SISTEMA NERVIOSO Y LA PERCEPCIN Ya que hemos hecho un repaso parcial del Sistema Nervioso, esto nos facilitar el entendimiento

de la percepcin y los efectos que tiene sobre tu cuerpo, y principalmente en tu Sistema Nervioso. DEFINIENDO LA PERCEPCIN. La percepcin no es ms que el significado que le asignas a una sensacin producto de un estmulo. Existe un tipo de percepcin fenomenolgica (fenomenologa; estudia la relacin del ser con la esencia de las cosas y los hechos.) En otras palabras, busca el significado que le das a la esencia de las cosas y las situaciones. En este caso no vamos a referir a la percepcin que tienes y su relacin con las sensaciones y los estmulos. Tu percepcin, guarda estrecha relacin con tu conocimiento y el concepto que le has asignado a las cosas y por supuesto a las sensaciones. Ejemplo: Veamos un ejemplo, regresemos tiempo atrs, recordemos aquellos tiempos de adolescencia, recordemos tu primero enamoramiento. Como recordars, cuando te enamoraste, gozaste de dulces y placenteras sensaciones en tu cuerpo. Aqu la clave: Dulces y Placenteras, esto ltimo refleja bien lo que pudo haber sido tu percepcin del enamoramiento para ese entonces. Caso contrario de lo que sucede ahora, cuando te enamoras las sensaciones no son tan intensas en comparacin a la primera ves que te enamoraste, ahora tu percepcin se ha visto maleado o modificado, es decir tu percepcin cambio con el paso de los aos y con la experiencia adquirida en esos aos. Aqu la Clave. Cuando te enamoraste el estmulo que provoco el enamoramiento, produjo sensaciones, as mismo influyo en gran medida a tu estado de nimo. Y lo ms importante an influyo en el comportamiento y la respuesta de tus sistema nervioso autnomo, como recordars, con el solo hecho de recordar a esa persona especial , tu corazn empez a latir ms rpido, con solo recordar su voz, la expresin de su rostro, su forma de andar o hablar, hizo que las sensaciones internas fueran placenteras, incluso estas sensaciones llegaron a tocar tu sistema endocrino. Que por supuesto es el primero en verse involucrado! Como vers tu cuerpo reaccion magistralmente, tu corazn lata ms fuerte, segn era la percepcin de la persona especial, ah yaca la clave, tu percepcin era que esa persona era especial, por tanto las sensaciones producidas por el estimulo, se convirtieron en sensaciones placenteras para ti. Como puedes ver el estmulo que el enamoramiento provoco hizo que pudieras influir en tu sistema nervioso, ya que tu Sistema Nervioso Autnomo; es decir tu corazn se vio afectado. Otro Ejemplo: Cambiemos un poco la escena, ahora piensa en un miedo que posees, quizs le tengas miedo a las ratas, a las araas, puede que le temas a las serpientes, etc. Tu percepcin sobre esas especies, hace que experimentes un estado corpreo de tensin, de taquicardia, sientes escalofros, y otros sntomas propios de la conducta de tu cuerpo. Conclusin de esto!

Como vers, segn sea tu percepcin de las cosas y sensaciones as mismo ser como influenciaras tu Sistema Nervioso y por supuesto tu cuerpo. Determinado como te sientes, si tu percepcin de una serpiente es la de una creacin de Dios, simplemente experimentaras asombro ante esta especie. CAPACIDAD CEREBRAL La capacidad de procesamiento y almacenamiento de un cerebro humano estndar supera aun a las mejores computadores hoy en da. Algunos cientficos tienen la creencia que un cerebro que realice una mayor cantidad de sinapsis puede desarrollar mayor inteligencia que uno con menor desarrollo neuronal. Hasta no hace muchos aos, se pensaba que el cerebro tena zonas exclusivas de funcionamiento hasta que por medio de imagenologa se pudo determinar que cuando se realiza una funcin, el cerebro acta de manera semejante a una orquesta sinfnica interactuando varias reas entre s. Adems se pudo establecer que cuando un rea cerebral no especializada, es daada, otra rea puede realizar un reemplazo parcial de sus funciones. Capacidades Cognitivas del Cerebro En los lbulos parietales se desarrolla el sistema emocional y el sistema valorativo. El sistema emocional est aunque compromete a todo el cerebro-y en retro-alimentacin, a todo el cuerpo del individuo- se ubica principalmente en el rea bastante arcaica llamada sistema lmbico, dentro del sistema lmbico las 2 amgdalas cerebrales (situadas cada una detrs del ojo, a una profundidad de aproximadamente 5 cm), se focalizan las emociones bsicas (temor, agresin, placer) que tenemos y que damos cuando algo o alguien interfiere en la actividad que est haciendo en el exterior. Por otra parte est el sistema valorativo, este es la relacin que existe entre los lbulos prefrontales (que como su nombre lo indica est atrs de la frente) y las amgdalas cerebrales, esa relacin "fsica" se llama hipocampo. La disminucin de las capacidades mentales comenzara a una edad relativamente temprana, segn sospechan los expertos. Las capacidades mentales comienzan a escasear desde los 27 aos despus de alcanzar un mximo a los 22, lo cual marcara el comienzo del envejecimiento, dice la investigacin norteamericana. El Profesor Timothy Salthouse de la Universidad de Virginia encontr que el razonamiento espacial y la velocidad de visualizacin de pensamiento, desciende despus de los 20 aos. Terapias diseadas para detener o invertir el proceso de envejecimiento pueden tener que comenzar mucho antes, dijo. Sus siete aos de estudio sobre 2000 personas sanas entre las edades de 18 y 60 aos, cuyos resultados sern publicados en la revista Neurobiologa del Envejecimiento. Para poner a prueba la agilidad mental, los participantes del estudio tuvieron que resolver rompecabezas, recordar las palabras y los detalles de la historia, as como patrones en lugar de letras y smbolos. La disminucin natural de algunas de nuestras capacidades mentales a medida que envejecemos comienza mucho antes de lo que algunos de nosotros puede esperar, dijo Rebecca Wood, de la Alzheimers Research Trust. Las mismas pruebas que ya son utilizadas por los mdicos para detectar signos de demencia, determinaron en nueve de las 12 pruebas, que la edad media en la que se tiene el mximo rendimiento fue a los 22 aos. La primera edad a la que existe una marcada disminucin fue a los 27 en las pruebas de velocidad del cerebro, el razonamiento y la visualizacin, as como la habilidad para resolver rompecabezas.

La memoria por ejemplo permaneci intacta hasta la edad de 37 aos, en promedio, mientras que la capacidad sobre la base de conocimientos acumulados, como el rendimiento en pruebas de vocabulario o informacin general, alcanz hasta los 60 aos de edad.

