Sociologia

Sociologa
CRISTHEL COLIAZA DEL CUETO
Red Tercer Milenio
SOCIOLOGA
SOCIOLOGA
CRISTHEL COLIAZA DEL CUETO
RED TERCER MILENIO
AVISO LEGAL
Derechos Reservados 2012, por RED TERCER MILENIO S.C. Viveros de Ass 96, Col. Viveros de la Loma, Tlalnepantla, C.P. 54080, Estado de Mxico. Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio, sin la autorizacin por escrito del titular de los derechos. Datos para catalogacin bibliogrfica Cristhel Coliaza del Cueto Sociologa ISBN 978-607-733-052-3 Primera edicin: 2012
DIRECTORIO
Jos Luis Garca Luna Martnez Director General Rafael Campos Hernndez Director Acadmico Corporativo Brbara Jean Mair Rowberry Directora Corporativa de Operaciones Jess Andrs Carranza Castellanos Director Corporativo de Administracin Hctor Ral Gutirrez Zamora Ferreira Director Corporativo de Finanzas Alejandro Prez Ruiz Director Corporativo de Expansin y Proyectos
PROPSITO GENERAL
El presente texto universitario tiene como funcin y propsito dar un abanico de posibilidades al estudiante para documentarse, leer, analizar autoevaluarse y lo que es ms importante construir conocimientos propios sobre la materia. Cabe mencionar que el contenido temtico, de la asignatura de sociologa propicia que el lector se adentre en los problemas sociales que afectan en la actualidad y que muchas veces no son entendidas o simplemente los ignoramos por creer que no son de nuestra incumbencia. La sociologa permite al profesionista analizar los hechos sociales que se encuentran en la realidad, al ser parte de una sociedad necesitada de transformaciones; es necesario entonces que se entiendan las diversas problemticas sociales que se presentan en el entorno, atendiendo los fenmenos sociales y de igual forma todo tipo de hechos sociales que se manifiestan en sus diferentes expresiones. Esperando que el presente material cumpla con las expectativas es de considerar que hay ms documentales que pueden enriquecer al presente y que esta ser solo una gua que ayude a entender nuestras realidades sociales y ms que eso comprender analizar y reflexionar a este mundo globalizado cambiante en el que vivimos.
INTRODUCCIN
La disciplina de la sociologa es el estudio cientfico de la vida en grupo de los seres humanos y del comportamiento social resultante. En el curso de los ltimos aos de estudios sobre esta ciencia se ha convertido en una de las reas ms importantes y populares de universidades y trabajos en colectivos. Cabe mencionar que el presente trabajo ensea un panorama general de la materia que puede ser utilizado como un instrumento de autoformacin con un sinnmero de actividades y lecturas as como un bosquejo general de todo lo que compete al mbito sociolgico o estudio de las sociedades, mencionando el papel de la familia, las instituciones, grupos sociales, conocimientos e investigaciones sociolgicas que ayuden al lector a comprender ms los tipos de sociedades en las que vivimos.
