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Primera Parte

El artculo Lectura, cultura y estereotipos: una exploracin de sus interrelaciones, de Melina Porto, se inscribe en la temtica de la lecto-comprensin de textos. Especficamente, busca observar la aparicin de estereotipos en la representacin del contenido textual de un texto narrativo en este caso Mi Planta de Naranja Lima [de Jos Mauro de Vasconcelos] por medio de reformulaciones visuales (reformulaciones grficas que combinan palabras, frases, y oraciones con dibujos, grficos, cuadros, grillas, etc.) (Porto, 2009: 42). Este artculo muestra los resultados del anlisis de las reformulaciones visuales, las cuales pertenecen a un estudio ms amplio que explor el rol de los estereotipos en la lectura en lengua extranjera (L2) y materna (L1), y los interrogantes que busca responder son: 1. Cmo es la aparicin de estereotipos en la representacin del contenido textual de textos narrativos en L1 y L2 por medio de reformulaciones visuales? 2. Qu papel cumplen los estereotipos en la captacin de los aspectos culturales durante la lectura de dichos textos? Para responder a estos interrogantes, el anlisis coteja el contenido de las reformulaciones visuales con el contenido del texto narrativo de base. As, los elementos que aparecen en las reformulaciones visuales y que no se adecuan al contenido narrativo (cultural, temtico, etc.) orientan sobre la captacin de los aspectos culturales, o la no captacin, dando cuenta de la dificultad de acercamiento a la cultura ajena o meta (C2). Los estereotipos, cuya definicin en el trabajo no existe, son registrados segn criterios que no se explicitan. Sin embargo, el anlisis de las reformulaciones visuales se realiza segn criterios especficos (coherencia, inclusin u omisin de aspectos culturales del contenido textual, referencia al tema central, aparicin de estereotipos de la C1 o C2, etc.). En cuanto al papel que cumplen los estereotipos en la captacin de los aspectos culturales, se procede mediante fuentes tericas de trabajos anteriores que sirven para la interpretacin de las reformulaciones visuales.

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En los resultados del anlisis de las reformulaciones visuales se demostr que los alumnos generaron interpretaciones estereotipadas, es decir que el texto narrativo de base ofreci dificultades de abordaje para los alumnos (Porto, 2009: 43), puesto que el anlisis revel que estas reformulaciones visuales no fueron suficientes para capturar el contenido cultural del texto y ofrecieron un enfoque superficial, plagado de estereotipos (Porto, 2009: 42).

Segunda parte a) Estructura El artculo dispone de un sistemtico ordenamiento del proceso de investigacin. Los ttulos en que se divide la materia del artculo son los siguientes: El estudio, en el cual se presentan los objetivos del trabajo, el contexto en que fue realizado, los elementos e individuos implicados, los resultados y las preguntas de inters que motivaron y guiaron la investigacin (Porto, 2009: 43). Marco terico: aprendizaje de lengua extranjera y estereotipos, apartado en el que se definen algunos conceptos, entre ellos el de cultura, tambin se mencionan estudios anteriores referidos al aprendizaje de lenguas extranjeras, sus dificultades y requisitos para un acercamiento afortunado a la misma, la implicancia de las actitudes hacia las culturas ajenas en cuanto a la creacin de estereotipos y los requerimientos sociolingsticos de distintas situaciones comunicativas. Metodologa. En este apartado hay varios subttulos: La seleccin del material, aqu se da cuenta del porqu de la eleccin de textos narrativos, en consonancia con estudios anteriores acerca de las posibilidades de los mismos, y sobre la dificultad que conllev escoger textos que reunieran los requisitos, que son enumerados. El procedimiento, en el cual se da cuenta de la manera como se llev a cabo la recoleccin de informacin, y adems se exponen los motivos por los cuales se acudi a la reformulacin visual como tarea para que los alumnos capturaran el contenido del texto sobre el que se basa el estudio, y los requisitos que implica una acertada adecuacin al mismo. El anlisis de las reformulaciones visuales, apartado en el cual se brinda informacin sobre los criterios tenidos en cuenta al momento de analizar las reformulaciones visuales.
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Los resultados. En esta seccin tambin existen varios subttulos: Resultados generales del anlisis de las reformulaciones visuales basadas en el fragmento de Mi planta de naranja lima, aqu se ofrecen los resultados en porcentajes. Visualizacin de la aparicin de estereotipos en las reformulaciones visuales, donde se ofrece una clasificacin de los estereotipos y se describen cuatro reformulaciones visuales. Discusiones. En este apartado se ofrece una interpretacin de los resultados del estudio. Reflexiones finales. Aqu se propone, como aplicacin de los resultados obtenidos, la posibilidad e importancia del tratamiento del tema estereotipos en el mbito educativo, en cualquiera de sus niveles.

