello significar que han alcanzado la competencia lingstica. Inconvenientes detectados: Durante los ltimos cursos hemos contado con una media de entre 14 y 18 horas para este programa, que evidentemente se hacen necesarias dada la procedencia de un alto porcentaje de nuestro alumnado. Durante el presente curso slo podemos contar con 8 horas, debido a la eliminacin del cupo extraordinario de PROA.
Obj. N
ACTUACION
PROCEDIMIEN TO
CALENDARIO
RESPONSABL ES DE REALIZACIN Y EVALUACIN
RECURSOS
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Seleccin de alumnos para este Evaluaciones programa para iniciales este programa
Primeros das de Octubre
Coordinadora y profesores que imparten clase a estos alumnos. La coordinadora cuenta con dos horas lectivas para organizar los horarios y los agrupamiento s y recopilar y facilitar material a los profesores.
Extraordinario s del Programa de Interculturalid ad hasta hace dos cursos. En el 2013-14 no han sido autorizados cupos extraordinario s de ningn tipo.
Resultados de la evaluacin inicial y los informes de los alumnos
Clases
Extraordinario s del Programa Profesores de de las reas Interculturalid Todo el curso, lingsticas, ad hasta hace tres o cuatro coordinadora, dos cursos. En horas Jefatura de el 2013-14 no semanales Estudios y han sido por alumno. Departament autorizados o de cupos Orientacin extraordinario s de ningn tipo.
Reuniones de la coordinadora con los profesores que llevan a cabo el programa
5. AULA DE CONVIVENCIA: Estas medidas se complementarn con otro programa: el Aula de Convivencia. Dicha aula servir como complemento al resto de las medidas educativas. Sin embargo, y dados sus inicios se hace una valoracin detallada de su funcionamiento y de sus objetivos en el apartado de Programas Institucionales, aunque este recurso ha dejado de ser un programa institucional para pasar a formar parte de la organizacin interna del centro , puesto que han desaparecido los dos cupos extraordinarios que recibamos para tal efecto. Sin embargo, como nos parece una herramienta fundamental en nuestro funcionamiento cotidiano
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preferimos prescindir de profesores de guardia y utilizar esas horas para esta aula. Esta aula est atendida en su mayora por profesorado nocturno y ciclos formativos, ya que con el profesorado de diurno no era posible completar las 30 horas que permanece abierta, puesto que las guardias ordinarias ya estaban muy mermadas. Pero adems, cada da, tienen una hora en el aula de convivencia uno de los dos Jefes de Estudios y el Orientador con el fin de establecer un protocolo y reflexionar con los alumnos que pasan por esta aula. El objetivo del aula de convivencia es evitar conflictos en las aulas y disminuir los mismos. En cursos anteriores este objetivo ha sido alcanzado de una manera muy satisfactoria, mejorando la convivencia en el centro hasta niveles que no podamos imaginar hace cinco aos. Dicho objetivo se sigue manteniendo durante el presente curso. Las actuaciones destinadas a este objetivo se plasmas en las normas de funcionamiento del aula de convivencia.
6. PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO: Por otro lado, se mantendr el Programa de Acompaamiento, siempre y cuando la Consejera de Educacin lo estime oportuno, ya que de momento no se han recibido noticias, ni en sentido positivo, ni negativo, para los cursos de 1, 2 y 3 de ESO. Dicho programa se llevar cabo por las tardes para atender las necesidades que ciertos alumnos y alumnas pudieran tener y que son previamente seleccionados por el equipo docente de manera minuciosa. Se organizaran tres grupos: uno para 1 de ESO otro para 2 de ESO y otro para 3 de ESO. Comenzar cuando se nos indique desde la Consejera y finalizar a ltimos de mayo tal y como marca la Administracin. A partir de la evaluacin inicial se detecta qu alumnos son susceptibles de acudir a estas clases, se solicita un compromiso firmado por parte de los padres o tutores y se procura ayudar a estos alumnos con dificultades en ciertas reas y materias. El objetivo es que estas clases sirvan de apoyo con el fin de que dichos alumnos alcancen las competencias que les permitirn superar el curso.
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El objetivo marcado para este programa es la mejora de la competencia lingstica y matemtica de estos alumnos, con el fin de que superen los objetivos marcados por la ley para superar su curso correspondiente. Durante los cursos anteriores gran nmero de alumnos se han beneficiado de este programa, reflejndose en un alto porcentaje su aprovechamiento en los resultados acadmicos de los mismos, por lo que seguimos manteniendo este objetivo para el presente curso.
Obj. N
ACTUACION
PROCEDIMIE NTO
RECURSOS
Seleccin de alumnos Evaluaciones para este programa Octubre iniciales para el programa
Equipos docentes, Jefatura de Estudios y Ordinarios Departament o de Orientacin
Clases
Dos profesoras Todo el curso de Francs y Evaluaciones por las Ciencias, Extraordinari ordinarias y tardes, dos o Jefatura de os del PROA evaluacin cuatro horas Estudios y final semanales Departament o de Orientacin
7. PROA: PROGRAMA DE REFUERZO, ORIENTACIN Y APOYO: Por otro lado, durante el curso 2008-2009 se consider por parte de la Consejera que en el IES Fernando Zbel se sustituyera
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CURSO: 2013 /2014
el Programa de prevencin de abandono prematuro por un Programa de Refuerzo, Orientacin y Apoyo debido a que se nos deneg un educador y por lo tanto no podamos prestar a tencin a una serie de medidas que requeran los programas de abandono. Desde entonces han ido disminuyendo los recursos extraordinarios para tal efecto hasta que durante este curso han desaparecido, por lo que entendemos que el PROA al igual que los anteriores ha desparecido como programa. Las medidas con las que hemos contado durante estos cursos han podido mantenerse en muchos de los casos gracias a que con el cupo ordinario ha sido posible organizar algunas, eso s de forma muy reducida e insuficiente, dadas nuestras necesidades reales, debido a las caractersticas de nuestro alumnado. El objetivo del PROA como medida y no como programa ya, y por lo tanto el nuestro, es mejorar la convivencia en el centro, bajar el porcentaje de suspensiones temporales del derecho de asistencia clase y mejorar los resultados acadmicos de los alumnos. Como ya se seala en la valoracin de los resultados acadmicos, stos mejoraron mucho en 1 y 2 de ESO durante los dos ltimos cursos y creemos que es gracias a la aplicacin de estos programas con esos alumnos durante los ltimos cinco cursos. Queremos manifestar que en nuestro caso esta medida y el resto de las que tenemos en el centro (aula de convivencia, interculturalidad) son muy necesarias debido a las caractersticas de nuestro alumnado en 1 y 2 de ESO. Hemos podido mantener medidas como la interculturalidad, el aula de convivencia, grupos de reduccin de profesorado, tutoras individualizadas, todas ellas muy menguadas con respecto a cursos anteriores debido a la falta de recursos. todas estas medidas eran las que anteriormente se englobaban en el PROA.
8. PLAN DE LECTURA: Este plan desaparece oficialmente en las mismas instrucciones que se citan en el apartado de materias pendientes tambin desaparecidas. Lo lamentamos mucho, puesto que era una herramienta que permita mejorar la competencia lingstica, as como la aficin por la lectura. Intentaremos paliar esta desaparicin en aquellas horas de guardia en las que los alumnos no tengan tareas que realizar, ya que en 1 y 2 de ESO se va a procurar que cada alumno traiga un par de libros
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de lectura. Estos libros se guardarn en los armarios pertinentes de cada aula y las horas de guardia en las que no haya tareas se dedicarn a la lectura.
9. EVALUACIN DE DIAGNSTICO 2012/2013: Los resultados y las propuestas de mejora se detallan a continuacin. Los objetivos al respecto estn integrados en los objetivos generales del proceso educativo, tal y como se seala ms adelante. COMUNICACIN LINGSTICA: CASTELLANO -COMPRENSIN LECTORA: En este apartado el centro se halla en la misma media que el resto de la comunidad autnoma: en el nivel 4: logro competencial correspondiente a 2 de ESO. Por tanto, el alumno adems de las habilidades y destrezas de los niveles anteriores es capaz de: * Seleccionar e interpretar informacin de distintos tipos de texto. * Reconocer la intencin implcita de un texto. * Relacionar el contenido del texto con la propia experiencia. * Interpretar expresiones presentes en el texto. -EXPRESIN ESCRITA: En este apartado el centro se sita en una media de nivel 3, al igual que el resto de los centro de la comunidad, obteniendo as un logro competencial correspondiente a 2 de ESO. Por tanto, el alumno adems de las habilidades y destrezas de los niveles anteriores es capaz de: * Elaborar un texto utilizando la informacin sustancial y vocabulario coherente. * Usar mecanismos bsicos de coherencia y cohesin textual. * Resumir la informacin bsica contenida en un texto. * Usar recursos para expresar causas y consecuencias. -COMPRENSIN ORAL:
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El centro est en una media de nivel 4, obteniendo un logro competencial de 2 de ESO, al igual que el resto de los centros de la comunidad autnoma. Por tanto, el alumno adems de las habilidades y destrezas de los niveles anteriores es capaz de : * Inferir el significado de expresiones y palabras desconocidas por el contexto. * Establecer relaciones casuales a partir de la informacin obtenida. * Sintetizar la informacin pertinente. * Formarse una opinin propia a partir de la informacin obtenida.
COMUNICACIN LINGSTICA: INGLS -READING: En esta competencia el centro se sita un punto por debajo de la media de la comunidad autnoma, concretamente en el nivel 2, que determina un logro competencial inferior al que corresponde a 2 de ESO. Por tanto, el alumno adems de las habilidades y destrezas del nivel anterior es capaz de: * Identificar de manera aproximada el tema global de un texto. * Comprender el significado explcito del vocabulario bsico. -WRITTING: El centro se sita en una media de nivel 2, que determina un logro competencial inferior al que corresponde a 2 de ESO, al igual que el resto de los centros de la comunidad autnoma. Por tanto, el alumno adems de las habilidades y destrezas del nivel anterior es capaz de: * Usar elementos bsicos de cohesin * Usar adecuadamente el punto y seguido y el punto final. * Construir oraciones con una estructura gramatical bsica. -SPEAKING:
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En esta competencia el centro se sita un punto por debajo de la media de la comunidad autnoma, concretamente en el nivel 2, que determina un logro competencial inferior al que corresponde a 2 de ESO. Por tanto, el alumno adems de las habilidades y destrezas del nivel anterior es capaz de : * Utilizar un vocabulario mnimo para poder mantener una conversacin. * Utilizar estructuras bsicas en la comunicacin. -LISTENING: El centro se sita en una media de nivel 3, que determina un logro competencial correspondiente a 2 de ESO, al igual que el resto de los centros de la comunidad autnoma. Por tanto, el alumno adems de las habilidades y destrezas de los niveles anteriores es capaz de: * Inferir significados por comparacin de palabras conocidas. * Identificar situaciones y acciones concretas. MATEMTICAS En Matemticas el centro alcanza una media de nivel 2, que determina un logro competencial inferior al que corresponde a 2 de ESO. En esta competencia nos encontramos un punto por debajo de los centros de la comunidad autnoma. Por tanto, el alumno adems de las habilidades y destrezas del nivel anterior es capaz de : * Organizar, interpretar informaciones diversas mediante grficas. * Identificar en diferentes contextos relaciones de proporcionalidad. * Identificar las variables de una expresin algebraica. * Establecer relaciones entre las variables de una grfica. * Utilizar conceptos bsicos de geometra para abordar situaciones sencillas de la vida cotidiana.
ANLISIS DE LOS RESULTADOS

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-LENGUA: Valoramos muy positivamente los resultados obtenidos en los tres mbitos examinados en Lengua: Comprensin lectora, expresin escrita y comprensin oral. En los tres obtenemos una media igual a la de la comunidad. Teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado que tenemos que no dejaremos de significar en ninguno de los documentos posibles consideramos que los resultados obtenidos son muy satisfactorios.
