Diseo de una Aplicacin de Escritorio para el Fortalecimiento del Proceso Lecto-Escritor de los Estudiantes Del Grado Cuarto Del

Colegio Integrado Llano Grande Sede B Y H Veredas Barbosa y Peas de Girn, S.

Luz Mila Araque Edna Margarita Jaimes Inexa Adriana Surez

Universidad De Santander UDES Bucaramanga 2013

Contenido

p.

Introduccin 1. Planteamiento del Problema 1.1 Descripcin del Problema 1.2 Formulacin del Problema 1.3 Objetivos 1.3.1 Objetivo General 1.3.2 Objetivos Especficos 2.Justificacin 3. Marcos de Referencia 3.1 Revisin de Literatura 3.2 Marco Terico 3.2.1 Las TIC y su influencia en la educacin 3.2.2 Incidencia de las TIC en la Educacin 3.2.3 Funciones de las TIC en la Educacin 3.2.4 La enseanza de la comprensin lectora 3.2.5 La Comprensin Lectora 3.2.6 Causas de las dificultades de la Comprensin Lectora 4. Diseo Metodolgico

4.1 Tipo de estudio 4.2 Mtodo y Tcnica de Investigacin 4.3 Tratamiento de la Informacin 4.4 Presentacin y Anlisis de los Resultados 5. Cronograma 6. Presupuesto Conclusiones Recomendaciones Referencias Bibliogrficas

Introduccin

El presente informe contiene la propuesta titulada Diseo de una Aplicacin de Escritorio para el Fortalecimiento del Proceso Lecto-Escritor de los Estudiantes Del Grado Cuarto Del Colegio Integrado Llano Grande Sede B Y H Veredas Barbosa y Peas de Girn, S. La cual surge por la necesidad de dar alternativas de solucin a las deficiencias y limitaciones que se vienen dando en la compresin lectora por parte de los alumnos, y que vienen afectando el desempeo acadmico y finalmente su formacin integral.

En trabajo se estructura en cuatro partes principales. En la primera se tratan los elementos relaciones con el problema de investigacin: formulacin del problema, descripcin, objetivos y justificacin. En la segunda parte se estructuran los marcos de referencia: antecedentes, marco terico, marco conceptual y marco legal. En la tercera parte, lo que tiene que ver con la metodologa, incluyendo los resultados del anlisis de la informacin recolectada en torno al problema planteado. Y finaliza con aspectos administrativos de la propuesta, como el cronograma y el presupuesto.

El alcance de la propuesta fue explorar la viabilidad tanto terica como prctica de realizar la propuesta, su pertinencia con las necesidades y expectativas de la Institucin, con el fin de dejar las bases para su posterior implementacin.

1. Planteamiento Del Problema

Deficiencias en las competencias lecto-escritoras que inciden en el bajo desempeo en las diferentes reas de los estudiantes del grado cuarto del Colegio Integrado Llano

Grande, de la sede B y H vereda Barbosa y Peas Girn.

1.1 Descripcin Del Problema

Los estudiantes de grado cuarto del Colegio Integrado Llano Grande, Sedes B y H, presentan limitaciones en la comprensin y escritura de diferentes tipos de textos, lo cual afecta su buen desempeo en las diferentes reas, teniendo en cuenta la importancia de estas competencias para los procesos de aprendizaje que se dan en la Institucin, y la transversalidad de las mismas con las diferentes reas.

As por ejemplo, se ve afectada la solucin de situaciones matemticas, la asimilacin de textos cientficos en ciencias naturales o sociales, o el desarrollo de trabajos de consulta o escritos, entre otras actividades bsicas en las estrategias metodolgicas. Todo lo cual repercute en el proceso de formacin integral propuesto desde la institucin en pro de sus estudiantes.

Por tanto, se hace importante plantear estrategias de superacin de las deficiencias lecto-escritoras en los estudiantes de cuarto grado, con el fin de contribuir al mejoramiento de su desempeo acadmico y en general de su proceso formativo integral. En ese sentido, la implementacin de las TIC en procesos pertinentes al desarrollo de las competencias lecto-escritoras, se ofrece como una alternativa, con gran potencia pedaggico para aprovechar de forma adecuada.

1.2 Formulacin del Problema Cmo afianzar las competencias lecto-escritoras de los estudiantes del grado

cuarto de las Sede B y H del Colegio Integrado llano Grande con el fin de mejorar su desempeo acadmico y formacin integral?

1.3 Objetivos

1.3.1 General

Implementar una aplicacin de escritorio dirigido a afianzar las competencias lectoescritoras en los estudiantes de cuarto grado del Colegio Integrado Llano Grande, Sedes B y H, con el fin de mejorar su desempeo acadmico y el proceso de formacin integral.