Los contenidos se organizan de manera secuencial, es decir, comienza con una exposicin general del contenido y luego se desarrollan sistemticamente el marco terico, la etapa emprica, los resultados y finalmente la interpretacin de los datos y las reflexiones a las que se ha arribado. Esta exposicin secuencial en ttulos y subttulos facilita la comprensin del contenido del trabajo, puesto que es posible, en principio, conocer el trabajo de manera general, luego el marco terico sita al lector en la conceptualizacin utilizada, mediante lo cual ofrece competencias para comprender la empiria y los resultados finales. b) Ttulo El ttulo, Lectura, cultura y estereotipos: una exploracin de sus interrelaciones, no expresa la materia de que tratar el trabajo. Ofrece, s, una aproximacin a su contenido, pero no deja de ser demasiado amplio teniendo en cuenta que el trabajo es particularmente restringido en cuanto al estudio que se expone. c) Resumen El resumen expone sinttica y precisamente el tema (la lectocomprensin) y los objetivos (aparicin de estereotipos en la representacin del contenido textual de un texto narrativo Mi planta de naranja lima, por medio de reformulaciones visuales, Porto, 2009: 42). No as de la metodologa empleada. Los resultados, por su parte, son
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mencionados de manera general (el acercamiento a la alteridad se limit a la percepcin de aspectos exticos o excitantes de una cultura o subcultura, sin un esfuerzo genuino por familiarizarse con lo extrao, las reformulaciones visuales ofrecieron un enfoque superficial, plagado de estereotipos, Porto, 2009: 42) d) Introduccin En el apartado El estudio, la autora explicita los objetivos del trabajo (vase supra). Se informa adems de que los datos que se analizan y los resultados que se exponen en el artculo forman parte de un estudio ms amplio que explor el rol de los estereotipos en la lectura en lengua extranjera (L2) y materna (L1). La autora no se refiere al porqu del inters de este estudio en la introduccin. Explica las razones que motivaron a centrarse en la lectura de un texto (o fragmento) en espaol, traducido del portugus, por cuanto ste presentara una realidad cultural cercana a los alumnos y resultara, por lo mismo, sumamente accesible. Este presupuesto, sin embargo, fue invalidado por los resultados del anlisis de las reformulaciones visuales, las cuales demostraron que el texto ofreci importantes dificultades de abordaje para los alumnos (Porto, 2009: 43). Los interrogantes que se busca responder se refieren al estudio ms amplio: cmo es la captacin de aspectos culturales en la representacin del contenido textual en lengua materna y lengua extranjera a travs de reformulaciones visuales; y qu papel cumplen los estereotipos, durante la lectura, en la captacin de aspectos culturales ajenos al contexto del alumno. En esta seccin podemos notar que el tema del estudio son los estereotipos, de qu manera aparecen en el modelo mental de los alumnos al leer un texto narrativo y adems cul es su implicancia en la captacin de los aspectos culturales del mismo. Sin embargo, no existe (en ninguna de las secciones) una definicin de estereotipo que d cuenta de las notas particulares que posee y su extensin. As es que queda ese espacio en blanco si uno se pregunta qu supone hablar de estereotipos en una reformulacin visual, o qu elementos son susceptibles de la aplicacin de este trmino. Los alcances de esta investigacin no se restringen a la aparicin de estereotipos en la lectura de textos narrativos, sino que tambin se extienden al acercamiento de los individuos a culturas extraas, cules son los requisitos