-INGLS: En Ingls los resultados no son los que cabe desear. En los tres primeros mbitos evaluados: reading, writting y speaking estamos un punto por debajo de la media, mientras que en el listening s obtenemos la misma media que la comunidad autnoma. El grupo de 2 A, que es un grupo especial de reduccin de profesorado ha bajado la media del centro notablemente en estas competencias, ya que en los otros dos segundos es bastante aceptable. -MATEMTICAS: En Matemticas los resultados tambin son un punto inferior a la media de la comunidad autnoma. El grupo de 2 A, que es un grupo especial de reduccin de profesorado ha bajado la media del centro notablemente en estas competencias, ya que en los otros dos segundos es bastante aceptable.
PROPUESTAS DE MEJORA Lengua: se seguir trabajando en una misma lnea con el fin de mejorar los resultados obtenidos. El programa de acompaamiento por las tardes tambin ayuda a reforzar la competencia lingstica. Nos gustara contar con horas para poder llevar a cabo el Plan de lectura, que sin duda tambin contribuira a mejorar las competencias lingsticas de los alumnos. Ingls: Consideramos que gracias a la seccin bilinge los resultados del curso que viene sern mejores en Ingls para los
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alumnos de 2 de ESO, puesto que la seccin y otros programas europeos han sido puestos en marcha este curso con los alumnos que ahora estn en 1 de ESO. Matemticas: Se har hincapi en estos resultados para incorporar nuevas lneas de trabajo en el departamento de Matemticas con el fin de mejorar estos resultados. teniendo en cuenta que contamos con el Programa de acompaamiento que refuerza la competencia matemtica en algunos alumnos los resultados son susceptibles de mejora.
OBSERVACIONES GENERALES: No obstante, y sin perjuicio de todo lo anterior, consideramos poco fiables estos resultados porque somos conscientes de a qu alumnos se les hicieron las pruebas y presenciamos su realizacin: apata absoluta, montones de pruebas entregadas en blanco... Los alumnos no llevan a cabo las pruebas con motivacin, por lo que creemos que son resultados interpretados muy al alza y no entendemos por qu se realizan en 2 de ESO, uno de los cursos con mayor nivel de absentismo, repetidores, alumnos a punto de abandonar el sistema, alumnos sin inters para despus mejorar la interpretacin de estos resultados. No consideramos muy trascendentales los resultados de esta evaluacin para la marcha del centro por lo citado arriba, por lo que no nos marcamos grandes objetivos en torno a ella, sino en base a los resultados acadmicos obtenidos en los procesos de evaluacin ordinarios, que para eso estn, en todo caso intentar que distorsione lo menos posible la vida del centro que durante esa semana se complica bastante. Si la evaluacin de diagnstico fuera planteada de otra forma, con herramientas ms adecuadas, con procesos de evaluacin ms justos quiz sera una herramienta til y objetiva, en estos momentos dista mucho de ser algo semejante. Estos planteamientos son compartidos con el resto de los equipos directivos de los centros de la capital y ya hicimos una queja compartida al respecto dirigida al responsable de la Oficina de Evaluacin durante el curso pasado.
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II.3.- EN LA ORGANIZACIN DE LA PARTICIPACIN Y LA CONVIVENCIA Con el anlisis de los siguientes aspectos se valora el estado de la convivencia en el centro.
1. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO": Las Normas de Convivencia, Organizacin y Funcionamiento que rigen la organizacin y el funcionamiento del IES Fernando Zbel, son un documento vivo que se transforma segn las necesidades de los miembros de la comunidad escolar. Se van introduciendo los cambios pertinentes previo paso por la CCP, por tanto por los departamentos, y en el Consejo Escolar, por lo que sus representantes recogen las propuestas e informan a los miembros de la comunidad escolar a los que representan. Dichas normas se incluyen en presente documento como anexo. El objetivo es que estas normas se conviertan en un documento vivo, que conozca toda la comunidad escolar sobre todo a travs de la pgina web del centro y que se vaya adaptando a las necesidades del centro y de los miembros de la comunidad escolar.
RESPONSABL ES DE CALENDARIO REALIZACIN Y EVALUACIN PROCEDIMIE NTOS PARA SU SEGUIMIENT OY EVALUACIN
Obj. N
ACTUACION
PROCEDIMIENTO
RECURSOS
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Actualizacin peridica del documento
Se recogen propuestas a travs del Claustro, y del Consejo Escolar, se plantean en la CCP y los Jefes de A lo largo de departamento las todo el curso transmiten a los escolar departamentos. A travs de las reuniones de delegados pensamos recoger la participacin del alumnado.
Equipo directivo con la colaboracin de toda la comunidad Ordinarios escolar representada a travs de los distintos rganos.
Ya se han explicado en el apartado de procedimient o
2. "AULA DE CONVIVENCIA: Por lo que respecta al tema de la convivencia cabe sealar la presencia en el centro del programa del Aula de convivencia durante los cinco ltimos cursos escolares, con el fin de mejorar la convivencia en el mismo, minimizar los conflictos y reducir el nmero de suspensiones temporales del derecho a asistir a clase y expedientes disciplinarios. La ayuda de este instrumento para la convivencia ha sido fundamental. Se ha convertido en una medida de centro tal y como se ha sealado en puntos anteriores pese a la desaparicin absoluta hace ya dos cursos de los cupos extraordinarios para tal efecto. El objetivo resulta paradjico: sacarle el mayor partido posible y a la vez intentar que sea usada lo menos posible por los alumnos, ya que eso querr decir que la convivencia en el centro mejora. El Aula de Convivencia servir como complemento al resto de las medidas, ya que en ella estarn de forma ocasional aquellos alumnos que reiteradamente tengan comportamientos que impidan el normal desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Se aprovechar la existencia de esta medida para intentar disminuir el nmero de expulsiones de alumnos. Ese es otro de los objetivos fundamentales de dicho Programa. Teniendo en cuenta el nmero de expulsiones producidas durante los cursos anteriores, a finales de
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este curso podremos saber si el nmero de alumnos expulsados ha disminuido. La organizacin de este recurso tal y como ya se ha sealado aparece ms adelante en el apartado de Programas Institucionales.
3. PROGRAMA DE ALUMNOS AYUDA Y MEDIACIN DE CONFLICTOS: Uno de los profesores del centro contaba durante los tres ltimos cursos con horas para coordinar la puesta en marcha y el funcionamiento del Programa de Alumnos-Ayuda, que comenz a funcionar hace tres cursos y que ya cuenta con una serie de alumnos participantes en el mismo y formados para tal labor. Sin embargo, ya se ha sealado que debido a los recortes de profesorado durante el anterior y el presente curso no hay ningn profesor con horas a tal efecto, por lo que el seguimiento y la marcha del mismo dependern de Jefatura de Estudios, aunque ya se ha sealado tambin que los miembros del equipo directivo estn sobrecargados de horas lectivas durante el presente curso y que como cada vez asumen ms tareas como sta, no sabemos en qu medida funcionar este programa. Nuestro objetivo es que dicho programa permanezca en el centro, no como programa, sino como medida, pese a la ausencia de un profesor coordinador, ya que sabemos que durante los ltimos cursos ha sido una herramienta muy valiosa para reducir el nmero de conflictos leves en las aulas y minimizar otros. Creemos que es una herramienta importante para la mejora de la convivencia en el centro. La mediacin de conflictos se lleva a cabo, pero no como programa institucional, sino como tmida experiencia por parte de la Jefatura de Estudios. Se llevan a cabo algunas mediaciones a lo largo del curso coordinadas y dirigidas por los Jefes de Estudios.
Obj. N
ACTUACION
PROCEDIMIE NTO
RECURSOS
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Reuniones de convivencia
Reunin semanal
semanal
Departament o de Orientacin, Ordinarios Jefatura de Estudios
Memoria final de actividades
Formacin de alumnos ayuda
Fin de semana anual de convivencia y formacin? Anual Depender de la disposicin de Jefatura de estudios Reuniones con Jefatura de estudios Resolucin de conflictos surgidos en el centro
Jefatura de Estudios y Ordinarios responsable del Programa
Memoria de la actividad
Reuniones con los alumnos
En recreos y tardes
Jefatura de Estudios
Ordinarios
Mediacin de conflictos
Depende de las necesidades concretas
Jefatura de Estudios
Ordinarios
Memoria
4. EL AMPA Y LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES: El AMPA parece que no acaba de consolidarse. La participacin de los padres de los alumnos en este sentido y en muchos otros es insuficiente. Desde hace dos cursos la participacin de los padres en la vida del centro ha mejorado notablemente. La asistencia a las reuniones con los tutores en los cursos de 1 y 2 de ESO ha aumentado hasta alcanzar un 80%, teniendo en cuenta de que hace tres cursos estbamos instalados en torno al 30 % la mejora ha sido significativa. En el resto de los cursos: 3 y 4 de ESO y Bachillerato, asisti un porcentaje muy elevado de padres de estos niveles a dichas reuniones. Sin embargo en el PCPI, la presencia fue escasa.
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Durante los dos cursos anteriores se organiz una Escuela de padres acerca de las redes sociales y asistieron ms padres de los que nos esperbamos, lo cual fue un motivo de alegra. Por otro lado, cabe sealar que en los dos ltimos cursos los contactos con las familias a travs de los tutores y Jefatura de estudios han aumentado notablemente, lo que nos parece positivo, ya que eso demuestra el inters de las familias por la educacin de sus hijos. Consideramos que esto es fundamental para que el proceso educativo salga adelante con xito, por lo que seguiremos haciendo hincapi en este punto. El objetivo en este sentido es aumentar la participacin de los padres en la vida del centro a todos los niveles: reuniones con tutores, asistencia a la escuela de padres, etc. Y por otro lado, intentar que se forme un AMPA, aunque nuestros esfuerzos en este ltimo punto siguen siendo nulos.
Obj. N
ACTUACION
PROCEDIMIE NTO
RECURSOS
Reuniones con las familias
Reuniones generales e individuales
Anual y semanal
Equipo directivo, departament Ordinarios o de Orientacin y tutores Ordinarios y externos. Inspector de la Oficina de proteccin ciudadana
Documentos de recogida de datos de los tutores
Escuela de padres
Reuniones puntuales temticas
Anual
Departament o de Orientacin y equipo directivo
Memorias
5. REUNIONES DE DELEGADOS:
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Llevamos dos cursos intentando potenciar las reuniones de delegados, ya que haba un profesor responsable de esta tarea. Creemos que es un cauce muy importante de participacin de los alumnos en la vida del centro a travs de las propuestas y decisiones que se lleven al Consejo Escolar. Nuestro objetivo es intentar que los alumnos por s mismos adquieran la madurez suficiente para realizar estas reuniones sin la supervisin de un profesor, ya que durante el presente curso no contamos con ningn responsable por falta de horas.
Obj. N
ACTUACION
PROCEDIMI ENTO
CALENDARI O
RESPONSABL ES DE REALIZACIN Y EVALUACIN
RECURSOS
Reuniones en los recreos pertinentes
Reuniones de delegados
Depende de Alumnos del las Consejo necesidades Escolar
Ordinarios.. Ha habido un profesor encargado con una hora complementaria, sin embargo esta ha tenido que desaparecer.
Programaci n de las reuniones con los temas a tratar.