1.3.2 Especficos

-Diagnosticas las deficiencias en las competencias lecto-escritora de los estudiantes del grado cuarto mediante una prueba diagnstica del PTA (programa todos aprender) - Proponer una herramienta de escritorio para fortalecer las competencias lectoescritoras en los estudiantes del grado cuarto. - Incentivar el uso de las TIC en el fortalecimiento de la comprensin lectora en los diferentes grados de la Institucin.

2. Justificacin

Ante las reiteradas dificultades de los estudiantes en lo que se refiere a la comprensin y escritura de diferentes tipos de textos, se presenta la necesidad de identificar los factores que inciden en las mismas, con el fin de plantearles soluciones y de esta forma favorecer el buen desempeo de los alumnos en las diferentes reas, ya que hacer lecturas compresivas y construir textos, permiten una mejor asimilacin de informacin y con ello aprendizajes de mayor calidad. Entre las alternativas de solucin, est la de integrar las TIC en el afianzamiento de la comprensin lectora-escritora, dado que est comprobada la motivacin que sienten las nuevas generaciones hacia estas tecnologas, pero tambin el potencial pedaggico que tienen, si se incluyen de manera adecuada a los procesos pedaggicos. En el presente caso, la herramienta de escritorio por su flexibilidad y posibilidades de uso, puede ser un instrumento valiosa para superar las limitaciones ya mencionadas. Con la implementacin, igualmente se pretende que se abran las posibilidades de utilizar las TIC para solucionar otros problemas de aprendizaje, o potenciar estrategias pedaggicas, que por la misma rutina o la escasez de material didctico, no tengan la efectividad que se requiera. Igualmente, se les da la posibilidad a los estudiantes de complementar su formacin en el rea de informtica, familiarizndose con las nuevas tecnologas, algo fundamental para su futura inclusin en el mundo laboral.

3. Marcos de referencia

3.1 Revisin de Literatura

La siguiente es una resea de trabajos a nivel internacional y nacional, relacionados con el tema y problema planteado en el presente proyecto:

Ttulo: Bajo nivel de comprensin lectora en los nios de la provincia de Alto Amazonas

Autora: Isuiza Rengifo, Mara Elena

El objetivo general del Proyecto fue elevar el nivel de comprensin lectora aplicando estrategias innovadoras, en los estudiantes de la Institucin Educativa Pblica N 62004 de la Provincia de Alto Amazonas, Per.

Ello mediante una metodologa centrada en la capacitacin de los docentes, la sensibilizacin de los padres de familia y la implementacin de las bibliotecas en las aulas. Partiendo de la base que la integracin de espacios significativos para el nio es clave para superar las dificultades en su aprendizaje.

Como soporte terico se tom los planteamientos de Barret sobre la taxonoma de Barret para la Comprensin lectora, que sugiere la implementacin de talleres

participativos de lectura, en los que se integraban docentes, estudiantes y an padres de familia.

Los resultados obtenidos resaltan la implementacin de salas de lectura comunales y en los salones de la institucin de bibliotecas de aula. Este aspecto extensivo a la

comunidad a la familia, es un aporte importante al presente diseo, con el fin de aunar todos los esfuerzos de los actores principales del proceso formativo de los estudiantes, haciendo ms efectivas y significativas las soluciones planteadas.

Titulo. Desarrollo De La Comprensin Lectora y del Hbito Lector

Autora: Cisternas Riveros, Helena (Arica, Chile. 2010)

El proyecto fue dirigido a los alumnos de primer ao. Su objetivo general fue desarrollar habilidades y tcnicas para la comprensin lectora y al mismo tiempo inducir la formacin de hbito de la lectura.

La metodologa comprendi un diagnstico de las dificultades que presentaban los estudiantes en la comprensin lectora, y luego con base en el diagnstico desarrollar estrategias pedaggicas, con carcter ldico, para alcanzar el objetivo propuesto.

El soporte terico se bas en los planteamientos de Vigotsky sobre el papel de la cultura, el medio social y de la mediacin de los adultos, en el aprendizaje de los nios y nias, los cuales sugieren la creacin de ambientes o espacios que motiven al nio al aprendizaje, tanto en el seno de la familia como de las comunidades.

Los resultados destacados fueron una buena motivacin de los nios y nias, la participacin activa de los docentes y la integracin de las diferentes reas en el desarrollo de las estrategias y actividades diseadas.

Con relacin al presente proyecto, tiene relacin en cuanto aborda la misma situacin problema, pero desde una perspectiva prctica, proponiendo estrategias para desarrollar en el aula con vista a la solucin de la misma. Estas estrategias pueden ser retomadas desde una perspectiva reflexiva para traducirlas al lenguaje y las condiciones propias del software interactivo que se propone.

Titulo. Comprensin De Lectura Y Metacognicion En Jvenes, Una herramienta Para El xito En La Comprensin De Lectura estudio Descriptivo Exploratorio En Nios De Once A Trece Aos Deidad Que Cursan Primero De Bachillerato, Pertenecientes Al colegio Gimnasio Los Robles De Bogot D.C.

