TFM Rocio Glez

Autora Roco Gonzlez Martn Tutora Consuelo Monterrubio Prez
Trabajo Fin de Mster

Mster Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato (Especialidad Matemticas)
La Infografa como recurso educativo para trabajar las competencias en el aula de matemticas
ndice de contenidos
1 2 3 Introduccin.................................................................................................................. 3 Objetivos ....................................................................................................................... 5 Fundamentacin terica .............................................................................................. 5 3.1 Competencias segn la recomendacin Europea ......................................................................... 7 3.2 Competencias bsicas en Educacin Secundaria segn el Real Decreto 1631/2006.................... 8 3.3 Competencias matemticas .......................................................................................................... 9 3.3.1 Competencias Matemticas en los Estndares del NCTM ..................................................... 9 3.3.2 Competencias Matemticas en el estudio Pisa .................................................................... 10 4 Pautas para trabajar las competencias mediante Infografas ..................................11 4.1 Competencia en comunicacin ................................................................................................... 12 4.2 Tratamiento de la informacin y competencia digital ................................................................ 16 4.3 Competencias culturales y artsticas ........................................................................................... 20 4.4 Competencias individuales .......................................................................................................... 22 4.5 Competencias sociales ................................................................................................................ 24 4.6 Competencias matemticas ........................................................................................................ 26 4.7 Competencias de planteamiento y resolucin de problemas ..................................................... 28 4.8 Esquema Conceptual ................................................................................................................... 30 4.9 Modelo de trabajo con infografas en Matemticas ................................................................... 32 5 Sesin con infografa en un grupo de matemticas de 3 ESO ...............................34 5.1 Diseo de la sesin para trabajar las competencias ................................................................... 35 5.1.1 Competencias de comunicacin........................................................................................... 36 5.1.2 Competencias de TICD.......................................................................................................... 37 5.1.3 Competencias culturales/artsticas ...................................................................................... 38 5.1.4 Competencias individuales ................................................................................................... 38 5.1.5 Competencias sociales ......................................................................................................... 39 5.1.6 Competencias matemticas ................................................................................................. 40 5.1.7 Planteamiento y resolucin de problemas........................................................................... 40 5.2 Desarrollo de la sesin ................................................................................................................ 40 5.3 Conclusiones de la sesin ............................................................................................................ 47 6 7 8 9 Conclusiones...............................................................................................................48 Bibliografa ..................................................................................................................51 Anexo I .........................................................................................................................52 Anexo II ........................................................................................................................53
Trabajo Fin de Mster Roco Gonzlez Martn
1 Introduccin
Desde que en 1958 la UNESCO estableci la definicin del trmino alfabetizacin, sosteniendo que una persona alfabetizada es aquella que puede leer y escribir, diversos individuos y colectivos profesionales han propuesto adjetivar este trmino para encajar los nuevos aprendizajes que la sociedad reclamaba y los currculos no recogan (Vivancos, 2008). El trmino alfabetizacin se ha ido concretando al
comps de los avances tecnolgicos, como podemos ver en la Figura 1, evolucionado con las necesidades de la sociedad, convirtindose en el precursor de la nocin de competencia que hoy en da recoge el currculo educativo.
Figura 1 Evolucin de alfabetizaciones y tecnologa
Como comenta Vivancos, durante la segunda mitad del siglo XX, el trmino Alfabetizacin ha tomado al menos, segn los avances tecnolgicos y sociales, las siguientes adjetivaciones: audiovisual, informacional, informtica o TIC, visual, jurdica y cultural. Observamos en las concreciones del trmino alfabetizacin una diferencia muy significativa con respecto a la definicin inicial propuesta por la UNESCO. Si en esta
definicin pionera el trmino base es conocimiento, las sucesivas definiciones parten de los trminos capacidad o habilidad. Aos ms tarde las competencias reflejarn este cambio de perspectiva. Como comentan Rico y Lupiaez (2008), antes de las reformas curriculares iniciadas a comienzos de los noventa en Espaa, la educacin obligatoria ha sido excesivamente acadmica y no preparaba a los jvenes para la vida como individuos y ciudadanos. Segn estos autores ni siquiera hoy en da se ha paliado este problema. Debemos pensar diferente sobre la capacidad humana. Debemos superar esa vieja concepcin sobre lo acadmico y lo no-acadmico, abstracto, terico, vocacional y ver lo que es: un mito (Robinson, 2010, 10:30). El currculo en dichas reformas comenz a recoger necesidades que la sociedad demandaba: las competencias, reflejadas en nuevos trminos incorporados al lenguaje, como los refinamientos de alfabetizacin. Rico y Lupiaez (2008, 147) sealan a travs de Garagorri (2007) que el currculo basado en competencias se presenta como una alternativa al currculo tradicional y acadmico, ya que pasa de la lgica del saber a la lgica del saber hacer . Sin embargo, se convierte en un verdadero reto el reinventar la docencia para hacer efectivo este cambio de filosofa: no encontramos recogidas en las leyes pautas de actuacin para trabajar las competencias. Ante este vaco de formas efectivas de trabajar por competencias en el aula, en este estudio se propone un novedoso mtodo de trabajo con los alumnos, con el apoyo de un elemento que se est popularizando en medios digitales e impresos a la hora de presentar informacin compleja de un modo sencillo: la infografa. Este elemento, sumado a un adecuado mtodo de trabajo, puede ayudar al docente a trabajar las competencias en la escuela y hacer efectivo el enfoque que recogen las leyes. Una vez determinados los objetivos que se persiguen con este trabajo, en la seccin 3 de Fundamentacin terica se realizar un encuadre terico con un repaso exhaustivo de las diferentes competencias que se proponen o emplean en distintos sistemas educativos en el mundo. En el siguiente apartado se estudiar el trabajo con infografa en el aula desde el punto de vista de las competencias estudiadas, de
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modo que se pretende obtener una serie de pautas para garantizar el trabajo por competencias en las sesiones docentes con este recurso. En la seccin 5 se describir una experiencia llevada a cabo en un aula de matemticas de 3 de ESO en la que se propuso un trabajo con infografa, teniendo en cuenta las caractersticas idneas en funcin de las competencias a trabajar y del grupo clase. En ella se podrn discernir las pautas estudiadas, as como observar el desarrollo de una propuesta de sesin con estas caractersticas. Con toda la informacin presentada, se determinarn finalmente las conclusiones extradas del estudio realizado.
2 Objetivos
Los objetivos que se persiguen con la realizacin de este estudio son los siguientes: Analizar las competencias propuestas por organismos de todo el mundo para tenerlas presentes en el diseo de sesiones para la prctica docente. Determinar las caractersticas idneas de una sesin con infografa para el trabajo de competencias en el aula, incluidas las competencias matemticas. Determinar las pautas de trabajo concretas en una sesin con infografa para cada competencia que se quiera trabajar. Analizar las pautas propuestas y el desarrollo de una sesin con infografa llevada a cabo en un grupo de matemticas de 3 ESO del instituto Luca de Medrano de Salamanca.
3 Fundamentacin terica
En dcadas precedentes a la actual el currculo escolar pas de tener un enfoque por contenidos al enfoque por capacidades. Actualmente el enfoque planteado es por competencias, y tal y como comenta Coll (2007, 35), hay ingredientes en este fenmeno que pueden llevarnos a pensar que estamos ante otra moda educativa. Sin embargo, el concepto de competencia y los enfoques basados en competencias tienen elementos interesantes que constituyen un avance en la manera de plantearse, afrontar y buscar soluciones a algunos de los problemas y de las dificultades ms acuciantes con los que se enfrenta la educacin escolar en la actualidad. Estos elementos interesantes son, entre otros, como sigue comentando
el autor, la integracin de distintos tipos de conocimientos, la importancia del contexto, y la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Aunque como comentaba Coll no sabemos si el trabajo por competencias ser pasajero y llegar otra panacea al panorama educativo, lo cierto es que a da de hoy debemos buscar planteamientos para trabajarlas y afrontar los retos que nos plantean. La infografa puede ser un recurso que, bien diseado y planteado, nos permita alcanzar con el alumnado las metas perseguidas en el enfoque por competencias. Paralelo a la aparicin del enfoque del currculo por competencias, en un panorama mundial de continuos avances en tecnologa y comunicaciones, surgen en el mundo del periodismo los elementos infogrficos (informational graphics) que revolucionan el diseo y facilitan la presentacin de informacin mediante el uso de grficos, mapas, diagramas y tablas, adems de texto. Esta manera atractiva de presentar la informacin es muy bien acogida en la sociedad, y en la actualidad la difusin de estos elementos es altsima. La sociedad demanda este formato, tal y como se muestra en la Figura 2 que refleja el inters de bsqueda de la palabra Infographics en Google en los ltimos aos.
Figura 2 Evolucin del inters de bsqueda del trmino infographics en Google
La infografa puede propiciar un contexto vlido del que se alimenten las competencias, un recurso que ayude a trabajar las diferentes competencias que se estn proponiendo actualmente en todo el mundo, bien sean en los Reales Decretos en Espaa, en recomendaciones Europeas, desde el National Council of Teachers of Mathematics o las empleadas en el proyecto Pisa. La infografa como recurso nos ayudara en su uso en el aula como fuente de informacin, origen de debates y punto de partida para resolver problemas de la vida cotidiana o para trabajar diversos temas de cualquier materia recogida en el currculo. Debido a su propia naturaleza sinttica y visual, las infografas pueden ser canteras de informacin y motores para la expresin oral y escrita en el aprendizaje de lenguas, facilitadoras de la comprensin de los contenidos curriculares, estmulos para el repaso o la ampliacin, recursos que motiven el conocimiento de la actualidad o bien vehculos de expresin y creatividad utilizando las nuevas tecnologas para su produccin (Larraz, 2010, 1). Para estudiar las caractersticas del trabajo con infografas que nos permitan un trabajo por competencias, se revisan a continuacin dichas competencias, propuestas por diferentes organismos en el mundo, que estn vigentes hoy en da en los diferentes panoramas educativos. Seguidamente se les asignar una clave para poder citarlas a lo largo del estudio.
3.1 Competencias segn la recomendacin Europea

