Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria TEORA PRCTICAS DE INVESTIGACIN SOCIAL Entrega del Trabajo Prctico: 9 de Junio.

. Parcial: 16 de Junio. Recuperatorio y firma de libreta: 30 de Junio. Teora 1: 31/03/07 Anlisis de los Datos: Concepcin del dato: qu es un dato?; dos posturas : 1. Postura Clsica: corresponde a lo que sera el paradigma cuantitativo. Considera que el dato es algo que ya est dado, por eso se habla de recolectar datos como si uno saliera a pescar. En este sentido esta postura equipara o asimila dato con informacin. 2. Postura Constructivista: corresponde al paradigma cualitativo; seala que el dato es una construccin que el investigador realiza basndose en parte en la informacin que le brindan los sujetos estudiados. Dicho de otra manera, significa que a partir de una misma informacin se pueden construir datos diferentes, segn como se lo construya va a ser el dato que se obtenga. Estas dos posturas nos dicen que llamamos dato al registro conceptualmente estructurado de alguna propiedad manifiesta o latente de la unidad de anlisis. De esta definicin se desprenden varias cuestiones: a. Todo dato tiene que estar registrado. Para llegar a este registro, el investigador tuvo que realizar diferentes mediciones que por lo general son mediciones indirectas. Entre otras cosas son indirectas porque por un lado est la diferencia entre lo manifiesto y lo latente, entre lo verbalizable y lo no verbalizable; entre lo que se dice y lo que verdaderamente se hace. Por otra parte, decimos que es indirecta en el sentido en que una cosa es observable, lo que sucede en el objeto de estudio que puede ser captado por nuestro sentido y por otro lado est lo observado, no siempre coincide con lo observable porque a veces nosotros no vemos todo lo que sucede, a veces vemos lo que queremos ver.

Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria No solo hay diferencia entre lo observable y lo observado sino que tambin hay una diferencia entre lo observable y lo registrado, porque ah tambin hay una manipulacin en la construccin del dato. b. se desprende que los datos por s mismos carecen de sentido y de valor porque los datos se registran conforme a una estructura conceptual y responden a un problema de investigacin previamente formulado. De acuerdo a cmo se formule el problema va a ser el dato que terminemos obteniendo. c. Todo dato tiene una estructura tripartita, compuesta por tres elementos: 1. variable pregunta, estmulo o indicador. 2. unidad de anlisis o de observacin. 3. categora, respuesta, reaccin o valor: frente a la variable, en qu categora se ubica la unidad de anlisis. Conforme a esta estructura tripartita se confecciona la matriz de datos. Una matriz es una base de datos, planilla de doble entrada, en la cual se registran los datos que hemos obtenido. Cmo se construye una matriz: A Unidad de 2 3 4 Anlisis 1 2 3 Hombre Mujer B Sexo C Edad D Nivel de Ed. 20 40 60 E F Ocupacin NSE

Unidades de Anlisis

Variables preguntas, estmulos indicadores

Nmero de Encuesta

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El cabezal o encabezado de la matriz va en la primer fila. La primer columna se reserva para identificar la unidad de anlisis. Cmo cargar las respuestas: o se cargan cdigos o textos. Si cargamos cdigos significa que el formulario est precodificado. Si cargamos texto, por ejemplo, por Sexo, podemos cargar F, M. Si cargamos puntajes (en el caso de las variables complejas) se usa el puntaje como cdigo. Cuando se piensa construir el ndice de la variable compleja en Excel, conviene cargar con puntaje. De la matriz se desprenden tres principios que hacen a la recoleccin y anlisis de los datos: 1- Principio de Comparabilidad. 2- Principio de Clasificacin. 3- Principio de Integridad. 1- Principio de Comparabilidad: Seala que tiene que haber correspondencia entre variables y unidades de anlisis. Las variables tienen que ser pertinentes con la unidad de anlisis con la que se trabaja. De manera tal que frente a esas variables, las unidades de anlisis puedan posicionarse de determinada manera. Un caso en que no hay correspondencia, es cuando teniendo variables relacionales o que refieren a propiedades colectivas, estamos trabajando con unidades individuales. Este principio seala que todas las unidades de anlisis tienen que ser estudiadas en funcin de la misma variable. 2- Principio de Clasificacin: Para cada variable y para cada unidad de anlisis tiene que haber un nico registro. Una nica respuesta, una nica categora. 3- Principio de Integridad: Seala que la matriz tiene que estar completa en su totalidad, de manera tal que no pueden quedar celdas vacas.

Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria La matriz admite tres tipos de lectura: a) Lectura horizontal en el sentido de las filas centradas en las unidades de anlisis. Esta lectura es de naturaleza cualitativa, se realiza unidad por unidad y nos sirve para, por ejemplo, tener el perfil de cada unidad de anlisis, construir tipologas, etc. b) Lectura vertical, columna por columna, centrada en las preguntas o variables. De naturaleza cuantitativa y nos sirve para efectuar un recuento de las frecuencias obtenidas para cada respuesta o categora de la variable. c) Lectura combinada centrada en las celdas que nos posibilite cruzar diferentes variables, construir cuadros bivariados o multivariados. Conforme a esta ltima lectura se realiza el procesamiento de los datos tabulados. La tabulacin se puede hacer manualmente. La tabulacin puede ser simple o cruzada: Tabulacin Simple: el recuento se realiza variable por variable, pregunta por pregunta, utilizando la lectura vertical de la matriz. Como producto de la tabulacin simple, se construyen tablas univariadas. X F Frecuencia.

Tabulacin Cruzada: el recuento se efecta combinando

las categoras de dos o ms variables a las respuestas dadas a dos o ms preguntas. Para ello se utiliza la tercer lectura de la matriz centrada en las celdas. Como resultado se obtiene un cuadro divariado o multivariado. Cruce de Variables:

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Opinin sobre GH segn edad H 30 Ed X Y Op Mala 1 Regular 2 Buena 3 total Hasta 25 1 V 10 H 30 V 20 H 20 V 70 H 68 100 26-50 2 V 30 H 30 V 50 H 30 V 20 H 20 100 +50 3 V 70 H 40 V 20 H5 V 10 H2 100 total

100

100

100

La lectura vertical se usa para analizar la H. la horizontal para analizar la composicin de las categoras de las variables dependientes. Se acostumbra a que la variable que temporalmente (edad) antecede vaya en las columnas mientras que la segunda variable en las filas. X en columnas, y en filas. Cmo queremos que se posicionen las categoras de las variables en el cuadro. Las categoras se ubican de menor a mayor. Si se cargan textos se deben ordenar las filas. Cmo se titula un cuadro. Comenzando con la variable que est en las filas (opinion) y terminando con la variable que est en la columna. (edad) Cmo queremos que aparezcan los resultados (Excel los da en valores absolutos) pero ningn cuadro se presenta en valores absolutos. En general se presentan en porcentajes: Formas de calcular los porcentajes en un cuadro: 1 en forma vertical: % por columna. 2 en forma horizontal: % por fila. 3 en sentido diagonal: % del total. Si est calculado en vertical, la sumatoria de cada fila da 100. si se est calculando contra el total de la muestra la sumatoria da 100.

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Anlisis del cuadro incluye la lectura y la interpretacin;

cifras marginales (1) y cifras parciales (2). (1) Cifras marginales: corresponden a las columnas o filas de los totales. Las columnas del total o la fila del total nos informa acerca de lo que opina el total. (2) Cifras parciales: son las que estn en el interior del cuadro. Columna por columna ir viendo dnde se ubica la mayora de la gente. Interpretacin significa ir ms all de la lectura de la cifra. Implica agregar un valor al anlisis, tratar de ver lo que cualquiera no estara en condiciones de ver. Existen distintas alternativas para interpretar un cuadro: 1- En funcin de las Hiptesis iniciales. Haciendo referencia si se cumplen o no con las hiptesis. 2- Formulando nuevas hiptesis: o reformulando hiptesis. 3- Interpretar el cuadro en funcin del marco terico de la investigacin. 4- En funcin de observaciones que se registran mientras se realiz el trabajo de campo. 5- Utilizando algn coeficiente estadstico que mida asociacin o correlacin entre variables. 6- Introduciendo en el cuadro una tercer variable. Realizando el anlisis multivariado. Hay dos analogas para ilustrar los anlisis cualitativos y cuantitativos: 1) La analoga de la compactacin, de la compactadota a la hora de cuantificar se sacrifica lo cuantitativo. 2) En el anlisis cualitativo a la hora de ilustrar el anlisis se utiliza la analoga de la digestin: el investigador lee y vuelve a leer los datos y recin despus elimina, no sacrifica las diferencias en pos de las semejanzas. Se usa el principio de la homologa, apunta a tomar las semejanzas en funcin de las diferencias, 3) Los pares estn claramente diferenciados Teora 2: 14-04-07

Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria Diseo de Investigacin: en funcin del nivel de anlisis: Tres tipos de diseo: 1) Diseo Exploratorio: 2) Diseo Descriptivo: 3) Diseo Explicativo: No existe un lmite preciso que permita separar un diseo del otro. Estos tres diseos son consecutivos 1) Diseo exploratorio: cuando se arranca una investigacin desde cero, se comienza partiendo de una etapa exploratoria. Donde esta etapa se caracteriza por dos funciones: Por un lado se usa para identificar las variables que estn presentes en el problema. Por otro lado, se formulan relaciones hipotticas. Este diseo se caracteriza por la flexibilidad. 2) Diseo descriptivo: cualquier estudio pretende ser como mnimo un estudio descriptivo. Se caracteriza por el rigor, por los controles metodolgicos, etc. Describir un fenmeno significa llevar a cabo un estudio descriptivo y exhaustivo del mismo. La descripcin de cualquier problema se puede efectuar en trminos de variables, esto implica que estamos haciendo anlisis univariados. Otra alternativa es que la descripcin se realice en trminos de relaciones entre variables (relaciones descriptivas). En este caso tenemos dos alternativas: trabajar con cuadros bivariados o multivariados. En ambos casos estamos hablando de anlisis descriptivos porque cuando se pretende dar cuenta de relaciones explicativas o relaciones causales entre variables hay que utilizar el diseo explicativo: 3) Diseo explicativo: trabaja con relaciones causales. Para comprobar una relacin causal es necesario obtener como mnimo tres tipos de evidencias: a. Por un lado el investigador debe controlar el orden temporal entre las variables porque se supone que la supuesta causa nunca puede ser posterior al efecto. b. Controlar cmo es la relacin entre ambas variables. Significa analizar cul es el sentido o direccin y cul es su intensidad, su esfuerzo, con qu probabilidad se da esa relacin. 7

Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria c. Se refiere a que el investigador tiene que controlar otras posibles causas que puedan incidir en la relacin entre X e Y, ya sea porque esos otros factores puedan ser la verdadera causa o porque esos otros factores puedan obstaculizar la relacin. Hay tres tipos de controles: A- Se controla el orden temporal entre variables. B- Se controla la relacin entre variables. C- Se controlan otros factores o terceras variables que puedan incidir en la relacin. El diseo Explicativo ofrece dos modelos: 1. Modelo experimental. 2. Modelo relacional con control de espureidad (modelo de anlisis multivariado o modelo de Lazarsfeld). 1. Modelo Experimental: proviene de las Ciencias Naturales. No siempre es posible utilizar este modelo, especialmente en las Ciencias Sociales. Para usarlo es necesario cumplir con un conjunto de requisitos: a. El individuo tiene que poder manipular la variable Independiente. En este modelo, la variable Independiente se llama ESTMULO, significa que el investigador puede manejar, garantizar la ausencia o presencia del estmulo, aumentar o disminuir su intensidad, etc. No siempre es posible que el investigador pueda manipular las variables independientes porque por lo general son el sexo, edad, religin, NSE, etc., y no se pueden modificar, en estos casos hay que usar otra forma de encarar el estudio, el modelo. b. Si bien es posible manipular el estmulo, el investigador puede encontrarse con controversias ticas, ejemplo: estudio de manipulacin gentica. c. Hay otros requisitos que deberan cumplirse: No basta con hacer una nica prueba, una nica manipulacin. Es necesario realizar diferentes tipos de pruebas, distintas manipulaciones del estmulo. El modelo experimental a su vez ofrece diferentes variables. La forma clsica supone trabajar con dos grupos: 8

Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria A. GRUPO EXPERIMENTAL O PILOTO O DE PRUEBA: sometido al estmulo que se est probando para luego comparar ambos grupos. B. GRUPO DE CONTROL O GRUPO TEXTIL Si se trabaja con estos dos grupos hay pasos: 1. Seleccionamos ambos grupos: iguales, similares o parejos. Para seleccionarlos se recomienda que la seleccin se realice al azar usando alguna tcnica del muestreo probabilstica. Esto se llama randomizar (igual al azar). Adems del azar, uno puede usar algn procedimiento de contraste: a) Comparacin por pares: Llevar a cabo un paneo de los grupos o un casamiento de los grupos (armar pareja de grupos). Se efecta cuando uno puede armar voluntariamente al grupo. Pero a veces no se pueden armar voluntariamente, por lo tanto: b) Comparacin de promedios y dispersiones: Cuando se trata de grupos armados, se usa la comparacin de promedio. Pero los promedios pueden ser parecidos, pero distintos en su dispersin, entonces dos grupos pueden tener un promedio de edad similar, pero el primero oscila entre 35 y 45 y el segundo entre 25 y 55, por lo tanto el segundo grupo es ms homogneo. 2. Medicin antes o premedido o pre test: los modelos experimentales se clasifican de acuerdo al momento en que se mida a los grupos: 1. Antes y despus (ejemplo: publicidades): a veces no es conveniente medir antes porque se puede alertar a los grupos y se puede provocar a que los grupos boicoteen el exp. O que se contamine despus una segunda medicin. 2. Slo despus. Siempre las mediciones se realizan en trminos de la variable dependiente. 3. Introduccin, manipulacin del estmulo: el estmulo se introduce en el grupo exp. Mientras que no va a estar presente en el grupo de control. 4. Factores no controlados: variables que el investigador no puede manejar pero que sin embargo pueden interferir en la realizacin de la prueba, por ejemplo: maduracin de las personas, no se puede controlar. Pero s puede estar atento a s incide o no en el exp. 5. Medicin despus o Post Test o Post Medida: hay que efectuarla s o s en ambos grupos. 9

Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria 6. Anlisis de los resultados: implica comparar las diferentes mediciones entre s. Los modelos experimentales, a su vez se clasifican en funcin a la cantidad de grupos con que se trabaja. Si se trabaja con ms de dos grupos posibilita tener varios grupos experimentales o varios grupos de control. Si se trabaja con un solo grupo, el esquema tiene que ser antes y despus y ese nico grupo cumple ambas funciones. Hasta el segundo paso (2) acta como grupo de control y a partir del tercer paso (3) hasta el quinto (5), como grupo experimental. La lgica de este modelo est presente en muchas investigaciones.

Teora 3: 21/04/07 Anlisis Multivariado: En el diseo descriptivo alternativas para enriquecer o especificar el anlisis bivariado. En el diseo explicativo para analizar si una relacin causal es genuina o esprea. Por lo tanto, este modelo reconoce dos usos: 1. Paso del modelo: Cuadro de la relacin original. En este cuadro de la relacin original cruzamos las variables principales de la hiptesis X e Y. Y/ X Y Y Total Los datos deberan distribuirse en mayor proporcin en las celdas que verifiquen y en menor proporcin en las celdas que falsifican, para que se compruebe la hiptesis. Existes diferentes coeficientes estadsticos para analizar la situacin ms all de cmo se distribuyen los datos. X 1 VN 3 Fn X 2 Fn 4 VN Hay dos celdas que verifican y dos celdas que falsifican la hiptesis. En alguna celda del cuadro deberamos leer la hiptesis. Si la hiptesis dijera que X tiene que ver con Y, la hiptesis se lee en 1.

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Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria Uno de esos coeficientes, el ms simple, es la diferencia porcentual. Para utilizarlo, el cuadro tiene que estar en porcentaje por columnas. La frmula de la diferencia porcentual es A-B, donde las letras representan las cifras porcentuales de la primer fila. Y/X Y Y Total Sentido (inverso o directo) e Intensidad (dbil, media o fuerte), de una relacin. La relacin porcentual arroja un resultado que oscila entre -100 y 100, pasando por cero. Cuando el coeficiente es cero, ese cero se presenta como independencia estadstica que significa que no hay relacin entre ambas variables. Ni X tiene nada que ver con Y, ni Y con X. Cuando el coeficiente da negativo, implica que la relacin es inversa. Cuando el coeficiente da positivo, implica que la relacin es directa. Cuando el coeficiente da el mximo porcentaje posible, decimos que el coeficiente es total. X 1 a 3 c X 2 B 4 d Diferencia porcentual= a-b.

-100

IF

-70 IM

-40

ID

DD

40

DM

70

DF

100 Relacin directa total.

Relacin inversa total. Entre cero y 40, la relacin es Directa Dbil. Entre 40 y 70, la relacin es Directa Media. Entre 70 y 100, la relacin es Directa Fuerte. Entre 0 y -40, la relacin es Inversa Dbil. Entre -40 y -70, la relacin es Inversa Media. Entre -70 y -100, la relacin es Inversa Fuerte.