Autores: Snchez Abril Cristina y Maldonado Marcela. (2009)

(Universidad Colegio Mayor de Nuestra Seora del Rosario)

El objetivo general de la investigacin fue mejorar en los estudiantes la comprensin de lectura, a travs de la aplicacin de un programa basado en la teora de la metacognicin, con el fin de reflexionar sobre las estrategias y operaciones metacognitivas, interiorizarlas y aplicarlas en las diferentes tareas acadmicas de lectura, trascendiendo contextos sociales y culturales.

La metodologa del proyecto se bas en talleres participativos y estudio de casos especficos de estudiantes con dificultades importantes en la comprensin lectora. Los talleres se centraban en actividades relacionadas con el manejo de diferentes tipos de informacin y de textos, de forma tanto individual como grupal.

Los resultados obtenidos fueron importantes, porque las alternativas de solucin planteadas, fueron dadas de acuerdo a cada contexto social y familiar de los estudiantes con dificultades, en otras palabras, personalizadas, lo permiti alcanzar de forma ms efectiva y visibles, resultados notables en la superacin de las dificultades mencionadas.

El aporte al presente trabajo se puede dar en lo relacionado a la metodologa utilizada, la cual se bas en talleres y en el nfasis que se dio en aspectos especficos de la comprensin lectora o en estudiantes con dichas deficiencias. Detalle que se requiere tener en cuanta en el desarrollo del software que se propone, con el fin establecer algunos espacios virtuales de personalizacin, de acuerdo con las dificultades propias de cada estudiante.

3.2

MARCO TERICO

3.2.1 Las Tic y su influencia en la Educacin.

En la sociedad de la informacin, caracterizada por el uso de avanzadas y muy potentes tecnologas de la informacin, han influido en muchos mbitos de la actividad humana, entre ellos el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura . En otros trminos, toda una serie de cambios que son fundamentales ante las respuestas que deben dar los centros educativos a las exigencias y necesidades de su entorno.

En este contexto, Aviram identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural:

- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el currculo para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC).

- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC: los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas.

- Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar. Comprende un cambio radical, de adaptacin dinmica al mundo , como

respuesta al entorno que se le plantea.

3.2.2 Incidencia de las TIC en la Educacin.

De acuerdo los planteamientos anteriores, Echeverra (2001), quien seala la llegada del "tercer entorno" (el mundo virtual) con las nuevas tecnologas, plantea las siguientes incidencias en la educacin de las TIC:

- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas.

Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.

Creacin de nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. Ello demanda un nuevo sistema educativo (una poltica teleeducativa) con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar educadores especializados en didctica en redes. Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida...

- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC. Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados ms poderosos (que garantizan una educacin general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales pugnan por el poder. Por otra

parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unin Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.

3.2.3 Funciones de las TIC en la Educacin. De acuerdo Marqu (2006) las funciones bsicas de las TIC en educacin:

- Medio de expresin y creacin multimedia. A travs de la utilizacin de procesadores de texto, editores de imgenes, programas de presentaciones, editores de pginas Web, lenguajes de autor para crear materiales didcticos interactivos, cmara fotogrfica, video. Tambin pueden realizarse escritos diversos, dibujos, presentaciones multimedia, elaborar pginas web, etc., que diversificarn enormemente la tipologa de actividades que se desarrollen en las unidades didcticas de todas las reas o materias, al tiempo que cobran un cariz ms ldico y motivador para el alumnado.

- Canal de comunicacin. El uso de las TIC facilita la comunicacin interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo. Los instrumentos a utilizar son sobre todo el correo electrnico, el chat, videoconferencias, listas de discusin y foros. Existen muchas actividades que podemos realizar en el aula que estn basadas precisamente en estos instrumentos ya que proporcionan la posibilidad de intercambio de experiencias e informacin a travs de un Chat y de Foros para alumnos/as as como para profesores/as.

- Fuente abierta de informacin y recursos. Los instrumentos utilizados para cumplir esta funcin son: prensa, radio, televisin, CD-ROM, videos DVD, pginas Web de inters educativo. Aqu cobra vital importancia la labor del profesorado como mediador e instructor en la bsqueda y seleccin de la misma.

-Medio didctico y para la evaluacin. Los instrumentos utilizados son muy variados, y ms adelante se comentarn con mayor profundidad, al igual que el resto de los ya comentados, pero cabe destacar en este punto a modo de introduccin las pizarras digitales, las agendas PDA, cazas del tesoro, actividades, etc. En lo referido a la evaluacin, es conocida la obligatoriedad del uso del programa Sneca en Andaluca para su realizacin.

3.2.4 La enseanza de la comprensin lectora

De acuerdo con Dubois (1991, p. 32), existe tres concepciones sobre el proceso de lectura. La primera predomin hasta los aos 60, que concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el texto.