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para lograr una comunicacin eficaz y las dificultades y posteriores infortunios que suponen las comunicaciones en lengua extranjera cuando resultan fallidas, es decir, las actitudes negativas que resultan de dicho fracaso, las cuales se extienden no slo a la lengua sino tambin a la cultura y a los hablantes de dicha lengua. e) Marco de referencia y revisin de la literatura En el apartado Marco terico: aprendizaje de lengua extranjera y estereotipos se encuentran los conceptos tericos principales y el estado de la cuestin. Entre los primeros, destacan los conceptos de cultura, contexto de situacin y adecuacin sociolingstica. Como plantea Piovani (2007: 81), siguiendo a Stautu, el marco terico es el corpus de conceptos de diferentes niveles de abstraccin articulados entre s que orientan la forma de aprehender la realidad, as, la nocin de cultura es definida en el artculo como las formas por medio de las cuales las personas conciben su vida, luego se sigue de esto que la cultura media toda conducta humana (Porto, 2009: 44). Asimismo, esta nocin de cultura distingue entre cultura propia (C1) y cultura meta (C2) cultura de llegada o ajena en sentido amplio, es decir, cualquier cultura subcultura diferente de la cultura propia. (Porto, dem). El contexto de situacin es definido como [l]as opciones que los usuarios de una lengua tienen a su disposicin () resultado de la interaccin de distintos componentes, por ejemplo, los participantes, los fines, las normas de interaccin e interpretacin, y el gnero, entre otros (Porto, ibdem). Por su parte, la nocin de adecuacin sociolingstica es definida como dependiente de la habilidad de los usuarios de una lengua para evaluar su contexto, es decir, cmo interactan dichos elementos [el contexto sociocultural y los valores culturales] y descubrir qu valores socioculturales se asocian a ellos en un contexto de cultura ms amplio (Porto, ibdem). Como ya se ha dicho, la nocin de estereotipo no es precisada. Piovani (2007: 79) explica que el estado de la cuestin supone pesquisas ms especficas relativas al estado de conocimiento sobre el problema en cuestin, una revisin de la literatura cientfica directamente relevante en funcin del problema planteado, y que los criterios para determinar la relevancia de investigaciones precedentes son fundamentalmente dos: afinidad temtica y afinidad contextual (de mbito de unidades). As, en el artculo la autora menciona los referentes tericos de que se ha valido para
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establecer su marco de referencia y cuyos temas son afines al tema en cuestin. Estos estudios anteriores se refieren a los conceptos antes mencionados. No obstante, en el apartado Metodologa tambin se mencionan otros autores de estudios anteriores respecto de las posibilidades empricas para la investigacin en materia de textos narrativos (Porto, 2009, 45) y lo mismo respecto de las reformulaciones visuales y los requisitos y estrategias para lograr una correcta captacin del contenido de un texto narrativo en las mismas (Porto, 2009: 46). A partir de ello se fundamenta la perspectiva de anlisis adoptada, es decir, se buscar analizar el modo como los individuos de una cultura (C1) se acercan a una cultura ajena (C2) mediante las reformulaciones visuales, las cuales darn cuenta, luego del anlisis, si ofrecen o no una visin estereotipada de realidades socioculturales diferentes de las propias. f) Metodologa Para la obtencin de informacin, la autora menciona en el apartado La seleccin del material para la tarea de la reformulacin visual se ha escogido un texto narrativo con determinadas caractersticas que hiciera de l un instrumento apropiado empricamente para los objetivos de la investigacin, por ejemplo, la inclusin de algn elemento religiosos tpico de la celebracin navidea, la presencia de un cierto grado de dificultad para evitar su transparencia, un nivel de elementos facilitadores de la prediccin, la presencia de personajes delineados, un contexto definido, un tema claro, episodios narrativos claros, resolucin, elementos que en definitiva permitieran comparar o contrastar con la cultura propia de los estudiantes (Porto, 2009: 45). En el apartado El procedimiento se informa de cmo se ha llevado a cabo la obtencin de informacin. Podemos mencionar que se utilizaron preguntas abiertas (entrevista semiestructurada) mediante las cuales se buscaba extraer informacin de los conocimientos previos de los estudiantes. Adems se determinaron los lineamientos generales sobre cmo abordar la reformulacin visual (definicin de la tarea, longitud, idioma, formato, etc.). Se presenta adems los motivos de la eleccin de una reformulacin visual como material emprico para luego ser analizada (simplicidad y poder de