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Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria Otro coeficiente es la Q de Yule, siendo la Q la letra que se utiliza para identificar este coeficiente, su frmula es: Q de Yule = ((a * d) (b * c))/ (( a * d) + (b * c)) El resultado que arroja oscila entre -1 y 1, pasando por cero y se representa de manera similar a la diferencia, pero con decimales:

-1 -0.70 -0.40

0.40

0.70 1

Una de las formas de enriquecer el anlisis de un cuadro, es introduciendo una tercer variable, ya sea para enriquecer el anlisis o para ver si la relacin causal es genuina o esprea. Esta tercer variable se introduce en el segundo paso de este modelo: 2. Paso del modelo: cuadro de las relaciones parciales: se introduce una tercer variable (contextual, antecedente o interviniente), donde T significa llevar a cabo el anlisis multivariado. Se analizan los datos en funcin de X, Y y T. Hay que reprocesar la informacin, entonces para cada categora de la variable T, vamos a obtener la rplica del cuadro original:

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Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria Y/X Y Y total X 80 20 X 10 10 T

80 = 60 + 20 En valores absolutos la suma de los dos valores parciales tiene que ser igual al valor del cuadro original. Una relacin es esprea en trminos de causalidad, es una relacin falsa, ilusoria, no genuina, no autntica. Significa que la verdadera causa de Y no es X, sino que es otra tercer variable. Cuando una relacin causal es genuina, debera mantenerse en todas las circunstancias, si no se mantiene es porque evidentemente no es genuina. La relacin original causal puede ser genuina, esprea o casi esprea, Vuelvo a calcular la diferencia porcentual en ambos cuadros, si la relacin se mantiene (da igual en los dos cuadros), decimos que es genuina. Si la diferencia porcentual en un cuadro aumenta y en otro disminuye es cuasi esprea. Si baja en los dos cuadros, decimos que es esprea. Ejemplo: a menor nivel de conocimiento, menor conciencia. COPIAR EJEMPLO DADO EN CLASE

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Y/X Y Y total

Segmentar: dividir, tipos: Geogrfica NSE (bajo, medio, alto). Sexo. Edad. Estado civil. Etc. Estilos de vida. Rasgos de personalidad. Hbitos de compra. Hbitos de consumo. Preferencia. Modalidad de compra. Segmentacin por costumbre. Segmentacin Psicogrfica. Segmentacin Sociodemogrfica

Perfil: construir perfiles de los principales resultados: Primero: definir en funcin de que variable armamos el perfil. Lo ms comn es armarlo en funcin de la variable dependiente; ejemplo: grado de conciencia. Se va a armar el perfil de los inconscientes (30%).

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Consc/Conoc B N P C MC T 60%

30% 60 % conocimiento bajo. Del 100% de los que tienen nula consciencia, el 60% tiene conocimiento bajo.

Yo voy a perfilar quienes son los inconscientes que en el total de la muestra constituyen el 60%. Se miran los porcentajes horizontalmente, luego hago lo mismo con los conscientes. Ventajas del Perfil: sirven para que yo pueda sintetizar los principales resultados. Armar cuadros con porcentajes verticales y cuadros con porcentajes horizontales.

60% Conoc. Bajo

60% Mujeres

Inconscientes 30% 70% Cap Fed. 30% NSE Bajo 60% Solteros

En el anlisis cualitativo se trabaja con hiptesis. Se describen los rasgos que caracterizan a cada grupo, eso se llama Tipologa.

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Teora 4: 28/04/07 Un estudio realizado recientemente en Cap y GBa arroj las siguientes respuestas: El 70% de las mujeres manifest que no utilizaban ningn tipo de cbala cuando se presentaban en la bsqueda de un trabajo. Especialmente resultaron ser las ms jvenes las que en un 85% adoptaban esta actitud. No obstante entre los que manifestaron utilizar algn tipo de amuleto, el 60% resultaron ser mujeres. Por su parte, fueron los hombres adultos quienes en un 90% reconocieron su uso. Reconstruya los cuadros de donde se extrajeron los cuadros anteriores. C/S No Si 90 H M

Jvenes

Adultos

Reconstruya los cruces que dieron origen a su perfil: RRPP Exitosos: 40%. E/P No Si Este perfil est compuesto por: 60% Mujeres. 80% Solteros. RRPP Otros 30 40

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Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria 70% Trabajan en forma independiente. 60% Mayores de 45 aos.

E/ S No Si

40

60

Cuando se analizan las distintas manifestaciones de la consciencia social que se encuentra en el plano de la superestructura, es posible distinguir diferentes sistemas de ideas, de creencias, de significados. Entre estos sistemas de ideas encontramos la religin, la OP, el derecho, la moral, el sentido comn y la Cs. Al mismo tiempo, tambin es posible distinguir entre diferentes modos de producir y validar estas creencias o distintos criterios o dispositivos para generarlas. Entre estos procedimientos se pueden mencionar los siguientes: Por un lado tenemos el Criterio de Autoridad o Modo

autoritario: a la hora de producir conocimiento pone nfasis en la fuente emisora de esos conocimientos, o sea en la posicin socialmente reconocida que ocupa aquel que genera el conocimiento, entendiendo que esas posiciones son posiciones de poder, autoridad, privilegio. Por ejemplo, este criterio lo emplea la Iglesia Catlica que en funcin de verdades, opiniones de algn medio escolstico reconocido, la iglesia da su versin sobre los hechos ordenndole a los fieles su posicin. Tambin sucede en el mbito familiar en alguna controversia. Este criterio, tambin los encontramos en al mbito acadmico porque tambin ah se manifiesta una situacin de autoridad ente el docente y los alumnos. Criterio Mstico: genera el conocimiento y lo valida, lo verifica poniendo nfasis en la relacin que se establece entre aquel que produce el conocimiento y aquel que lo consume. Se trata de una relacin entre el consumidor y el autor. A veces basada esta experiencia en el criterio de autoridad, otras veces en la

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Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria creencia, en la sacralidad de la fuente emisora. Por ejemplos:: a este criterio lo encontramos en la antigedad cuando se consultaba al orculo, lo encontramos en pocas cercanas contemporneas, cuando se consulta un vidente, cuando se consulta el horscopo, o la borra del caf, y en la relacin entre el paciente y el terapeuta. Criterio de la Perseverancia, de la tenacidad: hay gente que se emperra en hacer los casos de una determinada manera, y tanto se emperra que lo sigue y al final lo logra. Es un criterio individualista que apela al ensayo y error siempre aferrndose a la misma metodologa. Criterio Lgico: pone nfasis en el razonamiento que se

utiliza para acceder al conocimiento. Es el criterio tpico de las ciencias formales, donde lo importante es que no existan contradicciones entre premisas y condiciones. Criterio Racional: es aquel que considera que la razn es la fuente de todo conocimiento y de hecho no acepta cuestiones, razones que no sean racionales. El extremo del racionalismo es el apriorismo (lo planteaba kant), hay verdades, categoras a priori, innatas, el individuo nace con determinadas categoras innatas. Extremadamente racionales son insensibles, rechazan todo, no se dejan influir por los sentimientos. En el otro extremo est el empirista que afirma:si no lo veo, no lo creo, se basa en la experiencia. El tradicionalista: es aquel que apela a las costumbres, a

la tradicin oral, es aquel que toma como vlido aquello que se transmite de generacin en generacin. Este criterio nutre al sentido comn. Criterio artstico: apela a la sensibilidad, a la imaginacin, a la inspiracin y de hecho en muchos aos este criterio es muy valorado, porque a veces el artista resulta ser ms sensible que el cientfico para captar el drama de las personas tenemos. Criterio cientfico: se nutre de los anteriores. Se analiza

desde el paradigma cualitativo y cuantitativo. En el campo de las ciencias modernas se remonta al siglo XVII con Bacn, que consideraba en una actitud anti racionalista que a partir de un nmero considerable de observaciones realizadas en diferentes momentos y circunstancias y sin que ninguna de ellas resultara ser contradictoria con los dems, era posible llegar a conocimientos ciertos y universales. Para reafirmar su postura antimetafsica o antinacionalista, agregaba que si estas observaciones las realizaban

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Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria personas analfabetas o ignorantes mejor an porque de esta manera se evitaba cualquier interferencia de la razn. Con Bacon nace lo que se llama inductivismo ingnuo. Crticas a Bacon: tres tipos: 1- Apunta al tema de la certeza de los conocimientos. El camino inductivo no garantiza la certeza porque por ms observaciones favorables que puedan realizarse siempre queda abierta la posibilidad de que se produzca un hecho que contradiga todas las anteriores observaciones, por lo tanto no hay certeza. 2- El tema de la participacin de los analfabetos: no es posible salir a observar a ciegas. Nadie puede salir a observar sin tener en claro que es lo que va a observar. Y en la medida en que sabe que observar tiene que haber un concepto previo en lo que va a observar. 3- Referido al salto inductivo, cmo hace el inductivismo para llegar a conceptos que no son observables directamente. En el Siglo XVIII HUME: con quien nace el empirismo. Sigue la misma lnea antimetafsica e inductivista que Bacon. Sin embargo l plantea y acepta que la certeza no es posible. No obstante, considera que los conocimientos ms vlidos eran aquellos que haban sido ms veces probados. Esto va a dar lugar a que luego en la estadstica, en lugar de conocimientos ciertos se hable de conocimientos probables. Igual que Bacon, Hume introduce la Tabula Raza, o sea que para l el individuo nace con la mente en blanco, en esa mente en blanco se registran los hechos captados por los sentidos, por lo tanto, la fuente de conocimiento es la experiencia. Siglo XIX COMTE: positivismo, Ley de los tres estadios, para Comte no es posible salir a observar a ciegas; las observaciones tienen que estar guiadas por una teora, por una hiptesis, en ese sentido acepta el camino deductivo, para generar la idea que gue a las observaciones. 1920: Circulo de Viena, aparece el positivismo lgico. Es el que proclama un nico modelo de ciencia. Agrega al planteo de Comte el anlisis lgico lingstico de los enunciados cientficos. Todo enunciado tiene que tener un significado y luego debe