INVESTIGACIONES CEREBRALES Estudios Precursores del Cerebro Investigaciones experimentales sobre las funciones de la mdula espinal. En 1751 Robert Whiytt (1714-1766) public un ensayo sobre los movimientos vitales y otros involuntarios de los animales. Es necesaria una mdula espinal intacta para esas respuestas reflejas. De acuerdo con Whiytt, inmediatamente despus de la ciruga el gran dolor asociado con la decapitacin encubre o bloquea los reflejos. Una ves que ese dolor se disipa, los reflejos se recuperan. La explicacin de Whiytt es plausible aunque incorrecta. El avance se dio gracias al trabajo de Francois Magendic (1785-1855). Magendic haba pensado en los tractos de fibras que entraban a la mdula espinal, las races de la mdula espinal, dado que van hacia dentro y hacia fuera de la misma mdula. En experimentos con cachorros de perro cortaba las races dorsales o las ventrales de uno o ms nervios y observaba los efectos especficos. Siguiendo la seccin de una raz dorsal, parte del cuerpo careca de sensacin, mientras que la prdida del movimiento segua a la secesin de una raz ventral. Charles Bell (1774-1842), pblico en una edicin privada un folleto titulado: De una nueva anatoma del cerebro; en el cual especula acerca de la importancia funcional de diferentes partes del cerebro. Bell concluy de manera errnea que las races ventrales controlan la conducta voluntaria mientras que las races dorsales controlan la conducta involuntaria; las conclusiones de Magendic eran claras, mientras las de Bell eran difusas y oscuras este crtico de manera injusta a Magendic por la crueldad de sus experimentos. Sealaba que sus propios experimentos con conejos aturdidos eran ms humanos. Fisiologa sensorial. Bell crea que cada nervio impone su propia cualidad especfica sobre lo que se percibe, el mismo estmulo produce diferentes sensaciones si opera sobre diferentes nervios. Esta doctrina de las energas especficas de los nervios fue desarrollada en el siglo XIX por el socilogo alemn Johanes Pter Muller (1801-1858) en su manual de fisiologa humana. Los nervios, por s mismos, deben comunicar diferentes impresiones al cerebro o proyectarse a diferentes partes del mismo, lo que cambi la imposicin de la especificidad. Ludwing Von Helmholtz (1821-1894) Una de sus contribuciones tcnicas fue la invencin del oftalmoscopio. La contribucin ms brillante de Helmholtz fue su investigacin sobre fisiologa sensorial. Robert Whiytt concluy que cierto poder de influencia guardado en el cerebro, la mdula espinal y los nervios, es la causa inmediata de la contraccin de msculos de los animales, o al menos es necesario para ello. Luigi Galvani (1737-1798) utiliz una mquina de influencia elctrica para estimular msculos de ranas. Galvani escuch acerca de la demostracin de la cometa de Benjamn Franklin; colg un alambre desde el techo de su laboratorio hasta el criadero de ranas y ato un extremo a sus msculos; cuando una nube con su carga elctrica pasaba por arriba, los msculos se contraan. Galvani describi sus resultados en su texto de 1791 un comentario sobre el papel de la electricidad en las contrataciones musculares. l crea que la electricidad era generada por el cerebro y distribuida a lo largo de todo el cuerpo mediante el sistema nervioso.

Alessandro Volta (1745-1827), construy un galvanmetro muy sensible coloc un alambre sobre un nervio y otro sobre la terminacin seccionada del nervio, observo en flujo de corriente elctrica. Hasta que se realizaron estos experimentos, el impulso nervioso haba sido ms bien un misterio. Du Bois-Reymond demostr que esta perturbacin era elctrica por naturaleza. Helmholtz mide la velocidad del impulso nervioso. Dado que la perturbacin que se mueve a lo largo del nervio es elctrica, Helmholtz se dio a la tarea de medir su velocidad. Calcul que la velocidad del impulso nervioso era de 43 metros por segundo. Hoy en da, los experimentos de Helmholtz son como un triunfo de la investigacin del siglo XIX. La larga distancia que el impulso sensorial debe viajar para alcanzar el cerebro del animal sugiere una demora, no obstante la reaccin del animal aparece de forma instantnea. En la actualidad se considera el cerebro como el rgano cannico del cuerpo, el asiento del intelecto y la conducta. El cerebro es la fuente esencial de nuestros ms grandes logros; pero tambin de las mas grandes aberraciones imaginables. Comprender el cerebro es uno de los ms grandes retos que enfrentamos. El siglo XIX fue testigo de cambios revolucionarios en el conocimiento de las funciones del cerebro. Frenologa La frenologa fue una descripcin notablemente detallada de la funcin del cerebro que recibi una gran aclamacin popular en el siglo XIX durante un tiempo la frenologa fue una ciencia aceptada. Joshep Gall ((1758-1828) Caspar Spurzheim (1776-1832) Gall es mejor recordado por sus aseveraciones de que la personalidad puede ser identificada a partir de la apariencia corporal, especialmente a partir de las caractersticas del crneo; compilo un amplio catlogo de ancdotas sobre caractersticas mentales especficas relacionadas con protuberancias particulares del crneo. Su doctrina afirmaba que la personalidad y la inteligencia son reducibles a 42 facultades o funciones algunas de las cules son domsticas, 10 son egostas, 5 morales, 5 auoperfectivas otros intelectuales, cuatro son de facultades literarias y cuatro reflexivas. Las facultades muy desarrolladas causan pequeas protuberancias que aparecen sobre el crneo. La iglesia catlica catlogo su trabajo como determinista y materialista y que posea implicaciones ateas. En 1802 el emperador austraco Francis 1 calific las conferencias de Gall sobre la cercana conexin entre el cerebro y la personalidad de subversivas de la religin y la moral. Sobre los tratados de Gall y Spursheim el objetivo era desarrollar un conocimiento perfecto de la naturaleza humana con base en el estudio y la medicin del crneo. Los frenologos se consideraba anatomistas y cientficos. Sentan un completo desprecio por los filsofos y metafsicos de escritorio. Spurzheim y George Combe (1788-1858) continu popularizando la frenologa. Juntos la cambiaron de ciencia, que era la intencin de Gall a culto. Ya no era ms una ciencia emprica como Gall originalmente la defini. Frenologa como un gran negocio. Orson Lorenzo Fowler y Samuel Wells comercializaron toda clase de aparatos y equipo frenologico concebible. La influencia que Fowler y Wells tuvieron en la cultura estadounidense en esos tiempos fue enorme. La gente joven que pensaba casarse estaba urgida de consultar a un frenologo para aprender las leyes de la seleccin conyugal y para descubrir con quien deba y con quien no deba casarse. Los procedimientos de medicin frenologica alcanzaron su cima en 1907 con la creacin del frenmetro elctrico de Laverly, el cual, se deca, media protuberancias de manera elctrica con precisin cientfica.