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representacin, como estrategia para recordar informacin, la integracin de informacin textual, el estmulo cognitivo por medio de lo afectivo que permite, etc.) (Porto, 2009: 46).

Matriz de datos Samaja (2004: 147) define el desarrollo del conocimiento cientfico como un movimiento de "ir y venir" entre la experiencia y la teora. La explicacin o comprensin cientfica es la operacin que resulta de ese movimiento. Se trata de un movimiento de mediacin: mediacin de la experiencia por la teora y de la teora por la experiencia, as, estamos frente a un proceso dialctico en el cual la explicacin o comprensin cientfica es la sntesis de la dialctica entre teora y empiria. Adems, dice, todo cientfico presupone que su objeto es investigable, lo cual denomina a priori de inteligibilidad. El dato es definido como la traduccin de la experiencia espontnea a una descripcin cientfica (Samaja, 2004: 160), y la matriz de datos, parte substancial del a priori de inteligibilidad que gua lodo el proceso de investigacin cientfica (dem: 183), es la estructura invariable de todo dato cientfico. Est formada por a) Unidad de anlisis (UA), b) Variables (V), c) Valores (R) y d) Indicadores (I= D+P).1 Proponemos la siguiente reconstruccin del sistema de matrices de datos segn la informacin que el artculo expone nos permite. De los aspectos que se informan acerca de cmo se llev a cabo el anlisis podemos distinguir los siguientes: universo o poblacin: estudiantes de la Universidad Nacional de La Plata; muestra: 180 estudiantes inscriptos en la materia Lengua Inglesa II de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la U.N.L.P. para cada unidad de anlisis2 se proponen las variables en el nivel de anclaje (Na)3:

Como bien explica Samaja, el indicador es algn procedimiento que se aplique a una dimensin de la variable, para establecer qu valor de ella le corresponde a una unidad de anlisis determinada (Samaja, 2004: 161). 2 Es decir, de cada estudiante inscripto en la materia Lengua Inglesa II de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la U.N.L.P. 3 Debe tenerse en cuenta que el estudio no se reduce a las reformulaciones visuales, sino que stas estn insertas en otro ms amplio. El artculo slo presenta los resultados del anlisis de esta variable. As, la reformulacin visual se insertara en el nivel infraunitario, segn Samaja, en el cual tambin estaran las dems variables (matrices coordinadas, del mismo nivel de integracin, Samaja, 2003) pertenecientes al estudio ms amplio y cuyos resultados no son expuestos en el artculo en cuestin.

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V1 = conocimientos previos acerca de los temas del texto V2 = interaccin con lengua materna (L1) (castellano) V3 = interaccin con lengua extranjera (L2) (ingls) V4 = reformulacin visual V5 = inferencias sobre el contenido textual V6 = impacto emocional sobre el contenido textual V7 = grado de dificultad percibida

los valores para cada variable no se explicitan, salvo para las reformulaciones visuales y la interaccin con lengua extranjera, pero se pueden suponer los siguientes:

RV1 = alto / medio / bajo RV2 = buena / regular / mala RV3 = buena / regular / mala RV4 = consistente / inconsistente RV5 = correctas / incorrectas RV6 = negativo / positivo / neutro RV7 = alta / media / baja

los indicadores para cada variable no se explicitan, adems de que algunas son variables complejas que necesitan ser dimensionadas; no obstante, proponemos los siguientes indicadores y las dimensiones de las variables que pueden ser inferidas del artculo:

V1. Dimensiones: conocimientos sobre i. celebracin navidea, ii. personajes, iii. contexto, iv, episodios narrativos. Procedimientos: preguntas abiertas del tipo: Escriba todo lo que sabe de, Si no est seguro, escriba lo que cree que sabe de (Porto, 2009: 46). Valores del indicador: i. escaso / nulo / abundante; ii. uno / dos / tres / cuatro / cinco / seis, etc. /
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ninguno; iii. referencia adecuada / escasa referencia / nula referencia; iv. uno / dos / tres, etc. / ninguno V2. Dimensiones: i. lxico, ii. coherencia, iii. tema central. Procedimientos: i. evaluacin del uso pertinente de palabras; ii. evaluacin de la sintaxis; iii. referencia u omisin a la celebracin navidea de una familia pobre. (En la tabla se exponen los valores de cada indicador). V3. Esta variable contiene las mismas dimensiones e indicadores que la anterior. V4. Las dimensiones y los indicadores de esta variable se analizarn en la tabla, puesto que es una variable compleja, con muchas dimensiones. V5. Dimensiones: i. inferencias explcitas contenidas en el texto base, ii. inferencias no motivadas por el texto base (que no se siguen necesariamente). Procedimientos: i. y ii. Evaluacin de respuestas de los estudiantes a preguntas acerca de inferencias sobre texto. Valores del

