UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL SUBSEDE CARDENAS

TRABAJO: TRABAJO FINAL

MATERIA: CONTEXTO Y VALORACION DE LA PRACTICA DOCENTE

CATEDRATICA: M.E. ANA MARIA RODRIGUEZ MONFORTE

ALUMNA: ANGELICA CHABLE MORALES

GRADO: 4

GRUPO: B

29 DE JUNIO 2013.

INTRODUCCION
La comunicacin es parte imprescindible en la historia de la humanidad, tanto en su vertiente oral que es la primera que se aprende y utiliza, muy comn en todas las sociedades y culturas, y, posteriormente la escrita, que es ms compleja. Tal como lo afirma Goody (1977), El acceso a la lengua escrita cambia, por un lado el estilo cognitivo, y, por el otro, la organizacin social. La letra escrita conserva, preserva y vehicula la creencia, la tcnica. Y hace posibles la crtica y la divulgacion 11 . Lo cual es una realidad pues los acuerdos que en otros tiempos se pactaban por medio de la palabra oral, hoy en da deben realizarse por medio de un papel escrito: compra-venta de objetos, leyes, contratos. Con lo que constatamos que el texto escrito organiza, facilita y da credibilidad a la sociedad. La comunicacin tiene gran importancia social, como lo menciona Tusn (1989), las lenguas se convierten en los instrumen tos de comunicacin humana y nos permiten transmitirnos el mundo de fuera y el mundo de dentro, conrestricciones, claro est, porque cada uno de nosotros es diferente y nuestras percepciones del entorno son matizadas 2 . De este modo nos damos cuenta que la comunicacin nos permite conocer cmo perciben el mundo quienes nos rodean, cmo lo perciban nuestros ancestros y al mismo tiempo, nos permite expresar y dejar constancia de cmo lo percibimos nosotros. La lengua es tambin la herramienta con la que organizamos nuestro pensamiento y es desde esta perspectiva, donde podemos establecer una relacin clara entre lo mal estructurado del lenguaje y el fracaso escolar. El conocimiento del mundo que nos rodea y la capacidad de interpretarlo es lo que define el desarrollo adquirido por cada sujeto. La comunicacin debe proporcionar a quienes la aprenden y utilizan, las herramientas necesarias para poder desenvolverse de manera ptima en el mundo real, saber interpretar un mensaje, poder llenar una solicitud de trabajo. Nos debe permitir interactuar con los dems con una autonoma satisfactoria. Con respecto al mbito educativo, es comn escuchar el comentario de que los alumnos no entienden lo que leen, no saben interpretar, cada vez escriben y se comunican peor, solo se entienden entre ellos. Y es verdad, pues ha aumentado en alfabetismo funcional, las complicaciones y problemas que enfrentan los estudiantes para resolver situaciones
1

Citado en: Describir el escribir. CASSANY,DANIEL. (2001) Pg.35 Ibid. pg. 36

relacionadas con la escritura, el pobre vocabulario que utilizan para comunicarse, los conflictos que tienen para expresarse coherentemente, la estrecha relacin que existe entre las dificultades del lenguaje y el fracaso escolar, nos lleva a pensar que existe algo en la escuela que no funciona como debe de ser. Por todo esto podramos considerar que cada vez es ms difcil ensear y cada da ms difcil aprender. La escuela no motiva a los estudiantes y desmotiva, cada da ms, a los profesionales de la enseanza. En principio debemos descartar que la capacidad de nuestros nios sea menor a la de otros pases, que obtienen siempre los mejores porcentajes en cuanto a la comprensin lectora. Debemos buscar las causas y otros factores que repercuten en la comprensin lectora. Algunas de las causas que podemos mencionar son que el idioma que impera en Mxico es plurilinge y pluricultural. Existen lugares donde se hablan dos lenguas o donde la que se utiliza dista de las normas que tiene la aceptada como estndar. Adems actualmente, otros idiomas extranjeros estn penetrando con gran fuerza la sociedad mexicana (msica, pelculas, ubicacin geogrfica, emigraciones), por lo que estaramos hablando de un conflicto lingstico. Tambin debemos hacer referencia al papel que la familia desempea dentro del aprendizaje y el uso del idioma, pues es en la casa donde se recibe la primera educacin, y es ah donde los alumnos tienen su primer acercamiento con el lenguaje, este como lo menciono en el inicio, en su vertiente oral, y ellos aprenden a hablar de manera natural y emprica, sin estar condicionados por la normatividad. Posteriormente, cuando ingresan a la escuela se topan con una serie de protocolos, reglas y estatutos que les complican o dificultan la apropiacin de la vertiente escrita y grfica del idioma, irnicamente, pues el objetivo de stas es facilitar la apropiacin de la lengua. La formacin lingstica de los profesores es uno de los factores a tomar en cuenta. Pues existen docentes, as como existen mecnicos, abogados, mdicos, ingenieros o albailes que tienen mala pronunciacin o escritura, que su manejo de la comunicacin es deficiente y se auto limitan por miedo al error, en el caso de los maestros es ms significativo por su implicacin en el mbito educativo, dado que son los modelos lingsticos que deben imitar los alumnos. Podemos considerar que las deficiencias son mnimas o nulas en las nuevas generaciones de maestros, pero no es as, lamentablemente la formacin de los docentes tambin tiene sus carencias y los nuevos maestros tienen tanto o ms deficiencias que las generaciones anteriores,

pues el conocimiento terico que se tiene del Espaol no garantiza su capacidad de uso. Aunque los factores mencionados hasta ahora tienen su influencia en el aprendizaje de la lecto-escritura, falta mencionar otro de ms influencia, en cmo se aprende y se ensea la lectura pero el tema a tratar es la comprensin lectora. Si observamos las clases de Espaol que se dan en la educacin primaria, podemos percatarnos que se dedica ms tiempo a aprender la normativa y el protocolo del idioma. La ortografa se trabaja en un porcentaje mayor de tiempo y lamentablemente sin resultados exitosos y as se pueden mencionar otros ejemplos. La lecto-escritura en la escuela se convierte en la reproduccin y descodificacin grfica y fontica de smbolos, enunciados y normas grficas, sin un sentido e intencionalidad que posee la viveza de la comunicacin. De esta manera el alumno relaciona el idioma con el libro de texto y las reglas ortogrficas. Muy lejos de entender que el idioma es el que utiliza da con da para comunicarse, hablar, jugar, estudiar, aprender; que pueden leer historias divertidas, inventar personales o explicar chistes con gracia. Pues la lengua no es exclusiva para la clase de espaol, la utilizamos en todas las asignaturas de diversas y variadas formas, y por supuesto tambin lo hacemos en la vida diaria fuera de la escuela. Esta visin del estudio del espaol lleva a menudo a emitir juicios desenfocados de la capacidad lingstica del alumno. Pues hay alumnos que poseen habilidades de expresin, comprensin de textos y hbitos de lectura, pero no las demuestran en el mbito escolar, porque no les atraen los textos que se trabajan en el aula o porque no les motiva la clase. El maestro debe de guiar (dar instrucciones, corregir, aconsejar) el aprendizaje del alumno que es quien debe estar verdaderamente activo (hablar, leer, discutir) en el aula. El proceso de aprendizaje de la lectoescritura debe proporcionar todas las estrategias necesarias para resolver problemas y relacionarse con otras personas de manera eficaz. Considerar que la lengua es un vehculo para el aprendizaje y, por lo tanto, que tambin debe ser aprendida como tal, es un aspecto importante que la escuela no puede olvidar. Por lo que debemos considerar, que tal vez, no existe un problema de aprendizaje sino un problema de enseanza.