En la Recomendacin 2006/962/CE, elaborada a propuesta de la Comisin Europea, Competencias clave para el aprendizaje permanente: un marco de referencia europeo, se definen competencias (p. 13) como una combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto . Estas son las ocho competencias clave que se enumeran: Comunicacin en la lengua materna (EU1) Comunicacin en lenguas extranjeras (EU2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (EU3)
Competencia digital (EU4) Aprender a aprender (EU5) Competencias sociales y cvicas (EU6) Sentido de la iniciativa y espritu de empresa (EU7) Conciencia y expresin culturales (EU8)
Segn Vivancos, estas competencias se propusieron para integrar los diferentes sistemas educativos en la Unin Europea, y han sido la referencia fundamental para la definicin y categorizacin de las competencias bsicas establecidas en los Reales Decretos 1513/2006, de 7 de diciembre, y 1631/2006, de 29 de diciembre, de enseanzas mnimas de la Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria.
3.2 Competencias bsicas en Educacin Secundaria segn el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre (Anexo I, 685) establece la definicin de competencias bsicas como aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En l se identifican ocho competencias bsicas, de acuerdo con la propuesta realizada por la Unin Europea: Competencia en comunicacin lingstica (RD1) Competencia matemtica (RD2) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (RD3) Tratamiento de la informacin y competencia digital (RD4) Competencia social y ciudadana (RD5) Competencia cultural y artstica (RD6) Competencia para aprender a aprender (RD7)
Autonoma e iniciativa personal (RD8)
Para el trabajo por competencias se puntualiza que, al estructurarse el currculo en materias, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias en esta etapa (Anexo I, 686). Cada materia contribuira as a la adquisicin de ciertas competencias, a las que est ms orientada. Es claro que la afirmacin buscarse los referentes deja abierta la metodologa y recursos a emplear mediante los cuales se pretende conseguir el trabajo por competencias.
3.3 Competencias matemticas

Tal y como comentan Rico y Lupiaez, existen una serie de competencias subordinadas a la competencia matemtica, pero en realidad transversales, que podemos llamar competencias matemticas en plural. En este estudio vamos a mencionar las competencias matemticas que aparecen en el estudio Pisa y las propuestas en los estndares norteamericanos del National Council of Teachers of Mathematics (NTCM). El estudio de estas competencias matemticas resultar til para comprender el diseo y puesta en prctica de la sesin con infografa que se analizar ms adelante.
3.3.1 Competencias Matemticas en los Estndares del NCTM

El currculo de matemticas en las escuelas norteamericanas se basa en un conjunto de estndares elaborados y autorizados dentro del seno del NCTM. Si nos fijamos en las competencias que se recogen para las edades correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, encontramos las siguientes competencias: Las matemticas como resolucin de problemas (NCTM1) Las matemticas como comunicacin (NCTM2) Las matemticas como razonamiento (NCTM3) Conexiones matemticas (NCTM4)
Tambin se recogen otras competencias ms especficas para cada rea a estudiar en matemticas (lgebra, Geometra, Estadstica), pero nos interesan
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especialmente las citadas anteriormente por su conexin a su vez con competencias ms generales.
3.3.2 Competencias Matemticas en el estudio Pisa

Las competencias matemticas del estudio Pisa son variables de proceso para el Proyecto Pisa, que tiene el objetivo de indagar acerca de la preparacin de alumnos de 15 aos en las reas de lectura, matemticas y ciencias. Estas competencias se caracterizan por centrar la educacin en el estudiante y su aprendizaje. Las competencias matemticas en el estudio Pisa se han extrado de Rico y Lupiaez (2010, 243): Pensar y razonar (PISA1) Argumentar (PISA2) Comunicar (PISA3) Modelizar (PISA4) Plantear y resolver problemas (PISA5) Representar (PISA6) Utilizar el lenguaje simblico, formal y tcnico, y las operaciones (PISA7) Emplear soportes y herramientas tecnolgicas (PISA8)
Es importante sealar que para evaluar el nivel de competencia matemtica de los alumnos en el estudio Pisa, OCDE / PISA se basa en las ocho competencias matemticas especficas identificadas por Niss (1999) y sus colegas daneses del proyecto KOM (Eduteka, 2003, 1). Estas ocho competencias que se enumeran a continuacin, por tanto, son la base de las competencias PISA que se han mencionado en la pgina anterior:
Pensar y razonar Argumentar Comunicar Modelar

Plantear y resolver problemas Representar Utilizar lenguaje y operaciones simblicas, formales y tcnicas Utilizar ayudas y herramientas
Aunque en este estudio se van a emplear las competencias empleadas por PISA, es importante remarcar que estas competencias se basan en las identificadas por Niss, competencias que dada su relevancia se han empleado en varios estudios como el proyecto KOM de Dinamarca y el citado estudio PISA.
4 Pautas para trabajar las competencias mediante Infografas

Una vez enumeradas las competencias bsicas que se proponen desde distintos mbitos, se pretende analizar con ms detalle cada competencia desde la perspectiva del trabajo con infografa. Este anlisis determinar caractersticas de diseo de la sesin y de la propia infografa, as como adecuadas a la hora de llevar al aula de secundaria un pautas metodolgicas trabajo con recursos
infogrficos. Slo con un buen diseo del recurso y sobre todo de su uso, el desarrollo de la sesin alcanzar el objetivo fijado de trabajar las competencias. Las pautas que se van a estudiar aqu son generales salvo las relativas a la asignatura de matemticas, en las que se profundiza en cierto modo. Por tanto las pautas que se obtengan se pueden aplicar al trabajo con infografas en cualquier materia del currculo, obviando las caractersticas ms especficas de matemticas. Sin embargo no hemos de perder de vista que la transversalidad ocasiona que en cualquier materia del currculo se conecten conocimientos de otras asignaturas, en particular de la asignatura de matemticas, por lo tanto podra ser necesario tenerlas presentes.
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4.1 Competencia en comunicacin

