Genero en Asl

L i n g s t i c a e n l a r e d . K o e l p u c s j s e q i l g r 21 / 05 / 2 0 10 eiflpwxpoqanzcirElsa.Jimnez.Dazwvefhusizuptysl ofroyavmxejhsuyIES.Sierra.de.
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El factor gnero en el proceso de adquisicin de lenguas: revisin crtica de los estudios interdisciplinares Gender-related factors in language acquisition: critical review of interdisciplinary studies
.artculo
Resumen En los ltimos aos, numerosos estudios han intentado demostrar cmo el gnero, entendido como un constructo social, influye en la forma en que mujeres y hombres adquieren y usan el lenguaje. El presente artculo tiene por objeto revisar la bibliografa relacionada con la relacin entre gnero y adquisicin de primeras y segundas lenguas y demostrar la ineficacia de ciertos estudios que no han tenido en cuenta el carcter cambiante del gnero. Para ello se hace referencia al aprendizaje del lenguaje por parte de mujeres y hombres tanto en contextos naturales como en aquellos casos que reciben instruccinformal. Abstract Inthelastfewyears,numerousresearchershave tried to prove that gender, understood as a social construct, influences the way women and men acquire and use language. The present paper intends to review the literature on gender and first and second language acquisition and show the inappropriateness of those studies which did not take into account the fluid character of gender. This is done by referring to women and men acquiring a language both in a naturalcontextandunderformalinstruction
Palabras Clave Adquisicin del lenguaje, segundas lenguas, bilingismo, gnero, discurso de aula, sociolingstica,factoresafectivos
Key words Language acquisition, second language, bilingualism, gender, classroom discourse, sociolinguistics,affectivefactors
S ujilsi www.linred.com ixsdurpprtgoase hnvjvrhj eiutdsousfhaiou.Pgina1 s o n f t i e I . S . S . N . 1 6 9 7 - 0 7 8 0 r i a q u g d s p k g a o f d q ze r u x v f s l j g i u a p e k f s u v n i a z q e o q
L i n g s t i c a e n l a r e d . K o e l p u c s j s e q i l g r 21 / 05 / 2 0 10 eiflpwxpoqanzcirElsa.Jimnez.Dazwvefhusizuptysl ofroyavmxejhsuyIES.Sierra.de.Ljar wubei foiyldl yrtlmvlinwytisdfbxcieghbvotlaqwiopyjhwxcirulu

El factor gnero en el proceso de adquisicin de lenguas: revisin crtica de los estudios interdisciplinares
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1.Introduccin
La investigacin sobre diferencias entre mujeres y hombres ha estado de moda desde principios de la dcada de los 70, coincidiendo con el movimiento feminista. Tradicionalmente se ha hecho una distincin entre diferencias de sexo y de gnero. El sexo es una distincin biolgica, mientras que el gnero es una construccin social. En otras palabras, el sexo es una categora que permite clasificar a los seres humanos, desde el punto de vista biolgico, en hombres y mujeres, mientras que el gnero es una construccin determinadapormuydiversosfactores,entrelosqueseencuentranlasociedad,laculturaolaeducacin. La investigaciones recientes sobre diferencias de gnero estn basadas en una visin dinmica del gnero como a construct shaped by historical, cultural, social, and interactional factors (Ehrlich 1997: 421). Los sociolingistas estn a favor de la nocin de gnero como una construccin en continua evolucin a travs de las diferentes culturas y contextos, y las sociolingistas feministas rechazan la idea de que gender is a set of attributesresidingpermanentlywithinanindividual(Ehrlich1997:422). Noobstante,ypesealadicotomatradicionalsexognero,recientemente,investigadorescomoBem,Bing y Bergvall, Butler, Eckert y McConnellGinet, y FaustoSterling han razonado que dicha distincin no es correcta, y que tanto el gnero como el sexo son parte de la cultura. En palabras de Eckert y McConnellGinet (1992:463):
social practices constitute in historically specific and changing ways not only gender (and sexual) relations but also such basic gender (and sexual) categories as woman and man and related categories such as girl or lesbianortranssexualorladyorbitch.
Junto a toda esta controversia, los estudios sobre lenguaje y gnero han postulado la influencia que el gnero tiene tanto en el aprendizaje como en el uso del lenguaje. Este artculo se centrar en la relacin del gnero con la adquisicin de la primera y segunda lengua, repasando las distintas aproximaciones propuestas alestudiodedicharelacin.
2.Gneroyadquisicindelalenguamaterna
2.1.Visingeneral
Hay muchos factores diferentes que afectan a la adquisicin de una primera lengua. Investigadores de distintos mbitos se han referido a la importante influencia que el gnero ejerce; Jacques Lacan, por ejemplo, teorizabasobrelaconexinentrelaadquisicin del lenguajeyla construccin socialdelgnero1.Elgneroes, efectivamente, una construccin que viene determinada por la cultura y la sociedad y, como tal, implica la adquisicindediferentesprcticassocialesyculturalesasociadasdeformaarbitrariaaunodelosdosgneros
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VaseRivas(1997:28yss.).

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tipo. Entre estas prcticas, el comportamiento lingstico es probablemente uno de los ms evidentes y fascinantes.Rivas(1997:31)loexplicadelasiguientemanera: [p]uesto que el lenguaje es un reflejo del orden social, el aprendizaje del lenguaje a su vez implica que el nio aprenda a ser miembro de una determinada comunidad; el nio no slo aprender unas normas formalessinoquesucompetencialingsticaincluirunaprendizajedelosusosapropiadosdellenguajeen undeterminadocontextosocial. Estotambinimplicaaprenderaserhablantesfemeninasohablantesmasculinosycmomodulartodoeso paraquerespondaalasexpectativasdeunasituacinespecfica. Los padres tienen una gran influencia sobre los hijos en sus primeros aos de vida. Como consecuencia, ya que los bebs pasan la mayor parte del tiempo con sus madres, Lakoff se refera al primer lenguaje de los nios como feminine language (1975: 6). Ms adelante, los nios empiezan a imitar el comportamiento lingstico que observan en sus padres: imitan palabras y expresiones particulares, patrones de entonacin e incluso el ritmo (Garca Mouton 2003: 23). A la edad de diez aos, o incluso antes, las chicas y los chicos empiezan a adoptar actitudes femeninas y masculinas, respectivamente, partiendo de las actitudes que perciban en sus madres y padres as como en sus compaeros. Garca Mouton (2003: 23) se posiciona de maneraclarayconcisaconrespectoaestetema:
nuestra forma de hablar tiene mucho que ver con nuestra educacin lingstica. Igual que aprendemos a vestirnos como se espera que los hagamos, desde pequeos aprendemos a comportarnos y ahablarsegn unos modelosmsomenosflexibles.
Esta es la visin de las teoras constructivistas, una aproximacin sobre la influencia del gnero en la adquisicin de una primera lengua que concibe los factores sociales como determinantes de la forma en que se adquiere el lenguaje. Entre estos factores estn los padres, la escuela y los compaeros, la televisin, y las prcticas sociales y culturales relacionadas con cada gnero. Esto lleva a que nias y nios adquieran diferentespatronesdecomportamientoquesereflejarnenelusoquehagandellenguaje. Sin embargo, las aproximaciones esencialistas sobre la adquisicin del lenguaje hacen referencia a diferenciasbiolgicasentremujeresyhombrescomolaprincipalexplicacindelasdiferenciasdegneroenla adquisicin de una primera lengua. En relacin con esta idea, la explicacin ms recurrente ha sido la superioridad femenina en el aprendizaje de una lengua. Como se explicar en la siguiente seccin, se han propuestodiferentesteorasquetratanaspectosdiversostalescomo,porejemplo,laorganizacindelcerebro ylamaduracinolashabilidadescognitivas.Noobstante,porencimadetodo,loquepareceestarclaroesque elgnerojuegaunpapelimportanteenlaformaenquechicasychicosadquierenellenguajeyenlaformaen quesecomportan,desdeelpuntodevistalingstico.