Una vez mencionadas las bondades que nos proporciona un aprendizaje significativo e integral del idioma, as como la influencia que tiene el proceso de enseanza aprendizaje, para lograrlo, es prioritario centrarnos ms en el anlisis y mejoramiento de este ltimo pues es la base, ya que no se construye un rascacielos slido si los cimientos no lo son.

Historia
Los primeros fundadores de este pueblo procedieron de Olcuatitan, Municipio de Nacajuca y cuya principal actividad era la de quemar cal en la margen del Ro Limn, en la rivera opuesta del lugar en donde actualmente se encuentra la Villa Cuauhtmoc. El ao de fundacin del primer asentamiento humano fue en 1750 con el nombre de la Rivera De La Ceiba. Algunos de los fundadores se dice que fueron: Jos Montero , Julin Jimnez , Audencio Arias, Jos De Los Santos, Victoria Arias, Prudencio Crdova, Dalmasio Arias, Casimiro Garca, Teodosio De Los Santos, Albino Dionisio, Hiplito Prez, Jacinto Prez, Jos Jimnez, Pablo Gordillo, Secundino Prez, Valentn De La Cruz, Crescencio Hernndez, Jos Ma. De Los Santos, Victoriano Santos, Celedonio Prez, Estanislao Dionisio, Bonifacio Hernndez, Nabor De Los Santos. El 21 de diciembre de 1877, los seores Bonifacio Hernndez y Jos Jimnez hacen la denuncia de 1.248 hectreas. 80 hectreas a nombre de los 86 pseudo-ejidatarios, contndose fundadores e hijos fundadores; siendo Presidente de la Repblica el general Don Porfirio Daz y comisario del lugar Joselito Prez, dndosele el nombre a este lugar Poblado Hidalgo, Municipio de Nacajuca Siendo hasta el 26 de junio de 1904 que acude ante el notario pblico del Estado de Tabasco y encargado del registro de propiedad y comercio judicial del Centro, Sr. Jos Ma. Ochoa el cual hace constar que al tener ttulo que le presentaron los seores Bonifacio Hernndez y Jos Jimnez con fecha 22 de julio de 1880 el cual ampara una extensin territorial de 1,248.80aras conocida con el nombre de Rivera de la Ceiba o Ceibita. A raz de esto, la intencin de los habitantes de esta comunidad que an tenan familiares y amigos en Olcuatitan, Nacajuca para solicitarles su presencia en el lugar para compartir los terrenos que ellos haban reclamado. En 1927 era gobernador de Tabasco don Ausencio C. Cruz, hombre incondicional de Toms Garrido, cuando el 05 de septiembre de 1927 pobladores indgenas de estas comunidades que pertenecan al municipio de Nacajuca, solicitaron al gobernador su inquietud de pasar a formar parte del municipio de Centla, ya que el pueblo de Nacajuca quedaba muy retirado y la ciudad de Frontera les quedaba ms cerca a ellos para sus trmites.

A este cambio de jurisdiccin municipal intervinieron como gestores ante las dependencias federales de la Repblica, el entonces Jefe Poltico de Frontera, don Francisco Becerra Fabre y los ciudadanos Pascual Bellizia, Jos Poch y Esteban Herrera y el 07 de septiembre de 1927 por decreto nmero 1072 fueron elevadas estas comunidades a la categora de pueblos con los nombres de los Hroes de la independencia de Mxico; Vicente Guerrero e Ignacio Allende y del ltimo emperador azteca; Cuauhtmoc.

Vas de comunicacin A Villa Cuauhtmoc se puede llegar por la carretera estatal Paraso DazEl Bellote-Chiltepec-Santa Cruz, as mismo se puede acceder desde [[Villahermosa (Tabasco)|Villahermosa Daz o Frontera a travs de la carretera federal 180 Villahermosa-Ciudad del Carmen]] hasta el entronque con la carretera estatal Santa Cruz-El Bellote. Actualmente la carretera se ampliar de dos a cuatro carriles por lo que la comunidad pasar mucho trfico comercial. Idiomas La mayora de los habitantes de Villa Cuauhtemoc, Centla hablan el Espaol o Castellano pero los adultos mayores hablan el Chontal de Tabasco y el Espaol. La localidad de Cuauhtmoc est situado en el Municipio de Centla (en el Estado de Tabasco). Tiene 3405 habitantes. Cuauhtmoc est a 10 metros de altitud. El municipio de Centla se localiza en la regin de los ros, su cabecera municipal es Puerto de Frontera, la cual se encuentra situado al norte del estado de Tabasco. De acuerdo a su posicin en el mapa general de la Repblica Mexicana, dicho municipio se localiza entre las coordenadas geogrficas 18 40' y 18 20' latitud norte y entre 92 16' y 93 50' longitud oeste. Centla est formado por una extensin territorial total de 3,093 kilmetros cuadrados y se encuentra a una altura promedio de 10 metros sobre el nivel del mar. Territorialmente colinda al norte con el Golfo de Mxico, al sur con los municipios de Macuspana y Centro, al este con el estado de Campeche y el municipio de Jonuta y en la zona oeste con los municipios de Centro, Nacajuca, Jalpa de Mndez y Paraso. En otros datos, los resultados estadsticos que obtuvo el INEGI del conteo de poblacin realizado en el

ao 2010, mostraron que el nmero total de personas que viven en el municipio de Centla es de 102,110.

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO EDUCATIVO

La escuela donde laboro es la Esc. Primaria Simn Sarlat y se encuentra ubicada en Villa Cuauhtmoc, Centla Tabasco. Est conformada por: 11 maestros frente a grupo, 1 director,1 maestro de educacin fsica, 1 maestra de educacin especial, 1 de lenguaje, 1 psicloga, 1 de carpintera 1conserje. La escuela es grande y en lo que cabe cuenta con los recursos necesarios para que los nios tengan una agradable estancia en la escuela ya que los salones tienen una buena visualizacin. Cuenta con 2 canchas muy grandes, baos para nias y nios, una biblioteca, una cooperativa. Por las tardes se comparte con otro grupo de maestros y la escuela se llama Juan De Dios. La comunidad donde se encuentra muy bien ubicada cuenta con un parque muy concurrido, cuenta con otras primarias y jardn d nios, con vigilancia vial a la hora de entrada y salida de la escuela. En la misma comunidad se puede apreciar la playa. Es una comunidad muy conflictiva, la gente se dedica a la pesca y en lo econmico son personas de muy bajo ingreso econmico. Cuenta con los servicios principales y necesarios como son: agua potable, drenajes, energa elctrica, alumbrado en las calles, cuenta con transporte pblico aunque es muy poco lo que hay pero cuenta con ello hay accesibilidad para transportarse hay autobuses, combis y taxis. Por el momento su problema ambiental es la basura ya que cerca de las casas queda el basurero de la comunidad, despide olores ftidos por lo que a mi consideracin puede afectar a las personas que viven cerca. Durante el mal tiempo en caso de las lluvias tiende a inundarse por partes la comunidad y una de las partes ms bajas es el lugar donde se encuentra ubicada la escuela. No se cuenta con problemas o padecimientos de salud, se cuenta con muy buen servicio mdico, tiene su centro de salud y realizan las campaas de salud en cuanto a las vacunas; semanalmente nos acompaan un colaborador del centro de salud a aplicar flor a los nios en base al cuidado de los dientes. La estancia en la escuela es agradable ya que hay buena relacin entre los maestros, hay mucha armona. Cada mes los maestros se renen para platicar que problemas encontraron, si hay alguna duda. Todo lo relacionado con la escuela.