Uno de los aspectos importantes de cara a trabajar las competencias de comunicacin es el enfoque de contenido en la infografa. Se pretende generar un tema de conversacin nuevo e interesante, accesible a los alumnos y que les sea propicio para conversar con sus compaeros. Un tema motivador del que puedan opinar y en el que puedan aportar todos y cada uno cada uno su punto de vista es algo fundamental. Una simple ilustracin puede generar una conversacin en la que mltiples argumentos sean vlidos. Adems, seleccionar un tema atractivo para los alumnos conseguir que se interesen por el contenido, y busquen en la infografa aquella informacin que necesiten, siendo capaces de discernir sobre ella y determinar si existe informacin no presente en el recurso que necesiten conocer. Desarrollar una metodologa en la que participen activamente y se comuniquen entre s, realizando valoraciones, individual o conjuntamente, reflexionando crticamente y escuchando pacficamente las opiniones de los dems, facilitar el trabajo de la comunicacin oral. Para trabajar la competencia escrita necesitarn una comprensin total de la informacin textual del recurso as como de la informacin que busquen en medios como internet. Se les pedir que expresen las conclusiones halladas por escrito para trabajar su capacidad de comunicacin de este modo, su capacidad de sntesis y su claridad en el discurso. Para trabajar las lenguas extranjeras se puede desarrollar la sesin en otro idioma o bien aadir elementos extranjeros a la infografa contextualizados, que propicien un fcil aprendizaje de los mismos en el caso de que los elementos sean novedosos. Se pueden incorporar elementos de otras culturas para favorecer la tolerancia y conocimiento de las mismas. Tambin se puede orientar a los alumnos a la bsqueda de informacin en internet en otros idiomas con el fin de ampliar el espectro de informacin disponible. En cuanto a la comunicacin matemtica, es evidente que el contenido incluido en el recurso infogrfico deber conducir al alumno hacia un razonamiento matemtico, en cuyo caso el alumno necesitar de la inclusin de trminos matemticos en su discurso para una correcta expresin de ideas.
Se trabajarn as competencias lingsticas recogidas en la recomendacin europea y en el Real Decreto 1631/2006, y algunos aspectos relacionados con la comunicacin matemtica, concretamente los siguientes aspectos que aparecen recogidos en los textos oficiales en los que se proponen las diferentes competencias: EU1 Comunicarse de forma oral y escrita en mltiples situaciones comunicativas y controlar y adaptar su propia comunicacin a los requisitos de la situacin. Leer y escribir distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar informacin, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Disposicin al dilogo crtico y constructivo e inters por la interaccin con otras personas. EU2 Tener conocimientos del vocabulario y la gramtica funcional en otras lenguas. El conocimiento de los aspectos culturales y la diversidad lingstica es importante. Leer y entender textos en otras lenguas adecuados a las necesidades de la persona. Aprender otras lenguas tambin informalmente en el contexto del aprendizaje permanente. Apreciacin de la diversidad y las diferencias culturales y el inters y la curiosidad por las lenguas y la comunicacin intercultural.
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EU3 RD1 Expresar pensamientos y opiniones, dialogar, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso, adoptar decisiones. Ser competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar los diferentes tipos de textos. Interpretacin y comprensin del cdigo escrito. Escuchar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con se nsibilidad y espritu crtico. Aceptar y realizar crticas. En el caso de lenguas extranjeras, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. NCTM2 Los estudiantes sean capaces de reflexionar matemticas. expresar ideas matemticas oralmente y por escrito. leer comprensivamente presentaciones matemticas escritas. formular preguntas de aclaracin y ampliacin en relacin con las matemticas.
Razonar matemticamente y comunicarse en el lenguaje matemtico.
clarificar
sus
ideas
sobre
conceptos
relaciones
PISA1 Comprender y emplear conceptos matemticos en contextos nuevos o complejos; comprender y tratar la amplitud y los lmites de los conceptos matemticos dados y generalizar los resultados. PISA2 Razonar matemticamente de manera sencilla, distinguiendo entre pruebas y formas ms amplias de argumentacin y razonamiento. PISA3 Comprender y saber expresarse oralmente y por escrito sobre cuestiones matemticas. Entender las afirmaciones orales o escritas de terceros sobre este tipo de asuntos. En resumen, estos son los aspectos de la sesin con infografa para trabajar las competencias lingsticas: Enfoque de contenido atractivo para suscitar inters Informacin textual significativa La informacin recogida propicie la conversacin Generar un debate a partir del contenido Requerimiento de sntesis escrita del discurso Incorporar elementos en lenguas extranjeras Desarrollar la sesin en una lengua extranjera Emplear la heurstica.
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Eleccin de contenido encaminada al uso de elementos matemticos en el razonamiento y la comunicacin
4.2 Tratamiento de la informacin y competencia digital

Ser necesario para trabajar la competencia digital y el tratamiento de informacin el planteamiento de una metodologa totalmente abierta al uso de las nuevas tecnologas, donde soportes y herramientas estn al servicio del aprendizaje. Resulta positivo plantear infografas con contenido incompleto, es decir, que contengan cierta informacin irrelevante para el tema que queramos trabajar, y que al mismo tiempo carezca de ciertas informaciones necesarias, como podemos observar en la Figura 3, para propiciar la seleccin de informacin y deteccin de carencias y llevar al alumno al auto-aprendizaje. Esto propicia una situacin real en la que el alumno debe discernir contenidos basndose en la informacin disponible y detectar necesidades, en lugar de hallar soluciones sencillas a problemas ideales que en la realidad nunca suceden.
Figura 3 Seleccin de informacin en un trabajo con infografa
As mismo se potenciar el aprendizaje significativo si se proponen temas de los que el alumno pueda tener ciertas ideas previas, de modo que l mismo sea una fuente de informacin que pueda tener en cuenta, al mismo nivel que la informacin
de la infografa o la que busque en otros medios digitales como internet, sin olvidarnos del espritu crtico y de la necesidad de verificacin de informacin de las fuentes disponibles. Una vez detectadas las necesidades de informacin, los alumnos emplearn los medios digitales como internet para realizar bsquedas y conseguir hallar finalmente, con espritu crtico, los datos que necesitan. Al disear la informacin de la infografa, podemos lograr que los datos necesarios no siempre sean exactos, y los alumnos tengan que tomar decisiones acerca de ellos, empleando su espritu crtico, valindose del razonamiento matemtico si es necesario. Incluir informacin que les lleve a la comparacin con sus conocimientos previos, o les muestre conclusiones de las que no se haban percatado, les motivar a la bsqueda de nueva informacin o a la bsqueda de informacin de contraste. Proponer una metodologa de trabajo colaborativo les ayudar a cooperar, contrastar ideas, tomar decisiones en grupo, aportar conocimientos y llegar a resultados grupales. Tambin se puede disponer determinada informacin de entrada en la infografa para emplear programas informticos que consideremos de inters, por ejemplo datos tratables en una hoja de clculo con el fin de obtener modelos o representaciones mediante software de hoja de clculo. Podemos trabajar ms competencias digitales si proponemos a los alumnos la realizacin de una infografa. En esta actividad necesitarn realizar un trabajo de investigacin con los medios digitales, aprender a usar programas informticos, recopilar y tratar los datos para finalmente componer creativamente su propio recurso infogrfico. Estos son los aspectos relativos al tratamiento de informacin y la competencia digital que se trabajaran con las pautas dadas:
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EU4 Conocimiento de las principales aplicaciones informticas, como son los sistemas de tratamiento de textos, hojas de clculo, bases de datos, almacenamiento y gestin de la informacin. Comprender las posibilidades que las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin (TSI) ofrecen como herramienta de apoyo a la creatividad y la innovacin, y estar al corriente de las cuestiones relacionadas con la validez y la fiabilidad de la informacin disponible Capacidad de buscar, obtener y tratar informacin as como de usarla de una manera crtica y sistemtica. Utilizar herramientas para producir, presentar y comprender informacin compleja. EU5 La persona debe ser capaz de acceder a nuevos conocimientos y capacidades y de adquiriros, procesarlos y asimilarlos. Las personas deben gestionar su aprendizaje y perseverar en l, reflexionando crticamente sobre los fines y objetos del aprendizaje. RD4 Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y aplicacin en distintas situaciones y contextos.
Usar las TSI en apoyo del pensamiento crtico, la creatividad y la innovacin.
Destrezas de razonamiento para organizar la informacin, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer referencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.
Procesar informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones.
RD7 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. Habilidades para obtener informacin y para transformarla en conocimiento propio. Aceptar los errores y aprender de y con los dems. Conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos. Pensamiento estratgico, capacidad de cooperar, maneja r eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. PISA8 Conocer y ser capaz de emplear soportes y herramientas familiares o inusuales en contextos, situaciones y formas bastante diferentes a las ya introducidas y practicadas. Reconocer las limitaciones de tales soportes y herramientas.
En resumen, estos son los aspectos a tener en cuenta en la sesin con infografa para trabajar las competencias digitales y el tratamiento de la informacin:
Metodologa abierta al uso de hardware y software informtico Contenido incompleto para discernir lo necesario y detectar
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necesidades de informacin Tratar temas familiares para el alumno, potenciando el aprendizaje significativo Variar la dificultad en la bsqueda de informacin requerida Mostrar informacin impactante que les genere la necesidad de contraste o profundizacin Incluir informacin que necesite de su tratamiento con programas informticos Proponer una metodologa colaborativa Proponer la creacin de infografas a los alumnos, con total libertad a la hora de elegir medios o informacin y tratamiento de la informacin
4.3 Competencias culturales y artsticas

La presentacin de informacin mediante infografa es una expresin artstica en s misma debido a su naturaleza grfica y su gran carga visual. Proponer infografas con un alto grado de calidad artstica, con protagonismo esttico y transmitiendo a su vez ideas, favorecer la apreciacin de la expresin artstica por parte de los alumnos. Elegir infografas o elementos infogrficos pertenecientes a diferentes culturas, en distintos idiomas o creadas en diversos lugares del mundo, favorece el respeto por la diversidad y la tolerancia hacia los dems. Adems, proponer a los alumnos la creacin de sus propias infografas de una manera abierta servir como va de expresin creativa de sus capacidades artsticas, a la par que una metodologa de trabajo en grupos permitir la cooperacin, respeto por las ideas ajenas y toma de decisiones conjuntas. Estos son los aspectos relativos a las competencias culturales y artsticas que se trabajaran con las pautas dadas:
EU8 Comprender la diversidad cultural y lingstica de Europa. Expresin de uno mismo a travs de distintos medios y apreciacin y disfrute de las obras de arte y las artes escnicas. Creatividad y voluntad de cultivar las capacidades estticas mediante la expresin artstica y el inters por la vida cultural. RD6 Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. Las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final y apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. En resumen, estos son los aspectos para trabajar las competencias culturales y artsticas en una sesin con infografa:
Proponer infografas artsticas con alto componente esttico Incluir elementos infogrficos de culturas y lenguajes diversos Proponer la creacin de sus propias infografas, con libertad para expresar su creatividad y capacidad artstica mediante las mismas
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4.4 Competencias individuales