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2.2.Principalesaproximaciones
2.2.1.Aproximacionesesencialistas Hay muchos estudios sobre las diferencias biolgicas o innatas en el aprendizaje del lenguaje. stos distinguen tres posibles diferencias biolgicas entre hombres y mujeres que pueden afectar a la forma en que lo adquieren: diferencias en las habilidades cognitivas, diferencias en los estilos cognitivos y diferencias en el cerebro. Diane F. Halpern (1992: 9) define la psicologa cognitiva como the branch of psychology concerned with how people think, learn, and remember. Los estudios de este campo sugieren que las diferencias cognitivas llevan a hombres y mujeres a adquirir y/o usar el lenguaje de manera diferente. Halpern (1992: 64) cita a Maccoby y Jacklin (1974), quienes distinguen tres habilidades cognitivas, as como la variable de la personalidad,enlasquelasdiferenciasdesexosonbastanteobvias.Estashabilidadescognitivassonverbales, cuantitativasyespaciovisuales.Lavariabledelapersonalidadquecambiadeunsexoaotroeslaagresividad. En primer lugar, segn Halpern (1992: 64), el concepto de habilidades verbales se aplica a todos los componentes del lenguaje: word fluency, which is the ability to generate words (both in isolation and in a meaningful context), grammar, spelling, reading, verbal analogies, and oral comprehension. Muchos estudios han intentado demostrar que las nias normalmente tienen mejores habilidades verbales mientras que los niostienen mejoreshabilidadesespaciovisuales.Unadelasafirmacionesmscomunessobreestetemaesel llamadomitodelasuperioridadfemenina,referidoalacreenciadequelasniasobtienen mejoresresultados al aprender una lengua. Como seala Macaulay (1977: 358), there is a widely held view among pediatricians that girls are generally more advanced than boys in their linguistic development. Algunos estudios han intentado demostrar esta supuesta superioridad en los diferentes componentes del lenguaje. En general, se cree que las nias empiezan a hablar antes que los nios, usan oraciones ms largas y complejas, articulan mejor y usan un vocabulario ms amplio (Macaulay 1977: 353). Maccoby (1998: 106107) afirma que las nias sonmsrpidasquelosniosaladquirirvocabularioentrelos14y20meses,suelenusarmsellenguajeque los nios, y normalmente inician conversaciones con sus padres, profesores o compaeros con mayor frecuenciaquelosnios. Sin embargo, esta diferencia en la adquisicin del lenguaje en favor de las nias ha sido exagerada y, como afirma Macaulay (1977: 357), the differences between the sexes are somewhat less pronounced than is frequently stated. Es ms, la mayora de los investigadores han estado tan convencidos de esta supuesta superioridad femenina que [they] have exaggerated reports of slight differences in favor of girls into convincing proof of female superiority (1977: 358). ste es el caso de Schachter et al. (1978: 391), quienes intentarondemostrarquelasniasusanoracionesmslargasquelosniosdelamismaedady,basndoseen un estudio de 30 nios pequeos, afirman claramente que the data provided ample evidence that girls still talkearlierthanboys.Noobstante,teniendoencuentalosdatosderivadosdelestudio,nopodraasegurarse si las nias estn realmente ms avanzadas que los nios desde un punto de vista lingstico por dos razones fundamentales. La primera es que las diferencias entre la produccin de nias y nios sonmuy pequeas, casi insignificantes. La segunda razn es que el mtodo empleado por el grupo de investigadores no parece apropiadoparaelestudiodellenguajedelosbebs.Enelestudioseexplicaquelosnioshansidoobservados