II.4.- EN LA PREVENCIN, INTERVENCIN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR En dicho objetivo para el presente curso se ha de tener en cuenta como en todos los casos la normativa vigente, por lo que se ha de hacer mencin obligada de la Orden de 09-03-2007, de las
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Consejeras de Educacin y ciencia y de Bienestar Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la prevencin, intervencin y seguimiento sobre el absentismo escolar, tal y como figura en el epgrafe del que nos ocupamos. En dicha orden se consideran como objetivos fundamentales: a) Establecer medidas preventivas ante cualquier situacin que suponga un riesgo de absentismo. Estas medidas estn contempladas en el primer punto de este apartado y son las referidas al PROA. b) Realizar actuaciones encaminadas a concienciar a las familias de la importancia de la educacin, como medida preventiva ante posteriores situaciones de absentismo y abandono del sistema educativo. Este objetivo se trabaja a travs de la intervencin del Tutor y de Jefatura de Estudios, y en su caso, el departamento de Orientacin. En aquellos casos en los que se considera necesario por la observacin de faltas de asistencia injustificadas hay un contacto inmediato con la familia en cuestin. c) Establecer mecanismos de coordinacin entre administraciones pblicas para paliar las circunstancias que facilitan el absentismo escolar y para asegurar la intervencin eficaz con el alumnado y su entorno. Ya se ha sealado en la introduccin el descontento por parte de la comunidad educativa con el funcionamiento de estos mecanismos, ya que en aquellos casos en los que se ha hecho necesaria la intervencin de instituciones ajenas al centro no se ha observado eficacia alguna. Por lo tanto se debe trabajar en este sentido en la medida en que dependa del centro. d) Identificar la situacin de ausencia desde el momento en que se produce, poniendo en marcha mecanismos para la notificacin inmediata la familia y el seguimiento del alumnado. Este objetivo ha sido perfectamente conseguido desde el centro en cursos anteriores y as seguir siendo. e) Dar respuesta a los problemas especficos que padecen determinados colectivos en situacin de mayor riesgo, como es el caso de los inmigrantes no acompaados que estn en la edad de la educacin obligatoria. Este objetivo se concreta con la colaboracin de los Tutores y de todos los profesores en general. Por otro lado existen profesores con horas semanales de atencin a inmigrantes
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en su horario para atender a todos aquellos alumnos que no conocen el idioma y por otro lado existen tutoras individualizadas que en muchos de los casos se dirigen a estos alumnos. f) Facilitar informacin inmediata al centro de destino para que las ausencias derivadas de la temporalidad de trabajo en las familias sean inmediatamente atendidas en el lugar de acogida. En los casos en que as se ha requerido hasta el momento se ha llevado a cabo dicha actuacin y as se seguir actuando.
En el punto quinto de la Orden de 09-03-2007, de las Consejeras de Educacin y ciencia y de Bienestar Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la prevencin, intervencin y seguimiento sobre el absentismo escolar, se establecen las medidas para la intervencin y seguimiento del absentismo escolar: Conocida la situacin de absentismo escolar, el equipo directivo, con el asesoramiento del Departamento de Orientacin y, en su caso, de los profesionales de la intervencin social que acten en el centro educativo, garantizar que se ponen en marcha las actuaciones previstas por la ley. Se tomarn las medidas de intervencin y seguimiento que marca la citada orden en su apartado quinto. Dichas medidas se concretan en el centro, de la siguiente forma:
A) ACTUACIONES DE CONTROL Y REGISTRO DE FALTAS DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO:
1) Control y recopilacin diaria de faltas de asistencia del alumnado de cada grupo (SGD). 2) Revisin de dichas faltas de asistencia por parte del tutor. 3) Informacin de los casos de absentismo al equipo directivo y al Orientador en las reuniones semanales de tutores. 4) Cumplimentacin del Registro de absentismo Escolar por parte del equipo directivo, donde se explicarn las medidas adoptadas por los tutores/as y el equipo directivo.
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B) ACTUACIONES DE INFORMACIN A LAS FAMILIAS E INTERVENCIN ANTE LA DETECCIN DE CASOS DE ABSENTISMO ESCOLAR:
5) Contacto telefnico con el padre, madre o tutor legal del alumno/a, de las faltas de asistencia al centro y citacin a una entrevista con el tutor/a, informando de las faltas de asistencia a clase del alumno/a y solicitando documentos justificativos de las ausencias. 6) Comunicacin escrita, oficial y certificada, dirigida al padre, madre o tutor legal del alumno/a, de las faltas de asistencia al centro y citacin a una entrevista con el tutor/a. 7) Entrevista familiar por parte del tutor/a, donde se podr volver a solicitar a la familia las justificaciones oportunas a la ausencia del alumno/a y la colaboracin familiar en la resolucin del problema, en caso de que las faltas no estn debidamente justificadas. Tambin se deber informar a la familia del protocolo de absentismo y de la siguiente medida a adoptar por el centro en el caso de que la situacin de absentismo persista. 8) Comunicacin escrita, oficial y certificada, dirigida al padre, madre o tutor del alumno/a, informando de la situacin de absentismo del alumno/a por parte del equipo directivo y citacin a una entrevista con el equipo directivo y con el Orientador del centro. En dicha comunicacin se informar de la obligatoriedad de la educacin obligatoria.
C) ACTUACIONES DE INFORMACIN A OTRAS INSTITUCIONES:
9) Comunicacin escrita, oficial y certificada, dirigida a las autoridades educativas competentes (Servicio de Inspeccin Educativa), informando de los casos de desescolarizacin y absentismo significativo. Esta comunicacin, se emitir por el equipo directivo, solicitando que se tomen las medidas oportunas e informando de las actuaciones realizadas en el centro educativo, para posteriormente tratar dichos casos en las Comisiones Locales de Absentismo. 10) Comunicacin escrita, oficial y certificada, dirigida a las autoridades municipales (Alcalde de la localidad), informando de los
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casos de desescolarizacin y absentismo significativo, para que se tomen las medidas oportunas.
II.5.- EN LA COORDINACIN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES Nuestro objetivo es procurar establecer relaciones sistemticas de colaboracin y coordinacin con las distintas administraciones local y autonmica, tal y como se ha venido haciendo en cursos anteriores, as como con el resto de centros de enseanza, universidad y con todas las instituciones y organizaciones que enriquezcan la vida del centro y la de sus miembros: 1. Se mantendr la celebracin del Certamen de Artes Plsticas as como la relacin que se establece en la celebracin del mismo con las entidades pertinentes: Caja de ahorros de Castilla-La Mancha, Diputacin provincial de Cuenca y la familia Padilla-Zbel, aunque dicho certamen cada vez debe ser asumido en mayor medida por el propio centro, ya que las instituciones que colaboraban cada vez lo hacen en menor medida a excepcin de la familia Padilla-Zbel, que mantiene su asignacin. De hecho estamos buscando nuevos patrocinadores que pudieran asegurarnos la permanencia de este certamen. Puesto que durante este curso se llevar a cabo la 26 edicin del certamen nos gustara que ello repercutiera favorablemente en su organizacin y organizar algo distinto y especial. La idea es celebrar una exposicin, posiblemente en la Fundacin Antonio Prez con las obras ganadoras del certamen durante las ltimas 25 convocatorias. El objetivo de este certamen es que aumente el nmero de obras que concurren a este singular concurso para jvenes como lo ha ido haciendo edicin tras edicin, siendo muy elevado en la pasada ya que para los organizadores resulta reconfortante comprobar no slo que cada ao crece el nmero y la calidad de las obras presentadas, sino que algunos de los autores premiados en convocatorias anteriores se van abriendo camino en el difcil mundo de la creacin artstica.
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Por otro lado, durante el prximo curso queremos que este certamen se integre en la vida del centro. Pretendemos transmitir a los alumnos la importancia de la figura de Fernando Zbel a travs de la materia de Educacin Plstica y Visual y conseguir as que participen tanto alumnos como profesores de forma ms activa en la celebracin de este certamen. Durante la ltima edicin se agradeci la presencia del Coordinador de los servicios perifricos as como la del diputado de Cultura en la entrega de premios e inauguracin de la exposicin. 2. Se intentar mantener el contacto continuado ya existente con los equipos directivos de los IES San Jos y Hervs y Panduro debido a la existencia de problemas comunes y a la conveniencia de dichas relaciones para los tres centros. El objetivo de estas reuniones es compartir los problemas comunes a la zona y buscar soluciones a los mismos, puesto que nuestros alumnos interactan entre ellos continuamente y puesto que hay ciertos temas que nos preocupan a los tres centros. 3. El Jefe de Estudios de nocturno se seguir reuniendo anualmente con los Orientadores de los centros de toda la provincia con el fin de informar acerca del Bachillerato nocturno. Durante el pasado y el presente curso ha aumentado considerablemente la matrcula de alumnos en el mismo por lo que creemos que esta labor es importante. Nuestro objetivo es que estas reuniones sirvan para dar a conocer la modalidad de bachillerato nocturno al mayor nmero de personas posible, puesto que consideramos que tal y como est la situacin econmica en la actualidad la formacin es fundamental y hay mucha gente que no puede llevar a cabo sus estudios en horario diurno. 4. Se mantendr la preparacin vespertina de la Olimpiada Matemtica por parte del departamento de Matemticas y la colaboracin con las entidades pertinentes. Nuestro objetivo es aumentar la participacin de nuestros alumnos en esta olimpiada y mejorar as la competencia matemtica, adems de otras transversales.
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5. Posiblemente tampoco este curso podamos llevar a cabo el Taller de Prensa realizado en cursos anteriores. Un profesor lo imparta durante una hora a la semana por las tardes con alumnos voluntarios con el fin de elaborar la revista del centro. Sin embargo, este ao debido a los recortes este profesor no ha podido contar con una hora a tal efecto y su futuro es incierto. Nuestro objetivo es que esta revista no desaparezca, ya que creemos que enriquece la vida del centro, pero no sabemos si durante el presente curso se podr llevar a cabo, ya el pasado curso no pudo ser. 6. Se ha solicitado la realizacin de un " Proyecto deportivo de centro". La participacin en dicha actividad es gestionada y coordinada por el departamento de Educacin Fsica. Aunque a estas alturas no tenemos informacin sobre su aceptacin. Puesto que est legislado que los profesores de Educacin Fsica cuenten con horas en sus horarios personales a tal efecto no logramos entender por qu informa tan tarde acerca de la aceptacin de la misma. El objetivo de la participacin en este programa es que nuestros alumnos interacten con los alumnos de otros centros y fomentar adems el espritu deportivo y las competencias pertinentes. 7. Asimismo, se mantendr el Plan de acogida iniciado en cursos anteriores intentando mejorar todos aquellos aspectos en los que no ha funcionado adecuadamente. Llevamos dos cursos incluyendo en este plan a los profesores nuevos en el centro que cada ao son muchos y ha resultado muy positiva dicha inclusin. Se celebra una reunin de acogida de los mismos previa al comienzo de las clases con el fin de explicarles el funcionamiento del centro y sus singularidades. En cursos anteriores, como ya se ha sealado haba adems un profesor con una hora complementaria encargado de acoger a todos los profesores y alumnos nuevos que van llegando al centro, que en nuestro caso es el Jefe de Estudios Adjunto. Este profesor sigue llevando a cabo esta tarea a pesar de la falta de tiempo por la saturacin de clases en su horario. Nuestro objetivo es mejorar lo ms posible este plan con el fin de que las incorporaciones de cualquier miembro de la comunidad
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escolar al centro sean lo ms fciles posible, ya que creemos que no slo es positivo para las personas que se incorporan al centro, sino que redunda en la marcha del mismo en general. 8. Se mantendr el contacto necesario con los servicios sociales y con aquellos organismos que se citan en la Orden de 09-02-2007, de las Consejeras de Educacin y Ciencia y Bienestar Social para la prevencin, intervencin y seguimiento del absentismo escolar. El objetivo de este equipo directivo es reducir el absentismo escolar en aquellos casos en los que los alumnos incurren en un elevado nmero de faltas de asistencia. Consideramos que poco podemos hacer sin contar con un educador en aquellos casos en los que el alumno no asiste desde principio de curso. 9. Se mantendr un contacto fluido con los responsables de Aldeas Infantiles y con otras Asociaciones u Organizaciones con el fin de establecer una estrecha colaboracin en la educacin de aquellos alumnos y alumnas procedentes de dichas instituciones. El objetivo es que estos alumnos, dadas sus caractersticas especiales tengan una escolarizacin lo ms normalizada posible y esto sera imposible si no contamos con la colaboracin del los responsables de dicha organizacin. 10. Asimismo se fomentar el contacto continuado con las familias con el fin de conseguir su colaboracin con el centro y viceversa en la educacin de los alumnos. El objetivo es lograr la mayor participacin posible en este sentido, puesto que la participacin de las familias en el proceso educativo redunda enormemente en los resultados acadmicos de los mismos y en la educacin integral de los alumnos. 11. Cabe sealar la presencia del Concejal del Ayuntamiento perteneciente al Consejo Escolar durante el curso pasado, ya que haca la friolera de cinco aos que no haba aparecido, por lo que estamos muy contentos.