Por que fracas la frenologa, y por que la consideramos como una seudociencia. Las respuestas se encuentran en sus caractersticas fundamentales y en sus supuestos. Primero, la seleccin de facultades era indiscriminada. Segundo, los argumentos de los frenologos eran circulares. Tercera, la explotacin de personas crdulas era inaceptable para los estudiosos serios de la funcin cerebral y la personalidad. La frenologa nunca fue aceptada como un mtodo psicometrico vlido. Cuarto, la frenologa, sus previsiones y explicaciones circulares nunca podra ser probada como falsa. Finalmente, muchos de los socilogos ms importantes del siglo XIX eran crticos severos de la frenologa. En un examen de la frenologa, publicado en 1843 por Flourenz present una crtica lgica de la frenologa. El espesor del crneo vara de un lugar a otro y los contornos del crneo no corresponden a los contornos del cerebro; as, la suposicin fundamental de la frenologa es equivocada los frenologos ubicaban la pasin en l cerebelo. Flourenz encontr que el dao al cerebelo interfieren con los movimientos motores pero no interfiere con la fuerza del impulso sexual en un animal. La frenologa reforz la creencia de que el cerebro es el rgano de la mente. Tambin es la responsable del concepto de las diferencias individuales. Localizacin de las funciones del cerebro. Estudios del cerebro animal. Marie-Jean Pierre Flourenz (1794-1867) El cerebro no es una masa homognea, sino esta formado por muchas partes diferentes, todas obviamente interconectadas pero distintas. Un mtodo que utiliz fue la ablacin, remover quirrgicamente reas del cerebro. En sus experimentos se guiaba. Dos principios. Primero, crea que las partes a estudiar del cerebro deban estar anatmicamente separados y diferenciados. Segundo, su aproximacin consista en estudiar la conducta de un animal, realizar una operacin quirrgica delicada en la cual una de las unidades era removida, dar al animal tiempo para recuperarse de la operacin y luego estudiar su conducta nuevamente. Flourenz resumi los resultados de sus investigaciones en un trabajo publicado en 1823. sus conclusiones fueron las siguientes; los lbulos cerebrales se consideraron el asiento de todas las acciones voluntarias. Los lbulos semanales segn el asiento de la persecucin y incluyen tambin las funciones mentales superiores como la voluntad, la memoria y el juicio. Flourenz concluy de forma correcta que el cerebelo controla y coordina las actividades motoras involucrados en caminar, saltar, volar y ponerse de pie. Los animales pueden sobrevivir a un dao en los lbulos cerebrales y en l cerebelo pero no a daos en la estructura que contiene centros o reas que controlan los sistemas bsicos para la vida. Estudios del cerebro humano. Una parte del cerebro puede ser destruida y la personalidad, emociones y conducta cambiar ms all del reconocimiento. Con el reporte del caso de Gage y los estudios experimentales de Flourenz, se estableci, ms all de cualquier disputa, el papel del cerebro como rgano de la mente. La localizacin del lenguaje. Una de las acciones ms caractersticamente humanas es el lenguaje articulado. Gall localiz dicho rgano en las regiones del cerebro justo atrs de los ojos. Jean Baptiste Bouillard (1796-1881) fue convencido por algunos casos de que el cerebro tiene un centro de lenguaje especial, distinto e independiente. Pierre Paul Broca (1824-1880) estaba en contra de Ernest Auburtin, yerno de Bouillard, y enfatizo la accin del cerebro como un todo y critico los intentos de localizar funciones tales como el lenguaje. Bouillard y su yerno, Auburtin, dieron la bienvenida a Broca como un converso a su doctrina. Broca tambin introdujo el termino aphemia para describir la perdida del leguaje articulado. Broca estaba perplejo de que esos pacientes no mostraran signos de dao en el lbulo frontal derecho, y sugiri que, contrario a la tesis original de Bouillard, el centro del lenguaje es especfico del lbulo frontal izquierdo. Funciones contradictorios a la ley de la dualidad orgnica, lo que fue para Broca un gran enigma y permanece an hoy en da.

Al localizar esa funcin en el lbulo frontal izquierdo, avanz en la hiptesis de que el hemisferio izquierdo se desarrolla de manera ms rpida que el derecho y por tanto es ms avanzado. Anticipo Los anlisis entre el cerebro izquierdo articulado e intelectual y el intuitivo y mstico cerebro derecho. Estimulacin directa al cerebro. El siglo XIX tambin fue testigo del surgimiento de una segunda tcnica importante para l estudio de la funcin del cerebro, la estimulacin directa de ese rgano. Los primeros intentos abarcaron la agitacin de la superficie cerebral. Sin embargo, el verdadero progreso provino no de estos procedimientos letales, sino de los experimentos en los que el cerebro era estimulado de manera elctrica. Eduard Hitzing (1838-1907), aplic un estmulo mecnico a la superficie expuesta del cerebro de un soldado herido. Cuando diferentes reas del cerebro eran estimuladas ocurran diferentes movimientos musculares. En las porciones anteriores de la corteza cerebral una corriente dbil provocaba movimientos motores; una corriente ms intensa produca movimientos generales convulsivos. Concluyen con claridad admirable la parte motora del cerebro est ms al frente, la parte no motora esta ms atrs. Laboratorios de Nueva York, Boston y Italia, rpidamente replicaron estos hallazgos. El trabajo ms importante fue el de Davis Ferrier (1843-1928), Ferrier dirigi una serie de experimentos que utilizaba estimulacin y ablacin para localizar funciones tanto sensoriales como motoras. Sus resultados fueron aclamados por que marcaron los comienzos de una nueva era en el conocimiento de la funcin del cerebro. Ms tarde se encontr que la cantidad de representacin de las diferentes partes del cuerpo en la corteza motora es proporcional a su funcin, en lugar de serlo a la masa del cuerpo. Por ejemplo, las manos se representan de manera mucho ms pesada que la espalda. Una representacin cortical del cuerpo, no el cuerpo como estamos acostumbrados a verlo. Ferrier localiz la visin en la corteza occipital. Al final del siglo XIX, tambin se localizaron algunas sensaciones estticas en la regin poscentral, posterior a los centros motores. John Hughlings Jackson (1835-1911), tal vez influido por las posturas polticas de Thomas Hobbes y la sociedad britnica de su tiempo que tena una naturaleza rgidamente jerrquica, comparaba el cerebro con un gobierno que slo puede mantenerse suprimiendo fuentes de poder y autoridad ms bajas, menos legtimas. En el cerebro humano los centros corticales ms elevados rigen controlando o inhibiendo centros ms bajos, ms viejos y ms primitivos. Estimulacin elctrica del cerebro humano. Menos de cinco aos despus de los primeros experimentos animales con estimulacin elctrica del cerebro, se llev a cabo un experimento similar con un paciente humano. El doctor Robert Bartholow en abril de 1874 pblico un reporte de sus investigaciones experimentales dentro de las funciones del cerebro humano. Los investigadores concluyeron que el ncleo caudado participada en la expresin de estados afectivos y en ciertos movimientos automticos. Progreso y desafo. Obviamente, se ha realizado un gran avance en el estudio de la funcin cerebral. Surgieron dos tcnicas para estudiar la funcin cerebral; la ablacin y la estimulacin, y se encontr que eran altamente productoras de nuevo conocimiento. Los investigadores ms optimistas seguramente pensaron que los misterios de la funcin cerebral podran ser resueltos con slo un nmero suficiente de experimentos cuidadosos utilizando la ablacin y la estimulacin. Karl Lashley, eminente investigador de la funcin cerebral en el siglo XX, concluy en 1950 que los intentos por localizar capacidades y funciones psicolgicas como el aprendizaje, la memoria y la inteligencia estaban basados en concepciones sobresimplificadas de la funcin cerebral y deban abandonarse. APLICACIN DE LAS INVESTIGACIONES CEREBRALES AL APRENDIZAJE