Se cuenta con los recursos necesarios para trabajar solo que hay veces. A pesar de que la escuela es algo humilde cuenta con los recursos necesarios para los docentes. Las aulas son agradables y cuenta con mucha iluminacin para que los nios trabajen. Mas sin embargo los nios cuentan con el programa oportunidades desafortunadamente cuando llega la hora del pago la mayora de los nios no llegan y eso nos lleva a que los nios falten mucho. Cuenta con tradiciones desde el inicio de ao, el da de reyes tanto en la comunidad como en la escuela mas sin embargo los festivos tambin ah le hacen un homenaje a Cuauhtmoc ya que as se llama la comunidad. La ocupacin de los habitantes la mayora son pescadores unos cuantos ms sus oficios son: carpintera, hojalatera, comercio cabe sealar que tambin hay profesionistas. En cuestin de educacin cuenta con un preescolar, primaria y secundaria adems existe en la comunidad un IDIFTEC. No todas las casas cuentan con agua potable solo unos cuantos y drenaje no existe solo fosa sptica.

ELEMENTOS DEL DIAGNOSTICO

Caractersticas de la escuela La escuela primaria rural Simn Sarlat se ubicada en la villa Cuauhtmoc perteneciente al municipio de Centla, Tabasco con C.C.T 27DPR1459F, zona 79 perteneciente al sector: 09 es un escuela que est dada de alta en el subsistema federal la poblacin escolar es de 321 alumnos la escuela cuenta con 11 aulas integrada con 11 profesores de los cuales 8 son licenciados en educacin primaria y 3 licenciados en ciencias de la educacin cuenta con un licenciado en educacin fsica sus das de impartir clases son el lunes, mircoles y viernes; cuenta con una maestra de educacin especial que no tiene un aula especifica pero ocupa la biblioteca para dar sus clases tambin llega la psicloga todos los mircoles a examinar a los alumnos que tiene dificultades de aprendizaje. Dicha escuela cuenta con 4 baos de nias y una para las docentes y el de los nios son 4 baos y ah mismo estn el sanitario de los docentes existe una biblioteca en la cual hay poco material de libros y no se le da mantenimiento, tiene una direccin, cocina escolar, teatro, plaza cvica y un techado es una primaria de organizacin completa.

Los programas que incluyen en la escuela son: Age, becas que otorga la SEP, becas oportunidades, desayunos escolares estos programas ayudan a los nios ya que los apoyan para que lleguen uniformados, desayunados y tengan un buen desempeo dentro del aula los nios asisten a la escuela primaria son de escasos recursos y de familias numerosas cabe aclarar que en la comunidad hay profesionistas pero son muy contados y que sus hijos llegan a la escuela antes mencionada. La escuela planea eventos en conjunto con los maestros, alumnos y padres de familia realizan actividades para la convivencia escolar y familiar; la participacin de los padres es favorable ya que son participativos, colaborativos y como en todas las escuela hay padres que no les gusta participar pero la mayora de las veces es porque pertenecen a una religin y siempre contestan: mi religin no me lo permite pero esto provoca confusin en los nios ya que ellos les gusta participar y se vuelven cerrados esto los lleva a ser antisociales esto permite que no se logre las actividades satisfactoriamente. La tradicin por ser la ms sencilla de comunicar y esto ayuda a que estas manifestaciones se vuelvan culturales y artstica a travs del tiempo es herencia por ende se vuelven costumbres y esta es la manera ms sencilla de hacer historia que envuelve esta escuela. La cultura popular de la villa Cuauhtmoc se puede concebir desde antao dicho de otro modo esta escuela se ha caracterizado por ser de las mejores no con esto se quiere decir que las otras son menos importantes pero quien vaya siempre sale a relucir la escuela Simn Sarlat y en todos los eventos del municipio y de la villa siempre llaman a dicha escuela. La expresin ms evidente de los elementos culturales se da a travs de las fiestas tradicionales que con esto se unen todos pero tambin por ideologas se fractura los acuerdos y esto lleva a la desorganizacin. En los eventos culturales cada inicio de ciclo escolar se hace una calendarizacin de esto todos los meses siempre hay eventos los ms celebrados son: el da del amor y la amistad, da del nio, da de las madres, da de reyes, la navidad y el da de muertos y tambin las clausuras del ciclo escolar este ltimo evento lleva a que cada nio lleve un padrino para que lo acompae en su graduacin este padrino festeja al nio esto es costumbre y la maestra del grupo se organiza para que haya un refrigerio para celebrar al nio que se gradu los dems grupos tiene que realizar un bailable en esto se motiva al nio a que participe con entusiasmo y alegra los padres les motiva ver a sus hijos participar. Con respecto a organizacin el director comisiona a maestros que sean encargados de guardia, de rol de peridicos, de organizacin pedaggica,

accin social y a fin de mes tenemos taller que sea llama TGA y en esto el director invita a todo su personal que le propongan temas que vean en sus grupo por ejemplo: nios hiperactivos, la cartilla de evaluacin, etc. Entonces el escoge una los temas los rifa el director y se programan para las fechas que hay TGA . Platicando con los otros maestros se comentan que en sus grupos presentan problemas de aprendizaje (lectura en voz alta, escritura, comprensin lectora, nios hiperactivos, padres desobligados, ausencia de das por parte de los maestros). La mayora de los docentes comentan que en sus aulas existen nios de conducta agresiva, grosera, ya que en sus casas les pegan y los torturan por lgica llegan a la escuela a descargar su ira pero con sus otros compaeros se desquitan como sus padres no saben cmo resolver la conducta solo dicen que los golpes harn cambiar al nio o nia. Cabe aclarar que los docentes y los padres de familias buscan fomentar los valores en los nios que es un resultado a largo plazo que cambien de actitud pero lo ideal es que los nios lo practiquen dentro y fuera de la escuela, la relacin de docentes y padres de familia es favorable ya que los padres siempre van a preguntar sobre la educacin de sus hijos y as como su comportamientos en la escuela. Existe una sociedad de padres de familia estos son los encargados de generar dinero para la mejora de la escuela y ellos buscan el medio para que cada proyecto salga bien con esto se pretende poner en tela de juicio que a ellos les gusta participar con el director y siempre estn en contacto con el para organizar un evento siempre se toma en cuenta al director de la escuela el personal docente con toda la organizacin de la escuela siempre estn en comunicacin. Todo lo sealado anteriormente fue lo que determin el estudio del siguiente PROBLEMA CIENTFICO: Cmo mejorar la enseanza de la comprensin lectora en el primer grado de la educacin primaria en la escuela primaria? Para la resolucin del problema se ha planteado el siguiente objetivo: Disear estrategias que favorezcan la comprensin lectora en el primer grado de educacin primaria en la escuela primaria El objeto de investigacin el siguiente:

Como coadyuvar al nio a la comprensin lectora, en el primer grado de educacin primaria. El tema: Estrategias para la comprensin lectora de primer grado de educacin primaria. Para lograr el objetivo planteado fue necesario orientar el trabajo investigativo en base a las siguientes PREGUNTAS CIENTFICAS: 1.- Cules son los fundamentos tericos y metodolgicos que caracterizan la comprensin lectora en el primer grado de la educacin primaria? 2.- Cules son las dificultades que se presentan en el proceso de Comprensin lectora en primer grado de educacin primaria? 3.- Qu estrategias de enseanza son las ms adecuadas para mejorar el proceso de la comprensin lectora de la educacin primaria? Para dar resolucin a los cuestionamientos planteados fue necesario realizar las siguientes TAREAS DE INVESTIGACION: 1.- a) Consulta y anlisis de la bibliografa especializada sobre el tema de la Lectura y comprensin lectora. b) Estudio y anlisis de los Planes y Programas de Estudio de Educacin Primaria. 2.- a) Elaboracin y aplicacin de encuestas a docentes y alumnos. b) Caracterizacin del proceso de la comprensin lectora 3.- Elaboracin de estrategias para mejorar la comprensin lectora en el Primer Grado de Educacin Primaria.