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durante intervalos de 3 minutos cada uno (1978: 389), lo que tampoco parece tiempo suficiente para recabar informacin sobre el uso que los bebs hacen del lenguaje, independientemente de cuntas veces haya sido observadocadabeb. Adems de todo esto, tambin es de destacar el hecho de que la mayora de estos estudios muestran resultados contradictorios. Macaulay (1977: 353354) cita diversos estudios que no han hallado diferencias significativas entre la adquisicin del lenguaje y/o el desarrollo lingstico de nias y nios pequeos (Templin 1957, ODonnell, Griffin & Norris 1967, Graves & Koziol 1971, Maccoby & Jacklin 1974, y Maratsos 1976). Es ms, como se coment con anterioridad, cuando se ha dado el caso de que algn estudio ha encontrado diferencias, stas eran demasiado pequeas e irrelevantes como para llevar a ningn tipo de conclusin. Por consiguiente, Macaulay (1977: 354) subraya el hecho de que, aunque hay muchos estudios que muestran una superioridad femenina en la adquisicin del lenguaje, los resultados no deberan ser exagerados sino interpreted with care. Incluso llega a sugerir la posibilidad de que los comportamientos tomados como representativosdelasuperioridadfemeninaenellenguajenosonprecisamentelosmsapropiados. Tambin hay otros problemas al asumir que las nias son mejores y al intentar ofrecer una explicacin buena sobre los motivos que llevan a la supuesta superioridad femenina. Algunos investigadores se han centradoendosfactoresprincipalesenunintentodeexplicardichasuperioridad:lasdiferenciasenelcerebro y el ritmo de maduracin de nios y nias. En primer lugar, los estudios sobre las diferencias en el cerebro se pueden dividir en aqullos que tratan las diferencias en el tamao del cerebro y aqullos que tratan las diferencias en la organizacin del cerebro. En lo que se refiere al tamao del cerebro, es un hecho universalmente reconocido que las nias nacen con un cerebro ms pequeo que el de los nios. Halpern (1992:140)citaaJanowsky(1989)2,quiendefiendeelhechodequeelcerebrodelasmujeresesnormalmente alrededordeun12%msligeroytieneunacircunferenciaun2%mspequeaqueelcerebrodeloshombres. Unosresultadosmuysimilarespuedenaplicarsetambinalosafroamericanos,locualllevamdicosdelsiglo XIX a afirmar que tanto las mujeres como los afroamericanos son seres inferiores debido a las deficiencias de suscerebros (Halpern1992:140).Sinembargo,hastaahora,nosehallegado aningunaconclusin comopara afirmar que esta diferencia en el tamao del cerebro explique o afecte de alguna manera el proceso de adquisicin del lenguaje. Por su parte, Halpern ha intentado encontrar una explicacin a esta diferencia y afirma que el tamao del cerebro est relacionado con el tamao del cuerpo. Por tanto, puesto que los hombressuelensermsgrandesyfuertesquelasmujeres,sucerebrosuelesermayor. En segundo lugar, en cuanto a la organizacin del cerebro, muchos estudios han demostrado que una diferenciabsicaentrehombresymujeresesqueloshombressuelentenerelcerebromslateralizadoquelas mujeres.Eltrminolateralizacinserefierealaespecializacindeunhemisferioendeterminadasactividades. As, mientras que las mujeres suelen activar ambos hemisferios, los hombres tienden a activar slo uno. Algunos investigadores han sugerido que esto explica que las mujeres tengan mejores habilidades verbales. El problema surge cuando se intenta decidir qu relacin existe entre la lateralizacin del cerebro y las
Janowsky. J. S. (1989): Sexual dimorphism in the human brain: dispelling the myths, Developmental Medicine and Child Neurology 31,pp.255263.
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habilidades cognitivas. Swann (1992: 27) afirma que una mayor lateralizacin est asociada a mejores habilidadesespaciovisuales,yunalateralizacinmenorconmejoreshabilidadesverbales.Enestesentido,alas mujeres se les dan mejor las actividades verbales porque su cerebro est organizado de tal manera que se favorecen estas habilidades. No obstante, Halpern afirma que las pruebas de la relacin que existe entre lateralizacin y habilidades cognitivas son contradictorias y que la importancia que tienen las diferencias de sexoen lalateralizacin delcerebronoestan clara(citadopor Swann1992: 8).Porejemplo,Shaywitz etal. (1995) llevaron a cabo un estudio de 38 sujetos mientras realizaban actividades de ortografa, fonologa y semntica. Descubrieron que la organizacin funcional del cerebro era diferente entre mujeres y hombres cuando hacan actividades fonolgicas: la activacin de las mujeres era bilateral, mientras que la de los hombres estaba lateralizada. En aquellas tareas que requeran una actividad visual (como las actividades ortogrficas),nosehallningunadiferenciaenlaorganizacindelcerebro(1995:607609). Lo que parece estar claro, sin embargo, es que los nios son ms proclives que las nias a padecer trastornosdellenguaje.Algunosinvestigadoreshantratadoderelacionarestehechoconesamayortendencia a la lateralizacin en los nios. Con todo, otros investigadores se refieren al hecho de que las nias maduran antes que los nios. Macaulay (1977: 357) cita a Thompson 1973, quien afirma que cuando nacen, las nias tienen un sistema nervioso ms maduro que los nios. En la misma lnea se posiciona Swann, quien afirma que, como resultado de esa maduracin ms precoz, las nias suelen mostrar una lateralization ms dbil y por tanto, peores habilidades espaciovisuales a la vez que mejores habilidades verbales (1992: 8). De igual manera, Lozano (1995: 219) tambin hace mencin a esta temprana maduracin de las nias y a esa menor especializacindeloshemisferios:
[la mujer es ms fuerte y resistente a las patologas relacionadas con el lenguaje, debido a una temprana maduracinyactividad delhemisferio izquierdoy tambin a que laespecializacin de cadahemisferio es menor enellaqueenelvarn,porloquesiunladoesdaado,elotropuedefcilmentesuplirsusfunciones.
Anas,elproblemapareceserquenohayunclaroconsensoencuantoalasrelacionesentrelateralization y habilidades cognitivas. Por tanto, aunque estas afirmaciones sobre la maduracin tarda de los nios y su tendencia a la lateralizacin tambin pueden ser relevantes para el estudio del gnero y la adquisicin del lenguaje, an se hacen necesarios estudios sobre el efecto de la maduracin temprana de las nias y las diferencias en habilidades cognitivas entre nias y nios. Segn Lozano (1995: 220), es la maduracin temprana junto con otros factores lo que puede llevar a las nias a desarrollar determinadas estrategias lingsticas antes que los nios. ClarkeStewart3 (1973, citado por Lozano 1995) descubri que nias de 18 meses tenan un vocabulario ms amplio y una mayor habilidad de comprensin. Segn ella, la razn de esto es: [el hecho de que las madres en los primeros aos de vida de los pequeos, se compenetran e implican ms con las nias que con los nios, lo que influye en su desarrollo lingstico. Lozano ofrece una explicacin msamplia:
ClarkeStewart, Alison. (1973) Interactions between mothers and their young children: characteristics and consequences, MonographsoftheSocietyforResearchinChildDevelopment,153,vol.38,nmeros6y7.
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Efectivamente, las nias realizan el aprendizaje y desarrollo del habla prioritariamente a travs de la interaccin con los dems, sobre todo con la madre, mientras que los nios lo hacen mediante la manipulacinyelnombramientodeobjetos(Shucardetal.,1987:294),locualpuedeconstituirunapieza clave en el posterior desarrollo durante la infancia y madurez de distintas estrategias comunicativas: las mujeres concebiran ya desde muy pronto el lenguaje como un instrumento para establecer relaciones interpersonales,mientrasenlosvaronesprevaleceralaideadel(...)intercambiodeinformacin.
Enunintentodeofrecermspruebassobrelalateralizacindelcerebrodeloshombresysurelacinconel aprendizaje del lenguaje y/o su desarrollo lingstico, algunos investigadores han sugerido la idea de que el lenguaje se representa de distinta manera en el cerebro de los nios y en el de las nias. McGlone (cita de Gleason 1979: 153) haca referencia a la posibilidad de que mientras que los hombres estn ms lateralizados para el lenguaje, las nias pueden tener reas especficas para el lenguaje en ambos hemisferios. l relaciona estaideaconelhechodequelosniosnoslosonmsproclivesasufrirafasia,sinoquetambinlesllevams tiempo recuperarse de ella. Adems, algunos estudios han demostrado que para sufrir afasia las nias necesitan sufrir un mayor dao cerebral que los nios. Sin embargo, ninguno de estos estudios ofrece un informe detallado de la relacin entre sexo y adquisicin del lenguaje. Aparte de estas caractersticas innatas, tambin deben tenerse en cuenta otros factores, como proponen las teoras constructivistas. En la siguiente seccinseanalizarnendetallealgunasdesusafirmacionesmscomunes. 2.2.2.Aproximacionesconstructivistas Un nmero cada vez mayor de investigadores ha venido proponiendo la idea de que los factores sociales tambin sean considerados en el campo de estudio de la relacin entre gnero y aprendizaje del lenguaje. Como afirma Gleason (1979: 153154), while there may be actual differences in the neurological endowment of males and females, there are also environmental forces that have a powerful effect on the course of a childsdevelopment.EntreestasfuerzasambientalesdistingueHalperntresfuerzasfundamentalesenlavida decualquiernio:lospadres,latelevisin,ylosprofesoresysuescuela(1992:192).Resultaobvioquedurante sus primeros aos de vida, sern los padres y el entorno familiar los que ejerzan una mayor influencia en el desarrollodelnio.Cuandoelniocomienzaairalaescuela,estainfluenciaempiezaasercompartidaconlos profesores.Porultimo,lamayoradelosniospasanmuchotiempoviendolatelevisinyestotambininfluye enciertamaneraensucomportamiento. Sin embargo, antes de pasar a explicar estos factores en detalle, debemos considerar la teora de que los nios y nias vienen de diferentes subculturas y que sta es la razn fundamental por la que tanto su comportamiento como su lenguaje son distintos. Maccoby habla de de facto segregation of the two sexes (1998: 15) para referirse a la teora de que los nios crecen separados en dos grupos diferenciados que permanecenseparadosdurantelainfanciayqueempiezanaentrarencontactodurantelaadolescencia,como resultado de lo que Eckert y McConnellGinet llaman heterosexual market, lo que cambia radicalmente las relacionesentrelosdossexosyponefinalasegregacindegnero(2002:25).