Qu puede aportar la investigacin del cerebro al aprendizaje? Segn el autor la comunidad educativa debe mirar al cerebro para encontrar ms y mejores maneras de ensear a pensar. Los estudios ms recientes de las neurociencias que podran contribuir al desarrollo del aprendizaje y el conocimiento. El ser humano es sinergia total de rganos y procesos. Estamos escritos en lenguaje biolgico, pero no estamos determinados por lo biolgico y definitivamente podemos escribir nuestro lugar en el mundo y nuestra vida. Una buena manera de ayudar a que esta difcil empresa sea posible es que la educacin sea de excelencia. Por eso la comunidad educativa debe mirar al cerebro, para encontrar ms y mejores maneras de ensear a pensar. Sin embargo, durante mucho tiempo el campo de la educacin se ha negado a utilizar los conocimientos que hay sobre el cerebro. Las neurociencias cognitivas podran en lo terico y deberan en la prctica, informar sobre nuestras concepciones sobre el aprendizaje. Vemos esto como la suma de un nivel de entendimiento del discurso educacional, hacia la creacin holstica de un marco de trabajo multidisciplinario bio-psicosocial y no como una regresin a la concepcin biodeterminante. La investigacin sobre el funcionamiento del cerebro humano ha incrementado el entendimiento de algunos de los procesos cognitivos fundamentales para la educacin tales como: aprendizaje, memoria, lectoescritura, inteligencia, toma de decisiones y emocin. Por tal motivo, es necesario que reflexionemos acerca de cmo estos descubrimientos de la investigacin en neurociencias cognitivas pueden tener implicancia en las prcticas educacionales. La interseccin de la biologa y las ciencias cognitivas con la pedagoga se ha convertido en un nuevo foco de inters para la educacin. Algunos de los ms recientes hallazgos experimentales de las neurociencias cognitivas pueden ser interpretados o generalizados para sugerir posibles consecuencias para el aprendizaje, el desarrollo cognitivo y la pedagoga en escenarios educativos formales. De hecho, la metodologa utilizada en el campo de las neurociencias cognitivas nos ofrece grandes posibilidades para desarrollar estrategias a implementar en el rea de educacin como por ejemplo el monitoreo y la comparacin de distintas modalidades de enseanza en el aprendizaje. Una contribucin importante de las neurociencias a la comprensin del desarrollo humano ha sido demostrar que la biologa no es destino, y que es notable el papel que la experiencia tiene sobre la formacin de la mente. La neuroeducacin, es un rea interdisciplinaria embrionaria que combina las neurociencias, la psicologa y la educacin para intentar crear mejores mtodos de enseanza y programas de estudio. Este nuevo campo va tomando mayor relevancia debido a que la neurociencia est obteniendo una comprensin ms sofisticada sobre cmo la mente de los jvenes se desarrolla y aprende. Las neurociencias estn trabajando en condiciones especficas del desarrollo tales como la dislexia o el autismo que pueden causar problemas de aprendizaje. Aunque este tipo de investigacin est orientada hacia el entendimiento de estas condiciones, los resultados suelen tener consecuencias en el aprendizaje. Detectar problemas cognitivos al inicio de su manifestacin clnica podra ayudar a una intervencin temprana. Trabajos recientes han encontrado que los nios con dislexia sufren de dos problemas especficos: dificultad para analizar y procesar el sonido, y para nombrar objetos en forma veloz. Abordar estos problemas en forma especfica y temprana en el desarrollo parece ms eficaz que hacerlo ms tarde, con tratamientos ms generales y menos individualizados. La intervencin fonolgica (modo en que los sonidos funcionan en un nivel abstracto o mental) en los nios, antes de que tengan problemas en la escuela, minimizara el efecto de la dislexia en aquellos que potencialmente podran desarrollarla. Un claro ejemplo de este tipo de intervencin temprana que demuestra la interseccin biologa-educacin es el caso de nios con problemas severos en el entorno familiar, quienes muestran anormalidades en los niveles de cortisol (una hormona asociada al estrs), mientras estn en el nivel preescolar. Esto sugiere que se podra alentar a que estos nios pasen ms tiempo en el preescolar, dentro de un entorno ms seguro. El factor nutricin. Claro est, el entendimiento de las bases neurales que subyacen a estos procesos relacionadas a la educacin no puede ignorar un factor esencial: la imperiosa necesidad de una alimentacin saludable para el desarrollo normal del sistema nervioso central. Tanto es as, que la asociacin que existe entre la malnutricin en las edades tempranas y su impacto en el intelecto a lo largo de la vida ha sido reconocida ya por dcadas. Gran parte de las investigaciones en este campo fueron llevadas a cabo en