Respecto

a la primera concepcin mencionada, la lectura como conjunto de

habilidades o como transferencia de informacin, supone el conocimiento de las palabras

como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensin y un tercer nivel que es el de la evaluacin (Dubois, 1991, p. 33). A su vez la comprensin

incluira comprender lo dicho explcitamente por el texto, la habilidad para comprender lo implcito y la lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad del texto, las ideas y propsitos del autor. Desde estos planteamientos, comprender un texto sera el proceso de extraer su significado o de descubrirlo por parte del lector. Es una teora muy comn y con bastante arraigo, que an se basan en ella muchos docentes y textos escolares.

Luego con los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva, se plante la lectura como proceso interactivo. Esta teora postula que los lectores utilizan los

conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significados. El creador de esta teora, Kenneth Goodman (1982), parte de los siguientes supuestos:

La lectura es un proceso del lenguaje. Los lectores son usuarios del lenguaje. Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interaccin con el texto.

Frank Smith (1980) (Citado por Dubois, p. 11), destaca el carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que en la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que provee el texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991, p. 10), afirman que la comprensin lectora ha dejado de ser "un simple

desciframiento del sentido de una pgina impresa", destacando que es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacin del texto para construir nuevos conocimientos.

Como se precia, esta enfoque hace nfasis en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que lo componentes, sino en la mente del autor y en la del lector, quien reconstruye de manera activa el texto, hacindolo significativo; los lectores son los que le dan significado al texto. Esa una teora ms acorde con el principio de la

participacin activa del sujeto en la construccin del conocimiento.

El tercer enfoque mencionado, considera la lectura como proceso transaccional, propuesta por Louise Rosenblatt en 1978 (Citado por Dubois, p. 15). Hace nfasis en el proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto. Dice Rosenblatt al respecto:

Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relacin recproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relacin una transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico,fluido, el proceso recproco en el tiempo, la interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el significado ya se trate de un informe cientfico o de un "poema (Rosenblatt, 1985, p.67).

En otras palabras, dice que la lectura es un momento especial donde se une el lector con el texto, que da origen a un texto que se almacena en la memoria, que es mayor al texto de la pgina.

La diferencia que existe entre la teora transaccional y la interactiva es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector. El considera que el significado que se crea es relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico. Los lectores que comparten una cultura comn y leen un texto en un ambiente similar, crearn textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree no coincidir exactamente con los dems. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo comprendern de la misma forma.

Las tres teoras expuestas permiten tener una concepcin ms compleja de la lectura, superando la visin tradicional que an prevalece en muchas aulas de clase. Por lo tanto, para los objetivos de la investigacin, se hace importante el aporte de los autores mencionados, porque las estrategias que se propongan, al de tener en cuenta la participacin activa de los estudiantes, sus conocimientos previos y todo el proceso que se ha en su interior cuando se enfrenta a un texto. Algo que parece no tan sencillo, pero que se puede ensear.

3.2.5 El proceso de la lectura

Segn Sol (1994),

el proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no est lo que esperamos leer. Pero es un proceso que debe asegurar que el lector ha comprendido el texto y por tanto extraer ideas del mismo. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee. Adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario. (Sol, 1994)

Este proceso, de acuerdo con Sol (1994), se puede dividir en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Para cada uno de los autores, en cada uno de estos subprocesos de recomienda contestarlas siguientes preguntas:

Antes de la lectura

Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) 1. Para aprender. 2. Para presentar una ponencia.

1. Para practicar la lectura en voz alta. 2. Para obtener informacin precisa. 3. Para seguir instrucciones. 4. Para revisar un escrito. 5. Por placer. 6. Para demostrar que se ha comprendido. Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo) De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto)

Durante la lectura 1. Formularhiptesis y hacer predicciones sobre el texto 2. Formular preguntas sobre lo ledo 3. Aclarar posibles dudas acerca del texto 4. Resumir el texto 5. Releer partes confusas 6. Consultar el diccionario 7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin 8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas

Despus de la lectura 1. Hacer resmenes 2. Formular y responder preguntas

3. Recontar 4. Utilizar organizadores grficos

3.2.6 La comprensin lectora

Comnmente se define a la Comprensin Lectora como:

Forma en que el sujeto se relaciona con la lengua escrita. Implica que el sujeto est familiarizado con los grafonemas, los signos de puntuacin y otros signos auxiliares como los asteriscos, los guiones o los parntesis y su aporte a la claridad de la informacin. Es tambin, la apropiacin de los significados de un texto mediante el uso del contexto, la prediccin, la recapitulacin y la jerarquizacin de la informacin. (Mabel Condemarn).

Una capacidad que no depende slo del lector, sino que tambin del texto, de acuerdo a su complejidad.

De acuerdo con la anterior definicin, se puede considera la comprensin de una lectura como una reinterpretacin del texto, que hace de manera personal el lector. Pero una reinterpretacin que va desde lo superficial y literal, hasta incluso descubrir las intenciones del autor, las cuales de dejan ver a travs del texto.