II.6.- EN LOS PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES

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1. DELPHOS: Nuestra principal dificultad es la coherencia entre los tres programas utilizados en la gestin del centro: Pealara para la elaboracin de horarios, SGD para la gestin diaria del centro y Delphos. Hemos considerado la posibilidad de prescindir del SGD, sin embargo hemos considerado que en la gestin diaria del centro es ms eficaz dicho programa que Delphos, ya que este depende de la conexin a internet y de la capacidad del programa que siempre se colapsa en los momentos de mayor necesidad como las evaluaciones. Adems, si utilizramos Paps en la gestin diaria, debido a que ya no hay unidades personales, el tema de las faltas de asistencia de los alumnos carecera de inmediatez, al menos tanta como tenemos con el SGD, por ello y tras valorarlo hemos decidido seguir con la simultaneidad de los tres programas informticos, a pesar de las dificultades que esto entraa. Nuestro objetivo es ir integrando cada vez ms Delphos dentro de la comunidad educativa, lo que no resulta fcil, debido a que las gestiones diarias se llevan a cabo a travs del SGD. An no hemos pensado cmo llevar a cabo este objetivo. La forma se ir perfilando a lo largo del curso escolar, pero se perfila la idea de ir haciendo cada vez ms extensivo a los profesores el uso de Delphos con el fin de en un futuro poder prescindir del SGD si es que encontramos alguna solucin alternativa para la inmediatez de las faltas de asistencia de los alumnos. 2. PROA: Como ya se ha sealado anteriormente, durante el curso 20082009 se consider por parte de la Consejera que en el IES Fernando Zbel se sustituyera el Programa de prevencin de abandono prematuro por un Programa de Refuerzo, Orientacin y Apoyo que seguir siendo asesorado y gestionado por miembros de la Delegacin provincial de Cuenca y en el que se integraban una serie de medidas y otros programas tales el Programa de Aula de convivencia, Programa de Acompaamiento y el Programa de Interculturalidad. Durante los ltimos cursos han ido reducindose los cupos extraordinarios para todas las medidas integradas en el PROA (interculturalidad, tutoras individualizadas, aula de convivencia) y en el presente curso han desaparecido completamente.
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As pues, hemos podido mantener de manera reducida algunas de estas medidas, pero ya no forman parte de programas institucionales, sino que son medidas tomadas por el centro y sin ayuda alguna por parte de la Administracin. Estas medidas son las siguientes:
2.1) AULA DE CONVIVENCIA: -El Programa de Aula de Convivencia: Dicha aula servir como complemento al resto de las medidas educativas. Cuenta con el siguiente protocolo de actuacin:
El aula de convivencia es una medida extraordinaria ms que se enmarca en la respuesta integral que el centro tiene planificada para la mejora de la convivencia, con los objetivos siguientes: mejorar el normal desarrollo de las clases. fomentar la reflexin por parte del alumnado sobre su conducta y la manera de corregir los errores o reparar los daos causados. corregir y mejorar la conducta del alumnado. prevenir la puesta en marcha de medidas ms extraordinarias de correccin. promover la resolucin pacfica de conflictos y la mediacin favorecer el entrenamiento en habilidades prevengan conductas disruptivas en el futuro. sociales que
CRITERIOS DE DERIVACIN:
Los principales criterios de derivacin son: alumnos que estn impidiendo y alterando de forma grave el normal desarrollo de las actividades lectivas. alumnos que manifiestan conductas disruptivas en el aula.
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alumnos que desautorizan al profesor en clase. alumnos que acostumbran a molestar a otros compaeros de forma reiterada. alumnos que cometan una falta muy grave o los que reincidan en faltas graves.
La decisin de derivar a un alumno al Aula de Convivencia ha de considerarse como una medida de carcter excepcional, una vez agotados los dems recursos a disposicin del profesorado para garantizar el normal desarrollo de las actividades y, siempre que sea posible, con las siguientes limitaciones: Con carcter general, un profesor no podr enviar a ms de un alumno en la misma hora al Aula. El mximo de alumnos/as en el Aula ser de cinco. (podr existir lista de espera)
PROCEDIMIENTO PARA LA DERIVACIN:
Existen dos procedimientos de derivacin, uno ordinario y otro inmediato: 1. Procedimiento ordinario: Dirigido a alumnos que cometan una falta muy grave o los que reincidan en faltas graves (segn queda tipificado en el registro informatizado del centro SGD). Jefatura de Estudios, juntamente con el profesor y el coordinador del AC acuerdan el envo al AC y el tiempo de permanencia (de 1 a 5 das). El profesor cumplimenta la ficha de envo y comunica la decisin a los padres del alumno. En el caso de reincidencia en faltas graves es Jefatura de Estudios la que toma este acuerdo juntamente con el coordinador del AC y el tutor, siendo ste ltimo quien comunica la decisin a los padres.
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Los profesores del grupo de referencia del alumno preparan las tareas que este deber realizar durante el tiempo de su permanencia en el AC y las presentan en Jefatura en un plazo no mayor de cinco das hbiles desde que se comunica la medida. Tras la incorporacin del alumno al AC, el profesor responsable le presentar la ficha de auto-observacin explicndole previamente el sentido de la misma y le aclarar todas las dudas que surjan. A continuacin presentar progresivamente al alumno la tarea acadmica correspondiente a cada rea. El profesor responsable de la ltima hora de permanencia del alumno en el AC, se encargar de que ste cumplimente la ficha de compromiso del alumno antes de abandonar el AC. Todas las tareas realizadas durante la permanencia en el AC sern entregadas por el propio alumno al profesor o profesores correspondientes para su control y correccin.
2. Procedimiento de envo inmediato: El profesor enva al AC a un alumno cuyo comportamiento impide el normal desarrollo de la clase. Es una medida para aplicar exclusivamente durante el perodo lectivo de su clase. El profesor cumplimenta la ficha de envo inmediato y seala las tareas que el alumno deber realizar en el AC. Tambin informar a los padres de la medida tomada. El alumno se reincorporar a su grupo en el siguiente periodo lectivo, salvo que sea necesaria la intervencin de Jefatura de Estudios. Jefatura de Estudios lleva un registro para tomar otras medidas en el caso de alumnos reincidentes.
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CRITERIOS PEDAGGICOS:
Se intenta que el alumno que permanece en el aula de convivencia no pierda el normal desarrollo de las actividades de clase, realizando en la misma las tareas que su profesor le propone de acuerdo con el temario que est desarrollando en clase. La actuacin ms importante con los alumnos que son enviados al aula de convivencia es el proceso de reflexin. Este lo realizar el alumno individualmente a su llegada al aula, rellenando la ficha de auto-observacin y durante su permanencia en el aula ser ayudado por las personas indicadas para este fin: el coordinador del aula y el orientador. Durante este proceso se intenta que el alumno reflexione sobre su conducta y contemple la posibilidad de otras actuaciones o respuestas ms positivas y menos conflictivas ante situaciones como la que ha provocado, todo lo cual pretendemos que quede reflejado en la ficha de compromiso del alumno, que este cumplimentar antes de su reincorporacin al aula ordinaria. El coordinador del Aula de Convivencia informar de los compromisos al profesor que lo envi y al tutor.
COORDINACIN:
Semanalmente se mantendr una reunin entre el profesor coordinador del Aula de convivencia, el Orientador y Jefatura de Estudios. Trimestralmente se elaborar un informe del funcionamiento del Aula que se trasladar a los Equipos Docentes en las sesiones de evaluacin, a la C.C.P. y al Consejo Escolar.
CRITERIOS PARA LA ASIGNACIN DEL PROFESORADO:
Durante el pasado y el presente curso escolar los recortes de profesorado llevados a cabo por la Consejera de Educacin de la JCCM han alcanzado a este programa. Durante los ltimos cursos se nos dot de dos cupos extraordinarios para llevarlo a cabo. Sin embargo, estos dos cupos desaparecieron el curso anterior.
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Esta herramienta ha supuesto una mejora enorme en la convivencia del centro durante los ltimos cursos, por lo que de acuerdo con toda la comunidad escolar hemos decidido hacer una serie de esfuerzos para no prescindir de la misma. Estos esfuerzos han consistido en prescindir de horas complementarias tambin necesarias para el funcionamiento del centro, tales como guardias, seguimiento personalizado de alumnos, programas de alumnos ayuda y mediacin, coordinacin de reuniones de alumnos, etc. Las horas de aula de convivencia han sido asignadas en ms del 50% a profesores de nocturno y del ciclo, ya que las horas complementarias por las tardes son menos necesarias, aunque tambin lo son, otro elevado porcentaje corresponde a profesores mayores de 55 aos, puesto que han perdido sus reducciones de horas, una de sus guardias se lleva a cabo en el aula de convivencia y finalmente, el Orientador y el Jefe de estudios adjunto tambin disponen de horas para atender dicha aula y hacer un seguimiento personalizado de los alumnos que pasan por ella.
2.2) PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO: Esta es la nica medida que de mantenerse (a da de hoy no tenemos noticias) seguira siendo un Programa institucional, ya que si no hay dotacin de la Consejera no es posible llevarla a cabo de ninguna de las maneras. Esperamos que se mantenga el Programa de Acompaamiento, siempre y cuando la Consejera lo estime oportuno, para los cursos de 1, 2 y 3 de ESO. As se ha solicitado y estamos a la espera de que la Consejera lo autorice. Este ao el centro contar con la colaboracin de dos profesores/as del centro Dicho programa se llevar cabo por las tardes para atender las necesidades que ciertos alumnos y alumnas pudieran tener y que son previamente seleccionados por el equipo docente de manera minuciosa en las sesiones de evaluacin inicial. Se organizaran dos grupos: uno para 1 de ESO, otro para 2 y otro para 3 de ESO. Los objetivos, la temporalizacin y los responsables han sido expuestos
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anteriormente en el apartado b) Objetivos generales fijados para el curso escolar, referidos a: Los procesos de enseanza y aprendizaje, incluida la orientacin y las medidas de atencin a la diversidad, en su apartado 6. No obstante, las caractersticas de este programa no podemos detallarlas porque depender del nmero de horas concedidas por la Consejera, que a da de hoy no se han comunicado. Ni siquiera nos han comunicado si este programa se va a llevar a cabo. Nosotros por nuestra parte ya hemos seleccionado al alumnado susceptible de participar en este programa en las evaluaciones iniciales. El objetivo de este programa ya se ha sealado en apartados anteriores.