modelos animales, permitiendo as generar slidas conclusiones gracias al estricto control de variables que permite la experimentacin con animales. Ya en los aos '60, Widdowson y McCance demostraron que ratas nacidas en una camada de cras menos numerosa exploraban ms el ambiente que aquellas que nacan en camadas ms numerosas. El hallazgo no era casual: menos cra implicaba ms disponibilidad de leche materna, y por lo tanto, un desarrollo potenciado del cerebro de estos animales. Sucesivos experimentos mostraron luego que ratas que haban sufrido desnutricin en sus primeros das de vida tenan una peor performance en pruebas de destreza espacial y cognitiva que no sorprendentemente, estaba asociada a una disminucin del nmero de clulas en el cerebro. El efecto deletreo de la desnutricin parecera ser mximo cuando la carencia nutritiva se da principalmente por una ingesta pauprrima de protenas. Adems de una descripcin exhaustiva de problemas conductuales y cognitivos tanto en animales como en humanos, se ha hallado un nmero disminuido de neuronas en los cerebros de nios que haban muerto por desnutricin. Ms an, se han descripto cambios a nivel qumico en animales con una deficiencia de ingesta de protenas, en los cuales aumentaba el estado oxidativo de los lpidos y protenas del cerebro, asociado al envejecimiento y destruccin de clulas por alteracin de la mielina, una vaina de grasa que envuelve a los axones que comunican una neurona con otra y que son esenciales para su funcin normal. Del mismo modo, ratas que no recibieron suficientes elementos nutritivos, como hierro, presentaron cambios qumicos como aumento de la oxidacin de lpidos en el cerebro y alteraciones en la mielina, cambios biolgicos como tamaos cerebrales reducidos por disminucin del nmero de neuronas, y cambios cognitivos como dficits en pruebas de memoria y conducta. Asimismo, la desnutricin y la malnutricin han sido asociadas a alteraciones en la actividad de neurotransmisores, las sustancias qumicas que median la comunicacin entre una neurona y otra. Adems de evaluar el efecto de la desnutricin en la educacin, no debemos olvidar la relacin opuesta: el impacto de la educacin en la nutricin. Un bajo nivel de educacin tiene efectos negativos sobre la salud. Es posible encontrar una estrecha correlacin entre el grado de alfabetizacin de las madres y la tasa de mortalidad materna, hecho independiente del grado de cobertura sanitaria. Como contrapartida, el Banco Mundial y la comisin sobre macroeconoma y salud de la OMS han advertido acerca del beneficio que la instruccin escolar tiene sobre las mortalidades materna e infantil; resultados similares se han obtenido al investigar las relaciones entre cncer de mama y alfabetizacin de las mujeres. Las personas mejor educadas son ms sanas, viven ms y padecen menor nmero de enfermedades. La falta de educacin se asocia por s misma a ms enfermedad, independientemente de la relacin positiva entre expectativa de vida al nacer y poder adquisitivo per capita. Es evidente que la vida ms sana de las personas con mayor nivel de educacin est estrechamente ligada, entre otros, a sus hbitos nutritivos. Slo en el contexto de nios bien alimentados, y por lo tanto, con un desarrollo acorde de su sistema nervioso, es que podemos esbozar una estrategia de varios puntos para la incorporacin de la neurociencia y los principios generales de la psicologa en las escuelas para fomentar el aprendizaje. Dichas estrategias incluyen la conexin emocional de los nios, la creacin de entornos de aprendizaje enriquecidos, la enseanza de cmo aplicar los conocimientos y evaluar peridicamente los resultados del aprendizaje. Michael Posner, un profesor de psicologa en la Universidad de Oregn, sugiere que el estudio de las artes puede ser un medio eficaz para mejorar la atencin, que a su vez sera capaz de producir un impacto en la inteligencia general. Un estudio de neuroimgenes que compar nios jvenes que tuvieron instruccin musical con otros que no la tuvieron, demostr profundas diferencias en conexiones cerebrales especificas. La investigacin en neurociencias ha hecho importantes contribuciones a nuestra comprensin del desarrollo cognitivo, demostrando que el cerebro es mucho ms plstico en todas las edades, y que la experiencia y el comportamiento pueden modular al cerebro. En otras palabras, en lugar de mostrar que la biologa es el destino, la investigacin en neurociencias ha estado a la vanguardia en demostrar el rol crtico de la experiencia en nuestra identidad. Aportes recientes. Los estudios ms recientes de las neurociencias que podran contribuir al desarrollo del rea educativa son: l Lenguaje. Las conexiones entre lenguaje y educacin son incuestionables. Las neurociencias estn descifrando la manera en que los humanos desarrollamos y utilizamos el habla. Hay investigaciones que toman como base a la gentica que compartimos con los chimpancs: an cuando el 98,5% de nuestros genomas (todo el material gentico contenido en las clulas de un organismo en particular) son idnticos, lo cierto es que los humanos podemos hablar, a diferencia de los chimpancs: parecera ser que nuestra

capacidad lingstica se debe, en parte, a genes (segmento corto de ADN, que le dice al cuerpo cmo producir una protena especfica) expresados especficamente en el cerebro. Uno de estos genes es el FOXP2, que est involucrado en la expresin de un severo desorden del desarrollo del habla y el lenguaje debido a una falta de control de movimientos faciales y de la boca. Las neurociencias tambin han demostrado la relacin entre la afectacin del input lingstico (en pacientes sordos, por ejemplo) y la consecuente afectacin del lenguaje. Desde una visin ms anatmico-funcional, una gran cantidad de trabajos cientficos han contribuido a localizar elementos bsicos del lenguaje en nuestro cerebro, tales como el procesamiento gramtico en las regiones ms frontales del hemisferio izquierdo, o el procesamiento semntico y el aprendizaje activo de vocabulario en las reas ms posteriores y laterales. Algunos estudios han investigado, incluso, el efecto de la exposicin tarda a idiomas de sintctica irregular en la organizacin de redes lingsticas en el cerebro, as como la eficacia de procesamiento de lenguaje en pacientes ciegos. De este modo, las neurociencias nos permitirn disear programas de aprendizaje de idiomas, tanto de primeras como segundas lenguas, basadas en las propiedades funcionales de las reas cerebrales involucradas. As, podremos maximizar la calidad y la eficiencia de los programas de enseanza de idiomas. Lectura. La lectura es la habilidad que hace posible el proceso escolar. Las neurociencias han contribuido a comprender la importancia de una exposicin temprana a la enseanza de la lectoescritura, demostrando incluso las grandes diferencias que existen en la organizacin cerebral de personas adultas alfabetizadas y analfabetas. Dichas conclusiones se extraen de estudios de neuroimgenes que miden las respuestas cerebrales ante la exposicin de palabras, tanto en adultos como nios. Dichos sondeos sugieren que los principales sistemas de lectura de textos alfabticos estn lateralizados al hemisferio izquierdo. Adems, los especialistas han localizado otras reas cerebrales que se relacionan con el aprendizaje, como la zona occipito-parietal inferior para el procesamiento de propiedades visuales, forma de letras y ortografa, y la zona temporo-occipital, que se asocia a habilidades de lectura, un rea que usualmente tiene activacin disminuida en nios con dislexia. El campo de las neurociencias ha contribuido tambin al entendimiento del procesamiento fonolgico, lo cual resulta de gran importancia en el rea de la educacin, especialmente en el tratamiento de nios dislxicos. La Matemticas. Desde el campo de las neurociencias tambin se logr delinear cules son las estructuras que deben ser estimuladas para lograr una mejor incorporacin de estrategias para resolver problemas, no slo en el contexto del aula, sino en la vida diaria. Esto se logr porque las neurociencias cognitivas comenzaron a investigar ms all de los modelos cognitivos clsicos, argumentando que hay ms de un sistema neural para la representacin de nmeros. Varios estudios afirman que las mismas reas cerebrales estn involucradas en la comparacin de cantidades, sin importar si se tratan de cifras numricas, cantidad de objetos, etc. Tambin se ha identificado un sistema numrico de almacenamiento verbal, probablemente asociado al almacenamiento de poesa y secuencias verbales, tales como los meses del ao. Esto se debe a que, matemticamente requiere de un sistema de contabilidad para monitorear las secuencias, y se cree que este sistema almacena hechos numricos ms que realizar clculos. Las neurociencias han explicado tambin el proceso por el cual los problemas aritmticos simples que son aprendidos una y otra vez (por ejemplo, las tablas de multiplicacin) logran almacenarse como memoria declarativa, mientras que los clculos ms complejos requieren de las reas visuo-espaciales para su correcta ejecucin. En un futuro habr nuevas tcnicas de aprendizaje del clculo, basadas en los conocimientos de la fisiologa neural. - Efectos directos de la experiencia. La estimulacin temprana es una de las cuestiones ms debatidas en el mbito de la educacin. Aunque suele asumirse que las experiencias especficas tienen un efecto en los nios, las neuroimgenes ofrecen formas de investigar esta asuncin de manera directa. La prediccin obvia es que experiencias especficas tendrn efectos especficos, aumentando la representacin neural en reas directamente relevantes a las habilidades involucradas en dichas experiencias. Los neurocientficos han estudiado a pianistas adultos profesionales con resonancia magntica funcional, demostrando que tienen una corteza auditiva incrementada, especficamente para tonos del piano. Ms interesante an, el agrandamiento del rea se correlacionaba con la edad de inicio del aprendizaje de los pianistas. Estos procesos de reorganizacin neural como resultado de la exposicin aumentada a tareas determinadas tambin se ha observado en pacientes ciegos entrenados para leer Braille. En estos pacientes, se observ mayor sensibilidad a la informacin tctil en los dedos ndices comparado a controles. As, nuestro entendimiento sobre plasticidad cerebral puede ayudar a desarrollar estrategias de enseanza en el campo de la educacin. - Sueo y cognicin. Una vieja pregunta es si podemos aprender algo mientras dormimos. La idea de que el sueo cumpla un rol como funcin cognitiva propiamente dicha data de muchos aos. Estudios recientes

