PSICOLOGA DEL DESARROLLO

1.- CONCEPTO Y ALCANCE DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO: 1.1.- ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO: La psicologa es la disciplina que estudia el comportamiento y la conducta humana. Psicologa filosfica: La psicologa comienza a tener transcendencia a partir de los tiempos de Grecia, es decir, de la cultura grecolatina. Antes la psicologa estaba unida a la filosofa, al igual que otras ciencias, como las matemticas. En 1879, un cientfico llamado W. WUNT, crea un laboratorio de psicologa experimental en Alemania, quiere hacer de la psicologa una ciencia intelectual para las personas. A partir de Wunt empieza a desmembrarse: animal, infancia, desarrollo,... Lo que ms influye en la psicologa del desarrollo son las alternativas que han surgido para explicarnos lo que es el nio. Hubo un tiempo que se crea que el nio estaba al servicio de los padres y de la sociedad, contribuyendo con un sueldo para la familia; ahora por el contrario, la sociedad est al servicio del nio. LOCKE: El nio necesita de una actitud fuerte y rigurosa para que el aprendizaje lo pueda realizar satisfactoriamente. ROSSEAU: El nio es bueno por naturaleza y la sociedad lo corrompe, por lo que hay que alejarlo de ella. Hay que darle una educacin fuerte que le sirva para superar los problemas que le surjan en la sociedad a la que se tenga que integrar. ARISTCRATES: El nio es como una persona adulta. Otros dicen que el nio es totalmente opuesto a los adultos. Psicologa evolutiva: Estudia la evolucin. Los antecedentes inmediatos de la psicologa del desarrollo habra que buscarlos en la biografa de los nios, como tratados, reflexiones que hacen los padres sobre el comportamiento de sus hijos.

En 1774 hay un libro editado por PESTALOZZI que escribe una biografa llamada El alma del nio y BERNARD PREZ escribe una biografa sobre los 3 primeros aos del nio. En el s.XX nos encontramos con STANLEY HALL (1844 1924), uno de los psiclogos que ms va a contribuir en la psicologa evolutiva, trabaj 2aos en Alemania con y lleva sus conocimientos a EEUU donde cre un laboratorio e hizo un estudio en la universidad de Stanford donde llev a FREUD y a otros para que den conferencias sobre sus conocimientos, no cre escuela. Dej un libro en 1902 Adolescencia compendio de lo que le pasa a la adolescencia en aquellos aos y prcticamente todo ocurre hoy da y elabora la ley de la recapitulacin. Ley o teora de la recapitulacin: El ser humano en su desarrollo pasa por las mismas etapas que pas la humanidad a lo largo de todos los tiempos. El ser humano ha pasado por 4 etapas: Infancia (0 4 aos): Corresponde a la etapa de gateo del nio, que corresponde con la etapa animal de la humanidad. Niez (4 8 aos): Corresponde a la etapa de los juegos, equivale a la etapa de caza y pesca de la humanidad. Preadolescencia (8 12 aos): Aprendizaje y disciplina del ser humano y equivale a la poca del salvajismo de la raza humana. Adolescencia (12 aos en adelante): Etapa muy peligrosa, se desarrollan todas las hormonas, se corresponde con la etapa de transicin (pasa del salvajismo a la actualidad), con la humanidad. A veces los padres, pueden descubrir comportamientos incorrectos en el desarrollo del nio, pero cuando se pase de etapa, dicho comportamiento pasar. Otro psiclogo experimental infantil es A. BINET (s. XIX XX). Su poca ms productiva fue 1900 10. En Pars hay un fracaso infantil enorme y quieren saber la causa, por lo que forman un equipo de psiclogos para que examinen la causa y llaman a Binet para que investigue, el cual busca a otro psiclogo SIMON. Su estudio dice que hay 2edades distintas: edad mental y edad cronolgica. Parten de la base de que la edad mental consiste en el desarrollo intelectual que debemos tener con arreglo a la edad cronolgica. La investigacin se basa en la edad mental y se hacen unas escalas de inteligencia, lo que darn lugar hoy a los test de inteligencia (ITEM), que deben

resolver los nios de cada una de las edades. Van desde los 6 12 aos, luego se extendern 0 18 aos. Empiezan con los nios de 6 aos y elaboran preguntas objetivas para los nios. Se vuelven a rehacer hasta que el 80% de los nios de 6 aos las resuelven y la dan por vlida para esa edad. Continan con el resto de las edades subiendo el nivel hasta que el 80% las resuelven. As ya tienen una herramienta para trabajar. Estudio: EDAD CRONOLGICA EDAD MENTAL 8aos -> 80% la contestan 8 aos 20% no -> 15% resuelve 7 aos 5% resuelve 6 aos Al 80% se les pone una escala de 9aos -> 10% -> 7% -> 3% -> 9 aos 10 aos 11 aos

La escolarizacin est mal hecha, puesto que van alumnos con la misma edad cronolgica, pero con diferente edad mental. Se intenta medir el coeficiente de inteligencia.

Entre 90 110 est la mayora de la poblacin. En EEUU se reformaron las escalas y los americanos utilizaron los test para la 1Guerra Mundial. 1.2.- ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO: Psicologa del desarrollo: Es la ciencia que estudia los cambios de comportamiento humano que se producen a lo largo del ciclo vital. Le interesan los cambios duraderos, no como consecuencia de una enfermedad como la gripe. La psicologa estudia el desarrollo por su: Aspecto descriptivo: Se centra en los cambios que se producen intraindividuales, es decir, dentro del individuo y los cambio interindividuales, esto es, como consecuencia con la relacin con los que nos rodean. Aspecto explicativo: Trata de explicar los cambios que se detectan en el desarrollo, tanto internos como externos. Aspecto de intervencin: Consiste en ver de qu forma y manera se puede intervenir en el desarrollo para corregirlo o para prevenirlo.

El desarrollo se puede estudiar desde 3 puntos de vista: El desarrollo desde el punto de vista biosocial: abarca todo el crecimiento y los cambios que tienen lugar en la persona, tambin comprende todas las habilidades motoras, tanto las ms sencillas (coger un sonajero), hasta las ms complicadas ( como conducir un coche). Desde el punto de vista cognitivo: debemos analizar y estudiar todos los procesos mentales que se utilizan para adquirir conocimientos y a tener conciencia en el que vivimos, tambin abarca el estudio de la percepcin, la memoria, el juicio, el lenguaje y todos los mecanismos o procesos que las personas empleamos para pensar, decidir y aprender. Desde el punto de vista psicosocial: comprende el desarrollo de las emociones, sentimientos, temperamento, personalidad, en este tipo de desarrollo tiene gran influencia la familia, el grupo de compaeros, la cultura, el contexto social, etc. DIFERENTES CONTEXTOS DEL DESARROLLO: Es muy amplio el contexto del desarrollo como el histrico, pero nos vamos a basar en el contexto ecolgico que ha aparecido hace unos 25 o 30 aos, en la dcada de los 60 o 70 por un psiclogo norteamericano llamado URIE BONFRENBRENNER, dice que el ser humano se desarrolla en un contexto ecosocial, se necesitan una serie de necesidades que necesita el ser humano. Se pasar a llamar contexto social. Contexto social: El ser humano est en el centro del sistema y tiene una serie de factores que influyen en su organismo: familia, clase, entorno religioso y grupo de compaeros, es lo que forman un MICROSISTEMA que actan directamente en el nio. En dicho sistema, el primer factor es la familia que se encontrar nada ms nacer; la clase influir en el nio en la educacin y en su desarrollo; el grupo de compaeros se convierte en su pandilla, los beneficios sern discutibles dependiendo de la pandilla, stas brindan la oportunidad de desempear determinados papeles a sus miembros, los nios que no han tenido la oportunidad de formar una pandilla, tendrn deficiencias en su conducta social; el entorno religioso depender de si la familia es catlica, juda, mahometana y que influir en la formacin del individuo. Estas variables no actan por separado, sino que interactan en el desarrollo del nio. A la familia, clase, entorno religioso y al grupo de compaeros se les llama MESOSISTEMAS.

Bonfrenbrenner, tambin clasifica otros sistemas llamados EXOSISTEMAS y son los mtodos de comunicacin, el barrio, los sistemas escolares y las instituciones mdicas, que no influyen directamente en el nio, excepto la t.v., el resto de los medios de comunicacin pueden influir indirectamente por parte de los padres. Depende del barrio en el que se viva el nio se desarrollar de diferente forma: en un pueblo, barrio pesquero,... Cada comunidad tiene un sistema escolar diferente, dependiendo del pas el nio tendr un desarrollo diferente, dependiendo de la calidad sanitaria. Los MACROSISTEMAS son valores culturales, costumbres nacionales, filosofa, poltica, esquemas econmicos y las condiciones sociales. Los microsistemas, exosistemas y macrosistemas no son independientes unos de otros.

POLMICAS DEL DESARROLLO: El desarrollo se puede estudiar desde varios aspectos y contextos, por lo que a lo largo de la historia se han desatado unas controversias que quieren explicar el desarrollo del nio. Hay 3 polmicas: HERENCIA Y MEDIO AMBIENTE: La herencia es un conjunto de rasgos, capacidades y limitaciones que cada persona hereda de sus padres en el momento de la concepcin y que se van a manifestar durante el proceso del desarrollo. El medio ambiente es el conjunto de influencias del entorno que entran en accin despus de la concepcin y que continan influyendo hasta la muerte del ser humano. o Ambiente interno: son las influencias que recibe el feto, que hasta los 9 meses est en el seno materno: salud de la madre, drogas, tabaco y el alcohol. o Ambiente externo: influye ms en el nio, porque influir toda la vida.