2.3) INTERCULTURALIDAD: Este centro cuenta desde hace varios cursos con un Programa de interculturalidad en cuyo marco se llevan a cabo medidas de atencin a alumnos inmigrantes que desconocen la lengua castellana. Dicho programa cuenta como coordinadora con una profesora que se encarga de la organizacin y del funcionamiento del mismo y hay una serie de profesores que cuentan con horas para la atencin del numeroso alumnado con dificultades de comprensin del espaol. En la memoria del curso anterior se sealaron algunas dificultades de organizacin que durante el curso prximo intentaremos paliar. La dificultad fundamental es poder asignar a los alumnos siempre el mismo profesor, ya que eso slo es posible si existe un mnimo nmero de profesores que concentren estas horas, lo cual no suele ser aceptado por la Administracin. Sin embargo se valor muy positivamente la existencia de dicho programa para estos alumnos y en nuestro centro es muy necesario. No obstante, igual que en el caso del anterior se explica el funcionamiento de este programa en el apartado b) Objetivos generales fijados para el curso escolar, referidos a: Los procesos de enseanza y aprendizaje, incluida la orientacin y las medidas de atencin a la diversidad, en su apartado 6. Durante el presente curso contamos con dos horas lectivas para la coordinacin del mismo y 8 horas lectivas para atencin directa a
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estos alumnos, 4 menos que el ao pasado, lo cual hace que la dedicacin a estos alumnos sea menor ya que no se puede aumentar el nmero de alumnos en cada hora de clase pues sera imposible atenderlos. Los alumnos atendidos a da de hoy son 8 alumnos, pero esta cifra puede variar a lo largo del curso por varios motivos: nuevas incorporaciones, que a da de hoy se siguen sucediendo o abandono del mismo por consecucin de los objetivos. Los alumnos estn distribuidos en las clases en grupos de tres o cuatro alumnos, ya que el objetivo es atenderles el mayor nmero de horas posibles, siempre y cuando stas se lleven a cabo en aquellas materias en las que menos perjudique al alumno su ausencia. Las nacionalidades de los alumnos son las siguientes: -Rumana. -China. -Filipina. -Senegalesa. Los objetivos del programa ya han sido descritos en apartados anteriores.
2.4) REDUCCIN DEL PROFESORADO: Como ya se ha expuesto anteriormente tras haber mejorado en gran medida la convivencia en el centro, en estos momentos pretendemos centrarnos en la mejora del rendimiento acadmico de los alumnos, pues pensamos que la primera es requisito indispensable para el segundo. Llevamos dos cursos prescindiendo de los desdobles tal y como se estaban llevando a cabo en cursos anteriores por materias y ahora desdoblamos grupos completos de 1 y 2 de ESO. Desdoblamos dos grupos, uno en 1 y otro en 2 de ESO, y en ellos se lleva a cabo esta medida de reduccin de profesorado. Esta medida es posible gracias a profesores que se encargan de impartir varias materias en estos grupos. Agradecemos enormemente dicha colaboracin, ya que sin ellos no sera posible esta medida
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Durante el presente curso hemos decidido mantener esta medida, puesto que consideramos que los resultados fueron muy positivos para los alumnos que disfrutaron de ella en el primer ao en el que se us, hace ya dos cursos. No tanto en el curso anterior, aunque no obstante, creemos que los resultados fueron mejores que si no se hubiera puesto en prctica, para estos grupos de alumnos en concreto y para el resto de alumnos de su nivel. Durante el presente curso hemos podido organizar, contando siempre con la colaboracin del profesorado, dos grupos de reduccin, uno en 1 de ESO y otro en 2 de ESO, en el que muchos de los alumnos son aquellos que ya disfrutaron de esta medida en 1, ya que algunos de ellos tendran dificultades de seguimiento de las clases en un grupo ms numeroso. Estos grupos proporcionan la posibilidad de hacer un seguimiento mucho ms individualizado de los alumnos y permiten un mayor control de los mismos. El objetivo de esta organizacin es que estos alumnos que necesitan una atencin mucho ms personalizada no pasen desapercibidos en un grupo numeroso. Muchos de ellos no cuentan con el apoyo de sus familias en el mbito de los estudios, por lo que es importante la labor del tutor a este respecto. Pretendemos que no fracasen desde 1 de ESO y que puedan finalmente alcanzar el ttulo, ya sea por la va ordinaria, por diversificacin o a travs de un PCPI.
2.5) TUTORAS INDIVIDUALIZADAS: Por otro lado, se llevarn a cabo tutoras individualizadas para aquellos alumnos que por su trayectoria anterior as lo requieran en todos los grupos de 1, 2 y 3 de ESO que previamente se han seleccionado durante las sesiones de la evaluacin inicial. Para ello, adems de centrarnos en alumnos repetidores recabaremos informacin sobre aquellos alumnos que pudieran llegar de los colegios con esta necesidad. As se hara un seguimiento directo de un determinado perfil de alumnado que presenta dificultades de organizacin, de motivacin e inters por el estudio. Este contacto directo tanto con el alumno como con las familias, podra facilitar en cierta medida los trabajos de prevencin y de seguimiento. Dicho contacto es semanal y es llevado a cabo por profesores del centro que cuentan con un perodo lectivo para esta tarea. Hay doce profesores con horas de tutora individualizada, uno para cada grupo de alumnos de 1, 2 y 3 de ESO. Este proceso ser coordinado por el departamento de Orientacin que facilitar a los profesores en cuestin los protocolos a seguir con cada uno de los casos. El
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programa de tutoras individualizadas, que incluye el protocolo de las mismas es el siguiente: OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA: -Repartir y compartir la carga de la funcin tutorial. Potenciar esta labor. Todos somos tutores individuales, funcin en absoluto menospreciable y con efectos de autoformacin personal. -Mejorar la orientacin personal y acadmica del alumnado en aspectos tan importantes como la adaptacin al centro, las habilidades sociales, la eleccin de materias optativas, la resolucin de conflictos, el autoconocimiento, etc.
OBJETIVOS ESPECFICOS del programa con los diferentes agentes educativos de la comunidad educativa: a) Objetivos con el profesorado: -Colaborar en la mejora de la respuesta educativa a travs de las diferentes reuniones de equipo docente. (Junta de evaluacin, si pertenece a ella) -Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos con la colaboracin de los especialistas de los distintos servicios internos y externos al centro.
b) Objetivos con el alumnado: -Conocer la situacin personal y acadmica de cada uno de los alumnos que se autorizan, con la finalidad de facilitar el proceso de enseanza aprendizaje y el desarrollo personal. -Hacer un seguimiento semanal de control de faltas de asistencia, de deberes, de material, de calificaciones, de estados de nimo -Orientar al alumnado en el mbito personal, acadmico y profesional para ir ayudndolo el complejo proceso de toma de decisiones personales y escolares.
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c) Objetivos con las familias: -Colaborar con el tutor/a de referencia en la relacin familia escuela. Nuestro programa de Orientacin Individualizadas pretende trabajar los siguientes CONTENIDOS : -El fomento del autoconocimiento personal por parte de los alumnos y las alumnas. -El conocimiento de los dems: el trabajo de las relaciones interpersonales y de las habilidades sociales. -El conocimiento de los recursos del entorno como elemento indispensable en el desarrollo personal. -La toma de decisiones como proceso que se aprende y que por tanto hay que ensear. Entre las ACTIVIDADES que se fomentan a travs de este modelo de tutora compartida destacamos: -Las actividades de autoconocimiento personal: cuestionarios, entrevistas, anlisis de casos, realizados en tutora, en el aula de convivencia, con el departamento de orientacin, etc. -Informacin sobre actividades de conocimiento del entorno: charlas, visitas programadas, anlisis de prensa, bsqueda telemtica, etc. Este modelo defiende una METODOLOGA de trabajo activa a travs del fomento de la participacin, el dilogo, el consenso, la reflexin crtica, la toma de decisiones comprometida. Entre los MATERIALES de trabajo a utilizar por los diferentes tutores destacamos: -Carpeta personal del alumnado( expediente escolar, fichas personales datos por cursos, ficha personal de las tutoras, fichas de seguimiento de conductas, boletines de calificaciones, ) -La hoja de seguimiento individual.
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-El registro de entrevistas con el alumno y con las familias. -Las parrillas de control de faltas, de deberes, material, asistencia.
*FUNCIONES DEL TUTOR INDIVIDUAL - Conocer la asistencia del alumno/a a clase. - Establecer vnculo afectivo. Ser el otro punto de referencia del alumno, adems del tutor general. - Conocer la situacin acadmica del alumno e intentar mejorarla. - Realizar seguimiento de su comportamiento en clase. - Otro vinculo ms entre el alumno y el equipo docente. - Colabora en la coordinacin de la respuesta educativa personalizada de su tutorandos. - Contactar sistemticamente con la familia del alumno. - Colaborar en la orientacin personal, acadmica y profesional del alumno.
Estas funciones complementan a las del tutor del grupo de alumnos, que describimos a continuacin.
FUNCIONES DEL TUTOR GRUPAL - Llevar a cabo las sesiones de tutora grupal de todos los grupos de un mismo nivel educativo. - Coordinar la AT de un nivel educativo. - Ser coordinador del equipo docente del nivel. - Hacer el seguimiento de toda la promocin.
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- Encausar y dar respuesta a las necesidades colectivas. - Programar las actuaciones tutoriales conjuntas. - Presidir las juntas de evaluacin. - Coordinar las salidas fuera del centro .- Sirve de enlace entre el equipo docente y la direccin del centro a travs de las reuniones semanales de coordinacin.
EVALUACIN: Los participantes en la tutora individualizada valoraran la experiencia trimestralmente a travs de los registros que se le proporcionaran desde Jefatura de Estudios. Los tutores del grupo, realizaran la valoracin en cuanto a las repercusiones que est teniendo la medida en sus alumnos/as.
NORMATIVA TUTORA INDIVIDUALIZADA: -DECRETO 69/2007, DE 20-05-2007, CURRCULO DE ESO. -Artculo 12. Tutora.12.4. El Centro podr programar modelos alternativos de tutora que garanticen una accin individualizada y continua con el alumnado -DECRETO ESCOLAR. 3/2008, DE 08-01-2008 DE LA CONVIVENCIA
-Artculo 3. Medidas y actuaciones de apoyo a los centros docentes. 1.-La Consejera competente en materia de educacin pondr en marcha iniciativas de apoyo a la convivencia en los centros docentes. Entre otras: f. -Programas de tutora individualizada y compromisos con familias.
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Durante el curso 2013/2014 sern aproximadamente 25 alumnos los que disfrutarn de las tutoras individualizadas, repartidos entre 7 profesores, los cuales tienen una o dos horas disponibles en su horario para tal efecto.
RESPONSABL ES DE CALENDARIO REALIZACIN Y EVALUACIN PROCEDIMIE NTOS PARA SU SEGUIMIENT OY EVALUACIN
ACTUACION
PROCEDIMIE NTO
RECURSOS
Tutora individualizada
Reuniones entre el tutor Semanal y el alumno/a
Recogida de datos segn Departament el protocolo o de del Orientacin y Extraordinari departament tutores os PROA o de individualiza Orientacin y dos evaluaciones ordinarias
MEDIACIN Y ALUMNOS AYUDA Uno de los profesores del centro contaba durante los tres ltimos cursos con horas para coordinar la puesta en marcha y el funcionamiento del Programa de Alumnos-Ayuda, que comenz a funcionar hace tres cursos y que ya cuenta con una serie de alumnos participantes en el mismo y formados para tal labor. Sin embargo, ya el curso pasado no hubo ningn profesor con horas a tal efecto, por lo que el seguimiento y la marcha del mismo dependieron de Jefatura de Estudios, aunque ya seal tambin que los miembros del equipo directivo estuvieron y estn sobrecargados de horas lectivas. Durante el presente curso la situacin , no slo no ha mejorado a este respecto sino que ha empeorado, por lo que estas medias no pueden ser llevadas a la prctica con el rigor y la dedicacin que requieren, lo que tendr repercusiones inmediatas en la convivencia del centro.
PROGRAMA DE SECCIN BILINGE:
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Junto con el Programa de Acompaamiento este es el nico Programa institucional con el que contamos:
OBJETIVOS Y LNEAS DE ACTUACIN OBJETIVOS GENERALES:
Desarrollo de las habilidades lingsticas bsicas, tales como las destrezas orales y la interiorizacin por parte del alumnado del uso de las distintas lenguas en Europa y en el mundo. Fase 1: Escuchar, leer, hablar, conversar en nivel bsico. Fase 2: Escuchar, leer, hablar, conversar en un nivel medio, adems de escribir.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Los objetivos a alcanzar para nuestro alumnado son:
-La mejora de las competencias en la lengua extranjera, mediante el desarrollo de competencias comunicativas. -La mejora de las capacidades de aprendizaje y el desarrollo de una gran flexibilidad mental e intelectual. -El desarrollo de la idea de Europa como algo cercano y real y la mejora de su capacidad de comunicacin con personas de otros pases, despertando as su inters por otras culturas. -El aumento de la autoestima de los alumnos, ya que se valora positivamente el uso de lenguas diferentes a la materna y eso hace que aparezca como algo positivo para ellos el hecho de ser capaces de expresarse en otra lengua. As pues, pretendemos que los alumnos participantes en el programa adquieran cierto dominio del idioma a travs de la presencia del ingls en su vida diaria y una competencia comunicativa que les permita comunicarse en el resto del mundo.