explican que un estadio del sueo, el perodo de movimiento ocular rpido (REM, por su sigla en ingls), no est simplemente asociado a la expresin de los sueos, como ya se ha demostrado, sino que es importante en el aprendizaje y la consolidacin de la memoria. Algunas reas del cerebro, especficamente la regin occipital y la corteza premotora, pareceran reactivarse durante el sueo, lo cual puede implicar una consolidacin de las conexiones neuronales establecidas durante el da en esta fase del ciclo del sueo. Si bien mucho queda an por recorrer para conocer en profundidad lo que sucede con nuestra cognicin mientras dormimos, las neurociencias podran fomentar estrategias de consolidacin del aprendizaje a travs del sueo. Emocin y cognicin. Hace ya tiempo que las neurociencias han establecido que un aprendizaje eficiente no se logra bajo situacin de estrs o miedo. El estrs puede ser tanto benigno como daino para el cuerpo, ya que las respuestas al estrs pueden proveer una motivacin y atencin extra, necesarias para lidiar con una situacin de emergencia; por el contrario, pero, al mismo tiempo, el estrs crnico o exagerado puede tener un efecto significativo sobre el funcionamiento fisiolgico y cognitivo. El principal sistema emocional del cerebro es un grupo de estructuras que estn conectadas masivamente con la corteza frontal (dedicada, entre otras funciones, a la resolucin de problemas). Cuando un alumno se encuentra estresado, las conexiones entre los centros emocionales y el lbulo frontal, que es crtico para la toma de decisiones y la planificacin, pueden verse afectadas, lo que impacta de manera negativa en el aprendizaje y afecta el juicio social, incluyendo la respuesta a la recompensa y el riesgo. El bienestar fsico y emocional est estrechamente vinculado con la capacidad de pensar y de aprender de manera eficaz. Aunque las escuelas no pueden controlar todas las influencias que inciden en los jvenes, es innegable que un ambiente de seguridad y bienestar influye positivamente en el aprendizaje. Dejar hablar a los estudiantes sobre sus sentimientos puede ayudarlos a hacer frente a las situaciones de ira, miedo, y tensin que surgen en la vida cotidiana. Formacin de Sinapsis. La sinapsis son uniones especializadas mediante las cuales las clulas del sistema nervioso se envan seales entre s, y tambin a clulas no neuronales. En la infancia el cerebro forma ms cantidad de sinapsis, comparada con la edad adulta; adems, el nmero de sinapsis por unidad volumen de tejido (la densidad sinptica) en la capa cortical exterior del cerebro cambia a lo largo de la vida, tanto en los monos como en las personas. Los seres humanos recin nacidos tienen menor densidad sinptica que los adultos. Sin embargo, durante los meses que siguen al nacimiento, el cerebro del beb comienza a formar sinapsis en exceso respecto de los niveles del adulto: ya a los cuatro aos de edad, las densidades sinpticas llegan a su pico en todas las reas cerebrales, y estn al menos un 50% por encima de los niveles adultos. Durante la infancia, las densidades sinpticas son superiores a las de los adultos, y hacia la pubertad ocurre un proceso de eliminacin sinptica (tambin llamado poda sinptica) que reduce el nmero de sinapsis. El tiempo de este proceso vara en las distintas reas del cerebro humano. En el rea visual, la densidad sinptica aumenta rpidamente a los 2 meses, alcanza su pico de los 8 a los 10 meses, y luego disminuye a los niveles adultos alrededor de los 10 aos. Sin embargo, en la corteza frontal humana involucrada en la atencin, memoria de trabajo y planificacin este proceso se inicia ms tarde y dura ms tiempo. En la corteza frontal, la densidad sinptica no se estabiliza en los niveles de madurez hasta los 16 aos. Por lo tanto, podemos pensar en densidades sinptica en las primeras 2 dcadas de vida como una U-invertida: baja al nacimiento, pico en la infancia, y ms baja en la adultez. Ms all de lo que los educadores creen, las neurociencias saben poco an sobre los beneficios de este patrn. Esto se debe a que suelen citarse pocos ejemplos basados en aprendizaje de animales cuyos resultados se extrapolan al comportamiento humano. Sobre la base de los cambios motores, visuales, y mnsicos observados, los neurocientficos concuerdan en que los movimientos bsicos, la visin, y las habilidades de memoria aparecen en su forma ms primitiva cuando las densidades sinpticas inician su rpido crecimiento. Por ejemplo, a los 8 meses, cuando las sinapsis comienzan a crecer velozmente en las reas frontales, los bebs primero muestran habilidades para la memoria de trabajo de lugares y objetos. El rendimiento en estas tareas mejora de manera constante durante los siguientes cuatro meses. Sin embargo, el rendimiento en estas tareas de memoria no alcanza su pico sino hasta la pubertad, cuando las densidades sinpticas han disminuido al nivel del adulto. La Neurociencia sugiere que no hay relacin directa entre las densidades sinpticas y la inteligencia. Los aumentos en las densidades sinpticas se asocian con el desarrollo inicial de habilidades y capacidades, pero estas continan desarrollndose luego de que la densidad sinptica disminuye a niveles adultos. Aunque temprano en la infancia tenemos la mayor cantidad de sinapsis, la mayor parte del aprendizaje ocurre ms