indicador: i. inferencias que se siguen del contenido del texto base; ii. intrusiones de la idiosincrasia de los estudiantes. V6. El procedimiento es la completacin de un cuestionario sobre el impacto emocional acerca del contenido textual, sin embargo no se mencionan cules fueron los indicadores. Suponemos que los valores de la variable son positivo / negativo / neutro. V7. Dimensiones: i. comprensin temtica (procedimiento: evaluacin de respuestas a un cuestionario estndar; valores del indicador: dificultad de abordaje / facilidad de abordaje); ii. comprensin de aspectos socioculturales (procedimiento: evaluacin de respuestas a un cuestionario estndar; valores del indicador: adecuacin / inadecuacin sociocultural); iii. comprensin lectora (procedimiento: evaluacin de respuestas sobre el contenido global; valores del indicador: comprensin efectiva / comprensin nula). Podemos graficar la matriz del nivel de anclaje4 (Na) de la siguiente manera:

La matriz central o la matriz de datos (Samaja, 2004: 166) , donde se ha decidido anclar la investigacin.

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UNIDAD DE ANLISIS

VARIABL ES

INDICADOR DIMENSIO NES PROCEDIMIENTOS Respuesta al cuestionario segn un modelo estndar articulado con el contenido del texto base Respuesta al cuestionario, segn se refiera a uno o ms de los personajes del texto, principales o secundarios Evaluacin de la respuesta segn se adecue al contenido cultural del texto Evaluacin de la respuesta segn la cantidad de episodios narrativos descritos en la misma Evaluacin del uso de palabras pertinentes en el resumen Evaluacin de la sintaxis en el resumen Evaluacin del contenido segn se refiera a la celebracin navidea dentro del marco de una familia pobre en el resumen Evaluacin del uso de palabras pertinentes en el resumen Evaluacin de la sintaxis en el resumen Evaluacin del contenido del resumen VALORES DEL INDICADOR escaso / abundante / nulo

VALOR

i. celebracin navidea

Uno / dos / tres / cuatro / cinco / seis, etc. / ninguno Alto / Medio Referencia adecuada / escasa referencia / nula referencia Uno / dos / tres, etc. / ninguno / Bajo

conocimient o previo acerca de los temas del texto

ii. personajes

iii. contexto

iv. episodios narrativos Estudiante inscripto en la materia Lengua Inglesa II de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad de La Plata

i. lxico

Lxico escaso / lxico abundante Texto comprensible / t. incomprensible Escasas / nulas / abundantes referencias Buena / Regular / Mala

interaccin con lengua materna (L1) (castellano)

ii. coherencia

iii. tema central

i. lxico

Lxico escaso / lxico abundante Texto comprensible / t. incomprensible Escasas / nulas / abundantes referencias
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Buena / Regular / Mala

interaccin con lengua extranjera (L2)

ii. coherencia iii. tema

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(ingls) central segn se refiera a la celebracin navidea de una familia pobre en el resumen Evaluacin de los textos segn la presencia o ausencia de idea central, episodios narrativos generales o especficos, detalles culturales y/o dilogos culturalmente autnticos y/o lxico vvido y vigoroso y/o uso de recursos narrativos, etc.

reformulaci n visual

Inadecuado / parcialmente adecuado / adecuado / bueno / muy bueno

i. contenido textual

ii. aspectos culturales del contenido del texto base iii. tema central

Cantidad de elementos Abundantes / escasos / culturales tomados del ninguno texto de base Evaluacin de la referencia a la celebracin navidea, sea por mencin explcita con palabras o representada con imgenes visuales Nmero de episodios narrativos presentes en la reformulacin visual Identificacin de imgenes (dibujos, cuadros, grillas, etc.) Evaluacin de la aparicin de elementos estereotipados referidos a personajes, tema central e historia narrada en el fragmento Evaluacin de respuestas de los Presencia de referencia a la celebracin navidea / ausencia de referencia celebracin navidea