Al plantear la actividad de modo que los alumnos necesiten tomar decisiones y decidir seguir un camino u otro se pretende fomentar la iniciativa personal del individuo. Adems, la metodologa planteada mediante la infografa debe permitir a los alumnos un trabajo autnomo, alimentado de la competencia del aprendizaje con sus medios, de modo que se sepan desenvolver en diversas situaciones con sus propios recursos. Se debe facilitar una metodologa que conceda libertad al alumno en cuanto al modo de trabajo, facilitando posibilidades pero dejando abierta la puerta de la innovacin y la investigacin, tratando de potenciar estas actitudes de emprendimiento. Se deben proponer temas relacionados directamente con el mundo real, la vida cotidiana, problemas que sean importantes de resolver para el alumno y despierten su inters. Las situaciones reales son fuente de motivacin y aprendizaje til para la vida de los individuos. Estos son los aspectos relativos a las competencias individuales que se trabajaran con las pautas dadas: UE6 Fomentar la seguridad en uno mismo. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
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UE7 Gestin proactiva de proyectos y habilidad para trabajar tanto
individualmente como colaborando en equipos. Actitud de iniciativa, proactividad, independencia e innovacin, motivacin y determinacin a la hora de cumplir los objetivos. RD3 Percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana. Habilidad para interactuar con el espacio circundante, moverse en l y resolver los problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico. Formular preguntas, localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa. RD8 Llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales. Transformas las ideas en acciones, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Flexibilidad de planteamientos, comprendiendo los cambios como
oportunidades En resumen, estos son los aspectos para trabajar las competencias individuales que han de tenerse en cuenta en la sesin con infografa:
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Plantear actividades lo suficientemente abiertas como para fomentar la iniciativa de los alumnos Proponer actividades que permitan el trabajo autnomo del alumno Proponer temas cotidianos de la vida real
4.5 Competencias sociales

Es conveniente proponer actividades que impliquen el tomar decisiones conjuntas, de modo que si fuera necesario recurrieran a la votacin democrtica para llegar a un acuerdo. Elegir los roles en los grupos de trabajo, decidir el tema a trabajar por los alumnos o el mtodo de trabajo a emplear pueden ser determinaciones que les lleven a la necesidad de acuerdos. Para trabajar el respeto individual a los derechos humanos, religiones y grupos tnicos, hay que procurar confeccionar o seleccionar infografas lo ms plurales posibles, que contemplen la diversidad como el escenario normal de estudio de cualquier tema o tpico. En cuanto a la metodologa, ser positivo llevar el debate por caminos sociales cuando lo permita, de modo que la conversacin verse sobre las realidades sociales, los cambios acaecidos, la evolucin de la sociedad y necesaria dentro de ella. Estos son los aspectos relativos a las competencias sociales que se trabajaran con las pautas dadas: EU6 Habilidad para interactuar en el mbito pblico y manifestar inters por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o ms amplia. la convivencia
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Participacin constructiva en las actividades de la comunidad, y toma de decisiones mediante el ejercicio del voto.
Apoyo a la diversidad y la cohesin sociales y al desarrollo sostenible, respetar los valores y la intimidad de los dems.
RD5 Dilogo de negociacin para llegar a acuerdos. Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural. Comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, logros y problemas. Realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria. En resumen, estos son los aspectos a tener en cuenta en una sesin con infografa para trabajar las competencias sociales: Plantear actividades que requieran tomar decisiones en grupo Disear o seleccionar infografas plurales que rebosen diversidad Plantear cuestiones sociales en la infografa que den pie al debate y la expresin de opiniones en este mbito
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4.6 Competencias matemticas

Se deben proponer actividades que requieran del razonamiento matemtico para solventarlas, tratando de que se empleen en un contexto no puramente matemtico, si no inmersas en diversos temas que sean tambin interesantes de estudiar o estn recogidos en el currculo de las diferentes materias. Utilizar diversas formas de representacin de la informacin y pedir en las actividades otros tipos de visualizacin de datos, o que la resolucin del problema requiera de manejos de estas formas de representacin es importante para profundizar en la comprensin y visualizacin matemtica de informacin. Estos son los aspectos relativos a las competencias matemticas que se trabajaran con las pautas dadas: EU3 Capacidades para aplicar los principios y los procesos matemticos bsicos en situaciones cotidianas de la vida. Razonar matemticamente, comprender una demostracin matemtica. Voluntad de encontrar argumentos y evaluar su validez. Conocimiento de los principios bsicos de la naturaleza, de los conceptos, principios y mtodos cientficos fundamentales y de los productos y procesos tecnolgicos. RD2 Habilidad para interpretar y expresar informaciones, datos y
argumentaciones. Procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin.
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Identificar situaciones que precisan de elementos y razonamientos matemticos, aplicacin de estrategias de resolucin de problemas y seleccin de tcnicas para interpretar la realidad a partir de la informacin disponible.
Utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible Resolver los problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones.
Integrar el conocimiento matemtico con otro tipo de conocimiento.
NCTM3 Reforzar y ampliar las destrezas de razonamiento para elaborar y comprobar conjeturas, formular contraejemplos, seguir argumentos lgicos, juzgar la validez de un argumento, construir argumentos sencillos vlidos. NCTM4 Los estudiantes sean capaces de reconocer representaciones del mismo concepto. utilizar las conexiones entre temas matemticos. utilizar y valorar las conexiones entre las matemticas y las otras materias. PISA4 Traducir la realidad a estructuras matemticas y viceversa, construyendo modelos y validndolos.
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PISA6 Descodificar, codificar, interpretar, seleccionar, cambiar y combinar formas de representacin de los objetos matemticos. PISA7 Interpretar y manejar lenguaje formal y simblico, expresiones y afirmaciones complejas y con lenguaje simblico o formal inusual, realizando traducciones entre este lenguaje y el natural. En resumen, estos son los aspectos a tener en cuenta en la sesin con infografa para trabajar las competencias matemticas:
Disear actividades que requieran del razonamiento matemtico para su comprensin Elegir contenidos que relacionen las matemticas con otras materias de estudio Elegir contenidos que relacionen diferentes reas de las matemticas Utilizar y requerir diversas formas de representacin de los datos as como el lenguaje simblico
4.7 Competencias de planteamiento y resolucin de problemas

La resolucin de problemas es una competencia muy importante hoy en da pero quizs no le demos suficiente trascendencia al planteamiento de problemas. Este proceso supone mecanismos de razonamiento pero a su vez procesos creativos, de invencin, para los que las infografas pueden proporcionar un escenario perfecto.
Habr que disponer en las infografas la informacin que d pie al planteamiento de situaciones y problemas diversos, o bien proponer la realizacin de infografas a los alumnos de modo que ellos mismos planteen y acaben resolviendo problemas reales de diversa ndole. Se debe por tanto enfocar la actividad con infografa a la resolucin de problemas pero tambin a la formulacin de los mismos, dentro del rea de matemticas o fuera de ella, aplicando la lgica matemtica si es necesario. Estos son los aspectos relativos a las competencias de planteamiento y resolucin de problemas que se trabajaran con las pautas dadas: NCTM1 Usar enfoques de resolucin de problemas para investigar y entender contenidos matemticos. Reconocer, formular y resolver problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas. Aplicar el proceso de formulacin de modelos matemticos a situaciones de problemas del mundo real. PISA5 Exponer, formular y resolver problemas mucho ms all de la reproduccin de los problemas ya practicados. Resolver tales problemas mediante problemas de resolucin ms originales que impliquen conexiones entre distintas reas matemticas y formas de representacin y comunicacin. En resumen, estos son los aspectos a considerar en la sesin con infografa para trabajar las competencias de planteamiento y resolucin de problemas:
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Proponer una metodologa que conduzca a la formulacin de problemas Enfocar las actividades con infografa a la Resolucin de problemas Plantear situaciones nuevas creando problemas originales, diferentes a los que se acostumbra a trabajar en los libros de texto, cuya solucin sea tambin original
4.8 Esquema Conceptual

Una vez analizadas las competencias y cmo trabajarlas mediante el trabajo por infografas, se clasifican las pautas a tener en cuenta en tres bloques: contenido, metodologa y actividades, y se relacionan con las competencias que se han analizado, dando como resultado la tabla de la Figura 4.
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CARACTERSTICAS DE LA SESIN CON INFOGRAFA