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Todo esto ser ms fcil con la ayuda de la auxiliar de conversacin con la que contamos este ao. Los objetivos a alcanzar por los profesores son:
-Aumentar la competencia lingstica de los profesores del centro, tanto de los participantes en el programa como del resto del profesorado, participando en el programa de formacin de centros, gracias a la presencia de la auxiliar de conversacin. -Fomentar el sentimiento de pertenencia a Europa a travs del contacto con otros profesionales europeos. -Elevar el optimismo personal de nuestro profesorado con un programa nuevo que es valorado muy positivamente por la sociedad. Los objetivos a alcanzar como centro educativo son:
-Fomentar el sentimiento de pertenencia a Europa y extender la idea de Europa como algo cercano y de lo que formamos parte. -Representar una oferta educativa diferente y atractiva para las familias de nuestra ciudad y alcanzar de forma adecuada la educacin inclusiva. -Este programa supondr una nueva lnea de renovacin de los departamentos didcticos. Creemos que la presencia del ingls en nuestro entorno escolar potenciar la idea de la importancia de este idioma en nuestra realidad cotidiana y aumentar el inters por el aprendizaje del mismo en otros alumnos no pertenecientes al programa y en otros profesores. Los objetivos a alcanzar por las familias son:
-Mejorar las expectativas educativas que el centro ofrece a sus hijos.
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-Sentirse parte activa del proyecto a travs de su participacin en actividades extracurriculares, complementarias, a travs de la pgina web, etc.
METODOLOGA METODOLOGA GENERAL:
La metodologa a emplear para el desarrollo de las clases del programa Secciones Europeas, ser la conocida como metodologa CLIL / AICLE (Content and Language Integrated Learning / Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras). Esta metodologa hace referencia a la situacin, en la que las asignaturas en su totalidad o en parte de ellas, se enseen en una lengua extranjera pretendiendo as un doble objetivo, el aprendizaje de los contenidos propios de la materia en cuestin y el aprendizaje simultneo de una lengua extranjera. En nuestro caso la aplicacin de la metodologa AICLE implicar estudiar las materias de Tecnologa, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Informtica en una lengua distinta a la propia, lo que consideramos muy ventajoso ya que el nfasis que la metodologa AICLE hace en la resolucin de problemas y en saber hacer cosas, har que los alumnos del programa se sientan muy motivados al poder resolver problemas y hacer cosas en una lengua diferente a la suya desarrollando as las competencias oportunas que marca la ley. Algunos de los principios bsicos de la prctica del AICLE / CLIL en el aula: La lengua se usa para aprender a la vez que para comunicarse La materia que se estudia es la que determina el tipo de lenguaje que se necesita aprender. La fluidez es ms importante que la exactitud en el uso de la lengua De acuerdo con las denominadas 4Cs del currculo (Coyle
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1999), una leccin de CLIL bien planteada debera combinar los siguientes elementos: Contenido - Permitiendo progresar en el conocimiento, las destrezas y la comprensin de los temas especficos de un currculo determinado Comunicacin - Usando la lengua para aprender mientras se aprende a usar la lengua misma Cognicin - Desarrollando las destrezas cognitivas que enlazan la formacin de conceptos (abstractos y concretos), los conocimientos y la lengua Cultura - Permitiendo la exposicin a perspectivas variadas y a conocimientos compartidos que nos hagan ms conscientes del otro y de uno mismo. La metodologa desarrollada dentro del aula se centra en: -La mxima actividad por parte del alumnado en clase y la menor carga de la parte lingstica, se trata de utilizar la lengua, no de insistir en aspectos gramaticales de la misma, ya que hay que considerar que este segundo aspecto se aborda travs de las clases de Ingls. -La inmersin en la lengua y cultura inglesa se realiza bajo la mxima de aprender contenidos de la materia en cuestin mientras se realizan actividades de diversa ndole. La metodologa ser flexible. La forma de trabajo en el aula consistir en la introduccin paulatina de la lengua extranjera a travs de instrucciones y explicaciones sencillas sobre contenidos asequibles de la materia en cuestin y poco a poco se ir aumentando su uso adaptndonos siempre a la demanda y necesidades del alumnado. Hay que comenzar con tareas sencillas que permitan que el alumno no se sienta perdido y frustrado. Se intentar utilizar lo ms posible la lengua inglesa, pero siempre teniendo en cuenta que este uso est supeditado al alcance de los objetivos de la materia en cuestin y a la enseanza de los contenidos mnimos sealados por la ley en dicha materia.
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La mayor fuente de aportacin lingstica (input) proviene de materiales textuales y auditivos y por tanto las destrezas ms practicadas es la lectura y la comprensin oral, sin embargo el resto de destrezas es igualmente importante. La lengua se contempla desde un punto de vista ms lxico que gramatical, haciendo ms hincapi en el aprendizaje de vocabulario que en el uso de estructuras gramaticales graduadas. La gramtica ser atendida en la clase de ingls o de la L2 correspondiente La mayora de las clases se basan en el uso de textos o de pasajes auditivos de nivel asequible (evitando la frustracin sobre todo al principio). Metodologas o estrategias que el profesor puede usar en clase: 1. Enseanza centrada en el alumno lo que supone promover la implicacin de los aprendices. A la vez este aprendizaje debe promover la cooperacin de todas las partes (alumnos y profesor). Todo esto podemos conseguirlo, entre otras, de las siguientes formas: - Negociando los temas y tareas - Partiendo de lo particular a lo general - Utilizando ejemplos y situaciones reales - Realizando trabajo por proyectos - Y trabajo por roles (ej. WebQuests) 2. Enseanza flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje. Esto implica en primer lugar facilitar la comprensin del contenido y del contexto, lo que se puede conseguir: - Usando textos para nios u adolescentes de menor edad - Llevando a cabo tareas de comprensin - Empleando la alternancia de cdigo L1 y L2
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- Usando paralingisticas:
diversas
estrategias
tanto
lingisticas
como
repetir, parafrasear, simplificar, ejemplificar, hacer analogas, gesticular, usar imgenes, emplear grficos de organizacin de ideas, diagramas, lneas del tiempo, etc.
3. Aprendizaje ms interactivo y autnomo, aspectos que se pueden promover y desarrollar mediante: - El trabajo por parejas y por grupos - Actividades que impliquen la negociacin de significado - Desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigacin - Entrenamiento en estrategias de comprensin y seguimiento de la clase (mostrar falta de comprensin, pedir aclaraciones, distinguir lo esencial, deducir, etc.) - Uso de rbricas de evaluacin - Estrategias de evaluacin por pares 4. Uso de mltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, lo que aporta un contexto ms rico y variado. Por otro lado, este uso promueve tambin la interactividad y la autonoma del alumno. Este aspecto se lleva a cabo sobre todo por: - El empleo de recursos digitales y en especial de la Web: textos, podcasts, vdeos, etc. - El uso de herramientas y espacios de la Web 2.0 Marcadores o favoritos Blogs, Wikis o Plataformas (etwinning) 5. Aprendizaje enfocado a procesos y tareas "Una tarea es una actividad que requiere que los alumnos usen la lengua, poniendo el nfasis en el significado, para obtener un objetivo" (Bygate, Skehan, and Swain, 2001:11).
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Por tanto la tarea ser la unidad esencial que implicar la realizacin de una serie de una o ms actividades para conseguir realizar u obtener el producto final propuesto en la tarea. Las mejores tareas sern aquellas que promuevan tanto el aprendizaje de los contenidos de la materia como el uso comunicativo de la L2.
6. Tiempos para la coordinacin, preparacin de materiales, evaluacin, etc. Medidas para la coordinacin con el resto del profesorado del grupo de alumnos de la seccin. Los profesores que participan en la Seccin Europea se coordinarn con el resto del profesorado de su materia a travs de las reuniones pertinentes del departamento didctico. Adems, se llevar a cabo la coordinacin entre el profesorado que imparte la materia, la asesora lingstica y asesor lingstico una vez a la semana. Dispondrn de una hora complementaria en su horario para realizar dicha reunin. Dichas reuniones tendrn como objetivos: -Coordinar la metodologa de trabajo utilizada y actualizar la misma cuando sea necesario -Realizar un intercambio de ideas sobre cualquier cuestin que se derive del funcionamiento de la seccin. -Llevar a cabo un intercambio de materiales y la preparacin de los mismos. -Hacer un seguimiento continuado del funcionamiento de la seccin a travs de los informes de los distintos profesores que participan en la misma para facilitar la evaluacin. Por otro lado los profesores participantes en la seccin, dispondrn en su horario de una hora lectiva para preparar las clases, actividades, materiales curriculares, etc., por lo que dicha hora podr
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servir tambin para reunirse con la asesora lingstica o con la auxiliar de conversacin de forma individual con el fin de tratar temas referentes a su materia en particular. Por otro lado, los profesores que forman parte de la seccin se reunirn con el resto del profesorado del grupo de alumnos durante los perodos de evaluacin ordinarios. Se reservar un tiempo al principio o al final de cada evaluacin de grupo para esta reunin.
FORMACIN DEL PROFESORADO
Formacin previa en metodologa para el aprendizaje integrado de contenidos y lengua:

MARTA PENA GARRIDO:
-"Enseando contenidos en una segunda lengua": AICLE (Universidad de Castilla-La Mancha). -Participacin en un proyecto europeo Grupo de trabajo (CEP de Cuenca) -Net Advantage: using ICT in the classroom (CEP de Cuenca) -E-Twinning 2.0 (Instituto de Tecnologas Educativas Ministerio de Educacin) -Desarrollo de un proyecto E-Twinning Ancient Rome in your modern town durante el curso 2011-2012 con Turqua, Rumana y Bulgaria con los alumnos del bloque II de Humanidades del Bachillerato Nocturno.