Con respecto a los niveles en la comprensin lectora, Ortega (2006) seala los siguientes:

El nivel de comprensin literal. Es una capacidad bsica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitir extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, adems sirve de base para lograr una ptima comprensin. Es el reconocimiento de todo aquello que est explcito en el texto. El maestro estimular a sus alumnos a: A identificar detalles Precisar el espacio, tiempo, personajes Secuenciar los sucesos y hechos Captar el significado de palabras y oraciones Recordar pasajes y detalles del texto Encontrar el sentido a palabras de mltiple significado Identificar sinnimos, antnimos y homfonos Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.

El nivel de comprensin inferencial. Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir informacin, conclusin o aspectos que no estn escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va ms all del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello, se tendr que ensear a los nios: A predecir resultados, Deducir enseanzas y mensajes

 Proponer ttulos para un texto Plantear ideas fuerza sobre el contenido Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc. Inferir el significado de palabras Deducir el tema de un texto Elaborar resmenes Prever un final diferente Inferir secuencias lgicas Interpretar el lenguaje figurativo Elaborar organizadores grficos, etc.

El nivel de comprensin crtica. Implica un ejercicio de valoracin y de formacin de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imgenes literarias. Es la elaboracin de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrtico en el aula (Consuelo, 2007). Por consiguiente, hemos de ensear a los estudiantes a: Juzgar el contenido de un texto Distinguir un hecho de una opinin Captar sentidos implcitos Juzgar la actuacin de los personajes Analizar la intencin del autor

 Emitir juicio frente a un comportamiento Juzgar la estructura de un texto, etc.

En sntesis, hemos descrito los tres niveles de la comprensin lectora

La

comprensin inferencial se refiere a comprender a partir de indicios que proporciona el texto. La comprensin criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc. Es indispensable desarrollar y fortalecer los tres niveles de comprensin en los alumnos, hoy ms que nunca, ante la necesidad imperiosa de superar todas las dificultades que se presentan en la adquisicin de esta competencia. Recomendacin bsica para el objetivo del presente trabajo de investigacin.

3.2.4 Causas de las Dificultades en la Comprensin lectora

Aunque la teora predominante para explicar las dificultades de Comprensin Lectora ha sido el dficit en la decodificacin fluida de la lectura, en la actualidad se sabe que hay personas que decodifican de manera automtica y tienen una lectura fluida y, sin embargo, no comprenden lo que leen (http://www.ladislexia.net/).Por ello, se han buscado en la bsqueda de las causas de los problemas de compresin lectora, se ha llegado a la conclusin de que son muchos los factores que inciden en la comprensin de un texto y que, adems, hay una estrecha relacin entre todos ellos (http://www.ladislexia.net/)

Para ello se ha formulado la teora del dficit estratgico, (conocer y aplicar las estrategias metacognitivas necesarias para hacer de la lectura un proceso activo), como

causa de los problemas de comprensin lectora en personas que no tienen problemas de decodificacin. En ese sentido se han formulado las principales causas de estas dificultades (DISLEXIANET, 2012, p. 1)

- Deficiencias en la decodificacin. - Confusin respecto a las demandas de la tarea. - Pobreza de vocabulario. - Escasos conocimientos previos. - Problemas de memoria. - Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensin. - Escaso control de la comprensin, (estrategias metacognitivas). - Baja autoestima e inseguridad. - Escaso inters en la tarea o falta de motivacin.

Todos estos factores que se han mencionado, estn estrechamente interrelacionados, por lo que hay que tratarlos de manera conjunta, con el fin de obtener soluciones integrales.

3.3 Marco Conceptual

Aprendizaje.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente

invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su

correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.

Atencin. Diversos autores la definen como un proceso, y sealan que la atencin presenta fases entre las que podemos destacar la fase de orientacin, seleccin y sostenimiento de la misma. La atencin es un proceso discriminativo y complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin a las demandas externas. Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, va a

poner en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la informacin, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos.

Comprensin Lectora. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto.

Concentracin.

Se denomina concentracin a la inhibicin de la informacin

irrelevante y la focalizacin de la informacin relevante, con mantenimiento de sta por periodos prolongados. La Concentracin de la atencin se manifiesta por su intensidad y

por la resistencia a desviar la atencin a otros objetos o estmulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona ms que por el estado de vigilia. La concentracin de la atencin est vinculada con el volumen y la distribucin de la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre s, de esta manera mientras menos objetos haya que atender, mayor ser la posibilidad de concentrar la atencin y distribuirla entre cada uno de los objetos.