INFOGRAFA
Contenido atractivo Texto significativo Contenido que genere debate Elementos en otras lenguas Informacin incompleta Temas familiares para el alumno Informacin impactante Informacin tratable digitalmente
METODOLOGA
Debate Sesin en otra lengua
ACTIVIDADES
Redactar la argumentacin Razonamiento matemtico oral
COMUNICACIN
TICD
Uso de soportes y herramientas digitales
Creacin de infografas de manera abierta
COMPETENCIAS
CULTURALES/ARTSTICAS
Alto componente esttico Elementos de diferentes culturas Temas importantes de la vida real Pluralidad y diversidad Transversalidad entre matemticas y otras materias Transversalidad en matemticas Uso de mltiples representaciones de datos Problemas que requieran de planteamientos y resoluciones Formulacin de problemas Resolucin de problemas Trabajo autnomo del alumno Colaborativa Tratar temas sociales
Creacin de infografas creativas Actividades abiertas Decisiones en grupo
INDIVIDUALES SOCIALES
MATEMTICAS
Razonamiento matemtico Diversas representaciones de datos
PLANTEAMIENTO/ RESOLUCIN PROBLEMAS
Actividades originales, situaciones nuevas
Figura 4 Relaciones entre caractersticas de la sesin con infografa y competencias
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4.9 Modelo de trabajo con infografas en Matemticas

A continuacin se pretende visualizar un mismo problema de matemticas desde diferentes perspectivas, para comprender la diferencia de enfoque que supone trabajar por competencias con una infografa. Desde un primer modelo que conlleva una mera aplicacin, pasando por el que proponen los libros hoy en da a raz del nuevo enfoque educativo espaol iniciado en 2006, hasta una propuesta con infografa que podra ser eficaz en el propsito de trabajar las competencias. Enfoque por contenidos Se trata de un problema consistente en aplicar definiciones, sin conexin con el mundo real, un mero procedimiento mecnico.
Dada la siguiente ecuacin:
, determina:
a) Cul es el dominio de la funcin? b) Pertenece el punto (5,40) a dicha ecuacin?
c) Qu valor de abscisa se corresponde con el

valor 95 de ordenada?
Enfoque actual de los libros de texto Se trata de un problema al que se ha dotado de contexto y aplicacin reales (ver elementos subrayados del enunciado), que se caracteriza como el anterior por mostrar toda la informacin de golpe y proporcionar slo los datos imprescindibles. En el fondo, se trata del mismo problema anterior pero ligeramente disfrazado, conduciendo al mismo trabajo por parte del alumno, con algo ms de significado. Es suficiente el introducir un contexto familiar al problema o es necesaria una reformulacin?
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La capacidad de cierto embalse en funcin del deshielo se expresa mediante la funcin: , siendo x el
espesor de nieve e y el volumen del embalse. a) Cul es el dominio de la funcin? b) Si se deshielan 5 cm de nieve, Cul ser el volumen del embalse? c) Qu espesor de nieve se tiene que deshelar para alcanzar un volumen de 95 ?
Enfoque mediante infografa El trabajo con infografa propone una reformulacin del problema y de la metodologa. El propuesto en la figura 5, es un problema que hay que comprender, que ni siquiera est formulado, de modo que el alumno puede y debe plantear su enunciado. Es una situacin real que todos conocemos, a la que podemos asociar un modelo matemtico para predecir situaciones tambin reales. Datos con los que podemos ser crticos e interpretar su significado, y ante todo es una infografa que da pie al trabajo de mltiples habilidades en un contexto claramente definido.
Figura 5
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5 Sesin con infografa en un grupo de matemticas de 3 ESO

Segn Dan Meyer (2010, 10:12), profesor de matemticas en Estados Unidos, El libro de texto nos ayuda de manera equivocada. Nos va quitando a los profesores la obligacin de ensear a resolver problemas y a razonar matemticamente. Tambin comenta (03:43): Pregntense qu problema han resuelto, que fuera importante resolver, y que tuvieran toda la informacin anticipadamente o que no tuvieran muchsima informacin, y que tuvieran que filtrarla o que no tuvieran suficiente informacin y tuvieran que conseguir alguna. Ningn problema importante es as. El libro sabe cmo atontar a los estudiantes. Este profesor elige en el libro de texto elementos lo suficientemente importantes o problemas enteros y los redisea, de manera que fortalezcan el razonamiento matemtico y la resolucin de problemas. Durante los 6 aos que lleva impartiendo clases de matemticas, Dan Meyer ha observado cmo con este mtodo consigue un gran cambio en la actitud de los alumnos hacia las matemticas, y hacia la resolucin de problemas en particular.
Figura 6
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Figura 7
Como ejemplo de la transformacin que Dan Meyer propone de los problemas del libro de texto, podemos observar en la Figura 6 un problema extrado literalmente del libro de texto, que se transforma para dar pie a una clase mucho ms abierta con el problema resultante en la Figura 7. Con base a este problema con mucho menos texto, desarrolla la clase, aadiendo algunos elementos digitales como imgenes o vdeos de un recipiente de estas caractersticas llenndose, cambiando radicalmente la metodologa tradicional. Al hilo del trabajo de este profesor americano, el trabajo con infografas vendra a ser un proceso similar, un replanteamiento de un problema, presentado de una manera peculiar, que nos permite trabajar adems muchas competencias y no slo las matemticas, un excelente punto de partida para trabajar la comunicacin, la iniciativa, la colaboracin, la creatividad y la resolucin de problemas. Sin embargo, para conseguirlo, como hemos visto anteriormente, la clave est no slo en el recurso, ms bien es el uso del mismo y el planteamiento de sesin propuesto.
5.1 Diseo de la sesin para trabajar las competencias

A continuacin se va a analizar un caso real de trabajo con infografa (Figura 8, p.46) en el aula, en un grupo de 3 de ESO del instituto Luca de Medrano en Salamanca, realizada el 10 de mayo de 2013, durante la fase de Practicum del Mster Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, como colofn al estudio del tema de Polgonos en el Plano, previo a la evaluacin escrita de dicha unidad didctica.
Para disear una infografa que nos guiara en el trabajo por competencias en el aula a la par que nos ayudara a repasar o profundizar, segn qu alumno, los contenidos estudiados en el tema de Polgonos en el plano, se parti de la idea de estudiar matemticamente una pista de atletismo. Se eligi este elemento por considerarse lo suficientemente motivador como para plantear una clase muy participativa e inclusiva, en la que todos los alumnos pudieran expresar sus ideas sin importar su nivel de aptitud matemtica. En primer lugar se tuvieron en cuenta las caractersticas del grupo clase. Se trataba de un grupo muy heterogneo, con alumnos con muy distintas capacidades y actitudes, con muy buena participacin en clase pero en general muy poco trabajadores. Con la eleccin del tema se trat de hacer participar al alumnado que menos confiaba en sus capacidades y menos activo se mostraba en clase, a la par que se intentaba motivar al alumnado ms brillante intelectualmente con una actividad original ms abierta, a la que no suelen estar acostumbrados. En un primer momento se pens en desarrollar la clase en un aula de informtica, pero finalmente, debido al poco tiempo disponible y la alta ocupacin del aula de informtica (nica) del centro, se desestim la opcin y se opt por imprimir la infografa y repartir una a cada grupo de trabajo.
5.1.1 Competencias de comunicacin

Para que el contenido generara debate, se busc una pregunta sencilla que marcara el rumbo de la sesin: por qu la salida de los atletas en las pruebas de atletismo es diferente, segn de qu prueba se trate? Se tomaron como referencia los tiempos de los rcords del mundo de tres pruebas de referencia: 100 metros lisos, 200 metros y 400 metros. Se consider que proporcionar estos datos era motivador, puesto que en educacin fsica los alumnos suelen realizar estas pruebas y podran comparar con sus tiempos, los alumnos tienen una intuicin del tiempo y la distancia de las que estbamos hablando. Adems, podan comparar entre s las tres pruebas, y pensar en la relacin entre distancia y tiempo (velocidad) de unas a otras, si hay proporcionalidad, en qu comparativa hay mayor o menor cambio... Se aadieron las siglas extranjeras WR, cuyo significado es deducible en un contexto de deporte o bien puede aprenderse de una manera fcil en caso de no
conocerse. Se aadieron las fotos de las salidas de las tres pruebas para poder debatir sobre ellas en la sesin. En la hoja de trabajo (Anexo II, pgs. 54 y 55) se redact un prrafo con informacin importante para comenzar a trabajar, que deban leer con atencin y conectar con los grficos de la infografa, con el objetivo de trabajar las competencias lingsticas de comunicacin escrita. Se ide una metodologa de debate inicial, previo a realizar ningn clculo, para comprender y expresar la situacin que se quera estudiar, y detenerse un instante a reflexionar sobre el problema de un modo abierto, sin tener una meta concreta, como suele ser habitual, intentando que la motivacin no fuera llegar a un nmero concreto que fuera el resultado correcto. Se haba observado particularmente en este grupo un deseo ansioso en los alumnos por llegar al resultado correcto, y por finalizar las tareas para disponer de libertad y hacer otras tareas ms interesantes para ellos. Se pretenda cambiar esta dinmica en la sesin propuesta para que trabajaran sin ansiedad por el resultado.
5.1.2 Competencias de TICD

