Psic Evolutiva Del Niño y El Adolescentes 168 Páginas

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Gua Didctica: PSICOLOGA EVOLUTIVA DEL NIO Y EL ADOLESCENTE

Modalidad Abierta y a Distancia
bn|vers|dod Icn|co Fort|cu|or de Lojo
MATERIAL DE USO DIDCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA,
PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO
OCTUBRE 2007 - FEBRERO 2008
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UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Gua Didctica
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ELABORADO POR : Dr. Jorge Gustavo Toapanta Zambrano
PROFESOR(A) : Lic. Ruth Minga Vallejo
TELFONO : (07) 2 570 275 Ext. 2323
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TUTORA : Lunes y martes de 07h30 - 09h30
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26201
Psicologa Evolutiva del
Nio y del Adolescente
CICLO CAkkEkA ASIGNAIbkA
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Menc|on en C|enc|os Humonos y ke||g|osos FSICOLOGA EVOLbIIVA
2
Menc|on en Educoc|on 8s|co
FSICOLOGA EVOLbIIVA DEL
NIO Y DEL ADOLESCENIE
PSICOLOGA EVOLUTIVA DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE
Gua didctica
Jorge Gustavo Toapanta Zambrano
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
Diagramacin, diseo e Impresin:
EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
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C.P.: 11-01-608
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San Cayetano Alto s/n
Loja - Ecuador
Primera edicin
Segunda reimpresin
ISBN: 978-9978-09-677-2
Reservados todos los derechos conforme a la ley. No est permitida la reproduccin total o parcial de esta gua, ni su tratamiento informtico, ni la
transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo
y por escrito de los titulares del Copyright.
Julio, 2007
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NDICE
INTRODUCCIN ................................................................................................. 5
OBJETIVOS GENERALES ..................................................................................... 7
BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 7
ORIENTACIONES GENERALES ....................................................................... 9
PRIMER BIMESTRE
OBJETIVOS ESPECFICOS .................................................................................. 11
CONTENIDOS ......................................................................................................... 12
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE .................................................................. 14
MDULO I: LA INFANCIA Y LA ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS .............. 14
Unidad 1: Desarrollo fsico y salud durante los tres primeros aos. ...... 14
Unidad 2: Desarrollo cognoscitivo durante los tres primeros aos. ....... 23
Unidad 3: Desarrollo psicosocial durante los tres primeros aos. ......... 31
MDULO II: LA NIEZ TEMPRANA .................................................. 40
Unidad 4: Desarrollo fsico y salud en la niez temprana. .................. 40
Unidad 5: Desarrollo cognoscitivo en la niez temprana. ................... 49
Unidad 6: Desarrollo psicosocial en la niez temprana. ..................... 57
SEGUNDO BIMESTRE
OBJETIVOS ESPECFICOS .................................................................................. 71
CONTENIDOS ........................................................................................................ 72
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE .................................................................. 74
MODULO III: LA NIEZ INTERMEDIA. .............................................. 74
Unidad 7: Desarrollo fsico y salud en la niez intermedia. ................ 74
Unidad 8: Desarrollo cognoscitivo en la niez intermedia. ................. 81
Universidad Tcnica Particular de Loja
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Gua Didctica:PSICOLOGA EVOLUTIVA DEL NIO Y EL ADOLESCENTE
Modo||dod Ab|erto y o D|stonc|o
Unidad 9: Desarrollo psico-social en la niez intermedia. .................. 91
MODULO IV: LA ADOLESCENCIA. .................................................. 102
Unidad 10: Desarrollo fsico y salud en la adolescencia. .................... 102
Unidad 11: Desarrollo cognoscitivo en la adolescencia. ..................... 114
Unidad 12: Desarrollo psico-social en la adolescencia. ...................... 123
SOLUCIONARIO ........................................................................ 138
ANEXOS ................................................................................ 147
EVALUACIN A DISTANCIA
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INIkODbCCIN
Nunca consideres el estudio como un deber, sino
como una oportunidad para penetrar en el
maravilloso mundo del saber.
EINSTEN, Albert
Las primeras etapas de vida del ser humano como son: la infancia y los primeros
pasos,la niez inicial, la niez intermedia, la pubertad y la adolescencia se caracterizan
por su acelerado crecimiento y desarrollo en lo fsico, cognoscitivo y psicosocial. En tal
virtud, el futuro profesional de las carreras de Educacin Bsica y Ciencias Humanas
y Religiosas deben desarrollar destrezas cognitivas, afectivas y psicomotrices e
internalizar aquellas competencias que le permitan obtener el xito correspondiente en
el proceso instructivo-formativo de los nios y de los adolescentes que se encuentran en
el proceso de maduracin.
El principio de las diferencias individuales que debe tener plena vigencia en la
educacin ecuatoriana exige la identificacin de las fortalezas y debilidades de los
alumnos. Las primeras comprenden: aptitudes, capacidades, destrezas, habilidades,
intereses vocacionales y, las segundas, se relacionan con las limitaciones, inhabilidades y
discapacidades. Por lo tanto, los maestros debemos estar siempre motivados a desarrollar
las fortalezas y a superar las limitaciones de los nios y adolescentes que la sociedad y el
Estado ecuatoriano nos confan.
Por consiguiente, el estudio y la aprobacin de la asignatura de Psicologa Evolutiva del
Nio y el Adolescente, tiene una fundamental importancia en la formacin de los futuros
docentes porque constituye una de las exigencias en su formacin psicopedaggica. El
pre-requisito para cursar esta materia es el de haber aprobado la asignatura de Psicologa
General que se imparte en el primer ciclo de las carreras de Educacin Bsica (8C) y
Ciencias Humanas y Religiosas.
La materia de Psicologa Evolutiva del Nio y el Adolescente est incluida en el segundo
ciclo de las dos carreras citadas anteriormente con la finalidad que sus estudiantes
puedan conceptualizar, abstraer e internalizar los conocimientos cientficos relacionados
con los desarrollos: fsico, cognoscitivo y psicosocial de la infancia y los primeros
pasos, la niez inicial, la niez intermedia, la pubertad y la adolescencia. Adems, su
aprobacin es un pre-requisito para cursar en el tercer ciclo, la asignatura de Psicologa
del Aprendizaje.
El Programa Sinttico de Psicologa Evolutiva del Nio y el Adolescente comprende
cuatro (4) Mdulos, cada uno de ellos, incluye tres (3) Unidades Temticas. Total: doce
(12) Unidades.
En el Mdulo I, realizaremos el estudio de la infancia y la etapa de los primeros
pasos, a travs del desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial. El desarrollo fsico

comprende el crecimiento del cuerpo y cerebro para dar paso a las manifestaciones de
las primeras capacidades sensoriales y, al desarrollo motor. En cambio, al abordar el
desarrollo cognoscitivo, analizaremos y valoraremos los modelos clsicos y los modelos
ms recientes que tratan de explicar aquel desarrollo. En el desarrollo psicosocial,
estudiaremos los fundamentos en que se basa ese proceso; tambin los aspectos de ese
desarrollo, tanto en la infancia como en la etapa de los primeros pasos.
En el Mdulo II estudiaremos la etapa denominada niez temprana. As mismo,
abordaremos los desarrollos: fsico, cognoscitivo y psicosocial. En el desarrollo fsico se
determinarn los cambios fisiolgicos que implica el crecimiento y el desarrollo motor;
tambin se analizarn las causas y consecuencias que originan el abuso y el descuido
de aquellos nios por parte de sus padres y/o familiares. En cuanto al desarrollo
cognoscitivo se valorarn los diferentes modelos: piagetiano, del procesamiento de
la informacin, psicomtrico y de Vygotsky que tratan de explicar la realizacin de
los fenmenos cognoscitivos. Al tratar el desarrollo psicosocial comprenderemos el
desarrollo del autoconcepto, la identidad y orientacin del gnero, la influencia del
juego y de los estilos de paternidad que determina decisivamente las manifestaciones
conductuales de los nios.
En el Mdulo III, ampliaremos el estudio del desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial
a la niez intermedia con temas algo similares a los incluidos en el Mdulo II.
Finalmente, en el Mdulo IV estudiaremos una etapa importante y trascendental en
la vida de los seres humanos como es la Adolescencia. As mismo, en este perodo,
trataremos acerca del desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial de los y las adolescentes.
En el desarrollo fsico tiene prioridad el estudio de la pubertad porque constituye una
transicin entre la niez y la adolescencia; adems, se caracteriza por el aparecimiento
de los caractersticas sexuales secundarias. En el desarrollo cognoscitivo daremos
importancia al estudio y anlisis de los aspectos que hacen posible la maduracin
cognoscitiva, as como tambin el razonamiento moral; analizaremos la influencia del
proceso educativo en la eleccin de la futura actividad profesional u ocupacional de los
y las adolescentes. Concluiremos con el desarrollo psicosocial, en el cual, destacaremos
el estudio del proceso de la bsqueda de identidad, en especial, a travs de la definicin
de su orientacin sexual y en las inter-relaciones con el ncleo familiar, las instituciones
educativas y la sociedad adulta, con las cuales surgen los conflictos generacionales.
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O8JEIIVOS
Determinar las caractersticas fsicas, cognoscitivas y psicosociales de las etapas
de la infancia y de los primeros pasos, de la niez temprana, de la niez intermedia,
de la pubertad y de la adolescencia como resultado de los procesos evolutivos de
crecimiento y desarrollo.
Valorar las teoras y enfoques de los diferentes autores que tratan de explicar el
crecimiento y desarrollo evolutivos del nio, del pber y del adolescente.
Relacionar las manifestaciones conductuales del nio, del pber y del adolescente
con el estilo de paternidad que predomina al interior de la familia.
Bsica:
PAPALIA, Diane E.; WENDKOS OLD, Sally; DUSKIN FELDMAN, Ruth.(2005)
Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia, novena edicin, traduccin
del ingls al espaol por Cecilia Avila de Barn. Editorial McGraw-Hill Interamericana
S. A., Bogot (Colombia). 515 p.
Es un texto de mercado que contiene diecisiete (17) Captulos de estudio. Sus autoras
tienen como objetivos fundamentales: enfatizar en la continuidad del desarrollo desde
la concepcin hasta la adolescencia y en las interrelaciones entre los estadios fsico,
cognoscitivo y psicosocial del desarrollo.
Segn las autoras hay dos enfoques para el estudio del desarrollo del nio: el enfoque
cronolgico y el enfoque temtico. Ellas han escogido el enfoque cronolgico, el cual
brinda un sentido del multifactico recorrido del desarrollo del nio a medida que
conocemos primero el desarrollo de la futura persona que se gesta en el vientre, luego el
infante y el nio en la etapa de los primeros pasos, despus el nio en edad pre-escolar,
el nio en edad escolar y, finalmente, el adolescente al borde la edad adulta.
Siguiendo el enfoque cronolgico, las autoras han dividido el libro en cinco partes.
Despus del captulo introductorio, que presenta los conceptos bsicos, teoras y mtodos
de investigacin, la parte I describe los inicios de la vida: la concepcin, la influencia de
la herencia y del medio ambiente, el embarazo y el desarrollo prenatal, el nacimiento y el
beb recin nacido. Las siguientes cuatro partes cubren el desarrollo fsico, cognoscitivo
y psicosocial durante cada uno de los perodos determinados por la edad, desde la
infancia hasta la adolescencia.
8I8LIOGkAFA
8
Cada captulo se abre con una lectura biogrfica, fascinante de la niez de una persona
ampliamente conocida (como Elvis Presley, Isabel Allende, Ana Frank y Nelson Mandela)
o con estudio de un caso clsico (como el del nio salvaje de Aveyron y Lousie Brown, la
primera beb-probeta). Los sujetos de estas lecturas son personas con distintos orgenes
raciales, nacionales y tnicos, cuyas experiencias representan temas importantes del
captulo.
As mismo siguen presentando lo siguiente: resea al comienzo de cada captulo,
preguntas preliminares y sntesis de captulo, trminos clave y glosario al margen, lista
de trminos clave la final de cada captulo, bibliografa y gua de recursos, ndice de
ilustraciones.
Esta edicin incluye cuatro clases de material en sus distintas secciones: el mundo de la
investigacin, alrededor del mundo, el medio cotidiano y el mundo social.
Adems, se incluyen nuevas y mejoradas ayudas para la enseanza y el aprendizaje: las
introducciones de cada parte, preguntas de comprobacin, resmenes, preguntas para
anlisis y discusin, un glosario final.
Complementaria:
BERK E., Laura (1999): Desarrollo del Nio y el Adolescente, cuarta edicin, Prentice
Hall Iberia, Madrid.
MEECE L., Judith (2000): Desarrollo del Nio y el Adolescente, Mxico.
SARAFINO, Edward P. Y ARMSTRONG, James W. (1988): Desarrollo del Nio y el
Adolescente, Editorial Trillas S. A., primera edicin en espaol, Mxico D: F:

OkIENIACIONES GENEkALES
La libertad es afirmacin de la persona;
se vive, no se ve.
MOUNIER, Emmanuel
Para la planificacin del proceso de autoaprendizaje de cada una de las doce Unidades
de estudio de la asignatura de Psicologa Evolutiva del Nio y el Adolescente se ha
considerado los cinco (5) aspectos que se aplican en el desarrollo de una hora - clase en
el Sistema Presencial, Clsico o Convencional.
Estos cinco aspectos del proceso didctico metodolgico a desarrollarse en cada una de
las doce Unidades Temticas son:
1. Los pre-requisitos: se refieren al diagnstico de las destrezas cognitivas, afectivas
o psicomotrices que Ud. posee antes de la iniciacin del estudio de cada Unidad, es
decir, constituyen los conocimientos previos que ha obtenido en forma sistemtica
o asistemtica para introducirse en la nueva temtica.
2. El esquema conceptual de partida constituye el desarrollo de las actividades
para predisponer sus funciones cognitivas al estudio de un nuevo tema. Previo
al estudio de cada Unidad recurrimos a importantes temas de lectura biogrfica,
fascinante de la niez de una persona ampliamente conocida (como Helen Keller,
William Erasmus (Doddy) Darwin, Mary Catherine Bateson, Wang Yani, Albert
Einstein, Eva Pern, Isabel Allende, Akira Kurosawa, Marian Anderson, Ana
Frank, Nelson Mandela y Jackie Robinson). Los sujetos de estas lecturas son
personas con distintos orgenes raciales, nacionales y tnicos, cuyas experiencias
representan temas importantes de cada Captulo del texto bsico. As mismo, Ud.
debe identificar las proposiciones ms importantes de cada artculo de lectura
como son: tesis, argumentales, subargumentales, derivadas, definitorias que
le faciliten internalizar las experiencias trascendentales vivdas por cada uno de
aquellos personajes famosos que se destacaron en los distintos campos del saber
humano, artstico o deportivo.
3. Las actividades de construccin del conocimiento y la experiencia es el aspecto
ms importante en el desarrollo de una hora-clase y por lo tanto, en su proceso
de autoaprendizaje. Consiste en que bajo la gua del maestro, debe desarrollar
los procesos metodolgicos para conceptualizar, abstraer e internalizar los
conocimientos cientficos de cada Unidad temtica, de tal manera que se conviertan
en aprendizajes significativos, es decir, duraderos y aplicables en la vida diaria. Por
consiguiente, Ud. debe elaborar cuadros sinpticos, esquemas, mapas conceptuales,
mentefactos: nocionales, proposicionales, modales, conceptuales que le permitan
sintetizar los argumentos cientficos.
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4. Las actividades de transferencia comprenden las actividades intelectuales que
el alumno debe realizar para la fijacin del conocimiento con la finalidad que
quede internalizada en su memoria de largo plazo y as pueda ser evocado en
el momento ms oportuno. En este segmento, Ud. debe realizar actividades de
asociacin, comparacin, anlisis crtico, sntesis de la informacin a travs de
mapas conceptuales y mentefactos.
5. La Evaluacin permite valorar el cumplimiento de los objetivos previstos para
una actividad planificada, en este caso, un proceso de auto-formacin. En este
ltimo aspecto del proceso didctico-metodolgico, Ud. debe responder a las
Autoevaluaciones previstas para cada Unidad Temtica con el propsito que
determine su nivel acadmico alcanzado en cada una de ellas. Es indispensable
que Ud. obtenga, como mnimo, el 70 % de xito acadmico para iniciar el estudio
de la siguiente Unidad. Para ello, es indispensable que Ud. acte con honestidad,
rectitud, responsabilidad y solvencia acadmicas.
Desde luego, conviene puntualizar que los contenidos cientficos previstos para cada
una de las doce (12) Unidades de estudio, Ud. no va a conceptualizarlos, abstraerlos
e internalizarlos en cuarenta y cinco (45) minutos que comprende una hora-clase,
sino que Ud. requerir de varias horas de lectura comprensiva, de la aplicacin de
tcnicas de estudio como son: el subrayado, la elaboracin de cuadros sinpticos,
mapas conceptuales, mentefactos, etc. de tal manera que pueda arribar a conclusiones
valederas y convincentes para internalizar la verdad cientfica. En consecuencia, Ud.
debe responder correctamente a todas las interrogantes formuladas en cada uno de los
cinco momentos del proceso didctico-metodolgico.
Le deseamos el mejor de los xitos en el proceso de auto-aprendizaje de la asignatura de
Psicologa Evolutiva del Nio y el Adolescente, una de las ms importantes Ciencias de
la Educacin.

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P
RIMER
RIMER
BIMESTRE
BIMESTRE
O8JEIIVOS ESFECFICOS
1. Determinar las caractersticas y tendencias del desarrollo
fsico y motor durante los tres primeros aos de vida del
ser humano.
2. Analizar los enfoques clsico y contemporneo acerca del
desarrollo cognoscitivo infantil.
3. Determinar los fundamentos y caractersticas del desarrollo
psicosocial durante la etapa de los tres primeros aos.
4. Identificar los cambios fisiolgicos que se operan a travs
del crecimiento fsico y el desarrollo motor durante la
niez temprana.
5. Valorar los enfoques de Jean Piaget, del procesamiento
de la informacin, psicomtrico y de Vygotsky acerca del
desarrollo cognoscitivo en la niez temprana.
6. Explicar la trascendencia del estilo de paternidad al
interior de la familia en el desarrolloo del autoconcepto
y la identidad y diferencia de gnero durante la niez
temprana.
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CONIENIDOS
MDULO I: LA INFANCIA Y LA ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS
Unidad 1: Desarrollo fsico y salud durante los tres primeros aos.
1.1 Crecimiento y nutricin.
1.2 El cerebro y la conducta refleja.
1.3 Primeras capacidades sensoriales
1.4 Desarrollo motor
1.5 Salud.
Unidad 2: Desarrollo cognoscitivo durante los tres primeros aos.
2.1 Estudio de l desarrollo cognoscitivo: modelos clsicos.
2.2 Estudio del desarrollo cognoscitivo: modelos ms recientes.
2.3 Desarrollo del lenguaje.
Unidad 3: Desarrollo psicosocial durante los tres primeros aos.
3.1 Fundamentos del desarrollo psicosocial
3.2 Aspectos del desarrollo en la etapa de los primeros pasos.
3.3 Contactos con otros nios.
3.4 Hijos de padres que trabajan
MDULO II: LA NIEZ TEMPRANA
Unidad 4: Desarrollo fsico y salud en la niez temprana.
4.1 Aspectos del desarrollo fisiolgico.
4.2 Desarrollo motor.
4.3 Salud y seguridad.
4.4 Maltrato: abuso y negligencia.
Unidad 5: Desarrollo cognoscitivo en la niez temprana.
5.1 Modelo piagetiano: el nio pre operacional.
5.3 Modelo del procesamiento de la informacin: desarrollo de la memoria.
5.4 Inteligencia: modelos psicomtrico y de Vygotsky.
5.5 Educacin en la niez temprana.
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Unidad 6: Desarrollo psicosocial en la niez temprana.
6.1 El desarrollo del yo.
6.2 Gnero
6.3 El juego: el asunto de la niez temprana.
6.4 La crianza de los hijos.
6.5 Relaciones con otros nios.
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Proceso didctico metodolgico.-
1.1 Pre requisitos.- Para iniciar el estudio de la Unidad 1, considero necesario que
responda a las siguientes interrogantes con la finalidad que evoque algunos conocimientos
previos que Ud. debe poseerlos:
- Segn el Cdigo Civil Ecuatoriano Cules son las tres finalidades que debe
cumplir una pareja que contrae matrimonio?
- Cul es su criterio acerca de la unin libre?
- Considera Ud. indispensable la planificacin familiar? Y el control de la
natalidad?
- En qu consiste el fenmeno biolgico de la fecundacin?
- De la clula huevo o cigoto que da origen a un nuevo ser humano se desprenden
tres hojas o capas blastodrmicas, cmo se llaman?.
- Qu rganos, aparatos y sistemas se originan de cada una de ellas?.
1.2 Esquema conceptual de partida.
Motivacin.- En el Captulo 6, pginas Nro. 133 y 134 del texto bsico de la asignatura
Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia de las autoras Diane E.
Papalia, Sally Wendkos Olds y Ruth Duskin Feldman, realice la lectura comprensiva del
artculo Helen Keller y el mundo de los sentidos. Recuerde que la lectura ayuda al
desarrollo de la inteligencia humana; por lo tanto, es necesario que Ud. conozca tambin
acerca de la lectura precategorial con la finalidad que identifique las proposiciones ms
importantes de un ensayo o artculo cientfico.
DESAkkOLLO DEL AFkENDIIAJE
UNIDAD I
DESARROLLO FSICO Y SALUD DURANTE LOS TRES PRIMEROS AOS.
LA INFANCIA Y LA ETAPA DE LOS PRIMEROS
PASOS
MDULO I
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Por consiguiente, determine las proposiciones: Tesis, argumentales, subargumentales,
derivadas y definitorias con la finalidad que conceptualice y abstraiga su contenido.
Adems, es importante que responda a las siguientes preguntas que le permitan
internalizar su contenido:
- Quin fue la personaje Helen Keller?. En dnde y en qu fecha naci?
- Cul fue la experiencia que vivi a los 19 meses de edad y que influy decisivamente
en su vida futura?
- Cmo fue su desarrollo fsico y cognoscitivo?
- En qu sentidos tuvo impedimentos? Y en cules alcanz mayor desarrollo?.
- Cmo exteriorizaba sus frustraciones?.
- Cules fueron las expresiones con las que la seorita Sullivan calific a Helen Keller?.
- Cul fue la experiencia agradable que le permiti lograr su primer avance lingstico?
1.3 Actividades de construccin del conocimiento y la experiencia.
Orientaciones para el estudio:
Realice la lectura comprensiva del Captulo 6: Desarrollo fsico y salud durante los tres
primeros aos que se expone en las pginas 175 a 191 del texto bsico. En l encontra-
r los siguientes temas importantes: Crecimiento del cuerpo y el cerebro, Primeras
capacidades sensoriales, Desarrollo motor y Salud. Aplique alguna tcnica de
estudio que le facilite la adquisicin de los conocimientos, le sugerimos el subrayado
mediante el uso de un marcador fluorescente o resaltador o simplemente a travs de una
regla y un esferogrfico o un lpiz.
Los trminos o vocablos que no comprende o le resulten desconocidos, es indispensable
que Ud. consulte su definicin o significado, en la seccin del Glosario pginas G1 a G9
del texto bsico (a continuacin de la pgina 515). Si Ud. desea ampliarlo o profundizarlo,
consulte un Diccionario de Psicologa (le sugerimos el del autor Alberto L. Merani) o
simplemente en un Diccionario Enciclopdico.
Haga el estudio y anlisis respectivos de los argumentos cientficos. Determine en qu
consisten los principios cfalo caudal y prximo distal relacionados con los procesos de
crecimiento y desarrollo.
Tambin debe comprender y explicar acerca de los procesos fisiolgicos denominados:
sinapsis, mielinizacin y plasticidad. Adems, es importante describir cmo se producen
las primeras capacidades sensoriales.
Con la finalidad que Ud. realice un aprendizaje sistemtico de los temas que comprende
la Unidad 1, formular algunas interrogantes que le guen hacia aquel propsito
cognitivo
1
Tema: Crecimiento y nutricin (pginas 135 a 140 )
- Cules son los pesos promedios de los bebs a los 5 y 12 meses de edad?.
- Cuntos centmetros suelen crecer los bebs durante los primeros 12 meses de
edad?.
- A qu edad suele comenzar la denticin de los bebs?
- Cuntosdientestienenlosniosalaedadde2aos?.
- Por qu se caracterizan los principios cfalo caudal y prximo distal?
Principio cefalocaudal: crecimiento de arriba hacia abajo.
Principio proximodistal: crecimiento del interior hacia el exterior.
.
- Si comparamos el peso del cerebro de un nio de 1 ao de edad con el de un
adulto, qu porcentaje representa de ste ltimo?.
- En el crecimiento y desarrollo motor de un infante, qu principio se cumple?
La leche materna es una fuente completa de nutrientes para al menos los primeros
seis meses de vida; durante este tiempo los bebs alimentados al seno materno
normalmente no necesitan ningn otro alimento. (pg. 138)
- Aquellos nios bien alimentados y cuidados, qu podemos pronosticarles para el
futuro en cuanto a su crecimiento y desarrollo?
- En cambio, qu puede ocurrir con aquellos nios que pasan mucho tiempo
enfermos?
- Qu ha permitido en la alimentacin inicial de los bebs los procesos de
refrigeracin y pasteurizacin?
- Qu caractersticas importantes tiene la leche materna? Qu enfermedades
previene o minimiza la leche materna?
- Qu ocurrira si un neonato tomara demasiada agua?
- Por qu se afirma que alimentar a un beb es un acto emocional y fsico?
- Cules son los principales hitos sensoriales, motores y cognoscitivos de la
infancia?
Alimentar a un beb es un acto emocional, as como fsico. El clido contacto con el
cuerpo de la madre fomenta el vnculo emocional entre sta y el beb. (pg. 183)
- Qu fenmeno fisiolgico permite el aumento del peso del cerebro?
17
El aumento de la sinapsis, o conexiones entre las clulas nerviosas, durante los
primeros meses de vida constituye gran parte del aumento de peso del cerebro y
permite el surgimiento de nuevas habilidades perceptivas, cognoscitivas y motrices.
(pg. 142)
Tema: El cerebro y la conducta refeja (Pginas 140 a 148)
- Por qu es fundamental el crecimiento del cerebro antes del nacimiento y durante
los aos de la niez?
- Qu adelanto tecnolgico ha permitido comprobar la maduracin del encfalo?
El crecimiento del cerebro se da a trompicones. Los brotes de crecimiento del
cerebro, perodos de rpido crecimiento y desarrollo coinciden con cambios en el
comportamiento cognoscitivo. Diferentes partes del cerebro crecen ms rpido en
momentos distintos. (pg. 141)
- En qu semana, luego de la concepcin, se inicia el desarrollo del encfalo?
- Qu funcin cumple el cerebelo?
- Con qu funciones se relaciona los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho?
- Qu los une a los dos hemisferios cerebrales?
- Cmo se llaman los cuatro lbulos o secciones que tienen cada hemisferio
cerebral?
- En el momento del nacimiento de un nio, cuntas neuronas tiene su cerebro?
- Cmo estn formadas las neuronas?
- En qu consisten los procesos de integracin y diferenciacin?
- Cundo se inicia el proceso de muerte celular?
- En qu consiste el proceso de mielinizacin?
- Qu es la conducta refleja?
- Cuntos reflejos principales tienen los bebs humanos?
- Cules son los principales reflejos primitivos, posturales y de locomocin?
La sonrisa, el balbuceo, el gateo, la marcha y el habla todos principales fundamentos
sensoriales, motores y cognoscitivos de la infancia y la etapa de los primeros pasos-
son posibles gracias al rpido desarrollo del cerebro, especialmente de la corteza
cerebral. (pg. 145)
- En qu consiste la plasticidad?
18
- Qu consecuencias negativas puede originar la desnutricin o la mala alimentacin
infantil?
- Los lbulos frontales izquierdo y derecho, con qu emociones estn
relacionadas?
- Qu consecuencias positivas puede tener un entorno positivo en el cerebro
humano?
Tema: Primeras capacidades sensoriales (pginas 148 a 150)
- Cul sentido parece ser el primero en desarrollarse? Y qu caractersticas
tiene?
- En cambio, cul sentido es el menos desarrollado?

Tacto: primer sentido en desarrollarse.
Durante primeros meses: ms maduro del sistema sensorial.
Permite que las personas sientan el dolor.
Visin: sentido menos desarrollado al nacer.
Recin nacido: estructura retiniana est incompleta.
Nervio ptico est subdesarrollado
Parpadea ante las luces brillantes.
Desarrollo visin binocular: cuarto o quinto mes.
Olfato y gusto: desarrollan en el tero materno.
- Determine las edades y los colores que los bebs pueden distinguir.
- Cundo y en dnde se desarrollan los sentidos del olfato y el gusto?
- Explique: por qu los neonatos prefieren los sabores dulces a los cidos o
amargos?
Tema: Desarrollo motor (pginas 150 a 155)
No es necesario ensear a los bebs habilidades motoras bsicas como asir, gatear
y caminar. Unicamente requieren de espacio para moverse y libertad para ver lo que
pueden hacer. (pg. 150)
- Cules son los fundamentos del desarrollo motor?
- En qu consiste el agarre de pinza?
- Qu control debe lograr el beb para aprender a caminar?
1
- Qu mide la prueba Denver del desarrollo?
- Qu principios siguen el control de la cabeza, el control de las manos y la
locomocin?
- Qu es indispensable que los bebs adquieran para ejercer una habilidad?
Las destrezas siguen los dos principios de desarrollo sealados antes: de la cabeza a
los pies y de adentro hacia fuera. (pg. 192)
- Cmo se manifiesta la capacidad motriz?
- Enumere destrezas de motricidad gruesa y de motricidad fina.
- A qu edad los infantes pueden tener la cabeza erecta?
- A qu edades promedios los bebs pueden recoger un objeto pequeo con un
movimiento similar al de una pinza?
- A qu edad los bebs pueden sentarse sin apoyo?
- Qu implicaciones tiene la locomocin en los infantes?
- A qu edad un beb puede pararse bien? Y a qu edad puede dar sus primeros
pasos sin ayuda?
Para aprender a caminar, un infante primero logra el control de movimientos
separados de brazos, piernas y pies antes de unirlos para dar el significativo primer
paso. (pg. 192)
- Por qu los seres humanos comenzamos a caminar ms tarde que otras
especies?
- Qudestrezasmotricespuederealizarunniodedosaos?Yalaedadde3
aos?
- Qu condiciones ambientales requiere un nio para un desarrollo motor
normal?
Tema: Salud (pginas 155 a 160)
- En qu consiste el sndrome de muerte infantil repentina (SMSI)
- Cul es la causa para que se produzca el SMSI?
El SMSI: tambin llamado muerte de cuna es la muerte repentina de un beb menor
de un ao de edad, en el que las causas de la muerte permanecen sin explicacin
despus de una investigacin profunda que incluye una autopsia. El SMSI es la
principal causa de muerte infantil posneonatal, principalmente entre el mes y los
cuatro meses de edad. (pg. 158)
20
- Qu razones argumentan algunos padres de familia para rechazar la vacunacin
de sus hijos?
1.4 Actividades de transferencia.
Elabore un cuadro sinptico acerca del desarrollo fsico del infante.
Enumere las principales primeras experiencias sensoriales que adquiere el
neonato.
Realice un mapa conceptual acerca del desarrollo motor infantil.
Si Ud. es padre o madre de familia, explique las principales destrezas motrices que
su hijo(a) adquiri en las diferentes edades.
Qu vacunas le han aplicado a su(s) hijo(s) o hija(s)?
Cmo ayudara Ud. a un(a) nio(a) con discapacidades motrices?
1.5 Evaluacin.
Conteste a los itemes o reactivos de la Autoevaluacin Nro. 1 con la finalidad que Ud.
verifique el nivel acadmico alcanzado luego de haber concluido el estudio de la Unidad
1. Le sugerimos que proceda con honestidad, responsabilidad y solvencia acadmica,
valores morales que deben caracterizar a los estudiantes de la U.T.P.L., Modalidad
Abierta y a Distancia.
Lea detenidamente cada una de las siguientes proposiciones. Luego escriba en los
parntesis respectivos las letras V o F, segn sean Verdaderas o Falsas.
( ) 01. De acuerdo con el principio cfalo caudal, el crecimiento y el desarrollo motor
van del centro del cuerpo hacia fuera.
( ) 02. Los infantes aprenden a usar las extremidades superiores antes que las
Inferiores.
( ) 03. De acuerdo con el principio prximo distal, el crecimiento se presenta de
arriba hacia abajo.
( ) 04. La lactancia materna no es aconsejable si la progenitora est infectada con el
VIH.
( ) 05. La mielinizacin permite que el viaje y las respuestas ante las seales
sensoriales sea ms rpido.
AbIOEVALbACIN
21
( ) 06. El lbulo parietal se desarrolla generalmente durante el primer ao, permitiendo
funciones de nivel ms elevado como el habla y el razonamiento.
( ) 07. El lbulo frontal permite que un infante perciba sensaciones tctiles e
informacin espacial que facilitan la coordinacin ojo mano.
( ) 08. El tacto puede ser el primer sentido en desarrollarse y durante los primeros
meses es el ms maduro del sistema sensorial.
( ) 09. La visin en los neonatos es el sentido menos desarrollado porque la estructura
retiniana est incompleta y el nervio ptico est subdesarrollado.
( ) 10. La visin binocular en los bebs, por lo general, se desarrolla hasta el cuarto o
quinto mes de edad.
( ) 11. Los sabores y olores de los elementos que una madre gestante pueden
transmitirse al feto a travs del lquido amnitico.
( ) 12. El gusto por el dulce puede ayudar a un beb a adaptarse a la vida fuera del
tero.
( ) 13. El rechazo de los recin nacidos a los sabores amargos quiz es un mecanismo
de superviviencia, ya que muchas sustancias amargas son txicas.
( ) 14. La sensibilidad ante las distinciones auditivas pueden ser un indicador
temprano de las habilidades cognoscitivas.
( ) 15. Para un desarrollo motor normal del infante es indispensable la maduracin
suficiente del sistema nervioso central, los msculos y los huesos.
( ) 16. Los siguientes movimientos que realizan los bebs recin nacidos: girar la
cabeza, agitar los brazos y patalear constituyen comportamientos reflejos.
( ) 17. La adquisicin de destrezas sigue los principios de desarrollo: de la cabeza a
los pies y de adentro hacia fuera.
( ) 18. Los bebs primero aprenden destrezas simples y luego las combinan para
formar sistemas de accin cada vez ms complejos.
( ) 19. Para la adquisicin de destrezas de motricidad fina intervienen los msculos
largos en cambio, para las destrezas de motricidad gruesa se requiere los
msculos corto
( ) 20. La mayora de los neonatos pueden girar la cabeza de un lado para el otro
cuando se encuentran acostados sobre su espalda.
( ) 21. A los 15 meses de edad, el beb promedio puede construir una torres de dos
cubos.
( ) 22. Al cabo del sexto mes, la mayora de los bebs comienzan a desplazarse a su
alrededor por su propia cuenta.
22
( ) 23. Alrededor del sptimo mes de edad, el beb promedio puede pararse agarrado
de una mano que lo ayuda o apoyado de un mueble.
( ) 24. La experiencia motriz avanza y modifica las percepciones sensoriales del
infante.
( ) 25. A los tres meses de edad, cuando los infantes agarran los objetos con fuerza,
soste nindolos con los puos, pueden percibir la temperatura, tamao y
quiz dureza.
( ) 26. El uso de caminadores para los bebs puede desestimular el gateo y retrasar
el caminar.
( ) 27. El sndrome de muerte sbita infantil (SMSI) se presenta con ms frecuencia
entre el segundo y cuarto mes de edad de los bebs.
( ) 28. Una teora que trata de explicar el SMIR sugiere una anomala neurolgica,
posible mente en la qumica del encfalo.
( ) 29. La aplicacin de algunas vacunas pueden causar daos enceflicos.
Las respuestas a los 29 itemes de la Autoevaluacin Nro. 1, se encuentran en la pgina
Nro. 138 de esta gua didctica. Confrntelas con aquellas emitidas por Ud. Si su nivel
de xito alcanza, como mnimo, el 70 % (21 aciertos) Ud. puede iniciar el estudio de la
Unidad Nro. 2. Felicitaciones por el estudio consciente, responsable y honesto por Ud.
demostrado en esta primera Unidad.
.
En caso contrario, si su nivel de xito es inferior al 70 %, le sugerimos que revise en el
texto bsico la informacin cientfica relacionada con aquellos itemes.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS.
- Estudie, comprenda, conceptualice, abstraiga e internalice la seccin Repaso,
resumen y trminos clave del Captulo 6 que consta en las pginas 161 y 162 del
texto bsico.
- Conteste a las interrogantes que se enumeran en la seccin Evaluacin pginas
Nro. 139, 149, 155 y 159 y la seccin cul es su opinin? expuestas en las pginas
139, 147, 153 y 159

- Le solicitamos que una vez que concluya el estudio y anlisis de todas y cada una
de las doce (12) Unidades, Ud. evale el contenido de esta Gua Didctica con el
propsito que identifique y valore sus fortalezas y debilidades. Apelamos a su
crtica constructiva a fin que nos participe sus sugerencias tendientes a mejorar la
calidad de este documento instruccional. Por lo tanto, realice las anotaciones del
caso para que cuando remita la segunda evaluacin a distancia de esta signatura,
nos participe en una comunicacin escrita todas sus inquietudes y aspiraciones en
torno al desarrollo de la asignatura. Gracias por su atencin.
23
Proceso didctico metodolgico.
2.1 Pre-requisitos.- Evoque los conocimientos esenciales que Ud. debi haberlos
internalizado en el estudio de la Unidad Nro. 1; por lo tanto, conteste correctamente las
siguientes preguntas:
- En qu consisten los principios cfalo caudal y prximo distal que tratan de
explicar el crecimiento y desarrollo humanos?.
- Cules son los principales factores que influyen en el crecimiento humano?
- Por qu es importante la lactancia materna en el crecimiento y desarrollo de los
bebs?.
- Qu proceso es importante para el aumento de peso del cerebro?.
- Cul es la funcin del lbulo occipital?
- La corteza cerebral, la parte externa del cerebro, est formada por materia gris,
qu procesos se cumplen en ella?.
- En dnde comienzan a desarrollarse los sentidos del olfato y del gusto?
- Qu significa el desarrollo motor?
- Cite aquellas destrezas que corresponden a la motricidad gruesa y a la motricidad
fina.
- A qu edad los bebs pueden tener la cabeza erecta?
- Entre los 7 y 11 meses de edad, las manos de los bebs alcanzan una mayor
coordinacin. Este logro qu les facilita realizar?
- Alrededor de los 9 10 meses de edad, la mayora de los bebs se desplazan de un
lugar a otro. Qu implicaciones tiene esta habilidad?
- En qu consiste el SMSI o tambin llamado muerte en la cuna?
2.2 Esquema conceptual de partida.-
Motivacin.- En las pginas 165 y 166 del texto bsico Psicologa del Desarrollo de las
autoras Diane E: Papalia, Sally Wendkos Olds y Judith Duskin Feldamn, realice la lectura
comprensiva del artculo William Erasmus (Doddy) Darwin, hijo de un naturalista
UNIDAD II
DESARROLLO COGNOSCITIVO DURANTE LOS TRES PRIMEROS AOS.
24
Luego que concluya su lectura, es indispensable que identifique las proposiciones
principales: Tesis, argumentales, subargumentales, derivadas.
Con el propsito de conceptualizar, abstraer e internalizar el contenido del artculo de
lectura, es necesario que Ud. responsa a las siguientes interrogantes:
- Quin fue el personaje llamado William Erasmus (Doddy) Darwin?.
- Quines fueron sus padres?
- Qu le motiv a Charles Darwin el nacimiento de su hijo Doddy?
- Cules fueron las experiencias trascendentales de Doddy que demostraron su
desarrollo cognoscitivo
- Qu ocurri cuando Doddy tena 4 1/2 meses? Y cuando tuvo 9 meses?
- Cul fue la creencia que Charles Darwin tuvo acerca de la adquisicin del
lenguaje?
- A qu conclusiones podemos arribar luego de la lectura de este artculo
interesante?