Base terica: LA LECTO ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIM ARIA El presente captulo trata sobre las bases cientficas y pedaggicas que sustentan la enseanza de la comprensin lectora, as como los programas que se desarrollan en la educacin primaria en nuestro pas. Se hace relacin a diferentes enfoques y a sus estrategias de enseanza que favorecen este aprendizaje en el primer grado del nivel primaria.

1.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Iniciar a los nios en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresin oral, son algunas de las tareas ms difciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. Durante el primer grado de primaria, el objetivo ms relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y desarrollo de la expresin oral. El programa para la enseanza del Espaol que actualmente propone la Secretara de Educacin Pblica est basado en el enfoque comunicativo funcional. En este comunicar significa dar y recibir infor macin en el mbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse3 . (Libro para el maestro, SEP, 2003). En el mundo actual gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua escrita. Por eso, tener una definicin clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo para la enseanza.

QU ES LEER? Las siguientes definiciones atienden a estas interrogantes: Leer no es simplemente trasladar el materia l escrito a la lengua oral; eso sera una simple tcnica de decodificacin. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especficos 4 .(Libro 4 para el maestro, SEP,2003). Leer es comprender, reaccionar inteligentemente ante lo ledo, y para que este proceso se desarrolle con eficacia y logre su fin es necesaria la participacin activa e interesada de los escolares, de ah la importancia que tiene hallar las estrategias adecuadas 5 . Si estamos de acuerdo con estas definiciones de lectura, estaremos de acuerdo con lo que entendemos por escribir. Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes 6. (Libro para el maestro, SEP, 2003).

3 4

SEP 2003 Libro para el maestro espaol primer grado pg. 7 Ibd. pg. 7.). 5 Gayoso Surez, Noem (2000) Cartas al maestro Espaol 2.- Hablemos de Lectura.Pag.8 6 SEP 2003 Libro para el maestro espaol primer grado pg. 7.

"La escritura es por tanto una manifestacin grfica til como la palabra hablada, y as como esta debe ser de clara diccin para entenderse, por igual razn aquella debe ser de clara configuracin . 7 Cassany (2001), Afirma que: escribir es una de las variadas formas de actividad humana dirigidas hacia la construccin de objetivos. Escribir es una forma de usar el lenguaje, que a su vez, es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos 88 .

Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros mismos queremos leer posteriormente. As concebidas, la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras, que lo ms importante y lo mejor es leer rpido y claramente, aunque no se comprenda lo que se est leyendo. De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional, si logramos que desde el principio de la escolaridad el nio busque darle sentido a lo que lee, aprender a leer comprensivamente. Esto nos lleva a un planteamiento que el maestro manifiesta con frecuencia: aprender a leer en forma comprensiva lleva ms tiempo que aprender a descifrar. Es cierto, iremos ms lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez de la lectura, pero a cambio tendremos la seguridad de que el nio est aprendiendo a leer comprensivamente. Existen varias concepciones acerca de la tarea de la escuela, por citar algunas: En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los nios lean de corrido, porque la comprensin vendr despus. Sin embargo, cuando se comienza a leer mecnicamente es muy difcil cambiar despus la forma de lectura 9 . (Libro para el maestro, SEP, 2003).

7 8

Navarini, Domingo C. 1971 Curso terico prctico de Escritura, Pagina 1. CASSANY, DANIEL. (2001) Describir el escribir. Pg.260 9 SEP (2003) Libro para el maestro espaol primer grado. pg.7.

La escuela ha sido, tradicionalmente, el lugar donde las nias y nios han aprendido a leer y a escribir. Durante muchos aos, este aprendizaje fue, junto con la doctrina y las cuatro reglas, la nica razn de ser de la escuela10 (Cassany, 2001). La escuela debe ensear la norma estndar general dando preferencia a las formas propias de la regin que son utilizadas en este sentido, para conocer sistemticamente las dems posibilidades de estas mismas formas en los distintos estndares regionales. La tarea no es excesiva, sobre todo si se enfoca desde el principio. No se trata de que las formas diferenciales sean adoptadas en el habla: ser suficiente que los alumnos tengan un conocimiento prctico, de manera que ello les facilite, al menos, la lectura de cualquier texto escrito, sea donde sea que haya sido editado. Esta prctica tiene que significar para los alumnos una apertura muy considerable para la propia realidad sociolingstica, y tambin colaborar a darles una visin nada monoltica de los hechos textuales.11 (Lpez del Castillo, 1988). La escuela debe influir en este proceso (el d el desarrollo del lenguaje) sin limitarse a observarlo como un desarrollo natural. Por eso, el nfasis de la enseanza de la lengua debe recaer ms en sus aspectos funcionales que en sus aspectos estructurales. Se trata, sobre todo, de facilitar al escolar el dominio de la plurifuncionalidad de las partculas, incidiendo en el proceso de reorganizacin y almacenamiento de los diversos sistemas lingsticos 12 . (Ignasi Vila, 1989). . El profesorado encargado de introducir sistemticamente a los escolares en el lenguaje escrito requiere de una slida formacin inicial en didcticas sobre la lectura, y esta formacin debe incluir una reflexin acerca del papel desempeado por el lenguaje en la sociedad, porque de esta manera se evita considerarlo como algo autnomo y neutro desde el punto de vista ideolgico 13 . Estas concepciones acerca de las tareas que deben cumplir tanto la escuela como los profesores nos dan una idea de la perspectiva que se tiene de ellos y lo que debera ser con respecto a la enseanza de la lengua.

1.2 ENFOQUE Y PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN PRIMARIA

10 11

CASSANY, DANIEL. (2001) Describir el escribir. Pg.19 Citado en: Describir el escribir. CASSANY, DANIEL. (2001) Pg.22. 12 Vila, I. (1989) Adquisicin y desarrollo del lenguaje. pg. 41 13 Ferreiro, Emilia y Teberosky (1999) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Pag.11.