Los psiclogos partidarios de la herencia son los genetistas, mientras que los que apoyan las teoras del medio ambiente son los ambientalistas. No se sabe muy bien cul tiene ms razn. El creador de la teora gentica fue FRANCIS GALTON, cientfico ingls que deca que el desarrollo era totalmente fruto de la herencia, al igual que muchos evolucionistas. Hizo estudios con nios gemelos, familias de msicos... Los ambientalistas no niegan la herencia pero defienden el ambiente. Un ambientalista que destac fue WATSON, iniciador del conductismo, dice que el ambiente es todo lo que influye en el desarrollo (adopta una postura radical). Otro ambientalista que no fue tan radical fue SKINNER. En 1970, el psiclogo JACOB, public un libro La lgica de lo viviente que influy en esta polmica (ambientalistas/genetistas). Hasta este momento se deca que la herencia fija unos lmites de dearrollo que no se pueden sobrepasar, que en todos os seres vivos existe un cdigo que se van cumpliendo a lo largo del desarrollo o crecimiento. En el que el cdigo gentico est inscrito lo que no va a ocurrir. Ante esta situacin Jacob en su libro dice que en todos los seres vivos hay un programa gentico que viene de la herencia. Hay dos partes: Cerrada: sobre la que no se puede influir o modificar de ninguna manera, es inamovible. Abierta: en la que s se puede modificar, a travs del ambiente. Los organismos ms simples se constituyen de la parte cerrada (no tienen casi parte abierta). Segn vamos ascendiendo por la escala animal y nos acercamos al hombre, la parte cerrada de los organismos disminuye, mientras que la abierta aumenta. La parte cerrada consta de todas las capacidades que tenemos al nacer (facultad de andar) y a travs del ambiente desarrollamos esas capacidades (saber andar). Problemas entre herencia y ambiente: Antes se deca que la inteligencia era de herencia y de ambiente. Por ejemplo, los xitos matemticos eran siempre de chicos, pero ahora el ambiente ha cambiado y las chicas tienen los mismos xitos que los chicos. Cambia el ambiente y se demuestra que todos tienen las mismas capacidades. A veces influye ms o menos el ambiente. CONTINUIDAD Y DISCONTINUDAD: Intenta explicar el desarrollo, si es continuo o discontinuo. Si el desarrollo se realiza de una forma gradual y ms o menos lenta, de la misma manera que crece un grano de

trigo (lento) o por el contrario, si es discontinuo, que va a saltos como una mariposa (gusano -> capullo -> mariposa). 1 Etapa: Los psiclogos que defienden la continuidad dicen que el desarrollo o crecimiento es una progresin continua y gradual que comienza en la concepcin y se va a prolongar el resto de la vida (Ej: hablar, caminar...) Los psiclogos que defienden que el crecimiento se realiza a travs de etapas o estados (Ej: etapa del preguntn, etapa conflictiva de la adolescencia...). La postura de la discontinuidad ha ganado en el s. XX, pero cada uno seala distintas etapas en el crecimiento. Ventajas del estudio en etapas: - Maduracin: Las personas maduran a la misma edad y hace que se comporten igual. - La sociedad trata a las personas de la misma edad, agrupndolas segn la edad que tienen. Pero incluso los partidarios de la discontinuidad no estn de acuerdo en que esto sea la base. FLAVELL: psiclogo colaborador de PIAGET. Defiende el desarrollo por etapas, pero no quiere que se agrupen por edad, porque el desarrollo es diferente, a veces es muy brusco, se produce de forma repentina; otras veces paso a paso y otras de forma continua, casi sin distinguirse. Afirma que el criterio de la edad no es vlido para desarrollar etapas de desarrollo, porque a veces un nio de 12 aos tiene caractersticas similares a otros nios de diferente edad porque convive con otro de edad distinta. Esta polmica nunca tendr solucin. IRREVERSIBILIDAD O REVERSIBILIDAD: Parte de la base de ver si las emociones, sentimientos y vida afectiva de los primeros aos influyen en la personalidad de tal manera que el desarrollo constituya un proceso irreversible, por lo que no se pueda volver a situaciones anteriores o sea un proceso reversible y podamos volver a situaciones que hayamos pasado. Irreversibilidad: Hay psiclogos que afirman que los 5 primeros aos del nio aportan la estructura bsica para el posterior desarrollo de la personalidad del nio. Freud y ERIKS apoyan esta teora. Dentro de esos 5 aos, el apego es fundamental, segn sea el apego (relacin afectiva entre el nio y la madre), as ser el desarrollo.

Si el apego es seguro, porque la madre cuida del nio, el nio empieza a confiar y tendr seguridad en la madre y cuando vaya creciendo, tendr mayor seguridad en las personas. Si el apego no es seguro, debido a que el nio no era deseado o porque no es cuidado, el nio lo capta y ser una persona insegura y desconfiada. A veces, el cociente intelectual puede quedar 3puntos ms bajo que el de las personas normales y ser irrecuperable. La consecuencia es que las primeras experiencias de la infancia nos proporcionan la energa y la orientacin hacia la vida, estableciendo una trayectoria que determina de forma irrevocable nuestro destino, es decir, nos condiciona el desarrollo para siempre. Reversibilidad: Los partidarios de esta postura creen que nuestros primeros pasos del desarrollo pueden cambiar el impulso de proceder debido a nuestras experiencias en edades ms avanzadas. Los nios pueden recuperarse de experiencias tempranas difciles si tienen por lo menos algn tipo de apoyo emocional y cognitivo. Aunque un nio tenga una infancia negativa, no indica que no pueda llegar a ser una persona que se integre en la sociedad, como una persona normal (aqulla que no tiene problemas consigo mismo, ni con la sociedad). Las ayudas que necesitan son como un paragolpes que pueden ser unos buenos amigos, novio/a comprensivo/a, trabajo que le guste y sea estable... Si comparamos la irreversibilidad y la reversibilidad, tendremos que decir que los primeros aos de vida del nio influyen en el desarrollo, pero no determinan, ni condicionan la personalidad ni el desarrollo posterior del individuo.

2.-LAS TEORAS DEL DESARROLLO: 2.1- TEORA PSICOANALTICA: Fue desarrollada por Freud. Hasta principios del s. XX, los comportamientos se podan explicar de forma lgica y racional, pero lleg un momento en el que Freud dijo que no todos los comportamientos se podan explicar de forma lgica y racional, porque hay una energa oculta que nos obliga a desarrollar comportamientos o conductas que no tienen explicacin lgica. Los sueos recurrentes no son cosas normales, pero s son normales si se tiene un problema y se suea debido a que algo nos obliga a comportarnos de ese modo. Freud y Baner trabajaron con deficientes mentales que padecan psicosis o problemas mnimos que no les dejaban vivir su vida normal; desarrollan el mtodo de la hipnosis para que les contasen sus intereses y cuando crean que se haba producido una descarga emocional ya se curaba el enfermo. Lleg un momento en el que no todas las personas se dejaban hipnotizar, porque tienen un poder mental superior y desarrollan el psicoanlisis (el enfermo cuenta sus problemas y consigue que el enfermo se vaya tranquilizando), Lo que le interesa a Freud es saber cmo est constituida la mente, la inteligencia y el alma, segn su: Aspecto descriptivo: Se pueden considerar 3partes: o Consciente: Sera la parte ms exterior, son las ideas y todo lo que est en la realidad externa que nos rodea. o Preconsciente: Son las cosas que vemos y que se nos almacenan y queda guardado en la memoria. Son los recuerdos a corto y largo plazo, los cuales se pueden contar. o Inconsciente: Es un receptculo formado por una parte de la energa enorme que quiere salir pero que es una energa muy compleja, porque su origen es muy diverso, una parte de esa energa es de origen reprimido (cuando un acto no lo hemos querido hacer), eso nos produce angustia y tenemos unos mecanismos de represin que lo almacenan en la mente al inconsciente. Freud no habla de subconsciente. Aspecto dinmico:

Al nacer el nio, viene con una gran carga de energa que constituyen lo que Freud llama el ELLO o ID, que le llama principio del placer, porque nos estimula a hacer lo que nos apetezca, el nio es todo ELLO, las personas mayores no. El ELLO es todo inconsciente. El ELLO presta parte de energa para que surja el YO o EGO. Es el principio de la realidad, sirve de intermediario entre el ELLO y el ambiente o realidad del mundo en el que vivimos; tambin es inconsciente. Tiene menos fuerza que el ELLO. Surje a los 2 o 3 aos, cuando el nio empieza a tener conciencia de que determinadas conductas no son bien admitidas por las personas con las que convive; empieza a controlar los esfnteres. Surje el SUPERYO o SUPEREGO que es el principio de la moralidad y tambin es inconsciente. Entre el YO y el SUPERYO ya pueden frenar al ELLO. El SUPERYO dice lo que est bien o mal, es muy complejo e intervienen muchas variables en su formacin (familia, amigos, ambiente, lecturas...). El ELLO, YO o SUPERYO no son iguales de unas personas a otras, pero en cada persona tiene que haber un equilibrio entre ellos. Si una persona es sana, segn Freud, el YO es muy fuerte, porque sabr lo que tiene que hacer. Respecto al SUPERYO pueden surgir problemas de personalidad. Si es dbil, la persona no tiene problemas consigo mismo, pero tendr muchos problemas con la sociedad, suele ocurrir en familias muy liberales en la que las personas hacen lo que quieren y tendr problemas porque chocar con las normas que impone la sociedad. Si el SUPERYO es muy fuerte, tendr muchos problemas consigo mismo, como traumas, porque no podr hacer nada como si fueran pecado. 2.2.- TEORA DEL APRENDIZAJE: El iniciador de estas teoras fue WATSON (1878 1958), es un psiclogo americano que va a desarrollar una teora opuesta a Freud, debido a que las fuerzas ocultas no le interesan, a l le interesa lo que se puede ver y medir que es el comportamiento, la conducta, lo que hacen o dicen. Partiendo de esta idea Watson empieza a desarrollar una teora de la psicologa americana que es el CONDUCTISMO, que al principio se llamaba behaviorismo.