Se incluy ms informacin de la necesaria para que los alumnos necesitaran realizar una seleccin de informacin, y tambin con el propsito de tener una tarea extra por si algn grupo acababa antes de tiempo. En concreto se aadi una grfica con magnitudes fsicas relacionadas con pruebas de atletismo. Habra sido ideal omitir alguna informacin para que la hubieran buscado en internet pero debido a no poder usar el aula no fue posible dicha propuesta. La idea de incluir informacin sin importar su amplitud buscaba simular una situacin real, porque en la vida cotidiana no es frecuente encontrar problemas para los que tengamos a priori lo datos exactos que necesitamos. Adems, con la inclusin de diversas informaciones, en el debate inicial se favorecera la participacin de todo el alumnado, para que unos alumnos se fijaran en las grficas, otros en el plano, otros en los datos, otros en las imgenes
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5.1.3 Competencias culturales/artsticas

Se aadieron las banderas de los pases de los atletas con los rcords del mundo, trminos como WR (World Record) o una expresin extranjera como Ready, set, go! (Podra dar pie a comentar las diferencias con la expresin anloga Ready, steady, go, britnica frente a americana, que a su vez podra dar pie a una conversacin ms profunda de aspectos culturales). Se incluy la pista de atletismo, que puede ser considerada como un elemento artstico, y con una documentacin adecuada, podra ser motivo de debate y aprendizaje de Historia. Se les facilit un plano de la pista de atletismo a cada grupo para que hallaran las medidas empleando la lgica matemtica. Dentro de la pista de atletismo se insert un campo de ftbol, que tambin puede dar qu hablar, si tenemos en cuenta las dimensiones reglamentarias y proporciones de un campo de ftbol y las dimensiones y proporciones de la pista de atletismo, puede haber una pista de ftbol con dimensiones reglamentarias dentro de una pista de atletismo con dimensiones reglamentarias? En la unidad didctica se haba hablado de las proporciones y este tema poda generar un debate interesante en torno a este tema. No se pudo proponer la creacin de ningn elemento infogrfico por falta de tiempo y por no conocer hasta ese momento las infografas y no haber trabajado con ellas. La actividad de crear su propia infografa sera la mayor actividad artstica pero es ms recomendable cuando el alumnado se ha familiarizado con ellas y tiene ms recursos para realizarlas.
5.1.4 Competencias individuales

El deporte tiene una gran aceptacin en la mayora de jvenes y se pens que este tema podra ser de inters a nivel individual dentro de la clase. Al contener la infografa una informacin bastante abierta, no especfica, supone un nimo a la iniciativa del alumnado a descubrir, preguntar e indagar, e incluso verificar si los datos de los rcords son los correctos, as como reflexionar sobre el GAP atltico entre una persona corriente y un deportista profesional.
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Las actividades que se propusieron tambin eran reales, como sembrar un terreno, construir viviendas, practicar atletismo, trabajo con mapas y escalas La mayora de las actividades eran abiertas, y admitan varias soluciones. Por ejemplo en el caso de hallar la salida de cada una de las pruebas, los alumnos podran hacer diferentes proposiciones vlidas, que tendran sus pros y sus contras que habra que analizar en el contexto del mundo que conocemos. En una de las actividades se les realiza una pregunta abierta (Si os tocara dar una vuelta a esta pista, en qu calle correrais?) y ciertamente ambigua, con el propsito de generar respuestas libres, creativas, y volver a cambiar la preconcepcin del alumno de que siempre tenga que haber una respuesta numrica exacta que sea la nica que se califica como correcta. En ese momento el alumno tiene que ser autnomo y decidir la respuesta que mejor le parezca, razonando por qu y defendiendo su idea.
5.1.5 Competencias sociales

El trabajo de esta sesin se pretende llevar a cabo en una organizacin de la clase por grupos, previamente diseados para fomentar la participacin de todos los alumnos en las diversas tareas. Tal y como comenta Robinson (2010, 10:45), debemos reconocer que la mayora del gran aprendizaje sucede en grupos, donde la colaboracin es la fuente del crecimiento. Si atomizamos a la gente, si hacemos que trabajen separados, creamos una especie de disyuncin entre ellos y su ambiente natural de aprendizaje. La infografa se repartira impresa, junto con una hoja de trabajo por grupo, de modo que tendran que ponerse de acuerdo a la hora de redactar sus ideas o resultados y organizarse para trabajar de un modo ms eficiente. Se les propondra que eligieran una persona portavoz en cada grupo, y se propondran debates a varios niveles: dentro del grupo, entre grupos, y toda la clase, con moderacin del profesor. En una de las actividades se realiza una pregunta (Cuntas viviendas de 120 se
pueden construir?) en la que el resultado matemtico exacto no es la respuesta idnea y hay que interpretar el mundo que nos rodea para poder dar una respuesta vlida teniendo en cuenta el contexto.
5.1.6 Competencias matemticas

La propuesta que se hizo no consiste en una infografa que trate dos materias simultneamente, como suele hacerse slo por el hecho de decir que se estn conectando los contenidos matemticos. Desde mi punto de vista el tratar una materia o tratar dos, al final se acaban aislando contenidos y es una pseudotransversalidad. Por eso se intent no cerrar ninguna puerta de conocimiento y mostrar todos los contenidos posibles a los que daba pie el tema propuesto. En todo caso, si se quiere analizar las materias a las que puede afectar, se observa que se trabaja a mayores de las matemticas desde el ingls, la educacin fsica, las ciencias sociales, hasta la fsica. Adems, dentro de las matemticas, se propusieron las tareas que se consideraron oportunas sin que el lmite de contenidos de la unidad didctica fuera un obstculo, pero tampoco forzando la transversalidad. La realidad nos confiere esa transversalidad sin necesidad de ingenios, simplemente tratndola como tal.
5.1.7 Planteamiento y resolucin de problemas

La sesin se enfoc hacia la gran pregunta del porqu de la disposicin de los atletas a la salida, y descubrir por uno mismo cul es el mejor lugar de la pista para salir en cada prueba. En todo caso, entender que la longitud vara segn la calle en la que corras y todo lo que ello implica de cara a la competicin deportiva. Se trata de una respuesta sencilla, clara y concisa, que sin embargo podra dar que hablar durante varias sesiones y es objeto de planteamiento de mltiples cuestiones.
5.2 Desarrollo de la sesin