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Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria referirse a hechos observables, con el positivismo se desarrolla por un lado al operacionalismo y por el otro el verificacionalismo. El operacionalismo, para poder contrastar una hiptesis, hay que definir operacionalmente a las variables. El verificacionalismo, porque pone el nfasis en las evidencias a favor. 1930: aparece Poper: se desarrolla el falsacionismo. Dice que la ciencia se debe dedicar a buscar pruebas en contra porque es ms contundente la prueba en contra que a favor. Luego modifica su postura y habla de corroboracin: las teoras ms vlidas son aquellas que han soportado ms pruebas de falsacin. Inaugura el mtodo hipottico deductivo, sealando que las teoras ms vlidas son aquellas que resulten ser ms arriesgadas. 1940: Hanson: aparece el tema de la carga terica, de la observacin. Para Hanson no hay observaciones neutrales, imparciales, toda observacin tiene una carga terica, un sesgo de la teora que est utilizando. No hay observacin desprovista de teoras. 1960: Kuhn: las ciencias sociales o las cientficas no se dedica a verificar ni a falsear. Introduce el tema de los paradigmas. Distingue las diferentes etapas en los que atraviesa una ciencia. En los orgenes de una ciencia, etapa pre paradigmtica, o etapa pre cientfica. Etapa de inmadurez cientfica. Se caracteriza por la ausencia de un paradigma consolidado. Realiza su anlisis pensando en las ciencias fsico naturales, porque considera que las ciencias sociales eran inmaduras. Adems en la ausencia de paradigma en esta etapa, nos encontramos con diferentes grupos que no se ponen de acuerdo acerca de cual es el objetivo de estudio. Luego se pasa a la etapa paradigmtica: etapa de ciencia normal. Es lo que prevalece a lo largo de la historia de la ciencia. Se caracteriza por la presencia de un paradigma consolidado que logra captar la adhesin de la mayora de los cientficos. En esta etapa los cientficos se dedicaron a resolver problemas, a procurar enriquecer el paradigma sin cuestionrselo, por lo tanto los cientficos no se dedican ni a verificar ni a falsear porque trabajan convencidos en la utilidad de ese paradigma. Perodo de crisis paradigmtica: esta crisis se produce como consecuencia en primer lugar de la aparicin de anomalas. Entendiendo que las anomalas son problemas para 20

Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria los cuales el paradigma no tiene soluciones o respuestas exitosas. Tambin es necesario que los cientficos comiencen a poner en tela de juicio la validez del paradigma y en tercer lugar la crisis sobreviene a raz de que los cientficos comienzan a trabajar en procura de descubrir un nuevo paradigma, cuando esto sucede se pasa a una etapa de revolucin cientfica o paradigmtica. Si el nuevo paradigma logra desplazar al anterior, si la revolucin triunfa, entonces se vuelve a una etapa de normalidad con el nuevo paradigma y as sucesivamente, slo que la primer etapa se produce una sola vez. Un paradigma para Kuhn es un modelo de anlisis. Una forma de abordar los objetos de estudio. Un ejemplar exitoso que sirve de referencia para que los sujetos la utilicen. Adems es una matriz disciplinaria (porque surge, nace, se desarrolla en el seno de una determinada disciplina y porque agrupa a los cientficos hacindolos trabajar de una determinada manera). Todo paradigma supone un conjunto de problemas que constituyen la base emprica de ese paradigma (conjunto de problemas) y adems, respuestas a los problemas. Todo paradigma supone un conjunto de teoras, hiptesis, leyes metodolgicas tcnicas, conjunto con el cual se abordan y resuelven esos problemas. Todo paradigma supone la adhesin por parte de los cientficos y de la sociedad en general. Kuhn introduce un elemento de anlisis sociolgico en la validez. La adhesin a un paradigma no es espontnea, sino que se resuelve en forma autoritaria, apelando al criterio de autoridad. Traz un paralelo con lo que ocurre con cualquier revolucin. Si el cientfico se quiere recibir, debe saber la teora En cuarto lugar, todo paradigma parte de un conjunto de supuestos que un socilogo norteamericano Gouldnes, desarroll los Supuestos Bsicos Subyacentes, que son concepciones que tenemos a priori, hiptesis que no estn contrastadas y que en algunos casos no se pueden contrastar. Se llaman bsicas porque constituyen el punto de partida. Son subyacentes porque no necesariamente estn explicitadas, forman parte del anlisis desde donde parte el paradigma. Adems, incluye todo lo que tiene que ver con la biografa del cientfico, cargada de vivencias, valoraciones, emociones. Uno no puede despojarse de esa biografa, de manera tal que en una teora se filtra esta historia de vida. 21

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TEORA 5: FECHA 05/05/07 LORES ARNAIZ habla de 2 paradigmas: El Primitivo : Es el fruto de la socializacin primaria. Se modela de acuerdo a como haya sido nuestra crianza. El tcnico

Producto de la socializacin secundaria. Se conforma segn los roles que se desempeen, las instituciones en que se participe, el momento en que se lo haga, etc.

(faltan los dos)

Ambos recortan el conocimiento de la realidad (hacen ver determinadas cosas, mientras que otras aunque pasen frente a nosotros no las veremos porque no son paradigmticas). Las cosas que veamos las vamos a ver de determinada manera segn estos dos paradigmas, los cuales limitan condicionan la objetividad del conocimiento. Kuhn plantea que los cientficos de distintos paradigmas viven en mundos diferentes por las lecturas diferentes que hacen. Tambin plantea que los paradigmas son inconmensurables porque no son conciliables, compatibles, integrables. 1970- 2 discpulos de Popper: Feyerabend y Lakatos Feyerabend lleva al extremo el planteo de Kuhn, postulando lo que se llama el anarquismo epistemolgico. El anarquismo est en contra de cualquier tipo de autoridad, por ejemplo el Estado. Feyerabend plantea no conocer ningn criterio cientfico que establezca qu es ciencia y qu no. Los grandes descubrimientos y y revoluciones cientficas se hicieron cuando los cientficos se apartaron de las metodologas vigentes. Por esto dice que no hay un nico mtodo cientfico. En la ciencia , como en otros mbitos, cualquier camino es vlido si permite alcanzar el conocimiento buscado. Tambin rescata el papel de las vanguardias artsticas en lo que hace al arte. Feyerabend fue acusado de relativista extremo.

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Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria Lakatos habla de programa de investigacin en vez de paradigmas a diferencia de Popper (falsacionismo sofisticado. Popper: los cientficos deben buscar pruebas contra sus hiptesis Lakatos: no se pone a prueba una nica hiptesis, sino un conjunto, y hay que refutar a ese conjunto Ningn cientfico va a abandonar su programa de investigacin sin tener antes otro con el cual reemplazarlo. Programa de investigacin: compuesto por un ncleo terico central donde estn los postulados tericos principales, y de un cordn protector conformado por hiptesis Ad-Hoc. (a los efectos de proteger el ncleo central) Los programas pueden ser: Progresivos Regresivos ingenuo), proponiendo entonces el falsacionismo

Contrariamente a lo que plantea Kuhn, sostiene que los paradigmas no se reemplazan definitivamente, sino que conviven juntos. Progr. Progresivos: aquellos que han acertado en mayor medida en sus predicciones, dan cuenta de un mayor nmero de problemas y los resuelve. P. Regresivos: han fracasado en sus predicciones, se han visto obligados a engrosar ese cinturn protector con ms hiptesis Ad-Hoc. En cualquier momento pueden pasar a ser progresivos. Wallace desarrolla un esquema donde grafica los caminos inductivo y deductivo: Inductivo: implica partir de las observaciones (enunciados observacionales). A partir de un primer considerable de observacin se puede llegar a una generalizacin emprica, una generalizacin entre variables. Deductivo: Camino inverso, de la teora desprende hiptesis que debern ser puestas a prueba por medio de la observacin. Generalizacin emprica: tiene fundamento observacional pero no tiene encuadre o soporte terico, sucede al revs con la hiptesis. Cuando se logran ambas cosas, se llega a una ley cientfica. 2 tipos de explicacin: 23

Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria - Causal : - a) Ex -Antes - b) Ex -post - Funcional Exp. Causal: nfasis en el pasado, indaga las causas en el pasado. Exp. Funcional: nfasis en el futuro, trata de explicar los fenmenos en funcin de los resultados o consecuencias. El paradigma usa ms que nada el Causal: a) Es una explicacin predictiva, se hace antes de que sucedan los hechos. (Tpica en Ciencias Naturales). Frente a determinadas condiciones, determinadas leyes producen determinados efectos. As se predicen los fenmenos. No sirve en Ciencias Sociales. b) Se usan en Ciencias Sociales. En Cs. Sociales existen las condiciones tendenciales (enunciados que comunican tendencias acerca del fenmeno, del comportamiento). La explicacin definitiva de ese fenmeno se hace a posteriori.