El propsito central de los programas de espaol en la educacin primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicacin en los nios en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. (14 . Para lograr esta finalidad es necesario que los nios: Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para le redaccin de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propsitos. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura. Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico. Desarrollen las habilidades para la revisin y correccin de sus propios textos. Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua, comprendan su sentido y las apliquen como recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicacin. Sepan buscar informacin, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autnomo. La realizacin de estos objetivos exige la aplicacin de un enfoque congruente, que difiere del utilizado durante dcadas pasadas y cuyos principales rasgos son los siguientes: La integracin estrecha entre contenidos y actividades. Dejar amplia libertad a los maestros en la seleccin de tcnicas y mtodos para la enseanza inicial de la lectura y la escritura. Reconocer las experiencias previas de los nios en relacin con la lengua oral y escrita. Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares. 1.3 EL NIO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA
14

SEP (1993) Plan y programas de estudio

Cuando un nio ingresa a la escuela para aprender a leer, a los 5 y 6 aos, ya es un hbil usuario del lenguaje. Sin embargo, con frecuencia, el maestro no lo considera as e inicia la enseanza de la lectura y la escritura como si el nio no supiera nada sobre estas. Realmente, el menor llega con un amplio conocimiento del lenguaje, de forma prctica, por supuesto, el cual ha adquirido para comunicar oralmente sus pensamientos, emociones y necesidades. No ha adquirido simplemente una coleccin de palabras u oraciones para usarlas en la ocasin apropiada, sino que ha aprendido intuitivamente las reglas con las que se produce el lenguaje. Esas reglas son las que le permiten decir cosas que nunca ha odo decir a nadie y estar seguro de que ser comprendido 15. Posee ya cierto conocimiento y experiencia que debe aprovecharse en beneficio de su enseanza y no considerarlo errneamente como una tabularaza. Como lo menciona Delval (1997) El individuo que aprende no es una pizarra en blanco sobre la cual el maestro y la enseanza que se da en la escuela pueda escribir los conocimientos correctos, sino que tiene explicaciones para los fenmenos que le rodean y conceptos pre cientficos16. Algunos autores identifican las diversas etapas de conceptuacin evolutiva del desarrollo del lenguaje, con las que llegan los alumnos la escuela primaria de la siguiente manera17 : LEV VIGOTSKY M. FIGUEROA FERREIRO N. GOMEZ Estadio Presintctico. Fase temprana. Rangos: Competencia Estadio a) Ninguna escritura Estadio Fonolgica.(lenguaje Presilbico o esbozos ya Presimblico sinttico) alejados Palabra-accin del origen biolgico Fase tarda. de la produccin Competencia grafomotriz. Semntico Lexical
15 16

Gmez, Nancy S. 2000 Carta al maestro de primer grado. Delval, Juan 1997 Crecer y pensar. pg. 297. 17 17 Dra. Nanc y S. Gmez Carta al maestro de primer grado. pg. 2- 4

Estadio sintctico (Lenguaje analtico) Estadio b)Conocimiento Estadio Fase temprana. Silbico externo Simblico I Competencia y no instrumental Sintctico del sistema de Lexical. escritura. Fase media y Sintctico Estadio c) Acceso al uso Estadio morfo-lgica Silbico- instrumental Simblico II (incipiente) alfabtico que posibilita el simbolismo de la escritura. Fase tarda. d)Escritura Estadio Competencia Estadio simblica, Simblico III lingstica alfabtico significante como forma compleja del comportamiento cultural. Por ello en un lapso asombrosamente breve entre 1 1/2 y 4 aos de edad, aproximadamente, el nio adquiere las habilidades lingsticas relativas en sus aspectos esenciales el sistema fonolgico de su lengua materna, un lxico considerable y las reglas sintcticas y morfolgicas fundamentales. Sin embargo, la estructura del nio no es an la de un organismo adulto estabilizado; es la de un ser vivo en proceso de formacin. Su adaptacin se desarrollar, por lo tanto, segn un ritmo especial, puesto que ser la adaptacin de un ser que se construye en lo fsico y en lo mental, y que evoluciona rpidamente. Si queremos captar ese fenmeno evolutivo en lo que tiene de ms visible, lo mejor es estudiar el desarrollo psicofisiolgico del nio. Gracias a l podremos, en efecto, relacionar en cierta forma esas crisis de crecimiento, cuyo conocimiento es indispensable a todo aquel que quiera comprender a los nios y actuar sobre ellos eficazmente. En efecto, la evolucin de la estructura corporal del nio gobierna, es muy amplia en relacin a la evolucin mental. Son estrechas y

constantes las relaciones entre el crecimiento del cuerpo y el desarrollo de la mente. La mente sufre cambios expresados en la maduracin emocional, cognoscitiva, de personalidad, a la cual llamamos edad mental y que no siempre es congruente con los parmetros genricos; Esta diferencia repercute en el aprendizaje de los nios y nias. La edad cronolgica y la edad mental son temas muy discutidos y con el paso del tiempo los conceptos e ideas de ellos han ido evolucionando. La edad cronolgica para que un nio inicie su educacin formal es de 5 aos en inicial y 6 aos al Primer Grado. La edad mental es aquella en la cual el nio debe cumplir con la inteligencia necesaria para desenvolverse educativamente, no es siempre coincidente el desarrollo cronolgico con el mental del nio, se debe tener en cuenta que la maduracin del individuo es diferente, tiene caractersticas individuales, y est relacionada con el inters propio que desarrolla el individuo en su proceso de aprendizaje, de ah la importancia de la atencin diferenciada a cada alumno, como lo expresan los siguientes autores: Garton, A. (1991) El desarrollo mental del nio tiene lugar en entornos sociales, a partir de los cuales se interiorizan las estructuras intelectuales, cognitivas y mentales apropiadas culturalmente, as como sus funciones 181 8 . Zilberstein, T.J. y Silvestre, O.M. (2005) En la escuela tenemos alumnas y alumnos con diferentes experiencias anteriores de aprendizaje y diversas influencias culturales, de la familia, de la sociedad y de la propia escuela, eso provoca que existan diferentes estilos para aprender 19 El aprendizaje es un proceso por el cual se adquieren diferentes, competencias, donde se manifiestan los conocimientos, las habilidades y las actitudes a travs de una prctica concreta y busca un cambio o modificacin de la conducta. Los estilos de aprendizaje son muy variados y depende de cada estilo que el nio aprenda mejor por la va auditiva, visual o kinestsica o por la comprensin de varias de ellas. 20

18 19

Garton, A. (1991) Aprendiz aje y proceso de alfabetizacin. Pg. 54 Zilberstein, T.J. y Silvestre, O.M. (2005) Didctica Desarrolladora desde el enfoque HistricoCultural. Pg.132. 20 Gmez Palacio Margarita (1995) El nio y sus primeros aos en la escuela, p. 80

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos, son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe, es decir, se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. Si no hay bsqueda de significado, no hay comprensin ni aprendizaje. (Mariana Chadwick, 1996) 21. Es por ello, que en la educacin inicial debe favorecerse el desarrollo de los procesos que permitirn al nio procesualmente acceder al aprendizaje de la lectura. El desarrollo de las potencialidades del nio fortalece su conocimiento de la realidad para que pueda comprender el mundo que lo rodea. En esta etapa es fundamental, que el nio desarrolle su percepcin visual, tctil, espacial, auditiva y temporal, as como su motricidad fina y gruesa para que est en condiciones de acceder al aprendizaje de la lengua que es tan complejo - difcil y que influye en los problemas que se asocian al fracaso escolar. En relacin especfica al aprendizaje de la escritura, la lectura, el clculo, y otros, se ha hablado mucho de madurez en trminos de una disposicin previa. Se entiende que para que el proceso de aprendizaje pueda iniciarse se requiere por parte del alumno una buena disposicin para aprender. Esta disposicin es definida como la capacidad somtica y mental de aprender, en cuanto est vinculada al deseo de aprender y a las necesarias aptitudes para ello. Otros sostienen que el grado de madurez para el aprendizaje de la lectura depende de la experiencia y la educacin previa del nio. Para Goodman, (1982) El aprendizaje de la lectura comienza cuando el nio va descubriendo y desarrollando las funciones del lenguaje escrito, y cmo leer es buscar significados22 . Vemos pues, que las tendencias tericas ms recientes, adems de los factores ya mencionados concernientes a los procesos filogenticos,
21 22