Consistente / Inconsistente

iv. episodios narrativos

v. imgenes

Sin episodios especficos / con un episodio nico / con episodios mltiples Inclusin de imgenes / omisin de imgenes Estereotipos pertenecientes a la C1 / estereotipos pertenecientes a la C2

vi. estereotipos

i. inferencias explcitas

Inferencias que se siguen del contenido

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contenidas en estudiantes a el texto base preguntas acerca de inferencias sobre texto i. inferencias Evaluacin de no motivadas respuestas a preguntas por el texto sobre inferencias del base texto del texto de base Correctas / Intrusiones de la idiosincrasia de los estudiantes Incorrectas

inferencias sobre el contenido textual

impacto emocional sobre el contenido textual

Positivo / Negativo / Neutro

Cuestionario sobre la comprensin del texto i. temtica Cuestionario sobre los aspectos socioculturales del texto identificados

Difcultad de abordaje / facilidad de abordaje Adecuacin sociocultural / inadecuacin sociocultural al contenido del texto base Comprensin efectiva / comprensin nula

grado de dificultad percibida

ii. sociocultural

Alta / Media / Baja

iii. lectural

Evaluacin sobre la comprensin lectora global

Asimismo, podemos establecer que la matriz de datos del nivel supraunitrario5 (N+1) es la siguiente:

UNIDAD DE ANLISIS Estudiantes de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata

VARIABLES Inscriptos en la materia Lengua Inglesa I Inscriptos en la materia Lengua Inglesa II

VALORES ? 180

Por otra parte, el nivel subunitario identificamos las UA reformulacin visual y estereotipos. La primera ya ha sido caracterizada. Para la UA estereotipo proponemos la siguiente matriz infraunitaria6 (N-1), coordinada con la matriz subunitaria
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Matriz contextual, constituida por los contextos de las UA del nivel de anclaje (Samaja, 2004: 166). Constituida por los componentes o partes de las UA del nivel de anclaje (Samaja, 2004:166)

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correspondiente a la UA reformulacin visual, es decir, ambas matrices de datos pertenecen al mismo nivel de integracin. La siguiente tabla presenta la matriz de datos del nivel subunitario perteneciente a la UA estereotipos:

UNIDAD DE ANLISIS

VARIABL ES

INDICADOR DIMENSIONES i. cantidad de personajes principales PROCEDIMIENTO Evaluacin de la cantidad de personajes y su nominalizacin Evaluacin del modelo mental del personaje plasmado en la imagen Evaluacin de las actitudes que demuestra el modelo mental del personaje plasmado en la imagen Evaluacin de las imgenes segn el contenido cultural (comida, vestimenta, etc.) Evaluacin de los elementos religiosos identificables en las imgenes (cruz, Jess, Diablo, etc.) Evaluacin de la cantidad de episodios narrados en imgenes segn referencias a prrafos particulares o al texto completo Evaluacin del marco de situacin segn referencia a la INDICADORES Uno / dos / tres / etc. / ninguno

VALORES

Estereotipos presentes en la reformulaci n visual a partir de la lectura de un fragmento de Mi planta de naranja lima

Personajes principales

Perteneciente s a la C1 / Perteneciente s a la C2

ii. aspecto fsico

iii. personalidad

Delgado / obeso Alto / flaco Feliz / triste Etc. Rudo / calmo Esperanzado / desesperanzado Etc.

Celebracin navidea

i. aspectos culturales

Escaso / Abundante / Nulo

ii. aspecto religioso

Historia narrada en el fragmento

Uno / dos / tres / etc. / ninguno

i. episodios narrativos

ii. marco de situacin o

Presencia / ausencia
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contexto narrativo celebracin navidea desde el punto de vista de un nio de familia pobre Esta es la informacin presente en el artculo, a travs de la cual se ha podido reconstruir el sistema de matrices de datos de la investigacin.

g) Resultados Los resultados generales de las reformulaciones visuales son presentados en porcentajes (por ejemplo, el 92% de los alumnos eligi el idioma del texto base espaol para realizar la reformulacin visual, el 27% de los alumnos incluy un marco (tema y contexto), etc., segn las variables de la UA reformulacin visual del nivel subunitario o N-1). (Porto, 2009: 48). En cambio, los resultados de la UA (N-1) estereotipos son presentados mediante cuatro grficos con descripciones verbales. Entre los estereotipos encontrados la autora da cuenta de los siguientes: rbol de navidad con adornos y una estrella en la punta, regalos cuidadosamente envueltos, fuegos artificiales, mesas llenas de comida, la familia reunida a la mesa, y la figura de Pap Noel (Porto, 2009: 49). Estas descripciones verbales permiten comprender mejor la manera como se procedi al analizar las reformulaciones visuales, ya que ofrecen una fundamentacin de la inclusin en la extensin del trmino estereotipo. Adems, se presenta el fragmento del texto Mi planta de naranja lima al final del trabajo gracias a lo cual el lector puede acceder a cotejar el contenido del mismo con las reformulaciones visuales que la autora presenta. La informacin que presenta la autora resulta significativa en cuanto a los objetivos de la investigacin (observar la aparicin de estereotipos y cmo actan estos en la captacin del contenido cultural de un texto), puesto que se da cuenta de las dificultades de adecuacin sociolingstica de los estudiantes al momento de abordar un texto de cultura ajena a la propia. Asimismo, consideramos que las descripciones, junto con sus respectivas reformulaciones verbales, permiten comprender cmo se reconocen los estereotipos en las mismas (a pesar de que la definicin de estereotipo no ha sido dada en ninguna parte del artculo, quiz dndola por supuesta). Adems se comprende el porqu de la perspectiva
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adoptada por la investigadora el marco terico y el mtodo.7 Las reformulaciones visuales permitieron reevaluar el presupuesto inicial de que un texto en espaol resultara sumamente accesible a los alumnos por presentar una realidad cultural cercana a ellos (Porto, 2009: 43). h) Discusin, conclusiones, recomendaciones En el apartado Discusin la interpretacin de los resultados es constantemente puesta en relacin con el marco terico utilizado para la investigacin, sobre todo con los conceptos de cultura y adecuacin. As, se dice que la aparicin de estereotipos surge al juzgar la alteridad en base a sus propios parmetros culturales, lo cual genera perspectivas distorsionadas de la cultura ajena (C2), razn por la cual es fundamental que el alumno no utilice solamente su propia experiencia durante el proceso interpretativo sino que intente transferir su situacin a contextos diferentes e imagine cmo sera ser alguien diferente (Porto, 2009: 52). Se recalca que los alumnos no buscaron patrones culturales significativos ms all de los estereotipos () ni reflexionaron sobre la adecuacin con que la visin de la otra cultura ofrecida por el texto representaba fielmente la perspectiva y voz de sus miembros (dem). La hiptesis que se plantea como conclusin del estudio es que

la dificultad de captar lo otro, lo ajeno, puede deberse al rol de los prejuicios, el sesgo personal, la informacin parcial y los supuestos sobre intenciones en la realizacin de apreciaciones y evaluaciones sobre el contenido textual (Porto, 2009: 52).

La hiptesis inicial de que un texto en espaol sera sumamente accesible es refutada por los resultados del estudio, los cuales demostraron una dificultad importante en la captacin de los aspectos culturales del mismo, a pesar de ser una realidad cercana a la suya propia.

En el segundo sentido definido por Corral (2012: 04), mtodo en el nivel de las estrategias ms acotadas y bien adaptadas a los propsitos y objetivos de la investigacin. El mtodo es el diseo de la accin, dirigida a producir la informacin necesaria para evaluar lo que afirman las hiptesis.

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La autora menciona que estos resultados ponen de manifiesto la necesidad de abordar los estereotipos en el aula [e]s importante abordar las actitudes negativas de los alumnos en un intento por hacerlos receptivos a otras culturas, sus miembros y sus lenguas (Porto, 2009: 52). Estas propuestas de aplicacin derivan de que no existe una formulacin clara sobre el papel de los estereotipos en el abordaje del contenido cultural del material de lectura utilizado en la enseanza de lenguas extranjeras, asimismo se menciona la ausencia de investigaciones a este respecto, razn por la cual quiz no se ha mencionado el estado de la cuestin en el artculo. Adems, en la enseanza del espaol como lengua materna tambin es necesario abordar este problema (Porto, 2009: 53). La autora espera que los resultados de la investigacin sean utilizados en cursos de formacin docente de distintas reas o disciplinas con el fin de concienciar a los docentes sobre las implicancias de este tema (Porto, 2009: 53).

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