Entorno de Aprendizaje Virtual: Un ambiente virtual de aprendizaje es un entorno de aprendizaje mediado por tecnologa, lo cual transforma la relacin educativa, ya que la accin tecnolgica facilita la comunicacin y el procesamiento, la gestin y la distribucin de la informacin, agregando a la relacin educativa, nuevas posibilidades y limitaciones para el aprendizaje. Los ambientes o entornos virtuales de aprendizaje son instrumentos de mediacin que posibilitan las interacciones entre los sujetos y median la relacin de stos con el conocimiento, con el mundo, con los hombres y consigo mismo.

Interfaz. Hace referencia al conjunto de mtodos para lograr interactividad entre un usuario y una computadora. Una interfaz puede ser del tipo GUI, o lnea de comandos, etc. Tambin puede ser a partir de un hardware, por ejemplo, el monitor, el teclado y el mouse, son interfaces entre el usuario y el ordenador.

Software Educativo. El software educativo es un producto tecnolgico diseado para apoyar procesos educativos, dentro de los cuales se concibe como uno de los medios que utilizan quien ensea y quien aprende, para alcanzar determinados propsitos.

Tecnologas de la informacin y comunicacin-TIC. Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional - y por las Tecnologas de la informacin (TI)

3.4 Marco Legal

Las siguientes disposiciones constitucionales y legales enmarcan el desarrollo del Proyecto:

La Constitucin Poltica de Colombia.

Artculo 67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

Ley General de Educacin o Ley 115 de 1994

Artculo 5, indica entre los fines de la educacin, en el numeral 5: la adquisicin y generacin de conocimientos cientficos y tcnicos avanzados. En mismo artculo en el numeral 13 dispone: la promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad de crear, investigar y adoptar las tecnologas que se requieran

El artculo 21, literal e, sobre los objetivos de la educacin bsica primaria, seala: El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos. Adems, en el artculo 23, incluye entre las

reas obligatorias y fundamentales, la de Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjero, y la de Tecnologa e informtica.

Ley 1341 del 30 de Julio de 2009. Mediante la cual se da para Colombia un marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC), promueve el acceso y uso de las TIC a travs de la masificacin, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la proteccin de los derechos de los usuarios. Entre los principios orientadores de la misma, en su artculo 2 estipula el derecho a la comunicacin, la informacin y la educacin y los servicios bsicos de las TIC: En desarrollo de los artculos 20 y 67 de la Constitucin Nacional el Estado propiciar a todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologas de la informacin y las comunicaciones bsicas, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresin y de difundir su pensamiento y opiniones, la

de informar y recibir informacin veraz e imparcial, la educacin y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.

4. DISEO METODOLGICO

4.1 Tipo De Estudio

La investigacin ser de carcter de investigacin cuantitativa descriptiva. Cuantitativa porque se basar en el anlisis de datos cuantificables, obtenidos mediante las diversas tcnicas de recoleccin de informacin, y descriptiva, al enfocarse en describir los aspectos relevantes del problema planteado y las relaciones entre los mismos.

Por otra parte, ser un estudio sincrnico, centrado en la descripcin y formulacin de soluciones del problema planteado en el momento actual, sin tener en cuenta su proyeccin en el tiempo.

4.2 Mtodo y Tcnica De Investigacin

El mtodo a seguir ser deductivo. Se partir de las generalizaciones contenidas en los marcos de referencia construidos, para comprender las particularidades o caractersticas especficas de la problemtica planteada, analizndolas y a partir de los resultados proponer las alternativas de solucin.

La poblacin estar constituida por los estudiantes del grado cuarto, de la cual se tomar una muestra representativa 20 estudiantes, representa el 25% de la poblacin de referencia.

Las tcnicas a utilizar para la recoleccin de informacin primaria comprender una encuesta que se aplicar a la muestra seleccionada. La informacin secundaria se obtendr mediante la observacin directa a documentos pertinentes al problema planteado, disponibles en la Institucin.

4.3 Tratamiento De La Informacin

La informacin primaria obtenida se manejara estadsticamente, mediante tabulacin y grficas, con la finalidad de facilitar su anlisis, y de esta forma cumplir con los objetivos general y especficos planteados. La informacin secundaria se manejar mediante fichas resumen, principalmente.

4.4 Presentacin y Anlisis de los Resultados

Los siguientes son los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes:

Sobre tu proceso lecto-escritor, responde

1. Te gusta leer?
OPCIN SI ALGUNAS VECES NO TOTAL FRECUENCIA 12 7 1 20 % 60 35 5 100

NO, 5, 5%

A.V., 35, 35% SI, 60, 60%

La mayora de estudiantes les gusta leer en forma constante o algunas veces. Solo una minora manifiestan no gustarles leer. Los resultados evidencian la necesidad de

reforzar el hbito de lectura, mediante diversas estrategias pedaggicas, entre ellas las que posibiliten el uso de las TIC.