(falta un ratito)
Uno de los aportes del paradigma viene de la Psicologa Social, de MEAD: Este autor desarrolla el concepto de Otro Generalizado. Quera demostrar que el yo de cada persona no es individual, sino social. Para demostrarlo, dice que en general la gente sabe de antemano cmo van a reaccionar antes de comportarse. Por lo tanto, la mayora se comporta de acuerdo a esas expectativas. Antes de decidir, mantenemos dilogos internos. Si no nos comportamos de acuerdo a esas expectativas, buscamos justificaciones. Ese yo social se modela cuando incorporamos la presencia de otras personas, lo que posibilita que sepamos cmo van a reaccionar los dems. Dentro de la Fenomenologa (rama de la Filosfa), HUSSERL habla de los estados de conciencia. La fenomenologa estudia los fenmenos tal cual aparecen en la conciencia de los individuos.

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Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria 1920- THOMAS, un integrante de la Escuela de Chicago, formula un Teorema: cuando las personas viven una situacin como real aunque no lo sea, esta situacin es real en sus consecuencias. (profeca del autocumplimiento) las personas pueden comportarse teniendo en cuenta lo que existe en sus mentes y no en la realidad. Interaccionismo simblico: BLUMER parte de 3 principios: Las personas se comportan frente a las cosas que constituyen su mundo cotidiano y a otros individuos de acuerdo a los significados que le adjudican a esas cosas. Esos significados no son individuales, sino culturales, compartidos. Las personas los aprenden en la interaccin con otros individuos. Estos significados no son constantes sino que van cambiando a medida que cambian las interacciones. Nos encontramos con un mundo de significados que se expresan a travs de signos y smbolos que el analista debe conocer para poder comprender los comportamientos. Como estos significados suelen expresarse por medio del lenguaje, se desarrolla dentro del paradigma cualitativo el anlisis semiolgico. En funcin de esto, hay dos autores que desarrollan un programa para llevar a la prctica estos aportes: Teora fundamentada (GLASSER y STRAUSS) Este programa pretende ser una Al abordar un fenmeno uno puede ir directamente a la observacin (camino inductivo) o partir de la teora (camino deductivo). Hay una tercera opcin, que es partir de los conceptos sensibilizadores, que seran lo contrario a la ley cientfica. No tienen fundamento terico ni emprico: son ideas que tenemos a priori del fenmeno a estudiar (fantasas, prejuicios, alucinaciones, etc.) que se van a usar como gua al comenzar la investigacin (la idea es arrancar por algn lado).

(falta un ratito)

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Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria -Teoras Sustantivas: dan cuenta de fenmenos de una misma naturaleza. Se llega comparando casos similares. -Teora Formal: es ms amplia, da cuenta de fenmenos de distinta naturaleza. Se llega comparando casos dismiles. Uno de los criterios para dar por finalizado el estudio es la saturacin terica de las categoras (cuando no se agrega nada nuevo). Otro rasgo que caracteriza el paradigma cualitativo es que el anlisis de informacin se hace simultneamente a la obtencin. Este programa es uno de los que ms se usan en las investigaciones cualitativas. Teora 6: 12-05-07 APORTES DE LA ANTROPOLOGA A fines de siglo XIX se produce un quiebre en la perspectiva dominante de la antropologa: Por primera vez, en una expedicin a colonias inglesas se embarcan antroplogos. La expedicin obedeca a un conjunto de rebeliones en contra de pases colonialistas. Los antroplogos se embarcan para conocer mejor estos pueblos. La visin dominante era: 1) evolucionista 2) etnocentrista y 3) absolutista 1) visin que trasladaron las Ciencias Sociales desde las Naturales (Darwin). Se habla de progreso ininterrumpido de las especies, de lo ms simple a lo ms complejo. 2) Se consideraba como punto ms alto de evolucin a las comunidades europeas 3) Los europeos consideraban la existencia de valores absolutos, de pautas de comportamiento que deberan manifestarse en todas las culturas, por lo que rechazan cualquier pauta que no se adhiera a estos cnones. (no se aceptaba la diferencia). Estos tres puntos servan para justificar el atropello. Con esta expedicin (en la que se embarcan los antroplogos para estudiar los pueblos) se inaugura la presencia in situ del investigador, que caracteriza al paradigma cualitativo, sin mediacin. 26

Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria En simultneo empieza el trabajo de campo sistemtico y el uso de tcnicas de investigacin ms participativas y comprometidas con el fenmeno estudiado (la tcnica clsica es la observacin participante, que da lugar a la convivencia del investigados con los sujetos estudiados, tratando de participar en los mismos trminos). Otro aporte es lo que se llama la perspectiva de los actores. En general el paradigma cualitativo se ocupa de investigar la perspectiva de los actores, cmo los actores perciben su mundo. La perspectiva no slo da cuenta de significados sino tambin de sentidos a travs de lo que expresan esos significados, el lenguaje, el contexto. Implica realizar estudios holsticos, ecolgicos, etnogrficos y culturales. En este trabajo de campo cobra importancia la reflexibilidad, la interpretacin que surge de esta interaccin entre el investigador y los sujetos estudiados. Giddens plantea el tema de la doble hermenutica (interpretacin). El abordaje que el investigador realice de cualquier fenmeno en donde halla sujetos involucrados, implica encontrarse con un mundo pre interpretado por los actores. El proceso contina cuando el investigador da a conocer los resultados de su estudio, es decir, cuando hace una devolucin de esos resultados. Esta devolucin a su vez, la interpretacin y las conductas que hasta ese momento los actores tenan; por lo tanto la realidad estudiada va cambiando. Una cosa era la gente que se comportaba de una manera antes de Freud y despus de l. Esto significa que la realidad social no slo es mucho ms compleja, sino que tambin es dinmica adems trata el tema de las posturas dualistas y no dualistas. El dualismo se manifiesta de diferentes maneras. Una primera alternativa es cuando se separa lo objetivo de lo subjetivo, por ejemplo, el positivismo en trminos generales, pone nfasis en las cuestiones objetivas, no teniendo en cuenta todo aquello que tenga que ver con lo subjetivo. Por su parte, el interpretativismo suele hacer lo contrario; destaca slo lo subjetivo. Cualquier fenmeno que se estudie est conformado por ambas cosas, porque sino se termina parcializando un anlisis. Una postura dualista toma lo objetivo y lo subjetivo. Otra forma en que se manifiesta el dualismo en investigacin es en funcin de cmo se concibe el conocimiento. Por un lado estn aquellos que consideran que el conocimiento es una copia fiel, una rplica del objeto estudiado. Es decir, que el investigador debe limitarse a registrar de la forma ms fiel la realidad, por lo tanto se habla de conocimiento objetivo como aquel que registra la realidad tal cual es. 27

Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria Para lograr este conocimiento objetivo el investigador debe ser lo ms neutral y parcial posible, evitar interferencia e investigar el objeto desde afuera para que no cambie, esto implica que una cosa es el objeto de estudio y otra cosa el objeto cognoscente. El sujeto comienza a participar del mismo objeto de estudio. Con el correr de los aos la antropologa fue cambiando su foco de inters. Dejaron de importar las comunidades primitivas y se centraron en comunidades urbanas, por lo tanto, el antroplogo comienza a tener otro perfil, se orienta a estudios, fenmenos propios de la sociedad en la que l se encuentra. Esto ha provocado la postura antropolgica etnogrfica hasta en el marketing. Convergencia Paradigmtica: se refiere a la integridad en un mismo estudio, en un mismo proceso integrativo. El primer obstculo que se plantea viene del propio Kuhn; ocurre que la convergencia paradigmtica contradice por lo menos tres tesis Kuhnianas: La Primer tesis es la Tesis de Inmadurez: que para Kuhn tenan las ciencias sociales; entonces, para hablar de convergencia hay que hablar de paradigma, y para hablar de paradigma, hay que aceptar que las ciencias sociales son modernas. La Segunda Tesis es la Existencia de un Monopolio Paradigmtico: esto implica que hay un nico paradigma, por lo tanto, no se puede hablar de convergencia. La Tercer Tesis es la Tesis de la Inconmensurabilidad: que no se pueden medir, comparar, etc; por lo tanto no puede haber convergencia.

El segundo obstculo refiere a que no todos los integrantes de esta ciencia estn de acuerdo con esto de la convergencia. En las ciencias sociales existen diferentes posturas: 1-Postura Nihilista: en trminos generales, el nihilismo es el escptico, un incrdulo. Llevado al campo del conocimiento cientfico, el nihilista es aquel que no cree en la posibilidad de acceder cientficamente a la realidad; descree de la ciencia. Considera que hay otros conocimientos superiores al conocimiento cientfico.

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Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria 2- Postura Anarquista: los anarquistas no reconocen ningn criterio de autoridad cientfica. No hay un mtodo, no hay un paradigma, por lo tanto, tampoco estn de acuerdo con la convergencia. 3- Aquellos que adhieren al planteo de Kuhn: es decir, que consideran que las ciencias sociales no son ciencias maduras y por lo tanto no hay paradigmas. 4- Postura Monoplica: descalificadora, que solo reconocen la existencia del paradigma al cual adhieren, descalificando o no reconocindole estatus cientfico a ninguna otra postura, por lo tanto no es posible hablar de convergencia. 5- Los que adhieren a la incomensurabilidad (kuhnianos ortodoxos): reconocen la existencia de diferentes paradigmas pero consideraron que los paradigmas son inconmensurables. 6- Postura Convergente: es aquella que acepta la posibilidad de integrar diferentes paradigmas. Es desde esta postura que vamos a analizar la convergencia. Teora 7: 19/05/07 Existen distintos niveles de convergencia: 1. 2. 3. Nivel de la complementacin. Nivel de la combinacin. Nivel de triangulacin. 1. Nivel de la complementacin: supone que un mismo fenmeno es abarcado en forma independiente por ambos paradigmas. Como producto de ambos abordajes nos encontramos con resultados que se comunican en informes separados. De esta manera, va a haber dos miradas (una cualitativa y una cuantitativa) de este fenmeno. Este nivel implica un mnimo de convergencia que aparece por un lado cuando se acepta que el mismo fenmeno pueda ser abordado por ambos paradigmas. Luego, la convergencia queda sujeta de aquel que consuma ambos informes. La integracin de ambas miradas las realiza el usuario de ambas investigaciones. 2. Nivel de la combinacin: supone que un paradigma se subordina al otro. Significa que el mismo fenmeno va a ser abordado por ambos paradigmas en dos etapas consecutivas: 29

Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria a. Primer etapa a cargo del paradigma subordinado, (el cualitativo o el cuantitativo) y se utiliza para proveer insumos a la segunda etapa. b. Segunda etapa a cargo del paradigma dominante, que ser el encargado de elaborar un nico informe a travs del cual se darn a conocer los resultados. Este nivel es el que aparece en la mayora de los estudio denominados cualicuantitativos; por lo general se empieza por una etapa cualitativa y luego se termina el estudio por una etapa cuantitativa que se realiza a travs de encuestas. 3. Nivel de triangulacin: significa que l mismo fenmeno es abordado en forma independiente por ambos paradigmas, pero ahora los resultados se integran en condiciones de igualdad en un nico informe. De esta manera, este tercer nivel sera el nivel de mayor convergencia en condiciones igualitarias de ambos paradigmas. Al mismo tiempo sera el nivel que mayores dificultades presentaran a la hora de integrar los resultados. Vasilachis menciona diferentes tipos de convergencias que pueden aplicarse en cualquiera de los tres niveles anteriores. Los niveles y los tipos no son excluyentes: Primer tipo de convergencia: 1) Convergencia de datos que a su vez presenta diferentes modalidades, por ejemplo, una primer alternativa de convergencia de datos, es trabajar con datos provenientes de diferentes fuentes. Esto significa trabajar con datos primarios y secundarios. 2) Trabajar simultneamente con datos cuantitativos y cualitativos. 3) Trabajar con datos que han sido tomados en distintos tiempos, tal como sucede cuando se realizan estudios diacrnicos que implican llevar varias mediciones del mismo fenmeno. 4) Trabajar simultneamente con datos provenientes de diferentes muestras que han sido extrados de un mismo universo. Segundo tipo de convergencia: Es la convergencia de investigadores, supone que en un mismo proceso investigativo, participan ms de un investigador que podrn o no pertenecer al mismo paradigma o

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Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria que podrn o no tener la misma perspectiva terica; entendiendo que dentro de un mismo paradigma puede haber diferentes teoras. Tercer tipo de convergencia: Marcos Tericos: implica abordar el mismo tema desde diferentes perspectivas tericas que podrn o no pertenecer al mismo paradigma teniendo en cuenta ..?? Porfis, completar. En el tp grupal hubo ms de un investigador; el tema es saber si hubo diferentes concepciones tericas acerca de diferentes paradigmas. Cuarto tipo de convergencia: Es la convergencia de mtodos y tcnicas. Vasilachis distingue entre la convergencia intrametodolgica (que se da en el interior de un mtodo) y la convergencia intermetodolgica (que se da entre diferentes mtodos). Al respecto hay otro autor llamado Jick que elabor un continuo de cuatro niveles de convergencia de mtodos y tcnicas:

1. Nivel escalar

2. Nivel reliabilidad

3. Validacin convergente 4. Nivel Holstico

1.

Nivel escalar: implica trabajar con un nico mtodo y una nica

tcnica en la cual se combinen aspectos cualitativos y cuantitativos. Nosotros la empleamos cuando construimos ndices para las variables complejas, porque el ndice cuantifica la variable cualitativa. Es cuantitativa por la encuesta. 2. Nivel Realiabilidad o Convergencia Interna: volvemos a trabajar con

un nico mtodo, pero ahora tenemos dos tcnicas; estaramos trabajando simultneamente, o bien con dos tcnicas cualitativas (por ejemplo, entrevista y focus

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Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria group) o bien con dos tcnicas cuantitativas. Ac estaramos trabajando en nivel escalar y nivel realiabilidad, los que Vasilachis llama convergencia intrametodolgica. A partir de ac (3 y 4) empezara lo que Vasilachis llama convergencia intermetodolgica. 3. cuantitativa). 4. Nivel Holstico o Contextual: supone trabajar con dos mtodos y ms Validacin Convergente o Convergencia Externa: supone entonces

trabajar con dos mtodos (cualitativo y cuantitativo) y con dos tcnicas (cualitativa y

de dos tcnicas, pero al mismo tiempo llevar a cabo un estudio ecolgico o etnogrfico en donde se tenga en cuenta el contexto en donde se produce el fenmeno que est siendo estudiado. Se tengan en cuenta las variables contextuales. Se llaman holsticas porque son estudios integrales. Hablando siempre de la convergencia de Mtodos y Tcnicas, tenemos otras alternativas, por ejemplo la convergencia entre mtodos inductivo y deductivo, esto significa que en un mismo proceso de investigacin, simultneamente se recorran ambos caminos, el inductivo y el deductivo. Tambin est la posibilidad de utilizar otros recursos tcnicos metodolgicos, por ejemplo, apelar a las analogas. El mtodo analgico significa tomar prestado de una disciplina para utilizarla en otra. Hay otra herramienta que tambin se utiliza, por ejemplo en el paradigma cualitativo, que es la tcnica del paramecio (que consiste en decir de otra manera lo que otros ya dijeron, porque el paramecio es una especie de ameba unicelular que se caracteriza por vivir a costa del organismo) con la tcnica del paramecio. Quinto tipo de convergencia: Es la convergencia paradigmtica que consiste en involucrar en un mismo proceso investigativo todos los rasgos que caracterizaron a ambos paradigmas (cualitativo y cuantitativo), este ltimo es el tipo que implica un mayor nivel de convergencia pero al mismo tiempo es el que plantea mayores objeciones porque se tratara tambin de

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Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria integrar los supuestos de los cuales parten cada paradigma. De hecho, la convergencia paradigmtica, equivale al nivel de la triangulacin. Cuadros que elabor Errondonea, un Socilogo Uruguayo Cantidad de Informacin (que se necesita obtener) Cantidad de Unidades de Poca Anlisis (Tamao de la muestra) Pocas Opcional (se puede optar Procedimientos por lo cualitativo o lo Cualitativos (por ejemplo, cuantitativo) Muchas Procedimiento Cuantitativo, llevar a cabo estudios nosotros) intensivos superficiales (por ejemplo, entrevistas en profundidad, estudios intensivos) Convergencia Mucha

UNIVERSO Mtodo. 2. Diseo 3. Contexto Investigacin. 1.1 Inductivo. 2.1 Exploratorio descriptivo. 3.1 Descubrimiento 1.2 Deductivo. 2.2 Explicativo. IV V VI I II III de de la Homogneos Heterogneos Investigacin. PEQUEOS GRANDES GRANDES

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Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria 3.2 Justificacin.

Es posible utilizar slo tcnicas o procedimientos cualitativos. Para indicar la conveniencia de efectuar algn tipo de convergencia entre Cualitativo y cuantitativo. No es aconsejable utilizar cualitativo.

En referencia a los contextos Klimowsky cuando analiza una investigacin descubre tres contextos (Descubrimiento, Justificacin y Aplicacin): 3.1 Descubrimiento: nos remite al momento en que se obtiene un nuevo hallazgo. Se formula una nueva hiptesis o eventualmente se encuentra una nueva solucin para un viejo problema. 3.2 Justificacin: nos remite al diseo de la prueba, lo que se llama la contrastacin de la hiptesis, o eventualmente, a la validacin de ese nuevo conocimiento o a la prueba de ese nuevo conocimiento. Aplicacin: se refiere al uso posterior que se hace de ese nuevo conocimiento. NUESTRO TRABAJO NO EST EN IV , podra ser el III, porque el universo es grande, heterogneo y trabajamos con un camino inductivo, exploratorio, descriptivo PROBLEMA: No hicimos estudios Cualitativos!!!!!!!, debemos hacerlo? Ventajas y Desventajas de la convergencia: Ventajas: Permite llevar a cabo una investigacin que persigan objetivos mltiples, es decir, objetivos que impliquen trabajar con metodologas cuantitativas, cualitativas, etc. 34

Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria La convergencia habilita para trabajar con diseos ms flexibles, ms creativos, ms originales. La convergencia permite por un lado neutralizar las debilidades que tenga cada paradigma y por otro lado potencia las fortalezas de cada paradigma. Desventajas: La convergencia implica procesos investigativos que resultan ser mucho ms costosos en trminos econmicos, humanos, temporales, etc. No siempre los investigadores estn capacitados, familiarizados en el uso de los procedimientos de ambos paradigmas. No siempre es viable la integracin entre los paradigmas, especialmente en lo que hace a los supuestos epistemolgicos de lo que se parte. Se relaciona al planteo de Kuhn. Otras estrategias de investigacin: No hay que confundir investigacin participativa con observacin participante. Cuadro de clasificacin de los paradigmas, donde se cruzan dos variables polares (en los extremos va a haber dos polos y es posible que exista entre los polos posiciones intermedias): Estructura Vs. Actos /Orden Vs. Conflicto Estructura Actos Enfoques cuantitativistas Orden Conflicto

(positivistas) Enfoques cualitativistas Investigacin Participativa (subjetivistas, interpretativistas, Accin (IPA)

comprensivistas). IPA: Estrategia que se nutre del marxismo, en su versin Mahoista, de <msho; uno de los idelogos de esta estrategia despus se convirti en el lder del sendero luminoso (Abismael Guzmn). A esta estrategia la vemos en dos autores (Le Boterf y Hall). Estos autores hacen algunas crticas a la Investigacin clsica cuantitativa.

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Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria Primero, apunta a desenmascarar uno de los puntos de la investigacin cualitativa, que se usa para legitimar la toma de decisiones. Esto significa que la decisin ya est tomada y para legitimarla se contrata una investigacin que de datos favorables a la decisin que se tom. Plebiscito Popular sobre la polica portea Segundo, la investigacin muchas veces se usa como elemento de control social, sirve para disciplinas. Y porque es una forma de mantener ocupados, entretenido a muchas personas que deberan canalizar sus energas en crticas al sistema. Se da mucho en el mbito acadmico. Tercero, la investigacin cuantitativa tiende a brindar una imagen poco fiel de la realidad, es decir, tiende a simplificar en exceso a la realidad. Remite a lo que se llama el fetichismo de la cifra. ndice costo de vida, de desocupacin etc. Teora 8: 26/05/07 Crticas que le hacen a la investigacin clsica: La investigacin cuantitativa tiene un carcter alineante y opresivo. El individuo encuestado se alinea en el instrumento de recoleccin de datos (encuesta), no participa ni en la elaboracin de las preguntas ni en la redaccin de alternativas de respuestas. Se lo obliga al encuestado a optar por alguna de las alternativas de respuestas que otros han establecido. Se le niega la posibilidad de que el mismo pueda disear la investigacin o decidir sobre qu tenemos que efectuar la investigacin. La investigacin clsica convierte a las ciencias y por ende a la investigacin la convierte en un tab; en algo que slo es una cuestin de expertos, cuando en realidad no debera ser as, lo que habra que hacerse en esta postura es capacitar a la gente para que se investigue a si mismo. Supuestos filosficos, biolgicos y epistemolgicos de lo que parte: 1) El conocimiento es un producto social y no individual: lo que se plantea es que si alguien no descubre algo (una creacin), otro la descubre. Si el conocimiento es un producto socio histrico, el descubrimiento debe ser descubierto por un grupo social y 36

Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria ese grupo social es la comunidad que lo rodea. Si los descubrimientos hubiesen estado aislados no descubren nada. El sujeto productor es un sujeto social, colectivo y no aislado. 2) La realidad no es esttica, sino que por el contrario, es algo que se halla en permanente movimiento, cambio: la investigacin debe acompaar ese movimiento, y por lo general, la encuesta tiende a emitir fotografas que quedan desactualizadas en el mismo momento en que se dan a conocer los resultados. La idea es que la investigacin tiene que ser algo permanente y en ese caso nadie mejor que la comunidad para advertir los procesos de cambio que se suceden en ella. 3) La realidad adems de ser algo dinmico, de no ser esttica, tampoco es integrada, armnica: sino que por el contrario, no slo es dinmica, sino que adems se encuentra en permanente conflicto. Es el conflicto el que genera el cambio, por lo tanto, es necesario utilizar un mtodo que refleje este conflicto, es el mtodo dialctico. Por lo tanto, a la hora de abordar cualquier fenmeno, lo primero que hay que hacer es definir cul es el eje del conflicto que atraviesa ese fenmeno o que genera la dinmica de ese fenmeno. Una vez definido el conflicto, el paso siguiente es definir cules son las partes que se encuentran en conflicto y tomar partido por una de ellas, porque frente al conflicto no se puede ser neutral, lo que no significa que no se puede ser objetivo, entendiendo a la objetividad como tratar de dar cuenta del fenmeno de la manera ms fiel posible 4) Proviene de un viejo proverbio: tratar de ensear a pescar en vez de dar pescados: en lugar de distribuir conocimiento hay que ensearle a la gente a investigar, a producir conocimiento. 5) La investigacin clsica tiende a difundir una idea de la participacin que es falsa: es una pseudo participacin, por ejemplo cuando se hace creer a la gente que al ser encuestado est participando. La verdadera participacin es aquella donde el individuo es artfice en la toma de decisiones, por lo tanto, participar no es slo hacer nmero, sino ser parte de las decisiones. 6) Para que la comunidad pueda ser verdadera protagonista, tiene que estar organizada: de esta manera, esta estrategia requiere no slo de la participacin sino que adems promueve la organizacin. 7) Tiene que ver con la concientizacin y Marx (clase en s o para s): es un proceso de concientizacin para el cambio.

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Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria

La

Investigacin

Participativa

es

un

proceso

de

investigacin que promueve la concientizacin, la participacin. Con respecto a esto, se basan en una de las tesis de Mar, donde menciona a Fogerbard, en esta tesis se critica a los filsofos, sealando que hasta ese momento se han dedicado a contemplar a la realidad y lo que se trata es de cambiarla, de transformarla. Esta estrategia se define como predominantemente cualitativa, aunque tambin incluye procedimientos cuantitativos. Se desarrolla en cuatro fases o etapas: 1ra. Etapa: El montaje institucional: esta etapa implica que aquellos que promueven esta estrategia van a tomar contacto con la comunidad; se supone que son militantes polticos (que responden a ideologas de izquierda en general), son personas con compromisos ideolgicos. Si la comunidad reconoce algn tipo de organizacin, la idea es tomar contacto con quien conduzca la organizacin. Si la comunidad no tiene organizacin, la idea es organizarla. Si est organizada, hay que explicarle cmo es esta idea de participacin. En la medida en que la comunidad acepte, se comienza a capacitar a la gente o a concientizarla. 2da. Etapa: Estudio preliminar o provisional de la comunidad: significa que hay que llegar a elaborar un diagnstico de la comunidad, cuadro de situacin que muestre la estructura socio demogrfica, recursos, estratificacin, conflictos y partes involucradas, responsables y problemas. Para llevarlo a cabo se apela a procedimientos cuantitativos y cualitativos (cuando se trata detallar recursos). En esta fase se produce el relevamiento de la comunidad para hacer un diagnstico que hace la misma comunidad; es la comunidad la que se investiga a s misma rompiendo con la dualidad sujeto/ objeto de estudio. 3er. Etapa: Discusin del Diagnstico: para ella, la comunicacin debe estar dividida en grupos, crculos de trabajo donde se discutan los principales problemas y las posibles soluciones. Esta participacin posibilita a la objetivacin del conocimiento; esto requiere procesos de retroalimentacin a medida que aparecen los primeros acuerdos. 4ta. Etapa: Se llevan a cabo las polticas que fueron diseadas en la 3er. Etapa como forma de solucionar los problemas: simultneamente se contina con la investigacin evaluando los resultados que se obtienen y promoviendo nuevas acciones, por lo tanto 38

Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria es permanentemente continuado. Se comienza con las acciones de mayor a menor, primero por los problemas ms urgentes locales, luego aquellos que excedan el lmite de la comunidad, procurando sumar a otras comunidades ms gente para que el movimiento sea ms fuerte Crticas: (1) Una de las crticas es el sesgo ideolgico. (2) Otra es que es vlido en lugares pequeos pero no si excede a la comunidad. (3) No es vlido cuando se trata de llevar a cabo investigaciones que requieren la participacin de cientficos especialistas; puede servir para investigacin social, pero no si hace falta la participacin de mdicos, bilogos, etc., porque no se puede instruir a la comunidad. Anlisis de redes: Primero haremos referencia a la dualidad que presentan las posturas sustancialistas Vs. la postura relacionista. El sustancialismo, a la hora de abordar cualquier fenmeno, pone nfasis en las partes, en los elementos que constituyen el fenmeno que de hecho se observan directamente; en cambio, el relacionismo, pone el nfasis en las relaciones, vnculos, interacciones que no se observan directamente, sin embargo, esta postura sostiene que las partes tienen razn de ser en funcin de las relaciones. Es decir, las partes son el producto de las relaciones. El anlisis de redes se puede ubicar tanto hacia el paradigma del orden como el del conflicto. En general, hacia el interior prevalecen las relaciones de compaerismo, pero hacia el exterior, prevalece el conflicto. Se llama red al conjunto de relaciones que se establecen entre diferentes elementos. Se distinguen entre un conjunto de elementos y aspectos. Por una lado estn los componentes de la red: en primer lugar estn los nodos o nudos y son elementos que 39

Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria conforman la red (individuos, organizaciones e instituciones); luego est el vnculo, el lazo o la relacin que los nodos mantienen entre s; luego, el sistema de vnculos, arquitectura de la red; luego el intercambio (lo que fluye por la red) que puede ser afectivo, econmico, poltico, etc. y por ltimo elemento, lo que se llama el apoyo social (el beneficio que le reporta a quienes participan en la red), tiene que ver con la utilidad de la red.

Otros aspectos a tener en cuenta: La identidad de la red (razn de ser de la red), para qu sirve. Visibilidad de la red (el nivel de conocimiento que se tiene de la red). Satisfaccin de la red (cuan satisfechos estn los que participan en ella). Territorialidad de la red (rea de cobertura de la red). Sentido de pertenencia ala red. Reciprocidad de la red (de los vnculos que mantienen los nodos). Intensidad de la red (cuan fluidos e interconectados estn los vnculos). Niveles de articulacin de la red (horizontal y vertical). Las redes pueden ser abiertas (cuando no reconocen un nodo central) o pueden ser focales (cuando tienen un centro neurolgico a partir del cual se centran los vnculos entre los nodos). Intervencin en la red: resulta ser otra estrategia participativa, porque promueve la ampliacin, la pertenencia, la identidad, la participacin.

Teora 9: 02/06/07 Anlisis estructuralista a la hora de abordar un fenmeno parten de la idea previa o de un supuesto, de que ese fenmeno es una estructura. Toda estructura se define como un conjunto de elementos, de partes, que se hallan vinculados de alguna manera entre si. Este conjunto de elementos constituye una

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Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria unidad que tiene identidad propia. A esta unidad se le suele dar el nombre de sistema. Reconoce una organizacin determinada que seria la estructura del sistema en funcin de cmo las partes estn configuradas. Concepcin estructuralista o sistemtica: Ventajas: permite definir a priori cual es la entidad, los limites de esa entidad, y al mismo tiempo, como son las relaciones que este sistema mantiene con los otros sistemas. Desventajas: hay un conjunto de disyuntivas que el investigador debe resolver antes de comenzar el anlisis. De acuerdo a como resuelva estas cuestiones se desprendern distintas corrientes estructuralistas, que a su vez implicaran diferentes estrategias, metodologas, epistemologas de investigacin. La primera cuestin que hay que resolver, es que se va a entender por las partes o elementos que constituyen el sistema, y tenemos diferentes opciones: por un lado, la primera opcin seria considerar que esas partes son posiciones o eventualmente status. La segunda opcin es considerar que esas partes son actores que podrn ser individuales o colectivos. La tercera opcin, es considerar que son ambas cosas. Cuando se inclina por las posiciones , adopta objetivistas. Cuando se inclina por actores, adopta una perspectiva subjetivista. En ambos casos se estara mutilando la realidad, la Empresa. Se estara parcializando el anlisis. La postura objetivista responde a Durkhein y la subjetivista a .... Postura voluntarista individualista: desprecia en el anlisis el contexto. Cuando creen que la libertad es plena, que hace lo que se quiere, cayendo en la postura voluntarista individualista. Adopta una postura determinista. Otra cuestin que hay que decidir cuando se analiza la estructura. Hay que ver la prioridad que se le da a las partes, es una postura sustancialista a las relaciones. Bordieu es mas relacionista que sustancialista. Uno puede interpretar las relaciones como equilibradas armnicas, de cooperacin de solidaridad, de equilibrio, o al revs, relaciones conflictivas, de competicin , de oposicin, de contradiccin.

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Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria Otra cuestin es que si estas estructuras tienen solo un presente o tambin un pasado y un futuro. Cuando el presente es sincrnico, pasado y futuro son diacrnicos BordIeu acepta tanto las estructuras objetivas como subjetivas, pero le da prioridad a las primeras. Entiende que las estructuras objetivas condicionan las subjetivas. Seala que no se puede conocer al fenmeno a partir de las opiniones de los actores del mismo. Si nos quedamos con lo que piensan los actores, estaramos perdiendo existencia de dos distintos valores. El conocimiento de sentido comn que en tanto actores tenemos y lo usamos a diario Bordiue: la diferencia es radical. Se basa en Bachelard porque habla de los obstculos epistemolgicos. Si nos quedamos con la visin de los actores , estamos negndonos, negando nuestra profesin Campo y Habitus Campo utiliza para referirse a estructuras objetivas , que son espacios de relaciones historicas entre posiciones que se hallan ancladas, que suponen determinadas cuotas de capital o poder. En ese sentido es un concepto terico de campo. El habitus por parte, remite a estructuras subjetivas. Es el mecanismo estructurante, de cualquier opcin o conducta. Es el individuo socializado, es una disposicin, es decir una tendencia a actuar de determinada manera. Es una especie de bisagra entre lo social e individual. El habitus si bien se halla alojado en el interior de cada individuo, es un mecanismo social. De esta manera va a existir un doble condicionamiento social, pero de tipo dialctico bidireccionado. El primer biridiccionamiento esta dado por la posicin que el individuo ocupa en el campo, en el espacio social que se esta analizando. Ejemplos ; 1- Los empleados se van a comportar como tales porque estn condicionados. 2- Esta dado por la disposicin, por el habitus, es comportarse de determinada manera dependiendo de la posicin que ocupemos. 3- Toma de posicin, es la conducta, la accin final del individuo. 42

Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria

Posicin

Disposicin

Toma de posicin

Campo CAMPO

Habitus HABITUS

CONDUCTA- OPINION

Condicionamientos sociales que tiene la libertad de las personas o tiene libertad acotado por estos dos condicionamientos

Libertad del individuo

Bordieu traslada la lgica del anlisis econmico al anlisis de cualquier practica social, por lo tanto l se maneja de diferente capital???????? Trabaja con capital: econmico, social y simblico. El econmico remite a la riqueza El capital social remite a los vnculos. Define el espacio social en el que uno se mueve. Contactos se objetivan (fotos de conocidos) El capital simblico se refiere al reconocimiento, al prestigio u origen de los otros capitales. Se presentan bajo tres estados diferentes: Estado objetivado: es un bien econmico. Auto. Puede tener un auto pero no lo tiene institucionalizado (robado), apunta a legitimacin del bien. Estado incorporado Estado cultural: No necesariamente estos estados coinciden entre si. Con respecto al tema de los intereses, Bordieu entiende que no existen las acciones desinteresadas, ni siquiera aquellas que se proclaman los hombre(SIC) La conducta esta motivado por alcanzar algn tipo de gratificacin. Intereses: Inters genrico: remite al campo en el que uno participa. Se supone que es un inters compartido por todos aquellos que participan en ese campo. Se manifiesta en el hecho de que todos coinciden en lo valiosos del capital que esta en juego en ese campo. Interes especifico objetivo: posicin que uno ocupa dentro del campo.

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Prcticas de Investigacin Social II Carpeta 2007 - Victoria Inters especifico subjetivo: no tiene por que coincidir con el inters objetivo de la posicin que ocupa (SIC) Teora 10: 09/06/07

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