Una vez planificados los aspectos fundamentales de la sesin, se llev a cabo el da 10 de mayo de 2013 con un grupo de 3 ESO del instituto Luca de Medrano en Salamanca. Se haba trabajado en este grupo durante dos semanas el tema de figuras en el plano, correspondiente a la fase de intervencin del Mster Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato de la Universidad de Salamanca. El trabajo con infografa se llev a cabo en el transcurso de una clase, en la sesin previa a la prueba escrita de evaluacin de la unidad didctica. Al ser una clase muy
heterognea, se decidi disear los grupos especificando sus componentes, para conseguir grupos compensados que pudieran rendir de una manera ptima en la sesin. No obstante se trataba de un grupo muy participativo, dispuesto a realizar actividades nuevas, como ya lo haba demostrando trabajando muy bien con el portfolio durante las sesiones previas. Se dispusieron los grupos ad hoc, con la aprobacin de la tutora de secundaria que, conociendo ms a fondo a los alumnos, dio el visto bueno a este reparto. Al llegar a la clase se inform a los alumnos de la actividad que bamos a realizar y de la organizacin que debamos adoptar, reagrupando mesas para formar equipos. Los alumnos no mostraron ninguna traba y se repartieron en la case teniendo en cuenta los agrupamientos. La clase de 15 alumnos se distribuy en 3 grupos de 4 personas y uno de 3. nicamente un alumno se mostr incmodo ante el agrupamiento. Se trataba del alumno quizs ms brillante intelectualmente, que supona que tendra que llevar la voz cantante en su grupo y a cambio todos llevaran la misma nota que l. Se le coment que trabajar en grupo es una actividad muy importante que hay que saber desempear, del mismo modo que se saben matemticas o ingls. A continuacin se reparti la infografa mostrada en la Figura 7, una por grupo, y se dieron instrucciones de reflexionar en base a ella para despus comentarla de una manera abierta, a modo de brainstorming, sin ningn propsito concreto inicialmente, tratando de verla desde un punto de vista matemtico. Esto desconcert a algn alumno, que pregunt pero qu hay que hacer?, entendiendo que el mero hecho de observacin, reflexin y comentario no supona un problema al que responder con una solucin fija como de costumbre. No obstante, la mayor parte de la clase enseguida inici la exploracin. Como comentaba antes se trataba de un grupo de buena actitud ante la propuesta de actividades nuevas en clase y muy participativo cuando se trataba de hablar o salir a la pizarra. De este modo se trat de fomentar su autonoma personal, colaborando al mismo tiempo dentro de un grupo, realizando aportaciones personales, escuchando al resto, trabajando sus competencias de comunicacin.
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Se observ a toda la clase participando, puesto que no era necesario ser un alumno sobresaliente, todos podan opinar y destacar lo que ms les llamara la atencin o lo que intuan que poda tener algn inters. Esta actividad tan abierta result ser una gran atencin a la diversidad, absolutamente todos participaron con sus opiniones. Despus de un par de minutos se pregunt a cada grupo por el portavoz que haban elegido, proceso en el que no tuvieron problema y en el que no se demoraron ms de unos segundos. Todos los portavoces elegidos coincidieron en su carcter extrovertido, condicionando la eleccin este aspecto de personalidad y no slo las capacidades matemticas. Se comenz con la ronda de comentarios desde el primer portavoz hasta el ltimo. Los alumnos diferenciaron como informacin fundamental, desde el punto de vista matemtico, la existencia de tres pruebas de atletismo en la infografa, los tiempos de los rcords del mundo, la informacin de velocidades en la grfica y la forma de la pista de atletismo. Curiosamente los alumnos procuraron no repetir la misma informacin que el grupo anterior hubiera dicho pese a no haber realizado ninguna advertencia al respecto. Despus de los comentarios de los portavoces, se produjo el siguiente dilogo: Profesor: Entonces, qu forma tiene la pista de atletismo? Alumno1: Es una elipse. Profesor: No se trata de una figura simple, qu hacemos entonces? Alumno2: Se descompone. Profesor: Cmo? Alumno3: En un rectngulo y dos semicircunferencias. Profesor: Sabiendo esto, qu magnitudes vamos a poder hallar de la pista de atletismo? Alumno4: La superficie del campo de ftbol Alumno5: Longitudes y reas.
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Figura 8
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Algunos alumnos realizaron comentarios acerca de los tiempos, debido a que los haban comparado, les sorprenda que la velocidad fuera prcticamente la misma en la prueba de 100m y en la de 200m. Alguno incluso coment es imposible que corra el doble de distancia ms rpido que slo la mitad , opinin que corrigi una vez comprobado por l mismo que el tiempo era ligeramente superior al doble y no inferior. Tambin se coment con algn alumno el tiempo que tardamos las personas normales en correr 50 metros, siendo casi lo mismo que tard el rcord del mundo en hacer 100 metros. Razonamientos interesantes y comparaciones importantes para que se produzcan aprendizajes significativos, y pensamientos crticos necesarios en los alumnos como ciudadanos activos de la sociedad. Habiendo captado ya su atencin, y preguntndome qu haramos a continuacin, se reparti el resto del material, que figura en los anexos I y II (p. 53, 54 y 55) de este estudio, consistente en un esquema de la pista de atletismo y una hoja de trabajo a completar por cada grupo. La primera actividad consista en organizar la informacin proveniente de los tres medios: infografa, hoja de trabajo y esquema de la pista, para encontrar la manera de hallar el radio de la circunferencia. Una tarea que exiga de razonamiento matemtico y comprensin del problema, no bastando con acordarse de la frmula de la longitud de la circunferencia. Algunos alumnos comentaron astutamente que les faltaban datos. Suele ser una buena estrategia para que el profesor te diga aqu est, pero hay que tratar de dejar a los alumnos para que perseveren y me limit a comentarles En los tres documentos tenis todo lo necesario . Quizs esto repercutiera en no completar todas las actividades de la hoja de trabajo durante la sesin, pero es el error que se puede cometer como profesor, con tal de llegar al destino marcado sin importar el camino. Se observ en un grupo la peculiaridad de que un alumno, de los que suele tener muchas dificultades y apenas trabaja, haba interpretado mejor que sus compaeros los textos informativos. En cambio, haban decidido seguir otro razonamiento que haba propuesto el alumno ms brillante del grupo. Al preguntar las dudas se les reorient y se dieron cuenta de que aquel compaero tena razn en su planteamiento pese a haber opinado de manera diferente a los dems. Me pareci una buena leccin para todos; para l como motivo para mejorar su autoestima, y
para los compaeros, o bien para darse cuenta que es preferible tener un punto de vista propio aunque sea errneo en lugar de seguir al que siempre lo sabe, o que es valioso escuchar a todos los compaeros y no desestimar ni la idea ms remota. En general todos los grupos tardaron un tiempo en comprender el problema planteado pero finalmente supieron interpretar los datos y lo resolvieron, cada uno a su manera. Por ejemplo, algunos alumnos vean ms claro el que dos semicircunferencias formaban una, otros hallaban un subtotal y volvan a operar, otros usaban la frmula haciendo una proporcin con grados porque lo habamos estudiado el da anterior y les resultaba ms fcil Tambin se preocuparon del tema de los nmeros con decimales, debido a que queran que no se les puntuara mal por no poner suficientes o por poner demasiados, en particular les preocupaba la consecuencia en la calificacin de adoptar un criterio u otro. Se les trat de razonar que cuando te proporcionan nmeros decimales hay que tratar de responder con el mismo formato, es importante fijarse en los datos dados. Se intent razonar en lugar de decir un nmero de decimales a emplear sin ms, porque de ser as no le daran ninguna importancia. Al pasar al siguiente hito, de completar las medidas de la pista de atletismo, se percibi un buen reparto de tareas en todos los grupos, como podemos comprobar en la Figura 9: redaccin, operaciones con calculadora, ecuaciones en papel, anotaciones en el esquema de la pista, eran tareas necesarias que resultaba ms eficiente repartir y ellos mismos se dieron cuenta. Adems, como suelen cometer muchos errores en los clculos, realizaban operaciones en paralelo y si haba varias concordancias repetidamente decidan pasar a limpio el resultado. Durante el desarrollo de la sesin, la tutora asignada de secundaria estuvo presente y me ayud a atender las consultas de los alumnos, a los que tratamos de orientar sin darles la solucin para que ante todo pensaran.
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Figura 9
En una de las preguntas se les propona calcular el nmero de viviendas que se podan construir en la zona verde, respondiendo 3 de los cuatro grupos con un nmero decimal. Sin embargo llama la atencin que en cuanto se les comenta que razonen el resultado, sin aadir nada ms al comentario, entienden perfectamente qu han obviado. Es una seal inequvoca de lo ansiosos que estn por llegar a la solucin y por acabar las tareas que se les proponen, que no les dejan ni pararse a pensar en el resultado ni un poco ms all, lo que no significa que no sepan razonar el resultado. Los alumnos suelen tener problemas en la comprensin de textos, no ocurre lo mismo con las imgenes. Rpidamente comprendieron las diferencias entre las imgenes mostradas en la infografa, y supieron razonar perfectamente la salida peculiar de cada prueba de atletismo. Quizs les resultara algo muy familiar que conocen perfectamente, y tampoco tuvieron problema en calcular diferencia de longitudes, mostrando que el primer problema que tanto les cost lo haban profundizado. De nuevo volvieron a interesarse por la calificacin, esta vez en sus
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competencias de expresin escrita, con preguntas como as nos lo vas a calificar bien o lo volvemos a redactar?... Fue gratificante observar cmo alumnos que normalmente no rinden en absoluto en clase demostraban su esfuerzo con sus comentarios, tratando de comprender el mecanismo de la situacin presentada. Uno de estos alumnos se preguntaba a s mismo: Por qu los que suelen ganar van en las calles del centro, si corren lo mismo? Qu ventaja tiene? A lo que se le contest que en las calles centrales se coloca a los cabezas de serie, seguramente atendiendo a otras razones, como tener referencias visuales tanto por derecha como por izquierda, pero cada uno puede pensar el por qu de este fenmeno, y podra ser motivo de comentario general que se podra haber tratado, de haber dispuesto de ms tiempo.
5.3 Conclusiones de la sesin