Citada en: Carta al maestro de primer grado. Dra. Nancy S. Gmez pag.2 Citada en: Carta al maestro de primer grado. Dra. Nancy S. Gmez .Pg.2

toman en cuenta aspectos motivacionales y de carcter sociocultural como integrantes de lo que llamamos madurez para el aprendizaje de la lectura. Igualmente, cada vez ms se considera al nio como ser humano que aprende, en la programacin de las actividades concernientes a su educacin. La madurez para el aprendizaje de la lectura implica un nivel adecuado del desarrollo intelectual y social, obligar al nio a leer antes de que est listo para hacerlo, casi siempre deriva en el fracaso del aprendizaje y en el consecuente dao psicolgico al nio. En lo referente a la edad mental, hay una gran diversidad de opiniones con respecto a su coincidencia con la edad cronolgica, Muchos autores estn de acuerdo en que ambas edades son congruentes dentro de ciertas variaciones y dispersiones no significativas, y que la edad adecuada para el aprendizaje de la lectura y escritura es de 5 a 7 aos como edad mental. Segn afirma Foucambert (1989): Un nio no puede aprender a leer hasta que tiene entre seis y seis a os y medio de edad mental23 23 . En lo que respecta a los factores emocionales, el nio debe haber superado su inseguridad y ansiedad que es caracterstica en los primeros aos de vida en tal forma que pueda cooperar y competir en grupo, aceptar otra autoridad como fuente de afecto independientemente del lazo familiar primario. Sobre estmulos ambientales y experiencias sociales, es importante tomar en cuenta el nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el nio, ya que ste determina su nivel de informacin y experiencia. El organismo y el medio cultural son inseparables, el nio debe proveer su propio crecimiento y la cultura lleva a feliz trmino sus posibilidades de desarrollo ayudndolo a aprender. La madurez para el aprendizaje de la lectura y la escritura, depende no slo de la contribucin gentica recibida por el nio al nacer, sino de las condiciones de estimulacin que reciba dentro del hogar. Si el desarrollo fisiolgico del nio requiere un evidente inters desde el punto de vista de su higiene, no resulta menos importante desde el punto de vista pedaggico. Ciertamente, la pedagoga no slo se interesa por el desarrollo mental del escolar. Pero podemos preguntarnos si no existe una relacin entre la inteligencia y el desarrollo corporal. A priori, esta relacin parece imponerse al espritu. Si es as, el problema de
23

Citado en: Describir el escribir. CASSANY, DANIEL. (2001) pag.46.

la medida de la inteligencia se vera al mismo tiempo grandemente simplificado: el nivel mental de un sujeto sera el corolario de una medicin fisiolgica. Pero la cuestin es mucho ms compleja, y no se presta a tan claras inferencias. 1.4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIO. Si se quisiera comprender la naturaleza profunda de esta evolucin morfolgica que constituye el crecimiento del nio, sera inexacto pensar en un desenvolvimiento, en un despliegue, en una palabra: en un paso de lo implcito a lo explcito, proceso evidentemente muy simple, que nos sugiere la palabra "desarrollo". Ms bien habra que hablar de "epigenesia", es decir, de una aparicin inopinada de formas nuevas, que se agregan a las antiguas, y que a cada instante originan una recomposicin de todo el organismo en va de formacin. Vygotsky lo llama Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y lo define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz 24 . Con mucha mayor razn ese modo de evolucin debe aplicarse al desarrollo mental del nio, cuya flexibilidad es bastante mayor. Debemos, pues, estar preparados para ver surgir bruscos cambios en la estructura mental del nio durante su fase evolutiva, y para comprobar detenciones, vacilaciones y vueltas hacia atrs que podrn parecernos desconcertantes. Si bien todo esfuerzo de anlisis resulta aqu incompleto, trataremos, sin embargo, de desprender los principales aspectos de esta estructura mental del nio, tan diferente de la del adulto, que nos proporcionar sin duda alguna la explicacin de toda su actividad funcional. El proceso de formacin de un conocimiento o de la adquisicin de una habilidad, se produce el paso gradual, desde un nivel ms simple, hacia otros ms complejos (Margarita Silvestre y Celia Rizo, 2000) 25. La lectura y la escritura no se basan exclusivamente en un reconocimiento de formas en el espacio, sino que implican adems unos procesos de generalizacin y de abstraccin. Interviene, pues, un elemento intelectual. Ahora bien, el nio pequeo no tiene capacidad de abstraccin. En un principio su inteligencia es de tipo prctico, fundamentada en su actividad psicomotriz. Desde este punto de vista, se
24 25

Vygotsky, L. S. (2000) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Pg.133. .Citadas en: Cartas al maestro 1.- Un acercamiento a la enseanza de la lengua. Dra. Leticia Rodrguez Prez. Pg. 15.

precisa alcanzar, para llevar a cabo el aprendizaje de las materias que nos ocupan una cierta madurez o nivel mental. Un nio con una edad mental inferior a los 5 6 aos tendr dificultad para aprender a leer, puesto que no tiene la capacidad de abstraccin; recordemos que hasta los 6 aos el pensamiento del nio depende en gran medida de su afectividad; es el lenguaje el que le ayudar a estructurar su pensamiento, a base de numerosas experiencias, tanto verbales como concretas. En el periodo comprendido entre los 6 y los 9 aos de edad, su inteligencia intuitiva, dependiente de una circunstancia y situacin concreta, ira adquiriendo un carcter operativo, es decir, llegar a ser una inteligencia lgica.

INTERPRETACION DEL RESULTADO DE LAS ENCUENTAS Reporte de los resultados de las encuesta.
En una encuesta realizada sobre el tema que se va a bordar la comprensin lectora se llegaron a los siguientes acuerdos: De acuerdo a la primera pregunta de los aos de servicio los maestros tiene poco unos dijeron que 6, 12 y 13 aos de servicio. En lo que respecta a los aos que han dado primer grado son muy pocos entre 2 aos y recientemente 3 aos y la ultima 10 aos, Con respecto a la pregunta de conoce y domina la metodologa establecida en el plan y programas de estudio con respecto al desarrollo del lenguaje oral y escrito? Los maestros respondieron que no porque ellos no lo practican ya que el contexto del que habla el programa es muy diferente al que aborda la ciudad no es las necesidades de la comunidad cabe aclarar que coincidieron las respuestas de los maestros. Al seguir leyendo la encuesta sobre si ellos aplican estrategias que favorezcan la enseanza de la lectura as como su comprensin lectora ellos escribieron que si la favorecen con escuchar cuando el nio lee. Al continuar con la lectura resulta ser que ellos no han recibido a ciencia cierta una capacitacin o algn curso de fomento a la lectura ya que ellos disean solos sus estrategias. Los maestros investigan en fuentes alternas para actualizarse con respecto a la enseanza de la lectura para dar le a los nios una mejor atencin. Con respecto a los padres de familia ya que hay uno pregunta que hace referencia a ellos y la pregunta es: involucra a los padres de familia en las actividades acadmicas respecto a la comprensin lectora? Ellos contestaron que si pero que los padres tampoco les interesan si los nios comprender y que muchos no estn perdidos en que ellos estn atentos de lo que hagan sus hijos en la escuela otro maestro escribi que los nios los dejan ver televisin ms que leer un libro. En la otra cuestin de que si desarrolla la comprensin lectora como propicia eso ellos contestaron que siempre es eso solo que los nios no cuentan con ese hbito y que para ellos es un poco complicado.

La ltima pregunta cabe aclarar que para m fue la duda que me surgi bajo el hbito de comprensin lectora y es La preparacin acadmica del preescolar es determinante en la comprensin lectora? Y ellos dijeron que si ya que desde pequeos es decir desde que inician en la escuela se debe de preparar en la lectura y escritura ya que ellos afirman que es la base de la educacin pero no menos importante el trabajo de papa en casa.

Reporte de los resultados de la encuesta. Esta investigacin tiene como finalidad buscar nuevas estrategias o innovar la que estn con respecto al tema de comprensin lectora. Para ese objetivo se elabor una encuesta que se dej en dos criterios para los compaeros docentes y para el alumno. Para ello hacemos un recuento de lo que los compaeros nos dejaron en el papel: La primera pregunta fue Cunto tiempo dedica semanalmente a la lectura en clases? Ellos contestaron que cada media hora del da y al final de clases ya como eso de las 12:45. La elaboracin de la segunda pregunta cree que es positivo el trabajo de lectura que realiza en clases? Conteste que si por que aprenden nuevas palabras as como el alumno y docente aprenden. Con respecto a la tercera pregunta se encontr que ellos deben de mejorar la fluidez, la entonacin y la velocidad. Cabe aclarar que la lectura no es el problema sino que el nio no comprenda lo que lee. En lo que concierne al aspecto que ms encuentran ellos en la pregunta de en qu aspecto de la lectura encuentra ms dificultades prcticas? Ellos contestaron que el despertar el gusto por la lectura y otros maestros dijeron que si a ellos no les gusta leer viene de la mano comprender lo que se lee. La siguiente pregunta es Por qu tiene dificultades con la lectura? Contestaron porque ellos no tienen el hbito de la lectura y adems si ellos quieren un libro luego los papas no se los quiere comprar por que no tenga dinero o porque no quiere. Siguiendo la entrevista llegamos a la pregunta que tiene ms peso Por qu tienes dificultades con la comprensin? Ellos contestaron que porque en algunos casos solo leen por leer y nada que ellos escuchen lo que leen. En base a esta pregunta Por qu tiene dificultades en despertar el gusto por la lectura? Ellos contestaron que porque hay padres que no son lectores y porque no hacen un tiempo para dedicarle a la lectura.

Paso 1
En un TGA que se llev a cabo el 25 de abril en el centro de trabajo se mencionaron problemticas como son: los nios no saben leer, comprensin de la lectura, hiperactividad, el nivel econmico de los padres, la falta de inters hacia la escuela y con los propios hijos. Se mencionaron los problemas y luego de discutirlo y con el acuerdo de la mayora se lleg a un consenso del problema de la lectura y comprensin. Se sabe del problema de que en casa los nios no leen esto lleva consigo que no sepan comprender lo que leen es el hecho que cuando realizan una actividad el nio no quiere leer porque deletrea se hace referencia por ejemplo cuando sale la convocatoria para el concurso de lectura nadie quiere participar y se nota mucho dado que existen dos aspectos la primera porque el nio deletrea o porque no tiene comprensin lectora. El contexto del problema es la falta de atencin en casa junto con el hbito de la lectura la mayora de los padres de familia no le dan importancia o no les da tiempo y tampoco les interesa inmiscuirse en el aprendizaje de sus hijos solo los mandan para que tengan algo en que entretenerse y otros pocos no menos importante por solo cumplir en el programa oportunidades. El problema sucede y se hace notar en todos los grados pero muy especficamente en primero y segundo grado. Actualmente, tanto la concepcin lectora como su evaluacin, se han ampliado hasta tal punto que hoy constituyen lo que se denomina como la cultura lectora, como una habilidad bsica sobre la que se desarrolla toda una actividad cultural, mediante la cual las personas nos desenvolvemos y aplicamos nuestros conocimientos y estrategias lectoras en mltiples contextos de la vida diaria de manera ms o menos eficiente. La lectura ya no se identifica con aquella habilidad simplista de leer y escribir sino como sinnimo de una comprensin profunda, de saber

utilizar y reflexionar sobre lo que se lee en base a alcanzar los objetivos y metas propuestos por el lector, ampliar sus conocimientos e, incluso, ser socialmente ms participativo. Aunque la solucin no resulta fcil de encontrar, basta sealar aqu que cualquier forma de mitigar este problema de comprensin tan enquistado, pasa obligatoriamente por una concepcin psicolgica y educativa de la lectura muy distinta de la actual, de ofrecer situaciones de aprendizaje que, mejoradas por la enseanza explcita, incidan en tareas que exijan reestructuracin cognitiva, tareas que conlleven una actividad mental reflexiva sostenida, y que afecte tanto a las actividades desarrolladas en el aula (y fuera de ellas), como a los tipos y diseos de los materiales didcticos con los que se enfrentan los alumnos. Pero para llevar a cabo este objetivo tan importante, debemos tener presente que este problema nos atae a todos los docentes y especialistas, tanto los que pertenecen a la enseanza primaria y secundaria. Es ms, este problema tambin ha transcendido al mbito extraacadmico, convirtindose tambin en un problema social y laboral. Por ello, las dificultades lectoras corresponden a un problema enormemente complejo que afecta de manera transversal a muchas personas y en cuyo estudio estn implicadas mltiples reas de conocimiento. 1. El profesor motiva antes de la lectura? 2. Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la lectura? 3. Los alumnos predicen a travs del ttulo y dibujos? 4. El profesor incentiva a la lectura? 5. Los alumnos leen la ficha de lectura? 6. Los alumnos muestran inters por la lectura? 7. Luego de la lectura analizan el texto? 8. El profesor pregunta a los estudiantes a cerca del texto?

Paso 2 Elaborar un plan de diagnstico. Respecto a los problemas antes mencionados los docentes quieren comprender por qu los nios no leen y no comprenden, encontrar soluciones a corto plazo para combatir el analfabetismo y aclarar soluciones de lectura y comprensin lectora.

Qu

Cmo

Averiguar cules son las causas que originan que el nio no lea y no comprenda lo que lee as como sus posibles soluciones para radicar esos problemas 1. Investigacin Entrevistas Entrevistas Observaciones De teoras con punteo con en el aula cuestionario Internet libros Madres de familia en la escuela investigador Cuaderno de notas director Investigacin de campo investigador Diario de campo

Dnde

Quines investigador Con Cuaderno de notas qu cundo

investigador Cuaderno de notas, grabadora

Conclusin
El proceso de comprensin de la lectura es bsico para el desarrollo integral del individuo, pues tiene repercusin inmediata en su vida. El nio ingresa ya con un conocimiento sobre el uso e importancia del lenguaje, en mayor o menor medida el cual depende de las experiencias y entorno cultural en el cual se desenvuelve. La escuela tiene la responsabilidad de favorecer este proceso de manera significativa, lamentablemente pese a las reformas realizadas se siguen favoreciendo la prctica de metodologas obsoletas para la adquisicin de ste. Es necesario la actualizacin y capacitacin del docente con respecto al tema ya que l es uno de los actores principales en el proceso de enseanza aprendizaje. A partir del diagnstico, cualquier mtodo de utilizado por el docente es efectivo, si el alumno ha desarrollado o alcanzado el nivel ptimo para lograrlo.

RECOMENDACIONES Utilizar ms libros atractivos ms estrategias en que el nio capte con eso lo que lee y siempre en eso poder preguntar

BIBLIOGRAFA 1. Arias Leyva, Georgina (2000) CARTAS AL MAESTRO Espaol 3. Hablemos sobre la Comunicacin oral. Coleccin Pedaggica PAREIB. SEP. Mxico. 2. Arias Leyva, Georgina (2000) CARTAS AL MAESTRO Espaol 6. Hablemos sobre la Comunicacin escrita. Coleccin Pedaggica PAREIB. SEP. Mxico. 3. Ballesteros y Usano, Antonio (1964) La realizacin del trabajo escolar. Editorial Patria. Mxico. 4. Bettelheim, Bruno. (1990) Aprender a leer. Editorial Grijalbo. Mxico. 5. Boada, Humbert (1992) El desarrollo de la comunicacin en el nio. Editorial Anthropos. Barcelona. 6. Carrasco Alma. (1997). Gua para el maestro. SEP. Mxico. 7. Carvajal Francisco. (1997). Ensear o aprender escribir y leer? Ed. Sevilla. Mxico. 8. Cassany, Daniel (2002) La cocina de la escritura. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, SEP. Mxico. 9. Cassany, Daniel y otros, (1994) Ensear lengua. Editorial Grao, Barcelona. 10. Cassany, Daniel. (1991) Describir el escribir. Ediciones Paidos, Ibrica S.A. Espaa 11. Colectivo de autores. (1995). La enseanza de la Lengua Materna en la escuela primaria. Seleccin de temas, Primera y Segunda partes. Editorial Pueblo y Educacin. 12. Coll, Cesar, (1986) Psicologa Gentica y Aprendizaje Escolares. Mxico siglo XX. 13. Conafe (1989) Dialogar y descubrir. Manual del instructor comunitario. Mxico. 14. Coto Acosta, Milagros (2000) CARTAS AL MAESTRO Espaol 5.Hablemos sobre Ortografa. Coleccin Pedaggica PAREIB. SEP. Mxico. 15. Dean, Joan (1993) Habilidades de comunicacin. Editorial Paidos. Espaa. 16. Delval, Juan (1997) Crecer y pensar. Editorial Paidos. Mxico. 17. Daz de Len Mara. (2002). El saln de clases un escenario para la comunicacin oral. SEP. Mxico. 18. Esteve, Jos Mara (1998). La aventura de ser maestro. Editorial Morata. Espaa. 19. Farnham, S. (1983) Dificultades de aprendizaje. Editorial Morata. Espaa.

20. Ferreiro Emilia, (2001) Pasado y Presente de los Verbos Leer y Escribir Editorial CFE. Colombia. 21. Ferreiro, Emilia y B. Rodrguez (1994) Las condiciones de alfabetizacin del medio rural, CINVESTAV. Mxico. 22. Ferreiro, Emilia y Teberosky (1999) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Talleres. Publimex, S.A. Mxico. 23. Freinet, Celestine. (1985) Los mtodos naturales. 1.- El aprendizaje de la lengua. Editorial Roca. Mxico. 24. Freinet, Celestine. (1985) Los mtodos naturales. 3.- El aprendizaje de la escritura. Editorial Roca. Mxico. 25. Galeote, Miguel. (2002) Adquisicin del lenguaje. Editorial Pirmide. Espaa.

Anexos: ANEXO 1 ENCUESTA A MAESTROS ESTIMADO MAESTRO, LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE, POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MS HONESTA, YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMN DE LOS NIOS.
ESCUELA PRIMARIA SIMON SARLAT C.C.T. 27DPR1459F NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: Cunto tiempo dedica (+/-) semanalmente a la lectura en clase?

Crees que es positivo el trabajo de lectura que realiza en clase?

En qu cree que podra mejorar tu didctica de la lectura?

En qu aspectos de la lectura encuentra ms dificultades prcticas? (comprensin despertar gusto por la lectura tcnica lectora).

Concreta por qu tiene dificultades con la tcnica lectora.

Concreta por qu tienes dificultades con la comprensin.

Concreta por qu tiene dificultades en despertar el gusto por la lectura.

Qu tipo de materiales utiliza en su didctica de la lectura? Libro de texto de Lectura: _______ Biblioteca de Aula: _______ _______

Libros de Biblioteca Pblica: _______ Prensa: Libros que traen los nios: _______ Libros documentales:_______ Otros (especificar): _______

Explica concretamente cmo trabaja la Tcnica Lectora: velocidad, entonacin, pausas, ritmo

Explica concretamente cmo trabaja la Comprensin Lectora.

Explica concretamente cmo trabajas la Animacin a la Lectura.

Cree que sera interesante organizar un curso de Formacin de Profesores sobre Lectura?

GRACIAS POR EL APOYO!

ANEXO 2 ENCUESTA A LOS ALUMNOS ESTIMADO ALUMNO, LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE, POR FAVOR CONTESTA DE LA FORMA MS HONESTA, YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE ES PARA EL BENEFICIO COMN Y AS PODER BRINDARTE LA EDUCACIN DE CALIDAD QUE MERECES.

NOMBRE DEL ALUMNO: GRADO: GRUPO: Te gusta leer? (Mucho - Bastante - Poco - Nada) Por qu?

Qu es lo que ms te gusta de los libros?

Y qu es lo que te gusta menos?

Entiendes bien cuando lees libros? (todo, bastante, poco, nada)

Por qu crees que a veces no entiendes bien los libros?

Para qu crees que lees en clase?

Qu te gustara hacer en clase en torno a los libros?

Qu te gustara dejar de hacer en clase en torno a los libros?

Cmo crees que son los libros que tienes que leer en clase? (Divertidos - aburridos - interesantes - complicados - sencillos)

Qu es para ti una biblioteca?

Crees que en tu escuela hay biblioteca?

S ( ) No ( )

Sabes lo que es una biblioteca pblica?

S ( ) No ( )

Si es as, intenta explicrmelo, por favor. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____ Has visitado alguna biblioteca pblica? S ( ) No ( )

Te gusta leer...? (M = mucho B = bastante P = poco N = nada) Cmics: ________ Libros de aventuras: ________ ________

Libros de terror: ________ Libros de poesa:

Libros de humor: ________ Libros sobre pelculas: ________ Peridicos: ________ Revistas: ________

Escribe el ttulo y el autor de tres libros que te hayan encantado

Qu libros te gustara que comprsemos para la biblioteca?

Consideras que tus padres son lectores, poco lectores o nada lectores?

Te cuentan cuentos o leen poesas tus padres en casa?

Te gustara que lo hicieran?

Te cuentan cuentos o leen poesas tus maestros en clase?

Te gustara que lo hicieran?

ANEXO 3 PRUEBA DE DIAGNSTICO PRIMER GRADO Nombre del alumno:____________________________________________ Escucha con atencin la siguiente lectura

La pequea semilla Una vez en un lugar muy solo y seco, hubo un nio que decidi plantar una semilla, para que hubiera rboles y frutas. Al da siguiente fue al campo y planto su semilla. Todos los das iba al lugar a ver si ya haba crecido, pero nada sala de la tierra, as que se iba muy triste, una nube vio lo que suceda por lo que decidi ayudarle arrojando sus gotas de agua a la tierra, la pequea semilla comenz a crecer, hasta convertirse en un gran rbol, donde los nios juegan y comen de las manzanas que da.

Los guas de turistas