Orientaciones para el estudio.
Realice la lectura comprensiva del Captulo 7: Desarrollo cognoscitivo durante los tres
primeros aos del texto bsico de la asignatura (pginas 167 a 200). En este segmento
bibliogrfico Ud. encontrara los siguientes Temas importantes: Estudio del desarrollo
cognoscitivo: Modelos clsicos, Estudio del desarrollo cognoscitivo: Modelos ms
recientes y Desarrollo del lenguaje. Aplique la tcnica del subrayado a fin que
determine los argumentos cientficos que posteriormente le servirn para desarrollar
la primera evaluacin a distancia, as como tambin preparar su primera evaluacin
presencial.
Consulte en la seccin Glosario del texto bsico pginas G1 a G9 (inmediatamente
despus de la pgina 515) el significado de aquellos trminos nuevos con la finalidad
que comprenda el contexto de la informacin. Si la definicin o el significado de aquel
trmino o vocablo no le satisface, entonces consulte algn Diccionario de Psicologa o
por lo menos, un Diccionario Enciclopdico.
Estudie, analice, sintetice, conceptualice, abstraiga e internalice los conocimientos
cientficos de esta Unidad 2, mediante la realizacin de cuadros sinpticos, esquemas,
mapas conceptuales, mentefactos: nocionales, proposicionales, modales, conceptuales.
Para facilitarle la adquisicin de estos importantes procesos intelectivos Ud. debe realizar
un estudio consciente, responsable y sistemtico, en base al cuestionario formulado a
continuacin:
25
Tema: Estudio del desarrollo cognoscitivo: modelos clsicos (pginas 167 a 181)
- Cules son los modelos clsicos existentes para el estudio del desarrollo
cognoscitivo?
- En qu consiste el modelo conductista?
- Qu es lo que busca el modelo psicomtrico?
- Qu observa el modelo piagetiano?
Modelo conductista: estudia la mecnica bsica del aprendizaje. Le interesa estudiar
cmo cambia la conducta en respuesta a la experiencia.
Modelo psicomtrico: busca medir diferencias cuantitativas en las habilidades
cognosctivas, por medio del uso de pruebas que indican o predicen estas habilidades.
Modelo piagetiano: busca cambios o etapas en la calidad del funcionamiento cognoscitivo.
Estudia cmo la mente estructura sus actividades y se adapta al ambiente.
- Dentro del modelo conductista, qu pueden producir los condicionamientos
clsico y operante juntos?
- Cules son las metas de las pruebas psicomtricas?
- Qu consecuencia positiva puede producir una intervencin educativa
temprana?
- Segn Jean Piaget, qu caractersticas tiene la etapa sensoriomotriz?
- En la terminologa de Jean Piaget, qu son los esquemas y las reacciones
circulares?
- En cul subetapa de la etapa sensoriomotriz los nios demuestran originalidad
en la solucin de problemas?
- En qu consiste la capacidad de representacin?
Tema: Estudio del desarrollo cognoscitivo: modelos ms recientes (pginas 181 a
189)
- Cules son los enfoques ms recientes acerca del estudio del desarrollo
cognoscitivo?
- En qu consiste el enfoque del procesamiento de la informacin centrado en la
manera como las personas usan su mente?
- El enfoque de neurociencia cognoscitiva, qu examina? Y qu trata de
identificar?
- En cambio, qu examina el enfoque socio contextual?
2
Modelo del procesamiento de la informacin: se enfoca en los procesos involucrados
en la percepcin, aprendizaje, memoria, y resolucin de problemas. Busca descubrir
lo que los nios y los adultos hacen con la informacin desde el momento en que la
encuentran hasta cuando la utilizan.
Modelo de la neurociencia cognoscitiva: examina el hardware del sistema nervioso
central. Busca identificar cules estructuras cerebrales estn involucradas en aspectos
especficos de la cognicin.
Modelo socio-contextual: examina los aspectos del ambiente del proceso de aprendizaje,
en particular el papel que juegan los padres y otras personas encargadas del cuidado
de los nios.
- Qu pretende la teora de procesamiento de la informacin?
- La habituacin permite que la gente conserve energa mental para estar alerta ante
cosas y sucesos en el ambiente, en tanto merezcan atencin. En cambio, en qu
consiste la deshabituacin?
- Qu ocurre en el futuro con aquellos infantes que son suficientes para captar e
interpretar informacin sensorial?
- De qu depende la eficiencia del procesamiento de la informacin?
- Cmo razonan los bebs?
- Qu caractersticas tienen las memorias implcita y explcita?
Memoria explcita: es la recoleccin consciente e intencional generalmente de hechos,
nombres, sucesos u otras cosas que las personas pueden afirmar o declarar.
Memoria implcita: se refiere a los recuerdos que se evocan sin esfuerzo, incluso sin
conciencia; generalmente se refiere a hbitos y habilidades como saber la manera de
lanzar una pelota o montar una bicicleta.
Memoria de trabajo: durante la segunda mitad del primer ao, la corteza prefrontal
y los circuitos asociados desarrollan esta capacidad. Constituye el almacenamiento de
corto plazo que el cerebro est procesando de manera activa y en la cual est trabajando.
En la memoria de trabajo las representaciones mentales se preparan para almacenarse
y ser evocadas (pg. 188)
- En qu se basa el enfoque socio contextual?
- En la terminologa de Vygotsky, en qu consiste la participacin guiada?
Tema: Desarrollo del lenguaje (pginas 189 a 200)
Discurso prelingstico: A medida que maduran las estructuras fsicas necesarias
para producir sonidos y se activan las conexiones neuronales suficientes para asociar
sonido con significado, la interaccin social con los adultos introduce a los bebs a la
naturaleza comunicativa del habla
27
Llanto: nico medio de comunicacin del recin nacido. Distintos tonos patrones e
intensidad indican hambre, sueo o ira.
Arrullos: entre las seis semanas y los tres meses, los bebs comienzan a producir
arrullos, gritos, gorjeos, chillidos y sonidos voclicos.
Balbuceo: repeticin de series de consonantes y vocales, se presenta repentinamente
entre los 6 y los 10 meses de edad y con frecuencia, se confunde con el primer vocablo
del beb
- Cul es el nico medio de comunicacin del recin nacido?
- En qu consiste el balbuceo?
Aproximadamente en un 98 % de la gente, el hemisferio izquierdo es dominante
para el lenguaje; aunque el hemisferio derecho tambin participa. Esta lateralizacin
puede estar genticamente determinada, pero tambin puede verse afectada por el
ambiente. (pg. 197)
- Qu son los gestos simblicos que el infante emplea para comunicarse?
- A qu edad el beb promedio dice su primera palabra?
- Cules son las primeras palabras que la mayora de los bebs entienden?
- Hasta qu edad del beb dura la etapa de la palabra nica?
- En qu consiste el discurso telegrfico de los nios?
- En torno al desarrollo del lenguaje, qu ocurre con los nios entre los 20 y 30
meses de edad?
- Segn la teora del aprendizaje, los nios cmo aprenden el lenguaje?
- Qu propuso Chomsky acerca de la adquisicin del lenguaje? Y adems del
dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL)?
- Qu sostienen los partidarios de la teora del desarrollo acerca de la adquisicin
del lenguaje?
- Qu factores influyen en el progreso lingstico del nio?
- Qu propone Vygotsky acerca del modelo de andamiaje?
- El estatus socio-econmico parece afectar la cantidad y la calidad de la intervencin
verbal entre padres e hijos. Por lo tanto, qu ocurrir cuando hay demasiadas
rdenes, exigencias e instrucciones?
- En qu consiste el llamado lenguaje de los padres?
- Qu ventajas e inconvenientes puede tener el lenguaje dirigido al nio?
28
- Qu ventajas origina cuando los padres leen en voz alta a sus hijos?
Los adultos suelen tener uno de tres estilos o formas de leer a los nios: el estilo
descriptivo, el estilo de comprensin y el estilo orientado hacia el desempeo. (pg.
199)
- Elabore dos mapas conceptuales: el primero acerca de los modelos clsicos y, el
segundo, relacionado con los modelos contemporneos del desarrollo cognoscitivo
en la etapa de la infancia y de los primeros pasos.
- Cul de los modelos estudiados le parece el ms acertado? Y por qu?
- Haga un listado de los balbuceos y de las primeras palabras que pronuncia un
infante.
2.5 Evaluacin
Luego del estudio consciente y sistemtico de esta importante Unidad Nro. 2 le invitamos
a responder a todos y cada uno de los itemes que comprende la Autoevaluacin Nro. 2.
Proceda con honestidad a fin que verifique el nivel alcanzado.
( ) 01. El enfoque conductista busca medir las diferencias individuales en cuanto a la
cantidad de inteligencia.
( ) 02. El enfoque psicomtrico observa los cambios en la calidad del funcionamiento
cognoscitivo o lo que la gente puede hacer.
( ) 03. El enfoque pigetiano se interesa por la forma cmo cambia el comportamiento
en respuesta a la experiencia.
( ) 04. El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en el cual una
persona tiende a repetir un comportamiento que ha sido reforzado o a
suspender un compor tamiento que ha sido castigado.
( ) 05. Las pruebas de desarrollo que tradicionalmente se utilizan para bebs, miden
la mayora de habilidades motrices y sensoriales; mientras que las pruebas de
inteligencia para los nios de mayor edad miden las habilidades verbales.
AbIOEVALbACIN
2
( ) 06. La intervencin educativa temprana puede acelerar significativamente el
desarrollo cognoscitivo.
( ) 07. Durante la etapa sensoriomotriz del desarrollo cognoscitivo, los infantes
aprenden acerca de si mismos y de su mundo a travs de su desarrollo
sensorial y de su actividad motriz.
( ) 08. La capacidad de representacin es la habilidad para representar mentalmente
objeto y acciones, en especial a travs de smbolos como palabras, nmeros e
imgenes mentales.
( ) 09. Algunos investigadores han sugerido que sacar la lengua puede servir a
diferentes propsitos de adaptacin para un infante.
( ) 10. El enfoque del procesamiento de la informacin centrado en la manera cmo
las personas usan la mente examina los elementos que constituye el sistema
nervioso central.
( ) 11. El enfoque de la neurociencia cognoscitiva examina los aspectos del ambiente
del proceso de aprendizaje en particular.
( ) 12. El enfoque sociocontextual busca descubrir lo que los nios y los adultos
hacen con la informacin desde el momento en que la encuentran hasta
cuando la utilizan
( ) 13. La teora del procesamiento de la informacin estudia las diferencias
individuales en el comportamiento inteligente.
( ) 14. La habituacin consiste en el aumento en la capacidad de respuesta despus
de la presentacin de un nuevo estmulo.
( ) 15. En la deshabituacin, la exposicin repetida ante un estmulo reduce la
atencin a ese estmulo.
( ) 16. La habilidad para razonar acerca del fenmeno fsico puede estar unido al
desarrollo motor.
( ) 17. La memoria explcita parece desarrollarse ms temprano y madura ms
rpidamente que la memoria implcita.
( ) 18. Entre los 6 y los 12 meses de edad del infante, la corteza prefrontal y el circuito
asociado desarrollan la capacidad para la memoria de trabajo.
( ) 19. Segn Vygotsky, la participacin guiada constituye la participacin de un
adulto en la actividad de un nio.
( ) 20. Distintos tonos, patrones e intensidad del llanto del infante expresan hambre,
sueo o ira.
( ) 21. La holofrase es una palabra sola que contiene un pensamiento completo.
30
( ) 22. Entre los 20 y los 30 meses, los nios comienzan a usar artculos, preposiciones,
conjunciones, plurales, terminaciones verbales, tiempo pasado y formas de
los verbos ser y estar.
( ) 23. Segn Chomsky, los bebs aprenden a hablar con tanta naturalidad como
aprende a caminar.
( ) 24. En la actualidad, la mayora de partidarios de la teora del desarrollo creen
que la adquisicin de lenguaje depende de la interconexin entre naturaleza y
crianza.
( ) 25. El estatus socio-econmico parece afectar la cantidad y la calidad de la
interaccin entre padres e hijos.
( ) 26. El lenguaje dirigido al nio (LDN) tambin parece servir a otras funciones
cognoscitivas, sociales y emocionales.
( ) 27. De acuerdo con una investigacin clsica, los nios que aprenden a leer a edad
temprana, por lo general, son aquellos cuyos padres les lean con frecuencia
cuando eran pequeos.
Las respuestas correctas a la Autoevaluacin Nro. 2, Ud. puede encontrarlas en la pgina
Nro. 138 de esta Gua Didctica. Si su nivel de xito alcanza, como mnimo, el 70 % (17
aciertos), Ud. puede iniciar el estudio de la Unidad Nro. 3. En caso contrario, le invito
a revi_
sar nuevamente la informacin cientfica relacionada con los itemes que no acert.
- Estudie, analice, conceptualice, abstraiga e internalice la seccin Repaso, resumen
y trminos clave de la temtica estudiada que se expone en las pginas Nro. 200,
201 y 2002 del texto bsico.
- Responda a las interrogantes formuladas en la seccin Evaluacin del texto que
se encuentran en las pginas Nro. 170, 173, 175, 181, 184, 187. Adems, las preguntas
formuladas en la seccin Cul es su opinin?, expuestas en las pginas 174 y
181.
31
3.1 Pre requisitos.- En todo proceso de aprendizaje, es indispensable relacionar
lo conocido con lo desconocido, es decir, recordar aquellos conocimientos que Ud.
internaliz en las Unidades anteriores de esta asignatura y tambin lo que Ud. pudo
enterarse en forma asistemtica. Por lo tanto, formular algunas interrogantes que le
permitan evocar aquellos conocimientos.
- Cul de los modelos clsicos acerca del desarrollo cognoscitivo le parece ms
importante?.
- De los modelos ms recientes: del procesamiento de la informacin, de la
neurociencia cognoscitiva y del socio-contextual, cul le parece el mejor? Y por
qu?
- Qu procesos importantes comprenden cada uno de aquellos modelos?
- Los autores Skinner y Chomsky, qu criterios emitieron acerca de la adquisicin
del lenguaje humano?
- Qu factores influyen en el progreso lingstico?
Motivacin.- Realice la lectura comprensiva del artculo Mary Catherine Bateson,
antroploga que se expone en las pginas 205 y 206 del texto bsico Psicologa del
Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia de las autoras Diane E: Papalia, Sally
Wendkos Olds y Ruth Duskin Feldman.
Adems, identifique las proposiciones que resaltan este ensayo: Tesis, argumentales,
subargumentales, derivadas.
As mismo, responda a las siguientes interrogantes con el propsito de conceptualizar y
abstraer el contenido del artculo.
- Quines fueron los padres de Mary Catherine Bateson?
- Qu edad tuvo su madre cuando naci Cathy? Y cul fue la razn?
- Cmo fue la infancia y los primeros pasos de Cathy?
- Cules eran los recuerdos principales de su niez que evocaba Cathy?
- Cmo planific su madre la lactancia de Cathy?
UNIDAD III
DESARROLLO PSICOSOCIAL DURANTE LOS TRES PRIMEROS AOS
32
- Cmo fue el desarrollo psicosocial de Cathy durante sus primeros aos?
- Qu decisin tomaron los padres de Cathy cuando tena dos aos de edad?
- En qu se bas Margaret Mead para confiar a su hija a otras personas mientras
ella viajaba a otros lugares?
- En sus primeros aos, Cathy Con quines estableci relaciones interpersonales?
Y como fue esa influencia?
- Qu enseanzas puede Ud. extraer de esta lectura biogrfica?
3.3 Actividades de construccin del conocimiento y la experiencia.-
Orientaciones para el estudio.- Realice una lectura comprensiva del Captulo 8:
Desarrollo psicosocial durante los tres primeros aos, pginas 207 a 239 del texto
bsico de la asignatura. En este Captulo, Ud. encontrar los siguientes Temas centrales:
Fundamentos del desarrollo psicosocial, Aspectos del desarrollo en la infancia,
Aspectos del desarrollo en la etapa de los primeros pasos, Contacto con otros nios
e Hijos de padres que trabajan.
Al desarrollar la lectura del Captulo 8, Ud. encontrar trminos o vocablos que pueden
resultarle desconocidos. Consulte las pginas G1 a G9 (despus de la pgina 515) en
las cuales se encuentra el Glosario del texto bsico para que conozca su significado o
definicin y as pueda comprender el contexto de la informacin cientfica. Tambin
consulte en un Diccionario de Psicologa o en Diccionario Enciclopdico a fin que ample
o profundice el conocimiento.
Siempre es indispensable la aplicacin de alguna tcnica de estudio con la finalidad de
condensar la amplia, pero importante informacin cientfica. Una de las tcnicas ms
utilizadas por su efectividad constituye el subrayado.
Aumente su nivel de concentracin con el propsito que realice el estudio consciente, el
anlisis crtico y conceptualizacin respectiva, de tal manera que pueda alcanzar lo que
siempre anhelamos en un proceso instructivo: Aprendizajes significativos, es decir,
conocimientos tericos que puedan ser aplicables para la solucin de problemas que se
presentan en la vida familiar, institucional y social.
Tema: Fundamentos del desarrollo psicosocial (pginas 207 a 221)
- Cules son las emociones primarias que experimentan los bebs?
- Entre el segundo y tercer aos de vida del beb surgen las emociones autoconscientes,
cules son ellas?
Las emociones autoconscientes como la pena, la empata y la envidia, no surgen sino
hasta que el nio ha desarrollado una autoconciencia: la comprensin cognoscitiva de
que son seres funcionales, separados del resto del mundo (pg. 211)
33
- Cmo manifiestan los nios sus sentimientos bsicamente cuando no estn
felices?
- Describa las cuatro clases de llanto que pueden observarse en los nios.
- Cmo es el llanto de los nios que estn incmodos?
- A qu edad del beb, la sonrisa se vuelve ms frecuente y ms social? Y cundo
sonren con ms frecuencia?
- Cmo son las sonrisas de los nios al segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto,
sptimo y noveno meses de edad?
- Qu caractersticas tiene el temperamento humano?
El temperamento se desarrolla conforme aparece en diversas emociones y capacidades
autorregulatorias y puede cambiar en respuesta a las actitudes y tratamiento de los
padres (pg. 214)
Nios fciles: generalmente alegres, rtmicos en su funcionamiento biolgico y
dispuestos a aceptar nuevas experiencias.
Nios difciles: irritables y difciles de complacer, irregulares en sus ritmos biolgicos
y con expresiones emocionales ms intensas. (pg. 274)
Nios difciles de entusiasmar: apacibles, pero lentos para adaptarse ante nuevas
situaciones y personas. (pg. 275)
- Cules son las causas para que los nios y las nias recin nacidos, reaccionen de
manera diferente al estrs?
- Determine algunas experiencias que expliquen que los padres se comporten de un
modo diferente con los varones que con las nias?
La tipificacin de gnero constituye un proceso mediante el cual los nios y las nias
aprenden el comportamiento que su cultura considera apropiado para cada sexo.
(pg. 219)
- Enumere algunos ejemplos que demuestren esta aseveracin.
- Qu funciones pueden cumplir los abuelos en el desarrollo psico-social de los
nios?
Tema: Aspectos del desarrollo en la infancia (pginas 221 a 230)
- Segn el autor Erikson, en qu consiste la primera crisis del desarrollo psicosocial
que se presenta entre el nacimiento y los 18 meses de edad?
34
Confianza bsica vs. Desconfianza bsica: los bebs desarrollan un sentido de
confianza en la gente y en los objetos de su mundo.
(Erikson consider la situacin de la alimentacin como el escenario para establecer la
mezcla justa de confianza y desconfianza. (pg. 221)
- Segn este mismo autor, cul es el escenario para establecer la mezcla justa de
confianza y desconfianza?
- Cmo se manifiesta un vnculo afectivo?
El apego es un vnculo emocional y perdurable entre el nio y su cuidador, en el
que cada uno de ellos contribuyen a la calidad de la relacin. El apego tiene un valor
adaptativo para los bebs, ya que les asegura que tanto sus necesidades psicosociales
como fsicas sern cubiertas. (pg. 222)
- Describa las cuatro etapas sobrepuestas del comportamiento del vnculo afectivo
durante el primer ao.
Bebs con un apego seguro: lloran o protestan cuando la madre se va y la saludan con
alegra cuando regresa.
Bebs con un apego rechazante: rara vez lloran cuando la madre se va y la evitan a
su regreso.
Bebs con un apego ambivalente: se ponen ansiosos inclusive antes que la madre
se vaya y se alteran mucho cuando sale. A su regreso demuestran su ambivalencia
buscando contacto con ella al mismo tiempo que se resisten pataleando o chillando.
Bebs con el apego desorganizado-desorientado: muestran comportamientos
contradictorios e inconsistentes, saludan a la madre con vivacidad cuando regresa,
pero despus se alejan o se aproximan sin mirarla. (pg. 222)
- En qu consiste la prueba conjunto de clasificaciones del vnculo (CCV)
- Cmo son los nios en la etapa de los primeros pasos con vnculo afectivo de
seguridad?
- Qu es la regulacin mutua?
Los bebs difieren en la cantidad de estmulo que necesitan o quieren. Demasiado
poco no les interesa; mucho, los abruma.
- De acuerdo con el modelo de regulacin mutua, cmo es una interaccin saludable?
- En qu consiste el paradigma de rostro fijo?
La depresin es un desorden afectivo en donde una persona se siente infeliz y, con
frecuencia, tiene problemas para comer, dormir y concentrarse.
35
- Cmo actan los bebs hijos de madres depresivas? Y cmo actan aquellas
madres?
- Cmo se manifiestan los nios frente a la ansiedad ante extraos? Y frente a la
ansiedad por separacin?
- Cmo usan los bebs a la referencia social?
Referente social: entender cmo actuar en una situacin ambigua , confusa o poco
familiar, al investigar la percepcin que otra persona tiene de sta. (pg. 229)
Tema: Aspectos del desarrollo en la etapa de los primeros pasos (pginas 230 a
234)
El Autoconcepto lo que se puede conocer acerca de si mismo, es la imagen de uno
mismo, es lo que la autoidentidad piensa acerca del autoconcepto la imagen total de
nuestros rasgos y habilidades. (pg. 230)
- Cules son las fases que permiten el desarrollo de este autoconcepto del
infante?
El Autoconcepto se desarrolla a travs de las siguientes fases: sentido de agencia
personal (autoeficacia), autocoherencia, autoconciencia conceptual. (pg. 230)
- Segn Erikson, cul es la segunda crisis en el desarrollo psicosocial que se presenta
entre los 18 meses y los 3 aos de edad?
Autonoma vs. Vergenza y duda: logran un equilibrio entre su autodeterminacin
y el control por parte de otras personas. (pg. 231)
- Explique lo que constituyen los procesos denominados: negativismo, socializacin,
interiorizacin y autorregulacin que se observa en la etapa de los primeros
pasos.
- Enumere los factores que inciden en el xito de la socializacin.
Autorregulacin: control de sus propios impulsos conductuales para cumplir con las
expectativas del cuidador, en la ausencia de control externo e inmediato. (pg. 232)
Tema: Contacto con otros nios (pginas 234 a 236)
- Cmo actan algunos nios durante los primeros pasos para recuperar la atencin
de la mam ante la llegada de un nuevo hermano?
- Cmo deben actuar los padres de familia para reducir la frecuencia de las peleas
entre hermanos?
3
- Establezca las diferencias entre los nios que asisten a las guarderas infantiles con
aquellos que permanecen en casa al cuidado de sus padres.
- Explique las caractersticas ms importantes que pueden observarse durante el
cuidado diario frente a los desarrollos: cognoscitivo, emocional y social?
Tema: Hijos de padres que trabajan (pginas 236 a 240)
El trabajo de los padres determina algo ms que los recursos financieros de la familia.
Gran parte del tiempo, esfuerzo y desgaste emocional de los adultos est dirigido a
sus ocupaciones. De qu manera se ven afectados los nios por ese trabajo y los
arreglos que hacen para el cuidado de sus hijos?. (pg. 236)
3.4 Actividades de transferencia.-
- Realice tres mapas conceptuales:
a) acerca de los fundamentos del desarrollo psicosocial;
b) acerca de los aspectos del desarrollo de la infancia, y
c) acerca de los aspectos del desarrollo en la etapa de los primeros pasos.
- Redacte un anlisis crtico acerca de los factores personales, familiares y sociales
que influyen en el desarrollo psicosocial en la etapa de los primeros pasos.
- Cmo debe actuar una madre embarazada frente a su hijo(a) que atraviesa la
etapa de los primeros pasos?
3.5 Evaluacin.-
Responda a los itemes de la Autoevaluacin Nro. 3 con el propsito que Ud. valore
su nivel acadmico alcanzado luego del estudio responsable de la Unidad Nro. 3. Le
sugerimos que acte con honestidad y solvencia acadmica como debe caracterizar a
todos los estudiantes de la U.T.P.L., Modalidad Abierta y a Distancia.
Luego cumpla con las actividades recomendadas que se exponen a continuacin de la
Autoevaluacin a fin que refuerce los conocimientos adquiridos.
( ) 01. La autoconciencia est presente en el beb a partir de los 18 meses de edad.
AbIOEVALbACIN
37
( ) 02. Los recin nacidos bsicamente manifiestan sus sentimientos cuando no estn
felices.
( ) 03. Al comienzo, el llanto del infante equivale a incomodidad fsica; ms adelante
expresa con ms frecuencia inconformidad psicolgica.
( ) 04. Los chillidos del infante que persisten despus del primer mes de edad pueden
reflejar problemas en el sistema nervioso central.
( ) 05. Un beb alegre que compensa los esfuerzos de las personas que lo cuidan con
sonrisas y gorjeos tienen posibilidad de establecer mejores relaciones que uno
que sonre menos.
( ) 06. La primera sonrisa de un nio se presenta espontneamente poco despus de
nacer como resultado de la actividad del sistema nervioso central.
( ) 07. La risa ayuda al beb a liberarse de la tensin ante el medio o ante un objeto
amenazante.
( ) 08. Los nios difciles de entusiasmar son aquellos cuyo temperamento, por lo
general, es apacible; pero que son renuentes a aceptar nuevas experiencias.
( ) 09. Los bebs que son muy inhibidos o muy desinhibidos ante lo desconocido
parecen mantener estos patrones hasta cierto punto, al menos durante los
primeros aos de vida.
( ) 10. Las expresiones faciales de la madre demuestran un nmero de emociones
ms amplio con sus hijas que con los muchachos.
( ) 11. Segn Erikson, confianza bsica vs. desconfianza bsica es la primera crisis
del desarrollo psicosocial que se presenta entre el nacimiento y los 18 meses.
( ) 12. El vnculo afectivo de evitacin se manifiesta cuando el infante se separa con
rapidez de la persona que lo cuida y activamente va a su encuentro luego de
que esa persona regresa.
( ) 13. En el vnculo afectivo ambivalente, el infante despus de ser separado de la
persona que lo cuida, muestra comportamientos contradictorios.
( ) 14. Los bebs cuyo vnculo afectivo es seguro aprenden a confiar no solamente
en las personas que los cuidan, sino tambin en su propia capacidad para
obtener lo que necesitan.
( ) 15. La regulacin mutua es un desorden afectivo en donde una persona se siente
infeliz y, con frecuencia, tiene problemas para comer, dormir y concentrase.
( ) 16. La depresin es un proceso, mediante el cual, el infante y la persona encargada
de cuidarla se transmiten sus estados emocionales y responden de manera
apropiada.
( ) 17. Las madres depresivas son hostiles y castigan a sus hijos, considerndolos
fastidiosos y difciles de cuidar.
38
( ) 18. Los hijos de madres depresivas estn en alto riesgo de padecer perturbaciones
emocionales y cognoscitivas.
( ) 19. Los recin nacidos cuyas madres tienen sntomas de depresin son menos
expresivos, menos activos y fuertes, ms excitables y menos orientados a los
estmulos sensoriales que otros recin nacidos.
( ) 20. La regin frontal izquierda del cerebro controla las emociones de retirada
como inmodidad y disgusto.
( ) 21. La regin frontal derecha del cerebro parece especializarse en las emociones
de acercamiento como alegra e ira.
( ) 22. La ansiedad ante extraos se manifiesta a travs de la incomodidad demostrada
por un infante cuando una persona conocida se aleja. .
( ) 23. La ansiedad por separacin consiste en la cautela ante sitios y personas
extraas, que los infantes demuestran durante el segundo semestre de vida.
( ) 24. La socializacin es un proceso, mediante el cual, los nios aceptan como
propios los patrones sociales de conducta.
( ) 25. La interiorizacin es un proceso del desarrollo de hbitos, destrezas, valores
y motivos compartidos por los miembros productivos y responsables de una
sociedad en particular.
( ) 26. Los factores en el xito de la socializacin pueden incluir la seguridad del
vnculo afectivo, el aprendizaje por observacin del comportamiento de los
padres y la capa cidad de respuesta mutua de padre e hijo.
( ) 27. Los altercados entre hermanos se presentan cuando los padres muestran
preferen cia por uno de ellos o no prestan atencin suficiente a sus hijos.
( ) 28. Los conflictos pueden tener un propsito: adaptar a los nios al aprendizaje
de negociar y de resolver sus disputas.
( ) 29. Los nios en edad pre-escolar bajo el cuidado de otras personas o en
guarderas tienden a sentirse ms cmodos ante situaciones nuevas, son ms
extrovertidos, menos tmidos, ms colaboradores y serviciales.
( ) 30. Ante la llegada de un nuevo hermano, algunos nios vuelven a chuparse el
dedo pulgar, se mojan en la ropa, piden que les den de lactar otra vez o piden
bibern o empiezan a hablar como infantes.
Las respuestas a los itemes de la Autoevaluacin Nro. 3 se encuentran en la pgina 139
de esta Gua Didctica. Si su nivel de xito llega, como mnimo, al 70 % (21 aciertos)
puede iniciar el estudio de la Unidad Nro. 4. En caso contrario, le invito a que revise la
informacin cientfica relacionada con aquellos itemes que Ud. no acert.
3
ACTIVIDADES RECOMENDADAS.-
- Lea, comprenda, analice, conceptualice, abstraiga e internalice la seccin Repaso,
resumen y trminos clave del Captulo 8 Desarrollo psico-social durante los tres
primeros aos que se expone en las pginas 240 y 241.

- Responda a las interrogantes expuestas en los recuadros de la seccin Evaluacin
pginas 211, 214, 216, 220, 227, 230, 231, 233, 234, 236 y 239., as como tambin las
preguntas de la seccin Cul es su opinin? que constan en las pginas 214, 220,
228, 230, 234, 239.
40
4.1 Pre requisitos.- Para iniciar el estudio del Mdulo II, es conveniente recordar
aquellos conocimientos fundamentales interiorizados en las tres primeras Unidades del
Mdulo I:
- Qu temas importantes ha estudiado Ud. en las Unidades anteriores?
- Qu edades comprenden las etapas denominadas la infancia y los primeros
pasos?
- Qu conocimientos importantes acerca de esas etapas Ud. recuerda?
- Acerca del desarrollo fsico?, en relacin al desarrollo motor?, en torno al
desarrollo cognoscitivo?, en cuanto al desarrollo psico social?
- Cmo calificara su nivel de conocimientos interiorizados del Mdulo I?
Motivacin.- Realice la lectura comprensiva del artculo Wang Yani artista autodidacta
que se expone en las pginas 243 y 244 del texto bsico de la asignatura Psicologa
del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia de las autoras Diane E: Papalia, Sally
Luego de la lectura es indispensable que Ud. determine las principales proposiciones
que resaltan el presente artculo: Tesis, argumentales, subargumentales, derivadas.
Pero, tambin es necesario que respondan a las siguientes interrogantes con la finalidad
que interiorice la lectura biogrfica:
- Quin es Wang Yani?
- Cules son las experiencias vividas por ella cuando tuvo las edades de: cuatro,
seis y diez aos?.
- Quin fue su padre? Y a qu actividad se dedicaba?
LA NIEZ TEMPRANA
MDULO II
UNIDAD IV
DESARROLLO FISICO Y SALUD EN LA NIEZ TEMPRANA.
41
- Su padre, cmo motiv a su hija por la pintura?
- Qu otra experiencia importante vivi Wang Yani a la edad de cuatro aos?
- Debido a lo corto de sus brazos, sus pinceladas eran cortas; por lo tanto, cmo
aprendi que sus pinceladas fueran fuertes, variadas y precisas?
- Cules han sido las causas para que Wang Yani alcanzara un notable progreso
artstico?
- Qu enseanzas valiosas encierran esta lectura biogrfica tanto para los padres
de familia como tambin para los maestros?
Orientaciones para el estudio.-
En el texto bsico de la asignatura, realice la lectura comprensiva del Captulo 9:
Desarrollo fsico y salud en la niez temprana que se expone en las pginas 245 a
264. En este segmento bibliogrfico Ud. encontrar los siguientes Temas: Aspectos del
desarrollo fisiolgico, Desarrollo motor, Salud y seguridad y Maltrato: abuso y
descuido.
En forma simultnea a la lectura comprensiva, aplique la tcnica del subrayado para
que identifique los argumentos cientficos ms importantes que le permitan desarrollar
la Evaluacin a Distancia y posteriormente preparar conscientemente la Evaluacin
Presencial.
En este nuevo captulo de estudio, posiblemente Ud. encontrar algunos trminos
nuevos o poco conocidos que le impiden una mejor comprensin. Por lo tanto, le sugiero
consulte el significado o la definicin de aquellos trminos o vocablos en la seccin
Glosario del texto bsico, pginas G1 a G9 (despus de la pgina 515) Sin embargo, si
Ud. desea ampliar o profundizar aquellos significados, consulte tambin un Diccionario
de Psicologa o por lo menos, un Diccionario Enciclopdico.
Es posible que el contenido del Captulo 9 le resulte ms amplio y denso; por consiguiente,
es conveniente que procure resumir aquella informacin cientfica a travs de la
realizacin de mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas o si Ud. conoce acerca
de la elaboracin de mentefactos: nocionales, proposicionales, modales, conceptuales.
Excelente!.
Para facilitarle la conceptualizacin, abstraccin e internalizacin de los conocimientos
expuestos en el Captulo 9, formular un cuestionario que le permita realizar un estudio
sistemtico de cada uno de los temas:
Tema: Aspectos del desarrollo fsiolgico (pginas 245 a 251)
- Qu deben ingerir los nios para evitar el sobrepeso y prevenir problemas
cardacos?
42
- Qu es lo que consumen ms los habitantes de los pases subdesarrollados?
- Cul es la forma de prevenir el sobrepeso en los nios?
- A qu edad los nios tienen todos los dientes primarios o de leche? Y a qu
edad tienen los dientes permanentes?
- Por qu se produce el deterioro dental en la niez temprana?
- Explique, por qu la capacidad para conservar tambin se ve limitada por la
irreversibilidad?
- Durante la niez temprana , los nios y las nias cuntos centmetros crecen? Y
cuntas libras aumentan por ao?
- Qu es lo que le permite al nio(a) a ser ms fuerte?
Los nios en edad pre-escolar comen menos que los bebs, en proporcin a su tamao,
pues conforme el crecimiento se hace ms lento, requieren de menos caloras por libra
de peso corporal. (pg. 246)
- Qu consecuencias pueden producir en los nios y las nias la costumbre de
chuparse el dedo?
- Cmo se manifiesta un nio que experimenta un terror nocturno?
- Cules son las posibles causas que pueden originar una pesadilla durante el
sueo nocturno?
- Qu es la enuresis? Y cules son las causas que originan este problema?
La enuresis se presenta por familias. Alrededor del 75 % de quienes mojan la cama
tienen un pariente cercano que tambin lo hace, y los gemelos idnticos tienen ms
posibilidad de presentar la condicin que los gemelos fraternos.
El descubrimiento del sitio aproximado en donde se encuentra un gen relacionado
con la enuresis indica que la herencia es un factor importante. (pg. 250)