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Maccoby explica que, cuando son pequeos, ni los nios ni las nias tienen preferencia alguna por el sexo de sus compaeros de juego. Suele creerse que los bebs y los nios pequeos suelen llevarse mejor con compaeros de su mismo sexo, pero no hay evidencia real que lo demuestre. En cuanto al sexo de los padres, tampoco hay pruebasdequelosniosprefieranestarconsus padresylasniasconsus madresSinembargo, s que es algo normal que tanto los nios como las nias esperen comportamientos diferentes del padre y de lamadre.Ambossexossuelenbuscaralpadrecuandoquierenjugarodivertirsepuestoqueparecenpercibiral padremspredispuestoaesetipodecosas.Porelcontrario,tantolosnioscomolasniasbuscanalamadre cuando se sienten cansados, tienen sueo o estn enfermos. Parece, por tanto, que esperan de la madre que los cuide y les ayude. Esto sugiere que, desde que son muy pequeos, los nios aprenden los estereotipos de cada rol de gnero y esperan que sus padres y su madre se comporten de la forma apropiada segn su sexo. Como se explicar ms adelante, esto influir tambin en su desarrollo lingstico y en el uso que hacen del lenguaje. Aade Maccoby que, durante su tercer ao de vida, los nios empiezan a desarrollar preferencias por el sexo de sus compaeros, y la mayora de ellos hacen amigos de su mismo sexo y juegan en grupos del mismo sexo4. Cuando van al colegio, estas preferencias se hacen ms pronunciadas y se supone que los nios empiezan a juzgar a sus compaeros por su sexo. Esto quiere decir que se evitar a ciertos nios debido a su sexo. En este sentido, casi ningn nio se atrevera a jugar en un grupo de nias, independientemente de lo amables y divertidas que puedan parecer. Una de las razones de esto es que el nio sabe que se considerar raro que l juegue con las nias en lugar de con los nios, y que estar poniendo en riesgo el tipo de persona que debe proyectar. Sin embargo, como seala Maccoby (1998: 27), estas preferencias por un determinado sexo estn influidas por condiciones culturales y subculturales. Por ejemplo, los nios tienden a segregarse msenelcolegioqueencasaoenelvecindario.Estovieneasugerirquesientenmayorpresinporsatisfacer ciertosestereotiposdegneroydeterminadasexpectativascuandosevenexpuestosalrestodelasociedad,y no cuando estn en casa, que representa para ellos un lugar seguro donde poder liberarse de algunos de los estereotiposmsestrictos.Noobstante,comoseverposteriormente,lospadrestambintienenexpectativas relacionadas con los roles de gnero de sus hijos y con el tipo de comportamiento que deberan tener, pero, enlneasgenerales,suspreferenciasnosuelensertanestrictascomoaqullasqueimponelasociedad. Apartedelacitadapreferenciaporcompaerosdejuegodelmismosexo,Maccobytambinhabladecmo los nios y las nias difieren en sus estilos de juego. Los nios normalmente juegan en grupos numerosos al aire libre, en tanto que las nias juegan en grupos ms pequeos dentro de casa. Los nios suelen preferir juegosderol enlosquepuedanasumir elpapel delhroe,yqueentraenalgntipodepeligro,mientrasque las nias normalmente asumen papeles ms cooperativos, como el de profesora, doctora o dependienta. Suelen diferenciarse tambin en la forma en que eligen a sus amigos: los nios hacen amigos teniendo en cuentalasactividadesquelesinteresan,mientrasquelasniassefijanenlapersonalidadalahoradeelegira sus amigas. Lozano explica en qu medida es importante el concepto de la mejor amiga en las relaciones
Lozano afirma que la segregacin por sexos, aunque es parcialmente voluntaria, tambin est preferida por los adultos y los estereotipos as como por las preferencias de chicas y chicos. Segn ella, [esta segregacin () favorece la adquisicin de distintos hbitoslingsticosatravsdeljuegoconlosiguales,muydiferenteengruposfemeninosymasculinos(1995:223).

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entre chicas jvenes: todas tienen o aspiran a tener una [mejor amiga, y su relacin se estrecha mediante la lealtad y el compromiso mutuo (1995: 223). Adems, puesto que los juegos de nios y nias son distintos, e implican actividades diferentes, es fcil comprender por qu usan un tipo de lenguaje diferente: cuando los nios asumen el papel del hroe, o cuando juegan a indios y vaqueros, es muyprobable que usen un lenguaje dominante e incluso agresivo, al contrario que el de las nias cuando juegan a ser una profesora explicando algoasualumna. Este contraste en estilos de juego viene determinado de alguna manera por una diferencia en los comportamientos de nios y nias, que tambin determina en cierto modo su uso del lenguaje. Se ha afirmado que los nios suelen ser ms duros y agresivos que las nias. Swann (1992: 9) comenta que la agresividad de los nios puede explicarse teniendo en cuenta sus hormonas, which predispose boys toward rough and tumble. De manera similar, hace referencia al hecho de que tambin los padres tienden a comportarse de igual manera con sus hijos. Esto hace que a los chicos empiece a gustarles este tipo de actividades y que empiecen a imitar el comportamiento de sus paps. As mismo, cuando ven la tele, tambin quedan expuestos a este tipo de actividades y comportamientos de los hombres, y esto contribuir de alguna maneraadesarrollarestereotiposdesexosobrequcomportamientoesadecuadoparacadasexo. Adems de todo esto, la prctica de estas actividades hace a los varones ms proclives a usar un tipo de lenguajequeestatonoconestasprcticasy,comoconsecuencia,sulenguajesermscompetitivoqueelde lasnias.Maccoby(1992: 4849)citaa Sheldon (1992),quien distingueentresinglevoiceddiscourseydouble voiceddiscourse5.Allenguajedeloschicoslollamadiscursoaunavozycomentacmolasinteraccionesentre ellos se caracterizan por la falta de negociacin y/o adaptacin a sus compaeros. Esto puede ser consecuenciadirectadeesecomportamientoduroquetienen:cuandosedancuentadequesucompaerono est dispuesto a hacer lo que ellos quieren, son capaces de forzarlo/la usando algn tipo de amenaza o a veces, incluso violencia fsica. Las chicas, por el contrario, usan un discurso a dos voces, que se caracteriza por la negociacin y la colaboracin con sus compaeros. No suelen forzar a sus compaeros de juego e intentan tener en cuenta lo que ellos quieren o dicen. Lozano (1995: 226) tambin menciona los diferentes estilos conversacionalesdeniasynios:
() puesto que las relaciones en la pandilla se establecen () a travs de la conversacin, las nias (...) tienen que aprender a contar secretos, a guardarlos y a evitar los enfrentamientos verbales mediante estrategiasindirectas.()Losnios,porsuparteadquierenhabilidadeslingsticasmuydiferentesensus pandillas de amigos, pues en ellas el lenguaje tiene una funcin primordial como manifestacin de la dominacin,ysucontrolesfundamentalcomoformadeliderarelgrupoeimponerseenl.
Sinembargo,esimportantedecirquenosiempreocurreas.Algunasniasparecenserbastanteagresivasy dominantes, y les gusta pelear, mientras que algunos nios son muy tranquilos y nunca levantan la voz. Lo importanteesqueenestoscasosestecomportamientoespecficotendralgnefectoensulenguaje.
Discursoaunavozydiscursoadosvoces,respectivamente.