tarde en la vida. Dada la existencia del patrn de U-invertida y lo que observamos respecto de nuestro aprendizaje e inteligencia a travs de la vida, no tenemos razn para creer que cuantas ms sinapsis tenemos, ms inteligentes somos. En resumen: ningn estudio cientfico apoya hasta la fecha la idea de que cuanto ms aprendizaje hay en la infancia, ms sinapsis van a ser salvadas. La educacin se relaciona estrechamente a los tiempos del crecimiento. En ese desarrollo hay momentos ideales para aprehender ciertas cosas. Un periodo crtico es un tiempo durante la vida de un organismo en el que este es ms sensible a influencias del ambiente o a la estimulacin, y por eso los perodos crticos podran ser ventanas de oportunidad de aprendizaje. Los neurocientficos estn comenzando a comprender por qu los perodos crticos existen y por qu tienen un valor adaptativo para el organismo. Se cree que como resultado de procesos evolutivos, algunos sistemas neurales muy sensibles, como la visin, dependen de la presencia de estmulos del ambiente para sintonizar los circuitos neurales. Los perodos crticos contribuiran al desarrollo de habilidades como la visin, la audicin, y el lenguaje. Los ambientes enriquecidos aumentan las conexiones sinpticas. Ratas jvenes criadas en ambientes complejos presentan un 25% ms de sinapsis por neurona en las reas visuales que las ratas que se criaron estando aisladas. Aos atrs, investigadores establecieron que el cerebro de ratas adultas tambin forma nuevas sinapsis en respuesta a ambientes complejos. Investigaciones acerca de ambientes complejos nos dicen que el cerebro se puede reorganizar para aprender a lo largo de la vida. Interrogantes a responder. Hay preguntas sobre la poltica educacional que probablemente podra ser bueno realizarlas: por ejemplo: cul es la mejor edad para iniciar la educacin formal? Y sus corolarios: cul es la mejor edad para la educacin temprana? Cules son las cosas que los padres pueden hacer en sus casas antes de que los nios ingresen a la escuela? Existe un orden natural para el desarrollo del razonamiento verbal y no-verbal? Existe una edad crtica ms all de la cual no se puede alcanzar el alfabetismo y los conocimientos bsicos de aritmtica? Estas preguntas son crticas para construir polticas educacionales. Despus de todo, las edades para comenzar la educacin formal varan ampliamente en los pases occidentales, de los 3 a los 6 aos. Otro inters importante para aquellos que se ocupan del financiamiento de la educacin (y obviamente, para los padres y profesores involucrados), es la efectividad del alto costo de las intervenciones de rehabilitacin o teraputicas. Para aquellos nios que sufren desventajas educacionales de algn tipo, por ejemplo, socio-econmicas y/o genticas qu tipo de intervenciones seran ms efectivas? La psicologa cognitiva est repleta de modelos cognitivos y una tarea pendiente es decidir sobre la competencia de los modelos y su veracidad en escenarios educacionales. Algunas preguntas son eternas, y tambin cotidianas: Por qu algunos nios aprenden ms fcilmente que otros? Hay algn componente gentico para la inteligencia? Por qu parecera que varones y mujeres piensan diferente? Las neurociencias cognitivas pueden contribuir en la bsqueda de respuestas y los profesores no deben temer a los descubrimientos de las neurociencias, ya que muchos de estos podran respaldar la prctica de una enseanza intuitiva de alto nivel. Esta postura se respalda por un creciente inters pblico en los descubrimientos de las neurociencias cognitivas. Por lo tanto urge que la comunidad educativa se una a la comunidad neurocientfica en un dialogo. En conclusin, la educacin se podra beneficiar al adoptar las neurociencias cognitivas en vez de ignorarlas. Es ms, los pedagogos deberan contribuir activamente a la agenda de exploraciones de futuras investigaciones sobre el cerebro. Por ejemplo, es prometedora la nueva tecnologa de neuroimgenes para examinar el procesamiento cerebral de matemtica, lectura, y otras tareas especficas al aprendizaje. La investigacin en ciencias biomdicas y conductuales debera enfatizar entre los psiclogos la necesidad de colaborar ms cercanamente con los educadores para estructurar estudios del cerebro que permitan aplicar los nuevos conocimientos a la educacin. Es en el encuentro entre disciplinas donde surge la interaccin que produce mejoras sensibles en nuestra capacidad de entender. Los neurlogos y psiclogos cognitivos estamos listos para participar del debate de ideas y trabajar con nuestros pares de otras disciplinas. * Facundo Manes Director de INECO y del Instituto de Neurociencias de la Fundacin Favaloro. Presidente del Grupo de Investigacin en Neurologa Cognitiva de la Federacin Mundial de Neurologa. Buenos Aires, Argentina. pagina http://www.revista-noticias.com.ar/comun/nota.php?art=2386&ed=1718 APLICACIN DE LAS INVESTIGACIONES CEREBRALES AL COMPORTAMIENTO HUMANO