El conductismo es la base de las teoras del aprendizaje contemporneo que coinciden en la forma o manera de cmo aprendemos todas y cada una de las conductas especficas. Existen unas leyes de la conducta que estudian o analizan la relacin que se produce entre el estmulo respuesta en las situaciones de aprendizaje. Para los conductistas, el estmulo es cualquier cosa que provoca una respuesta, prcticamente todo lo que nos rodea son estmulos, pero slo percibimos lo ms cercano. La respuesta es cualquier comportamiento que es provocada por un estmulo. Una parte del proceso del aprendizaje es el condicionamiento, que a partir de l se desencadena una respuesta concreta a partir de un estmulo tambin concreto. Hay 2 tipos: Condicionamiento clsico: Aparece a principios del s. XX por IVN PAVLOV era un cientfico ruso que investigaba el aparato digestivo, el experimento era que llevaban alimento al perro y ste produca saliva, pero un da un ayudante pasa a otra hora y sin alimento y tambin produce saliva. Entonces se propone instalar los reflejos condicionados

Cuando deja de sonar el timbre o encender la luz y no aparece comida va disminuyendo la saliva y el aprendizaje se extinguir. Puede ocurrir que en un momento posterior pueda producir saliva al oir el timbre y eso lo llama recuperacin espontnea. La generalizacin consiste en que el perro ante estmulos muy parecidos responde de la misma forma. Ante un timbre concreto el perro produce saliva, si cambiamos el tono del timbre el perro contina salivando, pero si el sonido del timbre se distancia del sonido primero el perro ya no saliva. Cuando los sonidos son diferentes el perro discrimina y ya no saliva. El condicionamiento clsico explica ms las posturas emocionales. Condicionamiento operante: El creador fue Skinner en el s. XX. Trabajan con animales (ratas y palomas) [caja de Skinner]. Cada vez que la paloma picotea recibe comida... Este aprendizaje operante es un proceso por el cual una persona o animal tiene ms o menos posibilidades de realizar una determinada conducta segn los reflejos que realiza o los castigos que se le impongan.

El refuerzo es fundamental para que se produzca el aprendizaje, es un proceso con el que se premia una conducta concreta, aumentando las posibilidades de que se repita. Si no hay refuerzo, no hay aprendizaje. o Refuerzo positivo: cuando realiza una conducta se le da un refuerzo positivo. o Refuerzo negativo: eliminar aquello que entorpecen o debilitan el aprendizaje. Hay 2tipos de castigos: Castigo 1: Dar estmulos desagradables para que evite esa actuacin. Castigo 2: Quitar algo que agrada. En cuanto el castigo desaparece el nio vuelve a la misma actitud. El castigo ha de ser objetivo e inmediato. Se utilizan cuando no se puede recurrir a otro mtodo. Programa Definicin Ejemplo Patrn de Relacin cuando se conducta suspende el tratamiento
Continuo Refuerzo despus de todas las respuestas. Refuerzo despus de perodo especfico. Encender el televisor Prueba semanal Aprendizaje rpido de todas las respuestas. La tasa de respuesta se incrementa conforme se aprox. el momento del refuerzo, luego disminuye despus del refuerzo Tasa de respuesta lenta y constante pausa muy breve despus del refuerzo. Tasa de respuesta rpida; pausa despus del refuerzo. Muy poca persistencia; desaparicin rpida de la respuesta. Poca persistencia, disminucin rpida en la tasa de respuesta cuando pasa por el momento del refuerzo y ste no aparece. Mayor persistencia; disminucin lenta de la tasa de respuesta.

De intervalos fijos

De intervalos variables

De razn fija (se refiere a las respuestas)

Refuerzo despus de perodos variables. Refuerzo despus de un n especfico de respuestas

Prueba sorpresa

Trabajo en piezas. Venta de pasteles

De razn variable (se refiere a las respuestas)

Refuerzo despus de un n variable de respuestas.

Mquina tragaperras

Poca persistencia; disminucin rpida en la tasa de respuesta cuando se da un n esperado de respuestas y no hay ningn refuerzo. Tasa de respuesta muy Mayor pesistencia; la tasa alta, pausa breve de respuesta permanece despus del refuerzo. alta y disminuye gradualmente.

THORNODIKE trabaja con gatos y quiere hacer que aprendan comportamientos nuevos. El gato est en una jaula y a la salida hay comida, tiene que abrir la puerta, lo consigue y lo vuelve a meter dentro de la jaula. Este psiclogo saca la ley del ejercicio (facilita el aprendizaje). Principio de

preparacin y un principio de motivacin. Estos principios se pueden trasladar a los humanos. La prctica facilita el aprendizaje. El aprendiz tiene que estar motivado para aprender. Sin motivacin no hay aprendizaje, ya que es fundamental y necesario. 2.3.- TEORAS COGNITIVAS: Nos vamos a centrar en: Teora de Piaget Teora del pensamiento de la informacin. 1.- TEORA DE PIAGET: Es el prototipo de las teoras cognitivas. Se la conoce como Epistemolgico gentica, teora constructivista, teora interaccionista o teora cognitiva de Piaget. Todas ellas hacen referencia al criterio que hace Piaget: estudiar la forma del pensamiento. La llaman interaccionista porque hay una interaccin entre el individuo y el mundo que lo rodea, de tal forma que la persona tiene que dar sentido al mundo, es decir, dar significado al mundo o ambiente que nos rodea. Es constructivista porque el individuo tiene que construir el mundo, en el sentido que con los datos que le proporciona el ambiente da sentido a ese mundo. Cada una construye su mundo dependiendo de las estructuras mentales o forma que tenga de pensar. PIAGET (1886 1980): Era suizo. Estudia en Suiza toda su vida. Fue un nio precoz y un gran observador. A los 12 aos escribe 2artculos (uno de ellos sobre los moluscos y otro sobre un gorrin albino). Los dos artculos fueron publicados. Se interesa mucho por la biologa. Se va a Pars y conoce a Claparade, Simon y Freud. Se interesa por la filosofa. Vuelve a Ginebra para estudiar con Claparade, quien le llama para que le ayude. Piaget elabora la Declaracin de derechos del nio. Estudia el dearrollo de la inteligencia partiendo de la observacin de sus hijos. Entre l y su mujer lo observan y hacen una especie de diario sobre lo que hacen sus hijos (en los 2primeros aos del nio). Hace frente a las ideas psicolgicas de aquel tiempo. Estaba de moda el conductismo (Watson). Al principio sus ideas tienen poca importancia, ya que est en primer plano el conductismo y la mayora de los psiclogos son conductistas, por lo que cuesta mucho hacerse paso.

Flavet es adicto a Piaget. En los aos 50 (1950), se produce una revolucin la revolucin copernicana y vuelven todos los ojos a Piaget. Se dan cuenta de que es la 1 Teora que no est de acuerdo con la conductivista. Esta transformacin se debe a que se produce un hecho histrico, los rusos envan al espacio a la perra Laika y los americanos se quedan asombrados, porque estn ms desarrollados que ellos. Los americanos se dan cuenta que es mejor la Teora constructiva y se ponen a la altura de los rusos y les ganan la batalla del desarrollo. El punto central de la Teora de Piaget es el ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO HUMANO y parte de una idea principal: le interesa cmo las personas construyen su mundo basndose en el nivel de maduracin. Las experiencias reales que tienen estas personas son los objetos, con las dems personas y con las ideas. Admite algo de herencia, ya que la maduracin depende de la gentica. Tiene algo de innatista (lo que traemos cuando nacemos). Tambin hay algo de empirismo (las experiencias). Dar sentido al mundo es diferente en cada uno de nosotros, al igual que el significado que cada uno da a su mundo.

Cada uno va a dar sentido a eso dependiendo de su maduracin. A los 10 aos tienen que resolver la letra que falta en el crculo. A este le falta la letra E. El desarrollo del pensamiento se realiza a travs de unas etapas. Cada etapa del desarrollo o inteligencia tiene unas caractersticas diferentes y propias. El pensamiento cambia las estructuras y la forma de pensar. Piaget describe la forma en que los seres humanos llegan a conseguir una percepcin con un sentido de su mundo reuniendo y estructurando la informacin que recibe del entorno. Segn esto, la persona influye en el entorno, pero no el entorno en la persona. El individuo es activo. El ambiente es pasivo. El ambiente es un mundo sin sentido hasta que nosotros le damos sentido (por eso decimos que es pasivo). Con arreglo a los sistemas mentales les damos cada uno un sentido al mundo (los griegos para dar sentido a la vida lo hacan a travs de mitos y tambin para dar sentido o significado al mundo o a algo, se le acusaba a una mujer de brujera).

El mtodo de investigacin que ha empleado Piaget es el MTODO CLNICO O CRTICO. Se le da este nombre porque recuerda a la sanidad, al mtodo que utilizan los mdicos. Piaget le preguntaba a los nios lo que les interesaba y as obtena una serie de respuestas para elaborar su teora. Las preguntas eran verbales o a travs de unos problemas que lo desarrollasen. A Piaget le interesaban ms los errores que cometan en los problemas que los aciertos. Este mtodo es difcil de reproducir o repetir de una forma cientfica y tampoco se puede controlar cientficamente. De esta idea, se deducen las crticas y las censuras que se le han puesto a Piaget. Dicen, sobre todo los anglosajones (que no admitan este tipo de teora) porque Piaget no ha especificado el proceso que hace para poder repetirlo y evaluarlo. Otra objecin es que hizo experimentos con muy pocos nios (la 1 experiencia la hace con sus hijos y luego lo hace en Pars y Ginebra con otros nios). Luego se dan cuenta que los experimentos que hizo Piaget son vlidos ya que luego se observaron a nios y se observ que lo que dijo en cada etapa del desarrollo del nio se repeta en todos los nios por igual. Piaget parte de la base de que para ensear algo a los nios o a las personas hay que tener en cuenta: La edad: Segn la edad se ensean unos contenidos u otros. Hay algunos psiclogos que dicen que cualquier cosa se puede ensear a cualquier edad. La herramientas mentales: Seran las formas de pensar. Aquellos procesos internos que utiliza una persona para percibir la realidad y para estructurar la libertad. Hay 2procesos genticos: - Adaptacin: consiste en la bsqueda de nuevas formas para ajustarse en una manera ms eficaz al entorno. Se realiza a travs de 2 formas: Por medio de la asimilacin: incorporacin de informacin de experiencias, sucesos, vivencias a nuestra forma de pensar. El pensamiento es pasivo, no realiza actividad. Por medio de la acomodacin: cuando nos encontramos con una informacin nueva o diferente que no encaja en nuestros esquemas o modo de pensar tenemos que desarrollar esquemas nuevos para incorporar esa informacin o adaptar los que ya tenemos.