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En cuanto a las fuentes principales de influencia, los padres juegan un papel muy importante en el desarrollopersonaldesushijos.Muchosinvestigadoreshanprestadoatencin alhechodequelospadresson responsables de la forma distinta de criar a un nio y a una nia y de la educacin diferente que reciben. Se puede afirmar pues que los padres tratan a las nias de manera distinta que a los nios. Desde que nacen, los niosdebenaprenderacomportarsesegnsugnero.Dehecho,EckertyMcConnellGinet(2002:15)llegana afirmar que the making of a man or a woman is a neverending process that begins before birth from the momentsomeonebeginstowonderifthependingchildwillbeaboyoragirl.Esteprocesoinfinitocomienza al dar un nombre al beb, lo que marcar su gnero para el resto de la vida. Es ms, segn Sheperd (1990: 130):
thereissociolinguisticevidence,aswellasthetheoriesofpsychoanalysis(),thattheacquisitionoflanguagein childhood is closely linked to difference and to learning gender roles, to discovering what it is, in a particular culture,tobearealgirlorboy.
ste es el motivo por el que, desde que los nios son pequeos, sus padres tienen expectativas relacionadas con roles de gnero. Gleason (1979: 154) afirma que the mere knowledge of what sex the baby is, is enough to start parents off with particular expectations and behaviors. Esto quiere decir que los padres esperarn que sus hijos se comporten de manera apropiada segn lo que se espera de su gnero. sta es la razn por la que hay colores que estn considerados ms apropiados para un sexo determinado, y los padres por regla general no visten a sus hijos de colores que puedan confundir a la gente y llevarlos a suposiciones errneas.Dehecho,esmuycomnquelasmadresylospadresintentenconvenceraloshijosdequcosasno son correctas para su sexo. Por ejemplo, cuando a las nias no les gusta llevar vestido o jugar con muecas, con casi toda seguridad los padres intentarn convencerlas para que hagan aquello considerado correcto en una nia llevar vestidos bonitos y ser agradables para ganarse los cumplidos de la gente sobre su apariencia ycomportamiento.Otroejemplodecmolospadrestienenexpectativasdistintasacercadeloquelosniosy nias deben hacer tiene que ver con el lenguaje: normalmente los padres rien tanto a las nias como a los nios por usar palabras malsonantes, pero suelen hacer especial hincapi en lo inapropiado que resulta que una jovencita use ese tipo de palabras. Adems, la gente suele sorprenderse ms cuando es una nia la que pronuncia la palabra malsonante. Rivas (1997: 32) menciona expresiones como Little girls dont say that, lo quequieredecirquedesdequesonmuypequeos,losniosadquierenelestilolingsticoespecficoasociado algnero. Enrelacinconesto,tambinexistelaideadequelospadresmsquelasmadressuelenveraniosynias de manera diferente. Gleason (1979: 154) manifiesta que from the first day of a childs life parents have different attitudes toward girls and boys. Por regla general, los hombres suelen ver a sus hijas ms dbiles y pequeas de lo que son en realidad, mientras que a los nios de la misma edad y peso los ven ms grandes y fuertes. Debido a esta manera distinta de percibirlos, tambin se les habla de manera diferente. Andersen (1990: 46) explica cmo el lenguaje al que estn expuestos los nios vara dependiendo de su propio sexo y el desuspadres.
S u j i l s i w w w . l i n r e d . c o m i x s d u r p p r t g o a s e h n v j v r h j e i u t d s o u s f h a i o u . P g i n a 10 s o n f t i e I . S . S . N . 1 6 9 7 - 0 7 8 0 r i a q u g d s p k g a o f d q ze r u x v f s l j g i u a p e k f s u v n i a z q e o q

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En cuanto a las diferencias que se producen en el lenguaje de los padres como consecuencia del sexo del nio, Andersen cita un estudio de Gleason y Greif de 1983 que demuestra que los padres varones suelen usar con las nias ms trminos afectivos que con los nios: mientras que para referirse a las nias usan trminos como sweetie o cute, prefieren usar trminos ms despectivos con los nios (p.e. dingaling, tiger or monster). As mismo, suelen usar ms actos directivos cuando hablan con los nios e interrumpen ms a las nias que a los nios. Algunos investigadores creen que los nios adquieren estas diferencias y despus las muestran en el uso que hacen del lenguaje. Por tanto, sugieren que los padres representan estereotipos de sexo que los hijos aprenden y esto influye de alguna manera en su uso del lenguaje, as como en su desarrollo lingstico. No obstante, es importante conocer el hecho de que las madres, por el contrario, suelen ser ms indirectas, y que no se conoce prueba real de que hablen a nios y nias de manera diferente, lo que llev a Gleason (1979: 155) a afirmar que los padres varones son the primary agents for maintaining and enforcing sexroledistinctions. En cuanto a las diferencias en el uso del lenguaje en relacin al sexo del progenitor, Andersen (1990: 46) afirmaquelospadresrepresentandistintosmodelossexualesascomodiferentesmodeloslingsticosquelos hijos pueden aprender. Por ejemplo, cita un estudio de Bellinger y Gleason (1982) en el que se descubri que lospadresvaronesusabanimperativosensituacionesenlasquelasmadresusabanunlenguajemsindirecto. Estos modelos lingsticos basados en diferencias de sexo pueden influir en la adquisicin por parte del nio de un lenguaje apropiado a su gnero. Sin embargo, esto no es suficiente para provocar que el nio desarrolle diferencias de gnero en su lenguaje. Por el contrario, como comenta Romaine (1984: 185), la adquisicindeestasdiferenciasnoesunsimpleprocesodeasimilacineimitacindellenguajedelosadultos, sino que, como se discuti anteriormente, se trata de una cuestin de cmo la socializacin en grupos del mismo sexo trae consigo diferencias de sexo en el uso del lenguaje. Adems de la influencia de madres y padres,losniostambinestnexpuestosalefectoquepuedetenerenelloslatelevisin.Halpern(1992:194) cita a Stewart (1976), segn el cual by age 4, most children have spent between 2,000 and 3,000 hours watching television. Esto influye enormemente en su comportamiento y desarrollo. Halpern cita tambin algunos estudios que han demostrado cmo la mayora de programas y series de televisin representan estereotipos tradicionales de gnero: normalmente se suele representar a los hombres como ms agresivos y activos, mientras que las mujeres aparecen como personajes pasivos y de menor importancia. Lo que es ms, tambin cita estudios que han demostrado que los nios que ven mucha televisin suelen tener estereotipos de gnero ms marcados que aquellos nios que no ven mucho la tele. Queda claro, por tanto, que los nios aprenden los estereotipos de gnero observando lo que ocurre en su entorno, ya sea en la televisin o en casa. Adems, los profesores y la escuela tambin influyen enormemente en los nios, y este tema se tratar ampliamenteenlassiguientessecciones.