- En su familia, existe algn miembro que tiene o ha tenido este problema?. En
caso afirmativo, dialogue con l o ella para que Ud. obtenga mayores elementos de
juicio.
Tema: Desarrollo motor (pginas 251 a 254)
- Identifique las habilidades comprendidas dentro de la motricidad gruesa y la
motricidad fina.
43
Habilidades motoras gruesas: saltar en un pie, caminar en lnea recta, subir las
escaleras, patinar.
Habilidades motoras finas: abotonarse la camisa, pintar, amarrarse los cordones de
los zapatos, cortar con tijeras, dibujar y pintar.
- Al llegar a la niez temprana, los huesos y msculos son ms fuertes y su capacidad
pulmonar es mayor; por lo tanto, los nios y las nias de qu estn en capacidad?
- Determine las edades promedios en las cuales los nios y las nias estn en
capacidad de adquirir las siguientes destrezas motrices: saltar con ambos pies,
saltar en un solo pie, subir y bajar las escaleras, correr como caballitos, brincar.
Las facultades motoras gruesas desarrolladas durante la niez temprana son la
base para los deportes, el baile y otras actividades que se inician durante la niez
intermedia y que continan durante toda la vida. (pg. 252)
- Cules son las destrezas comprendidas en la motricidad fina que les permite a los
nios ser ms responsables de su cuidado personal?
- Qu son los sistemas de accin?
- Las nias suelen sobrepasar a los varones en las destrezas de motricidad gruesa.
Con este antecedente, cite algunos ejemplos de aquellas destrezas.
- La dominancia manual consiste en la preferencia por usar una mano ms que la
otra y esto es evidente a los tres aos de edad. Cul es la explicacin cientfica
para que se manifieste ese fenmeno?
- La dominancia manual es gentica o adquirida?. Al pretender dar respuesta a
esta interrogante, recuerde la teora que trata de explicar la dominancia manual
derecha.
- Por qu se afirma que las personas que dominan la mano izquierda tienen ms
posibilidades de ser acadmicamente sobresalientes?
Los nios zurdos son ms propensos a sufrir accidentes, as como alergias, problemas
de sueo y migraas. Los zurdos tambin son ms propensos a padecer de tartamudez,
tienen ndices ms altos de dislexia, una discapacidad para la lectura y del desorden
de dficit de atencin, un problema de comportamiento.
- A qu edades, los nios estn en capacidad de: hacer garabatos, dibujar diagramas
con seis formas bsicas, ingresar a la etapa pictrica?
Tema: Salud y Seguridad (pginas 254 a 260)
- Los resfriados, gripes, dolores de estmago y narices hmedas son parte de la
niez temprana. Qu beneficios emocionales , cognoscitivos y fsicos pueden
reportar estas enfermedades menores?
44
- La exposicin pasiva al humo del tabaco, qu problemas de salud pueden
originar?
- Por qu los nios de familias numerosas se enferman con ms frecuencia que los
de familias pequeas?
- Por qu los nios que asisten a las guarderas tienen entre 2 y 4 veces ms
posibilidades de contraer enfermedades infecciosas que aquellos que permanecen
en su casa?
- Cules son los acontecimientos que causan estrs en los miembros de una
familia?
- Por qu los problemas de salud de los nios que proceden de familias pobres
comienzan antes que nazcan?
- Cules son los problemas de salud que pueden sufrir los nios procedentes de
familias de escasos recursos econmicos?
- La exposicin al plomo ha sido calificada como la amenaza ms grande para la
salud de los nios menores de seis aos. Con este antecedente, explique cmo
puede llegar el plomo al torrente sanguneo?
La exposicin al plomo y los altos niveles de plomo en la sangre se han relacionado
con dficit sensitivo-motores, bajo C. I. Y un bajo aprovechamiento acadmico. (pg.
259)
- Adems, qu problemas de comportamiento pueden manifestarse en aquellos
nios?
Tema: Maltrato: abuso y negligencia (pginas 260 a 264)
An cuando la mayora de los padres son amorosos y cuidadosos , algunos no
pueden o no desean cuidar adecuadamente a sus hijos y otros los daan o matan
deliberadamente. (pg. 260)
El maltrato, bien sea a manos de los padres o de otras personas, pone en peligro a un
nio. El maltrato puede manifestarse a travs del abuso y del descuido.
- Defina a los trminos: maltrato, abuso y negligencia.
- Cmo se clasifica el abuso?
- Los nios vctimas de abuso y descuido se encuentran en todas las edades; sin
embargo, quines son ms vulnerables ante el abuso sexual?.
Consecuencias en los nios vctimas de abuso: retraso en el desarrollo del lenguaje,
repiten los aos escolares, tienen resultados bajos en pruebas cognoscitivas, presentan
45
problemas disciplinarios en la escuela, tienen autoconcepto negativo, no desarrollan
destrezas sociales , manifiestan un vnculo afectivo desorganizado-desorientado con
sus padres.
- Los padres son las personas que tienen mayor posibilidad de abusar o descuidar
a sus hijos, pero quines son los que cometen los abusos sexuales?
El maltrato por parte de los padres es un sntoma de perturbacin extrema en la
crianza de un hijo; suele aparecer en el contexto de otros problemas de la familia como
pobreza, estrs, alcoholismo o comportamiento antisocial.
- Cmo son las manifestaciones conductuales de los padres negligentes y los
impulsivos?
- Qu caractersticas tienen los abusadores?
Abusadores: no son psicticos, no tienen personalidad criminal, son solitarios,
infelices, ansiosos, depresivos, furiosos o agresivos, presentan problemas de salud,
tienen una baja autoestima, control deficiente de sus impulsos.
- Los padres abusadores tienen problemas para leer las seales emocionales de sus
bebs y pueden malinterpretar las necesidades de los nios. Con este antecedente,
qu experiencias negativas tuvieron en su niez?.
Los padres que abusan de sus hijos tienen ms posibilidad que otros de presentar
problemas de pareja y de luchar fsicamente entre ellos. Tienden a tener ms hijos y
con menos tiempo entre stos, y sus hogares son ms desorganizados
- El maltrato puede producir graves consecuencias, no slo fsicas, sino tambin
cognoscitivas y psicolgicas. Con este antecedente, enumere los problemas o
dificultades que pueden presentar.
- Cmo actan los adolescentes y los adultos cuando en su niez han sido abusados
sexualmente?
- En qu clases de padres es ms comn o frecuente el abuso o el descuido de los
hijos?
- El tratamiento mdico por abuso o descuido necesita ser rpido y sensible al
trauma que el nio ha experimentado. Por lo tanto, qu otros profesionales
deben ser entrenados para identificar el abuso? Y cules deben ser sus funciones
principales?.
- Cules son las primeras manifestaciones conductuales de las vctimas de abuso
sexual?
- Por qu los nios vctimas de abuso o de maltrato necesitan ayuda de profesionales
especializados?
- Qu efectos tiene la negligencia crnica durante la niez temprana?
4
- Qu caractersticas tienen los nios que sufren de negligencia?
El maltrato emocional es ms sutil que el maltrato fsico y sus efectos pueden ser
ms difciles de superar. Se ha relacionado con mentir, robar, tener baja autoestima,
presentar desajustes emocionales, dependencia, bajo nivel de logro, depresin,
agresin. Desrdenes del aprendizaje, homicidio y suicidio, as como perturbaciones
psicolgicas en etapas posteriores de la vida.
4.4 Transferencia del aprendizaje.
- Determine los principales cambios fisiolgicos que ocurren en la niez temprana.
- Realice un mapa conceptual acerca del desarrollo motor que se produce en esta
etapa.
- Qu hara Ud. en calidad de Maestro al detectar un(a) alumno(a) con problema
de enuresis?
- Reflexione: la dominancia manual del alumno(a) tiene repercusiones en su
proceso instructivo-formativo?
- Qu problemas sociales ahondan el abuso y el maltrato infantil?
- En calidad de educador(a), qu actividades o estrategias adoptara Ud. para
integrar a los alumnos(nas) abusados y/o maltratados?
4.5 Evaluacin.
Conteste la Autoevaluacin Nro. 4 con la finalidad de comprobar el nivel acadmico
obtenido luego del estudio de la Unidad Nro. 4. Procure actuar con honestidad a fin
que refleje la responsabilidad y la dedicacin personales por alcanzar aprendizajes
significativos.
( ) 01. A los trece aos de edad, las nias son ligeramente ms altas y pesadas que los
nios.
( ) 02. Durante la niez temprana, los nios y las nias suelen crecer entre 5 y 7.5 cm
por ao y aumentar de 4 a 6 libras por ao.
AbIOEVALbACIN
47
( ) 03. En esta etapa, el cartlago se convierte en hueso a un ritmo ms rpido que
antes y los huesos se vuelven ms largos y fuertes.
( ) 04. El incremento de la capacidad de los sistemas respiratorio y circulatorio
durante la niez temprana, aumenta la energa fsica de los nios y nias.
( ) 05. Una tendencia a la obesidad es parcialmente hereditaria.
( ) 06. Los objetos de transicin son aquellos que un nio utiliza en repetidas
ocasiones como compaeros para dormir.
( ) 07. Cerca del 25 % de los nios entre 3 y 8 aos, la mayora varones, padecen de
temores nocturnos o pesadillas.
( ) 08. Caminar en lnea recta, saltar una distancia corta, saltar en un solo pie, patinar
son ejemplos de destrezas de motricidad fina.
( ) 09. Amarrarse los cordones de los zapatos, cortar con tijeras, dibujar y pintar, son
destrezas de motricidad gruesa.
( ) 10. Durante la niez temprana, las nias suelen sobrepasar a los varones en las
destrezas de motricidad gruesa.
( ) 11. El hemisferio cerebral izquierdo, por lo general, es dominante; por lo cual, la
mayora de las personas tienen preferencia por su lado derecho.
( ) 12. La imaginacin espacial es una cualidad que puede estar ms altamente
desarrolla da en las personas zurdas.
( ) 13. Los zurdos son ms propensos a padecer de tartamudez, dislexia, discapacidad
para la lectura, falta de concentracin.
( ) 14. La exposicin pasiva al humo del tabaco aumenta el riesgo de contraer un
gran nmero de problemas mdicos.
( ) 15. La exposicin al plomo y los altos niveles de plomo en la sangre se han
relacionado con dficit sensitivo motores, bajo C. I. y logros acadmicos
bajos.
( ) 16. El abuso emocional de los padres se manifiesta cuando no brindan amor y
afecto a sus hijos.
( ) 17. El descuido emocional comprende el rechazo, amedrentamiento, aislamiento,
explotacin, degradacin o actitudes que ridiculicen al nio.
( ) 18. Los padres negligentes tienden a ser apticos, incompetentes e irresponsables
y emocionalmente aislados de su esposa e hijos.
( ) 19. El maltrato puede producir graves consecuencias, no slo fsicas, sino tambin
cognoscitivas y psicolgicas.
48
( ) 20. El abuso y el descuido son mucho ms comunes entre los padres jvenes,
pobres y carentes de educacin.
Las respuestas a los itemes de la Autoevaluacin Nro. 4 puede encontrarlas en las pginas
139 y 140 de esta gua didctica. Si Ud. ha obtenido, como mnimo, el 70 % de xito (14
aciertos) puede iniciar el estudio el estudio de la Unidad Nro. 5.
En cambio, si Ud. no ha alcanzado ese porcentaje, le invitamos a que revise la informacin
cientfica relacionada con aquellos itemes que no acert con sus respuestas. Si Ud. se
encuentra en aquella situacin, no se desaliente. Recuerde que de los errores tambin
podemos obtener aprendizajes significativos.
Lea, comprenda, analice, conceptualice, abstraiga e internalice el contenido de la
seccin Repaso, resumen y trminos clave del Captulo 9: Desarrollo fsico y salud
de la niez temprana que se expone en la pgina 265 y 266 del texto bsico de la
asignatura.
Responda a las interrogantes que se enumeran en la seccin Evaluacin pginas
248, 251, 254, 260 y 264, as como tambin las preguntas de la seccin Cul es su
opinin? pginas 248, 251, 252, 253, 254, 256 y 260 de la misma obra bibliogrfica
4
5.1 Pre requisitos.- Evoque aquellos conocimientos esenciales de la Unidad anterior
y que Ud. debi haberlos internalizado con la finalidad que relacione lo conocido con
aquello que posiblemente desconoce.
- Qu entiende Ud. por psicomotricidad?
- Qu destrezas comprende la motricidad gruesa? Y la motricidad fina?
- Qu significa la dominancia manual?
- Por qu la mayora de las personas tenemos preferencia por el lado derecho?
- Qu problemas tienden a padecer las personas zurdas?
Motivacin.- En el texto bsico Psicologa para el Desarrollo de las autoras Diane E.
Papalia, Sally Wendkos Olds y Ruth Duskin Feldman, realice la lectura comprensiva,
el estudio y anlisis del artculo Albert Einstein, fsico nuclear que se expone en las
pginas 269 y 270.
Adems, es muy importante que Ud. identifique aquellas proposiciones que tienen
trascendencia en esta lectura biogrfica: Tesis, argumentales, subargumentales,
derivadas, definitorias.
Tambin es necesario que responda acertadamente a las siguientes interrogantes:
- Quin fue el personaje Albert Einstein?
- Por qu pas a la inmortalidad este ilustre personaje?
- En dnde y en qu ao naci Albert Einstein?
- Por qu razn sus padres teman que padeciera de retardo mental?
- En su niez, cules fueron sus manifestaciones conductuales?
- El padre de Albert Einstein, qu le obsequi cuando tuvo cuatro o cinco aos de
edad? Y qu repercusiones tuvo en su vida
- Cules fueron las dificultades que tuvo en la niez?
- Cmo fue su rendimiento acadmico en la Escuela?
- Qu se le pronostic acerca de su desarrollo cognoscitivo?
- Cmo influy su to Jacob en el desarrollo cognoscitivo de Albert Einstein?
UNIDAD V
DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA NIEZ TEMPRANA
50
Realice la lectura comprensiva del Captulo 10: Desarrollo cognoscitivo en la
niez temprana, pginas 271 a 298 del texto bsico. En este segmento bibliogrfico
Ud. encontrar los siguientes Temas: Modelo piagetiano: el nio preoperacional,
Desarrollo del lenguaje, Modelo del procesamiento de la informacin: desarrollo
de la memoria, Inteligencia: modelos psicomtrico y de Vygotsky, Educacin en la
niez temprana.
Aplique la tcnica del subrayado con el propsito que determine los principales
argumentos cientficos que le servirn para resolver la primera Evaluacin a Distancia y
posteriormente, para preparar la Evaluacin Presencial del primer bimestre.
Adems, es fundamental que Ud. realice cuadros sinpticos, esquemas, mapas
conceptuales, mentefactos: nocionales, proposicionales, modales, conceptuales.
Para el estudio dirigido de la Unidad Nro. 5 se formularn las interrogantes respectivas
destinadas a que Ud. identifique la informacin cientfica correspondiente y as pueda
dar respuesta correcta a cada una de ellas.
Tema: Modelo piagetiano: el nio pre operacional (pginas 271 a 284))
Avances del pensamiento pre-operacional: empleo de smbolos, comprensin de
identidades, comprensin de causa y efecto, capacidad para clasificar, comprensin
de nmeros, empata y teora de la mente.
- Por qu se caracteriza la funcin simblica?
- Qu es la imitacin diferida?
- Qu permite el desarrollo del pensamiento por representacin?
- Qu sostiene la hiptesis de la representacin dual?
- Los nios en la etapa pre-operacional razonan por transferencia, en qu consiste
este razonamiento?. Cite un ejemplo para ilustrarlo.
Los pre-escolares suelen tener puntos de vista poco realistas sobre las causas de las
enfermedades, lo cual probablemente refleje la creencia de que todas las relaciones
causales son iguales y absolutamente predecibles. (pg. 275)
- Qu exige a los nios la categorizacin o clasificacin?
- Qu repercusiones tiene la categorizacin?
- Cules son los cinco principios de conteo que llegan a reconocer los nios?
51
- De qu depende la rapidez con que los nios aprenden a contar?
- Segn Piaget, una de las principales caracterscas del pensamiento preoperacional
es la centracin, en qu consiste?.
- Explique, por qu la capacidad para contar tambin se ve limitada por la
irreversibilidad?
El egocentrismo es una forma de centracin. Segn Piaget, los nios de corta edad se
concentran tanto en su propio punto de vista que no pueden adoptar el de otro. Los
nios de tres aos de edad no son tan egocntricos como los bebs recin nacidos
(pg. 278)
- A travs de qu, Jean Piaget estudi el egocentrismo?
- Qu afirma la teora de la mente infantil?
- Qu es la cognicin social? Y qu desarrollo permite?
- Explique la expresin: mentir representa un desarrollo cognoscitivo.
Limitaciones en el pensamiento preoperacional: centracin, irreversibilidad, enfoque
en estados y no en las transformaciones, razonamiento transductivo, egocentrismo,
animismo, incapacidad para distinguir apariencia y realidad. (pg. 273)
El egocentrismo es la incapacidad de ver las cosas desde el punto de vista de los
dems, es decir, ver las cosas nicamente desde el punto de vista propio. No es
egosmo, sino un entendimiento autocentrado y, de acuerdo con Piaget, est en el
ncleo de gran parte del pensamiento limitado de los nios.
- Por qu se afirma que el egocentrismo es una forma de centracin?
- Los nios en la etapa pre operacional razonan por transduccin, en qu consiste
este razonamiento?. Cite un ejemplo para ilustrarlo.
Tema: Desarrollo del lenguaje (pginas 284 a 289)
- En qu consiste el mapeo rpido?
- Qu nombres son ms sencillos de mapear rpidamente?
El uso de la metfora, una figura del habla en donde una palabra o frase que
usualmente designa algo se aplica a otra cosa, se vuelve cada vez ms comn durante
estos aos. (pg. 284)
- Qu se demuestra a travs del uso de las metforas?
- Cules son los adelantos importantes que los nios y las nias alcanzan a las
edades de tres, cuatro, cinco, seis y siete aos?
52
- Qu es la pragmtica?
- A qu edad se desarrolla el discurso social? Y en qu consiste?
- Cmo se manifiesta el discurso privado?
- Explique por qu Vygotsky seal que el discurso privado sigue una curva en
forma de U invertida?.
- Segn una clasificacin, cules son los niveles de discurso privado por los que los
nios atraviesan?.
- Por qu la enfermedad llamada otitis media (inflamacin del odo medio) puede
retrasar el desarrollo del lenguaje?
Los nios que a menudo pronuncian mal las palabras a la edad de dos aos, que tienen
un vocabulario deficiente a los tres o que presentan problemas para nombrar objetos
a los cinco, es posible que posteriormente padezcan discapacidades de aprendizaje.
(pg. 288)
- Cules son las aptitudes previas a la lectura?.
- Qu es la lectura compartida? Y qu ventaja proporciona?
- Por qu es importante la interaccin social para los nios y las nias?
- Qu actividades deben desarrollar los padres para motivarles a sus hijos a que
sean buenos lectores?
Tema: Modelo del procesamiento de la informacin: desarrollo de la memoria
(pginas 289 a 292)
- Durante la niez temprana, los nios muestran una mejora significativa en
la atencin, la velocidad y la eficiencia con que procesan la informacin. Qu
permiten estos avances?.
- Qu es el reconocimiento y el recuerdo?
- Qu es la memoria prospectiva?
Los pre-escolares, como los grupos de todas las edades, reconocen mejor en lo que
ellos recuerdan, pero ambas capacidades mejoran con la edad. (pg. 290)
- Cite ejemplos en los que los nios demuestren ms aptitudes para recordar
imgenes, as como tambin en los que son menos aptos.
- Qu es la amnesia infantil?. Adems, determine las implicaciones que dieron
Jean Piaget y Sigmund Freud acerca de los recuerdos infantiles.
53
- Existen tres tipos de memoria explcita de la niez que sirven a diferentes funciones:
genrica, episdica y autobiogrfica. En qu consiste cada una de ellas?
- La memoria autobiogrfica sirve como una funcin social; por lo tanto, con qu
proceso est relacionada?
Tema: Inteligencia: modelos psicomtrico y de Vygotsky (pginas 292 a 298)
Muchos factores pueden influir en lo bien que un determinado nio se desempee
en las pruebas de inteligencia. Entre estos factores se hallan el temperamento, la
correspondencia que haya entre el estilo cognoscitivo y la tarea que se ponga, la
madurez social, y emocional, la facilidad de la situacin de prueba, las habilidades
previas , a la alfabetizacin o de lecto-escritura, la condicin socio-econmica y los
antecedentes tnicos. (pg. 293)
- Las dos pruebas de uso ms comn son: la escala de inteligencia de Stanford-Binet
y la escala de inteligencia para pre-escolar y primaria de Wechsler. Por lo tanto,
determine las caractersticas de aquellas dos pruebas.
- Qu factores influyen en los resultados de las pruebas de inteligencia?
Los padres de nios con un C. I. alto tienden a ser afectuosos, amorosos y sensibles;
tienden a usar autoritario de crianza que combina respeto por el nio con una
orientacin paterna firme.
De acuerdo con Vygotsky, los nios aprenden mediante la interiorizacin de los
resultados de sus interacciones con los adultos. Ellos dirigen el aprendizaje de los
nios de manera ms efectiva en la zona de desarrollo proximal (ZDP), es decir con
respecto a las tareas que los nios ya casi estn listos a realizar por su propia cuenta
- La ZDP en combinacin con el concepto relacionado del andamiaje puede ayudar
a padres y maestros a guiar de manera eficiente el progreso cognoscitivo de los
nios. Con este antecedente, explique lo qu es el andamiaje.
- Realice un mapa conceptual en el que sintetice los elementos principales de las
limitaciones importantes en el pensamiento pre operacional.
- Reflexione: el egocentrismo es sinnimo de egosmo?. Por qu?
- En el proceso de desarrollo del lenguaje, en qu consiste la elaboracin rpida de
mapas conceptuales?
- Qu causas originan el retraso en el desarrollo del lenguaje?
- Elabore un mapa conceptual acerca de los tipos de memoria humana.
- Exponga su criterio acerca de la teora socio-cultural del desarrollo cognoscitivo de
Vygotsky.
54
5.5 Evaluacin.
Responda a los itemes de la Autoevaluacin Nro. 5 elaborada en base a los contenidos
de la Unidad Nro. 5: Desarrollo cognoscitivo en la niez temprana. Le sugerimos que
proceda con honestidad, responsabilidad y transparencia. Ud. debe responder en base
a los conocimientos internalizados luego del estudio sistemtico y consciente de esta
importante Unidad. Por lo tanto, no debe consultar en el texto bsico.
( ) 01. Jean Piaget denomin a la niez temprana como la etapa pre-operacional.
( ) 02. Segn Jean Piaget, los adelantos cognoscitivos de la etapa pre-operacional
son: la funcin simblica, la comprensin de identidades, la comprensin de
causa y efecto, la capacidad para clasificar y la comprensin de nmeros.
( ) 03. Las persistentes preguntas de por qu de los nios pequeos constituyen
una demostracin de que pueden relacionar causa y efecto.
( ) 04. A la edad de cuatro aos, muchos nios pueden clasificar de acuerdo con dos
criterios, tales como color y forma.
( ) 05. Jean Piaget encontr las siguientes limitaciones importantes en el pensamiento
pre-operacional: centracin, irreversibilidad, enfoque en estados, razonamiento
transductivo y egocentrismo.
( ) 06. El egocentrismo es la incapacidad de ver las cosas desde el punto de vista de
los dems, es decir, ver las cosas nicamente desde el punto de vista propio.
( ) 07. El animismo es la tendencia a atribuir vida a los objetos que no estn vivos.
( ) 08. La elaboracin rpida de mapas representacionales es un proceso mediante
el cual un nio absorbe el significado de una nueva palabra despus de
escucharla una o dos veces en una conversacin.
( ) 09. Los nios, alrededor de los cinco y seis aos de edad, emplean frases ms
largas y complicadas, utilizan ms conjunciones, preposiciones y artculos.
( ) 10. Vygotsky sostuvo que los nios pequeos hablan mientras hacen cosas porque
la funcin simblica no est plenamente desarrollada.
( ) 11. El retraso en el desarrollo del lenguaje puede tener consecuencias cognoscitivas,
emocionales y sociales a largo plazo.
AbIOEVALbACIN
55
( ) 12. La interaccin social, especialmente en la casa, es un factor clave para preparar
a los nios pequeos para la lecto escritura.
( ) 13. Durante la niez temprana, los nios muestran una mejora significativa en la
atencin, la velocidad y la eficiencia con que procesan la informacin.
( ) 14. Jean Piaget crey que los primeros recuerdos estn represados porque son
emociocionalmente conflictivos.
( ) 15. Segn Sigmund Freud, los hechos iniciales de la vida no se almacenan en la
memoria.
( ) 16. La memoria genrica se refiere a los recuerdos que forman la historia de vida
de una persona.
( ) 17. La memoria genrica esta relacionada con el desarrollo del lenguaje.
( ) 18. La inteligencia es un factor que puede afectar el desarrollo del lenguaje y la
memoria en la niez temprana.
( ) 19. Las pruebas psicomtricas buscan medir los factores que constituyen la
inteligencia a nivel cuantitativo.
( ) 20. La escala de inteligencia de Stanford Binet es una prueba individual utilizada
con nios para medir memoria, orientacin espacial y juicio prctico.
( ) 21. Los puntajes de C. I. simplemente son medidas de lo bien que un nio puede
hacer determinadas tareas en comparacin con otros de su misma edad.
( ) 22. El nivel socio-econmico en si mismo no es determinante en los puntajes de
inteligencia, sino que es uno de varios factores de riesgo social y familiar.
( ) 23. Vygotsky sostuvo que los nios aprenden mediante la interiorizacin de los
resultados de sus interacciones con los adultos.
( ) 24. La ZDP (zona de desarrollo proximal) significa que cuanto menor es la
capacidad de un nio para hacer una tarea, tanta ms direccin debe darle un
adulto.
( ) 25. Las teoras de Jean Piaget y de Mara Montessori hacen un fuerte nfasis en el
cognoscitiva.
Las respuestas a los itemes de la Autoevaluacin Nro. 5 se encuentran en la pgina 140 de
esta gua didctica. Confronte con aquellas que Ud. emiti. Si el nivel de xito es mnimo
el 70 % (18 aciertos), le felicitamos por su preocupacin y responsabilidad personales.
Ahora est en capacidad de iniciar el estudio de la Unidad Nro. 6.
En cambio, si el nmero de aciertos es inferior al 70 %, le sugerimos que revise
nuevamente la informacin cientfica relacionada con aquellos itemes que respondi
incorrectamente.
5
- Lea, estudie, comprenda, analice, conceptualice, abstraiga e internalice lo expuesto
en la seccin Repaso, resumen y trminos clave del Captulo 10: Desarrollo
cognoscitivo en la niez intermedia que se expone en las pginas 299 y 300 del
texto bsico de la asignatura.
Conteste las interrogantes de la seccin Evaluacin que se enumeran en las pginas
277, 279, 283, 287, 289, 292, 294, 296 y 297 de la obra Psicologa del Desarrollo de la
Infancia a la Adolescencia. Tambin responda a las preguntas de la seccin Cul
es su opinin? de las pginas 281, 289, 291, 294 y 297.
57
Proceso didctico metodolgico.
6.1 Pre requisitos.- Recuerde o evoque aquellos conocimientos fundamentales
internalizados luego del estudio de la Unidad Nro. 5. Por consiguiente, responda
correctamente a las siguientes interrogantes:
- Por qu Jean Piaget le denomin etapa pre operacional a la niez temprana?
- En qu consiste cada una de las cinco limitaciones importantes del pensamiento
pre-operacional?
- Qu fenmenos psicolgicos comprende el desarrollo cognoscitivo?
- Qu caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales renen aquellos nios que
experimentan retraso en el desarrollo cognoscitivo?
- Cules son los cinco tipos de memoria humana? Y en qu consisten cada una de
ellas?
- Cules son las dos pruebas psicomtricas que se aplican a los nios en edad pre
escolar?
- Determine las coincidencias y diferencias de criterios de los autores Jean Piaget y
Vygotsky acerca del desarrollo cognoscitivo.
- Establezca una diferencia importante entre la zona de desarrollo proximal y el
andamiaje.

Motivacin.- Realice la lectura comprensiva del artculo Isabel Allende, escritora
militante que se expone en las pginas 303 y 304 de la obra Psicologa del Desarrollo
de la Infancia a la Adolescencia de las autoras Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds y
Ruth Duskin Feldman.
Identifique las proposiciones ms importantes de esta lectura biogrfica: Tesis,
argumentales, subargumentales, derivadas, definitorias, las cuales le permitirn
internalizar las experiencias trascendentales vividas por aquella personaje.
Considero necesario que Ud. responda tambin a las siguientes preguntas que le guiarn
a conceptualizar la informacin:
- Quin fue Isabel Allende?
UNIDAD VI
DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA NIEZ TEMPRANA
58
- Cul es su obra ms conmovedora?
- Qu parentesco tuvo con Salvador Allende?
- Cules fueron los dos golpes afectivos ms impactantes que experiment en su
niez?
- Cmo naci en ella su ferviente feminismo?
- Qu expone Isabel Allende en sus obras?
Realice la lectura comprensiva del Captulo 11:Desarrollo psicosocial en la niez
temprana, pginas 305 a 334 del texto bsico de la asignatura. En l Ud. encontrar
los siguientes Temas: El desarrollo del yo, Gnero, El juego: asunto de la niez
temprana, La crianza de los hijos y Relaciones con otros nios.
Aplique la tcnica del subrayado con la finalidad que determine los argumentos
cientficos que le facilitarn el desarrollo de la primera evaluacin a distancia, as como
tambin el prepararse conscientemente para la primera evaluacin presencial.
Le sugerimos que los trminos que le resulten nuevos o desconocidos, consulte su defi
nicin o significado en la seccin Glosario pginas G1 a G9 del texto bsico. Si Ud. desea
ampliar o profundizar aquel significado, puede consultar un diccionario de Psicologa o
simplemente un diccionario enciclopdico..
Adems, es indispensable que Ud. realice cuadros sinpticos, esquemas, mapas con
ceptuales, mentefactos con la finalidad que pueda comprender, analizar, sintetizar,
valorar, conceptualizar, abstraer e internalizar la informacin cientfica que contiene este
importante segmento bibliogrfico.
Con la finalidad de facilitarle el estudio y comprensin de los diferentes temas, a travs
del estudio sistemtico y organizado, formularemos las interrogantes correspondientes:

Tema: El desarrollo del Yo (pginas 305 a 310)
El autoconepto es la imagen que tenemos de nosotros mismos. Es lo que creemos
que somos la imagen total de nuestras capacidades y rasgos. Es una construccin
cognoscitiva un sistema de representaciones descriptivas y evaluativas sobre el
Yo, que determinan como nos sentimos con nuestra persona y que orientan nuestras
acciones (Harter, 1996 , pg. 207)
- Realice el anlisis de esta definicin de autoconcepto: es la imagen que las
personas tienen de si mismas. Puede considerarse como algo subjetivo? o tal
vez objetivo?
- Cmo interpreta Ud. al expresarse que es una estructura cognoscitiva con tintes
emocionales y consecuencias de comportamiento?
5
- Cmo se modifica el autoconcepto en la niez temprana?
- Ud. ha definido su autoconcepto?
- A qu edad un nio puede tener un primer autorreconocimiento?
- Encambio,quocurrealrededordelos3y4aosdeedad?
- Qu es la autodefinicin?
- La representacin sencilla y la elaboracin de mapas representacionales son las
dos etapas del desarrollo de la autodefinicin . En qu consisten cada una de
ellas?
- Qu diferencia hay entre el yo real y el yo ideal?
- Por qu es importante para el ser humano entender las propias emociones?
- Cules son las emociones dirigidas hacia si mismos?
- A qu edad se desarrollan?
- Qu les impide a los nios reconocer que pueden experimentar diferentes
reacciones emocionales al mismo tiempo?
- Cules son las dos dimensiones de aquel problema?
- Segn Erikson, cul es la tercera crisis del desarrollo psicosocial?
La necesidad de enfrentar sentimientos contrarios en torno a uno mismo est en
el ncleo de la tercera crisis del desarrollo de la personalidad que identificara Erik
Erikson: iniciativa versus culpa. El conflicto surge del cada vez mayor sentido de
propsito que hace que el nio haga planes y realice actividades, y los remordimientos
de conciencia crecientes que puede tener respecto a dichos planes (pg. 308)
La necesidad de enfrentar sentimientos contrarios en torno a uno mismo est en
el ncleo de la tercera crisis del desarrollo de la personalidad que identificara Erik
Erikson (1950): iniciativa versus culpa (pg. 308).
La Autoestima es la parte evaluativa del autoconcepto, el juicio que los nios hacen
sobre su vala general. Desde una perspectiva neopiagetiana, la Autoestima se basa en la
capacidad cognoscitiva creciente de los nios para describirse y definirse. (pg. 309)
- Los nios a qu edad articulan un concepto de autovala?
- La autoestima de los nios de corta edad, Se basa en una valoracin realista?
- Qu constituye una fuente importante de autoestima en los nios?
- Qu experimenta un nio que se siente amado y respetado?
0
- Cmo desarrollan los nios la virtud del propsito?
- Qu ocurre con aquellos nios que no desarrollan aquella virtud?
- La palabra autoestima escuchamos con mucha frecuencia, qu entiende Ud. por
este trmino?
- Los nios entre cuatro y siete aos suelen sobrevalorar sus habilidades, por qu
ocurre este fenmeno?
La actitud de apoyo por parte de los padresescuchar a su hijo , leerle cuentos,
preparar comida juntos, secar las lgrimas con besos son contribuciones importantes
a la autoestima.
Tema: Gnero (pginas 310 a 317)
La identidad de gnero, conciencia de la feminidad o masculinidad propia y todo lo
que ellos supone en una determinada sociedad, es un aspecto importante del desarrollo
del autoconcepto. (pg. 310)
- En qu consiste la identidad de gnero?
- Cules son las diferencias cognoscitivas entre los nios y las nias?
- Cul es aquella importante diferencia de gnero que aparece ms pronto?
- Qu es el papel de gnero?
- A travs de la historia y en la mayora de las culturas, cmo han sido las
manifestaciones de gnero de las mujeres y de los hombres?
- Qu es la tipificacin del gnero? Y cmo los nios aprenden este proceso?
Los estereotipos del gnero son generalizaciones exageradas acerca del
comportamiento masculino o femenino. Ejemplo: todas las mujeres son pasivas y
dependientes; todos los hombres son agresivos e independientes
- Cite otros ejemplos de estereotipo del gnero que an se mantienen en la sociedad
ecuatoriana.
- Reflexione: qu consecuencias negativas tienen los estereotipos del gnero?
- Qu es la identificacin?. Qu criterio tuvieron Sigmund Freud y otros tericos
clsicos del Psicoanlisis acerca de ella?
Teora psicoanaltica: identificacin con uno de los padres.- Sigmund Freud y otros
tericos clsicos del Psicoanlisis consideraron la identificacin como un avance
importante de la personalidad en la niez temprana. (pg. )
1
- Qu sostiene el modelo biolgico?
La hormona masculina testosterona, junto con niveles bajos del neurotransmisor
serotonina, al parecer se relacionan con la agresividad, la competitividad y la
dominacin quiz por la accin que ejercen en ciertas estructuras cerebrales como el
hipotlamo y las amgdalas (pg. 312)
En qu consiste el transtorno llamado hiperplasia adrenal congnita (HAC) ?
- Cite un ejemplo en el que el refuerzo fortalece el aprendizaje de los roles del
gnero?
- Por qu es difcil demostrar la teora del aprendizaje social?
- Segn Sigmund Freud en qu consiste la identificacin?
- Segn Kohlberg qu es la constancia de gnero?
Teora del desarrollo cognoscitivo: procesos mentales.- Kohlberg sostiene que los
nios para aprender su identidad de gnero no dependen de los adultos como modelos
o dispensadores de refuerzos o castigos.
Segn Kohlberg, la identidad de gnero suele aparecer a la edad de dos aos; cerca
del tercero, la mayora de los nios tienen una idea firme de cul es el sexo al que
pertenecen. (pg. )
- Qu es la constancia del gnero o conservacin del gnero? Y cmo se
desarrolla?
- Qu sostiene la teora del esquema del gnero propuesta por Sandra Bem?
Segn la teora del esquema de gnero, los nios empiezan muy probablemente en la
infancia a categorizar los sucesos y a las personas en el momento que organizan sus
observaciones en torno a esquemas o categoras de gnero. ( pg. )
- Qu es el esquema del gnero?
- Por qu se afirma que la teora de Sandra Bem tiene un enfoque socio
cognoscitivo?
- De acuerdo con la teora del esquema del gnero, los nios cmo desarrollan un
concepto de lo que significa ser hombre o mujer en su cultura?
- Qu es el modelo de confirmacin despliegue del esquema?
- Cmo se llaman las tres fases que los nios deben atravesar para asimilar y aplicar
la informacin relacionada con el gnero?
- Qu opina Albert Bandura acerca de la identidad de gnero?
2
- Qu es una personalidad andrgina?
Una persona andrgina puede ser asertiva, dominante y confiada en si misma
(rasgos masculinos), lo mismo que afectuosa, simptica y comprensiva (rasgos
femeninos)
- Qu factores influyen en el desarrollo del gnero?. Cul de ellos considera Ud.
que tiene una mayor influencia?
Los factores que influyen en el desarrollo del gnero son:
1. Factores biolgicos: las hormonas que circulan en el torrente sanguneo.
2. Factores paternos: los padres aceptan la agresividad ms en los varones y se
muestran ms delicados con las nias.
3. Factores culturales: un canal importante es la transmisin de actitudes culturales
acerca del gnero es la televisin.
La teora del aprendizaje social predice que los nios que ven mucha televisin
tendrn ms tipificacin del gnero por la imitacin de los modelos que ven en la
pantalla.