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-Ininciacin al bilingismo y a la educacin bilinge para profesores de enseanza primaria y secundaria (Programa de formacin del profesorado - UNED) -Content and Language Integrated Learning for Arts and Humanities Teachers (Programa de Aprendizaje Permanente OAPEE Exeter-UK) -Experto Universitario Espaol como segunda lengua: enseanza y aprendizaje (UNED) -Jornadas de difusin de programas europeos : e-twinning Ponente Cuenca diciembre 2012 -Future classroom lab (Taller etwinning Bruselas 2012) -Workshop on English CLIL (Consejera Educacin CLM Cuenca Junio 2013 2012-2013)
JESS CHECA SALCEDO:
)-CLIL Essentials (British Council
-"Enseando contenidos en una segunda lengua: AICLE" (Universidad de Castilla-La Mancha). -"Strategies and resources for secondary school English teachers." (CEP de Cuenca). -"English weekend in nature II." (CEP de Cuenca). -Content and Language Integrated Learning for Maths and sciences Teachers (Programa de Aprendizaje Permanente OAPEE Exeter-UK) 11-22 Marzo 2013 -Workshop on English CLIL (Consejera Educacin CLM Cuenca Junio 2013)
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-Jornada para asesores y profesores DNL de secciones bilinges (Consejera 2013)

MARA DEL CARMEN SERRANO:
de Educacin CLM Cuenca Octubre
CURSOS, ACTIVIDADES, GRUPOS DE TRABAJO Y TALLERES: -Elaboracin de materiales de matemticas en la Seccin Europea para primer ciclo de la ESO. (Grupo de trabajo. 3 crditos. CEP Belmonte.2010) -Enseando contenidos en una segunda lengua: AICLE. (Curso. 2 crditos. Universidad de Castilla la Mancha. 2010) -Curso de inmersin lingstica en ingls. (Curso. Pueblo Ingls.) -Workshop on English CLIL. (Taller. 1 Crdito. Consejera de Educacin. 2013) -Secciones Europeas en el IES Los Sauces de Villares del Saz. (Actividad. 20 crditos. 2009-20012) -Secciones Europeas en el IES Los Sauces de Villares del Saz 2013. (Actividad. 5 crditos. 2013) -Jornada para asesores y profesores DNL de secciones bilinges. (Consejera 2013) PONENCIAS: -Las secciones bilinges y las tareas del auxiliar de conversacin en Educacin Secundaria. (Ponencia. CEP Cuenca. 2010) -La seccin bilinge y el auxiliar de conversacin en Enseanza Obligatoria. (Ponencia. CEP Cuenca. 2011) PORTFOLIO: -Jornada de formacin Portfolio Electrnico. (Jornada. OAPEE. 2010)
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de Educacin CLM Cuenca Octubre
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CURSO: 2013 /2014
-Jornadas de formacin para formadores del Portfolio Europeo de las Lenguas (ePEL+14). (Jornadas. OAPEE. 2012) ETWINNING: -Hermanamientas escolares europeos ETWINNING. (Curso a distancia. 4 crditos. ITE. 2010.) TICS: -Building Teaching Skills Through the Interactive Web. (Curso a distancia . Universidad de Oregn. Programa E-teacher.) COMENIUS -Proyecto Comenius Old Trades and Professions. (Asociacin multilateral. 3,5 crditos. IES Los Sauces Villares del Saz. 2012) -CLIL Practical Methodology for teachers who teach history or geography or other humanities or arts subjects or vocational subjects bilingually in English a t a secondary level. (Curso formacin continua Comenus. 5,3 crditos. International Study Programmes. 2013)
FORMACIN EN CURSO:
Marta Pena Garrido: Embajadora etwinning CLM Jess Checa Salcedo: Future classroom lab (Taller etwinning Bruselas Noviembre 2013) Mara del Carmen Serrano: MSTER EN LINGSTICA INGLESA APLICADA. PLANIFICACIN Y POLTICA LINGSTICA DE LA LENGUA INGLESA EN EL MARCO EUROPEO. (MSTER. UNED)
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PROYECTO ACTIVA: Se ha solicitado este proyecto a cargo del departamento del Educacin Fsica. Se adjunta documento del proyecto.
II.7.- EN LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS (TRANSPORTE, COMEDOR, ETC.)
En el centro existen las siguientes rutas de transporte escolar durante el presente curso. Slo se sealan las paradas en las que hay alumnos pertenecientes al centro: 1. Ribatajada, Ribagorda, Collados, Sotos, Mariana, Cuenca. 2. Jbaga, Urbanizacin Seoro del Pinar, Nohales, Cuenca. 3. Vega del Codorno, Tragacete, Cruce de Valdemeca, Ua, Cuenca. 4. Las Majadas, Villalba de la Sierra, Cuenca. 5. Villar de Olalla, Urbanizacin Las Pernalosas, Cuenca. 6. Crtra. de Valencia Km. 8, Villar del Saz de Arcas, Urbanizacin Caada Molina, Cuenca. 7. Urbanizacin el Zarcejo, Arcas, Cuenca. 8. Fresneda de la Sierra, Arcos de la Sierra, Zarzuela, Cuenca. 9. La Ventosa, Blliga, Villar de Domingo Garca, Cuenca, CIP San Julin. 10. Fuentes, Mohorte, La Melgosa, Vega Tordera, Cuenca. Chillarn,
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Cabe sealar que con respecto al curso pasado se ha producido un cambio: ha desaparecido la ruta semanal de Beteta, por lo que los alumnos se tendrn que desplazar los fines de semana por sus propios medios. Por otro lado, tenemos que sealar que este principio de curso ha estado lleno de incidentes en lo que a transporte se refiere: -Ha habido una enorme desorganizacin, lo que ha ocasionado no pocos problemas y ha causado malestar entre los alumnos y las familias. Hemos recibido informacin sobre todos estos incidentes y nos hemos puesto en contacto con la persona responsable de servicios complementarios en los servicios perifricos en cada uno de los casos. Cabe sealar la falta de coordinacin entre los servicios perifricos y las empresas de autobuses, ya que en algunos casos los conductores se han negado a montar alumnos a medioda de regreso a sus casas cuando les haban trado por la maana. La mayora de los problemas vienen por los alumnos de Bachillerato, que han perdido desde hace dos cursos su derecho a transporte, lo que crea unas situaciones de desigualdad absoluta. En algunas rutas los alumnos si podrn disfrutarlo gratuitamente y en otras rutas sin embargo tendrn que pagar su billete en la lnea regular. Esta situacin es objeto de queja por parte de los mismos. Por otro lado ya se ha informado en los servicios perifricos de que en algunas rutas el autobs llega tarde a recoger a los alumnos y despus intenta paliarlo viniendo a gran velocidad. La situacin es difcil para todos, pero no se puede permitir que se den estas situaciones, puesto que ocurrir una desgracia. El objetivo de este equipo directivo en este apartado es una comunicacin fluida con los responsables del transporte escolar, como de hecho ya se ha venido haciendo, estando siempre a su disposicin para la resolucin de aquellos conflictos que pudieran derivarse del mal uso por parte de los alumnos usuarios del mismo. Se aplicarn aquellas sanciones educativas contempladas a tal efecto
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en las Normas de Convivencia, organizacin y funcionamiento a aquellos alumnos que pudieran provocar algn conflicto en el perodo horario en el que permanecen en el transporte escolar, con el fin de velar por el mantenimiento del orden en el mismo y de su correcto desarrollo.
II.8.- OTROS OBJETIVOS PROPUESTOS POR EL CENTRO TALES COMO: RGANOS GOBIERNO; FORMACIN E INVESTIGACIN; CCP; EVALUACIN; INFORMACIN A FAMILIAS; PARTICIPACIN PROGRAMA DE FORMACIN: ANTECEDENTES FORMATIVOS DEL CENTRO Los antecedentes previos al curso 2012-13 se encuentran detallados en el proyecto de formacin del citado curso. Con respecto al curso 2012-13, la informacin detallada se encuentra en la memoria de actividades formativas de dicho curso, aunque a modo de resumen se realizaron las siguientes actividades formativas: Grupo de trabajo colaborativo en el que participaron varios miembros del claustro junto a compaeros de otros centros para la elaboracin de actividades destinadas a la pizarra digital Talleres del CRFP en los que participaron algunos profesores individualmente a lo largo del curso.
ANLISIS DEL CONTEXTO ACTUAL DEL CENTRO CON RESPECTO A LAS LNEAS PRIORITARIAS DEFINIDAS EN EL PLAN REGIONAL DE FORMACIN PERMANENTE DEL PROFESORADO El Plan Regional de Formacin Permanente del Profesorado establece para el curso 2013-14 las siguientes lneas prioritarias de actuacin: potenciacin de estudios integrados y plurilingismo,
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cultura digital, emprendimiento, comprensin lectora y comunicativa, aprendizaje emocional y social, y organizacin y direccin. Se ha sondeado la opinin de los compaeros del claustro para la creacin de un seminario de centro que podra ir dirigido a algunas de las siguientes lneas: Plurilingismo ya que en el centro se est aplicando el proyecto de aulas europeas (educacin bilinge) pero solo dos profesores tienen la habilitacin requerida (nivel B2) Cultura digital ya que el nivel competencial y uso de los recursos TIC del profesorado es ms bien bajo en lneas generales. Aprendizaje emocional y social ya que el centro cuenta con un porcentaje muy importante de alumnado extranjero que est demandando necesidades curriculares y metodolgicas especiales.
Sin embargo el requisito del CRFP de que el profesorado implicado sea al menos del 50% del claustro ha hecho que no se pueda llevar a cabo un seminario de centro, pues los profesores interesados representan un 25% del total. Por tanto se va a organizar un grupo colaborativo orientado hacia la lnea de cultura digital, que es en la que en principio muestran ms inters los profesores, para integrar las nuevas tecnologas en el currculo.
OBJETIVOS AJUSTADOS A LAS NECESIDADES DETECTADAS En la lnea de cultura digital se proponen los siguientes objetivos: Fomentar el uso de los recursos TIC del centro en los currculos, tales como las Pizarras Digitales Interactivas y los notebooks de los alumnos. Mejorar la competencia digital del profesorado.
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Fomentar el uso de las herramientas TIC para la comunicacin con las familias
DESCRIPCIN DE LOS DIFERENTES PROCESOS FORMATIVOS QUE SE VAN A EMPRENDER Dado que no hay inters en el claustro para la creacin de un seminario de centro, se llevarn a cabo las siguientes actuaciones: Creacin de un grupo colaborativo para la elaboracin de actividades interactivas en flash para su uso en clase mediante la Pizarra Digital Interactiva y/o los notebooks de los alumnos. Participacin en cursos o talleres del CRFP a ttulo individual del profesorado que les sean de su inters. Integracin de la plataforma Papas 2.0 en la vida diaria del centro para una mejor comunicacin con las familias a travs de un grupo de profesores voluntarios interesados en el uso de dicha plataforma.
PROPUESTA DE APLICACIN DE ESTOS PROCESOS FORMATIVOS EN EL AULA El material elaborado en el grupo colaborativo se aplicar en el aula simultneamente y se evaluar su incidencia, para corregir necesidades que se detecten. Se evaluar tambin la respuesta de las familias ante el uso de la plataforma Papas 2.0 para estudiar la posibilidad de integrarla en su totalidad al centro.
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EVALUACIN INTERMEDIA: Durante el curso 2012/2013 nos planteamos si seguir llevando a cabo reuniones de equipos docentes en 1 y 2 de ESO. El curso pasado se realizaron a la mitad de cada trimestre con el fin de que no transcurriera tanto tiempo entre evaluacin y evaluacin sin que existiera una comunicacin directa entre todos los miembros de los equipos docentes de estos dos niveles. Sin embargo y aunque creemos que fueron una herramienta muy valiosa que contribuy enormemente al seguimiento de los alumnos, nos planteamos su continuidad debido a la sobrecarga lectiva de los horarios de los profesores y del equipo directivo. Finalmente se decidi continuar con ellas, debido a que se consideran una herramienta eficaz para atajar problemas y para tomar medidas de grupo sin que haya que esperar a que se rena todo el equipo docente cada fin de trimestre. Durante el presente curso se realizarn con la misma organizacin que el curso pasado, en la mitad aproximada de cada trimestre y durante los recreos.
INFORMACIN A LAS FAMILIAS: Adems de las reuniones que se celebran con los tutores todos los inicios de curso, adems de la reunin de acogida que se realiza antes de que comiencen las clases con los padres y alumnos de 1 de ESO, adems de todas las reuniones individuales de los padres con los tutores, adems de la comunicacin de incidencias de todos tipo diarias a los padres a travs del SGD, durante el curso 2013/2014 se va a mantener el sistema diario de aviso a mviles de los padres con la comunicacin de las faltas de asistencia de sus hijos a las 14:30, al acabar la jornada escolar. Consideramos que es una medida satisfactoria y por ello la vamos a seguir llevando a cabo.
PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS:
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El AMPA parece que no acaba de consolidarse. La participacin de los padres de los alumnos en este sentido y en muchos otros es insuficiente. Desde hace aproximadamente tres cursos la participacin de los padres en la vida del centro ha mejorado notablemente. La asistencia a las reuniones con los tutores en los cursos de 1 y 2 de ESO ha aumentado paulatinamente, teniendo en cuenta que hace tres cursos estbamos instalados en torno al 30 % y en la actualidad rondaremos el 70% de asistencia a dichas reuniones, la mejora ha sido significativa. En el resto de los cursos: 3 y 4 de ESO y Bachillerato, asisti un porcentaje muy elevado de padres de estos niveles a dichas reuniones. Sin embargo en el PCPI, la presencia fue ms escasa. Durante los tres cursos anteriores se han organizado Escuelas de padres y la asistencia a las mismas tambin ha ido en aumento. Por otro lado, cabe sealar que en los tres ltimos cursos los contactos con las familias a travs de los tutores y Jefatura de estudios han aumentado notablemente, lo que nos parece positivo, ya que eso demuestra el inters de las familias por la educacin de sus hijos. Consideramos que esto es fundamental para que el proceso educativo salga adelante con xito, por lo que seguiremos haciendo hincapi en este punto. Por otro lado, durante el pasado curso intentamos potenciar las reuniones de delegados, ya que haba un profesor responsable de esta tarea. Creemos que es un cauce muy importante de participacin de los alumnos en la vida del centro a travs de las propuestas y decisiones que se lleven al Consejo Escolar, aunque esta potenciacin ser difcil de mantener, ya que no contamos con ninguna hora complementaria para un profesor que pudiera organizar reuniones peridicas.
IV.- CONCRECIN ANUAL DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARCTER GENERAL
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IV.1.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO IV.1.A- DESCRIPCIN
JORNADA DE DIURNO:
de 8:30 a 14:30.
8:30-9:25 9:25-10:20 10:20-10:35 RECREO 10:35-11:30 11:39-12:25 12:25- 12:40 RECREO 12:40-13:35 13:35-14:30
JORNADA DE VESPERTINO; CICLO FORMATIVO:
de 16:25 a 22:10
16:25-17:20 17:20-18:15 18:15-19:10 19:10-20:05 20:05-20:20 RECREO 20:20-21:15 21:15-22:10
JORNADA DE NOCTURNO; BACHILLERATO NOCTURNO:
de 17:20 a 22:10
16:25-17:20 17:20-18:15 18:15-19:10

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19:10-20:05 20:05-20:20 RECREO 20:20-21:15 21:15-22:10
IV.1.B.- CRITERIOS UTILIZADOS PARA SU ELABORACIN Ya se sealan en el apartado A) Introduccin: Horario
IV.1.C.- CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS DEL ALUMNADO Y DE LOS AGRUPAMIENTOS En cuanto a los horarios ya se sealan en el apartado A) Introduccin: Horario. En los que a los criterios para los agrupamientos del alumnado se refiere, stos se han hecho en base a la heterogeneidad y al carcter inclusivo de los grupos. Se ha intentado hacer un reparto equitativo en la medida de lo posible de alumnos repetidores, alumnos ACNES, alumnos extranjeros y alumnos que promocionan por edad o por no tener la posibilidad de repetir de nuevo, respetando siempre la heterogeneidad de los grupos y su carcter inclusivo tal y como marca la ley, atendiendo a los criterios pedaggicos pertinentes.
IV.2.- ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS 1. Situacin de los distintos niveles: -Se ha situado a los alumnos de 1 de ESO al lado de Direccin con el fin de hacer un mayor y mejor seguimiento de estos alumnos.
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-Los alumnos de 2 de ESO han sido ubicados al lado de Jefatura de Estudios, debido a que se considera que stos son los grupos ms conflictivos del centro. -Los alumnos de 3 y 4 de ESO estn situados en el nivel intermedio del centro. -Los alumnos de 1 y 2 de Bachillerato han sido situados en las plantas inferiores que son las ms lejanas a las Salas de profesores y a los despachos del Equipo directivo porque se presupone que de ellos se deriva una menor conflictividad. Se ha procurado en todos los niveles situar aquellas aulas de desdoble y aulas materia lo ms cerca posible del aula de referencia con el fin de que los desplazamientos de los alumnos sean menos complicados, ya que dadas las caractersticas arquitectnicas del centro la organizacin es compleja. 2. La Sala de visitas (atencin a las familias) es claramente insuficiente, pero no se dispone de ms espacios, por lo que en ocasiones es preciso improvisar el lugar de atencin a los padres de los alumnos por parte de los tutores y de los profesores. 3. Las tutoras individualizadas no disponen de lugares fijos para su realizacin, por lo que tambin es necesario improvisar su ubicacin. Aunque suponen muy pocos perodos lectivos no deja de ser un trastorno para los implicados, tanto profesores como alumnos. 4. Con el progresivo aumento de horas de la materia de Tecnologa se hace muy difcil organizarse con una nica aula de Tecnologa. Los talleres tecnolgicos se imparten en la nave del PCPI. Sin embargo como esa obra est inacabada la calefaccin en dicho taller es claramente insuficiente y en invierno resulta muy difcil impartir clase all debido a las bajas temperaturas. O bien se necesita un techo ms bajo que mejore esta situacin o cambiar los sistemas de calefaccin de toda la nave.
V.- PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

En este apartado, adems, debern incluirse las actividades complementarias cuya 110
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realizacin exija modificar el horario del alumnado.
Se adjunta documento.
VI.- PRESUPUESTO DEL CENTRO Y SU ESTADO DE EJECUCIN A 1 DE SEPTIEMBRE
Se adjunta documento.
1.
SITUACIN DE EQUIPAMIENTO
LAS
INSTALACIONES
DEL
EDIFICIO, EQUIPAMIENTO Y EVALUACIN DE RIESGOS LABORALES:
Junto con la memoria del curso 2012-13, se envi a los Servicios Perifricos de Educacin escrito sobre obras de acondicionamiento y mejora propuestas para la conservacin y mejora del edificio, instalaciones y equipamiento, a saber: cubierta, fachada, esculturas de Zapata, aseos alumnos y personal no docente, calefaccin de los gimnasios, instalacin elctrica, aula de msica, aula de idiomas, saln de actos y las deficiencias detalladas en el informe que en su da emiti la empresa encargada del estudio sobre evaluacin de
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riesgos laborales de nuestro centro y que se exponen en la P.G.A del curso pasado.
Con fecha 2 de septiembre recibimos contestacin por escrito de la Unidad Tcnica comunicndonos que todas las propuestas de intervencin les parecen adecuadas y necesarias para mejorar las actuales instalaciones y condiciones en las que se encuentra el Centro, pero que en estos momentos no se dispone de partida presupuestaria para acometer este tipo de obras. Terminan el escrito indicando que nuestra solicitud se tendr en cuenta, priorizando las actuaciones de urgencia, para futuros ejercicios e inversiones programadas para obras destinadas a reformas, ampliaciones y mejoras en Centros Docentes. Esperamos que las intervenciones comiencen este mismo curso.
MANTENIMIENTO DE LAS INSTALACIONES:
La escasez de fondos econmicos hace que cada da sea ms difcil mantener las instalaciones en perfecto estado. Por ahora las reparaciones de albailera, fontanera, y carpintera se estn haciendo, pero ya llevamos dos aos sin pintar el interior del edificio y as seguiremos si no nos aumentan la asignacin econmica. Sera conveniente tener una persona que se encargara del mantenimiento de las instalaciones del Centro (electricidad, fontanera, carpintera...), que podra compartirse con otros Centros. Los servicios se prestaran con mayor rapidez.
2.
DEFINICIN DE OBJETIVOS CURSO 2013-2014
ECONMICOS
PARA
EL
N 1: MANTENIMIENTO OPERATIVO DEL CENTRO
Con la cantidad de 78.185,25 asignada anualmente para este objetivo, no es posible dedicar cantidad alguna para gastos distintos a: mantenimiento del edificio, calefaccin, electricidad,
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comunicaciones, agua y dems tasas municipales, material para actividades docentes y contratos de mantenimiento, pues con todos ellos superaremos la cantidad asignada. Hay que remarcar que gracias a las medidas de austeridad econmica que en este centro siempre se aplicaron, podemos estar funcionando con reservas acumuladas ao tras ao. Ahora bien, stas poco a poco se acaban y con bajadas de fondos para gastos de funcionamiento del 40% con respecto al ao 2011 y del 46% con respecto al 2010, la subida del IVA en 5 puntos, el encarecimiento del gasleo y la electricidad y en general la subida del IPC que no cesa, ser muy difcil terminar los ejercicios sin dficit. Los gastos de funcionamiento de este ejercicio hasta la fecha de hoy ,15/10/2013, lo ponen de manifiesto:75.647,28 + 1 prxima carga de gasleo (15.000 ) suman 90.647,28 , una cantidad que ya supera a la asignada para este ao. Todo esto sin tener en cuenta el resto de gastos de los dos meses y medio que quedan para terminar el ao y despus de limitarnos a gastos totalmente imprescindibles. Desconocemos la cantidad destinada para el prximo ao, por lo que todava no podemos presupuestar nada para la parte del curso correspondiente al ejercicio 2014. N 21: CERTAMEN DE ARTES PLSTICAS FERNANDO ZBEL: Este certamen tiene como objetivos: a) Apoyar la creacin artstica entre jvenes y estudiantes de Castilla-La Mancha. b) Dinamizar la relacin entre las Escuelas de Artes, los Institutos que imparten Bachillerato Artstico y la Facultad de Bellas Artes. c) Preservar la memoria del pintor Fernando Zbel. Est patrocinado por la Familia de F. Zbel (1.000 ), la Excma. Diputacin Provincial de Cuenca (1.600 ) y Banco Caja Castilla-La Mancha (cesin de la sala de exposiciones). Los fondos econmicos, destinados a premios y dems gastos, son aportados por los patrocinadores en las cantidades sealadas anteriormente entre parntesis y por nuestro Centro que aportar 275 . Este objetivo ser recogido en el presupuesto del ao 2014.
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CRDITOS PARA LA FINANCIACIN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES Estas actividades siguen sin financiarse por lo mencionado en el objetivo n 1.
PARTIDAS PRESUPUESTARIAS EXTRAORDINARIAS
Ninguna, por la misma razn.
VII.- MBITOS Y DIMENSIONES DE LA EVALUACIN INTERNA QUE SE VAN A DESARROLLAR EN EL CURSO ESCOLAR De acuerdo con el calendario establecido en el plan de evaluacin interna.
ANEXO I. INDICADORES, CRITERIOS DE EVALUACIN Y TEMPORALIZACIN DE LA EVALUACIN DEL MBITO I: PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
Dimensin 3: Resultados escolares del alumnado.
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ANEXO II. INDICADORES, CRITERIOS DE EVALUACIN Y TEMPORALIZACIN DE LA EVALUACIN DEL MBITO II: ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO.
Dimensin 6 Convivencia y colaboracin.
ANEXO III. INDICADORES, CRITERIOS DE EVALUACIN Y TEMPORALIZACIN DE LA EVALUACIN DEL MBITO III: RELACIONES CON EL ENTORNO.
Dimensin 7: Caractersticas del entorno. Dimensin 8: Relaciones con otras instituciones. Dimensin 9: Actividades extracurriculares y complementarias. Dimensin investigacin. 10: Evaluacin, formacin, innovacin e
VIII.- ANEXOS
En este apartado se incluirn los documentos que concretan los mbitos de autonoma del centro: Proyecto Educativo Normas de Organizacin Convivencia, y Funcionamiento
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Programaciones Didcticas
cuando se elaboren por primera vez o las modificaciones efectuadas en los mismos si ya estn elaborados.
As mismo se incluirn los siguientes documentos:
Planes institucionales Proyectos institucionales Programa de servicios complementarios
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1. AYUNTAMIENTO Y AGENTES DE MOVILIDAD:

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DATOS DEL CURSO ANTERIOR Y REPERCUSIONES EN EL PRESENTE CURSO:

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1 E.S.O. (Curso 2013-14)

N Alumnos/as: 82 N Alumnos chicos: 46 N Alumnos chicas: 36 % chicos: 56.1%

% del alumnado del grupo: 23.2%

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL CENTRO: