ACTIVIDAD : SDG APLICADA A UN QUINTO AO SECUNDARIA SUPERIOR Esta actividad se pens para un quinto ao, dadas las observaciones

que se realizaron con el grupo de alumnos participantes en lo que hace al espacio curricular Literatura, en sus inconvenientes para escribir los signos de puntuacin y dividir en prrafos los textos correctamente. Adems, se intent con esta prctica solucionar el problema de la escritura errnea de ciertos giros verbales y adverbiales en su proceso de escritura, ya que los alumnos no discernan o no conocan las formas indicadas por las normas gramaticales, dado el uso distorsionado de estas expresiones en su faceta oral. Apropindonos de la prctica conocida como Investigacin Accin, tomamos esta iniciativa como impronta para entender estas irregularidades de la escritura como un hecho del entorno social ms que un fenmeno individual y aislado. As, de acuerdo a los pasos sugeridos se comenz pensando en la Problematizacin: Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prcticos, lo lgico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema prctico, como el citado ms arriba. Se observ la recurrencia con que estas deformaciones y faltas se daban y en qu cantidad numrica de alumnos del curso se presentaba (esta tarea se comenz a elaborar pasada largamente la mitad del ciclo escolar). Diagnstico. Producto de la recopilacin de datos y las observaciones pertinentes, se lleg a un diagnstico abarcador del problema central, que engloba razones como la desatencin, faltas continuas del alumnado que producen desconexin con la continuidad lgica del espacio, interferencias inevitables como el ruido ambiental, etc. Diseo y aplicacin de una propuesta de cambio. Reafirmando lo enunciado ms arriba, se pens en fragmentos literarios que evidenciaran los errores apuntados y pusieran en alerta a los jvenes que incurran en los mismos. resulta difcil hablar sobre la desaparicion del juego de la bolita sin entrar en espinosas controversias desde luego se trata de un asunto complejo y puede ser examinado segun criterios muy diferentes las personas sencillas afirman simplemente que se trata de una decision de los chicos arbitraria inexplicable y por lo tanto indigna de ser discutida.l los psicologos antropologos electrotecnicos y aun los contadores suelen llamar la atencion sobre la influencia de otros entretenimientos de emocion mas sostenida como la television el billar japones el cerebro magico o las palabras cruzadas Los Hombres Sensibles aseguran que la desaparicion del juego de las bolitas es el resultado de una conjura universal. En su monografia Faltan Bolitas el pensador de Flores manuel mandeb plantea un interrogante que nos deja perplejos. Veamos: este juego parece haber empezado a languidecer en 1960. entonces habia veinte millones de habitantes en el pais y no era demasiado audaz afirmar que en el medio siglo de su auge el juego de la bolita habia sido practicado por diez millones de individuos en uno u otro momento de sus vidas. Ahora bien cuantas bolitas poseia cada nio aficionado como promedio? Digamos cincuenta. multipliquemos cincuenta por diez millones. Son quinientos millones de bolitas. alguno de ustedes ha visto una bolita en el ultimo ao Seguramente no. Yo pregunto: Dnde estan los quinientos millones de bolitas? Quien las tiene (Alejandro Dolina) Para lograr esto, se comenz leyendo una secuencia de este texto literario sin pausar la lectura ante ningn signo de puntuacin ni aclarando la separacin de prrafos. Se hizo esto en base a una lectura montona y continua, para que el estudiantado notara el absurdo de esta situacin y, ante una relectura del texto, hiciera detenciones en los lugares donde la lgica y la escucha correcta daba a entender que deberan ir.

A la observacin de las hojas auto corregidas por los alumnos, se sum una interesante charla en la cual el intercambio de pareceres hace surgir un verdadero trabajo colaborativo entre compaeros, acentuando las formas correctas en cada caso observado. Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situacin y sus consecuencias, es en que justipreciado el propio proceso de investigacin y transformacin ha supuesto un proceso de cambio, implicacin y compromiso de los propios involucrados. En lo que atae a las incorrecciones que suelen tener al momento de volcar en la escritura formas verbalizadas o giros adverbiales usuales, los que tienen observaciones por las normas acadmicas, repart copias de un fragmento de un cuento que me pertenece: () entonces, ingres al aula la preceptora y nos advirti: Cuidado, el director lleg recin. Viene acompaado de la seora inspectora y tiene intenciones de visitar este curso. Marita, que pareca indiferente a todo, coloc su mochila detrs y acerc su pierna a la ma. Prtense bien y no hagan ruido. Yo no les digo ms nada , continu dicindonos la prece. El roce de la pierna de Marita ya era constante y para nada casual. Pienso que mi rostro se fue enrojeciendo de manera gradual y permanente. Desde ya les recuerdo que deben colocarse los guardapolvos y quitarse los gorritos y los auriculares, vocifer la preceptora en un tono ms alto. Sent a la par que Marita me susurraba, muy despacio, algo como la bolilla que le voy a dar a esta, y su cuerpo clido ms y ms cerca mo y la voz levsima de la preceptora, arengando: No quiero que ocurra lo de antiayer, cuando se arm una batahola Advierto que, como ayudita, las expresiones y adverbios destacados en negrita son las formas corrientes con que nos expresamos, pero equvocas para las reglas gramaticales. Empieza as un ida y vuelta de formulaciones posibles, algunos yerros, otros aciertos, hasta que escribo en el pizarrn las soluciones a lo pedido. Por ejemplo, que el adverbio recin siempre va acompaado de un participio (el director, recin llegado) o la posible variante el director lleg hace un momento para evitar cometer el error sealado. Lo positivo de esta unidad es el haber logrado un clima de participacin y colaboracin entre los jvenes, hecho que tiene por fruto el que casi la totalidad del curso haya tomado nota de estas deficiencias gramaticales y posiblemente enmiende su actitud en las prximas oportunidades de aplicacin.(*) No es fcil de lograr la atencin de toda una audiencia, en especial tratndose de aulas muy concurridas por numerosos alumnos en su estadio adolescente, cada uno con un mundo de inquietudes e intereses diferentes. Considero que este logro es parte de un arte que debe venir con la percepcin y la intuicin del docente a cargo, pues las estrategias por s solas no pueden lograr los objetivos pedaggicos preestablecidos.

HUGO CSAR BARN (*) Stonehouse sostena que los siguientes principios de procedimiento son lgicamente coherentes con
el objetivo de un proyecto educativo: 1) La actividad central del aula debe ser el dilogo y no la instruccin; 2) Debe protegerse la diversidad de puntos de vista; 3) El criterio que rija la actuacin del profesor debe ser la neutralidad del procedimiento y 4) Los profesores tienen la responsabilidad de mantener la calidad y los niveles medios del aprendizaje, o sea, de plantear los criterios para criticar los diversos puntos de vista. (Stonehouse, 1975)