Tema: El juego: asunto de la niez temprana (pginas 317 a 320)
- Qu clases de juegos practican los nios?
- Qu ventajas le ofrece el juego a los nios y a las nias?
- Los investigadores clasifican el juego de los nios en trminos sociales y
cognoscitivos, en qu consisten cada uno de ellos?
Juego simulado: constituye una de las cuatro categoras de juego que identificaron
Piaget y sus colaboradores para demostrar los niveles cada vez mayores de complejidad
cognoscitiva.
Juego funcional: consiste en movimientos musculares repetitivos (como rodar o
rebotar una pelota.
Juego constructivo: es el segundo nivel de complejidad cognoscitiva. Se manifiesta en
los nios de dos aos y medio .
Juego pretendido: llamado tambin fantasioso, dramtico, o imaginativo, descansa
sobre la funcin simblica, lo cual surge del final de la etapa sensoriomotriz.
Juego brusco: consiste en luchas, patadas y, con frecuencia, persecuciones, se vuelve
ms comn.
- Cules son los seis tipos de juego que identific Mildred B. Parten?.
3
- Qu supona Mildred B. Parten acerca de los nios que juegan solos?
- Qu clase de juego se vuelve ms social durante los aos de pre-escolar? Y por
qu se caracteriza?
- Desde el punto de vista evolutivo para qu sirven las diferencias de gnero en el
juego de los nios?
- Qu sugieren algunos autores acerca de aquellos nios que juegan solo?
- Los refuerzos externos pueden ser tangibles e intangibles: cite ejemplos de cada
uno de ellos.
- Cmo son las manifestaciones conductuales de los nios que son castigados con
rudeza?
- Qu factores influyen en la efectividad del castigo?. Defina a cada uno de ellos.
Tema: La crianza de los hijos (pginas 320 a 330)
- Qu es la disciplina? Y para qu puede servir?
- Cules son los tres estilos de la paternidad?. Explique acerca de cada uno de
ellos.
En ocasiones, los padres castigan a los hijos para detener un comportamiento
indeseable; pero, normalmente los nios aprenden ms cuando se les refuerza por
manifestar un buen comportamiento. (pg. 321)
- Cules son las clases de reforzadores?. Adems, cite ejemplos de cada uno de
ellos.
1. Padres autoritarios: valoran el control y la obediencia incuestionable. Hacen
nfasis en el control y la obediencia. Son ms desprendidos y menos afectuosos
que otros padres. Sus hijos tienden a sentirse ms insatisfechos; son retrados y
desconfiados.
2. Padres permisivos: valoran la autoexpresin y la autorregulacin. Hacen pocas
exigencias y permiten a los nios controlar sus propias actividades, tanto como
les sea posible. Cuando tienen que imponer reglas, explican las razones de ellos.
Rara vez les castigan a sus hijos, son clidos, no son controladores, ni tampoco
exigentes. Sus hijos en pre-escolar tienden a ser inmaduros.
3. Padres autoritativos: valoran la individualidad de sus hijos, pero tambin
refuerzan los valores sociales. Respetan las decisiones independientes, intereses,
opiniones y la personalidad de los pequeos. Son amorosos, ecunimes,
exigentes, firmes para mantener patrones establecidos y dispuestos a mantener
un castigo limitado y racional en ocasiones, hasta un golpe moderado cuando
sea necesario.
4
4. Eleanor Maccoby y John Martin agregan un cuarto estilo de crianza negligente
o indiferente- para definir a los padres, en ocasiones, por tensin o depresin, se
enfocan en sus propias necesidades y no en las del hijo. La crianza negligente,
se ha relacionado por diversos trastornos conductuales de la niez y de la
adolescencia.
- Qu estilo de paternidad le parece el mejor? Por qu?
- En su familia, qu estilo de paternidad tiene vigencia?
El altruismo es el ncleo de la conducta prosocial, actividad voluntaria que pretende
beneficiar a otra persona. (pg. 326)
La familia es importante como modelo y fuente de normas de conducta explcitas.
(pg. 326)
- Cmo son los padres de nios prosociales?
Las relaciones con los hermanos constituyen un laboratorio para probar conductas
generosas y aprender a considerar los puntos de vista de los dems. Los compaeros
y los maestros tambin sirven como modelos y refuerzan los comportamientos
prosociales. (pg. 326)
- El altruismo o comportamiento prosocial constituye el comportamiento para ayudar
a los dems sin esperar retribucin. Cundo aparece este comportamiento? Y
cules son sus caractersticas?
Los padres de los nios con un comportamiento prosocial tambin suelen ser
altruistas. Ellos siguen modelos de comportamiento de esta clase y animan a los
nios.
Los padres estimulan el comportamiento prosocial en sus hijos utilizando mtodos
disciplinarios con carcter inductivo.
- En qu consiste la agresin instrumental?
Agresin instrumental:escomnentrelos2ymsaosdeedad.Utilizadacomo
instrumento para alcanzar una meta. Los nios pelean por sus juguetes y el control del
espacio. Surge en mayor medida durante el juego social.
- La agresin surge en mayor medida durante el juego social; por lo tanto, por qu
se caracterizan los nios que pelean ms?
Es ms probable que quienes a la edad de dos aos golpean o agarran por la fuerza
los juguetes de otros nios, sean ms agresivos a la edad de cinco aos.
- Qu pasa con la mayora de los nios despus de los seis o siete aos de edad?
5
- Por qu se caracteriza la agresin hostil?
Agresin hostil: busca lastimar a otra persona. Normalmente aumenta durante la
niez temprana y luego desciende. Puede ser una reaccin a problemas importantes
en la vida del nio.
- Por qu razn hay ms probabilidades que los hombres sean agresivos?
- Qu caractersticas conductuales poseen los nios que expresan su ira a travs
del comportamiento agresivo?
Los padres de quienes ms tarde se volvern antisociales acostumbran a no reforzar
un buen comportamiento y son rudos e inconsistentes, o tienen ambas actitudes, para
castigar el mal comportamiento.
- Qu actitudes adoptan los padres de nios agresivos?
- Cmo actan los nios que observan violencia a travs de los programas de
televisin?
- Qu sostienen las dos hiptesis que involucran mecanismos del procesamiento
cognoscitivo?
- Cules son los temores principales que los nios experimentan en la niez
temprana?
- Los padres, cmo pueden prevenir los temores de los hijos?
Tema: Relaciones con otros nios (pginas 330 a 334)
- Qu relaciones les facilita a los nios la adquisicin de autoeficacia?
- Qu caractersticas tienen los hijos nicos?
- Por qu motivo surgen las primeras rias entre hermanos?
- Explique la razn por la que las rias entre hermanos pueden considerarse como
oportunidades de socializacin?
- Con frecuencia, qu caractersticas conductuales se les asigna a los hijos nicos?
- Sin embargo, cules son las verdaderas manifestaciones conductuales?
Los pequeos de pre-escolar son selectivos en cuanto a sus compaeros de juego.
No solamente acostumbran a jugar con nios de su mismo sexo, sino que tienen
consideraciones muy precisas sobre con cules nios (o nias, segn el caso)
jugarn.
- A quines prefieren? Y a quines rechazan para el desarrollo de sus juegos?

- Qu actitudes tienen los muchachos impopulares?
- Qu beneficios obtienen del mantenimiento de sus amistades?
- Cmo actan los nios que tienen amigos?. En cambio, qu ocurren con los
nios posesivos?
- Cmo se proyecta un nio que es dominado por un hermano mayor?
- Qu permite a los nios los juegos de fantasa
- Los estilos y las prcticas de paternidad influyen en las relaciones entre compaeros.
Con este antecedente, analice las actuaciones:
De los nios que son populares; los nios rechazados o aislados; los nios cuyos padres
se basan en la disciplina asertiva por poder o imposicin; los nios cuyos padres
manifiestan desaprobacin en lugar de ira; los nios cuyos padres no se llevan bien.
- Los padres de los nios, cmo pueden o deben ayudarlos para fomentar las
relaciones con sus compaeros?
Recuerde:
Al organizar y supervisar reuniones de juego, los padres promueven el
comportamiento prosocial lo mismo que la sociabilidad al ensear a los nios a pensar
en las necesidades y en los deseos de sus invitados.
Los grupos de juego de los nios son poderosos instrumentos de socializacin en
donde aprenden destrezas sociales y formas de acercarse a los dems, que emplearn
toda su vida.
- Realice un mapa conceptual acerca de las teoras que tratan de explicar el desarrollo
del gnero en los nios.
- Cul de esas teoras le parece la ms acertada? Y por qu?
- Elabore un cuadro sinptico acerca de los tipos de juego infantiles.
- En su familia, qu estilo de paternidad tiene vigencia?. Argumente su respuesta.
- Cules son las caractersticas del comportamiento prosocial?
- Analice los mecanismos que activan la agresin intrafamiliar y en la sociedad.
- Explique la importancia del juego infantil en el proceso de socializacin de los
nios.
7
6.5 Evaluacin
Conteste los itemes de la Autoevaluacin Nro. 6 con la finalidad que verifique el nivel
acadmico alcanzado luego del estudio de la Unidad Nro. 6: Desarrollo psicosocial en la
niez temprana. Es indispensable que Ud. demuestre rectitud en sus procedimientos.
( ) 01. El auto concepto es una estructura cognoscitiva con tintes emocionales y
consecuencias de comportamiento.
( ) 02. Un cambio en el autoconocimiento de los nios puede presentarse alrededor
de los cuatro aos cuando se desarrolla la memoria autobiogrfica.
( ) 03. La elaboracin de mapas representacionales constituye la primera etapa del
desarrollo de la autodefinicin.
( ) 04. La representacin sencilla es la segunda etapa del desarrollo de la
autodefinicin.
( ) 05. La vergenza es una emocin compleja que los nios pequeos rara vez
entienden
( ) 06. Segn Erikson, la iniciativa versus culpa, constituye la tercera crisis del
desarrollo psicosocial.
( ) 07. Los nios pueden ser conscientes de su autoestima a la edad de ocho aos.
( ) 08. La identidad de gnero se desarrolla durante la niez temprana.
( ) 09. Una de las diferencias de gnero que aparece ms pronto en los nios es la
eleccin de los juguetes y de las actividades para el juego.
( ) 10. Los estereotipos de gnero son generalizaciones exageradas acerca del
comportamiento masculino o femenino.
( ) 11. Segn la teora psicoanaltica, los nios aprenden la identidad y los papeles
de gnero, observando o imitando modelos.
( ) 12. Segn Sandra Bem, a los tres aos de edad, la mayora de los nios tienen una
idea firme de cual es el sexo al que pertenecen.
AbIOEVALbACIN
8
( ) 13. La teora del esquema del gnero combina los elementos de las teoras del
desarrollo cognoscitivo y del aprendizaje social y hace nfasis en el rol de la
cultura.
( ) 14. La personalidad andrgina integra de manera positiva caractersticas que
generalmente se consideran masculinas con caractersticas que tpicamente
se consideran masculinas con caractersticas que tpicamente se consideran
femeninas.
( ) 15. El juego social refleja el nivel de desarrollo mental de un nio.
( ) 16. Segn Jean Piaget, el juego fingido es una manifestacin del desarrollo
cognoscitivo del nio.
( ) 17. Una sonrisa, una palabra de aliento, un abrazo, un beso, constituyen ejemplos
de refuerzos externos tangibles.
( ) 18. Los nios a quienes se castiga con rudeza, con frecuencia llegan a tener problema
para interpretar las acciones y las palabras de las dems personas.
( ) 19. La inmediatez, la explicacin, la consistencia y la persona que castiga
constituyen factores influyen en la efectividad del castigo.
( ) 20. Los hijos de padres autoritarios tienden a sentirse insatisfechos, son retrados
y desconfiados.
( ) 21. Los hijos de padres permisivos demuestran ms confianza en si mismos y
autocontrol.
( ) 22. Los nios aprenden sobre formas y patrones de comportamiento a travs de
la participacin en los conflictos de familia.
( ) 23. El altruismo o comportamiento prosocial permite ayudar a los dems sin
esperar su retribucin.
( ) 24. Los nios altruistas tienden a ser ms avanzados en sus destrezas de
razonamiento y pueden asumir el rol de otras personas.
( ) 25. La agresin instrumental es utilizada como un medio para lograr una meta por
ej: los nios acostumbran pelearse por los juguetes y el control del espacio.
( ) 26. La agresin instrumental es el tipo de agresin ms comn en la niez
temprana.
( ) 27. Los nios que son muy emotivos y tienen un bajo autocontrol tienden a
expresar su ira a travs del comportamiento agresivo.
( ) 28. Un nio frustrado est ms inclinado a imitar modelos agresivos que uno que
se siente satisfecho.
( ) 29. Los nios agresivos tienden a presentar un rendimiento escolar deficiente, a
ser rechazados por sus compaeros y a tener una baja autoestima.

( ) 30. Los nios que ven a hroes y villanos en televisin consiguiendo lo que quieren
por medio de actos violentos pueden volverse menos sensibles al dolor que
resulta de la agresin en la vida real.
( ) 31. Los temores de los nios pequeos surgen de su intensa vida de fantasa y su
tendencia a confundir apariencia con realidad.
( ) 32. Las rias entre hermanos pueden considerarse como oportunidades de
socializacin.
( ) 33. Los hijos nicos tienden a ser ms maduros, a estar motivados para avanzar y
a tener una autoestima ms alta.
( ) 34. Varones y nias suelen jugar de distinta manera y a ninguno de los sexos
parece agradarle el estilo del otro.
( ) 35. Los nios posesivos tienden a presentar dificultades acadmicas; por
consiguiente, buscan amistades ms estrechas e intensas para compensar la
inseguridad sobre el trabajo escolar.
( ) 36. Por lo general, los nios son ms prosociales y juegan ms con sus compaeros
que con sus hermanos.
( ) 37. Los padres de nios rechazados o aislados les prestan poca atencin a sus
hijos, les desagrada cuando les interrumpen y consideran la crianza un trabajo
de mujeres.
( ) 38. Los grupos de juego de los nios son poderosos instrumentos de socializacin
en los que aprenden destrezas sociales y formas de acercarse a los dems.
Las respuestas a la Autoevaluacin Nro. 6 se encuentran en las pginas 140 y 141 de esta
gua didctica. Confrntelas con aquellas que Ud. emiti. Si su nivel de xito alcanza
como mnimo el 70 % (21 aciertos) Ud. est en capacidad de iniciar el estudio de la
Unidad Nro. 7. Felicitaciones por su responsabilidad, dedicacin y sobre todo, por su
honestidad acadmica.
En caso contrario, le sugerimos que Ud. revise la argumentacin cientfica de aquellos
itemes que no acert a fin que refuerce su auto aprendizaje. Recuerde que Ud. debe
obtener aprendizajes significativos a travs del dominio de las destrezas cognitivas,
afectivas y psicomotrices.
- Lea, estudie, comprenda, analice, conceptualice, abstraiga e internalice el contenido
de la seccin Repaso, resumen y trminos clave del Captulo 11: Desarrollo
psicosocial en la niez temprana que se expone en las pginas 335 y 336 del texto
bsico de la asignatura a fin que refuerce su nivel de conocimientos.
70
- Conteste a las interrogantes de la seccin Evaluacin que constan en las pginas
309, 313, 316, 319, 323, 325, 326 y 328 de la misma obra bibliogrfica, as como
tambin las preguntas de la seccin Cul es su opinin? que se encuentran en
las pginas 308, 309, 313, 317, 319, 320, 323, 325, 330, 331 y 334.
71
S
EGUNDO
EGUNDO
BIMESTRE BIMESTRE
O8JEIIVOS ESFECFICOS
1. Explicar los cambios que se operan en la niez
intermedia, como resultado del crecimiento fsico
y la influencia de las diferencias de gnero, en el
desarrollo motor.
2. Valorar los modelos de Jean Piaget, del procesamiento
de la informacin y psicomtrico, acerca del
desarrollo cognoscitivo, durante la niez intermedia
y, la necesidad de impartir una educacin, en base
al principio de las diferencias individuales.
3. Analizar las influencias de la familia y de la
institucin educativa, en el desarrollo psicosocial de
la niez intermedia.
4. determinar los cambios fsicos que se operan en
las etapas de la pubertad y la adolescencia como
resultado de la inter-accin de las glndulas de
secrecin interna vocacional y profesional.
5. Valorar las inter-relaciones de los y las adolescentes
con los miembros de su familia, sus compaeros de
estudio y la sociedad adulta en la bsqueda de su
identidad.
72
MODULO III: LA NIEZ INTERMEDIA.
Unidad 7: Desarrollo fsico y salud en la niez intermedia.
7.1 Crecimiento.
7.2 Desarrollo motor.
7.3 Salud, condicin fsica y seguridad.
Unidad 8: Desarrollo cognoscitivo en la niez intermedia.
8.1 Modelo piagetiano: el nio en la etapa de las operaciones concretas.
8.2 Modelo del procesamiento de la informacin: memoria.
8.3 Modelo psicomtrico.
8.5 Factores que influyen en el xito escolar.
8.6 Educacin de los nios con necesidades y fortalezas especiales..
Unidad 9: Desarrollo psico-social en la niez intermedia.
9.1 El desarrollo del yo.
9.2 El nio en la familia.
9.3 El nio en el grupo.
9.4 Salud mental.
MODULO IV: LA ADOLESCENCIA.
Unidad 10: Desarrollo fsico y salud en la adolescencia.
10.1 Desarrollo fsico y salud en la adolescencia.
10.2 Adolescenica: una transicin en el desarrollo.
10.3 Pubertad.
10.4 Sexualidad
10.5 Salud.
Unidad 11: Desarrollo cognoscitivo en la adolescencia.
11.1 Aspectos de la maduracin cognoscitiva.
11.2 Razonamiento moral
11.3 Aspectos educativos y vocacionales.
CONIENIDOS
73
Unidad 12: Desarrollo psico-social en la adolescencia.
12.1 La bsqueda de la identidad.
12.2 Sexualidad.
12.3 Relaciones con la familia, los compaeros y los adultos.}
74
7.1 Pre requisitos.- Evoque algunos conocimientos importantes acerca del
desarrollo psicosocial en la niez temprana estudiados en la Unidad Nro. 6. Por ello es
indispensable que Ud. conteste correctamente las siguientes interrogantes:
- Qu es el auto concepto?
- Cmo se elaboran los mapas representacionales?
- Segn el autor Erikson, cul es la tercera crisis del desarrollo psicosocial?
- A qu edad los nios son conscientes de su autoestima?
- Cul es una de las primeras diferencias del gnero que se desarrolla en los
nios?
- Qu sostiene la teora del esquema del gnero?
- Cmo se manifiesta una personalidad andrgina?
- Qu es el altruismo o comportamiento prosocial?
- Cite un ejemplo de agresin instrumental.
- Por qu surgen los temores en los nios?
7.2 Esquema conceptual de partida.
Motivacin.- Realice la lectura comprensiva del artculo Ann Bancroft, exploradora
polar que se expone en las pginas 339 y 340 de la obra Psicologa del Desarrollo desde
la Infancia hasta la Adolescencia de las autoras Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds
y Ruth Duskin Feldman.
DESAkkOLLO DEL AFkENDIIAJE
LA NIEZ INTERMEDIA
MDULO III
UNIDAD VII
DESARROLLO FSICO Y SALUD EN LA NIEZ INTERMEDIA
75
As mismo, es necesario que determine las principales proposiciones que contiene
esta lectura biogrfica: Tesis, argumentales, subargumentales, derivadas, definitorias
que le permitirn internalizar aquellas experiencias trascendentales vividas por este
personaje.
Adems, considero importante que Ud. responda a las siguientes interrogantes:
- Quin fue Ann Bancroft?
- En 1986, qu territorios recorri?
- A dnde lleg el 14 de enero de 1993?
- Qu experiencias tuvo en los aos 2000 y 2002?
- En dnde y en qu fecha naci Ann Bancroft?
- Qu construa durante el invierno?
- A dnde viaj a la edad de diez aos? Y qu tiempo permaneci all?
- Cul fue su deporte favorito?
- Qu experiencia despert su curiosidad por la Antrtida?
- Qu funcin cumpli en St. Paul?
- Qu ocurri en el ao 1983?
- Qu recibi en el ao 1985?
- Quines observaron su ltima expedicin a la Antrtida? Y cul es su meta?.
Orientaciones para el estudio.- Realice la lectura comprensiva del Captulo 12:
Desarrollo fsico y salud en la niez intermedia que se expone en las pginas 468 a
489 del texto bsico de la asignatura. En este Captulo, Ud. encontrar los siguientes
Temas: Crecimiento y desarrollo fisiolgico, Desarrollo motor y juego fsico, Salud
y seguridad
Aplique la tcnica del subrayado con la finalidad que obtenga los principales argumentos
cientficos que le permitirn desarrollar el trabajo acadmico correspondiente a la segunda
evaluacin a distancia, as como tambin preparar la segunda evaluacin presencial de
la asignatura.
Tambin es necesario que realice cuadros sinpticos, esquemas, mapas conceptuales,
mentefactos que le faciliten la comprensin, anlisis, sntesis, conceptualizacin,
abstraccin e internalizacin de los conocimientos cientficos del Captulo 12.

Sin embargo, con la finalidad de guiarle en su aprendizaje y, por lo tanto, facilitarle
la adquisicin de aprendizajes significativos, formular las siguientes interrogantes de
7
acuerdo al orden de los temas que contiene el texto bsico. Por consiguiente, Ud. requiere
de concentracin y la aplicacin de sus destrezas cognitivas.
Tema: Crecimiento y desarrollo fsiolgico (pginas 341 a 345)
En comparacin con su acelerado ritmo en la niez temprana, el crecimiento en
estatura y peso, durante la niez intermedia, se reduce considerablemente.
- Cules son los promedios en estatura y peso que aumentan cada ao durante la
niez intermedia?
- Al final de la niez intermedia, qu pasa con el crecimiento de las nias?
- Qu factores intervienen en la diversidad de estatura de los nios?
- Por qu en la niez intermedia, los nios necesitan un promedio de 2400 caloras
diarias?
- La desnutricin a ms de afectar el bienestar fsico de los nios, qu otros aspectos
pueden perjudicarse?
- Cules son las causas que originan el sobrepeso?
- Cmo se llama la protena que parece ayudar a regular la grasa corporal?
- Qu es la imagen corporal?
Tema: Desarrollo motor y juego fsico (pginas 345 a 347)
Durante la niez intermedia, las capacidades motrices de los nios siguen mejorando.
Los nios siguen fortalecindose, hacindose ms rpidos y adquiriendo una mejor
coordinacin y les complace mucho someter a prueba su cuerpo y aprender nuevas
habilidades. (pg. 345)
- Segn los antroplogos, cmo evolucion el juego brusco?
- Entre las edades de siete y once aos, qu ocurre con los juegos rudos y con
reglas?
- Por qu se manifiesta la diferencia de gnero en las destrezas motrices?
- Qu factor del ambiente puede tener un papel importante en las diferencias de
gnero para las destrezas motrices?
Tema: Salud y seguridad (pginas 347 a 353)
- Cules son las afecciones mdicas agudas y las afecciones mdicas crnicas de la
niez intermedia?
77
- Los nios con qu caractersticas familiares y/o sociales son ms propensos a
tener condiciones deficientes de salud?
- Cules son las causas que originan la tartamudez en los nios?
Causas de la tartamudez: entrenamiento deficiente en la articulacin y la respiracin;
problemas en el funcionamiento del cerebro; lo cual incluye una retroalimentacin
deficiente sobre el propio lenguaje; presiones de los padres para que el hijo hable
con propiedad; conflictos emocionales profundamente arraigados. La afeccin es
hereditaria y por ello apunta a un componente gentico; es tres veces ms comn
en los chicos que en las chicas. El 98 % de los casos, empieza antes de los 10 aos de
edad. (pg. 351)
- Cmo es la visin en los nios de 6 aos? Y por qu?
- Cules son las manifestaciones conductuales de los nios que sufren de asma?
- Qu es el VIH? Y cmo se transmite entre los seres humanos?
- Cmo debe ser tratado un educando infectado con VIH en el proceso
educativo?
Nios con SIDA: pueden manifestar una disfuncin en el sistema nervioso central
que pueden interferir en su capacidad para aprender; pero la terapia antirretroviral
puede mejorar su funcionamiento. Una combinacin de terapia con inhibidores de
proteasa ha reducido en forma acentuada la mortandad entre los nios y adolescentes
infectados con VIH. (pg. 352)
- Por qu los muchachos, en promedio, tienen ms accidentes que las nias?
- Los nios con qu caractersticas fsicas, psicolgicas o sociales tienden a sufrir
ms lesiones?
Una causa de algunos accidentes es la inmadurez de los nios, tanto a nivel
cognoscitivo (impide que sean conscientes de algunos peligros) como emocional.
- Por qu una persona baja de estatura tiende a desarrollar problemas
psicosociales?
- Existe la creencia que el azcar hace a los nios hiperactivos, que interfiere en el
aprendizaje o que tiene otros efectos negativos sobre comportamiento o el estado
de nimo. Con este antecedente, qu opina Ud.?
- Cmo es el proceso evolutivo que sufre la denticin de los nios?
- Elabore un mapa conceptual acerca de las diferencias del gnero en las destrezas
motrices.
78
- Un educando infectado con VIH puede y/o debe asistir normalmente a recibir
clases a una institucin educativa fiscal, fisco-misional, municipal o particular?.
Por qu?
7.5 Evaluacin.-

Conteste los siguientes itemes de la Autoevaluacin Nro. 7 con la finalidad que verifique
el nivel acadmico que Ud. ha obtenido luego del estudio de la Unidad Nro. 7: Desarrollo
fsico y salud en la niez intermedia. Recuerde que debe proceder con honestidad a
fin que Ud. mismo no se engae. Constituye un reto acadmico que debe asumirlo con
rectitud y serenidad. Adelante y xitos en esta tarea importante.
( ) 01. Al final de la niez intermedia, las nias comienzan su crecimiento repentino,
ganando cerca de diez libras al ao.
( ) 02. Las nias tienen ms tejido graso que los chicos.
( ) 03. Las diferencias genticas inciden en parte para la diversidad de estatura de
los nios.
( ) 04. Los nios de baja estatura tienden a experimentar problemas psicosociales.
( ) 05. Los nios, durante la etapa de la etapa de la niez intermedia, necesitan en
promedio de 2400 caloras diarias para ayudar al crecimiento continuo y un
constante ejercicio.
( ) 06. El azcar y los endulzantes artificiales afectan significativamente el
comportamiento, el funcionamiento cognoscitivo o el estado de nimo de la
mayora de los nios
( ) 07. La desnutricin puede afectar el bienestar fsico, las destrezas cognoscitivas y
el desarrollo psicosocial.
( ) 08. Uno de los genes que incide en la obesidad dirige la produccin de una
protena llamada leptina que parece ayudar a regular la grasa corporal.
( ) 09. La obesidad es ms comn entre grupos socioeconmicos ms bajos, especial
mente entre las mujeres.
AbIOEVALbACIN
7
( ) 10. Los nios que ven mucha televisin tienden a tener ndices de metabolismo
ms bajos que otros chicos ms activos.
( ) 11. La preocupacin por la imagen del cuerpo se puede relacionar con el despertar
de la atraccin sexual.
( ) 12. La cantidad de juego rudo, por lo general, disminuye en los nios entre las
edades de siete y once aos cuando empiezan a participar en juegos con
reglas.
( ) 13. Parte de la diferencia de gnero en las destrezas motrices se debe al creciente
tamao de los muchachos y a la mayor delicadeza de las chicas.
( ) 14. El acn, los dolores de cabeza y las perturbaciones emocionales transitorias
aumentan a medida que los chicos se acercan a la pubertad.
( ) 15. Los jvenes que manejan el estrs de las enfermedades crnicas parecen ser
quienes tienen los mejores recursos interiores de inteligencia y temperamento
adaptable.
( ) 16. La tartamudez es tres veces ms comn en las nias que en los muchachos.
( ) 17. A los seis aos de edad, la visin de los nios es ms precisa debido a que los
dos ojos estn mejor coordinados y, por lo tanto, pueden enfocar mejor.
( ) 18. Un nio que es portador del virus del SIDA puede transmitir a otros nios
cuando comparten los juguetes, cuando utilizan los utensilios para comer, el
uso del sanita rio.
( ) 19. Los muchachos, en promedio, tienen ms accidentes que las nias, quiz
porque asumen ms riesgos fsicos.
( ) 20. Una causa de algunos accidentes es la inmadurez de los nios, tanto a nivel
cognoscitivo como emocional.
El solucionario a esta Autoevaluacin Nro. 7, Ud. puede encontrarlo en la pgina 141
de esta gua didctica. Le invitamos a que confronte sus respuestas emitidas con las del
solucionario. Qu resultados ha alcanzado en esta autoevaluacin?. Suponemos que
Ud. ha superado el 70 % de xito (14 aciertos como mnimo). Felicitaciones, Ud. puede
iniciar el estudio de la Unidad Nro. 8.
Pero, si su nivel de xito es inferior al 70 %, no desaliente. En este caso, le sugerimos
que revise los contenidos cientficos relacionados con aquellos itemes que Ud. no acert.
Recuerde que, cuando enmendamos un error, tambin demostramos honestidad.
80
- Lea, comprenda, analice, conceptualice, abstraiga e internalice la seccin Repaso,
resumen y trminos clave del Captulo Nro. 12: Desarrollo fsico y salud en la
niez intermedia que se expone en las pginas 490 y 491 del texto bsico con el
propsito que refuerce su autoaprendizaje.
Conteste la seccin Evaluacin que constan en las pginas 342, 343, 345, 347, 349,
353 y las preguntas de la seccin Cul es su opinin? de las pginas 343, 347, 349,
352 353
81
8.1 Pre requisitos.- Para iniciar el estudio de esta temtica, Ud. debe recordar o
evocar algunos conocimientos importantes internalizados en la Unidad Nro. 7, para lo
cual, debe responder correctamente a las siguientes interrogantes:
- Al final de la niez intermedia, qu ocurre con el crecimiento de las nias?
- Qu factores influyen en la estatura de los nios?
- Cules son los peligros de la desnutricin en los nios?
- En qu estratos sociales es ms comn la obesidad?
- Quines se preocupan ms por la imagen corporal? Y cules pueden ser sus
consecuencias?
- Cite un ejemplo en el que demuestre diferencias de gnero en las destrezas
motrices?
- Cules son las posibles condiciones mdicas agudas en la niez intermedia?
- Cules son las causas que pueden originar el tartamudeo?
- Analice: en un nio que es VIH cero positivo, se manifiestan los sntomas del SIDA?
Motivacin.- Realice la lectura comprensiva del artculo Akira Kurosawa, maestro del
cine que se expone en las pginas 357 y 358 del texto bsico de la asignatura Psicologa
del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia de las autoras Diane E. Papalia, Sally
Luego identifique a las proposiciones principales: Tesis, argumentales, subargumentales,
derivadas, definitorias a fin que internalice el contenido de esta lectura biogrfica.
Adems, conteste las siguientes preguntas que le facilite la comprensin de la lectura del
artculo:
- Quin es el personaje Akira Kurosawa?
- Cmo fueron sus experiencias en los primeros aos de la Escuela?
- Cmo surgi su talento intelectual y emocional?
UNIDAD VIII
DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA NIEZ INTERMEDIA.
82
- En el Colegio, cmo fue su desempeo acadmico?
- Quin le introdujo a Akira Kurosawa en las bellas artes y el cine?
- Qu mensaje nos transmite este artculo?
Orientaciones para el estudio.- En esta Unidad realizaremos el estudio del Captulo
13: Desarrollo cognoscitivo en la niez intermedia que se expone en las pginas 359
a 391 del texto bsico. En l encontrar una informacin cientfica amplia relacionada
con los siguientes Temas: Modelo piagetiano: el nio en la etapa de las operaciones
concretas, Modelo del procesamiento de la informacin: memoria y otras destrezas
de procesamiento, Modelo psicomtrico: evaluacin de la inteligencia, Lenguaje y
lecto-escritura, El nio en la Escuela.
En forma simultnea a la lectura comprensiva, aplique la tcnica del subrayado con
la finalidad que pueda identificar aquellos argumentos cientficos que le facilitarn
el desarrollo de la segunda evaluacin a distancia , as como tambin el preparar
correctamente la segunda evaluacin presencial.
Los vocablos o trminos nuevos o desconocidos, consulte su significado o definicin en la
seccin del glosario del texto bsico. Si Ud. desea ampliar o profundizar aquel significado
consulte un diccionario de Psicologa o simplemente un diccionario enciclopdico.
Con el propsito de facilitarle el autoaprendizaje sistemtico y consciente de este
segmento bibliogrfico, formular el cuestionario correspondiente, de acuerdo al orden
de los temas expuestos en la obra bibliogrfica:
Tema: Modelo piagetiano: el nio en la etapa de las operaciones concretas (pginas
359 a 364)
- Cules son las caractersticas de la etapa de las operaciones concretas?
- Cules son los avances en cuanto se refiere a habilidades cognoscitivas?
Avances en las habilidades cognoscitivas: pensamiento espacial, causa y efecto,
clasificacin, seriacin e inferencia transitiva, razonamiento inductivo y deductivo,
conservacin, nmeros y matemtica.
- Qu habilidad cognoscitiva permite que los nios piensen en forma lgica?
- La escolaridad desarrolla la conciencia espacial o si el desarrollo de sta hace que
los nios estn preparados para aprender a medir?
- Cmo demuestran los nios que entienden la seriacin, la inferencia transitiva y
la inclusin por clases?
- Los nios en la etapa de las operaciones concretas pueden entender mejor,
visualizar o usar las relaciones espaciales. Con este antecedente, cules son esas
relaciones?
83
- Cmo se manifiestan los razonamientos inductivo y deductivo?
- Segn Jean Piaget, en qu consiste el desfasamiento horizontal?
Los estudios transculturales sustentan la idea de que hay un progreso que va del
pensamiento ilgico y rgido de los nios de corta edad al pensamiento flexible de los
nios mayores. (pg. 363)
- Segn Jean Piaget, de qu depende para que se de este cambio?
Tema: Modelo del procesamiento de la informacin: memoria y otras habilidades de
procesamiento (pginas 364 a 368)
- Cules son las tres etapas de la memoria segn los tericos del procesamiento de
la informacin?
- Qu es la memoria sensorial?
- En dnde se mantiene la informacin codificada o recuperada?
- En dnde se localiza la memoria de trabajo?
- Cul es la funcin del ejecutivo central?
La creciente habilidad para controlar la intromisin de pensamientos y asociaciones
anteriores y volver a dirigir la atencin a los que son relevantes y actuales se debe
a la maduracin neurolgica. Es una de las razones de que el funcionamiento de la
memoria mejore durante la niez intermedia
- Entre los 5 7 aos, los lbulos frontales del cerebro experimentan un desarrollo y
una organoizacin significativos. Con este antecedente, qu es lo que mejoran?.
- Explique acerca de las estrategias mnmicas.
- Qu es lo que ha pretendido Robbie Case en torno a la teora de Jean Piaget?
Tema: Enfoque psicomtrico: evaluacin de la inteligencia (pginas 511 a 520)
- Cul es la prueba individual de inteligencia con ms amplia difusin?
De acuerdo con Gardner, las pruebas de inteligencia convencionales solo abarcan
tres inteligencias: lingstica, lgico-matemtica y hasta cierto grado, espacial. Las
otras cuatro que no se reflejan en las puntuaciones de C. I. Son: musical, cintico-
corporal, interpersonal e intrapersonal. Gardner (1998) agreg una octava inteligencia,
la naturalista, a su lista original. (pg. 371)
- Cules son las otras tres inteligencias adicionales que Howard Gardner ha
propuesto?
84
- Cul es la influencia que ha tenido la teora de Howard Gardner en la
educacin?
- El autor Sternberg sostiene tres tipos de inteligencia: componencial, experiencial y
contextual. Qu otras denominaciones tienen esos tres tipos?
- Qu comprende el comportamiento inteligente?
- Qu busca medir la prueba de capacidades tripartitas de Sternberg?.
- La escala no verbal de la prueba de evaluacin para nios de Kaufman, a quines
se la aplica?
- Cules son los criterios adversos en torno a la aplicacin de instrumentos o
pruebas psicomtricas?
- Qu opinin emiti Vygotsky acerca de la inteligencia?
Tema: Lenguaje y lecto-escritura (pginas 373 a 377)
- En la niez intermedia, qu ocurre con el lenguaje?
- Qu caractersticas tiene el lenguaje en un nio de seis aos de edad?
- A qu edad entienden acerca de la sintaxis?
- Qu es la pragmtica?
- Cmo suelen hablar con los padres?
- Cmo se llaman los proceso por medio de los cuales identifican una palabra impresa?
- En qu consiste el modelo de lenguaje integral?
Sostienen que leer, a diferencia de hablar, es una habilidad que debe ensearse; el
cerebro est programado para adquirirla. (pg. 375)
- Qu es la metacognicin?
La adquisicin de la habilidad para escribir va de la mano del desarrollo de la lectura.
Cuando los nios aprenden a traducir la palabra escrita en lenguaje hablado, tambin
aprenden a valerse de las palabras escritas para expresar ideas, pensamientos y
sentimientos. (pg. 376)
Tema: El nio en la Escuela (pginas 377 a 391)
- Qu ambiente crean los padres para el aprendizaje de nios que tienen buen
aprovechamiento?
85
- Cmo motivan los padres a los hijos a desempearse debidamente?
- Cmo pueden influir los estilos de crianza en la motivacin de los nios
- Por qu se afirma que la condicin socio-econmica es un factor definitivo en el
aprovechamiento educativo?
- En qu consiste el principio de la profeca autocumplida?
- Cul es una de las conclusiones a la cual se arriba en torno a las investigaciones
acerca de la teora trirquica de Sternberg?
- Cules son las causas conocidas que producen retardo mental?
- Cules son las manifestaciones del trastorno de atencin con hiperactividad
(TADH)?
- Cmo se define el retraso mental?
- Cules son las discapacidades de aprendizaje?
- En la actualidad, cul se cree que es la causa para que se manifieste el TADH? Y
qu se emplea para su tratamiento?
El TDAH se caracteriza por desatencin y distraccin persistentes, impulsividad,
poca tolerancia a la frustracin y mucha actividad en el momento y el lugar
inapropiados, como sera el saln de clases. Los nios tienen entre tres y cuatro veces
ms probabilidades de que se les diagnostique este trastorno que las nias. Mas de
uno de cuatro nios con problemas de aprendizaje sufren TDAH. (pg. 387 y 388)
- Cules son las principales dificultades de aprendizaje?
- Cul es el problema central para que se origine la dislexia?
- Qu porcentajes de la poblacin infantil se considera que tienen problemas de
dislexia?
- Cules son las caractersticas fisiolgicas y/o sociales que tienen los nios
dislxicos?
- Cules son las causas para el TDAH?.
- Qu manifestaciones conductuales tienen los nios con TDAH? Y en la
adolescencia? Y en la adultez?.