2. Crees que es importante escribir correctamente?

OPCIN SI ALGUNAS VECES NO TOTAL

FRECUENCIA 18 2 0 20

% 90 10 0 100

NO, 0 A.V., 10

SI, 90

La gran mayora de estudiantes considera que es importante escribir correctamente. Esta percepcin positiva es una fortaleza que se hace necesario afianzar, tomndola como punto de partida para intervenciones que se realicen en este sentido.

3. Se realizan actividades que fomenten la lecto- escritura en tu institucin?

OPCIN SI ALGUNAS VECES NO TOTAL

FRECUENCIA 11 9 0 20

% 55 45 0 100

NO, 0

A.V., 45 SI, 55

La opinin de los estudiantes est dividida. Pero el alto porcentaje de estudiantes que considera que slo algunas veces se realizan actividades de lecto-escritura, sugiere deficiencias en la frecuencia e intensidad de las mismas, para afianzar una percepcin ms favorable entre los alumnos.

4. Entiendes bien lo que lees?

OPCIN SI ALGUNAS VECES NO TOTAL

FRECUENCIA 7 12 1 20

% 35 60 5 100

NO, 5 SI, 35

A.V., 60

El porcentaje alto de estudiantes que ocasionalmente dicen entender bien lo que leen reflejan deficiencia en la comprensin lectora, que requiere de intervenir mediante diversas estrategias pedaggicas con el fin de lograr mejores niveles en esta competencia, esencial para ptimos aprendizajes.

5. Lees en casa con tus padres?

OPCIN SI ALGUNAS VECES NO TOTAL FRECUENCIA 6 9 5 20 % 30 45 25 100

NO, 25

SI, 30

A.V., 45

La mayora de estudiantes manifiestan que no leen u ocasionalmente leen con los padres y madres. Este resultado sugiere carencias en los hogares como espacios para la motivacin hacia la lectura de nios y nias, lo cual es una limitacin que se hace necesario

tener en cuenta en cualquier estrategia que se desarrolle para afianzar la competencia lectoescritora.

2. SOBRE EL USO DE LAS TIC

1. Te gusta leer cuentos en el computador?

OPCIN SI ALGUNAS VECES NO TOTAL

FRECUENCIA 14 4 2 20

% 70 20 10 100

NO, 10 A.V., 20

SI, 70

La mayora de estudiantes manifiesta una buena disposicin para la lectura de cuentos utilizando el computador. Fortaleza que es posible afianzar por tanto, abriendo espacios para la utilizacin de las TIC en procesos de lecto-escritura.

2. Crees que es importante que en tu colegio se realicen actividades que permitan reforzar el proceso lecto-escritor utilizando el computador?

OPCIN SI ALGUNAS VECES NO TOTAL

FRECUENCIA 16 4 0 20

% 80 20 0 100

El concepto mayoritario es que en la Institucin si se realizan actividades que ayudan a afianzar el proceso lecto-escritor. Fortaleza que se requiere mantener y afianzar como base para el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras de los estudiantes.

3. Es divertido utilizar el computador para reforzar tus conocimientos?

OPCIN SI ALGUNAS VECES NO TOTAL FRECUENCIA 12 8 0 20 % 60 40 0 100

NO, 0 A.V., 20

SI, 80

Todos los estudiantes consideran que es divertido el uso del computador como medio para reforzar los conocimientos. Un aspecto a tener en cuenta pues refuerza el potencial ldico que tienen las TIC para el desarrollo de diferentes aprendizajes, principalmente entre los nios y jvenes.

4. Te gustara crear tus textos escritos en el computador?

OPCIN SI ALGUNAS VECES NO TOTAL

FRECUENCIA 11 8 1 20

% 55 40 5 100

NO, 5

A.V., 40 SI, 55

Prcticamente todos los estudiantes manifiestan disposicin para utilizar el computador como medio para hacer sus propios textos. Resultado que confirma la atraccin que ejercen las TIC como medio de expresin de los nios y nias, en caso expresin escrita, aspecto positivo a tener en cuenta para afianzar o reforzar.

5. Utilizar el computador fuera del colegio?

OPCIN SI ALGUNAS VECES NO TOTAL FRECUENCIA 8 2 10 20 % 40 10 50 100

SI, 40 NO, 50

A.V., 10

Una buena parte de los estudiantes manifiesta no utilizar el computador fuera del Colegio. Ello puede evidenciar limitaciones en este acceso por diferentes factores, lo que hace ms exigente la responsabilidad de la institucin como mediadora para superar la llamada brecha digital, que existe en muchas comunidades.

5. CRONOGRAMA 2013

MESES ACTIVIDADES Ubicacin Temtica

i ii iii iv v vi vii

Planteamiento y Formulacin del Problema Construccin de los Marcos de Referencia Formulacin del Diseo Metodolgico Identificacin de los Aspectos Administrativos Redaccin del Informe Final y Evaluacin del proceso de Investigacin.