El cerebro orienta el comportamiento hacia el del grupo Segn un estudio cientfico, recientemente publicado en la revista Neuron, los comportamientos, las reacciones y las decisiones de las personas estn dominados por el entorno social de su grupo. Dentro del cerebro recibimos una seal de satisfaccin cuando las reacciones y comportamientos son semejantes a los de la mayora. En caso contrario el proceso se alterara inconscientemente en nuestro cerebro hasta llegar a decir, decidir y comportarnos igual que la mayora de nuestro entorno social. As, el comportamiento humano se somete a las decisiones dictadas por nuestro cerebro y, cuando nuestro comportamiento o decisin s se alejan de los dictados por el grupo o entorno, el cerebro produce una seal de rechazo o error de prediccin que indica que se debe cambiar el patrn a seguir. El estudio llevado a cabor por el Dr Vasily Klucharev y sus colegas de la Radboud Universisty Nijmegen Holanda, concluye que el cerebro manda en el comportamiento de los individuos, y reacciona indicando errores cuando las respuestas o comportamiento del individuo van contra las del grupo de tal modo que obliga el individuo a adaptarlas y reajustarlas a las de la mayora hasta llegar a una cierta conformidad. Comportamiento neurociencia es el estudio de las razones biolgicas de la conducta humana. Es una combinacin de la psicologa y la biologa. Un comportamiento neurocientfico necesita saber mucho acerca de la ciencia y no slo la medicina, sino tambin la psicologa. neurocientficos de comportamiento tambin debe tener una slida formacin en matemticas y qumica. Los cientficos que estudian la neurociencia conductual utilizar equipos de alta tecnologa para estudiar el cerebro. Este equipo puede incluir imgenes de resonancia magntica funcional (fMRI) o microelectrodos especiales que monitorean la actividad cerebral. Estos electrodos se fijan a la cabeza, y la actividad cerebral sentido en las distintas reas del cerebro, dando a los investigadores una imagen precisa de la actividad cerebral. Estos electrodos se pueden utilizar durante fMRI anlisis, para proporcionar la representacin ms precisa de las actividades disponibles. Hay muchas reas de estudio de la neurociencia conductual. El foco principal est en qu partes del cerebro permiten a las personas para realizar ciertas conductas. El cerebro est muy especializado, cada rea de desempeo de su tarea propia y nica. neurlogos del comportamiento intenta asignar estas regiones a cabo mediante el estudio de qu reas del cerebro se iluminan cuando una persona est conectada a los electrodos o siendo monitoreados a travs de una resonancia magntica funcional. Los participantes entonces se dan una serie de tareas a realizar, les pidi que pensaran sobre ciertos temas, o se muestra una variedad de imgenes. Los investigadores pueden monitorear la actividad cerebral en los participantes para trazar la funcin cerebral. Neurociencia conductual tambin puede ser utilizado para estudiar el efecto de los trastornos psicolgicos en el cerebro. Trastornos como el trastorno bipolar, la esquizofrenia o la depresin se puede observar en los escneres cerebrales. Estas observaciones pueden ayudar a los investigadores a aprender ms sobre cmo funcionan estos trastornos, y cmo pueden tratarse mejor. Otra rea de estudio de la neurociencia del comportamiento en los estudios de veterinaria. Los mtodos utilizados para monitorear la actividad del cerebro humano puede ser usado en animales. Entender la funcin cerebral de los animales es til para desentraar los misterios del cerebro humano. Esta investigacin es especialmente til en estudios de laboratorio, vigilancia efectos neurolgicos que los medicamentos nuevos, destinados a los humanos, pueda tener. Los estudios en animales se pueden utilizar de muchas otras maneras, incluida la investigacin sobre cmo las drogas y el alcohol afectan la funcin cerebral. Hay muchas implicaciones para los estudios de la neurociencia conductual. La comprensin de cmo las drogas afectan el cerebro, y cmo las adicciones de trabajo, con el tiempo pueden dar lugar a programas de rehabilitacin mejor. El efecto de la gentica en las emociones como el miedo, la tristeza y la alegra podra dar lugar a una mejor comprensin de la personalidad. Tambin puede ser posible curar enfermedades neurolgicas, tales como el autismo. Al aprender cmo funciona el cerebro afecta y controla el comportamiento humano, los cientficos pueden ser capaces de obtener una mejor comprensin de cmo funciona el sistema cerebral y nervioso.

Cuales son los elementos del movimiento La trayectoria. Es la lnea que describe un cuerpo en movimiento. Atendiendo a su trayectoria los movimientos, puede ser: Rectilneos: describen una lnea recta. Curvilneos: Circular: describe una circunferencia Elptico: describe una elipse. Parablico: describe una parbola.

La distancia. Es la longitud comprendida entre el origen del movimiento y la posicin final. Velocidad: Es la distancia recorrida en la unidad de tiempo. Tiempo: Lo que tarda en efectuarse el movimiento Los elementos del movimiento son aquellos que te ayudan a hallarlos, son Imprescindible. Los principales son Trayectoria, qu es por ejemplo cuando viajas, en este caso seria la carretera. El espacio, que es la distancia o mejor dicho el espacio que hay entre un lugar a otro (tambin puede decirse distancia) y Aceleracin, que es a la velocidad a la que vas. Sus frmulas son las siguientes: E=D E/T=V A=V/T E=espacio T=Tiempo V=Velocidad A=Aceleracin

Clasificacin de los movimientos: a) Por su trayectoria: 1. Rectilneos -> Trayectoria recta ( acel.N = 0, R = Inf. ) 2. Circular -> t. circunferencia ( R = constante ) 3. Elptico -> t. elipse 4. Parablico -> t. parbola 5. Hiperblico -> t. hiprbola 6. Curvilneo -> t. curva cualquiera La aceleracin es una magnitud vectorial que relaciona los cambios en la velocidad con el tiempo que tardan en producirse. Un mvil est acelerando mientras su velocidad cambia.

........Vf -- Vo a = -----------.............t
NOTA.- Si las velocidades se xpresan en m/s y el tiempo en segundos, la unidad de aceleracin es m/s2 Unidades d aceleracin Como puedes deducir de la ecuacin anterior, la aceleracin se expresa en unidades de velocidad dividida entre unidades de tiempo. Por ejemplo: 3 (m/s)/s 1 (km/h)/s 5 (cm/s)/min

En el Sistema Internacional, la unidad de aceleracin es 1 (m/s)/s, es decir 1 m/s.

Ecuaciones de aceleracin Todos los clculos relacionados con las magnitudes que describen los movimientos rectilneos podemos hacerlos con estas dos ecuaciones: e = eo + vot + at vf = vo + at e es el desplazamiento del mvil eo es la posicin inicial t es el intervalo de tiempo que estamos considerando vo es la velocidad inicial (al principio de nuestro intervalo de tiempo) vf es la velocidad final (al final de nuestro intervalo de tiempo) a es la aceleracin Estas ecuaciones se pueden adaptar segn las caractersticas concretas del movimiento que estemos estudiando: Si el mvil parte del origen de coordenadas Significa que la posicin inicial eo del cuerpo es cero. En este caso la ecuacin del desplazamiento podemos escribirla as: e = vot + at Si el mvil parte del reposo Esto quiere decir que la velocidad inicial es cero. Al sustituir este valor en las ecuaciones anteriores, queda: e = at vf = at Si el movimiento es uniforme Es el movimiento de velocidad constante, es decir el movimiento con aceleracin cero. Al dar valor 0 a la aceleracin, las ecuaciones del principio quedan as: e = vot vf = vo Ya habrs notado que no se trata de ecuaciones diferentes sino de las mismas ecuaciones adaptadas a dos casos concretos, por tanto no es necesario que aprendas de memoria todas las ecuaciones: con las dos primeras y un anlisis de la situacin tienes suficiente.