Caractersticas del dislxico: tiene una inteligencia cercana o superior al promedio;
visin y audicin normales; parecen tener problemas para procesar la informacin
sensorial; estn menos orientados por las tareas; se distraen con ms facilidad; son
menos organizados para aprender; tienen menos posibilidad de usar estrategias para
la memoria.
8
- Qu caractersticas tienen las discapacidades en Matemtica o discalculia?
Nios con discapacidades en Matemtica: tienen dificultades para: contar, comparar
nmeros, calcular y recordar conceptos aritmticos bsicos.
Causa: puede ser un dficit neurolgico.
- El(La) nio(a) que tiene un C. I. 130 o ms est considerado como superdotado.
Por qu este criterio puede ser considerado como discriminatorio?
- De acuerdo con las teoras de Howard Gardner y Robert Sternberg, cmo son los
nios superdotados?
- Qu caractersticas a nivel cognoscitivo poseen los nios superdotados?
- Qu diferencia existe entre las pruebas de C. I. y las de creatividad?
- Cmo se puede reconocer a un nio con talento?
- Elabore un mapa conceptual acerca de los avances en las habilidades cognoscitivas
de la etapa de las operaciones concretas.
- Si realizramos un estudio comparativo entre las inteligencias lgico matemtica
e interpersonal, segn Howard Gardner, a qu conclusin arribaramos?
- En lugar de medir la habilidad innata, como las pruebas de C. I. tratan de
hacerlo, Howard Gardner juzgara cada inteligencia por sus resultados. Con este
antecedente, cite algunos ejemplos que demuestren ese criterio.
- Robert Sternberg al limitar su definicin de inteligencia a habilidades mentales
universalmente necesarias, qu inteligencias de Howard Gardner excluira?
8.5 Evaluacin.
Luego de haber concluido el estudio de la Unidad Nro. 8, responda a todos y cada uno
de los reactivos de la Autoevaluacin Nro. 8 con la finalidad que compruebe el nivel de
xito alcanzado por Ud. Es indispensable que Ud. proceda con honradez y honestidad
acadmicas, valores morales que deben caracterizar a los estudiantes de la U.T.P.L.,
Modalidad Abierta y a Distancia.
87
( ) 01. Segn Jean Piaget, los nios alrededor de los siete aos de edad, inician la
etapa de las operaciones concretas.
( ) 02. En la etapa de las operaciones concretas, los nios entienden mejor la diferencia
entre fantasa y realidad, aspectos de clasificacin, relaciones lgicas, causa y
efecto, conceptos espaciales y conservacin y pueden manejar los nmeros.
( ) 03. En la niez intermedia, una capacidad de clasificacin que se desarrolla es la
capa cidad para ver la relacin entre el todo y sus partes.
( ) 04. La capacidad para clasificar hace posible que los nios piensen en forma lgica.
( ) 05. La deduccin se desplaza de observaciones particulares hacia una conclusin
general.
( ) 06. La induccin pasa de una premisa general acerca de una clase, a una conclusin
referente a un miembro o miembros en particular de la clase.
( ) 07. Los nios demuestran que entienden la seriacin cuando pueden organizar
objetos colocndolos en orden de acuerdo con una o ms caractersticas como
peso o color.
( ) 08. Los nios, en la etapa de las operaciones concretas, conciben mejor cul es la
distancia de un lugar a otro, cunto les tomar llegar all y pueden recordar
la ruta y los puntos de identificacin a lo largo del camino.
( ) 09. Para solucionar problemas de conservacin, los nios en la etapa de las
operaciones concretas, pueden deducir mentalmente las respuestas; por lo
tanto, no tienen que medir ni pesar los objetos.
( ) 10. Los nios estn en capacidad de hacer clculos porque su capacidad
cognoscitiva les permite manipular smbolos, entender inclusin de clase y
seriacin y apreciar conceptos.
( ) 11. Segn Jean Piaget, el dominio que los nios logran de sus habilidades
cognoscitivas depende de la maduracin psicolgica y de su adaptacin al
ambiente fsico y social.
( ) 12. La teora de la actividad enfatiza en el papel de los arreglos y herramientas
espacia les organizados culturalmente, como la distribucin de las calles y los
mapas, para ayudar a los nios a realizar actividades de bsqueda y hallazgos
de rutas.
AbIOEVALbACIN
88
( ) 13. La etapa de la moralidad de restriccin se caracteriza por la flexibilidad, a
medida que los nios maduran, comienzan a formular su propio cdigo
moral.
( ) 14. En la etapa de la moralidad de cooperacin, los nios son bastante egocntricos,
creen que las reglas no se pueden cambiar y que cualquier ofensa merece un
castigo.
( ) 15. Durante la niez intermedia, la capacidad de memoria de trabajo aumenta
con rapidez.
( ) 16. Algunas estrategias mnemotcnicas comunes incluyen recitacin, organizacin
y elaboracin.
( ) 17. Robbie Case es uno de los psiclogos neo-piagetianos que propuso un nuevo
modelo de desarrollo cognoscitivo basado, en parte, en la investigacin del
procesamiento de la informacin.
( ) 18. La prueba individual, con ms amplia difusin, es la escala de inteligencia
para nios de Wechsler.
( ) 19. De acuerdo con Vygotsky, la inteligencia no es una cantidad innata y fija; es el
resultado de la interaccin continua entre la persona y el ambiente.
( ) 20. Vygotsky es el autor de la teora de las inteligencias mltiples, segn la cual,
las personas tenemos siete clases separadas de inteligencia.
( ) 21. Howard Gardner cre el concepto de desarrollo proximal (ZDP)
( ) 22. La capacidad en lgico-matemtica tiende a desarrollarse ms temprano y
a descender con ms rapidez en la parte final de la vida que la habilidad
interpersonal.
( ) 23. Howard Gardner sostiene que el talento se desarrolla en competencias, a
travs del entrenamiento y la prctica.
( ) 24. La teora de Gardner ha influido decisivamente en la educacin de los nios
con talentos especiales.
( ) 25. El comportamiento inteligente incluye reconocer y definir problemas, disear
estrategias para resolverlos, obtener informacin y representarla mentalmente,
asignar recursos mentales y controlar y evaluar la solucin.
( ) 26. Al limitar su definicin de inteligencia a habilidades mentales universalmente
necesarias, Sternberg excluira algunas de las inteligencias de Gardner como
las habilidades musical y corporal cinestsica.
( ) 27. Como grupo, a las nias, les agrada leer ms que a los muchachos, quiz
debido a expectativas sociales o porque los varones prefieren los deportes y
otras actividades.
8
( ) 28. El dficit de atencin y el desorden de hiperactividad (DADH) es un sndrome
que se caracteriza por inatencin persistente, impulsividad, baja tolerancia a
la frustracin, distraccin y considerable actividad en momentos y lugares
inadecuados.
( ) 29. El DADH se cree que tiene su origen en una irregularidad en el funcionamiento
del cerebro en la regin que inhibe los impulsos.
( ) 30. En la edad adulta, muchas personas hiperactivas tienen altos ndices de cambio
de empleo, separaciones matrimoniales, accidentes de trfico y problemas con
la ley.
( ) 31. En la dislexia, el progreso en lectura est casi dos aos por debajo del nivel
indicado por el C. I.
( ) 32. Quienes tienen discapacidad para aprender a leer, parecen tener problemas
para procesar la informacin sensorial.
( ) 33. La dislexia resulta ms comn en las familias numerosas y de bajo nivel socio-
econmico y, a veces, puede tener origen gentico.
( ) 34. Los nios con discapacidades del lenguaje se demoran ms en comenzar a
hablar, tienen problemas para entender lo que se dice, hablan y escriben de
manera confusa y su memoria es limitada para el material verbal.
( ) 35. Las discapacidades en Matemtica implican dificultades para contar, comparar
nmeros, calcular y recordar conceptos aritmticos bsicos.
( ) 36. Segn Howard Gardner, los nios superdotados se distinguen por su habilidad
para procesar informacin con una eficiencia inusual, especialmente en tareas
novedosas (o creativas) que requieren de perspicacia.
( ) 37. Segn Robert Sternberg, un nio puede ser superdotado en una o ms de las
siete inteligencias, separadas cada una relativamente independientes de las
otras.
( ) 38. Los nios superdotados, a nivel cognoscitivo, tienden a ser relativamente
maduros en sus relaciones sociales y en razonamiento moral.
( ) 39. Las pruebas de creatividad miden el pensamiento convergente, la habilidad
para dar una respuesta correcta nica.
( ) 40. Un problema con las pruebas de pensamiento creativo es que la calificacin
en parte depende de la velocidad que no es un distintivo de la creatividad.
Las respuestas a los itemes de la Autoevaluacin Nro. 8 se encuentran en las pginas
141 y 142 de esta gua didctica. Por lo tanto, confrntelas con aquellas por Ud. emitidas
a fin que pueda determinar su nivel de xito acadmico. Si Ud. obtiene como mnimo
el 70 % (28 aciertos) Ud. est en capacidad de realizar el estudio de la Unidad Nro. 9.
Felicitaciones y que continen sus xitos.
0
En cambio, si su nivel de xito es inferior al 70 %, Ud. debe revisar la informacin cientfica
relacionada con aquellos itemes con el propsito de rectificar sus errores.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
- Si algn tema le resulta abstracto y por consiguiente, no comprende, o tiene alguna
inquietud o pregunta que formular, le sugerimos comunicarse inmediatamente
con el Profesor responsable de la asignatura o el Profesor Evaluador a travs de
la va telefnica o el correo electrnico, los cuales constan en un recuadro de la
pgina 1 de esta gua didctica.
- Lea, comprenda, analice, conceptualice, abstraiga e internalice la seccin: Repaso,
resumen y trminos clave del Captulo 13: Desarrollo cognoscitivo en la niez
intermedia que se expone en las pginas 391, 392 y 393 del texto bsico de la
asignatura.
- Resuelva las interrogantes que constan en los recuadros de la seccin Evaluacin,
pginas 363, 364, 368, 371, 373, 376, 377, 383, 384, 385, 389, 391 y la seccin Cul
es su opinin? contenidas en las pginas 361, 364, 368, 371, 379.
1
9.1 Pre requisitos.- Ud. debe recordar o evocar aquellos conocimientos cientficos
ms importantes relacionados con el desarrollo cognoscitivo en la niez intermedia, para
lo cual, debe responder correctamente a las siguientes interrogantes:
- De acuerdo con la teora de Jean Piaget, qu ocurre con los nios cuando llegan
alrededor de los siete aos de edad?
- Enumere las habilidades cognoscitivas que se manifiestan en el perodo de las
operaciones concretas.
- Qu les permite a los nios la capacidad para clasificar?
- Cmo demuestran los nios que entienden la seriacin?
- Cmo solucionan los problemas de conservacin?
- Qu propone la teora de la actividad que surge de la perspectiva socio-cultural
de Vygotsky?
- Cul fue la explicacin complementaria que emiti Jean Piaget al afirmar que el
desarrollo moral est relacionado con el crecimiento cognoscitivo?
- Segn el modelo de Baddeley, qu funcin cumple el ejecutor central?
- Cmo es la metamemoria a la edad de ocho aos?
- Cules son las ayudas externas para la memoria?
- Qu caractersticas tiene la prueba individual de inteligencia para nios del autor
Wechsler?
- Cules son los aspectos importantes del comportamiento inteligente que no
incluyen las pruebas psicomtricas de C. I.?
- Qu sostiene la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner?
- En cambio, qu plantea la teora trirquica de la inteligencia de Robert
Sternberg?
- Qu caractersticas rene la prueba de habilidades trirquicas de Sternberg?
- En nios con retardo mental, qu deficiencias se observa en el comportamiento
adaptativo apropiado para la edad?
UNIDAD IX
DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA NIEZ INTERMEDIA
2
- Cul es la condicin psiquitrica ms comn que se diagnostica en los nios?
- La mayora de los nios hiperactivos, a la edad de 15 aos, qu caractersticas
siguen presentando?
- El xito escolar es importante para la autoestima, por lo tanto, qu efectos pueden
tener las discapacidades del aprendizaje?
- Qu dificultades tienen los nios con discapacidades del lenguaje?
- Qu caractersticas conductuales tienen los padres de nios superdotados?
Motivacin.- Realice la lectura comprensiva del artculo Marian Anderson, pionera de
la pera que se expone en las pginas 395 y 396 de la obra Psicologa del Desarrollo
Luego de la lectura, es indispensable que identifique a las proposiciones ms importantes:
Tesis, argumentales, subargumentales, derivadas, definitorias con la finalidad que Ud.
internalice las experiencias trascendentales vividas por aquella personaje.
Adems, es necesario que conteste a las siguientes interrogantes relacionadas con el
contenido de aquella lectura biogrfica:
- Quin fue la personaje Marian Anderson?
- Cul fue el principal problema que tuvo que enfrentar desde sus primeros aos
de vida?
- Qu satisfacciones personales trascendentales experiment como cantante de
pera?
- Cmo logr comprar su primer violn?
- Qu recuerdos gustaba evocar al haber vivido con su abuela?
- Quin fue la persona que tuvo mayor influencia en la vida de Marian
Anderson?
En el texto bsico de la asignatura, realice la lectura comprensiva del Captulo 14:
Desarrollo psicosocial en la niez intermedia que se expone en las pginas 397 a 425.
En l encontrar los siguientes Temas: El yo en el desarrollo, El nio en la familia,
El nio en el grupo de los pares y Salud mental.
3
En forma simultnea, mientras realiza la lectura comprensiva, aplique tambin la tcnica
del subrayado con la finalidad que determine los argumentos cientficos fundamentales
que posteriormente le facilitarn el desarrollo de la segunda evaluacin a distancia, as
como tambin la preparacin de la segunda evaluacin presencial.
Adems, Ud. encontrar vocablos o trminos nuevos ; por lo tanto, es indispensable
que se dirija a las pginas G1 a G9 (a continuacin de la pgina 515) de la seccin del
Glosario del texto bsico de la asignatura con la finalidad que investigue sus significados
o definiciones. Si en aquellas pginas Ud. no encuentra el significado de algn trmino
o vocablo o su definicin no le satisface, le sugerimos que consulte algn diccionario
de Psicologa o, por lo menos, un diccionario enciclopdico. Si Ud. procede as, tendr
oportunidad de ampliar o profundizar sus conocimientos cientficos y, por ende, su
lxico.
As mismo, para orientarle el estudio de las diferentes temticas, se formularn las
interrogantes respectivas que Ud. deber contestarlas correctamente con el propsito
que Ud. conceptualice, abstraiga e internalice los argumentos cientficos.
Tema: El yo en desarrollo (pginas 397 a 399)
- Qu son los sistemas representacionales? Y a qu edad llegan los nios a esa
etapa?
Segn Erikson (1982), un factor determinante de la autoestima es la percepcin que
el nio tiene de su capacidad para el trabajo productivo. (pg. 398)
- Cmo actan los nios con una alta autoestima? y aquellos con baja
autoestima?
- Segn Erikson, cul es la determinante importante de la autoestima?
Industriosidad vs. Inferioridad: La disyuntiva que debe resolverse en la crisis de
la niez intermedia. La virtud que se gesta con la resolucin exitosa de esta crisis es
la competencia, darse cuenta de que uno es capaz de dominar habilidades y realizar
ciertas tareas. (pg. 398)
- Cul parece ser el mayor contribuyente a la autoestima?
- Qu ocurre con los nios que se retraen o aislan socialmente?
- Entre los siete y ocho aos de edad, qu sentimientos interiorizan los nios?
- Por qu los nios aprenden a controlar sus emociones?
- Cmo actan los nios prosociales con sus compaeros?
- Por qu se afirma que el control de las emociones negativas es un aspecto del
crecimiento emocional?
4
Tema: El nio en la familia (pginas 399 a 411)
Los nios en edad pre-escolar pasan ms tiempo fuera de casa que cuando eran ms
pequeos y estn cada vez menos cerca de los padres. (pg. 399)
- Por qu los nios cuentan con menos tiempo libre para juegos no estructurados
y actividades al aire libre?
- El ambiente en el hogar de un nio tiene dos componentes importantes: la estructura
de la familia y la atmsfera de la familia. Con este antecedente cmo influyen
estos dos componentes en el desarrollo socio - afectivo del nio?
- Segn el autor Bromfrenbrenner, cules son las circunstancias adicionales que
ayudan a dar forma al ambiente de la familia?
Las influencias ms importantes del entorno familiar en el desarrollo de los nios
provienen de la atmsfera que impere en su hogar. (pg. 400)
- Por qu se afirma que la niez intermedia es una etapa de transicin de
corregulacin?
- Qu pasa cuando los nios se aproximan a la adolescencia?
- Qu estados anmicos experimentan las madres que trabajan, en comparacin
con aquellas que nicamente son amas de casa?
- Cules son las manifestaciones conductuales de los nios cuyas madres trabajan,
en comparacin con aquellos cuyas madres son exclusivamente amas de casa?
- Cmo actan los padres con sus hijos que se sienten menos satisfechos o felices
en el trabajo?
- Cul es la influencia de la pobreza en el estilo de paternidad?
La pobreza perjudica el desarrollo de los nios por el impacto que ejerce en el estado
emocional y las prcticas de crianza de los padres, y en el entorno que crea en el
hogar. (pg. 402)
- Qu padres manifiestan ansiedad, depresin o irritabilidad?
- Qu ocurre con las familias que se encuentran bajo tensin econmica?
- Cmo influye la pobreza en la confianza de los padres?
Si se mantienen constantes otros factores los nios suelen desempearse mejor en
una familia tradicional, formada por ambos padres que en una familia divorciada,
monoparental o integrada a partir de nuevas nupcias. (pg. 403)
5
- Qu situaciones tienen que enfrentar los nios cuyos padres se divorcian o uno
de ellos fallece?
- Qu personas recurren a la adopcin de nios?
- Qu es la patria potestad?
- Qu efectos a largo plazo origina el divorcio de los padres?
- Qu es una familia monoparental?
- Cmo suelen ser los hijos de familias monoparentales?
- Cmo est formada una familia reconstituida?
- Qu ventajas tienen las familias tradicionales en comparacin con aquellas que
estn desintegradas por divorcio o la muerte de uno de los cnyuges?
- Por qu se afirma que las relaciones entre hermanos son un laboratorio para
aprender a resolver conflictos?
- Cmo actan los hermanos mayores con los menores?
- Qu responsabilidades deben asumir las nias mayores que quedan en casa sin
asistir a la Escuela?
- Qu caractersticas tienen las familias que se desarrollan en sociedades
industrializadas en comparacin con aquellas que se desenvuelven en sociedades
no industrializadas?
Tema: El nio en el grupo de pares (pginas 412 a 419)
Los grupos se forman de manera natural entre los nios que viven cerca o que van
juntos a la escuela; por ello, el grupo de pares consisten a menudo nios del mismo
origen tnico y de condicin socio-econmica similar. (pg. )
- Qu habilidades desarrollan los nios en el grupo de pares?
- Qu experimentan los nios al compararse con sus pares?
- Qu efectos negativos tambin puede originar el grupo de pares?
La popularidad cobra mayor importancia en la niez intermedia. Los nios pasan
ms tiempo con otros nios infantes, y las opiniones de los pares influyen mucho en
su autoestima. Las relaciones con los pares en la niez intermedia son muy buenos
indicadores de adaptacin posterior. (pg. 412)
- Los nios que en la edad escolar agradan a sus pares, as como tambin a aquellos
que tienen problemas con sus pares, cmo se desenvuelven en la adolescencia?

- Por qu se distinguen los nios populares?
- Qu caractersticas deben tener los nios con los que desean entablar amistad?
- Por qu es importante la amistad?
- En base al grado de intimidad que tienen con sus amigos y el tiempo que pasan
juntos, cmo los clasifica?
- Cules son los tipos de agresividad que se manifiestan en la niez intermedia? Y
en qu consisten cada una de ellas?
- Qu caractersticas renen los nios agresores?
- Cmo son los agresores hostiles y los instrumentales?
- En qu consiste la intimidacin?
- Cmo son los intimidadores?
- Qu procedencia tienen los nios intimidados?
- Cmo puede prevenirse o detenerse la intimidacin

Tema: Salud mental (pginas 419 a 425)
- Cules son los tres tipos comunes de perturbaciones que se manifiestan en la
Escuela?
- En qu consiste el tratamiento oposicionista desafiante (TOD)?
- Cules son las causas principales que pueden originar en los nios fobia a la
Escuela?
- Qu manifestaciones conductuales son observables en aquellos nios que
demuestran fobia a la institucin educativa?
Los nios con fobia a la Escuela suelen ser estudiantes promedios o buenos. Tienden
a ser tmidos e inhibidos fuera de casa, pero obstinados, testarudos y demandantes
con sus padres (pg. 420)
- Qu manifestaciones exterioriza el nio con trastorno de ansiedad
generalizada?
- En qu consiste el trastorno obsesivo-compulsivo?
- Cules son las manifestaciones del comportamiento teatral?
- Cmo se manifiesta la depresin en los nios?
7
- Tanto la ansiedad como la depresin con qu puede relacionarse?
- Cules son los sntomas de la depresin infantil?
La opcin de un tratamiento depende de muchos factores: la naturaleza del problema,
la personalidad del nio, la voluntad de la familia para participar y su condicin
financiera, las instalaciones disponibles en la comunidad y, a menudo, la orientacin
del profesional que primero se consulte
- Cules son las seis clases de terapia que pueden impartirse para solucionar o
superar un problema conductual?
- En qu consisten cada una de ellas?
- Cul de ellas puede tener mayor importancia o trascendencia?
- Por qu razn el psiclogo infantil David Elkind ha llamado el nio apurado al
nio de hoy?
Los nios resistentes son aquellos que, en circunstancias que afectaran a muchos
otros y ante desafos y amenazas, mantienen la compostura y la competencia, o que
se recuperan de sucesos traumticos. Estos nios no poseen cualidades misteriosas.
(pg. 424)
- Establezca dos diferencias conductuales entre los nios populares y los
impopulares.
- Analice los estilos de paternidad y su influencia en la autoestima de los hijos.
- Cules son las ventajas y las desventajas que los nios reciben como resultado de
la influencia del grupo de compaeros?
- Determine dos diferencias conductuales entre los nios que presentan una
agresividad hostil o reactiva y aquellos que manifiestan una agresividad
instrumental o proactiva.
- Qu experiencias personales y/o familiares pueden ser motivo de estrs en los nios?
9.5 Evaluacin.-
Una vez concluido el estudio de la Unidad Nro. 9: Desarrollo psicosocial en la niez
intermedia, conteste los reactivos de la Autoevaluacin Nro. 9 con el propsito que Ud.
verifique el nivel acadmico obtenido a travs de este segmento bibliogrfico. Considero
prudente reiterarle su proceder tico en el cumplimiento de esta tarea a fin que acte con
honestidad y transparencia. Creo que Ud. ha dedicado el tiempo necesario y la concentracin
respectiva para que su autoaprendizaje haya sido exitoso. Adelante! Ud. debe haber
internalizado la informacin cientfica que contiene el Captulo 14 del texto bsico.
8
Lea detenidamente cada una de las siguientes proposiciones. Luego escriba entre
parntesis las letras V o F, segn sean Verdaderas o Falsas.
( ) 01. Segn Jean Piaget, los sistemas representacionales se caracteriza por la
ampliacin, equilibrio, integracin y valoracin de los diferentes aspectos de
la persona.
( ) 02. Los nios llegan a los sistemas representacionales alrededor de los siete u
ocho aos de edad.
( ) 03. La autoestima relaciona los aspectos cognoscitivo, emocional y social de la
personalidad.
( ) 04. Las personas con baja autoestima mantienen una imagen negativa mucho
despus de haber dejado la niez.
( ) 05. Segn Erikson, un determinante importante de la autoestima es la
perspectiva que los nios tienen acerca de su capacidad para hacer un trabajo
productivo.
( ) 06. La competencia es una perspectiva de si mismo como un ser capaz de dominar
destrezas y realizar tareas.
( ) 07. Erikson sostiene que, si los nios se vuelven demasiado laboriosos, pueden
descuidar las relaciones sociales y volverse adictos al trabajo.
( ) 08. Segn Diana Baumrind, la mayora de padres, cuyos hijos tienen alta
autoestima ejercen el estilo de paternidad democrtico.
( ) 09. Los nios con alta autoestima pueden tener caractersticas que animan a sus
padres a ser amorosos, firmes y democrticos.
( ) 10. Entre los siete y los ocho aos de edad, los nios interiorizan plenamente los
sentimientos de vergenza y orgullo.
( ) 11. Los nios controlan una emocin por autoproteccin para evitar el ridculo o
el rechazo.
( ) 12. Los nios, cuyas madres les animan a expresar sus sentimientos de manera
constructiva tienden a adquirir mejores destrezas sociales.
( ) 13. Los nios altruistas actan de manera apropiada en situaciones sociales, estn
relativamente libres de emociones negativas y afrontan los problemas de
manera constructiva.
AbIOEVALbACIN

( ) 14. Para entender al nio en la familia es necesario apreciar el ambiente familiar,
su atmsfera y estructura.
( ) 15. La niez intermedia es una etapa de transicin de corregulacin, en donde
padre e hijo comparten el poder: el padre supervisa, pero los nios tienen las
decisiones por momentos.
( ) 16. Un aspecto que contribuye mucho a la atmsfera del hogar es el nivel socio-
econmico.
( ) 17. Cuando la mujer est ms satisfecha con su empleo, es ms eficiente como
madre
( ) 18. La autoestima, el sentido de eficiencia personal y bienestar general de las
amas de casa de tiempo completo tienden a ser ms altos que las mujeres que
trabajan.
( ) 19. Los hijos de las madres que trabajan tienden a lograr resultados ms deficientes
que los de las amas de casa.
( ) 20. Los hombres que se sienten menos felices en el trabajo tienden ms a castigar
o a rechazar a sus hijos.
( ) 21. Los conflictos de pareja pueden hacer que el padre, especialmente, sea ms
hostil y primitivo, en particular con los hijos temperalmente difciles o no
atractivos.
( ) 22. Una atmsfera familiarmente estresante y sin estmulos, disciplina rgida,
falta de afecto materno y apoyo social predispone a los nios a la adquisicin
de un comportamiento agresivo.
( ) 23. Los hijos de familias tradicionales tienden a presentar ms problemas sociales,
acadmicos y de comportamiento que los vstagos de una pareja divorciada.
( ) 24. Los hijos de padres autoritarios o permisivos suelen presentar menos
complicaciones y trabajar mejor en la Escuela que los hijos de padres
democrticos.
( ) 25. Los hijos de las familias que tienen a uno solo de los padres, tienen ms
responsabilidad para las labores domsticas, ms conflictos con los hermanos,
experimentan menor unidad familiar y menor apoyo.
( ) 26. La lealtad de un nio ante el padre ausente o muerto puede interferir en la
formacin de lazos afectivos con un padrastro.
( ) 27. Los primognitos tienden a ser ms dominantes y es ms probable que
ataquen, ignoren o fastidien a sus hermanos.
( ) 28. En la Escuela, el grupo de compaeros suele estar integrado por nios del
mismo grupo tnico o racial y con un nivel socio-econmico similar.
100
( ) 29. Los grupos del mismo sexo ayudan a los nios a aprender los comportamientos
apropiados para su gnero y a incorporar los roles de gnero en su
autoconcepto.
( ) 30. Los nios al interactuar con sus compaeros desarrollan destrezas necesarias
para su socializacin.
( ) 31. Para ser parte de un grupo de compaeros, un nio debe aceptar los valores y
normas de comportamiento que hay en l.
( ) 32. Los nios impopulares pueden sufrir de melancola, un sentimiento de rechazo
y baja autoestima.
( ) 33. Los nios en edad escolar que tienen problemas con sus amigos, tienen ms
probabilidad de desarrollar problemas psicolgicos, desercin escolar o
convertirse en de lincuentes.
( ) 34. Los nios populares tienen buenas habilidades cognoscitivas, saben resolver
problemas sociales, ayudan a los otros chicos, son leales y bastante seguros de
si mismo
( ) 35. Los nios impopulares actan con inmadurez, son inseguros, insensibles a
los sentimientos de otros nios.
( ) 36. En sus relaciones de amistad, los muchachos se preocupan ms por tener
buenas relaciones y disfrutarlas; en cambio, las chicas tienden a concentrarse
ms en el dominio y en el estatus.
( ) 37. Las amistades ayudan a los nios a sentirse bien consigo mismos; a volverse
ms sensibles y amorosos, ms leales y confiados y con ms capacidad para
dar y recibir respeto.
( ) 38. Las nias se inclinan por la agresin indirecta o psicolgica como difundir
rumores colocar apodos, retirar la amistad.
( ) 39. Los chicos que son vctima de abuso tienden a presentar problemas de
adaptacin en la Escuela.
( ) 40. Aunque abusadores y vctimas son impopulares, los primeros tienen ms
amigos que pueden encubrirlos.
( ) 41. La verdadera fobia a la Escuela parece relacionarse ms con el miedo del nio
a de jar a la madre que con el miedo al plantel.
( ) 42. Los nios con fobia escolar son tmidos o inhibidos al salir de la casa; pero,
son voluntariosos, obstinados y exigentes con sus padres.
( ) 43. Para los nios que roban con frecuencia, los artculos sustrados pueden
simbolizar el amor, el poder o la autoridad de los padres, de los cuales el nio
se siente privado.
101
( ) 44. La depresin en la niez se manifiesta por una sensacin prolongada de
falta de amigos, incapacidad para divertirse o concentrarse, fatiga, apata,
sentimientos de falta de valor, dolencias fsicas, ideas de muerte o suicidio.
( ) 45. La psicoterapia para el nio suele ser ms efectiva cuando los padres reciben
asesora.
( ) 46. Un ejemplo de terapia del comportamiento o modificacin del comportamiento
constituye cuando, cada vez que el nio cumple exitosamente sus tareas
escolares, recibe como retribucin un premio o un obsequio.
( ) 47. David Elkind advierte que las presiones de la vida moderna estn forzando a
los nios a crecer demasiado pronto y haciendo que la niez sea demasiado
estresante.
( ) 48. Los nios adaptables superan circunstancias adversas, funcionan bien a pesar
de los retos o las amenazas, o se recuperan de sucesos traumticos.
( ) 49. Los nios adaptables, generalmente, proceden de zonas marginales, son hijos
de un divorcio, los que han sido vctimas de abuso o descuido.
El solucionario correspondiente a la Autoevaluacin Nro. 9 se encuentra en las pginas 142
y 143 de esta gua didctica. Confrntelas con las respuestas por Ud. emitidas. Cuntos
aciertos ha obtenido?. Estamos seguros que Ud. ha superado el 70 % (35 aciertos) que es el
nivel mnimo de xito. Felicitaciones porque Ud. ha demostrado el anhelo de superacin
acadmica en base al estudio, responsabilidad, dedicacin personales.
En caso contrario, es decir, si el nmero de aciertos es inferior a treinta y cinco (35),
no se desanime ni se desaliente. Le invitamos a que revise la argumentacin cientfica
relacionada con aquellos itemes que no tuvo xito. Esa revisin de los conocimientos le
permitir reforzar lo estudiado y as puedan constituirse en aprendizajes significativos.
- Lea, comprenda, estudie, analice, conceptualice, abstraiga e internalice la seccin
Repaso, resumen y los trminos clave del Captulo 14 que se expone en las
pginas 425, 426 y 427 del texto bsico de la asignatura.
- Conteste las interrogantes de los recuadros Evaluacin que se encuentran en las
pginas 398, 399, 401, 403, 405, 410, 411, 413, 414, 415, 418, 419, 422 y 425 . Adems,
las preguntas de la seccin Cul es su opinin? que se exponen en las pginas
402, 405, 413, 418 y 425.
102
10.1 Pre requisitos.- Para iniciar el estudio de esta Unidad Temtica, es indispensable
que Ud. recuerde o evoque aquellos conocimientos internalizados en torno a esta etapa
de crecimiento y desarrollo trascendental en la vida de los seres humanos
- A qu edades comienza y termina la adolescencia?
- Por qu se caracteriza fundamentalmente la adolescencia?
- Cules son los principales cambios que se producen en lo biolgico, en lo
psicolgico y en lo social?.
- Qu factores influyen en el aparecimiento de la adolescencia?
- Cules son las caracteres sexuales primarios y secundarios que tenemos los seres
humanos?
- Cules son los principales problemas que atraviesa la adolescencia?
Motivacin.- Realice la lectura comprensiva del artculo Ana Frank, diario del
Holocausto que se expone en las pginas 429 y 430 de la obra Psicologa del Desarrollo
de los autores Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds y Ruth Duskin Feldman.
Luego de que Ud. haya comprendido su contenido, estar en capacidad de identificar
las proposiciones principales de este artculo: Tesis, argumentales, subargumentales,
derivadas, definitorias.
Sin embargo, consideramos necesario que Ud. conteste acertadamente a las siguientes
interrogantes con el propsito que internalice las experiencias trascendentales vividas
por aquella personaje:
- Quin fue la personaje Ana Frank? En dnde y en qu fecha naci?
- Qu le obsequiaron sus padres al cumplir 13 aos de edad?
LA ADOLESCENCIA
MDULO IV
UNIDAD X
DESARROLLO FSICO Y SALUD EN LA ADOLESCENCIA.
103
- Por qu son famosos los tres diarios de Ana Frank?
- Cmo fue la vida de los judos en Holanda a partir del ao 1940?
- En cambio, qu ocurri en Alemania a partir de 1942?
- Cmo vivi Ana Frank y su familia en el anexo secreto? Qu tiempo vivieron en l?.
- Qu escribi Ana Frank acerca del desenvolvimiento como adolescente?
- Cules fueron sus experiencias con Peter?
- Cules fueron sus ltimas anotaciones en su diario?
- En dnde y a qu edad muri Ana Frank? Cul fue la causa de su muerte?
- Segn su opinin, cul es el mensaje que podra extraer de este artculo de lectura?
Realice la lectura comprensiva del Captulo 15: Desarrollo fsico y salud en la
adolescencia que se expone en las pginas 431 a 453 del texto bsico de la asignatura.
En l encontrar los siguientes Temas: Adolescencia: transicin durante el desarrollo,
Pubertad: el final de la niez, Salud fsica y mental.
Para que su lectura sea ms provechosa, es necesario que aplique la tcnica del subrayado
que le permitir identificar los principales argumentos cientficos. Esta tarea acadmica,
posteriormente le facilitar desarrollar la segunda evaluacin a distancia, as como
tambin la revisin de los conocimientos para la segunda evaluacin presencial.
Adems, es indispensable que aquellos vocablos o trminos nuevos o desconocidos,
consulte su significado o definicin en la seccin Glosario de las pginas G1 a G9 (despus
de la pgina 515) del texto bsico de la asignatura de estudio. Sin embargo, puede
consultar tambin en un diccionario de Psicologa o en un diccionario enciclopdico a
fin de ampliar o profundizar su lxico.
As mismo, es necesario que Ud. realice cuadros sinpticos, esquemas, mapas
conceptuales, mentefactos que le permitirn sintetizar, conceptualizar, abstraer e
internalizar los argumentos cientficos de esta importante temtica.
Con la finalidad que Ud. cumpla con los procesos intelectuales citados anteriormente,
Ud. debe responder a cada una de las siguientes interrogantes a fin que el estudio de esta
Unidad sea sistemtico y continuo.
Tema: Adolescencia: una transicin durante el desarrollo (pginas 431 y 432)
Adolescencia: transicin en el desarrollo entre la niez y la edad adulta que implica
importantes cambios fsicos, cognoscitivos y psicosociales.
104
Pubertad: proceso, mediante el cual, una persona alcanza su madurez sexual y la
capacidad para reproducirse.

- Cul es el perodo de duracin de la adolescencia?
- Con qu perodo comienza la adolescencia?
- Por qu en las sociedades complejas, la entrada a una vocacin tiende a ocurrir
ms tarde?
- Desde el punto de vista sociolgico, cundo las personas pueden llamarse
adultas?
- La madurez cognoscitiva, con qu coincide?
- En cambio, de qu depende la madurez emocional?
- Qu oportunidades ofrece la adolescencia temprana? Y qu riesgos tambin
implica?
Tema: Pubertad: el fnal de la niez (pginas 432 a 438)
- Por qu se caracteriza la pubertad?
5 9 aos: glndulas suprarrenales secretan andrgenos que incidirn en el crecimiento
del vello pbico, axilar y facial.
Unos aos despus:
En las nias: los ovarios inician produccin de estrgenos que estimula el crecimiento
de los genitales femeninos y el desarrollo de los senos.
En los muchachos: los testculos incrementan la produccin de andrgenos,
particularmente la testosterona: estimula el crecimiento de los genitales masculinos,
masa muscular y vello corporal.
En las chicas: la testosterona influye en el crecimiento del cltoris, de los huesos, el
vello pbico y axilar.
- Qu funciones cumplen los testculos en los varones y los ovarios en las
mujeres?
- Qu funcin desempea la testosterona en las nias durante la pubertad?
- Por qu las nias con sobrepeso tienden a entrar en la pubertad antes que las
nias delgadas?
- Con cules estados o actitudes de los nios y de las nias estn asociadas las
hormonas?
105
- Qu caractersticas poseen los nios que maduran ms pronto y son ms altos?
- Cundo se afirma que los rganos reproductores han madurado?
- Cules son las edades promedios en los muchachos y en las chicas en las que se
produce el crecimiento repentino del adolescente?
El estirn del crecimiento de la adolescencia un aumento rpido en la estatura y el
peso,queporlogeneralempiezaenlaschicasentrelos9y14aos(porlocomn
alrededordelosdiez)yenloschicosentrelos10ylos16aos(porlocomnalos
12 o 13). El estirn del crecimiento dura normalmente cerca de dos aos; poco despus
de terminar, el joven alcanza la madurez sexual. (pg. 435)
- Cules son las caractersticas sexuales primarias? Y cules son las caractersticas
sexuales secundarias?
- Cules son las primeras seales de pubertad en los varones y en las mujeres?
- En qu consisten los procesos fisiolgicos denominados espermarquia y
menarquia?
- Qu caractersticas tienen los primeros perodos menstruales de la mujer?
- Cules son las aspiraciones fsicas de los muchachos y las chicas?
- Cules son las manifestaciones conductuales de los muchachos que maduran pronto?
- Cmo actan las chicas que maduran tempranamente? Y las chicas que maduran
tardamente?
- De qu es responsable la deshidroepiandrosterona?
Chicos que maduran en forma temprana: son ms listos, relajados, bondadosos,
populares entre los compaeros con mayores probabilidades de ser lderes y menos
impulsivos que quienes maduran de manera tarda; y en trminos cognoscitivos son
ms avanzados. (pg. 438)
Nias que maduran anticipadamente: suelen ser menos sociables, expresivas y
listas; ms introvertidas y tmidas; y ms negativas hacia la menarquia que quienes
maduran tardamente. Tal vez porque sienten las presiones de la adolescencia, son
ms vulnerables a la angustia psicolgica, al menos a la mitad de la adolescencia (15
a 16 aos). Es ms probable que se asocien con compaeras antisociales. Adems, es
posible que tengan una mala imagen corporal y una autoestima ms baja que las que
maduran tardamente. (pg. 438)
- Cules son las teoras que carecen de soporte cientfico que pretenden explicar el
origen de la homosexualidad?
- Qu sostiene la teora que trata de explicar que la orientacin sexual es el resultado
de un complejo proceso pre natal?
10
Gonadarquia: maduracin de los testculos o los ovarios.
Adrenadarquia: maduracin de las glndulas suprarrenales que se presentan antes
de la gonadarquia.
- Entre los seis y los once aos de edad, qu secretan las glndulas suprarrenales?
- De qu es responsable la dehidroepiandrosterona (DEA)?
- La pubertad puede darse en dos etapas: cules son ellas?
Tema: Salud fsica y mental (pginas 438 a 453)
Pese a su buena salud general, muchos adolescentes sobre todo las chicas- reportan
problemas de salud frecuentes y sntomas como dolores de cabeza, de estmago, de
espalda, nerviosismo y cansancio, soledad o debilidad. (pg. 439)
- Qu ventajas tiene la actividad fsica sistemtica?
- Qu consecuencias negativas tiene la vida sedentaria?
- Por qu se afirma que los deportes constituyen un medio de socializacin?
- Por qu es importante la actividad fsica en las chicas que ya han pasado la
pubertad?
- Qu manifestaciones exteriorizan los adolescentes privados de sueo?
- Por qu los adolescentes permanecen despiertos hasta tarde?
- Qu funcin cumple la hormona llamada melatonina?
- Cules son los problemas de salud que los adolescentes ms consultan a los
mdicos?
- Cules son los peligros de un estilo de vida sedentario?
- Por qu razn las nias prepberes sufren muchas fracturas?
- Cuntas caloras necesitan los varones y las chicas por da en su alimentacin?
- Cules son las deficiencias minerales ms comunes entre los adolescentes?
- Cules son los factores que contribuyen a la obesidad de los adolescentes?
La preocupacin excesiva por el control de peso y la imagen corporal pueden ser
seales de advertencia de anorexia nerviosa o bulimia nerviosa, trastornos que
suponen patrones anormales de ingestin de alimentos (pg. 442)
- Qu otras manifestaciones exteriorizan las chicas anorxicas?
107
- Cules son los factores genticos y del ambiente que pueden originar la
anorexia?
- Qu piensan los psiclogos acerca de la anorexia?
- Segn otros autores, cules son las posibles causas de la anorexia nerviosa?
- Cules son los primeros sntomas de advertencia de la anorexia?
- Cules son las manifestaciones de un adolescente que experimenta bulimia
nerviosa?
- La bulimia puede tener una base biolgica y una explicacin psicoanaltica, qu
sostienen cada una de ellas?
En la bulimia nerviosa, la persona regularmente ingiere enormes cantidades de
alimento en un perodo breve, por lo comn dos horas o menos, y luego trata de
deshacerse de la elevada ingestin de caloras inducindose el vmito, con dietas o
ayunos estrictos, realizando ejercicio excesivamente vigoroso o con laxantes, enemas
o diurticos para purgarse. (pg. 443)
Base biolgica: relacionada con bajos niveles de serotonina, sustancia qumica del
cerebro.
Explicacin psicoanaltica: las personas con bulimia utilizan el alimento para satisfacer
su ansia de amor y atencin.
Se ha sugerido que el abuso sexual en la niez es un factor de riesgo.
- Cul es otro factor de riesgo que podra originar la bulimia y la anorexia?
- En qu consisten los tratamientos para la bulimia y la anorexia?
Aunque la gran mayora de adolescentes no abusa de las drogas, una minora
significativa lo hace. Recurren a los estupefacientes por curiosidad o por un deseo de
experimentar la sensacin por la presin de los pares o como un escape a problemas
abrumadores y, en consecuencia, ponen en peligro su salud fsica y psicolgica
presente y futura. (pg. 448)
- Qu significa el abuso de sustancias?
- A qu puede llevar el abuso?
- Qu es el xtasis?
- Cules son los inhalantes?
- Qu daos origina la inhalacin de vapores qumicos?
- Cules son los trastornos que puede ocasionar el consumo de marihuana?
- Qu enfermedades puede causar el hbito de fumar?
108
- Qu consecuencias tiene el tabaquismo y el alcoholismo tempranos en el
adolescente?
- Cules son las enfermedades de transmisin sexual (ETS) ms conocidas?
Las principales razones para la diseminacin de las E.T.S. entre los adolescentes son
la actividad sexual temprana que aumenta la posibilidad de tener mltiples parejas de
alto riesgo el hecho de no utilizar condones o no emplearlos regular y correctamente
y, en el caso de las mujeres, la tendencia a sostener relaciones sexuales con parejas
mayores (pg. 448)
- Cules son las Enfermedades de Transmisin Sexual (ETS) ms frecuentes?
- Cules son las ETS curables y ms comunes entre los adolescentes?
- Cules son los mecanismos o alternativas que permiten prevenir las ETS?
- Cul es la causa que produce el SIDA? Y cules son sus sntomas?
- Qu caractersticas sociales tienen los padres que abusan de los adolescentes?
- Por qu es importante la deteccin oportuna de las ETS?
Las adolescentes, en especial las que maduran en forma temprana como sucede
tambin en las mujeres adultas- estn ms sujetas a la depresin que los chicos. (pg.
450)
La frecuencia de colisiones automovilsticas, muerte por armas de fuego y suicidio
en este grupo de edad refleja una cultura violenta y la inexperiencia e inmadurez
de los adolescentes, los cuales con frecuencia los llevan a asumir riesgos y mostrar
despreocupacin. (pg. 451)
Los jvenes que cuentan con respaldo emocional en casa y se desempean bien
en sus estudios, tienen la mejor oportunidad de evitar los peligros de la salud en la
adolescencia
- Cules son los problemas que impulsan a los y las adolescentes al suicidio?
- Cules son los estados anmicos que experimentan los y las adolescentes que
tienden al suicidio?
- Realice la lectura de la obra: El diario de Ana Frank (volumen 7 de la Coleccin
Antares)
- Reflexione: cules son las primeras manifestaciones de la pubertad y de los signos
de madurez sexual en los varones y en las mujeres?.
10
- Establezca dos diferencias conductuales entre los muchachos que maduran
precozmente y aquellos que maduran tardamente. As mismo establezca otras
dos diferencias conductuales de las chicas con las mismas caractersticas.
- Explique el contenido y alcance de la teora que trata de explicar la orientacin
sexual de las personas.
- Analice: cmo debemos prevenir los padres de familia y/o maestros el consumo
de drogas, los suicidios o intentos de suicidio, los embarazos no deseados y la
proliferacin de las ETS?.
10.5 Evaluacin.
Una vez que ha concluido el estudio de la Unidad Nro. 10: Desarrollo fsico y salud
en la adolescencia, Ud. debe contestar los itemes de la Autoevaluacin Nro. 10 con el
fin que compruebe el nivel de xito acadmico que Ud. ha obtenido. Siempre debemos
sensibilizar su honestidad y transparencia de procedimientos para que responda a todos
los reactivos formulados, sin la ayuda del material bibliogrfico estudiado. Confiamos
en su honradez acadmica; por lo tanto, adelante y xito en su autoevaluacin.
( ) 01. La pubertad es una transicin en el desarrollo entre la niez y la edad
adulta.
( ) 02. La adolescencia, es un proceso mediante el cual, una persona alcanza su
madurez sexual y la capacidad para reproducirse.
( ) 03. La adolescencia dura casi una dcada, desde los 11 o 12 aos, hasta finales de
los 9 o comienzos de los 20.
( ) 04. La pubertad comienza con un acelerado incremento en la produccin de
hormonas sexuales.
( ) 05. Las glndulas suprarrenales secretan grandes cantidades de andrgenos que
inciden en el crecimiento del vello pbico, axilar y facial.
( ) 06. Los ovarios producen estrgeno que estimula el crecimiento de los genitales
femeninos y el desarrollo de los senos.
( ) 07. La testosterona estimula el crecimiento de los genitales masculinos, la masa
mus cular y el vello corporal.
AbIOEVALbACIN
110
( ) 08. En las chicas, la testosterona influye en el crecimiento del cltoris, lo mismo
que en lo de los huesos y el vello pbico o axilar.
( ) 09. Las hormonas estn asociadas con la agresin en los muchachos y la depresin
en las nias.
( ) 10. Una acumulacin de leptina en el torrente sanguneo puede estimular el
hipotlamo para que enve seales pulsantes a la glndula pituitaria para que
estimule a las glndulas sexuales a aumentar su secrecin hormonal.
( ) 11. La edad de la madurez sexual es posterior en los pases menos desarrollados
que en los ms industrializados.
( ) 12. La maduracin de los rganos reproductores llega con el comienzo de la
menstruacin en las nias y la produccin de esperma en los muchachos.
( ) 13. La madurez sexual del adolescente precede al aumento relevante en la estatura
y el peso.
( ) 14. El crecimiento repentino en las nias suele presentarse ms temprano que en
los muchachos, entre los 11 y los 13 aos de edad.
( ) 15. El aumento de la miopa es un problema que afecta a un 25 % de los chicos
que oscilan entre los 12 y los 17 aos.
( ) 16. Las caractersticas sexuales primarias son los rganos relacionados
directamente con la reproduccin.
( ) 17. Los senos en las mujeres y los hombros anchos en los varones son ejemplos de
caractersticas sexuales secundarias.
( ) 18. En los varones, la primera seal de la pubertad es el crecimiento de los
testculos y del escroto; en cambio, en las nias, se presenta por el aumento de
los senos y el crecimiento del vello pbico.
( ) 19. El acn es ms comn en los muchachos y parece relacionarse con el incremento
en las cantidades de testosterona.
( ) 20. En los hombres, el principal signo de madurez sexual es la produccin de
esperma en cambio, en las mujeres, es la menstruacin.

()21. Lamenarquiapuedeaparecerentrelos10ylos16aosdeedad.
( ) 22. Las nias menores deben entender que la menstruacin es una experiencia
femenina normal y universal, diferente de una lesin o una enfermedad.
( ) 23. Los cambios bruscos de la adolescencia tienen implicaciones psicolgicas.
( ) 24. Los muchachos que maduran temprano son ms dependientes, agresivos e
inseguros, se rebelan ms contra sus padres.
111
( ) 25. Los varones que maduran tarde son ms seguros, menos impulsivos, populares
entre sus compaeros que aquellos que maduran temprano.
( ) 26. Las nias que maduran temprano tienden a ser ms introvertidas, son ms
vulnerables a la presin psicolgica, son ms propensas a tener una imagen
corporal deficiente y baja autoestima que las nias que maduran ms tarde.
( ) 27. De acuerdo con una teora, la orientacin sexual puede recibir la influencia
de un complejo proceso prenatal que involucra factores hormonales y
neurolgicos.
( ) 28. Por lo general, se cree que las primeras seales de atraccin sexual se presentan
despus de la gonadarquia.
( ) 29. La gonadarquia es un proceso que se presenta varios aos antes que la
adrenarquia.
( ) 30. El andrgeno dehidroepiandrosterona (DHEA) es el responsable del
surgimiento inicial del vello pbico y tambin del crecimiento ms rpido, la
piel grasosa y el desarrollo del olor corporal.
( ) 31. Los adolescentes cuyas familias se han visto afectadas por la separacin o la
muerte de los padres tienen ms posibilidades de iniciarse en el consumos de
drogas y alcohol.
( ) 32. Las nias pre-pberes sufren muchas fracturas por esfuerzo, en parte porque
con sus bajos niveles de estrgeno an no han desarrollado su densidad sea
mxima.
( ) 33. El entrenamiento pesado inhibe a menudo la menstruacin, manteniendo
bajo los niveles de estrgenos.
( ) 34. Despus de los 15 aos, las mujeres tienen casi el doble de probabilidad de ser
de presivas en comparacin con los hombres.
( ) 35. Las deficiencias minerales ms comunes entre los adolescentes son de calcio,
zinc y de hierro.
( ) 36. El hierro tiene importantes beneficios cognoscitivos; en cambio, una deficiencia
moderada de zinc puede retrasar la madurez sexual.
( ) 37. La madurez sexual de las nias con padres y compaeros pueden ser un
factor en el desarrollo de desrdenes en la alimentacin.
( ) 38. Algunos autores consideran que la causa de la anorexia es la deficiencia en
el cerebro de una sustancia qumica vital, una perturbacin del hipotlamo o
altos niveles de sustancias similares a los opiceos en el lquido espinal.
( ) 39. Otros autores consideran a la anorexia como una perturbacin psicolgica
relacionada con el miedo a crecer, el miedo a la sexualidad o a un mal
funcionamiento de la familia que parece armoniosa.
112
( ) 40. La bulimia es, por lo menos, de dos a tres veces ms comn que la anorexia y
la mayora de sus vctimas son mujeres.
( ) 41. Las personas bulmicas sufren de caries dental excesiva (causada por el vmito
repetido de los cidos del estmago), irritacin gstrica, lesiones en la piel y
prdida del cabello.
( ) 42. Existe una explicacin psicoanaltica acerca de la bulimia, segn la cual, las
personas utilizan el alimento para satisfacer sus ansias de amor y atencin.
( ) 43. Las personas bulmicas generalmente son menores de 30 aos, tienen una baja
autoestima, una imagen ideal de la esbeltez del cuerpo y un historial amplio
de fluctuaciones de peso, dietas o ejercicio.
( ) 44. Se ha sugerido que el abuso sexual en la niez es un factor de riesgo para la
bulimia y la anorexia.
( ) 45. Cerca del 50 % de las mujeres con diagnstico de bulimia se han recuperado
por completo entre cinco y diez aos despus.
( ) 46. Hasta el 25 % de los pacientes anorxicos llegan a la invalidez crnica y entre
el 2% y el 10 % mueren prematuramente.
( ) 47. El consumo de marihuana entorpece la memoria, el aprendizaje, la percepcin,
el sentido crtico y las destrezas motrices.
( ) 48. La gonorrea es la enfermedad ms comn entre los jvenes de 15 y 24 aos.
( ) 49. Las enfermedades de transmisin sexual (ETS) tienen ms posibilidad de
desarrollarse sin ser detectadas en las mujeres que en los hombres y en los
adolescentes en comparacin con los adultos.

( ) 50. El SIDA es el resultado del virus de inmunodeficiencia humana (VIH) que se
transmite a travs de los fluidos del cuerpo como la sangre y el semen.
( ) 51. A nivel mundial, la mayora de los adultos infectados con VIH son
homosexuales.
( ) 52. Los adolescentes vctimas de abuso fsico presentan severos problemas
acadmicos, de comportamiento, actitudes autodestructivas, consumo de
drogas o tendencias suicidas.
( ) 53. Los adolescentes suicidas tienen un bajo autocontrol de sus impulsos y poca
tolerancia ante la frustracin y el estrs.
( ) 54. Los jvenes que cuentan con respaldo emocional en casa y se desempean
bien en sus estudios, tienen la mejor oportunidad de evitar los peligros de la
salud en la adolescencia.
El solucionario a esta Autoevaluacin Nro. 10, Ud. puede encontrarla en la pgina 143
de esta gua didctica. Confrntelas con las respuestas emitidas por Ud. al autoaplicarse.
113
Si Ud. ha obtenido, como mnimo, cuarenta (40) aciertos que equivalen al 70 % de
xito, significa que su estudio ha sido satisfactorio. Por lo tanto, le felicitamos por su
responsabilidad, dedicacin y sobre todo, honradez acadmica. El cumplimiento de
estos aspectos demuestran su anhelo de superacin.
En caso contrario, si su nivel de xito es inferior al 70 %, Ud. tiene la obligacin acadmica
y sobre todo, moral, de revisar la informacin cientfica relacionada con aquellos itemes
que no acert en sus respuestas. Recuerde que la revisin de conocimientos constituye
un refuerzo a lo estudiado y, por consiguiente, le permitir conceptualizar, abstraer e
internalizar la informacin bibliogrfica.
- Lea, comprenda, conceptualice, abstraiga e internalice la seccin Repaso, resumen
y trminos clave del Captulo 15: Desarrollo fsico y salud en la adolescencia
que se expone en las pginas 454 y 455 del texto bsico de la asignatura.
- Conteste a las interrogantes que se encuentran en los recuadros bajo el ttulo
Evaluacin que constan en las pginas 432, 438, 441, 444, 447, 448, 452. As
mismo, las preguntas de la seccin Cul es su opinin?, pginas 438, 444 y
448
114
11.1 Pre requisitos.- Previo al inicio del estudio de esta Unidad, evoque aquellos
aprendizajes significativos relacionados con el desarrollo fsico y salud en la adolescencia
que Ud. haya internalizado en la Unidad anterior. Por consiguiente, le invitamos a que
conteste correctamente las siguientes interrogantes:
- Qu diferencia existe entre pubertad y adolescencia?
- Enumere las principales caractersticas sexuales primarias y secundarias.
- Cul es la funcin de las glndulas suprarrenales en el proceso de crecimiento?
- Por qu las nias con sobrepeso tienden a entrar en la pubertad antes que las
nias delgadas?
- Cules son las edades promedios en que aparece la pubertad en los varones y en
las mujeres?
- Qu relacin existe entre el crecimiento repentino del adolescente y su madurez sexual?
- Cules son los principales signos de madurez sexual en los y las adolescentes?
- Qu ventajas y desventajas experimentan los y las adolescentes cuando maduran
precozmente o en forma tarda?
- Cul es su opinin acerca de la teora que destaca la influencia de un complejo
proceso prenatal en la orientacin sexual de las personas?
- En qu consisten los procesos denominados gonadarquia y adrenarquia?
- Qu mecanismos adoptan los y las adolescentes para enfrentar a la depresin?
- Cules son las manifestaciones conductuales de los y las adolescentes que
experimentan bulimia y anorexia nerviosas?
- Cules son los principales problemas de los y las adolescentes que pueden
conducirles al consumo de drogas?
- Qu mecanismos o alternativas deben aplicar los y las adolescentes para prevenir
las ETS?
Motivacin.- En el texto bsico de la asignatura Psicologa del Desarrollo de la Infancia
a la Adolescencia de las autoras Diane E. Papalia, Sally Wenkos Olds y Ruth Duskin
UNIDAD XI
DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA ADOLESCENCIA
115
Feldam, realice la lectura comprensiva del artculo Nelson Mandela, luchador por la
libertad que se expone en las pginas 457 y 458.
En todo ensayo cientfico, debemos identificar la proposicin principal o Tesis y las
proposiciones: argumentales, subargumentales, derivadas, definitorias para comprender,
conceptualizar, abstraer e internalizar su contenido.
As mismo para reforzar los procesos intelectuales anteriores, Ud. debe dar respuesta a
las siguientes interrogantes:
- Quin es el personaje Nelson Mandela?
- En dnde y en qu fecha naci?
- Qu es el apartheid?
- Por qu causa, Nelson Mandela permaneci 28 aos en la crcel?
- Cules fueron sus principales ideales que le motivaron a luchar en Sudfrica?
- Qu actividades cumpla a la edad de cinco aos?
- Qu ocurri cuando falleci su padre?
- Cul fue su experiencia principal cuando lleg a la adolescencia?
- A qu fue sometido Nelson Mandela a la edad de 16 aos?
- Qu enseanzas positivas podemos extraer de esta lectura biogrfica?
Realice la lectura comprensiva del Captulo 16: Desarrollo cognoscitivo en la
adolescencia, pginas 459 a 480 del texto bsico de la asignatura. En este segmento
bibliogrfico, Ud. encontrar los siguientes Tema: Aspectos de la maduracin
cognoscitiva, Razonamiento moral: teora de Kohlberg, Aspectos educativos y
vocacionales.
Aplique la tcnica del subrayado con el propsito que identifique los principales
argumentos cientficos, con los cuales, Ud. posteriormente pueda desarrollar la segunda
evaluacin a distancia, as como tambin preparar la informacin bibliogrfica para la
segunda evaluacin presencial.
As mismo, con la finalidad de facilitarle el estudio sistemtico de los diferentes contenidos
de este segmento, se ha formulado el cuestionario que le conducir a la comprensin y
adquisicin de los argumentos cientficos correspondientes. Para ello, es necesario que
estudie, analice, conceptualice, abstraiga e internalice los conocimientos psicolgicos
expuestos en el texto bsico.
11
Tema: Aspectos de la maduracin cognoscitiva (pginas 459 a 465)
Los adolescentes no solo se ven diferentes a los nios de corta edad; tambin piensan
de distinta manera Si bien su pensamiento an es inmaduro en ciertos aspectos,
muchos estn en posibilidades de razonar de manera abstracta y hacer juicios morales
complejos; tambin planean de modo ms realista. (pg. 459)
- Segn Jean Piaget, cundo entran los jvenes al perodo de las operaciones
formales? y a qu edad?
- Cules son las caractersticas del pensamiento hipottico deductivo?
- Cules son los factores que permiten la madurez cognoscitiva?
- Qu pueden integrar las personas en la etapa de las operaciones formales?
- Cite un ejemplo personal en el que demuestre que la capacidad para pensar en
abstracto tambin tiene implicaciones emocionales?
- Determine una limitacin de la teora de Jean Piaget acerca del desarrollo
cognoscitivo?
- En qu consisten la audiencia imaginaria y la fbula personal?
- Segn el psiclogo David Elkind, cules son las seis formas caractersticas tpicas
que demuestran inmadurez en el pensamiento del adolescente?
- El mito personal es una forma especial de egocentrismo, en qu consiste?
Tema: Razonamiento moral: teora de Kohlberg (pginas 465 a 470)
Contrario a la teora de la socializacin, la cual atribuye el comportamiento moral a
la educacin temprana y a la interiorizacin de las normas de la sociedad, el modelo
del desarrollo cognoscitivo sostienen que la gente desarrolla gradualmente su propio
cdigo moral, al ir alcanzando niveles de pensamiento cada vez ms elevados. (pg.
466)
Kohlberg concluy que el pensamiento de la persona acerca de temas morales
refleja el desarrollo cognoscitivo y que las personas llegan a los juicios morales por su
propia cuenta, en lugar de simplemente interiorizar patrones de padres, maestros o
compaeros.
- Segn Jean Piaget, cmo desarrollan los nios los conceptos de equidad y
justicia?
- Qu opina el autor Kohlberg acerca de las relaciones sociales?
- La teora de Kohlberg acerca del desarrollo moral, con cul tiene similitud?
- Segn Kohlberg, cules son los tres niveles de razonamiento moral? Y en qu
consiste cada una de ellas?
117
- Segn esta teora, en qu nivel se encuentra la mayora de los adolescentes y de
los adultos? y por qu?
- Cules son los aspectos positivos de la teora de Kohlberg?
Ni Piaget ni Kohlberg consideraban que los padres fueran importantes en el
desarrollo moral de los nios. Sin embargo, las investigaciones ms recientes subrayan
la aportacin de los padres en los mbitos cognoscitivo y emocional. (pg. 470)
Segn Carol Gilligan, las mujeres ven la moralidad no tanto en trminos de justicia
y equidad, sino en trminos de responsabilidad para demostrar cuidado y evitar
dao.
- Segn Kohlberg, antes de que las personas desarrollen una moralidad completa
basada en principios, a qu deben reconocer?
- Los jvenes, cundo cuestionan sus puntos de vista iniciales acerca de la
moralidad?
Tema: Aspectos educativos y vocacionales (pginas 471 a 480)
- Qu oportunidades ofrece el Colegio a la mayora de los y las adolescentes para
la organizacin de su vida?
- En cambio, qu desventajas puede ofrecer el Colegio a sus estudiantes?
Segn Albert Bandura, los estudiantes que tienen un grado elevado de autoeficacia
que consideran que pueden dominar el material acadmico y regular su propio
aprendizaje- tienen ms probabilidades de lograr metas y tener un buen desempeo
que los estudiantes que no creen en sus capacidades. (pg. 472)
- Cmo actan aquellos alumnos que autorregulan su aprendizaje?
- Qu factores inciden en el fortalecimiento del aprovechamiento de los hijos?
- Qu ocurre con aquellos estudiantes que se encuentran en clase con bajo nivel
acadmico?
- Qu beneficios ofrece para sus integrantes las clases con estudiantes con
habilidades mixtas?
- Cul es la experiencia importante obtenida en la investigacin acerca de la teora
trirquica de Robert Sternberg?
- Cmo actan los padres autoritativos, autoritarios y permisivos con sus hijos
adolescentes? y cmo responden stos?
- Cmo son los padres cuyos hijos tienen logros y metas importantes?
- Qu experimentan los estudiantes que no creen en su capacidad?
118
1. Padres autoritativos: exhortan a los adolescentes a considerar las dos caras de
los problemas, reconocen que los hijos en ocasiones saben ms que los padres
y reciben de buen agrado su participacin en las decisiones familiares. Estos
padres encuentran el equilibrio entre exigir y responder. Sus hijos reciben elogios
y privilegios cuando obtienen buenas notas; y las malas calificaciones los motivan
a esforzarse con mayor ahnco y ofrecer ayuda
2. Padres autoritarios: les ordenan a sus hijos adolescentes no discutir o cuestionar
a los adultos y les dicen que cuando crezcan entendern mejor las cosas. Las
buenas calificaciones no bastan, estos padres exigen un desempeo an mejor; las
malas calificaciones los irritan y probablemente den lugar a que castiguen a los
hijos reducindoles la mesada o dejndoles sin salir.
3. Padres permisivos: parecen no preocuparles las calificaciones, no fijan reglas
sobre cuanto tiempo deben ver sus hijos la televisin, no asisten a las funciones
escolares y no ayudan ni revisan las tareas de sus hijos. Es posible que estos padres
no sean negligentes o indiferentes, sino que simplemente estn convencidos que
los adolescentes deben ser responsables de su propia vida. (pg. 474)
Posiblemente uno de los factores sea que los padres autoritativos tienen un mayor
grado de participacin en el proceso educativo de sus hijos; pero tambin el hecho de
que les inculcan actitudes positivas hacia el trabajo (pg. 475)
Los que se interesan en lo que aprenden y cuyos padres y pares valoran la educacin,
tienen una mayor motivacin de logro. (pg. 475)
- Qu instituciones educativas obtienen mejores resultados?
- Segn investigaciones acerca de la teora trirquica de Sternberg qu se descubri
en los alumnos con inteligencia prctica o creativa?
- Qu consecuencias negativas experimentan los alumnos que abandonan los
estudios?
- Qu influencias tienen el gnero y los estereotipos de gnero en la eleccin
vocacional?
- Por qu se afirma que el sistema educativo posiblemente acte como un freno a
las aspiraciones acadmicas?
La planeacin vocacional est estrechamente ligada a la bsqueda de identidad de
un adolescente.
- Reflexione: por qu se afirma que pensar en forma abstracta tambin tiene
implicaciones emocionales?
- Cules son las caractersticas principales de la etapa de las operaciones
formales?
11
- Determine las fortalezas y las debilidades de la teora de Kohlberg acerca del
desarrollo moral.
- Explique con ejemplos las tres etapas de planeacin vocacional propuestas por
Ginzberg.
- Qu aspectos o factores deben tomar en consideracin los y las adolescentes para
elegir la especializacin para el Ciclo del Bachillerato, as como tambin para elegir
la futura carrera profesional a nivel universitario o politcnico?
11.5 Evaluacin.
Con el fin que Ud. compruebe su nivel acadmico alcanzado por Ud. luego del
autoaprendizaje de la Unidad 11: Desarrollo cognoscitivo en la adolescencia, conteste
los reactivos de la Autoevaluacin Nro. 11. Al responderla, hgalo sin la ayuda del material
bibliogrfico, sino nicamente confe en los conocimientos cientficos internalizados en
base al estudio responsable, consciente y sistemtico. Por lo tanto, acte con honestidad
y transparencia, valores ticos que caracteriza a los estudiantes de Modalidad Abierta y
a Distancia. Adelante!. xitos en su tarea acadmica.
( ) 01. Los adolescentes son capaces de razonar en forma abstracta y de tener
pensamientos idealistas.
( ) 02. Segn Jean Piaget, cuando los jvenes alcanzan la capacidad para el
pensamiento abstracto entran a las operaciones formales, el nivel ms alto del
desarrollo cognoscitivo.
( ) 03. En el perodo de las operaciones formales, los seres humanos pueden imaginar
posibilidades, demostrar hiptesis y formular teoras.
( ) 04. Segn Jean Piaget, factores neurolgicos y del ambiente se combinan para dar
origen a la madurez cognoscitiva.
( ) 05. Las personas, en la etapa de las operaciones formales, pueden integrar lo que
han aprendido en el pasado con los retos del presente y hacer planes para el
futuro.
( ) 06. Segn los crticos de Jean Piaget, el razonamiento formal es el nico aspecto y
quiz el ms importante del pensamiento maduro.
AbIOEVALbACIN
120
( ) 07. Aunque los aspectos de audiencia imaginaria y mito personal han sido
ampliamente aceptados, su validez como puntos de identificacin de la
adolescencia tienen poco respaldo.
( ) 08. Kohlberg concluy que el pensamiento de las personas acerca de temas
morales refleja el desarrollo cognoscitivo.
( ) 09. El modelo de la teora de Jean Piaget acerca del desarrollo moral es ms
complejo que el de Kohlberg.
( ) 10. Las etapas iniciales de Kohlberg corresponden bsicamente a las etapas del
desarrollo moral de Jean Piaget en la niez, pero sus etapas avanzadas llegan
hasta la edad adulta.
( ) 11. La mayora de los adolescentes y de los adultos parecen estar en el nivel II de
Kohlberg porque se ajustan a las convenciones sociales, respaldan el statu quo
y hacen lo correcto para complacer a los dems o para obedecer a la ley.
( ) 12. La teora de Kohlberg ha respaldado una asociacin entre maduracin
cognoscitiva y maduracin moral.
( ) 13. La teora de Kohlberg presta poca atencin a influencias del ambiente como la
familia.
( ) 14. Jean Piaget y Kohlberg consideraron importantes a los padres en el desarrollo
moral de los nios.
( ) 15. Segn Carol Gilligan, las mujeres ven la moralidad en trminos de
responsabilidad para demostrar cuidado y evitar dao.
( ) 16. Kohlberg recomend que las personas, antes de que puedan desarrollar
una moralidad plenamente guiada por los principios, deben reconocer la
relatividad de los patrones morales.
( ) 17. Los adolescentes entienden que cada sociedad evoluciona segn sus propias
definiciones acerca del bien y del mal.
( ) 18. Para la vida de la mayora de los adolescentes, el Colegio es la experiencia
central de organizacin.
( ) 19. Los Profesores del Colegio tienden a juzgar a los chicos con patrones ms
altos que los maestros de Escuela, lo cual da como resultado calificaciones
ms bajas y un descenso en la autoestima.
( ) 20. Los estudiantes que se encuentran en clases con bajo nivel acadmico carecen
del estmulo de los compaeros ms hbiles y, a menudo, reciben una
enseanza deficiente.
( ) 21. Segn investigaciones, se ha comprobado que los estudiantes talentosos
obtienen un mejor desempeo y estn ms motivados cuando se hallan en
grupos con sus compaeros del mismo nivel intelectual.
121
( ) 22. La investigacin sobre la teora trirquica de Robert Sternberg ha encontrado
que los estudiantes con alto nivel de inteligencia prctica o creativa tiene
mejores resultados cuando se les permite capitalizar sus fortalezas y compensar
sus debilidades.
( ) 23. Los estudiantes que viven con los dos padres logran mejores resultados en sus
cursos.
( ) 24. Los padres democrticos logran un equilibrio entre las exigencias que hacen y
la capacidad de respuesta de sus hijos.
( ) 25. Los padres autoritarios estn convencidos que los adolescentes son
responsables de sus propias vidas.
( ) 26. Los padres permisivos piden a los adolescentes no discutir o cuestionar a los
adultos.
( ) 27. Los adolescentes educados democrticamente obtienen mejores resultados
acadmicos, son ms competentes socialmente, ms saludables a nivel
emocional y tienen menos problemas de comportamiento que los hijos de
padres autoritarios o permisivos.
( ) 28. El nivel socio-econmico puede ser un factor poderoso en el logro educativo
por su influencia en la atmsfera de la familia, la seleccin de un vecindario y
la manera como los padres educan a sus hijos.
( ) 29. En las instituciones educativas en donde la mayora de estudiantes proceden
de hogares con un solo padre, tienden a obtener calificaciones ms bajas en
Matemtica y Lectura.
( ) 30. Las tres etapas clsicas en la planeacin de una carrera son: periodo de fantasa,
perodo tentativo y perodo realista.
( ) 31. En el perodo de fantasa, los jvenes tratan de equilibrar sus intereses con sus
habilidades y valores.
( ) 32. En el perodo realista, los adolescentes seleccionan sus futuras ocupaciones
con base en un equilibrio preciso de sus intereses, habilidades y valores y
planean una preparacin apropiada para esas ocupaciones.
( ) 33. En el perodo tentativo, las ambiciones profesionales se basan en las emociones
y no en consideraciones prcticas.
( ) 34. A pesar de la gran flexibilidad en las metas profesionales actuales, el gnero y
los estereotipos de gnero suelen influir en la seleccin de una vocacin.
( ) 35. Los jvenes que pueden memorizar y analizar tienden a desempearse bien
en las pruebas de inteligencia que resaltan estas habilidades y en las aulas en
donde la enseanza se basa en ellos.
( ) 36. La planeacin vocacional est estrechamente ligada a la bsqueda de identidad
de un adolescente.
122
Las respuestas correctas a los reactivos de la Autoevaluacin Nro. 11, Ud. puede
encontrarla en la pgina 144 de esta gua didctica. Proceda a confrontarlas con las
respuestas emitidas por Ud.; por lo tanto, si su nivel de xito supera al 70 % (25 aciertos),
puede iniciar el estudio de la Unidad Nro. 12. Felicitaciones porque el xito es el resultado
de su motivacin por elevar su nivel acadmico.
Pero, si Ud. ha alcanzado un porcentaje de aciertos inferior al 70 %, le sugerimos que
revise la informacin cientfica relacionada con aquellos itemes. Motvese por cumplir
esta tarea complementaria porque le permitir reforzar sus conocimientos.
- Si algn tema o contenido le resulta un poco abstracto o complejo o tiene alguna
inquietud o duda, le invitamos muy cordialmente a que se comunique con el Profesor
responsable de la asignatura mediante la va telefnica o correo electrnico. Para
ello, en la pgina Nro. 1 de esta gua didctica, revise el horario para la asesora
tutorial, el nmero de la extensin telefnica de la UTPL y la direccin del E
Mail.
- Lea, comprenda, analice, conceptualice, abstraiga e internalice la seccin:
Repaso, resumen y trminos clave del Captulo 16: Desarrollo cognoscitivo
en la adolescencia que se expone en las pginas 480 y 481 del texto bsico de la
asignatura.
- Conteste las interrogantes formuladas en los recuadros bajo el ttulo Evaluacin
que constan en las pginas 463, 465, 471, 476. Adems, las preguntas de la seccin
Cul es su opinin? que se enumeran en las pginas 462, 470, 471 y 479.
123
12.1 Pre requisitos.- Evoque los principales conocimientos cientficos que Ud. posee
acerca de la adolescencia, en especial, acerca del desarrollo cognoscitivo. Recuerde que
es indispensable relacionar los conocimientos anteriores con los que van a estudiarse.
Por consiguiente, le sugerimos que conteste correctamente a las siguientes preguntas:
- Qu significa el desarrollo cognoscitivo?
- Cmo se alcanza la madurez cognoscitiva?
- Cules son las caractersticas principales del perodo de las operaciones
formales?
- Qu aspectos de la inteligencia madura no da importancia la teora de Jean
Piaget?
- Segn David Elkind, qu aspectos no son rasgos universales del desarrollo
cognoscitivo?
- Qu diferencias existen entre las teoras de Kohlberg y de Jean Piaget acerca del
desarrollo moral?
- Quines llegan a la etapa de la moralidad posconvencional de la teora de
Kohlberg?
- A quines pueden estar limitadas la aplicacin de las etapas de la teora de
Kohlberg?
- Qu criterio le merece a Ud. el hecho ni de que Jean Piaget ni Kohlberg no
consideran importantes a los padres de familia en el desarrollo moral de los
nios?
- Qu influyen en los adolescentes para entender que cada sociedad evoluciona?
- Cul es el factor preponderante extrnseco que influye en el rendimiento
acadmico de los adolescentes?
- Cmo son las relaciones inter.- personales entre los padres autoritativos,
autoritarios y permisivos y sus hijos adolescentes?. Quines obtienen mejores
resultados?
- Ud. como padre de familia, qu estilo de paternidad ejerce con sus hijos
adolescentes?. Por qu?
UNIDAD XII
DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA ADOLESCENCIA
124
- Explique: por qu el nivel socio econmico de la familia puede ser un factor
poderoso en el xito educativo de los hijos?
- En base a la tres etapas de la teora de Ginzberg, describa sus experiencias personales
hasta definir su carrera profesional.
- Qu aspectos o factores analiz Ud. para elegir la carrera de Ciencias de la
Educacin o de Ciencias Humanas y Religiosas?
Motivacin.- Realice la lectura comprensiva del artculo Jackie Robinson, leyenda del
beisbol que se expone en las pginas 483 y 484 del texto bsico Psicologa del Desarrollo
De igual manera que en los ensayos cientficos anteriores, Ud. debe identificar la Tesis
o proposicin principal, las proposiciones argumentales, subargumentales, derivadas,
definitorias.
Adems, Ud. debe contestar a las siguientes preguntas con el objetivo que Ud. internalice
las experiencias trascendentales vividas por aquel personaje:
- Quin fue Jackie Robinson?
- Qu ocurri cuando tuvo 28 aos de edad?
- Cules fueron las principales distinciones que obtuvo en su carrera deportiva?
- Cmo fueron las Inter.- relaciones entre Jackie Robinson y sus compaeros de
equipo?
- Qu problemas o dificultades tuvo que superar para alcanzar el xito
deportivo?
- Cmo fue su vida en los primeros aos de su niez?
- Cules fueron las experiencias desagradables que tuvo que soportar en
Pasadena?
- Quines fueron los otros miembros de su familia que tambin se distinguieron en
el campo de los deportes?
- Qu experiencias difciles tuvo que atravesar Jackie Robinson en su
adolescencia?
- Cmo influyeron Carl Anderson y Karl Downs en la vida de Jackie Robinson?
- Qu enseanzas positivas podemos extraer luego de haber concluido la lectura
biogrfica acerca de Jackie Robinson?
125
Orientaciones para el estudio de la Unidad Nro. 12.- En el texto bsico de la
asignatura, realice la lectura comprensiva del Captulo 17: Desarrollo psicosocial en la
adolescencia que se expone en las pginas 485 a 513 del texto bsico de la asignatura.
En este segmento bibliogrfico, Ud. encontrar los siguientes Temas: La bsqueda de
la identidad, Sexualidad, Relaciones con la familia, los pares y la sociedad adulta y
Existe un adolescente universal?.
A travs del estudio de las once (11) Unidades, Ud. ha valorado las bondades de la tcnica
del subrayado; por esta razn, reitero la sugerencia de que contine con su aplicacin. Al
hacerlo Ud. identificar los argumentos cientficos esenciales que le facilitarn resolver
la segunda evaluacin a distancia, as como tambin preparar en forma responsable y
consciente la segunda evaluacin presencial.
Como es obvio, Ud. encontrar algunos trminos o vocablos que le resultarn nuevos o
desconocidos y que, por lo tanto, le impedirn la comprensin del contexto. Le sugerimos
consulte en la seccin Glosario que se encuentra en las pginas G1 a G9 (despus de la
pgina 515) del texto bsico con la finalidad que consulte su significado o definicin.
Sin embargo, si Ud. desea ampliar o profundizar su lxico, consulte un diccionario de
Psicologa o, por lo menos, un diccionario enciclopdico.
El estudio y anlisis de los diferentes Temas, le permitirn conceptualizar, abstraer e
internalizar la importante argumentacin cientfica que contiene el Captulo 17 de la
obra bibliogrfica. Para ello, es necesario que Ud. elabore tambin cuadros sinpticos,
esquemas, mapas conceptuales, mentefactos con la finalidad que obtenga aprendizajes
significativos.
As mismo, me anima el deseo que Ud. realice un estudio sistemtico y dosificado del
Captulo 16; por consiguiente, formular el siguiente cuestionario elaborado en base al
orden de los temas que se expone en el texto de consulta:
Tema: La bsqueda de la identidad (pginas 485 a 492)
La principal tarea de la adolescencia, segn Erikson (1968), consiste en enfrentar la
crisis de la identidad vs. la confusin de la identidad (o identidad vs. la confusin
del papel) para convertirse en un adulto nico con un sentido coherente del yo y una
funcin valorada en la sociedad. (pg. 485)
- En qu se bas Erikson para establecer el concepto de crisis de identidad?
- Qu deben hacer los adolescentes para formarse una identidad?
- Segn Erikson, cul es el principal peligro de esta etapa?
- Cules son las defensas contra la confusin de identidad?
La identidad se forma cuando los jvenes resuelven tres problemas importantes: la
eleccin de una ocupacin o profesin, la adopcin de valores en que creern y a los
que ceirn su vida y el desarrollo de una identidad sexual satisfactoria. (pg. 486)
12
- Qu es el aplazamiento psicosocial?
- En qu consiste la virtud de la fidelidad?
- Cundo surge la identificacin personal?
- Qu valores desarrollan los y las adolescentes cuando resuelven la crisis de
identidad?
- Segn la teora de Erikson, los varones y las mujeres, cmo desarrollan la
identidad?
- Segn James E. Marcia, cules son los cuatro tipos de estados de la identidad? y
con cules caractersticas los relacion?
- Qu son los estados de la identidad?
- Al final de la adolescencia, en qu estados de identidad se encuentra o
permanece?
- Para explorar la identidad femenina, acerca de qu aspectos investig James E.
Marcia?
- Segn el autor Gilligan, cmo son los preadolescentes en cuanto a sus relaciones
y a sus sentimientos?
- Durante la adolescencia, cmo se desarrolla la autoestima?
- Segn Elkind, cules son las dos trayectorias hacia la identidad?
- A qu llam Elkind mosaico del yo?
Tema: Sexualidad (pginas 492 a 500)
Percibirse como un ser sexual, reconocer la propia orientacin sexual, aceptar la
excitacin sexual y formar lazos romnticos o sexuales, son partes del logro de la
identidad sexual (pg. 492)
- Cmo se identifican a las personas por su orientacin sexual?
Segn una teora, en la orientacin sexual puede influir en un proceso prenatal
complejo que acarrean factores hormonales y neurolgicos. Si los niveles de las
hormonas sexuales en un feto de cualquier sexo, entre el segundo y el quinto meses
de gestacin estn en el rango femenino caracterstico, es probable que la persona se
sienta atrada por los hombres despus de la pubertad. Si los niveles de hormonas
estn en el rango masculino, es probable que la persona se sienta atrada por las
mujeres. (pg. 493)
- Cul es la diferencia anatmica entre hombres homosexuales y heterosexuales?
- Por qu se afirma que la orientacin sexual parece ser en parte gentica?
127
Los adolescentes que abiertamente se identifican como homosexuales o lesbianas
suelen sentirse aislados en un ambiente hostil y pueden ser vctimas de prejuicios
o acciones de violencia. En la secundaria, suelen mantener su actividad sexual en
privado, no hablan sobre su sexualidad y pueden presentar tendencias depresivas o
suicidas.
Factores de la actividad sexual temprana: curiosidad; deseos sexuales; estilo de la
personalidad; uso de drogas; educacin; estructura de la familia; nivel socio-econmico;
grupo tnico; gnero.
- En qu consiste el modelo de desarrollo de la identidad sexual homosexual o
lesbiana?
- Cules son los dos motivos de preocupacin en relacin a la actividad sexual?
- Quines estn en mayor peligro de contraer una ETS o de quedar embarazadas?
- Por qu algunos adolescentes inician su actividad sexual a edad temprana?
- Cul es el mtodo anticonceptivo ms utilizado?
- Cules son los temas ms importantes que se tratan en Orientacin Sexual?
- Por qu los padres deben ser los primeros y los mejores maestros dentro del
campo de la sexualidad?
- Por qu razones puede considerarse como negativa la influencia de los medios
de comunicacin en la conducta sexual de los y las adolescentes?
- En qu consiste el estereotipo de la doble moral?
- Qu caractersticas conductuales renen aquellas adolescentes que tienen ms
probabilidad de quedar embarazadas?
- Por qu una joven embarazada y soltera es especialmente vulnerable a las
perturbaciones emocionales?
Los embarazos entre adolescentes con frecuencia tienen consecuencias negativas.
Muchas de las madres son pobres y tienen una educacin deficiente y algunas son
consumidoras de drogas. Muchas no comen apropiadamente, no tienen el peso
suficiente y reciben una atencin inadecuada o nula de los padres (pg. 500)
- Qu caractersticas suelen tener los padres adolescentes?
- Cules son las limitaciones que suelen tener las parejas de adolescentes que
procrean un hijo(a)?
- Cules son las causas para que se produzcan los nacimientos prematuros?
- Cules son los problemas que deben enfrentar una madre adolescente y su
hijo(a)?
128
- Qu beneficios o perjuicios tienen aquellas madres adolescentes que viven con
sus progenitores?
Tema: Relaciones con la familia, los pares y la sociedad adulta (pginas 500 a
512)
Los aos de la adolescencia se conocen como el perodo de rebelin adolescente, pues
acarrean confusin emocional, conflicto con la familia, distanciamiento de la sociedad
adulta, comportamientos temerarios y rechazo de los valores de los adultos. (pg.
501)
- Qu sostiene el autor G. Stanley Hall acerca de la rebelin adolescente?
- Por qu Ana y Sigmund Freud sostuvieron que la adolescencia es un perodo de
tormenta y estrs?
- En cambio, qu opina Margaret Mead?
- Por qu las culturas occidentales consideran que la adolescencia puede ser un
perodo difcil?
- Cules son los estados emotivos desagradables que experimentan los y las
adolescentes?
- En qu consiste la denominada brecha generacional?
- Cul es la razn principal para que los y las adolescentes se vean en problemas?
- Por qu los y las adolescentes se sienten ms felices con sus amigos y amigas?
- Cules son los motivos por los que al inicio de la adolescencia los muchachos y
las chicas tienden a encerrarse en sus habitaciones?
G. Stanley Hall quien consideraba que los esfuerzos de los jvenes para adaptarse a
los cambios y a las exigencias inevitables de la edad adulta marcan el comienzo de
un perodo de tormenta y estrs que genera conflictos entre generaciones..
Sigmund Freud y su hija Ana Freud definieron el perodo de tormenta y estrs
como el resurgimiento universal e inevitable de viejas pulsiones sexuales hacia los
padres (pg. 501)
El conflicto familiar puede surgir cuando los adolescentes empiezan a buscar su
independencia. La mayor parte de las discusiones tienen que ver con sus asuntos
cotidianos labores domsticas, trabajos escolares, vestimenta, dinero, hora de llegada
a casa, citas y amigos y no con valores fundamentales. (pg. 503)
Segn investigaciones, los y las adolescentes que viven con sus dos padres biolgicos
o adoptivos tienen menos posibilidad de consumir alcohol, tabaco o drogas ilegales
o de presentar problemas relacionados con el consumo de estas sustancias que los
jvenes que viven con familias con estructuras diferentes.
12
- Cundo es ms frecuente el conflicto familiar?
- De qu depende principalmente el nivel de discordia familiar?
- En qu circunstancias los adolescentes sobresalen en casi todos los mbitos de la
vida?
- Por qu la crianza autoritaria estricta puede ser contraproducente?
Los padres autoritativos insisten en reglas, normas y valores importantes, pero estn
dispuestos a escuchar, explicar y negociar. Ejercen un control apropiado sobre la
conducta del hijo, pero no en el sentido de identidad del menor. (pg. 504)
La intensidad e importancia de la amistad quiz es mayor en la adolescencia que en
cualquier otra poca de la vida. Los y las adolescentes comienzan a confiar ms en los
amigos y en las amigas que en los padres en cuanto a intimidad o apoyo.
- Por qu la crianza autoritativa puede levantar la autoestima de un adolescente?
- En qu circunstancias suele aumentar el conflicto entre padres e hijos?
- Cundo los adolescentes suelen tener actitudes ms flexibles hacia los roles de
gnero?
- Cundo se manifiestan los estereotipos de gnero ms fuertes?
- Cul es el mayor problema en las familias monoparentales?
- Por qu la pobreza complica las relaciones familiares?
Cuando los adolescentes empiezan a separarse de su familia y pasan ms tiempo
con los pares, tienen menos tiempo y necesitan menos la gratificacin emocional que
solan obtener el vnculo con los hermanos. (pg. 506)
- Por qu los adolescentes ejercen menos influencia en sus hermanos?
- Cules son las razones para que se produzcan los cambios en las relaciones entre
hermanos?
- Cmo actan los hermanos mayores en sus relaciones con sus hermanos
menores?
- Qu actividades prefieren practicar y/o compartir los muchachos y las chicas con
sus amigos y amigas?
- Cules son las influencias que ejerce el grupo de amigos en el y la adolescente?
- Qu estados anmicos experimenta el adolescente al interior del grupo de
pares?
130
Los nios con riesgo gentico cuyos padres biolgicos son antisociales o alcohlicos,
o ambos- tienen ms posibilidad de convertirse en delincuentes habituales si estn
expuestos a los conflictos de la familia desde una edad temprana.
- En qu etapas de la adolescencia la influencia de los pares es ms fuerte? y
cundo disminuye?
- Cules son los cinco tipos de grupos de pares?
- Qu consecuencias experimentan los integrantes de los grupos rechazados?
- Qu caractersticas manifiestan los miembros de los grupos indiferentes?
- En qu se basan las amistades de los y las adolescentes?
- Por qu las relaciones de amistad son ms inestables que las relaciones
familiares?
- Cmo resuelven los adolescentes sus conflictos con sus amigos y pares?
- Qu caractersticas renen los amigos de los y las adolescentes?
Los chicos que atraviesan por la adolescencia temprana empiezan a depender ms
de los amigos que de los padres en cuanto a intimidad y apoyo, y comparten ms
confidencias que los amigos de menor edad. (pg. 508)
- Cunto aumenta y disminuye la intimidad de los amigos?
- En quines es ms vital compartir confidencias y apoyarse emocionalmente?
- En qu circunstancias los padres comienzan a desarrollar el comportamiento
prosocial o antisocial?
- Cmo actan los padres en la niez de los delincuentes crnicos?
- Que importancia tiene la crianza autoritativa en evitar las influencias negativas
en los y las adolescentes?
- Qu actividades negativas realizan los y las adolescentes considerados como
infractores crnicos?
- Ilustre con ejemplos el criterio de que el estilo de la paternidad ayuda a dar forma
al comportamiento prosocial o antisocial.
- Qu aspectos o factores pueden contribuir al aparecimiento de la delincuencia
juvenil?
- Qu caractersticas psicolgicas y/o sociales poseen aquellos adolescentes que
tienen posibilidades de convertirse en delincuentes habituales?
131
- Redacte un ensayo en el que analice: Qu alternativas de solucin o mecanismos
debemos adoptar los padres de familia y/o maestros para evitar o, por lo menos,
prevenir los problemas sociales que afectan a los y las adolescentes como son:
las relaciones pre-matrimoniales, los embarazos no deseados, el alcoholismo y el
tabaquismo, la paternidad irresponsable, la delincuencia juvenil, etc.
- Cules son las dificultades personales, familiares y sociales que experimentan los
hijos de madres adolescentes solteras?
- Ud. en calidad de educador(a), luego de realizar una investigacin sociomtrica,
qu tratamiento dara a los alumnos de cada uno de los cinco grupos que pueden
identificarse al interior del aula de algn ao de Educacin Bsica?.
12.5 Evaluacin.-
Conteste a todos los itemes de la Autoevaluacin Nro. 12 con la finalidad que Ud.
compruebe el nivel acadmico obtenido luego de concluir el estudio y anlisis del Captulo
17: Desarrollo psicosocial en la adolescencia. Estoy convencido que Ud. ha realizado
un estudio responsable, consciente y sistemtico, lo cual le garantiza el xito acadmico
correspondiente en el cumplimiento de esta actividad intelectual. Por lo tanto, proceda
a responder los reactivos de esta Autoevaluacin, desde luego Ud. debe proceder con
honestidad y transparencia, valores internalizados en la conducta del estudiante de la
UTPL, Modalidad Abierta y a Distancia.
parntesis respectivos las letras V o F, segn sean Verdaderas o Falsas..
( ) 01. La bsqueda de identidad comienza a concentrarse durante los aos de
adolescencia.
( ) 02. La bsqueda de identidad se construye con base en los logros de las etapas
anteriores sobre confianza, autonoma, iniciativa y laboriosidad y se constituye
en el terreno de base para afrontar las crisis de la vida adulta.
( ) 03. Segn Erikson, la principal tarea de la adolescencia es afrontar la crisis de
identidad versus la confusin de la identidad.
( ) 04. La crisis de identidad versus la confusin de identidad es la quinta crisis del
desarrollo psicosocial, en la cual, un adolescente busca desarrollar un sentido
coherente de si mismo, incluyendo el papel que juega en la sociedad.
AbIOEVALbACIN
132
( ) 05. La crisis de identidad rara vez se resuelve a plenitud en la adolescencia;
aspectos relacionados con la identidad pueden presentarse una y otra vez en
la edad adulta.
( ) 06. Para construir una identidad, los adolescentes deben calcular y organizar sus
habilidades, necesidades, intereses y deseos de modo que puedan expresarse
en un contexto social.
( ) 07. La confusin de la identidad (o rol) que puede retrasar en gran medida la
llegada a la edad adulta, inclusive hasta despus de los 30 aos.
( ) 08. La camaradera y la intolerancia a las diferencias son defensas naturales contra
la confusin de la identidad.
( ) 09. La identidad se forma cuando la gente resuelve tres problemas importantes:
la eleccin de una ocupacin, la adopcin de valores para creer en ellos y
vivirlos, y el desarrollo de una identidad sexual satisfactoria.
( ) 10. Cuando los jvenes tienen problemas para determinar su identidad profesional
corren el riesgo de adoptar comportamientos con serias consecuencias
negativas, como actividad criminal o embarazos indeseados.
( ) 11. La autoidentificacin surge cuando los jvenes eligen valores y personas a
quienes les tienen lealtad y no se limitan simplemente a aceptar las elecciones
de sus padres.
( ) 12. Fidelidad puede significar identificacin con un conjunto de valores, una
ideologa, una religin, un movimiento poltico, una bsqueda creativa o un
grupo tnico.
( ) 13. Segn Erikson, los hombres (a diferencia de las mujeres) desarrollan la
identidad a travs de la intimidad, no antes de ella.
( ) 14. Segn James E. Marcia, la identidad es una organizacin interna, autoconstruida
y dinmica de orientaciones, habilidades, creencias e historia individual.
( ) 15. Los estados de la identidad son estados del desarrollo del yo que dependen
de la presencia o ausencia de crisis y compromiso.
( ) 16. A partir del final de la adolescencia, cada vez ms personas se encuentran en
el estado de moratoria o logro, buscando o encontrando su propia identidad.
( ) 17. Para explorar la identidad femenina, James E. Marcia pregunt acerca de
actitudes con respecto a las relaciones pre-matrimoniales, los puntos de vista
de los roles de las mujeres y los intereses relacionados con el estilo de vida.
( ) 18. Segn la perspectiva de Gilligan, la autoestima femenina parece estar
relacionada con la bsqueda de logro individual; mientras que la autoestima
masculina depende ms de las conexiones con los dems.
( ) 19. Las personas dispuestas a responder preguntas acerca del sexo tienden a ser
sexualmente activas y liberales en sus actitudes hacia el sexo y, por tanto, no
son representativas de la poblacin.
133
( ) 20. Con frecuencia se presentan discrepancias entre lo que la gente dice acerca del
sexo y lo que hace.
( ) 21. Los adolescentes que abiertamente se identifican como homosexuales o
lesbianas pueden ser vctimas de prejuicios o acciones de violencia.
( ) 22. Las enfermedades de transmisin sexual (ETS) y el embarazo no deseado son
dos riesgos de la actividad sexual temprana.
( ) 23. Las chicas que presentan ms traslados de residencia usan la sexualidad para
superar el sentimiento de soledad.
( ) 24. Los medios de comunicacin presentan una visin distorsionada de la
actividad sexual; con frecuencia se le asocia con diversin, emocin, peligro o
violencia.
( ) 25. Los jvenes que carecen de un sistema de valores bien formado y destrezas de
anlisis crtico pueden aceptar la idea de las relaciones pre-matrimoniales y extra
matrimoniales con diversas parejas, sin proteccin contra las ETS y los embarazos
( ) 26. La televisin tiende a reforzar el estereotipo de la doble moral, en donde las
mujeres, pero no los hombres, consideran importante al matrimonio.
( ) 27. Las chicas que proceden de familias de bajos ingresos y aquellas que tienen
dificultades acadmicas tienen ms posibilidad de quedar embarazadas que
quienes cuentan con ms recursos econmicos y progresan en sus estudios.
( ) 28. Las madres adolescentes que viven con sus propias madres pueden mantener
su condicin de adolescentes y no desarrollar las destrezas de maternidad que
les coresponden o resentirse con la interferencia de sus madres.
( ) 29. Una razn para que los jvenes se vean en problemas es su falta de destrezas
o conocimientos.
( ) 30. Los adolescentes se sienten ms felices con sus amigos porque en casa, la
atmsfera tiende a ser ms seria y montona.
( ) 31. Ana y Sigmund Freud describieron como inevitables las fricciones entre
padre e hijo, ante la creciente necesidad de los adolescentes de liberarse de la
dependencia de sus padres.
( ) 32. Margaret Mead concluy que cuando una cultura brinda una transicin
gradual y serena de la niez a la edad adulta, la rebelda del adolescente no es
comn.
( ) 33. La mayora de los conflictos entre padres y adolescentes se refieren a temas
cotidianos: labores domsticas, relaciones de la familia, estudios, vestido,
dinero, hora de llegada y amigos.
( ) 34. Por lo general, el conflicto en la familia surge al comienzo de la adolescencia,
se es tabiliza a la mitad de este perodo y disminuye hacia el final.
134
( ) 35. Los hijos de los padres que no se llevan bien entre si tienden a ser ms hostiles,
ansiosos o depresivos.
( ) 36. Los padres democrticos ejercen un control apropiado sobre la conducta de
los hijos y animan a los adolescentes a formar sus propias opiniones.
( ) 37. El estilo de paternidad autoritaria y demasiado estricto puede ser
contraproducente porque los adolescentes necesitan que se les trate como
adultos.
( ) 38. La disciplina inductiva que estimula a los jvenes a pensar acerca del efecto
de sus acciones sobre los dems, promueve el comportamiento altruista.
( ) 39. Las madres que se sienten agobiadas con el trabajo tienden a volverse
menos cariosas y tolerantes, y sus hijos a menudo presentan problemas de
comportamiento.
( ) 40. Los varones adolescentes, hijos de madres trabajadoras, tienden a presentar
actitudes ms flexibles hacia los roles de gnero cuando tienen relaciones
afectuosas con sus madres.
( ) 41. Segn investigaciones, los adolescentes que viven con sus dos padres biolgicos
o adoptivos tienen menos probabilidad de consumir alcohol, tabaco o drogas
ilegales que los jvenes que viven con familias con estructuras diferentes.
( ) 42. A largo plazo, algunos adolescentes hijos de padres divorciados pueden
beneficiar se de haber aprendido nuevas destrezas para afrontar situaciones,
algo que les vuelve ms competentes e independientes.
( ) 43. El apoyo que los padres brinden a los adolescentes puede ser ms importante
que la estructura de la familia.
( ) 44. El principal problema, en muchas familias con un solo padre, es la situacin
econmica.
( ) 45. Cuando los adolescentes comienzan a separarse de sus familias y a pasar ms
tiempo con sus amigos, necesitan menos gratificacin emocional.
( ) 46. Los adolescentes an manifiestan intimidad, afecto y admiracin por sus
hermanos y hermanas; pero, pasan menos tiempo con ellos y sus relaciones
son menos intensas.
( ) 47. A medida que los hermanos crecen, el mayor pierde parte de su poder y
estatus acostumbrado y puede considerar a su hermano(a) menor como una
verdadera molestia.
( ) 48. Los adolescentes consideran al grupo de compaeros como un ambiente para
lograr autonoma e independencia de los padres.
( ) 49. Los estudios sociomtricos identifican cinco tipos de grupos de estatus de
compaeros: populares, rechazados, ignorados, controversiales y promedio.
135
( ) 50. Los adolescentes rechazados tienen los mayores problemas de ajuste, por lo
cual tienden a ser agresivos y antisociales.
( ) 51. Las chicas rechazadas tienden a ser tmidas, a estar aisladas y a contar con una
autoimagen negativa.
( ) 52. Los jvenes ignorados son menos altruistas, tienen dificultades de aprendizaje,
lo cual contribuye a una autoimagen pobre.
( ) 53. Los adolescentes pelean con menos ira y resuelven los conflictos de un modo
ms equitativo con los amigos que con los miembros de la familia.
( ) 54. Los adolescentes comienzan a confiar ms en los amigos que en los padres en
cuanto a intimidad y apoyo.
( ) 55. La creciente intimidad en la amistad de los adolescentes refleja el desarrollo
cognos citivo; adems, pueden expresar mejor sus pensamientos y sentimientos
personales
( ) 56. La capacidad de intimidad se relaciona con el ajuste psicolgico y la
competencia social.
( ) 57. La amistad en la adolescencia requiere de destrezas sociales ms avanzadas
que en la niez temprana o intermedia.
( ) 58. Durante la adolescencia, compartir confidencias y apoyo emocional son condiciones
ms indispensables en las amistades masculinas que en las femeninas.
( ) 59. Los adolescentes agresivos que tuvieron problemas siendo ms jvenes tienen
ms posibilidad de convertirse en delincuentes crnicos.
( ) 60. El estilo de paternidad ayuda a dar forma al comportamiento prosocial o
antisocial.
( ) 61. Los padres tambin tienen una influencia directa considerable en la seleccin
que sus hijos hacen de los amigos.
( ) 62. El estilo de paternidad democrtico puede ayudar a los jvenes a interiorizar
patrones que los protegen contra influencias de compaeros negativos y los
acercan a los positivos.
( ) 63. Aparentemente, los padres democrticos, tienden a educar adolescentes bien
ajustados que buscan a jvenes de la misma condicin como amigos.
( ) 64. La delincuencia llega a su punto mximo alrededor de los 15 aos y despus
desciende, a diferencia del consumo de alcohol y la actividad sexual que son
ms persistentes con la edad.
( ) 65. La delincuencia y el crimen tienden a concentrarse en vecindarios pobres
y superpoblados con escasez de vivienda, altos ndices de desempleo y
poblaciones principalmente de grupos minoritarios.
13
( ) 66. Los factores que influyen en el problema de la delincuencia son: el estilo de
paternidad, atmsfera de la familia y nivel socioeconmico.
( ) 67. Quienes tuvieron complicaciones al nacer como ser prematuros, con bajo
peso, con anoxia u otro trauma estn en mayor riesgo si crecen al interior de
familias de escasos recursos econmicos o inestables.
( ) 68. Los infantes con vnculo de inseguridad o cuyos padres discuten y pelean
con demasiada frecuencia, tienen ms riesgos de convertirse en delincuentes
habituales si sus progenitores son hostiles, los rechazan, son insensibles o
negligentes.
( ) 69. Como la delincuencia juvenil aparentemente tiene races en la niez temprana,
los esfuerzos de prevencin deben iniciarse desde entonces.
Las respuestas correctas a esta Autoevaluacin Nro. 12 Ud. las encontrar en las pginas
144 y 145 de esta gua didctica. Confrntelas con las respuestas que Ud. emiti Por
tratarse de una de las Autoevaluaciones ms extensas, indudablemente que Ud. debi
desplegar una mayor actividad intelectual. Sin embargo, cuando los resultados son
satisfactorios, todo esfuerzo personal se justifica y permite experimentar un estado
anmico altamente positivo.
En tal virtud, si Ud. ha obtenido como mnimo el 70 % (49 aciertos) de nivel de xito,
le exteriorizo una felicitacin cordial por su anhelo de superacin acadmica. Pero, si
por el contrario, su nivel acadmico es inferior al anotado, en primer lugar Ud. debe
sentirse satisfecho consigo mismo por su actitud honesta que dice mucho de su calidad
humana.
De todas maneras, le sugiero que revise la informacin bibliogrfica relacionada con
aquellos itemes que no acert. Recuerde que una nueva revisin de los conocimientos
constituye una grata oportunidad para reafirmar lo estudiado y as pueda Ud. internalizar
la argumentacin cientfica.
- Lea, comprenda, analice, conceptualice, abstraiga e internalice la seccin
Repaso, resumen y trminos clave del Captulo 17: Desarrollo psicosocial en
la adolescencia que se expone en las pginas 514 y 515 del texto bsico de la
asignatura.
- Adems, conteste las interrogantes que constan en los recuadros bajo el ttulo
Evaluacin y que se exponen en las pginas 492, 493, 498, 500, 501, 502, 505,
508, 512, 513 as como tambin las preguntas de la seccin Cul es su opinin?
expuestas en las pginas 489, 501, 503, 506, 507, 512.
- Redacte su anlisis crtico relacionado con el proceso de auto-aprendizaje de la
asignatura Psicologa Evolutiva del Nio y del Adolescente realizado por Ud.
137
durante el presente perodo acadmico en calidad de estudiante del segundo ciclo
de la carrera de Educacin Bsica (8C) o de Ciencias Humanas y Religiosas. Ud.
debe analizar la calidad acadmica, psicopedaggica y didctica de los documentos
que componen el material instruccional como son: texto bsico, gua didctica,
evaluaciones a distancia, evaluaciones presenciales, asesoras acadmicas recibidas
a travs de la va telefnica o el correo electrnico, etc. Le exhorto a Ud., en la forma
ms respetuosa, a que identifique las fortalezas, las debilidades, las limitaciones,
los errores de forma y/o de fondo de cada uno de los documentos acadmicos.
As mismo, valorar sus sugerencias valiosas o recomendaciones puntuales con
el objetivo de mejorar la calidad acadmica de cada uno de ellos. En definitiva, lo
que anhelo es internalizar su crtica constructiva a mi labor docente como Profesor
responsable de esta importante asignatura de estudio. Gracias por su amable
acogida.
N. B.: Su ensayo acompelo a la segunda evaluacin a distancia.
138
Autoevaluacin Nro. 01
01. Falsa 13. Verdadera
Es falsa porque corresponde 14. Verdadera
al principio prximo distal. 15. Verdadera
02. Verdadera 16. Verdadera
al principio cfalo caudal. 19. Falsa
04. Verdadera Es falsa porque en la motricidad fina
05. Verdadera intervienen los msculos cortos.
Es falsa porque esa funcin 21. Verdadera
le corresponde al lbulo frontal. 22. Verdadera
Es falsa porque esa funcin 24. Verdadera
le corresponde al lbulo parietal 25. Verdadera
12. Verdadera
Es falsa porque esto sostiene 14. Falsa
el enfoque psicomtrico. Es falsa porque corresponde a la
02. Falsa deshabituacin.
Es falsa porque esto propone 15. Falsa
El enfoque piagetiano. Es falsa porque corresponde a la
03. Falsa habituacin.
Es falsa porque este enunciado 16. Verdadera
Corresponde al enfoque conductista. 17. Falsa
04. Verdadera Es falsa porque es lo contrario.
Es falsa porque eso propone el 24. Verdadera
enfoque de la neurociencia 25. Verdadera
cognoscitiva 26. Verdadera
SOLbCIONAkIO
13
Es falsa porque eso plantea el
enfoque socio contextual.
12. Falsa
Es falsa porque eso plantea el enfo-
que del procesamiento de la informa-
cin centrado en la manera como las
personas usan su mente.
04. Verdadera 20. Falsa
05. Verdadera Es falsa porque esa funcin le corresponde
06. Verdadera a la regin frontal derecha.
08. Verdadera Es falsa porque aquella funcin cumple la
09. Verdadera regin frontal izquierda.
11. Verdadera Es falsa porque esa es una manifestacin
de la ansiedad por separacin.
23. Falsa
12. Falsa Es falsa porque esa es una manifestacin
Es falsa porque esta caracters- por la ansiedad ante extraos.
tica corresponde al vnculo 24. Falsa
afectivo de seguridad. Es falsa porque lo expuesto corresponde
13. Falsa a la interiorizacin.
Es falsa porque lo expuesto se 25. Falsa
relaciona con el vnculo afectivo Es falsa porque lo enunciado corresponde
desorganizado desorientado. A la socializacin.
Es falsa porque lo enunciado 28. Verdadera
corresponde a la depresin. 29. Verdadera
Es falsa porque lo expuesto
corresponde a la regulacin
mutua.
Es falsa porque es lo contrario. 12. Verdadera
140
06. Verdadera Es falsa porque son manifestaciones
07. Verdadera de descuido emocional.
08. Falsa 17. Falsa
Es falsa porque son ejemplos Es falsa porque son actitudes que
de destrezas de motricidad reflejan abuso emocional.
gruesa.. 18. Verdadera
Es falsa porque son ejemplos 20. Verdadera
De destrezas de motricidad
Fina.
10. Verdadera
02. Verdadera Es falsa porque Jean Piaget
03. Verdadera emiti ese criterio.
05. Verdadera Es falsa porque constituye la
06. Verdadera memoria autobiogfica.
08. Verdadera Es falsa porque la relacin es
09. Verdadera con la memoria autobiogrfica.
Es falsa porque Jean Piaget 19. Verdadera
es el autor de ese criterio. 20. Verdadera
14. Falsa 24. Falsa
Es falsa porque Sigmund Freud Es falsa porque corresponde
es el autor de esa opinin. a lo que se llama andamiaje.
25. Verdadera
02. Verdadera Es falsa porque son ejemplos de
03. Falsa refuerzos externos intangibles
Es falsa porque es la 18. Verdadera
segunda etapa. 19. Verdadera
Es falsa porque es la 21. Falsa
Primera etapa. Es falsa porque son manifestaciones
05. Verdadera conductuales de los hijos de padres
141
06. Verdadera democrticos.
Es falsa porque ese enunciado 27. Verdadera
corresponde a la teora del 28. Verdadera
aprendizaje social. 29. Verdadera
Es falsa porque Kohlberg 31. Verdadera
sostiene ese criterio. 32. Verdadera
Es falsa porque es una funcin 36. Verdadera
del juego cognoscitivo. 37. Verdadera
Es falsa porque no 15. Verdadera
es una regla fija. 16. Falsa
05. Verdadera Es falsa porque es ms
06. Falsa comn en los varones.
Es falsa porque se ha comprobado 17. Verdadera
a travs de investigaciones que no 18. Falsa
tienen ninguna influencia. Es falsa porque se transmite a travs
07. Verdadera de las relaciones sexuales y de las
08. Verdadera transfusiones de sangre.
02. Verdadera Es falsa porque Vygotsky es
03. Verdadera el autor de aquel concepto.
Es falsa porque lo expuesto 24. Verdadera
corresponde a la induccin. 25. Verdadera
142
Es falsa porque lo enunciado 27. Verdadera
Corresponde a la deduccin. 28. Verdadera
Es falsa porque esas caracters- 36. Falsa
ticas corresponden a la etapa de Es falsa porque Robert Sternberg
la moralidad por cooperacin. llega a esa conclusin.
14. Falsa 37. Falsa
Es falsa porque esas caracters- Es falsa porque Howard Gardner
ticas corresponden a la etapa es el autor de ese criterio.
de la moralidad de restriccin. 38. Verdadera
16. Verdadera Es falsa porque esa finalidad le
corresponde a las pruebas de
Coeficiente Intelectual.
17. Verdadera
19. Verdadera
20. Falsa
Es falsa porque Howard Gardner
es el autor de esa teora.
13. Verdadera Es falsa porque las manifestaciones
14. Verdadera conductuales son al contrario.
Es falsa porque ocurre 41. Verdadera
lo contrario. 42. Verdadera
143
Es falsa porque ese fenmeno 48. Verdadera
se produce al contrario. 49. Verdadera
24. Falsa
Es falsa porque aquella proble-
mtica es lo contrario.
a la adolescencia. 29. Verdadera
02. Falsa 30. Falsa
Es falsa porque corresponde Es falsa porque la adfrenarquia
a la pubertad. Se anticipa a la gonadarquia.
Es falsa porque estos 42. Verdadera
fenmenos se presentan 43. Verdadera
al contrario. 44. Verdadera
22. Verdadera Es falsa porque constituyen
23. Verdadera los heterosexuales.
Es falsa porque esas son mani- 55. Verdadera
festaciones de aquellos que
maduran tardamente.
26. Falsa
144
Es falsa porque esas caracters-
ticas corresponden a los que
maduran tempranamente.
06. Falsa 25. Falsa
Es falsa porque sus crticos emiten Es falsa porque ese criterio corres-
Un criterio negativo. de a los padres permisivos.
08. Verdadera Es falsa porque es una exigencia de
09. Falsa los padres autoritarios.
14. Falsa Es falsa porque son caractersticas
Es falsa porque ellos no tomaron del perodo tentativo.
En consideracin aquella influencia. 32. Verdadera
16. Verdadera 33. Es falsa porque son caractersticas
17. Verdadera del perodo de fantasa.
36. Verdadera
AUTOEVALUACIN Nro. 12
145
Es falsa porque las mujeres son las 48. Verdadera
que desarrollan, a diferencia de los 49. Verdadera
hombres. 50. Verdadera
21. Verdadera Es falsa porque se manifiesta
22. Verdadera ms en las femeninas.
34. Verdadera