Pese a que la preparacin de la infografa planteaba mltiples escenarios para trabajar muchos aspectos, como los vocablos ingleses, la procedencia de los atletas, la grfica de velocidades el escaso tiempo disponible impidi un trabajo ms detallado y comentarios interesantes. Este tipo de sesiones se han de plantear con ms tiempo disponible, puesto que se ha comprobado cmo daran mucho ms de s que una sesin aunque as se hubiera planificado. Adems, disponer de ms tiempo ayudara a evitar la ansiedad, en el profesor y en los alumnos, de avanzar y terminar hitos. La sesin consigui que TODOS los alumnos trabajaran. En una clase ordinaria, con la tradicional exposicin de contenidos y correccin cotidiana de ejercicios, como profesor eres consciente de que una parte de los alumnos slo quieren que pase el tiempo y como mucho copian lo escrito en la pizarra, no importa la metodologa que uses, la participacin que permitas o el discurso que emplees para llamar su atencin. En una sesin como sta, con infografa, los alumnos se involucraron sin resultarles aburrido, porque se podan ir ayudando entre ellos y comentar cualquier dificultad, resolviendo en grupo, y en determinadas circunstancias que se encontraban cmodos, demostraron su iniciativa, cada uno a su manera. Creo que es un ambiente excelente para que los alumnos quieran estar en clase y se encuentren cmodos.
6 Conclusiones
La puesta en prctica de sesiones con infografa puede generar un clima agradable en el aula y propiciar que los alumnos se encuentren cmodos y entretenidos, algo que me parece importante destacar debido a que no suele ser lo habitual, o al menos as lo he observado al aplicar el mtodo tradicional durante el prcticum de intervencin. La aceptacin de la actividad por parte del alumnado hacia el trabajo con infografas en el aula es buena, consiguindose una gran participacin e implicacin en la actividad y trabajo de todos los alumnos. El trabajo por competencias en este tipo de sesiones es palpable. Se pueden trabajar absolutamente todas las que nos propongamos, quizs no todas en una sesin, pero con una adecuada planificacin, y teniendo en cuenta las pautas obtenidas en este estudio, es posible. El trabajo con infografa genera en el aula un trabajo muy diverso, nada montono, muy abierto, y estas clases son muy dinmicas, tanto para el profesor como para los alumnos. Es fundamental la planificacin de estas sesiones por parte del profesor, debiendo disear adecuadamente todo el proceso. Debe tener en cuenta no solo los contenidos, tambin las competencias que se quieran trabajar, aplicando las pautas que le lleven al trabajo perseguido. Para trabajar sesiones de este tipo, el profesor tiene que preparar a conciencia el material y tener en mente muchos escenarios que puedan ocurrir o que pueda proponer para estimular a los alumnos, no slo relacionados con su materia. Esto supone un verdadero reto para el profesor, que adems de adaptar su papel, de mero transmisor de conocimiento al de gua de trabajo, debe saber orientar a los alumnos no solo en su materia. Es necesario disponer de tiempo suficiente para realizar estas sesiones, puesto que da pie a mltiples conversaciones y escenarios que es conveniente no obviar si son de inters para el alumno. Debemos tener en cuenta las necesidades del
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alumno y ser flexibles a sus requerimientos, no siendo tan rgidos con los hitos que podamos marcar en la planificacin previa. El libro de texto es un recurso vlido, pero el uso que el profesor haga de l determinar la utilidad real de los conocimientos adquiridos por los alumnos. Ellos pueden acabar sabiendo hacer los problemas del libro, en particular de matemticas, pero no ser capaces de enfrentarse a un problema similar si les ocurre en la vida real. Los profesores debemos reformular esos problemas proporcionados por los libros de texto si queremos fortalecer el razonamiento matemtico, el planteamiento de problemas y la resolucin de los mismos. La infografa es un elemento ideal para trabajar y reformular los problemas de los libros de texto en general y de matemticas en particular, y nos permite el trabajo de competencias en el alumnado. Los elementos multimedia nos pueden ayudar a llevar el mundo real a clase, a color, en HD, en este caso la infografa nos lo permite, bien sea impresa o en un aula de informtica con otros medios como internet a disposicin del alumno para buscar informacin. No debemos olvidar que la escuela no debe estar aislada del mundo, sino que debe evolucionar con l, y no lo est haciendo si continuamos haciendo lo mismo que hace dcadas. Segn Robinson (2010, 06:23), estamos haciendo transitar a nuestros nios por la educacin, anestesindolos. Y creo que debemos hacer exactamente lo contrario. No debemos encerrarlos, debemos despertarlos, sacar de ellos eso que llevan dentro. Con sesiones novedosas y abiertas como la propuesta con infografa, se puede trabajar el pensamiento divergente de los alumnos, es una capacidad esencial para la creatividad; es la habilidad de ver muchas posibles respuestas a una misma pregunta, muchas formas de interpretar una pregunta, de pensar en lo que Ed Bono llam Pensamiento Lateral, de pensar no slo de manera lineal o convergente, de ver mltiples respuestas y no slo una (Robinson, 2010, 07:59). La infografa nos ayuda a trabajar temas reales y problemas cuya resolucin tenga inters conocer, y esto trae implcita la conexin de materias, en este caso de matemticas con otras muchas; cuantas ms, mejor. Adems, nos permite
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trabajar el planteamiento de problemas, que siempre queda relegado debido a la importancia que se le concede a la resolucin de los mismos. Como deca Einstein, El planteamiento de un problema es ms importante que su solucin. El trabajo con recursos infogrficos tiene otra cualidad, que es la atencin a la diversidad que se origina en estas sesiones. Una sesin bien planificada se puede convertir en una sesin de ampliacin para los alumnos ms sobresalientes y al mismo tiempo puede ser una sesin de repaso para los alumnos que lo necesiten, sin necesidad de preparar actividades distintas y acabar
segmentando a los alumnos. Debido a las diferentes tareas y retos intelectuales que se generan, cada alumno trabaja al nivel ms adecuado para l. Uno de los aspectos que podran analizarse como continuacin a este estudio es la evaluacin de dichas sesiones, es decir, la evaluacin de las competencias trabajadas en esta sesin. Pese a que la infografa llevada a cabo en el aula fue calificada y cont para la nota final, lo cierto es que todos los alumnos del grupo obtuvieron la misma puntuacin pese a que seguramente no trabajaron de igual modo. Este es un aspecto delicado que necesitara de anlisis. Otro aspecto que da lugar a la reflexin es la formacin del profesorado de secundaria para preparar y llevar a cabo este tipo de sesiones con el alumnado, y en general para trabajar y evaluar las competencias en el aula. Es claro que el rol del profesor est cambiando, y est pasando de poseedor de conocimiento y experto en su materia, a conductor de aprendizaje. Se trata de un nuevo enfoque para el cul quizs sean necesarias nuevas capacidades en el profesorado de secundaria, que debe adaptarse a los nuevos tiempos y las nuevas necesidades para optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
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7 Bibliografa
Coll, C. (2007). Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho menos que un remedio. Aula de Innovacin Educativa, 161, 34-39. Eduteka (2003). Competencia en Matemticas (OCDE / PISA). [ONLINE] Recuperado el 6 de junio de 2013 de www.eduteka.org/Pisa2003Math.php Larraz, R. (2010). Infografas como recursos didcticos. [ONLINE] Recuperado el 1 de junio de 2013, de www.cuadernointercultural.com/infografias-recurso-didactico/ Meyer, D. (2010, Marzo). Dan Meyer: Math class need a makeover [Archivo de vdeo]. Recuperado el 3 de junio de 2013 de: www.ted.com/talks/dan_meyer_math_curriculum_makeover.html National Council of Teachers of Mathematics (NTMC) (1991). Estndares curriculares y de evaluacin para la educacin matemtica. Sevilla: S.A.E.M. Thales. Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Boletn Oficial del Estado. Recomendacin 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unin Europea. Rico, L. y Lupiez, J.L. (2008). Competencias Matemticas desde una perspectiva curricular. Madrid: Alianza Editorial. Robinson, K. (2010, Octubre). Ken Robinson: Changing education paradigms [Archivo de vdeo]. Recuperado el 5 de junio de 2013 de: www.ted.com/talks/ken_robinson_changing_education_paradigms.html Vivancos, J. (2008). Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital. Madrid: Alianza Editorial.
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8 Anexo I
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9 Anexo II
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Autora Roco Gonzlez Martn Tutora Consuelo Monterrubio Prez

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3.1 Competencias segn la recomendacin Europea

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Autonoma e iniciativa personal (RD8)

3.3 Competencias matemticas

3.3.1 Competencias Matemticas en los Estndares del NCTM

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3.3.2 Competencias Matemticas en el estudio Pisa

Pensar y razonar Argumentar Comunicar Modelar

4 Pautas para trabajar las competencias mediante Infografas

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4.1 Competencia en comunicacin

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Razonar matemticamente y comunicarse en el lenguaje matemtico.

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Eleccin de contenido encaminada al uso de elementos matemticos en el razonamiento y la comunicacin

4.2 Tratamiento de la informacin y competencia digital

Figura 3 Seleccin de informacin en un trabajo con infografa

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Usar las TSI en apoyo del pensamiento crtico, la creatividad y la innovacin.

Procesar informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones.

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4.3 Competencias culturales y artsticas

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4.4 Competencias individuales

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UE7 Gestin proactiva de proyectos y habilidad para trabajar tanto

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4.5 Competencias sociales

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4.6 Competencias matemticas

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Integrar el conocimiento matemtico con otro tipo de conocimiento.

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4.7 Competencias de planteamiento y resolucin de problemas

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4.8 Esquema Conceptual

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CARACTERSTICAS DE LA SESIN CON INFOGRAFA

Uso de soportes y herramientas digitales

Creacin de infografas de manera abierta

Creacin de infografas creativas Actividades abiertas Decisiones en grupo

Razonamiento matemtico Diversas representaciones de datos

PLANTEAMIENTO/ RESOLUCIN PROBLEMAS

Actividades originales, situaciones nuevas

Figura 4 Relaciones entre caractersticas de la sesin con infografa y competencias

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4.9 Modelo de trabajo con infografas en Matemticas

Dada la siguiente ecuacin:

a) Cul es el dominio de la funcin? b) Pertenece el punto (5,40) a dicha ecuacin?

c) Qu valor de abscisa se corresponde con el

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5 Sesin con infografa en un grupo de matemticas de 3 ESO

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5.1 Diseo de la sesin para trabajar las competencias