COMPETENCIAS DEL MAESTRO Marianne Riggio Barbara McLetchie

Perkins National Deaf-Blind Training Project Perkins School for the Blind 175 North Beacon Street Watertown, MA 02172 PHONE: (617) 972-7226 FAX: (617) 923-8076 SORDOCEGUERA 1. AREA DE CONOCIMIENTO LA HETEROGENEIDAD Y LA ESTUDIANTES SORDOCIEGOS. 1.1. DESTREZA Respeto y adaptacin a las necesidades e individualidad de cada alumno. 2. AREA DE CONOCIMIENTO LOS EFECTOS DE AISLAMIENTO QUE PRODUCE EN EL ALUMNO LA PERDIDA CONJUNTA DE LA VISION Y LA AUDICION. 2.1. DESTREZA: Reconocimiento, descripcin y explicacin de las implicancias psicolgicas/emocionales de la prdida conjunta de la audicin y la visin en el alumno. NATURALEZA UNICA DE LA POBLACION DE

TEMAS PROFESIONALES 8. AREA DE CONOCIMIENTO: HISTORIA DE LAS PRACTICAS, PERSONAS Y EVENTOS QUE HAN IMPACTADO E IMPACTAN EN LA VIDA DE LA POBLACION SORDOCIEGA. 9. AREA DE CONOCIMIENTO: ROL DEL EDUCADOR DE ESTUDIANTES SORDOCIEGOS.

9.1. DESTREZA: Creacin de lazos con las familias. 9.2. DESTREZA: Suministro de informacin y enseanza a los miembros del equipo (incluyendo las familias) sobre la singularidad de la sordoceguera.

AUTOIMAGEN Y RELACION CON LOS DEMAS 18. AREA DE CONOCIMIENTO: LAS IMPLICANCIAS DE LA SORDOCEGUERA EN LOS LAZOS QUE SE CREAN ENTRE LOS PADRES/ASISTENTE Y EL ALUMNO SORDOCIEGO. 18.1. DESTREZA: Reconocimiento, descripcin y explicacin de los efectos que la deprivacin y/o distorsin sensorial ejerce entre los lazos que se crean. 18.3. DESTREZA: Reconocimiento y respuesta de los movimientos corporales como expresiones potenciales de emocin (cambios en la respiracin, movimientos de manos y miembros, tensin corporal, relajacin corporal).

COMUNICACION 25. AREA DE CONOCIMIENTO: LOS EFECTOS COMPLEJOS DE LA PERDIDA VISUAL Y AUDITIVA EN LA INTERACCION ENTRE EL ALUMNO Y OTRAS PERSONAS (UN BEBE PUEDE NO RESPONDER A LA VOZ O LA SONRISA DE LA MAMA Y LA MAMA PUEDE NO QUERER CONTINUAR CON LA INTERACCION SOCIAL; UN ESTUDIANTE DE 13 AOS PUEDE NO RESPONDER AL SALUDO ORAL O LA MIRADA DE UN COMPAERO QUIEN EN CONSECUENCIA DEJA DE SALUDARLO). 25.1. DESTREZA; Anlisis de las conductas interactivas entre dos personas que se comunican/conversaciones (llamar la atencin, atencin mutua, ritmo, turnos, temas en comn).

26. AREA DE CONOCIMIENTO: EL DESARROLLO DE LA COMUNICACION CON EL ALUMNO SORDOCIEGO. 26.1. DESTREZA: Establecimiento de una relacin segura, respetuosa y confiable con el alumno.

VISION-AUDICION 39. AREA DE CONOCIMIENTO: ESTRUCTURA Y FUNCION DE LOS SISTEMAS AUDITIVO Y VISUAL. 40. AREA DE CONOCIMIENTO: LAS DEFICIENCIAS EN LA ESTRUCTURA Y LA FUNCION DE LOS SISTEMAS AUDITIVO Y VISUAL. 40.1. DESTREZA: Definicin y explicacin de las implicancias educativas de los impedimentos auditivo y visual. 41. AREA DE CONOCIMIENTO: DEFINICION LEGAL, FUNCIONAL Y CLINICA DE SORDOCEGUERA, CEGUERA/LIMITACION VISUAL, SORDERA/LIMITACION AUDITIVA. 41.1. DESTREZA: Uso de las definiciones (ej. criterios de eleccin) para acceder a la asistencia, servicios y materiales.

CONSIDERACIONES AMBIENTALES 46. AREA DE CONOCIMIENTO: EL DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS SOBRE DIFERENTES AMBIENTES POR PARTE DEL ALUMNO (HABITACIONES, EDIFICIOS, CALLES)

46.1. DESTREZA: Proveer de medios seguros que estimulen a la exploracin movimiento (medios ambientes estructurados y organizados). 46.2. DESTREZA: Asistir al estudiante a organizar informacin sobre el espacio y objetos dentro del espacio (ej. ubicacin consistente del mobiliario y de los juguetes en el dormitorio). 46.3. DESTREZA: Disear rutas para que el estudiante se mueva en y a travs del espacio (utilizando referencias visuales, auditivas y tactiles). y

TECNOLOGIA 50. AREA DE CONOCIMIENTO: TECNOLOGIA ESPECIFICA PARA ESTUDIANTES SORDOCIEGOS Y TECNOLOGIA DE OTRAS AREAS QUE PUEDAN ADAPTARSE A LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES SORDOCIEGOS. 50.1. DESTREZA: Manejo de equipos de simples, computadoras). 50.2. DESTREZA: Ensearle al alumno sordociego a utilizar el equipo tecnolgico apropiado. 50.3. DESTREZA: Evaluacin permanente de la utilidad de la tecnologa destinada al estudiante sordociego. alta/baja tecnologa (ej. interruptores

PLANILLA DE EVALUACION DEL MAESTRO COMUNICACION CON ESTUDIANTES SORDOCIEGOS, MULTI-IMPEDIDOS

Persona observada:

Lugar:

Observador:

Descripcin Actividad:

Lugar y Fecha:

Fueron claramente identificadas las personas que interactuaban con el estudiante? Fue identificado el lugar en que se desarrollaba la actividad? SI NO

SI NO

Las transiciones de un lugar a otro (incluyendo los cambios de posicin), fueron comunicadas al estudiante antes, durante y despus de los cambios? Estuvo el alumno preparado para realizar la actividad con referencias claras (objetos, un toque, lminas) para poder anticipar? SI NO Hubo un comienzo clara para la actividad? Hubo un final claro para la actividad? Cont el estudiante con el tiempo suficiente para responder? SI NO Se incorpor a las actividades la toma de turnos?

SI NO

SI NO SI NO

SI NO

Existieron oportunidades para que el estudiante pudiera hacer su propia eleccin? SI NO Hubo oportunidades para la interaccin con sus pares? SI NO Se establecieron conversaciones? SI NO

McLetchie, B., 1995 (Adaptado de Stremel, K.) Boston College and Perkins National Deaf-Blind Project

CONOCIMIENTO Y DESTREZAS PARA LA ENSEANZA DE ESTUDIANTES SORDOCIEGOS Marianne Riggio Barbara McLetchie PREAMBULO

Las declaraciones de conocimiento y destrezas que se describen en las siguientes competencias para profesores de estudiantes sordociegos se basan en el supuesto de que los estudiantes sordociegos necesitan abordajes de enseanza especializada y personalizada. Los autores reconocen y aceptan el Programa Bsico de Competencias aprobado pro el Consejo de Nios Excepcionales (CNE). Sin embargo, los profesores de estudiantes sordociegos deben contar con competencias adicionales nicas para poder suministrar oportunidades educativas de calidad. Los infantes, nios y jvenes sordociegos son el eje motor de las siguientes areas de conocimiento y destrezas. Es importante destacar que la mayora de los estudiantes sordociegos hacen un uso residual de ambos o cualquiera de estos sentidos de distancia. Otros estudiantes pueden verse privados totalmente de la visin o la audicin. Algunos pueden tener otros desafos adicionales, incluyendo discapacidad fsica, cognitiva y emocional. A pesar de que los estudiantes sordociegos constituyen una poblacin heterognea, comparten los efectos de aislamiento de la prdida conjunta de la visin y la audicin. La ley de Educacin de Personas Discapacitadas, PL 101-476 define a los infantes, nios y jvenes sordociegos como: Personas con discapacidad auditiva y visual, cuya combinacin crea necesidades de comunicacin, desarrollo y aprendizaje tan importantes que no pueden ser educados apropiadamente en programas de educacin especial destinado solamente para nios y jvenes con discapacidades auditivas, visuales o discapacidades severas sin contar con la asistencia suplementaria para satisfacer sus necesidades educativas que resultan de estas discapacidades duales concurrentes. (PL 101-476, 20 USC, Captulo 33, Artculo 1422 [2]). La sordoceguera no es la suma total de la prdida de la visin ms la prdida de la audicin. La combinacin de estas prdidas sensoriales, en cualquier grado, o en combinacin con otras discapacidades crea desafos nicos. La visin y la audicin conectan a la gente con el mundo y son las vas principales por las cuales aprenden la mayora de las personas. Los sordociegos dependen de otras personas para acceder e interpretar su medio ambiente. La principal competencia que se necesita para ensear a un estudiante sordociego es la capacidad de establecer una relacin fuerte, personal y de confianza con el estudiante. Basados en esta relacin de confianza, los profesores pueden utilizar sus competencias especializadas en sordoceguera para asistir al estudiante a desarrollar sus propias competencias personales y sociales. Las siguientes declaraciones de conocimiento y destrezas no son especficas para una determinada

edad o establecimiento escolar. Su prioridad no corresponde a su relativa importancia. Algunas declaraciones de conocimiento no tienen destrezas asociadas mientras que otras tienen varios. Este hecho no guarda relacin con la importancia de la declaracin de conocimiento. Se asume que el profesor proporciona oportunidades educativas al estudiante, que estas oportunidades son de alta calidad y respetan la dignidad del estudiante y de su familia.