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3.Gneroyadquisicindesegundaslenguas
3.1.Visingeneralyaproximacionesprincipales
LightbownySpada(1999:4970)hacenreferenciaaltipodefactoresqueafectanalprocesodeaprendizaje deunasegundalengua,talescomolainteligencia,laaptitud,lapersonalidad,lamotivacin,ylaspreferencias, las creencias y la edad de los aprendices. Sin embargo, gran parte de la investigacin que se ha llevado a cabo ha tratado el tema de la influencia del gnero en la adquisicin de segundas lenguas. Sunderland (2000: 203) comenta que este trabajo se caracteriza por la concepcin del gnero como something not always apparent, but always present. Tambin juega un papel muy importante en el proceso de aprendizaje la construccin socialdelgnero.Comoseverenlassiguientessecciones,lasprcticassocialesasociadasconcadagneroen una comunidad de hablantes en particular son un claro determinante de la forma en que hombres y mujeres aprenden una segunda lengua, especialmente en entornos naturales6. Adems, el contexto donde se aprende la segunda lengua tambin puede afectar el proceso de aprendizaje puesto que puede dar lugar a distintos resultadosparacadagnero. En cuanto a las distintas aproximaciones de adquisicin de segundas lenguas, Pavlenko y Piller (2001: 3) afirmanquelainvestigacinenelcampodelaadquisicindesegundaslenguassehacaracterizadoporloque ellasdenominangenderblindness,debidoalasaproximacionespsicolingsticasylaaparicindela Gramtica Universal7. Ambas perspectivas han fracasado al intentar reconocer las diferencias individuales entre los estudiantes y los han tratado como individuos iguales. Las dos consideran las diferencias individuales noise, es decir, un factor que est presente pero que no determina el proceso de adquisicin del lenguaje. Citan tambin a McKay y Wong (1996), que durante muchos aos han defendido la idea de que las aproximaciones deadquisicindesegundaslenguashanignoradonoslolosprocesosindividualessinotambinelprocesode aprendizajeyelcontextosocialenelqueseadquierelasegundalengua.Enlosltimosaos,sehanpropuesto aproximaciones sociolingsticas y socioculturales para explicar el proceso de adquisicin de una segunda lengua, pero stos consideran el gnero una variable fija en cada cultura que designa a hombres y mujeres desdeunaperspectivaesencialista. En contra de todo esto, Pavlenko y Piller (2001: 3) proponen a more contextsensitive approach which treats gender as a system of social relations and discursive practices whose meaning varies across speech communities. sta es la nocin bsica para el estudio del gnero y la adquisicin de segundas lenguas y esto
Lightbown y Spada definen el concepto de contextos naturales de adquisicin como those in which the learner is exposed to the language at work or in a social interaction or, if the learner is a child, in a school situation where most of the other children are native speakersofthetargetlanguage(1999:91). 7 Lightbown y Spada (1999: 3148) ofrecen un amplio repaso de las diferentes aproximaciones en la adquisicin de segundas lenguas. Segn ellas, el conductismo, una teora psicolgica, concibe la adquisicin del lenguaje como un proceso de formacin de hbitos a travs de la imitacin, la prctica y el reforzamiento positivo (1999: 35). En cuanto a teoras lingsticas, mencionan el innatismo y la teora de Chomsky sobre la adquisicin del lenguaje basada en el concepto de Gramtica Universal. ste podra definirse como el conocimiento lingstico innato de todo ser humano y consiste en una serie de principios comunes a todas las lenguas (1999: 179). Finalmente, tambin explican teoras psicolgicas recientes como la teora del procesamiento de la informacin y conexionismo y, por ltimo,laposicininteraccionista,segnlacuallaadquisicindellenguajetienelugaratravsdelainteraccingraciasalanegociacin designificados(1999:43).
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estambinloqueproponeSusanEhrlich.Demanerasimilar,Ellis(1997:428)defiendequelainvestigacindel gnero y la adquisicin de segundas lenguas debera tener en cuenta la idea del gnero como una construccin social que vara de una comunidad a otra. Esto explicara cmo el gnero afecta a la adquisicin deunalengua:nosetratadelgneroporsmismosinoquesontodaslasrelaciones,prcticasdesocializacin yrolesasociadosalgneroloqueinfluyey,enciertamanera,determinanelaprendizajedellenguaje.
3.2.Factoresdegneroyadquisicindesegundaslenguas
En primer lugar, para poder comprender el papel que el gnero juega en la adquisicin de una segunda lengua, es importante considerar las diferentes prcticas sociales que determinan la construccin del gnero en una comunidad de hablantes en particular. En este sentido, hay dos factores fundamentales en el aprendizaje de una segunda lengua: el acceso a la lengua meta o target language8 y las prcticas sociales y culturales. Ambos factores estn relacionados con el gnero en cierta medida y, por tanto, varan de una comunidadaotra.Laexposicinalalenguametaesundeterminanteimportantedexitoenlaadquisicindel lenguaje. Ehrlich (1997) subraya el hecho de que en algunas comunidades, las mujeres tienen un acceso ms restringido que los hombres a la lengua meta. Este acceso viene determinado por la eleccin de la profesin y tambinporelestatussocioeconmico.Enalgunascomunidades,anseesperaquelasmujerespermanezcan en casa, y normalmente son los hombres los que salen a trabajar fuera. En una situacin as, los hombres encontrarnmsoportunidadesdeinteraccinenlalenguametay,portanto,sucompetenciasermejorque ladelasmujeres.Enotrascomunidadeslasmujeressquesalenatrabajarfueradecasaperosevenlimitadas a puestos de trabajo donde generalmente no se habla la lengua meta (por ejemplo, fbricas donde trabajan muchosinmigrantesdelmismopasdeorigen).Enestecaso,lasmujerestambintendrnmenoscompetencia lingstica que los hombres. Por tanto, queda claro otra vez que el gnero por s mismo no determina el xito en el aprendizaje de una lengua, sino que se trata ms bien de las prcticas que estn asociadas con cada gneroylostiposdecomportamientosqueseesperandecadauno. En cuanto a las prcticas culturales, el papel cultural de las mujeres vara de una comunidad a otra. En algunas sociedades, las mujeres son consideradas guardianas de la lengua materna. Esto quiere decir que se espera que mantengan la lengua y cultura maternas y que la transmitan a sus hijos. En tales casos, ellas no usarn la lengua meta tanto como los hombres, y no alcanzarn el mismo nivel de competencia. Medicine (1987: 163) identifica otro papel cultural de las mujeres: el de cultural broker, trmino que emplea para referirse al papel de las mujeres nativas americanas en sus comunidades. Normalmente solan trabajar para misioneros y deban aprender la lengua. As mismo, deban ensear a sus hijos las dos lenguas: la lengua materna y la lengua meta. Relacionada con sta se encuentra la idea de las mujeres como mediadoras culturales: en algunas sociedades, los hombres esperan que sean las mujeres las que medien entre las dos culturas y, como resultado de ello, su competencia ser mayor en las dos lenguas. Todo esto viene a sugerir
Lengua meta es el trmino empleado en el campo de investigacin de la adquisicin del lenguaje para referirse a aquella lengua que seestaprendiendowhetheritisthefirstlanguageorasecond(orthirdorfourth)language(LightbownandSpada1999:179).