14
147
El presente material ha sido reproducido con fines netamente
didcticos, cuyo objetivo es brindar al estudiante mayores
elementos de juicio para la comprensin de la materia, por lo
tanto no tiene fin comercial.
ANEXOS
148
14
Lectura 1
EL SISTEMA SEXO GENERO
Tradicionalmente, la referencia de los significados de ser hombre y ser mujer se
limitaba a las diferencias biolgicas, haciendo especial nfasis en los rganos sexuales
y su fisiologa, es decir, en el sexo de las personas.
Estas diferencias biolgicas y morfolgicas se relacionan, sobre todo, con las funciones
que cada uno cumple en la reproduccin de la especie: el hombre fecunda a la mujer; la
mujer concibe, da a luz y amamanta a sus hijos e hijas.
Estas caractersticas corporales que distinguen a la mujer del hombre, son naturales e
inmodificables, pues con ellas nacemos.
Sobre la base de estas diferencias sexuales y de la funcin natural de los dos sexos
(fecundacin y concepcin), cada sociedad y cada cultura segn la poca- define los
contenidos de lo que es ser hombre y lo que es ser mujer, creando as los modelos de lo
femenino y de lo masculino, es decir, identidades de gnero. A partir de estos modelos
se educar de manera distinta a las personas segn su sexo, asignndoles caractersticas
especficas afectivas, actitudinales y de comportamiento.
A diferencia de las naturales, estas caractersticas son aprendidas e internalizadas a lo
largo de nuestras vidas; en tanto aprendidas, stas pueden modificarse.
Por lo tanto, las identidades femeninas y masculinas o identidades de gnero- no
surgen mecnicamente de las caractersticas sexuales, sino que se construyen dentro de
un marco social, cultural y econmico, en un momento histrico determinado, pues cada
sociedad define los valores, las normas, las maneras de actuar, sentir y pensar de los
sujetos que la conforman, especializndolos para vivir de ciertas maneras y no de otras.
En este sistema de especializaciones para vivir, unas son especializadas mujeres y otros
son especializados hombres, ya que el sistema de gnero, hasta hoy, ha determinado
espacios, smbolos, roles, responsabilidades y funciones de manera excluyente para
varones y mujeres; y evocando principios de la naturaleza, ha jerarquizado lo masculino
sobre lo femenino, ha convertido la diferencia en desventaja y ha propiciado relaciones
no equitativas entre mujeres y hombres.
Lectura 2
ALGUNOS INDICADORES SOBRE LA SITUACION DE LAS MUJERES.
En el informe de una encuesta realizada por Listening Post sobre la participacin de
la pareja en las tareas domsticas, en Guayaquil y Quito, y difundida por Veritas Ogilvy
E Mather concluye que Casa afuera, nadie se siente machista. Casa adentro, los roles
todava no cambian En efecto, el 76 % de las mujeres (encuestadas), se ocupan (slo
ellas) del lavado y planchado de ropa, 60 % todava cuidan en forma casi exclusiva a los
hijos, 67 % hacen slo la limpieza del hogar y el 82 % todava cocinan (sin la participacin
de su pareja). Curioso, no?. Curioso y cotidiano
150
A pesar de que la mayora de las mujeres actualmente comparten responsabilidades
econmicas con sus esposos y que estn activamente insertas en el mercado laboral,
las responsabilidades domsticas an siguen recayendo casi de forma exclusiva sobre
ellas; debiendo por lo tanto, realizar una doble y muchas veces triple- jornada de
trabajo.
La educacin y los juegos han sido usados como herramientas para que la gente aprenda
a ser normal, es lo que nos dice Jaime Durn Barba de acuerdo a los resultados
obtenidos de una encuesta realizada en 1995, de ah que Si creemos que las mujeres
deben ser ante todo amas de casa, veremos con buenos ojos que jueguen con escobas
y ollitas para que terminen siendo lo que deben ser. Esto es lo que piensa la mayora
de ecuatorianos/as, cuando en nuestra encuesta del 6 de mayo de 1995 preguntamos si
los juegos de las nias deben ensearles a ser buenas amas de casa. El 77 % de los
quiteos y el 87 % de los guayaquileos respondieron afirmativamente.
Cuando averiguamos si se debe impedir que las nias jueguen al ftbol, el 62 % de los
quiteos y el 58 % de los guayaquileos dijeron que no. Puede ser que el ftbol sea visto
como ms universal o que no haya tanta ansiedad porque las mujeres se identifiquen con
su sexo a travs de los juegos (Sin embargo) cuando preguntamos si debe permitirse
que un nio juegue con muecas la reaccin fue diversa. En Quito hubo un virtual
empate entre quienes prohibiran ese juego y quienes no lo impediran. En Guayaquil 4
de cada 5 ciudadanos cree que hay que impedir que un nio juegue con muecas.
Estos factores ideolgico - culturales y estas prcticas sociales persisten en nuestra
sociedad inciden para que las mujeres constituyan an el grupo menos favorecido, en
varios rdenes de la vida social y familiar.
Las mujeres constituyen el 60 % del total de los analfabetos (INEC, 1990, V Censo de
Poblacin).
El desempleo femenino (9.1 %) es mayor que el masculino (4.3 %) (INEM, 1990)
Las remuneraciones femeninas entre 1988 y 1993 fueron inferiores a las masculinas en
un 22.6 %, an cuando mujeres y hombres se encontraban en idnticas condiciones de
educacin, experiencia, sector y tipo de mercado laboral (CEPLAES, 1995)
La participacin poltica de las mujeres es del 4.5 % a nivel de diputadas y del 6 % a nivel
de concejalas (CEPLAES, 1992)
La Comisara de la Mujer y la Familia de Guayaquil recepta un promedio de 70 denuncias
diarias de maltrato, abuso sexual, violacin, daos, de las cuales 96 de cada 100 son
hechas por mujeres (1995)
Sobre este ltimo tema, Gloria Camacho nos dice que: En una investigacin realizada
por CEPLAES (1991), en la ciudad de Quito, se encontr 6 de cada 10 mujeres sealaban
ser o haber sido golpeadas por sus esposos o convivientes; y de ellas, el 38 % eran
maltratadas frecuentemente, es decir, entre todos los das y una vez al mes.
Como vemos, - dice la autora- no se trata de episodios ocasionales o aislados, ni de
azares en la vida de una pareja o de una familia; sino que la violencia ha llegado a
constituirse en una forma de relacionarse, en un mecanismo de resolucin de los
151
conflictos, en un comportamiento cotidiano que se ha convertido en la ms frecuente y
callada violacin de los derechos humanos, ya que atenta contra los principios bsicos
como la libertad, la integridad personal, la voluntad y la dignidad de las mujeres Esta
realidad produce efectos devastadores en la vida de las mujeres, en la de sus hijas e
hijos, en toda la familia y en la sociedad. La indagacin sobre las causas del problema
permite constatar que la violencia hacia las mujeres corresponde principalmente a
la construccin de identidades de gnero que, en nuestra sociedad, transforma las
diferencias en desventajas, subvalora lo femenino y no propicia relaciones de respeto y
equidad entre mujeres y hombres
Lectura 3
SITUACIONES QUE IMPIDEN UNA EDUCACIN CON EQUIDAD DE GENERO
En el campo educativo las mujeres han alcanzado importantes logros; sin embargo, en
una forma vedada u oculta, se manifiestan situaciones de discriminacin en la escuela,
que no garantizan la igualdad de oportunidades, la libre eleccin, el establecimiento de
relaciones equitativas entre los gneros y el pleno desarrollo de nios y nias.
El arraigo de concepciones tradicionales sobre el diferente papel que corresponde a
hombres y mujeres en la sociedad se manifiesta en los contenidos y prcticas escolares que,
muchas veces, el profesorado transmite en forma inconsciente a los y las estudiantes,
pues son numerosos y diversos los aspectos sociales y culturales que estn influyendo
en dicho comportamiento.
Veamos a continuacin algunos resultados de una investigacin reciente realizada en el
pas y de otros estudios.
Asignacin de tareas
En dos de las tres instituciones educativas investigadas en la ciudad de Quito se encontr
que a los varones se les asigna de manera preferente tareas como borrar la pizarra,
repartir y recoger cuadernos, pinturas, etc. y en tareas extracurriculares como traer agua;
mientras que las nias suelen ser involucradas en tareas tales como llevar el leccionario,
la entrega diaria de galletas para el desayuno escolar o el reparto de comida en algn
evento recreativo.
En el lenguaje
En cuanto al lenguaje es una estructura de pensamiento (Saussure), ste refleja la
concepcin del mundo y las percepciones que tenemos, por ejemplo, respecto a hombres
y mujeres. En el lenguaje, la mujer aparece invisibilizada, es el segundo sexo
(Dussel). Veamos algunas de las formas en que el lenguaje discrimina e invisibiliza a las
mujeres.
- En el uso y abuso que se hace del gnero masculino para dirigirse a las nias y
los nios de la clase.
- En el uso del genrico hombre para designar al ser humano: La historia del
hombre en lugar de la historia de la humanidad.
152
- Al feminizar determinados oficios y profesiones (las secretarias en lugar de
personal de secretara) y masculinizar otros (los supervisores en lugar del personal
de supervisin, etc.)
- El lenguaje que muestra a la mujer como dependiente de las iniciativas y decisiones
del hombre: Los exploradores se fueron hacia el Oeste llevando consigo a sus
mujeres e hijos.
- Designa a las mujeres como perteneciente a su marido: Juana viuda de
- Asigna papeles sociales: Ama de casa, hombre de negocios, hombre pblico
y mujer pblica.
En los contenidos curriculares
Nias y nios interiorizan contenidos, imgenes y smbolos donde la cultura masculina
aparece como la oficial y donde el mundo femenino se presenta desvalorizado.
Igualmente se transmiten ideas estereotipadas sobre los sexos. Veamos algunas
situaciones:
- Cuando se asocia a las mujeres exclusivamente al mundo domstico, desconociendo
los aportes y avances de las mujeres en el mbito pblico.
- Al excluir a los hombres de las labores de la casa y del cuidado de los hijos/as, y
asignarles roles de trabajadores fuera del hogar y proveedores econmicos de la
familia.
- Al desconocer el papel que han jugado las mujeres en las diferentes gestas histricas
y mostrarlas a la sombra de figuras masculinas. Por ejemplo: Manuela Senz es
reconocida, sobre todo, como la amante de Simn Bolvar y no como una patriota
que fue generala de los ejrcitos emancipadores.
- Cuando se excluye a las mujeres de las diversas instancias de los poderes
pblicos.
En la prctica del aula
Son diversas las situaciones que al interior del aula y en la relacin profesor/aalumno/
a evidencian una prctica educativa sexista. Veamos algunos ejemplos:
- Cuando limitamos las posibilidades de desarrollo de las nias al orientarlas
principal o exclusivamente hacia oficios o profesiones tradicionales (corte y
confeccin, belleza, enfermera, secretariado, etc).
- Al socializar a los nios y a las nias en un ambiente de maltrato que afecta su
autoestima e incidir para que reproduzcan la violencia en su vida adulta.
- Al no propiciar la participacin equitativa de nias y nios en clases y en todas las
actividades que organiza la escuela. (En dos de las tres escuelas investigadas en
la ciudad de Quito se encontr que los y las maestras daban ms la palabra a los
nios y los hacan pasar al pizarrn con ms frecuencia que a las nias).
153
- Al transmitir que actitudes como el amor, la ternura, la suavidad, la tolerancia y la
expresin de los sentimientos no son propias de hombres.
- En las escuelas y colegios mixtos suele asumirse que los varones son de hecho, los
candidatos idneos para ciertos cargos o dignidades estudiantiles.
Lectura 4
LOS TEXTOS ESCOLARES Y EL MATERIAL DIDACTICO
Una investigacin realizada en Ecuador encontr que los textos escolares, cuentos,
dibujos y carteles usados en clases, con frecuencia transmiten roles estereotipados que
limitan el desarrollo de mujeres y hombres con mecanismos como los siguientes:
- En una de las escuelas de la ciudad de Quito se encontr que apenas el 15 % de
los carteles usados en clase contenan figuras femeninas, en el 85 % aparecan
exclusiva o mayoritariamente figuras masculinas. Un fenmeno parecido se
detect al analizar las ilustraciones de un texto escolar.
- Las mujeres aparecen nicamente ligadas al mbito domstico o a profesiones
u ocupaciones tradicionales. En contraste, los hombres figuran asociados a una
amplia gama del mundo laboral, en la historia, las ciencias, la poltica, etc.
- La toma de decisiones, el protagonismo y el poder se asocian casi exclusivamente
con los hombres, excluyendo de estos mbitos a las mujeres.
- Las nias aparecen en papeles pasivos, de espectadoras y en reacciones emotivas
este reotipadas: ella lloraba o ella era muy tmida, etc.
- No se muestra a los hombres participando eficaz y activamente en el trabajo
domstico y en la crianza de los hijos e hijas.
- En las ficciones la mayora de los hroes son masculinos, hay una ausencia casi
total de heronas.
- Las reacciones emotivas de los varones estn casi siempre relacionadas con la
valenta
- No se muestran diferentes situaciones que se viven cotidianamente como divorcios,
modelos no tradicionales de la familia (ej: madres solteras), maltrato infantil,
violencia domstica, sobrecarga del trabajo domstico de las mujeres, etc.
FUENTE: CONAMU EB / PRODEC MEC (1998): Equidad de Gnero en la Es__
Cuela (Gua para Docentes de Educacin Bsica), pg. 5, 6, 7, 12, 13, 14, 15.
154
DILE NO AL ACOSO SEXUAL
UNA EXPERIENCIA QUE SE INICIA CON TODA FIRMEZA
El Consejo Nacional de las Mujeres tiene como mandato constitucional formular
y promover polticas pblicas que garanticen el pleno ejercicio de los derechos de
las mujeres y las nias. Para el CONAMU constituye una prioridad la defensa de la
integridad y dignidad de las mujeres y de las nias. En ese sentido ha iniciado una
campaa de erradicacin del acoso sexual en los centros educativos. Para ello logr la
promulgacin del Acuerdo 4708 del Ministerio de Educacin que sanciona de manera
radical las agresiones sexuales en el mbito escolar.
Para socializar el Acuerdo en mencin, el CONAMU ha iniciado una campaa de
difusin y promocin del mismo en las Direcciones Provinciales de Napo, Guayas, El
Oro, Los Ros, Bolvar y Manab.
En Azuay se reunieron representantes de las cinco Provincias de la Subdireccin del
Austro: Azuay, Caar, Loja, Morona Santiago y Zamora Chinchipe.
La segunda ronda tiene como objetivo formar los Comits de Vigilancia y las Comisiones
Especializadas para la aplicacin del Acuerdo.
Las dos instancias previstas por el Acuerdo 4708 disponen la participacin de diversas
instituciones y personas. En el Comit de Vigilancia participan delegados o delegadas
del Ministerio Pblico, del Foro de la Niez, de organismos de derechos humanos, de
organizaciones de mujeres, organizaciones de la juventud, Comits de Responsables
Familiares.
A su vez la Comisin Especializada se conforma con la participacin de profesionales
con experiencia en la atencin de vctimas de delitos sexuales: profesionales en derecho,
en Psicologa, trabajo social, pedagoga.
El acercamiento a las Provincias permiti constatar que el acoso sexual en el espacio
educativo es un problema general.
No nos equivocamos si decimos que es un problema nacional. Se da en todas las
Provincias especialmente contra nias, adolescentes y jvenes mujeres, de 8 aos en
adelante.
Tambin contra nios en menor escala y contra maestras y funcionarias.
Algunos casos son conocidos al nivel de rumor: unos pocos se ventilan en las instancias
pblicas y de esos, solamente contados casos han sido sancionados, uno de ellos en
Pichincha, donde con apoyo de la Comisin Cvica contra la Corrupcin, se logr
sentenciar al acosador a 12 aos de prisin.
155
CONTRA UNA FUERTE MURALLA
En las sesiones de informacin y difusin del Acuerdo aparecen con frecuencia
autodefensas vigorosas de hombres que dicen haber sido acosados por mujeres. Si
admitiramos como cierto el dato, esto ocurrira en proporcin de uno en un milln de
casos respecto de mujeres adultas.
Tratndose de las chicas no se puede admitir acoso porque, ellas se encuentran en
situacin de dependencia respecto de sus profesores.
Hay que tener presente que el acoso sexual no solo es una manifestacin de deseo sexual,
sino ante todo una expresin de control o poder sobre la vctima. Las personas agredidas
son generalmente del sexo femenino. Pero no solo los hombres defienden sus actos como
consecuencia de la provocacin de la que dicen ser objeto; tambin hay mujeres que
repiten apasionadamente el discurso masculino y se manifiestan celosas guardianas del
orden patriarcal.
UNA CULTURA DE PREJUICIO Y MIEDO
En la poca importancia que se ha puesto sobre la violencia sexual en los centros
educativos y en la escasa asuncin de esos sucesos como hechos delictivos de alarma
social, subyacen concepciones conservadoras, acrticas que reproducen los prejuicios y
los estereotipos de la cultura.
As colocan la imagen institucional sobre el derecho de las personas. Prevalece la
solidaridad de grupo que apoya al victimario y no a la vctima. Se privilegian las
normas internas en los colegios por encima de la ley, ignorando los mandatos nacionales
e internacionales.
Por otro lado, rodea a esto un gran miedo: el temor de la familia al escndalo, por lo que
se prefiere seguir considerndolo un hecho privado cuando es en verdad un problema
de salud. Bienestar y seguridad pblica; el temor a las represalias internas en contra
de la vctima que se ve expuesta a perder el ao, a no obtener matrcula el prximo
ao, a no ser escuchada por las personas adultas, a tener que narrar una y otra vez la
vivencia dolorosa, a ser acusada y revictimizada; el temor de quien denuncia a que la
defensa del caso colapse por chantaje econmico u otras maniobras, sobre todo cuando
la afectada proviene de un hogar pobre; el temor del profesorado que se abandera del
caso, de ser denigrado o aislado y an de ser enjuiciado como ha ocurrido en algunos
casos. Las profesoras de un colegio de Machala que se atrevieron a solidarizarse con
las alumnas afectadas fueron vctimas de una infame campaa pblica y privada que les
agot emocionalmente aunque no las rindi.
El Acuerdo 4708 y su Manual de Procedimientos, toman en consideracin muchos de
estos obstculos y sealan expresamente cmo enfrentarlos. Estamos impulsando las
modificaciones pertinentes en la nueva Ley de Educacin.
La aplicacin de esta normativa permitir perfeccionar los procesos en lo sucesivo.
ROMPIENDO EL CERCO
El Acuerdo 4708 saca el conocimiento del hecho de violencia sexual del mbito restringido
y acotado de la administracin educativa, donde muchas veces se demoraba el proceso
15
hasta que prescribiera o se llegaba a soluciones amistosas pidiendo al docente agresor
que revea su actitud.
Al salir del mbito educativo deja de ser una infraccin administrativa y el asunto se
vuelve de competencia de la sociedad. Pero lo ms significativo es que el asunto deja
de ser considerado un eufemstico atentado contra el pudor para ser considerado un
delito y como tal, sujeto al Cdigo Penal y al Cdigo de la Niez.
Si la vctima pide la medida cautelar de amparo el agresor es suspendido
inmediatamente.
NO HAY CAMINO QUE NO ACABE SI SE CONTINUA ANDANDO
Tratar de crear una nueva cultura a los derechos de las personas, de supresin de
las jerarquas que conceden a unos el poder y sealan para los otros y las otras la
subordinacin y la opresin, es cosa que tomar varios aos.
Pero no hay camino que no acabe si se contina andando. Dar este cambio cultural supone
reflexin y comprometimiento de toda la comunidad: de sus instancias organizadas y de
las personas individuales, de la sociedad civil y de la sociedad poltica a la que hemos
delegado funciones.
Se necesita sobre todo conocimiento de derechos. Una gran mayora de ecuatorianas
y ecuatorianos no maneja la Constitucin de la Repblica, ni conoce las Convenciones
Internacionales que protegen los derechos de los humanos y de las humanas.
De la falta de conocimiento se desprende la falta de exigibilidad y de sta al atropello y
la impunidad.
De ah la necesidad de educar en derechos a la niez, a la juventud y a todas las personas
para vencer el silencio y actuar sin temor; para cambiar los comportamientos anclados
en visiones inequitativas y estereotipadas.
En el caso de los delitos sexuales contra las mujeres significa develar las concepciones que
sustentan el agravio al cuerpo femenino, aprender a enfrentar a los agresores, identificar
sus maas y percibir sus intenciones.
Ahora, ninguna ley es suficiente si la sociedad no se apropia de sus derechos y aprende
a reclamarlos con firmeza y altivez.
A ello apunta la formacin de asociaciones y grupos de apoyo, redes cvicas, veeduras
ciudadanas que ejerzan presin constante y conozcan con precisin los pasos que hay
que dar para conseguir un fallo ceido a la justicia y al derecho de la vctima. Esperemos
que en un futuro no muy lejano, no tengamos que plantear todos estos temas ni utilizar
estos trminos al menos en el campo de la educacin.
EL ACOSO SEXUAL
Se considera acoso sexual el comportamiento con connotacin sexual que haga sentir
incmoda e insegura a una persona por parte de otra, que se encuentra en situacin de
ventaja por ser de mayor edad, superior en rango o con ascendiente afectivo sobre la
vctima.
157
No importa cul haya sido la intencin, en el acoso sexual una de las personas se siente
molesta u ofendida y con falta de poder para afrontar la situacin.
Aunque las nias son las ms frecuentemente agredidas con el acoso sexual, los nios
tambin pueden ser vctimas.
FORMAS DE ACOSO SEXUAL
Toda forma de atropello sexual que aplica un sexo sobre otro desde su posicin de sexo
dominante se considera una forma de agresin sexual.
Nias y adolescentes son fastidiadas por sus compaeros y por los profesores con
distintas formas de acoso sexual que son vistas como actitudes naturales sin tomar en
consideracin si las personas molestadas lo reciben como un juego o como una forma de
agresin que las incomoda.
Si causan ese tipo de incomodidades, se consideran formas fsicas de acoso sexual cosas
como stas: interrumpir el paso de alguien o pararse muy cerca; atropellar o rozar a
propsito; dar palmadas, abrazar o besar; agarrar, tocar sexualmente o pellizcar; tirar de
la ropa o de los cabellos.
Son formas de acoso verbal: amenazar, insultar, hacer bromas, sugerencias o comentarios
con connotacin sexual; difundir rumores o cuentos con connotacin sexual; escribir
notas, dibujos, cartas o grafittis; presionar a otra persona para que salga con uno, los
silbidos, mmicas de sonidos, de animales o ruidos obscenos.
Son formas de acoso sexual no verbal: fijar la mirada en el cuerpo del otro o de la otra,
mostrar dibujos o fotos con contenido sexual; hacer gestos como guiar un ojo, lamerse
los labios, mover el cuerpo sugestivamente y en forma obscena, exponer partes privadas
del cuerpo.
EFECTOS DEL ACOSO SEXUAL
El acoso es un problema grave que deja huellas dolorosas para el resto de la vida. Las
investigaciones demuestran que las nias acosadas que han sido incapaces de defenderse,
ms tarde son tambin vctimas de la violencia domstica ante la cual tampoco pueden
reaccionar oportunamente.
El acoso sexual en la institucin escolar afecta el aprendizaje y el comportamiento de las
nias o nios. Afecta tambin a toda la escuela porque se crea un ambiente de temor y
desconfianza que incide en el rendimiento general.
El hecho rompe el pacto de confianza implcito entre los miembros de la comunidad
educativa y lastima el prestigio de la institucin frente a la sociedad.
Las personas que son violentadas sexualmente pueden sufrir:
- Prdida de respeto por si mismas y sentir que no tienen control sobre sus vidas.
- Susceptibilidad a las enfermedades y frecuente inasistencia a clases.
- Prdida de confianza en los maestros, estudiantes y en la escuela.
- Evasin de ciertas clases, actividades, amistades e inclusive deseo de retirarse del
centro escolar.
158
- Prdida de la concentracin en los estudios.
- Angustia, depresin, insomnio, falta de inters por la vida o mantener
comportamientos agresivos y esquivos.
POR QUE UNA VCTIMA DE ACOSO SEXUAL ESCOLAR NO HABLA DEL HECHO?
Puede ser que no tenga edad suficiente para comprender lo que le est pasando o que no
sabe expresar con palabras lo sucedido; o ha sido persuadida y amenazada para que no
hable; por vergenza o culpa o porque piensa que nadie le va a creer.
QU DEBEN HACER LOS RESPONSABLES FAMILIARES PARA PREVENIR EL ACOSO Y
EL ABUSO SEXUAL?
Dar confianza a sus hijas e hijos para que cuenten sus cosas.
Desde la edad preescolar y sucesivamente en todas las etapas de la infancia y la
adolescencia, las nias, nios y adolescentes, a travs de juegos y materiales educativos
deben aprender a conocer su cuerpo y el cuerpo del otro sexo, a diferenciar lo que es afecto
de lo que es agresin, los lmites del respeto que se debe a las personas con autoridad, lo
que se puede obedecer y lo que no se debe obedecer.
Hay que saber que la mejor prevencin es el amor, el cuidado y la responsabilidad
constante sobre nuestras hijas e hijos.
ABUSO SEXUAL
Es la forma ms cruel y tambin la ms escondida de maltrato. Y es ms frecuente de
lo que se puede suponer. Ocurre en condicin de desigualdad entre el abusador y la
vctima o como producto de la cohersin, la intimidacin o la seduccin.
El abuso sexual es la invasin al cuerpo de la vctima, por penetracin oral, anal o vaginal
o la utilizacin de cualquier parte del cuerpo del nio o de la nia o su presencia para
estimular comportamientos sexuales.
El abuso sexual se da en tres contextos: intrafamiliar, extrafamiliar y como explotacin
sexual.
Es intrafamiliar cuando ocurre en la familia por parte de un padre, padrastro, hermano
u otro pariente. El abuso sexual extrafamiliar se da fuera de la casa ocasionado por un
amigo, la persona que lo cuida, un profesor o un desconocido.
Si se obtiene dinero a cambio del abuso sexual estamos frente a un caso de explotacin
sexual. Son formas de explotacin sexual la prostitucin y la pornografa infantil.
La prostitucin infantil es la utilizacin de un nio, nia o adolescente en actividades
sexuales a cambio de una remuneracin en dinero o cualquier otra retribucin. Pornografa
infantil es toda representacin, por cualquier medio, de una nia o un nio o adolescente
en actividades sexuales explcitas, reales o simuladas, o de sus rganos genitales, con la
finalidad de promover, sugerir o evocar la actividad sexual.
15
Se considera abuso sexual cuando se utiliza a la nia o al nio como objeto de estimulacin
sexual, cuando se toca su cuerpo, con ropa o sin ella, cuando se le forza o insina a que
le toquen.
Son tambin formas de abuso sexual la seduccin verbal, la exposicin de rganos
genitales, la realizacin del acto sexual en presencia de un o una menor, la masturbacin
en presencia de ella o de l.
El abuso sexual ocasiona consecuencias que pueden ser irreversibles y alteran
profundamente el desarrollo evolutivo del nio, nia o adolescente abusada. Estas
consecuencias incluyen el embarazo prematuro, la infeccin con SIDA, lesiones genitales
y / o anales.
Produce trastornos emocionales como ansiedad y depresin, tendencia o adiccin a las
drogas, alcoholismo, bulimia y anorexia.
Otros efectos son la inhibicin temporal o permanente del deseo sexual, exacerbacin
de la sexualidad; conducta promiscua y compulsiva, disfunciones sexuales. Tambin
socialmente se ven afectados por actitudes de aislamiento social y retraimiento;
desconfianza hacia todas las dems personas; victimizacin, relaciones interpersonales
problemticas y conflictivas. La vctima siente miedo, impotencia, humillacin, enojo.
INDICADORES DE ABUSO SEXUAL
Una nia, un nio o adolescente sujeto de abuso sexual puede presentar los siguientes
signos fsicos: dificultades para caminar o sentarse; rasguos, mordeduras, hematomas en
el cuerpo y en la zona genital; manchas de sangre en la ropa interior. Tambin se observan
signos conductuales como cambios en los hbitos de higiene y sueo; disminucin del
rendimiento acadmico; conductas regresivas (de una edad ya superada); conductas
erotizadas o sexualizadas; fugas del hogar o de la escuela; mentiras y robos; utilizacin
del tema sexual en dibujos y juegos .
De todas las formas de violencia, la violencia sexual hiere de manera ms profunda la
integridad de las personas. No solamente las mujeres mayores y las nias, sino tambin
los nios y adolescentes de ambos sexos han sido frecuentemente vctimas de violencia
sexual bajo distintas formas que incluyen el acoso, el abuso y la violacin.
COMO AFRONTAR EL ACOSO Y EL ABUSO SEXUAL?
Si ests siendo acosada sexualmente habla con una amiga, con tus padres o una persona
de confianza. Compartir los sentimientos te ayudar a sentirte mejor y esa persona puede
apoyarte y darte fuerzas para que tomes una decisin. Es importante escribir lo que
sucedi para que cuentes con todos los detalles el momento en que tengas que denunciar
el hecho a la autoridad. Evita encontrarte con el agresor, no le des oportunidad de que
vuelva a vulnerarte.
Sobre todo, no te sientas culpable. Dile francamente al agresor que no admites su
conducta. Si eres testigo de un hecho delictivo de acoso sexual ayuda a la vctima a que
salga de esta situacin peligrosa. Dale tu apoyo. No temas involucrarte.
10
A DONDE ACUDIR EN SITUACION DE ACOSO O ABUSO SEXUAL DENTRO DEL SISTEMA
EDUCATIVO?
Puedes acudir a cualquiera de las autoridades del sistema educativo, incluidos quienes
estn al frente de la supervisin, de la asesora jurdica y rectora de los colegios. Tambin
tiene conocimiento gran parte del personal de los D.O.B.E. (Departamento de Orientacin
y Bienestar Estudiantil) y de las direcciones de los centros escolares. Puedes acudir a
cualquiera de estas personas. Estos profesionales estn en la obligacin de atenderte y
protegerte, su negativa los involucra como cmplices y encubridores.
Debes avisar a tu madre, a tu padre o a un familiar o docente de confianza que pueda
ayudarte lo ms pronto posible.
Esta persona debe formalizar la denuncia a travs de una o un profesional del derecho.
Adems, debe formalizar la denuncia a travs de un abogado o abogada.
Con la denuncia escrita, quien te representa debe acudir directamente a la Fiscala o
a la Defensora del Pueblo. O a la Comisin Cvica Contra la Corrupcin o al Consejo
Cantonal de Proteccin a la Infancia y Adolescencia que luego de tomar nota del caso,
remitir el mismo a la Fiscala y pedir inmediatamente las medidas de amparo que sean
necesarias. All empieza un proceso tortuoso que solo puede superarse con la conviccin
de que ests peleando por tus derechos, ests peleando por la justicia y por la proteccin
a otras personas que pueden convertirse tambin en vctimas si se deja impune el hecho
criminal.
MEDIDAS DE AMPARO
El Cdigo de la Niez y Adolescencia (Art. 79) prev las siguientes medidas de
amparo:
1. Allanamiento del lugar donde se encuentre el nio, nia o adolescente, vctima de
la prctica ilcita para su inmediata recuperacin.
Esta medida slo podr ser decretada por el juez de la Niez y Adolescencia, quien
la dispondr de inmediato y sin formalidad alguna.
2. Custodia familiar y acogimiento institucional.
3. Insercin del nio, nia o adolescente y su familia en un programa de proteccin y
atencin.

4. Concesin de boletas de auxilio a favor del nio, nia o adolescente, en contra de
la persona que le haya agredido.
5. Amonestacin al agresor.
6. Insercin del agresor en un programa de atencin especializada.
7. Orden de salida del agresor de la vivienda, si su convivencia con la vctima implica
un riesgo para la seguridad fsica, psicolgica o sexual de esta ltima, y de reingreso
de la vctima, si fuere el caso;
11
8. Prohibicin del agresor de acercarse a la vctima o mantener cualquier tipo de
contacto con ella.
9. Prohibicin al agresor de proferir amenazas, en forma directa o indirecta, contra la
vctima o sus parientes.
10. Suspensin del agresor en las tareas o funciones que desempea.
11. Suspensin del funcionamiento de la entidad o establecimiento donde se produjo
el maltrato institucional, mientras duren las condiciones que justifican la medida.
12. Participacin del agresor o del personal de la institucin en la que se haya
producido el maltrato institucional, en talleres, cursos o cualquier modalidad de
eventos formativos; y
13. Seguimiento por parte de los equipos de trabajo social, para verificar la rectificacin
de las conductas de maltrato.
En casos de emergencia que aporten indicios serios de agresin o amenaza contra la
integridad fsica, psicolgica o sexual del nio, nia o adolescente o de delito flagrante,
las entidades de atencin autorizadas podrn ejecutar provisionalmente las medidas de
los numerales 2 a 9, 12 y 13 y ponerlo en conocimiento de la autoridad competente en el
plazo mximo de setenta y dos horas, para que disponga las medidas definitivas.
El acoso sexual es una realidad frecuente en las instituciones escolares.
Entre el profesorado existe desconocimiento y confusin respecto a lo que constituye
abuso y acoso sexual, mientras que las estudiantes y los estudiantes definen con mayor
precisin el problema porque lo han experimentado.
A pesar de conocer casos en sus propios colegios, el profesorado tiene dificultades para
definir y delimitar lo que entiende por acoso y abuso sexual. Tampoco tiene claridad
sobre quin es la vctima y el victimario. Frecuentemente lo ven como natural, minimizan
el hecho o culpabilizan a las chicas.
La docencia parece desconocer que los chicos tambin son objeto de acoso y abuso sexual
por parte de docentes.
Los procesos de justicia son dbiles en el sistema educativo, favorecen la impunidad
al no tratarlos como delito. En consecuencia no existe una visin de derechos de las
vctimas, ni de restitucin de daos.
Las instituciones escolares se preocupan ms del prestigio del plantel (ocultando o
desvalorizando los hechos), que de reivindicar y defender los derechos humanos de las
vctimas de la violencia sexual que ocurre en ese mbito.
La investigacin realizada por Gloria Camacho (2003) en cinco ciudades del Ecuador
muestra los siguientes datos:
121 de cada 1000 jvenes han sufrido besos y caricias no deseadas.
32 de cada 1000 jvenes han sido violados.
12
27 de cada 1000 han vivido experiencias de abuso sexual oral y genital.
El acoso y abuso sexual se dan tambin entre estudiantes. La mayor parte de esos
contactos sexuales no deseados ocurre principalmente en los baos del colegio.
Una investigacin de CENAISE sobre condiciones de trabajo y salud de los docentes de
escuelas fiscales indica que cerca de un 10 % de las maestras declaran que estn expuestas
a sufrir acoso sexual en sus lugares de trabajo.
RESPALDOS LEGALES DEL PROGRAMA ERRADICACION DE DELITOS SEXUALES EN EL
SISTEMA EDUCATIVO DEL PAIS.
CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO
Art. 19.- Los Estados Partes adoptarn todas las medidas administrativas, legislativas,
sociales y educativas apropiadas para proteger al nio de toda forma de perjuicio o abuso
fsico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluidos abuso
sexual mientras el nio se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante
legal o de cualquier persona que lo tenga a su cargo. Convencin Interamericana para
prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer. Convencin de Belm do
Par.
Art. 7c.- Los Estados Partes se comprometen a incluir en su legislacin interna normas
penales, civiles y administrativas, as como las de otra naturaleza que sean necesarias
para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer y adoptar medidas
administrativas apropiadas que sean del caso.
Art. 8.- Los Estados Partes convienen en:
a. Fomentar el conocimiento y la observancia del derecho de la mujer a una vida libre
de violencia, y el derecho de la mujer a que se respeten y protejan sus derechos
humanos.
b. Modificar los patrones socioculturales de conducta de hombres y mujeres,
incluyendo el diseo de programas de educacin formales y no formales apropiados
a todo nivel del proceso educativo, para contrarrestar prejuicios y costumbres y
todo tipo de prcticas que se basen en la premisa de la inferioridad o superioridad
de cualquiera de los gneros o en los papeles estereotipados para el hombre y la
mujer que legitiman o exacerban la violencia contra la mujer.
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR (1998)
Art. 17.- El Estado garantizar a todos sus habitantes, sin discriminacin alguna el libre y
eficaz ejercicio y goce de los derechos humanos establecido en esta Constitucin y en las
declaraciones, pactos, convenios y ms instrumentos internacionales vigentes.
Art. 23.- El Estado reconocer y garantizar:
1. La integridad personal. Se prohiben las penas crueles, las torturas; todo
procedimiento inhumano, degradante o que implique violencia fsica, psicolgica, sexual
o coaccin moral.
13
LEY REFORMATORIA DEL CODIGO PENAL (1998)
Art. 511 A.- El que solicitare favores de naturaleza sexual para s o para un tercero
prevalindose de una situacin de superioridad laboral, docente o anloga con el anuncio
expreso o tcito de causar a la vctima un mal relacionado con las legtimas expectativas
que pueda tener en el mbito de dicha relacin, ser castigado como autor de acoso
sexual con pena de prisin de seis meses a dos aos.
CODIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA (2003)
Art. 50.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a que se proteja su integridad
personal, fsica, psicolgica, cultural, afectiva y sexual. No podrn ser sometidos a
torturas, tratos crueles y degradantes.
Art. 58.- Sin perjuicio de lo que dispone el Cdigo Penal sobre la materia, para los
efectos del presente Cdigo constituye abuso sexual todo contacto fsico, sugerencia
de naturaleza sexual, a los que se somete a un nio, nia o adolescente, an con su
aparente consentimiento, mediante seduccin, chantaje, intimidacin, engao, amenazas
o cualquier otro medio.
Art. 79.- Para los casos previstos en este ttulo y sin perjuicio de las medidas generales
de proteccin previstas en este Cdigo y ms leyes, las autoridades administrativas y
judiciales competentes ordenarn una o ms de las siguientes medidas:
1. Allanamiento del lugar donde se encuentre el nio, nia o adolescente vctima de
la prctica ilcita.
2. Custodia familiar o institucional.
6. Insercin del agresor en un programa de atencin especializada.
8. Prohibicin al agresor de acercarse a la vctima o mantener cualquier contacto con ella.
10. Suspensin del agresor en las tareas o funciones que desempea.
LEY DE CARRERA DOCENTE Y ESCALAFON DEL MAGISTERIO NACIONAL (1993)
Art. 34 A.- El Ministerio de Educacin y Cultura mediante Acuerdo podr suspender
temporalmente en el ejercicio de sus funciones a las autoridades de los planteles
educativos oficiales, a los supervisores y profesores cuando la gravedad de los problemas
internos de los establecimientos as lo ameriten.
CONVENIO ENTRE EL M.E.C. Y EL CONAMU (1998)
3.1.8.- Brindar asistencia tcnica al M.E.C. y a sus Unidades Ejecutoras de Programas
Educativos Especficos para la incorporacin del enfoque de gnero.
ACUERDO MINISTERIAL Nro. 4708
EL MINISTERIO DE DUCACION, CULTURA, DEPORTES Y RECREACION
En uso de las atribuciones que le confiere la normativa legal invocada acuerda:
14
Expedir el siguiente reglamento especial de procedimientos y mecanismos para el
conocimiento y tratamiento de los delitos sexuales en el sistema educativo.
Art. 1.- De los objetivos del reglamento.- Elaborar e implementar una poltica de
prevencin de los delitos sexuales en el espacio educativo, que asegure a nios, nias,
adolescentes y jvenes, con absoluta igualdad de gnero, lo siguiente:
a) El cumplimiento de las disposiciones constitucionales y convenios internacionales
ratificados por el Ecuador sobre derechos humanos de los nios, adolescentes y
jvenes.
b) La definicin de un sistema descentralizado y desconcentrado de proteccin a las
vctimas de delitos sexuales en el espacio educativo.
c) Una cultura humanista que incorpore una nueva relacin entre gneros.
d) La difusin y promocin de los derechos humanos de los nios, adolescentes y
jvenes.
e) La garanta y restitucin de los derechos de los nios, adolescentes y jvenes
vctimas de delitos sexuales: acceso oportuno a los servicios de salud, proteccin
y justicia, informacin adecuada acerca de los procedimientos y derechos de las
vctimas, relacin profesional y humana; y, garantizar la continuidad en la atencin
y seguimiento.
f) La exigibilidad de los derechos de los nios, adolescentes y jvenes educandos.
g) Procesos de interaccin de las instituciones educativas con la sociedad civil; y, el
compromiso de los actores sociales , polticos y culturales capaces de intervenir en
el espacio educativo para modificar el sistema de discriminacin.
h) La creacin de una Comisin Especializada de Atencin y Proteccin a los
estudiantes vctimas de delitos sexuales.
i) La implementacin en las Direcciones Provinciales de Educacin del pas de
una base de datos en red que permita el intercambio de informacin de los casos
denunciados, por delitos sexuales en los planteles educativos.
j) Una rendicin de cuentas transparente, pertinente, eficaz y eficiente de todos
los organismos, instituciones, estamentos, que den cuenta de la accin de sus
integrantes ante la sociedad civil.
Art. 2.- Crear las Comisiones Provinciales Especializadas de prevencin, atencin y
proteccin a las vctimas de delitos sexuales en el sistema educativo.
Art. 4.- El docente, docente gua, inspector y funcionario del Departamento de Orientacin
Vocacional que laboren en los planteles educativos dependientes del sistema educativo
estn obligados a:
a) Recoger informacin que proporciona la vctima de un delito sexual en presencia
de un representante del consejo tcnico en las escuelas, un delegado del
15
departamento de orientacin vocacional y bienestar estudiantil institucional en
los colegios, y en caso de no existir este, un representante del consejo directivo. En
el caso de escuelas unidocentes en presencia de un representante de la comunidad.
Si el denunciado fuere el director de la escuela en presencia del supervisor de la
unidad territorial educativa correspondiente. En todos los casos, en compaa de
su padre, madre, tutor o representante,
b) Comunicar inmediatamente, en forma escrita al superior, la informacin recabada
de un caso de delito sexual.
c) En caso de ser necesario acompaar a la vctima antes, durante y despus de la
indagacin previa, instruccin fiscal y juicio del proceso penal.
Art. 6.- El rector del colegio, director de escuela, supervisor de la unidad territorial
educativa zonal y / o representante del aula psicopedaggica debern:
a) Trasladar toda la informacin recogida del delito sexual denunciado, al Ministerio
Fiscal Distrital, con copia al Director Provincial de Educacin, a la Comisin
Especializada de Atencin y Proteccin a las vctimas de delitos sexuales.
b) Brindar las facilidades requeridas por el agente fiscal designado para la investigacin
del proceso.
Art. 11.- Con la copia de la resolucin de inicio de la instruccin fiscal el Ministro de
Educacin y Cultura suspender al servidor de la educacin de conformidad con el
artculo 34 de la Ley de Carrera Docente y Escalafn del Magisterio Nacional.
Dr. Juan Cordero Iiguez
MINISTRO DE EDUCACION, CULTURA, DEPORTES Y RECREACIN
FUENTE: Suplemento institucional del CONAMU (Presidencia de la Repblica) del 10
de Febrero del 2004.
1
DIEZ COSAS QUE LOS HOMBRES PUEDEN HACER PARA ERADICAR EL
SEXISMO Y LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES
1. Lee sobre ti mismo: artculos, ensayos, libros sobre la masculinidad, la desigualdad
de gnero y los orgenes de la violencia sexual. Edcate a ti mismo y a otros sobre
la relacin entre las fuerzas sociales y los conflictos entre mujeres y hombres
individuales.
2. Comprende las formas en que tus propias actitudes y acciones perpetan el sexismo
y la violencia y trabaja para cambiarlas. Algunos ejemplos de conductas sexistas u
abusivas tpicas son:
- Presionar a una mujer a tener relaciones sexuales (esto incluye violar a una
mujer extraa o conocida).
- Acosar a las mujeres, silbarles en la calle, seguirlas, abochornarlas en pblico
(acoso sexual)
- Controlar a las mujeres usando gestos amenazantes, gritarles, bloquear su
paso o conducir sin cuidado (intimidacin)
- Atacar verbalmente a las mujeres llamndolas por algunos nombres, usar
palabras vulgares, burlarse de ellas, criticarlas, acusarlas sin razn, trivializar
situaciones (abuso psicolgico)
3. Confronta los comentarios o las bromas sexistas, racistas. homofbicas que se
generan en tu grupo de amigos o en tu entorno. Boicotea a comediantes que
atacan verbalmente a las mujeres en sus presentaciones. Abuchea en los clubes de
comedia cuando los comediantes hacen bromas sexistas.
4. Reconoce la homofobia y alza la voz cuando escuches comentarios contra los
homosexuales. La discriminacin contra lesbianas y gays es una forma clave en la
que se nos encasilla en roles de gneros restrictivos.
5. No aportes fondos al sexismo. No compres ninguna revista ni alquiles videos ni
compres msica que presente a las mujeres en formas violentas o sexualmente
degradantes. Protesta contra el sexismo en los medios de comunicacin.
6. Apoya candidatos/as a puestos pblicos que se comprometan con la plena igualdad
social, econmica y poltica de las mujeres. Oponte activamente a candidatos/as
que no lo hagan.
7. Apoya y lucha por la asignacin y/o incremento de fondos para refugios de
mujeres maltratadas y centros de crisis por violacin. Ofrcete a trabajar en escuelas
pblicas, centros juveniles y grupos de cabildeo poltico o cualquier lugar donde
sea necesaria la participacin de hombres anti-sexistas.
8. Apoya o propn cambios en los currculos, a cada nivel del sistema educativo
que hagan obligatoria la inclusin de cursos y programas sobre el sexismo y la
violencia sexual. Exhorta a entrenadores de nios y de equipos atlticos de hombres
17
a que motiven a sus jugadores a asistir a talleres y seminarios sobre el sexismo y la
violencia de los hombres contra las mujeres.
9. Organiza o nete a un grupo de hombres, en la escuela, el trabajo o entre amigos,
para trabajar contra el sexismo y la violencia.
10. Apoya a las mujeres. Compromtete a acabar con la opresin en todas sus
formas.
Informacin de Harvard Anti Sexist Men (HASM), una organizacin fundada en 1991
para motivar a los hombres a asumir responsabilidad por el sexismo y la violencia contra
las mujeres y para desafiar los conceptos tradicionales de masculinidad.
JT/mc-12-07-07-168

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