11. Presupuesto

EGRESOS Implementacin del Proyecto Asesora Informtica Recurso de Apoyo Recursos bibliogrficos Digitacin de textos Fotocopias Papelera Imprevistos Total Egresos

VALOR $1.000.000 800.000 250.000 200.000 350.000 20.000 20.000 100.000 $2.740.000

CONCLUSIONES

- Entre los estudiantes del grado cuarto del Colegio Integrado Llano Grande Sedes B y H, se presentan limitaciones importantes en la comprensin lectora, que afectan sus procesos de aprendizaje y en definitiva su desarrollo integral. Ello se evidencia por los resultados obtenidos en las pruebas del saber, que estn por debajo del promedio nacional y regional, siendo un factor recurrente como deficiencia en las evaluaciones institucionales.

- De los resultados de la encuesta aplicada, se aprecian tambin aspectos positivos como carencias significativas. Entre los aspectos positivos existe consenso entre los

estudiantes por el gusto a la lectura, reconociendo la importancia que tiene para sus aprendizajes y para su formacin. Igualmente, la motivacin que despiertan en ellos herramientas como el procesador, como fuente informacin.

- Entre las carencias, manifiestan los estudiantes el poco incentivo que existe en sus hogares hacia la lectura, pues son pocas o nulas las actividades de este tipo que realizan con los padres, y tambin que no existe el suficiente estmulo en la institucin educativa para fomentar al hbito de la lectura.

- De lo anterior existe un contexto con deficiencias importantes en el desarrollo de las competencias lectoras entre los estudiantes, que viene incidiendo de manera negativa en su desempeo y por tanto en su formacin integral, no permitiendo que la Institucin alcance de mejor forma sus objetivos esenciales.

RECOMENDACIONES

- Ante la situacin descrita con relacin la situacin de la comprensin lectora por parte de los estudiantes del Colegio Integrado Llano Grande, Sedes B y H, se hace importante desarrollar estrategias para fortalecer los aspectos positivos encontrados y a partir de los mismos superar de forma ptima las carencias que se vienen presentando.

- En ese sentido las TIC, como instrumentos de apoyo pueden cumplir un papel importante, reconocido ya en mltiples trabajos prcticos realizados sobre esta problemtica, dado las posibilidades que ofrecen para accede a un cmulo de informacin, las cuales se puede potenciar si se utilizan las estrategias pedaggicas adecuadas.

- En el caso especfico de la presente investigacin, el desarrollo de una aplicacin de escritorio, adaptada las necesidades y expectativas de la Comunidad Educativa de la Centro Educativo Llano Grande, es viable dado que existe la infraestructura y los recursos tcnicos para ello, y muy seguramente va a ser un instrumento de apoyo valioso para el fortalecimiento de el fortalecimiento de la comprensin lectora.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

CONDEMARN, Mabel y ALLIENDE, Felipe. (1997). De la asignatura del Castellano al rea del Lenguaje, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile: Ediciones Dolmen.

JIMNEZ ORTEGA, Jos (2006). Mtodo para el desarrollo de la comprensin lectora, nivel 6. Buenos Aires: Ediciones La Tierra

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. (1994) Decreto 1860 de 1994. Bogot.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. (1994). Ley 115 o Ley General de la Educacin. Bogot: Diario Oficial

PINZAS, Juana (2007). Estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensin lectora. Lima: Editorial Metrocolor.

SOL, Isabel (2001). Leer, lectura, comprensin: Hemos hablado siempre de lo mismo?, en comprensin lectura. Madrid: Editorial Laboratorio Educativo.

Webgrafa

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-112508_archivo.pdf Recuperado:10/08/2012 http://www.comprensionlectora.es/ Recuperado: 10/08/2012

http://www.ladislexia.net/ Recuperado: 22/09/2012

ww.slideshare.net/careducperu/la-comprensin-lectora-definiciones-y-conceptos. Recuperado: 22/09/2012

Anexo Formato de Encuesta a Estudiantes

COLEGIO INTEGRADO LLANO GRANDE SEDE B H VEREDAS BARBOSA Y PEAS MUNICIPIO DE GIRON NOMBRE______________________________ FECHA___________________
Buenos das nios y nias, para fortalecer tu proceso lecto -escritor haciendo uso de las TIC, responde las siguientes preguntas marcando la respuesta que consideres:

1. 1. 2. 3.

Sobre tu proceso lecto-escritor, responde

Si

Algunas veces

No

Te gusta leer? Crees que es importante escribir correctamente? Se realizan actividades que fomenten la lectoescritura en tu institucin?

4. Entiendes bien lo que lees? 5. Lees en casa con tus padres?

2.

Sobre el uso de las TIC Si Algunas veces No

1. Te gustara leer cuentos en el computador? 2. Crees que es importante que en tu colegio, se realicen actividades que permita reforzar el proceso lecto -escritor utilizando el computador? 3. Es divertido utilizar el computador para reforzar tus conocimientos? 4. Te gustara crear tus textos escritos en el computador? 5.Utilizas el computador fuera del colegio?