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queelxitodelasmujeresenelaprendizajedellenguajedependedecmoselaspercibaenlasociedadyqu tipodepapeldebandesempear. Adems, Ehrlich subraya la importancia del contexto social particular en el que se aprende la lengua meta. Estecontextocanalsocreategenderdifferentiatedoutcomesinsecondlanguageacquisition(1997:433).La mayora de las prcticas de gnero creadas por el contexto de la segunda lengua determinarn a la larga el xitoquehombresymujereslleguenaalcanzar.Parapoderafirmarlainfluenciaqueestasprcticasdegnero tienen en el proceso de aprendizaje, sera necesario tambin echar un vistazo a cmo influyen los factores afectivosenlaadquisicindeunasegundalengua.
3.3.Elgneroenlaclasedeidiomas
En las secciones anteriores se han analizado las diferentes prcticas de gnero en los contextos naturales de adquisicin. Sin embargo, tales prcticas tambin pueden darse en la clase de idiomas. Ha habido muchos estudios sobre interaccin en el aula que han intentado encontrar diferencias en la participacin de nias y nios en clase. En su estudio de las interacciones entre hablantes no nativos dentro del aula, Alcn (1994: 52) afirma que languagelearning opportunities in the second language classroom may not be the same for male and female learners. Ella llev a cabo un estudio de 12 alumnos y 12 alumnas espaolas en clases de ingls comolenguaextranjeraenuninstitutodeeducacinsecundaria.Enldescubrique,enclasesmixtas,sonlos nios lo que dominan la produccin lingistica, con a greater proportion of responses to personal solicits performed by [them] (1994: 56). Esto viene a sugerir que puede ser muy difcil para un docente dar las mismasoportunidadesalasniasdecomunicarseenlalenguametadentrodelaula.Enestemismoestudiose afirma que las nias suelen son ms dadas a negociar significados mientras que los nios tend to talk more, introducetopics,orinterruptotherparticipants(1994:60). Resultados muy similares son los que encontr Losey en su estudio de mujeres mxicoamericanas bilinges haciendo un curso bsico de ortografa en ingls. El estudio demuestra que 81% of student initiations were made by Anglo American students (1995: 643) y que Mexican American men initiated three times more interactions and responded six times more often than Mexican American women (1995: 644).Elsilenciodelasmujeresmxicoamericanaspareceestardebidoasufaltadeconfianza:elhechodeque se las interrumpa cuando intentaban hablar les hizo creer que sus comentarios no eran relevantes para el resto de la clase. Losey sugiere que el gnero y el grupo tnico crean a hierarchy of interaction frequency with Mexican American women at the bottom and Anglo American men at the top (1995: 645). Como seala Alcn, tradicionalmente suele creerse que las nias son ms habladoras que los nios y que hablan ms en clase. Sin embargo, estos dos estudios muestran que esta creencia no se corresponde con la realidad y que es difcilparaunaniaencontrarunaocasindetomarparteenunainteraccindentrodelauladeidiomas. En clasesy/o debates enlosquesloparticipaunsexo,sedescubreunpatrn muydiferente.Alcn (1994: 63) compar los turnos de las nias al hablar con nios y sus turnos al hablar con otras nias y descubri que, en debates entre nias, girls number of interactions and selfinitiated turns increase [while] the amount of

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negotiation decreases. Esto quiere decir que cuando hablan con otras nias, las nias interrumpen ms y se vuelven ms activas, mientras que en conversaciones con nios, adoptan un papel secundario. Lozano (1995: 231)loexplicadelasiguientemanera:
() las nias no son taciturnas por naturaleza en situaciones de discurso pblico, sino que a lo largo de su vida escolar el comportamiento de los profesores y los estudiantes varones va forjando en ellas la sensacin de que en los mbitos pblicos es ms adecuado para su gnero pasar desapercibida, ser invisible,puesnointervenirenelaulaeslomsparecidoanoestarsiquiera.
Como sugiere Losey al citar a Freire y Giroux, un mtodo pedaggico basado en la idea de que el profesor tiene el poder en el aula reproduces race, class, and genderbased oppression (1995: 655). Como resultado, estas clases de idiomas parecen perpetuar la imagen estereotipada del hombre como dominante y la mujer como subordinada. The dominance of men may be influenced by cultural norms internalized in such a way that they are generally accepted and taken for granted (Alcn 1994: 64). Todo esto sugiere que la participacindelosestudiantesdependedelasrelacionesdepoderestablecidasenelaulayestdeterminada en gran medida por los estereotipos de gnero. En palabras de Alcn (1994: 64), verbal interaction in the classroom has little to do with gender and a great deal with accepting, repeating and perpetuating the female andmalestereotypes. Ms an, se han llevado a cabo muchos estudios sobre lo que tradicionalmente se conoce como differential teacher treatment by gender (Sunderland 2000: 208). Dichos estudios tratan sobre el hecho de cmo el comportamiento del profesorado hacia sus estudiantes vara dependiendo de su propio sexo y el de sus estudiantes. Como seala Sunderland (1994: 153), the social construction of gender being what it is, it is unlikely that differential teacher treatment will ever not be a feature of mixedsex classrooms. What is at presentunclear,however,isitseffect. Noobstante,loquequedaclaroesquelosprofesorestienenunpapel muy importante en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. A decir verdad, Meece llega a describir a los profesorescomothehiddencarriersofsocietysmessages(citadeHalpern1992:196). En trminos generales, los profesores suelen prestar ms atencin a los nios que a las nias, invitan a hablar ms a los nios, responden ms a los comentarios de los nios y enfatizan ms los logros de los nios. Lozano (1995: 230) menciona un estudio de Subirats y Brullet9 (1988) en el que analizaron interacciones entre profesores y estudiantes en las escuelas y descubrieron que en todas ellas los profesores se dirigan a los alumnos con mayor frecuencia que a las alumnas. De hecho, y en palabras de Lozano, [este hecho () se repite en la mayora de pases de nuestro entorno en todos los niveles educativos y () es especialmente marcadocuandoelprofesoresvarn(1995:230).Noobstante,estonosiempreesasyalgunosestudioshan venido a demostrar que los nios no siempre reciben ms atencin que las nias. Sin embargo, cuando esto ocurre, se debe a prcticas de colaboracin ms que a un comportamiento sexista por parte del profesor (Sunderland 1994 y 2000). Es decir, puesto que los nios participan en clase ms que las nias, los profesores se ven obligados a responderles en un intento de colaborar con ellos. As mismo, los nios suelen crear ms
Subirats,MarinayCristinaBrullet(1988):Rosayazul.Latransmisindelosgnerosenlaescuelamixta,Madrid:MinisteriodeCultura InstitutodelaMujer.
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problemas de disciplina que las nias, lo que lleva a los profesores a prestarles ms atencin como una manera de evitar conflictos (Sunderland 1994: 149). Sunderland explica que, aunque los efectos de este tratamiento diferenciado por parte de los profesores no estn claros, uno de sus efectos puede ser el desarrollo de sentimientos de baja autoestima por parte de las nias (1994: 150). Segn ella, the effect of differential treatment on language learning opportunities and language acquisition is hard to research but, again,hypothesizingeffectsisastart(1994:150). Adems de todo esto, algunos profesores tienen expectativas distintas de las nias y de los nios: en algunas reas suelen esperar ms de los nios y, como consecuencia, tienden a animarlos a conseguir notas altas con bastante ms frecuencia de lo que animan a las nias, lo que puede tener efectos en la actuacin de lasniasenclase.Sinembargo,stenosueleserelcasodelaclasedeidiomas.Comoresultadodelacreencia de que las nias son mejores en aprendizaje de idiomas que los nios, los profesores suelen esperar ms de ellas. Esta relacin entre las expectativas de los profesores y los logros acadmicos de sus estudiantes puede explicarse a travs de la llamada selffulfilling prophecy, que quiere decir que students perform in ways that teachers expect (Nieto 2000: 43). sta hace referencia al hecho de que las actuaciones o resultados de los estudiantes dependen de lo que crean que sus profesores esperan de ellos: si saben de antemano que los profesores no esperan mucho de ellos, no se sentirn motivados para aprender puesto que sentirn que sus esfuerzos no sern valorados. Esto sugiere la importancia de evitar la discriminacin de gnero en el aula puesto que puede tener un gran efecto en la motivacin de los estudiantes y, por extensin, en el xito que presentenenelaprendizajedelalengua. El currculo oculto tambin juega un papel muy importante en el aprendizaje de todo estudiante. Cunningsworth (1995: 90) afirma que cualquier libro de texto posee un currculo oculto que l define como [a] set of social and cultural values which are inherent in their makeup. Estos mensajes implcitos son extremadamente importantes para la autoestima y la motivacin para aprender de los estudiantes. La incorrectarepresentacindelasmujeresenlaeducacinquedapatenteenloslibrosdetexto:porejemplo,en general, suele darse ms importancia a los logros de los hombres que a los de las mujeres. Swann (1992: 96) tambin identifica otras caractersticas de la mala representacin de las mujeres en los libros de texto: tanto en las ilustraciones como en los textos aparecen ms hombres que mujeres y, por regla general, los hombres tienen un papel ms activo mientras que las mujeres suelen aparecer asociadas a estereotipos. Todo esto contribuye a fomentar este tipo de estereotipos de gnero, lo que, a la larga, determinar la forma en que la sociedadpercibealasmujeresy,adems,crearprcticasdegnero,ascomoexpectativasparacadagnero, queinfluirnenelaprendizajedelasmujeres. Para evitar todos estos estereotipos y prcticas de gnero, Shaw (2001a) propone una serie de pautas de enseanza que fomente un trato justo hacia cada gnero en la clase de idiomas. As pues, aconseja al profesorado que reflexionen sobre su metodologa de enseanza y que graben sus clases en vdeo o bien que pidan a un compaero que las grabe para poder analizar si usan prcticas de gnero no discriminatorias. Dichasprcticasson:

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a. Intento evitar el sealar a una alumna como representante de todos los miembros de suculturaconcreta. b. Me cuido de no hacer comentarios sexistas, embarazosos o banales, o de bromear sobremisestudiantesosugrupotnico. c. Noaprueboelusodeestereotipos,bromasopalabrassexistasenmiclase. d. Evito interrumpir a las mujeres, y no permito que sus compaeros las interrumpan o secomportenmalmientrasellasestnhablando. e. Animo a mis estudiantes a que investiguen sobre las mujeres y sobre la causa de las mujeres. f. Nomedirijosiemprealosmismosestudiantes. g. Intento ser consecuente. Si llamo a los hombres por su nombre de pila, tambin hago lomismoconlasmujeres. h. Nunca hago referencia a la apariencia fsica de un estudiante para explicar su rendimientoescolarosushabilidadesintelectuales. i. Soyconscientedecmolastradicionalesexpresionesdecortesapuedenhacerquese infravalorealasmujeres. j. Corrijo a mis estudiantes amablemente pero de forma clara cuando hacen comentariosestereotipados,contrarrestandosuspalabras. k. Despus de formular una pregunta, intento esperar unos 5 segundos antes de nombraraningnestudiante. l. Estoyatentaalassealesnoverbalesparasaberquestudiantesquierenparticipar.
4.Conclusin
El gnero, entendido como conjunto de prcticas sociales que varan de una comunidad a otra, influye indudablemente en la manera que mujeres y hombres adquieren una lengua (materna o extranjera). Las primeras aproximaciones al estudio de la relacin entre gnero y aprendizaje del lenguaje no tuvieron en cuenta el carcter de construccin social que se atribuye al gnero en la actualidad. Es por ello que cualquier lnea de investigacin sobre este tema debe partir de la dimensin social del gnero, relacionando as los distintosfactoresquedeterminanelprocesodeaprendizajedeunalengua. En cuanto a la adquisicin de la lengua materna, se ha probado cmo las investigaciones esencialistas no han podido encontrar diferencias biolgicas significativas entre mujeres y hombres, pues parece ser ms apropiado asumir que existen ciertas prcticas que la sociedad relaciona con cada gnero y que, de alguna manera, determinan la adquisicin y uso del lenguaje por parte de nias y nios. As, se ha demostrado cmo la interaccin con los padres y los amigos y el lenguaje al que se ven expuestos en el colegio y que oyen en la televisininfluyenengranmedidaensudesarrollolingstico. Laadquisicindelenguasextranjerasestigualmenteinfluidapor:

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a) factores sociales relacionados con el gnero, tales como el grado de exposicin a la lengua meta, las prcticas asociadas a cada gnero o las nuevas oportunidades que la lengua extranjera ofrece a mujeresyhombres b) factores afectivos influidos por el gnero, como la motivacin, la ansiedad, las estrategias de aprendizaje,elchoquecultural,etc. Finalmente, hay que tener en cuenta que el gnero determina la vida de una persona desde que nace, crendole ciertas oportunidades y exigencias y asocindolo a determinadas prcticas. Cualquier investigacin sobre gnero y adquisicin del lenguaje debe centrarse, pues, en descubrir y explicar de qu manera el fenmeno de crecer bajo las imposiciones de un cierto gnero determina el acceso a la lengua meta, la interaccin con (otros) hablantes nativos y la actitud que los hablantes muestran hacia el proceso de adquisicin de la lengua y la cultura asociada a ella. Para ello, en el caso de la adquisicin de una lengua extranjera, debe prestarse atencin al papel del gnero en ambas culturas (la nativa y la meta) e intentar averiguar qu resultados trae consigo el cambio de una cultura a otra en lo que se refiere al gnero de los aprendices.Slodeestamanerapodrunollegaraunaconclusinsobreelpapeldelgneroenlaadquisicin deunalengua.
ElsaJimnezDaz DoctoraenFilologaInglesa ProfesoradeEnseanzaSecundaria IESSierradeLjar elsa_jd@yahoo.es

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ElsaJimnezDaz DoctoraenFilologaInglesa ProfesoradeEnseanzaSecundaria IESSierradeLjar elsa_jd@yahoo.es

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