Por medio de la adaptacin en nuestro organismo se produce un proceso que consiste en organizar nuestros esquemas para dar significado al ambiente en el que vivimos. Esta adaptacin es distintiva segn las edades y las etapas. El proceso del desarrollo del pensamiento es discontinuo, se produce por etapas. Piaget distingue 4 etapas del desarrollo: ESTADIOS DEL DESARROLLO: 1.- Ejercicio de los reflejos (0 1 mes) 2.- Primeros (hbitos, reaccin circular primaria (14 meses) 3.- Reaccin circular secundaria (4 - 8/9meses) 4.- Coordinacin de los esquemas secundarios y a su aplicacin (8/9 11/12 meses) 5.- Reaccin circular terciaria, combinacin de los esquemas y descubrimientos de activa (11/12 18 meses) 6.- Combinacin mental de los esquemas. Invencin y representacin (18 24 meses) 1.- Aparicin de la funcin simblica y comienzo de la representacin (2- 4 aos) 2.- Organizacin representativas fundadas sobre configuraciones estticas o sobre una asimilacin a la accin propia (4-5 aos) 3.Representaciones articuladas por regulaciones (5 - 7/8 aos) 4.Operaciones concretas simples y elementales (7/8 9 aos) 5.- Operaciones concretas complejas espacio temporales (9/10 11/12 aos). 1.- Gnesis de las operaciones formales (11/12 14 aos) 2.- Estructuras operatorias formales (14 16 aos) En el 2 estadio de operaciones concretas (preoperacional): Adems de las caractersticas antes sealadas se encuentra la centracin (el nio se siente el centro de todas las cosas), el egocentrismo (se cree el ms importante de todo y cree que es prolongacin suya), la irreversibilidad (no puede realizar una accin y despus deshacerla en su pensamiento), el pensamiento es transductivo (procede de lo simple a lo simple, de lo particular

2.-

a lo particular, se mueve en un mismo plano), tiene mucha imaginacin (con un pensamiento mgico y artificial). En el 3 perodo de operaciones concretas: Otras caractersticas son: - Clasificacin, seriacin y numeracin: Agrupar objetos de acuerdo a una caracterstica; hacer series de acuerdo a un criterio (en la 3.- 4.-) - Operaciones proyectivas, topolgicas y temporales. Las temporales consisten en colocar objetos en el espacio o el tiempo (cuando el nio deja de ser egocntrico adquirir la idea de tiempo y espacio). En el 4 estadio encontramos las operaciones formales (en el cuadro estn hasta los 16 aos, pero slo se alcanzan unas operaciones formales propias de la especializacin). - Comprender conceptos abstractos (libertad, justicia...) - Capacidad de elaborar deficiniciones - Plantear y verificar hiptesis - Buscar propiedades comunes de los objetos - Posibilidad de comprender lo incomprensible - Posibilidad de pensar sobre nuestro propio pensamiento. Slo alcanzan las operaciones formales las personas que tienen una especializacin concreta. No hay un corte exacto donde termina un estadio y empieza otro, las edades son aproximadas. Piaget deduce que no se alcanzan todas las operaciones formales. Dice que un % considerable no pasa de las operaciones concretas y esto es un problema para las personas que quieran acceder a la universidad ya que estas personas les va a costar ms trabajo acabar la carrera. VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO (Piaget): Piaget seala 4 variables: 1) MADURACIN: Es un factor que influye mucho en el desarrollo. Cuanto antes madure una persona, mayor ser su desarrollo cognitivo. En la maduracin no se puede intervenir (ni adelantarla, ni atrasarla) ya que viene fijada por el programa gentico de cada persona. 2) ACTIVIDAD: El ejercicio, el contacto con los objetivos facilita de forma considerable el desarrollo intelectual. Los nios en los primeros

estadios necesitan tener contacto con todo el material pedaggico porque van a adquirir gran cantidad de conocimientos. En un principio consistira en la actuacin y en la familiarizacin con los objetos. 3) TRANSMISIN CULTURAL: Hace referencia a todo lo que nos aporta la sociedad, lo que han hecho nuestros antepasados. Tenemos mucha informacin sobre el pasado para poder desarrollarnos. 4) EQUILIBRAMIENTO: Bsqueda del equilibrio. Este factor coordina a los tres anteriores. El ser humano tiende al equilibrio (homeostasis) pero llegar a l es difcil. Cuando surge un problema nos desequilibramos y cuando lo solucionamos volvemos a una tranquilidad pero puede surgir otro y el pensamiento se va enriqueciendo cuando pasamos del desequilibrio al equilibrio. Crticas que se le han hecho a Piaget: Trabaja con pocos nios. El mtodo no se puede comprobar No es partidario de la aceleracin de la enseanza: No se puede acelerar el paso de un estadio a otro. No debemos sacrificar al nio a que aprenda cosas para las que no est preparado.

TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN (PI) Gagne (1974): Es continua Parte de la metfora del ordenador. Dice que nuestra mente funciona igual que un ordenador. Es una teora que arranca de 0 y en los aos 50 aparecen unos descubrimientos tales como: ciberntica, las teoras de la computacin (de Turning), la gramtica generativa de Chomsky. Hay una serie de psiclogos que en los aos 70 80 elaboraron esta teora, entre los que destacaron: Klahr, Herber, Simon (son los ms representativos). La mente tiene un mecanismo de entrada y un mecanismo de salida (circuito cerrado). CONTROL EJECUTIVO EXPECTATIVAS

El proceso de la informacin es un circuito cerrado. Cuando llega a los receptores vuelve al comienzo. El entorno est formado por distintos tipos de energa que van a dar lugar a los estmulos, los cuales van a ser captados por los receptores (rganos de los sentidos). Cada rgano de los sentidos capta una parcela determinada de los estmulos que hay en el entorno (la vista capta la energa luminosa). Para que se produzcan las percepciones correspondientes a cada rgano se necesita una norma para ver. Hay unos umbrales mnimos de la percepcin de estmulos. El umbral mnimo es la cantidad menor de estmulo que se necesita para percibir algo. La persona puede captar percepciones por debajo del umbral mnimo percepcin subliminal, captar inconscientemente estmulos que estn por debajo del umbral.. Umbral diferencial cantidad mnima que se debe aadir para tener o sentir una sensacin distinta de la que antes tenamos. Umbral mximo aquella sensacin a partir de la cual no tenemos sensaciones distintas. Las sensaciones que percibimos por los sentidos pasan al registro sensorial que es una especie de filtro donde se convierten en significado pero que solo est un instante y la informacin pasa a la memoria a corto plazo o memoria operativa o memoria de trabajo y tiene 2 caractersticas (se puede almacenar poca informacin y dura poco tiempo), la cantidad de informacin es 7 unidades operativas, GEORGE MILLER llama a esto el nmero mgico 7+/- y el tiempo suele ser 15 o 20 seg; la informacin que nos interesa la pasamos a la memoria a largo plazo y es por medio de tcnicas nemotcnicas, recursos, ... es ilimitada, se puede guardar toda la informacin de la que seamos capaces y el tiempo puede ser ilimitado, aunque puede influir el miedo, que estn mal aprendidas, mal estructuradas, las interferencias... No se sabe muy bien dnde se guarda la memoria, la tendencia mayoritaria es que se almacena en el cortex cerebral o en el ADN o en diferentes partes del cerebro. 2.4.-TEORA DEL CICLO VITAL: Los principales representantes son BALTES y SOMAEI. Explica el desarrollo a lo largo de toda la vida, desde el momento de la concepcin hasta la muerte; se

distingue de las anteriores en el sentido que el desarrollo no explican a partir de un criterio determinado como puede ocurrir con las otras teoras. Los tericos del ciclo vital sealan 5 propsitos sobre la naturaleza del desarrollo: 1) El desarrollo es un proceso que tiene lugar a lo largo de toda su vida y termina con la muerte del individuo. 2) Afirman que el desarrollo es multidireccional y multidimensional. 3) Dicen que el desarrollo psicolgico presenta una gran plasticidad y una gran modificabilidad, segn esto, estos tericos se estn moviendo en un contexto de reversibilidad del desarrollo. 4) Afirman que el desarrollo individual puede cambiar de forma sustancial con arreglo a las condiciones socioculturales que estn presentes en cada momento histrico y que el individuo va cambiando al mismo tiempo que cambian estas condiciones. 5) Afirman que el desarrollo hay que abordarlo en un contexto interdisciplinar, son mltiples las disciplinas que se interesan por este tema, entre ellas: psicologa del desarrollo, de la educacin, la didctica, la sociologa... 2.5.- CONTRIBUCIONES DE VYGOTSKY: Vygotsky es un psiclogo ruso, que se empez a conocer en Europa tarde, por los problemas entre URSS y Europa occidental. Desarrolla una labor poltica e intelectual bastante interesante. Se interesa sobre la importancia que tiene el lenguaje en el pensamiento de los nios y de las personas mayores. Uno de los trabajos ms importantes que realiz fue ver el ndice de analfabetismo que haba en la URSS, esta labor constitua una hazaa, llegan a la conclusin de que el 93/94% de la poblacin era analfabeta. Trabaja en los mismos temas que Piaget, le interesa el desarrollo cognitivo, Piaget conoce alguno de sus escritos. La comunicacin entre la URSS y Europa Occidental estaba prohibida, pero las mafias pasaban los escritos. Le interesaba principalmente el desarrollo de las competencias cognitivas, estas competencias se desarrollaban de la interaccin entre el nio y el contexto o las personas con las que vive. Afirma Vygotsky que los nios viven y sirven en una sociedad que puede ser urbana, rural, industrial, ganadera... y estos nios deben aprender habilidades y conocimientos propios de la sociedad en la que viven, son conocimientos esenciales de la cultura.

Los nios que viven en una sociedad urbana tiene un contexto totalmente diferente a las rurales, las habilidades que tienen que aprender son matemticas, literarias, porque tienen que vivir en una sociedad tecnolgica, tambin tiene que desarrollar la vigilancia y la autoestima, la autoafirmacin para sentirse seguros en una sociedad tan conflictiva y por tener que interactuar con extraos. Mientras que los nios que viven en ciudades rurales deben aprender habilidades para cultivar la tierra, cuidar de los animales, interpretar las estaciones y deben contribuir al bienestar de su familia y de la comunidad. En todas las culturas existen unas estructuras de creencias que estn por debajo o subyacen a las habilidades anteriores y que tambin deben ser aprendidas o asimiladas por los nios, entre ellas, el valor del respeto a las personas mayores sin cuestionar el por qu, tienen que dar prioridad a las necesidades de la familia y del grupo social en el que viven antes que a las suyas, los nios tienen que asegurar la independencia y los intereses de cada uno, de forma constante. La teora sociocultural es la que defiende Vygotsky, tiene como tesis central que el desarrollo humano es el resultado de una interaccin dinmica entre la persona y la cultura que le rodea. Le interesa fundamentalmente el desarrollo de las competencias cognitivas que progresan a travs de la interaccin entre el nio y las personas ms maduras de la sociedad en la que los nios desempean el papel de aprendices del pensamiento. Las personas ms maduras son los padres, maestros y las personas mayores ms ilustres que existen en la sociedad. El objetivo principal de esta interaccin consiste en proporcionar instruccin y apoyo para que los nios adquieran el conocimiento y la capacitacin que se valoran en la cultura en la que viven. Estas personas maduras deben instruir a los nios en habilidades prcticas, sociales y socioculturales. Todas las habilidades se pueden adquirir de manera explcita (ensendolas directamente) y de manera implcita o informal, mediante la observacin de los familiares y personas mayores en la vida diaria. La interaccin social es el contexto que sirve para dominar los instrumentos de la cultura que nos permiten seguir aprendiendo, entre estos instrumentos tenemos: el alfabeto, el ordenador, los n romanos,... el ms importante es el lenguaje. A travs del lenguaje podemos expresar nuestros pensamientos, ideas y nos podemos comunicar con los dems. Podemos conocer las ideas y el pensamiento

de los otros y asimilar en nuestro pensamiento lo que nos interesa de las otras personas. En el desarrollo cognitivo de Vygotsky seala 2 zonas del desarrollo: 1) La zona del desarrollo real: comprende todo lo que podemos hacer en un momento determinado con nuestras propias fuerzas, sin ayuda de nadie. 2) La zona del desarrollo potencial: sera todo aquello que podemos hacer con ayuda de otras personas. Llega un momento que lo que hacemos con ayuda de los dems lo podremos hacer solo y pasar a la zona del desarrollo real.

TEMA 3.- DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIAL: El primer ao de vida del nio se denomina periodo de lactancia. El nio al nacer se encuentra en una situacin de desamparo y desualimiento. Situacin diferente al resto de los animales. Su nacimiento es prematuro. Necesita a su madre para sobrevivir, necesita su afecto y cario, por el contrario podra morir a pesar de estar bien alimentado. Este primer ao se produce un gran desarrollo, quizs el mayor de toda la vida, s exceptuando el periodo de embarazo. El nio pasa de ser un ser inmaduro y asocial a ser una persona con todas las caractersticas propias de una persona normal. Los psiclogos infantiles distinguen 2 etapas: Etapa del sueo (2 primeros meses): el nio es pura pasividad y se produce un gran desarrollo. El nio slo reacciona ante reflejos que sirven para su supervivencia. Edad de orientacin espontnea al mundo (10 primeros meses): el nio realiza ya ciertas actividades que les sirven para entablar contacto o relacionarse con el medio ambiente. Signos de comunicacin (sonrisa, imitacin...) 3.1.- CAPACIDAD PERCEPTIVA: El nio nada ms nacer tiene que afrontar unos retos que se le plantean en el ambiente que vive. Debe desarrollar unos comportamientos muy simples que se encuentran en la base del descubrimiento y orientacin al mundo. Estos movimientos son los reflejos. Los reflejos son reacciones simples, involuntarias a estmulos exteriores muy sencillos, y poseen una gran utilidad como mecanismos de supervivencia, de defensa y adaptacin durante los 5 o 6 meses de edad. Estos reflejos son involuntarios porque estn regidos o controlados por la mdula espinal . Como la mdula espinal est desarrollada inmadura desde el nacimiento, los reflejos existen en el momento de nacer. Los psiclogos infantiles han estudiado los reflejos y suelen sealar 2 grupos fundamentales o principales: Reflejos esenciales para la supervivencia: o Succin (chupar) o Respiracin: como la respiracin no est consolidada por eso estornuda o tiene hipo. Es fundamental. o Bsqueda: est constantemente buscando.

o Glucin o Llanto: llamada de atencin. Reflejos que no son esenciales para la supervivencia pero son importantes para saber si el cuerpo funciona bien: o Babimski: cuando se acarician los pies a un nio extiende los dedos como un abanico. o Ambulatorio: si cogemos al nio por los brazos y lo colocamos erecto parece que quiere andar efecto marcha o Natatorio: si sujetamos por el estmago al beb, mueve los brazos como si nadase. o Agarre palmado: si algo toca la palma del nio. El beb tiende a agarrarlo. o Reflejo De Moro: el nio al or el ruido extiende los brazos y luego los vuelve a juntar. Desaparece a los 6 o 7 aos. Se rige por medio de las 4 leyes fundamentales, que son leyes de maduracin: Cefalocaudal: maduran primero los msculos prximos a la cabezay los ltimos los de las extremidades. Prximo distal: se desarrollan primero los msculos ms prximos al tronco. Actividades en masa a las especficas: pasa de la utilidad de los msculos grandes a los ms pequeos. Desarrollo de los flexores y extensores: aparecen primero los msculos flexores y despus los extensores. Todas son uniformes y no ejercen sobre ellas ninguna influencia el aprendizaje. Se ha comprobado que nios hospitalizados durante mucho tiempo han pasado por estas leyes. FASES DEL ASPECTO LOCOMOTOR: El ejercicio de andar tiene las siguientes fases: 1) Fase tnico - refleja: en esta fase el nio permanece tumbado con la cabeza inclinada hacia un lado y el brazo pegado al cuerpo. 2) Fase simtrica (4 meses): Los movimientos de los brazos se correlacionan con los movimientos de la cabeza, y no saben usar los brazos independientemente, usan los 2 a la vez (BIPOLARIDAD). 3) Fase semi erecta: se sientan. 4) Fase erecta: postura vertical. Entre la 3 y 4 fase hay a veces otra intermedia, la de ambulacin cuadrpeda.

ADQUISICIN DE LAS DESTREZAS NORMALES: 1) Aprensin digital: Toca las cosas con la punta de los dedos. 2) Palmar: lo toca todo con la palma. 3) Aprensin radial: intenta coger los objetos con la mano. Los sentidos empiezan a desarrollarse nada ms nacer, los bebs tienen sentidos en los primeros meses de vida, unos sentidos estn ms desarrollados que otros. Hay 2 clases: Sentidos inferiores: son los ms bastos, groseros: tacto, sentido esttico, olfato y gusto. o Tacto: est muy desarrollado al mes o mes y ya se puede observar. Este sentido est desarrollado por todo el cuerpo, pero ms concentrado en la boca, palmas de las manos y plantas de los pies. Tenemos sensaciones de fro, calor. o Esttico: hace referencia las posturas corporales. o Olfato: est presente desde el primer momento del nacimiento. o Gusto: tambin est muy desarrollado desde el primer momento. Aprecia salado, dulce, amargo y agrio. Sentidos superiores: son ms importantes y especficos: odo y vista. o Odo: est tambin bastante desarrollado desde el primer momento del nacimiento, e incluso antes de nacer. Ante sonidos muy bruscos o repentinos los nios se suelen sobrecoger y lloran, si son templados se suelen adormecer. Se percibe con mucha claridad a los 3 o 4 meses, pueden diferenciar el sonido de la madre respecto al de otra persona. o Vista: es el sentido ms importante. Los recin nacidos solamente tienen capacidad para enfocar los objetos que se encuentran entre 10 15 cm., lo que demuestra que este sentido es el menos desarrollado de todos, sin embargo, progresa en su desarrollo rpidamente la visin de la distancia se desarrolla con gran rapidez, se debe ms a los cambios que se producen en el cerebro que a los que se producen en los ojos. Esto se debe a que la maduracin neurolgica y la mielenizacin permiten una gran combinacin entre los mov. oculares y la transmisin de la informacin que recibimos en el cerebro. A los 3 meses aproximadamente se desarrolla en el nio la visin binocular que consiste en enfocar los objetos con los 2ojos.

La percepcin de la profundidad y del mov. tambin mejoran con la visin binocular, los nios son capaces muy pronto de perseguir los objetos en mov. Los colores estn presentes desde las pocas semanas. 3.2.- PIAGET Y LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA: El primer perodo del desarrollo cognitivo segn Piaget es el estado sensoriomotor. Abarca los 2 primeros aos . Lo denomina as, porque cree que la inteligencia del nio es sensorial y motora, toda la informacin depende de los rganos de los sentidos y del mov. Distingue 6 fases dentro de este estadio: 1) Del ejercicio de los reflejos: cuanto ms se ejercitan en el primer mes, son los nicos esquemas para comunicarse con los dems. 2) Primeros hbitos o reacciones circulares primarias: comprenden desde el 1 al 4 mes. El nio adapta los reflejos al entorno, estas adaptaciones son adquiridas porque el beb aprende gracias a las experiencias que desarrolla con el entorno, revela un crecimiento importante de la inteligencia, aparecen las reacciones circulares, que son acciones que el beb repite una y otra vez porque le producen o desencadenan en l una respuesta agradable y son primarias porque son las ms generales y porque la fuente de reaccin es su propio cuerpo. Los bebs juegan con parte de su cuerpo por el gusto de jugar, esto le sirven para adquirir un conocimiento y una informacin importante sobre cmo son, por este medio llegan a captar o adquirir conciencia de la integridad de su cuerpo. Estas acciones constituyen el primer paso para dar sentido a las personas y al ambiente en el que se desarrolla. 3) Las reacciones circulares secundarias: (de 4 a 8 meses): en este tiempo, los nios reconocen algunas caractersticas de las cosas que les rodean y se dan cuenta de cmo las cosas corresponden a sus actuaciones. Aparecen las reacciones circulares secundarias las cuales, se repiten y las repiten sobre los objetos cuando producen respuestas agradables o placenteras. El beb emplea procedimientos para que las imgenes que les interesan o les gustan duren un cierto tiempo. Se dan cuenta que otras personas responden a sus acciones. Les gusta producir un ruido y escuchar cmo lo repiten los dems. 4) Coordinacin de los esquemas secundarios y su adaptacin al entorno (8 12 meses): Los bebs se adaptan al medio de forma ms deliberadora y ms intencionada, ya tienen un fin por hacer las cosas, son capaces de

anticiparse a esos acontecimientos. Van a surgir las acciones intencionadas o las conductas dirigidas a conseguir un objetivo y aparecen las habilidades motoras necesarias para lograr los objetivos que el nio quiere. 5) Reacciones circulares terciarias (12 18 meses): es un perodo de experimentacin y exploracin activas. Es el momento en que el nio se mete en todo, le gusta descubrir las caractersticas o posibilidades que le ofrece el mundo. Aparecen as reacciones circulares terciarias que suponen una variacin en un comportamiento o conducta. El nio es un pequeo cientfico, experimenta para ver qu pasa con las cosas. Utiliza el acierto/error. La madre tiene que cargarse de paciencia debido a los grandes problemas que le va a plantear el nio. 6) Combinacin mental de los esquemas o invencin y representacin (16 a 24 meses): el nio puede probar organizar mentalmente acciones diferentes sin tener que llevarlas a la prctica. Se ha desarrollado significativamente, el nio abandona el mtodo de ensayo error. Las conductas tienen una caracterstica comn importante, la mayora de las conductas son intencionadas, lo que demuestra que las respuestas motoras sencillas adquieren menos importancias pasndose a unas actividades ms reflexivas, ms contemplativas, manejan los smbolos (dibujos, garabatos) y comienza a adquirir una importancia transcendental del lenguaje. Estas manifestaciones indican el desarrollo que va adquiriendo la cognicin. Estas 6fases son importantes para el desarrollo posterior del pensamiento. El nio ha enriquecido el pensamiento con una serie de esquemas o herramientas intelectuales que servirn de base para hacer frente a los retos y a las operaciones que se planteen en el 2estadio preoperacional. Cuanto ms satisfactoriamente se desarrolle el perodo sensoriomotor, mayor base o mejor soporte tendr el nio para el desarrollo cognitivo posterior. 3.3.- ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE: El nacimiento del nio supone la primera separacin entre l y su madre. Segn se van pasando los meses en el primer ao, el nio se ir haciendo ms independiente, autnomo y capaz de comprender y dominar su entorno. Este comportamiento del nio tiene que apoyarse en el afecto de la madre y en la comunicacin afectiva de los adultos que le rodean.

Al nacer el nio, realiza una serie de mov. que estn relacionados con su situacin del bienestar o malestar. Estos mov. son involuntarios y al principio no tienen significacin concreta. Es la madre o adulto que le cuida, los que hacen que esos mov. adquieran significado y se conviertan en signos expresivos. Todas estas conductas suelen reflejarse en los 4 primeros meses de vida. A partir del 4 mes, la comunicacin entre la madre y el nio se hace de modo directo y muy selectivo. Aparece el dilogo gestual, que desde el punto de vista del nio, podemos distinguir 4funciones: Llamada o apelacin: el nio aprende a utilizar los gestos para reclamar la atencin de los dems, para comunicarse con ellos y para que atiendan sus necesidades. Afectiva: al principio el nio utiliza los gestos para responder de forma positiva o negativa ante los dems. Los lloros, gestos, mov... son diferentes dependiendo de sus necesidades, con la idea de que los adultos le atiendan. Modificacin del comportamiento ajeno: el nio con sus gestos intenta influir en la conducta de los dems. Dando a conocer, a los adultos, las acciones que tienen que realizar. La respuestas a las demandas ajenas: a travs de los gestos el nio puede emitir 2 tipos de respuesta: o Positiva: aceptacin de lo que se le pide al nio. o Negativa: rechazo de lo que se le pide. Estas formas de comunicacin no se dan de forma aislada sino que se produce a lo largo del da. Poco a poco el lenguaje gestual se hace ms expresivo, se enriquece y va dando lugar a otras formas de comunicacin. La principal es la comunicacin oral, a travs de los sonidos voclicos, que comienzan con 3 tipos de sonidos voclicos: lloros y gritos, balbuceo y gorjeo. A finales del primer ao y principios del 2, el nio sustituye los gestos por ls palabras. La madre desarrollar un papel fundamental en esta nueva comunicacin. Hay 2 tipos de funciones que realiza el lenguaje de la madre: Sirve de modelo de los fonemas que realice el nio: el nio toma de modelo los fonemas que oye, de tal manera que a los 9 10 meses, los sonidos que emite son concretos de su idioma. Sirve de estmulo, invitacin y motivacin para que el nio realice determinadas acciones: la madre se dirige al nio con palabras sencillas, que sirven de estmulo para que el nio realice las acciones que indican esas palabras. Tambin sirve de llamada de atencin, para calificar las

experiencias del nio, para localizar objetos en el espacio. El nio aprende el significado de palabras como bueno o malo. Esta comunicacin pone de manifiesto que el lenguaje es importante para desarrollar la inteligencia del nio. No obstante, el lenguaje es un fenmeno complejo, estructurado que tiene varios aspectos a considerar.: Aspecto fontico: Caractersticas ms importantes para el desarrollo. Hasta ese momento el nio perciba las palabras como un todo indivisible, pero diferente a otra serie de palabras. Ahora empieza a percibir sonidos independientes que componen cada una de las palabras. Hay una ley que manifiesta como los nios aprenden determinados fonemas: o Durante el 2 ao, los nios perciben los sonidos p, m, t, n. Las slabas que pronuncian son slabas directas (ma, pa, ta,...) o A los 2 y 3 aos aumentan los fonemas. Aparecen la l, d, j, k... Hay algunos fonemas que son difciles de pronunciar. Adems de las slabas directas aparecen las inversas y las mixtas (inversa = vocal + consonante) (mixta = consonante + vocal + consonante). Aspecto semntico: la comprensin de palabras es anterior a su reproduccin. A partir del ao y medio, la palabra adquiere autonoma tanto con respecto al objeto como al gesto y situacin. El desarrollo del vocabulario y del lenguaje es muy rpido, el nio quiere y exige que le nombren los objetos y los juguetes por su nombre e intenta aprender y pronunciar su nombre. Al 2 ao, el nio ya emplea unas 300 palabras y a finales del 3 ao 1500. Aunque esta diferencia se debe al ambiente que le rodea. Otro aspecto, dentro de este, es el lxico: o Fenmeno de la sobreexensin: con una palabra se designa varios objetos o Fenmeno de la infraextensin: con una palabra con varios significados, solo designa una cosa. Aspecto morfosintctico: Longitud de la frase. A los 18 meses, las frases constan de una palabra pero con sentido amplio. Posteriormente hacia los 2 aos, la frase constan de 2 y 3 palabras ( s + v + comp.). A partir de los 3 aos, las frases tienen ms palabras y aparecen nexos. Aspecto pragmtico, funcional o utilitario: los nios utilizan el lenguaje como algo til que sirve para expresar sus sentimientos y necesidades. El lenguaje les sirve para autoafirmarse, pedir,... Tambin tiene carcter

direccional (mandar, regular,...) Es un medio de relato de cosas reales o imaginarias. 3.4.- EL APEGO: El apego es un lazo afectivo que se produce o establece entre el beb y las personas que le cuidan. Nos damos cuenta de su existencia a travs de las llamadas conductas de apego. Por medio de estas conductas podemos observar el lazo afectivo y al mismo tiempo se puede cuantificar (si hay + o -). Este lazo de apego es muy slido y existe a lo largo del tiempo y espacio. TEORAS DEL APEGO: TEORAS DEL APEGO DE BOWLBY: La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) pidi a Bowlby que realizara un estudio sobre los problemas de salud mental que tenan los nios que haban sido separados de sus madres y que se haban educado en instituciones oficiales. Bowlby descubri que estos nios tenan miedo e intentaban separarse de esas institucin. Despus pasaban por una etapa de depresin y no la superaban si no volva con su madre para establecer ese lazo afectivo, y finalmente termina el proceso con un estado de indiferencia con quienes le rodeaban dando lugar a lo que Bowlby denomin desapego. A partir de esta t muestra similitud con las t de Freud. Para Bowlby la personalidad adulta es el resultado de la interaccin del ser humano con las personas adultas significativas o claves en la poca de inmadurez y en particular con las figuras del apego. Bowlby dice que el apego es el terror que le nio tiene a separarse de su madre. Este terror es una respuesta adaptativa del nio, es algo aprendido. Lo que ocurre es que los componentes cognitivos del apego se vuelven tan arraigados, se interiorizan de tal manera que en un momento determinado empieza a funcionar de forma autonmica e inconsciente. El nio sale con unas conductas innatas que estn relacionadas con el apego porque favorecen el acercamiento del nio a su madre y como consecuencia el nio se encuentra ms seguro y protegido. Hay 4 etapas en el desarrollo del apego: Etapa del preapego (0 6 meses): se aplican los reflejos innatos. El nio no demuestra o muestra conducta de apego. Son reacciones emocionales. Etapa de formacin del apego (6 8 meses): distingue a su madre. El nio sonre, balbucea con ms facilidad a la madre que al resto. Al mismo

tiempo que se muestra ms tranquilo cuando est con su madre. Tambin presta mayor atencin a los movimientos y acciones que ejecuta la madre. Apego propiamente dicho (6 8 meses a 18 24 meses): las reacciones de ansiedad y terror de los nios ante la separacin de la madre constituye una muestra importante del apego que el nio tiene con respecto a su madre. A partir de los 8 meses tiene preferencia por su madre, llegando a rechazar a otras personas. El apego est totalmente consolidado. Formacin de relaciones recprocas (18 meses - +aos): es capaz de imaginarse a su madre cuando est ausente. Es el momento en el que el nio comienza a hablar. El habla provoca un cambio en la conducta del nio, tiene menos ansiedad y temor ante la separacin de la madre porque comprende las situaciones cuando se las explican. A travs de estas 4 fases dice Bowlby que se desarrolla el apego y se convierte en slido y fuerte pero no ocurre en todos los nios por falta de sensibilidad por parte de la madre o porque el nio no responda a acciones o interacciones de la madre. EVALUACIN DEL APEGO MEDIANTE UNA SITUACIN EXTRAA. POR AINSWORTH: Esta doctora coloca al nio en 8 situaciones diferentes en la conducta del nio y de la madre. Hay 4 tipos de apego: Apego seguro: los nios que tienen este apego muestran preferencia a la madre y lloran al separarse de ella. Estos nios exploran activamente su entorno antes de separarse de la madre. Usan a su madre como un apoyo para seguir explorando. Apego evitante: a los nios no les preocupa la separacin de la madre. Cuando muestran ansiedad es cuando se quedan solos. Se comportan igual con todo el mundo y con su madre. Apego resistente: buscan la proximidad de la madre antes de la separacin pero cuando vuelve la madre se muestran agresivos y violentos con ella. Exploracin muy limitada aunque est la madre. Apego desorganizado / desorientado: propio de los ms inseguros. Cuando est la madre estn desorientados, deprimidos, fros, extraos, lloran, sus conductas son contradictorias. De la observacin de la madre se dedujo 4 tipos:

Sensibilidad Insensibilidad: Las madres sensibles estn ms atentas del nio. Las madres insensibles no se preocupan por el nio. Aceptacin Rechazo: Las madres que aceptan al nio, lo tratan con agrado y alegra. Las madres que lo rechazan consideran al nio como algo molesto, lo regaan y se oponen a sus deseos. Cooperacin Interferencia: Las madres cooperadoras respetan la autonoma e independencia del nio. Las madres del polo contrario, imponen sus deseos al nio. Accesibles Ignorancia: Las madres accesibles estn constinuamente pendientes del nio. Las madres ignorantes, ignoran al nio, prefieren sus propios actos y actividades a las del nio. Conclusiones: Los nios con apego seguro han tenido madres sensibles, aceptables, cooperadoras, accesibles. Los nios de apego evitante, han tenido madre rechazantes e insensibles. Los nios con apego resistente han tenido madres rechazantes pero con tendencia a inferir e ignorar al nio . El apego seguro influir en su vida adulta. El apego resistente y evitante en su vida adulta tendr problemas de comunicacin. FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DEL APEGO: (ambiente) Factor importante:; el sexo. No es lo mismo que crie el padre que la madre. Los factores que contribuyen al desarrollo del apego proceden ms del ambiente que del nio y de la madre. Segn sea nio o nia influye, porque tienen diferente sensibilidad. Factor: el tiempo que estn con el nio. Cuanto ms tiempo pasen juntos ms slido es el apego. Factor: el modo de interaccionar o jugar con los nios. Factor: la personalidad de quien los cra. Obstculos: La carencia afectiva. Esto da lugar al hospitalismo (nios caen enfermos). Esto da lugar a que el nio pueda morirse o salir perfectamente de esta situacin.

TEMA 5.- DESARROLLO COGNITIVO: 5.1.- PIAGET: EL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL: A partir de los 5 aos. Son los cambios que se realizan en este perodo a partir del sensoriomotriz. 1) El nio sensoriomotor se ve limitado a una serie de interrelaciones directas con el ambiente. El nio preoperacional es capaz de manipular smbolos que representan el medio ambiente. 2) El nio preoperacional es capaz de diferenciar significantes de significados. 3) El nio preoperacional puede elaborar una imagen interna que representa al objeto o hecho ausente. 4) El nio sensoriomotor representa los hechos mediante imitaciones, desencadenadas por los estmulos sensoriales. El preoperacional realiza la representacin sin la ayuda sensorial por medio de una imitacin ya realizada en el pasado interiorizada anteriormente. 5) El nio preoperacional tiene acceso a una representacin ms comprensiva de la realidad, que puede incluir pasado, presente y futuro. DIFERENCIAS DE ESTE PERODO RESPECTO DEL PENSAMIENTO ADULTO: 1.- IRREVERSIBILIDAD: pasar de una circunstancia a otra (el adulto) 2.- CENTRACIN O CENTRAJE: el nio preoperacional fija su atencin en un aspecto concreto. 3.- EGOCENTRISMO: el nio y su ambiente forman un todo, es la forma de pensar el nio. No es egosmo. MECANISMO DE ESTE PENSAMIENTO: INTROYECCIN Y EROYECCIN: EGOCENTRISMO ESPACIAL: se refleja en los dibujos que hace EGOCENTRISMO SOCIAL: para situarse en el contexto en el que vive y se aprecia en el lenguaje -> monlogo colectivo. EGOCENTRISMO TEMPORAL: el nio tiene problemas para situar las cosas en el tiempo. 4.- TRANSDUCCIN: es la forma de pensar de los nios preoperacionales. En los adultos est el pensamiento inductivo y deductivo. De lo particular a lo particular. 5.- ANIMISMO: los nios preoperacionales creen que todas las cosas tiene alma. 6.- ARTIFICIALISMO: Todas las cosas estn hechas por los hombres.

ARTIFICIALISMO DIFUSO: se preguntan de dnde vienen las cosas. ARTIFICIALISMO MITOLGICO: se pregunta el origen de las cosas. ARTIFICIALISMO TCNICO: se pregunta de qu materia estn hechas las cosas. 7.- FINALISMO: todas las cosas tienen un fin, sirven para algo. 8.- MAGIA: pensamientos mgicos que tienen, les gustan los cuentos... 5.2.- LOS NMEROS: Hasta hace unos aos la mayora de las investigaciones en la psicologa evolutiva, crea que el desarrollo de la comprensin numrica, slo se alcanzaba en la edad escolar. ltimamente hace unos 20 o 25 aos, se empieza a admitir que los nios tenan ya capacidad para realizar alguna actividad numrica en preescolar, o al menos, tener cierta capacidad o idea numrica como manifiestan psiclogos como Vygotsky y Burn que afirman que el nio cuando va a la escuela tiene idea de lo que es sumar, restar, multiplicar y dividir, debido a que estas operaciones las ve realizadas en su casa (partir una tarta). Lo lgico es que los nios en el desarrollo de la capacidad numrica siguen unas mismas etapas y se rigen por unos mismos principios. Los principios universales, sobre todo en la cultura occidental: De 1 a 1: por el cual los nios asignan a cada objeto un universo, sobre todo cuando cuentan cantidades pequeas. Del orden establecido: cuentan de forma sucesiva sin modificar la serie. Cardinal: el ltimo n del recuento indica el n de objetos que tenemos. No obstante, en el desarrollo de la capacidad numrica intervienen varios factores: Maduracin: desarrollo del cerebro, lenguaje. Contexto cultural: importancia que la cultura d a los n. Estructura del lenguaje de los n: el lenguaje es muy estructurado. Apoyo de los padres y otros adultos para que desarrollen esta capacidad. 5.6.- EL LENGUAJE: Se distinguen 3 aspectos: Fontico: produccin y a la diferenciacin de los sonidos consonantes en este momento. La produccin de sonidos se ampla. Semntico: se aprecia un notable enriquecimiento del vocabulario. No hay correspondencia entre el vocabulario pasivo o comprensivo y el vocabulario activo.

Pasivo: es ms amplio que el activo. El nio aprende muchas palabras nuevas porque son nuevas, sonoridad. Es el momento en el que el nio juega con las palabras (acertijos, trabalenguas...) se inventa palabras. En la ampliacin del vocabulario no implica la afectividad. Un fenmeno importante es la polisemia. A los 4 aos el nio tiene un vocabulario de 1500 palabras, a los 5 aos son 2000. Sintctico: Hay 3 etapas fundamentales: o El nio adquiere la habilidad para reordenar las palabras en una oracin. Es capaz de hacer oraciones afirmativas y neg., interrogativas y en estas oraciones emplea verbos aux. o Forma oraciones ms complejas, suele unir unas con otras. Aparece alguna oracin de relativo. o Aparecen oraciones compuestas (frase + conjuncin / nexo + frase) (y, as, porque) Se elaboran a los 6 aos.

TEMA 6.- DESARROLLO PSICOSOCIAL: (entre 2 y 7 aos): 6.1.- LAS EMOCIONES Y EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD: Cambios emocionales en este perodo por efecto de la maduracin y el aprendizaje: 1) El comportamiento emocional tiende a estabilizarse 2) El comportamiento emocional tiende a ser menos explosivo o causal: el nio aprende que ciertas manifestaciones emotivas no son aceptadas socialmente, como la violencia fsica, que se da cuenta que no sirve, sino que hay que defenderse de forma verbal, ya que no es bueno atacar, sino que es mejor retirarse hasta que se le pase el enfado. Los lloros y las crisis de lgrimas tienden a desaparecer, sobre todo ante las personas extraas. El nio adquiere una mauro tolerencia ante las frustraciones que le impone el medio social en el que vive. 3) Las emociones pierden violencia y son ms variadas y ricas: Surgen emociones de tipo artstico, otras de tipo moral, otras deportivas... 4) A medida que la vida social del nio se enriquece sus emociones tienden a socializarse: El nio intenta que su conducta sea socialmente aceptada. No quiere causar mala impresin. Al final del perodo preoperacional se observa en los nios algunas regresiones temporales, sobre todo a los 5 o 6 aos y esto da lugar a conductas inadaptadas y a ciertos desequilibrios que son debidos a la gran motividad y ansiedad el no poder hacer lo que realizan sus compaeros, debido a que est pasando de un perodo de desarrollo a otro (al de las operaciones concretas). 6.2.- RELACIONES PADRES E HIJOS: ESTILOS EDUCATIVOS DE LOS PADRES: En el desarrollo biosocial tiene gran importancia el comportamiento de los padres con los nios. ESTILOS EDUCATIVOS DE LOS PADRES: Investigaciones de DIANA BAUMRIND (1960) California. Estilo educativo autoritario: la palabra de los padres es la ley, Los padres estn distantes, muestran poco afecto. Las exigencias sobre las expectativas son muy altas. Comunicacin pobre. Estilo educativo permisivo: los padres exigen poco, hay poca disciplina. Son muy cariosos. Aceptan a sus hijos y se comunican muy bien con ellos. Las exigencias son normales, les ayudan, pero no se sienten responsables del resultado final del nio.

Estilo democrtico: los padres marcan lmites y ofrecen orientaciones a sus hijos. Estn dispuestos siempre a escucharles, aceptan las peticiones y preguntas de los nios. Al principio slo encuentra 3 estilo educativos, pero luego los ampla: Estilo democrtico indulgente: ejercicio de la paternidad responsable, permisiva y cariosa. Estilo educativo de rechazo y abandono: ejercicio de la paternidad fra, distante y permisiva. Estilo educativo tradicional: Los padres adoptan los roles tradicionales masculino y femenino, siendo la madre especialmente cariosa y permisiva, mientras que el padre es ms autoritario. Los ms positivos seran los democrtico y los democrtico indulgente.

TEMA 8.- DESARROLLO COGNITIVO: 1.- LAS OPERACIONES CONCRETAS: 1) Caractersticas generales: a. Creciente participacin del pensamiento verbal y lgico. El nio conoce todos los fonemas. Es muy lgico el desarrollo. El nio se va preparando para conceptos y prever las secuencias de los problemas que se le plantean. b. Invariabilidad de la cantidad de la materia: hasta estos momentos el nio no era capaz de darse cuenta de que los lquidos adoptaban la forma de la vasija que contena. E un muelle si lo estiramos, el muelle se agranda; en un muelle discontinuo se da cuenta antes. El ambiente familiar influye, debido a que nios que sus padres trabajan con arcilla, lo captan antes. c. Captar simultneamente, relacionar, ponderar y ordenar los diversos estados de una cosa o pasos de un problema: slo vean las cosas desde una perspectiva. 2) Clases de operaciones: a. Operaciones lgico matemticas: i. Clasificar: agrupar los objetos de acuerdo a un criterio. Se necesita saber las semejanzas y coincidencias. ii. Seriar: ordenar los objetos con relacin a un criterio. De mayor a menor. iii. Numerar: dadle a cada objeto un n. b. Operaciones fsicas: i. Adquisicin de la nocin de materia (7 10 aos): La plastilina, la arcilla,... se transforman como el nio quiere. ii. Adquisicin de la nocin de peso (10 11 aos): distintas formas en los objetos pesan lo mismo. iii. Adquisicin de la nocin de volumen (a partir de 11 aos): diferentes volmenes son iguales. Para adquirir estas nociones antes han tenido que desarrollar: a. Principio de identidad: una cosa es igual a s misma. b. Principio de invariabilidad: los objetos, materia y volumen son invariables, pero adopta la forma del cuerpo en el que se introducen. c. Principio de compensacin: lo que se pierde en un aspecto se puede compensar con otro aspecto.

c. Operaciones espaciales: Son ms complejas. Hacen relacin a la colocacin de los objetos en el espacio. Dentro de estas operaciones estaran las operaciones proyectivas, perspectivas... d. Operaciones temporales: Colocar o hacer referencia al tiempo: pasado, presente o futuro. En la escuela ya tienen capacidad para desarrollar estas operaciones, porque habrn superado el egocentrismo. e. Capacidad para comprender y formar conceptos: Si hay capacidad para formar conceptos puede comprenderlos y viceversa. El tiene capacidad de abstraccin y generalizacin. Por medio de la abstraccin elimina o abstrae todas las diferencias que hay y se queda con lo comn y las generaliza. La generalizacin sera la elaboracin de la ley. 8.3.- DESARROLLO DEL LENGUAJE (6 11 aos): Podemos sealar 3 aspectos: 1 Aspecto: 1.- AMPLIACIN Y DIFERENCIACIN EN LA EXPRESIN VERBAL: Apreciamos una ampliacin y diferenciacin grande en la expresin verbal. Esto se aprecia porque diferencia los sonidos porque hay una perfeccin de la articulacin. Ya conocen todos los fonemas y los pronuncian de forma adecuada. Al mismo tiempo, se detecta un aumento en la fluidez y comprensin verbal. Los psiclogos del lenguaje no se ponen de acuerdo en cuanto a la extensin del vocabulario y lxico: depende del ambiente. 3 4 aos ->2000 a 2500 palabras. 6 10 u 11 aos -> el vocabulario se duplica. Sigue existiendo una diferencia notable entre la comprensin y la produccin (5000 palabras). Los nios comprenden ms palabras que las que emplean. Tambin se aprecia en el desarrollo verbal una progresiva decadencia del empleo del sustantivo. Al mismo tiempo que aumenta considerablemente el uso de verbos, adj, adv., y nexos o partculas. El empleo de los verbos refleja el aspecto dinmico del nio (la motricidad, el juego, dinamismo). Tambin se aprecia que usan menos palabras o vocablos sensoriomotores y emplean ms o empiezan a emplear palabras abstractas. 2.- PROGRESIVA GRAMATICALIZACIN DEL HABLA: En este momento aprende o comienza a aprender los tiempos de los verbos, las declinaciones, las reglas sintcticas. Se produce una gran evolucin en la sintaxis. Entre los 6 8

aos construye oraciones atributivas y predicativas simples con algn complemento. No son capaces de construir oraciones compuestas excepto alguna oracin de relativo. A partir de los 8 aos emplea menos las oraciones atributivas y, adquieren ms importancias las predicativas, tanto simples como compuestas. Abundan todas las clases de compuestas o subordinadas. No sabr clasificarlas, pero las emplea. En la composicin escrita emplea la forma narrativa porque le resulta ms sencilla, mientras que las descripciones les resulta mucho ms difcil dibido a que dispone de pocos adjetivos, al mismo tiempo que el nio es pura actividad, por eso le resulta ms fcil la narracin que la descripcin. 2 Aspecto: PROGRESIVA OBJETIVACIN DEL LENGUAJE: Es el aspecto ms importante. La objetivacin del lenguaje puede expresarse tanto en la forma de expresin oral y escrita. Se aprecian 2 niveles de objetivacin: 1) Al comienzo de la escolaridad: El nio en este momento, presta gran atencin a los aspectos funcionales del lenguaje, como es el empleo de sonidos, el uso de palabras adecuadas. Al mismo tiempo que expresa o impone a su interlocutor la finalidad de lo que quiere decir. 2) Al finalizar la etapa escolar (9 10 aos): Emplea el lenguaje como instrumento, como algo que le sirve para utilizarlo de forma adecuada; para conseguir un fin que normalmente es comunicar los sentimientos, emociones o la informacin. Al mismo tiempo, tambin le sirve como instrumento para asimilar la informacin o las ideas que expresen sus interlecutores. 3 Aspecto: VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE: 1) Variables personales: Propias de cada uno de nosotros. Es la maduracin, grado de inteligencia (CI), la fluidez o capacidad verbal, el aprendizaje. 2) Variables ambientales: Fundamentalmente las familias (mucha o poca fluidez verbal), los amigos, la escuela (ya que va a ver un intercambio de vocabulario), el barrio, el pueblo... 3) Ambientales rurales y urbanos: El lenguaje de las zonas rurales era antes ms pobre que las urbanas. Menos radio, tele... Hoy en da esto han desaparecido estas diferencias.

4) Clase social y ocupacin de los padres: Normalmente se sigue tomando como referencia la clase social alta, media y baja. La alta deber tener un lenguaje ms rico. La ocupacin de los padres influye. En las profesiones liberales (ingeniero), el desarrollo es mayor, pero hay una cosa en contra y es que stos se ocupan menos de sus hijos. 5) Cdigo elaborado y restringido: a. Cdigo elaborado: se detecta ms en familias de una determinada cultura; una cultura amplia. Las expresiones son ms estructuradas. Esta forma de hablar conecta con el lenguaje que hay en la escuela; por lo que contribuye ms al desarrollo del lenguaje. b. Cdigo restringido: contribuye menos al desarrollo. Es el lenguaje familiar; pero no est tan estructurado.

TEMA 9.- DESARROLLO PSICOSOCIAL: 9.1.- EVOLUCIN DE LA AFECTIVIDAD DURANTE LA NIEZ: Hay dos fases: 1.- FASE DE TRANSICIN (6 7 aos): En este momento, en el nio se han producido unas transformaciones psicofsicas importantes y que constituye el paso de la infancia a la niez. Estas transformaciones se reflejan en la vida afectiva del nio en los siguientes fenmenos:: Se detecta una tendencia al cansancio originada por los cambios bruscos del organismo. Estos cambios bruscos se aprecia por la propensin en esta edad a contraer enfermedades. Gran labilidad o inestabilidad de los sentimientos de nimo: Los sentimientos cambian rpidamente, pasan de un extremo a otro, de la risa al llanto con una facilidad enorme. Fobias nocturnas: Las historietas, narraciones, cuentos, fbulas, les produce una gran miedo y terror. Por las noches durante el sueo gritan, gesticulan etc., esto es debido, a una reaccin inconsciente que proviene de la inseguridad del propio nio que surge al principio de la niez. Esta inseguridad proviene del hecho de haber superado las antiguas formas de conducta y comportamiento de la infancia sin que an se hallan desarrollado definitivamente los nuevos comportamientos o conductas propias de la niez. Propensin o tendencia al descontento: Ya no se encuentra satisfecho con los intereses y las formas de actividad que hasta ese momento le satisfaca, al mismo tiempo, que an no encuentra los nuevos intereses y las actividades propias de la niez. Debido a esto, el nio est indeciso, descontento, no sabe qu hacer, se aburre; est como viviendo en otro mundo. 2.- FASE DE SERENIDAD EMOCIONAL (8 10 aos aprox.): Poco a poco se va aprendiendo o conociendo los cambios e intereses de habilidades propias de su edad, lo que hace que la excitabilidad y la habilidad desaparezca y surja un estado de tranquilidad emocional. Se aprecia en el nio: Desarrolla su voluntad, lo que le permite un mayor control de s mismo, de sus reacciones externas y de sus manifestaciones emotivas. Los miedos, temores, las fobias nocturnas han desaparecido. Actitud optimista ante la vida: el nio tiene un sentimiento de fuerza y de vigor, que se exterioriza en su estado de nimo, que es alegre y

optimista. No tiene ningn tipo de preocupaciones. Es capaz de reprimir los temores sustituyndolos por pruebas de valor. 9.2.- LA APARICIN DE LA PANDILLA O EL GRUPO DE IGUALES: Alto sentimiento de s mismo, de su propio poder: la fuerza corporal da al nio una gran confianza en su fuerza fsica. Al mismo tiempo, con los conocimientos que ha adquirido y las nuevas actitudes intelectuales le proporcionan una gran confianza en sus actividades psquicas. Sin embargo, en este momento, le falta al nio reflexin y capacidad crtica sobre s mismo, sobre cmo es el, por lo que llega muchas veces a sobrevalorarse y sobreestimarse, situacin que es muy propia en estsa edades. Los nios son muy pretenciosos, fanfarrones, no tienen capacidad autocrtica de s mismos. Este sentimiento de su poder se manifiesta en comportamientos concretos (habla y actuar) que sealan como la timidez que tenan en la infancia ha desaparecido. Los nios se orientan en sus comportamientos por los aspectos viriles o varoniles por correr ms, ser ms fuerte, etc... Finalmente muestran un afn por hacerse valer. El nio quiere que se le valore por s mismo, no por otras circunstancias familiares. Debido a esto, se examina a s mismo de manera muy crtica. Modera sus gestos, sus palabras, sus conductas y comportamientos fijndose en la repercusin que puedan tener en el ambiente en el que vive. A veces, se muestra un poco hipcrita (cuando est fuera de casa es amable y educado, pero en casa todo lo contrario).