PROGRAMA DE ESTUDIO
OBJETIVO GENERAL:
Comprender el objeto de estudio y quehacer de la sociologa a travs de las diversas perspectivas de la realidad social, estimando la relevancia de problemas sociales contemporneos que resulten de vital importancia para el pas. UNIDAD 1. LA SOCIOLOGA COMO DISCIPLINA CIENTFICA 1.1 Concepto de sociologa 1.2 Factores sociales que dieron origen a la sociologa 1.3 La Sociologa como ciencia 1.4 Principales enfoques tericos del pensamiento sociolgico
UNIDAD 2. CONOCIMIENTO, INDIVIDUO Y SOCIEDAD 2.1 Concepto de conocimiento y ciencia 2.2 Educacin y sociedad 2.3 El sujeto del conocimiento 2.4 El objeto del conocimiento 2.5 Los elementos del conocimiento 2.6 Progreso y progreso social
UNIDAD 3. EL GRUPO HUMANO 3.1 Concepto de grupo humano 3.2 Rol y tipos 3.3 Status y tipos
5 UNIDAD 4. INSTITUCIONES SOCIALES 4.1 Familia 4.2 Educacin 4.3 Religin 4.4 Poltica 4.5 Economa
UNIDAD 5. CLASES SOCIALES Y ESTRATIFICACIN SOCIAL 5.1 Concepto de estratificacin social 5.2 Explicacin de las desigualdades sociales 5.3 Teora de las clases sociales 5.4 Clase social
UNIDAD 6. CAMBIO SOCIAL 6.1 Cambio social 6.2 Revoluciones sociales 6.3 Agente de cambios sociales
MAPA CONCEPTUAL
NDICE
PROPSITO GENERAL... INTRODUCCIN PROGRAMA DE ESTUDIO.. MAPA CONCEPTUAL UNIDAD 1. LA SOCIOLOGA COMO DISCIPLINA CIENTFICA OBJETIVO:.. MAPA CONCEPTUAL.. INTRODUCCIN CONCEPTO DE SOCIOLOGA................................................................. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.2 FACTORES SOCIALES QUE DIERON ORIGEN A LA SOCIOLOGA.. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.3 LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.4 PRINCIPALES ENFOQUES TERICOS DEL PENSAMIENTO SOCIOLGICO...... ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTOEVALUACIN. UNIDAD 2 CONOCIMIENTO, INDIVIDUO Y SOCIEDAD... OBJETIVO... MAPA CONCEPTUAL.. INTRODUCCIN... 2.1 CONCEPTO DE CONOCIMIENTO Y CIENCIA.... ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 2.2 EDUCACIN Y SOCIEDAD. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 2.3 EL SUJETO DEL CONOCIMIENTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 2.4 EL OBJETO DEL CONOCIMIENTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 2.5 LOS ELEMENTOS DE CONOCIMIENTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 2.6 PROGRESO Y PROGRESO SOCIAL ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTOEVALUACIN. UNIDAD 3 EL GRUPO HUMANO 2 3 4 6 10 10 10 11 12 13 15 16 21 22 27 28 33 34 37 37 37 38 39 40 41 42 45 46 47 48 49 50 52 53 56 57 60 60
8 OBJETIVO:... MAPA CONCEPTUAL INTRODUCCIN 3.1 CONCEPTO DE GRUPO HUMANO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. 3.2 ROL Y TIPOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. 3.3 STATUS Y TIPOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. AUTOEVALUACIN.. UNIDAD 4 INSTITUCIONES SOCIALES... OBJETIVO:.. MAPA CONCEPTUAL INTRODUCCIN. 4.1 FAMILIA. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. 4.2 EDUCACIN.. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. 4.3 RELIGIN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. 4.4 POLTICA.. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. 4.5 ECONOMA.. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. AUTOEVALUACIN.. UNIDAD 5 CLASES SOCIALES Y ESTRATIFICACIN SOCIAL.. OBJETIVO:.. MAPA CONCEPTUAL INTRODUCCIN. 5.1 CONCEPTO DE ESTRATIFICACIN SOCIAL.. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. 5.2 EXPLICACIN DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES.. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. 5.3 TEORA DE LAS CLASES SOCIALES. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. 5.4 CLASE SOCIAL ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. AUTO EVALUACIN. 60 61 62 63 69 70 72 73 75 76 79 79 79 80 81 82 96 97 103 104 111 112 117 118 120 121 124 124 124 125 126 127 130 131 135 136 138 139 146 147
9 UNIDAD 6. CAMBIO SOCIAL OBJETIVO:... MAPA CONCEPTUAL INTRODUCCIN. 6.1 CAMBIO SOCIAL. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. 6.2 REVOLUCIONES SOCIALES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. 6.3 AGENTE DE CAMBIOS SOCIALES.. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTOEVALUACIN. BIBLIOGRAFA.. GLOSARIO. 151 151 151 152 153 154 157 160 161 163 164 165 168 169
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UNIDAD 1 LA SOCIOLOGA COMO DISCIPLINA CIENTFICA
OBJETIVO:
Analizar los conceptos de sociologa, su origen, principales precursores y perspectivas sociolgicas as como su aplicacin en la actualidad.
TEMARIO
1.1 CONCEPTO DE SOCIOLOGA 1.2 FACTORES SOCIALES QUE DIERON ORIGEN A LA SOCIOLOGA 1.3 LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA 1.4 PRINCIPALES ENFOQUES TERICOS DEL PENSAMIENTO SOCIOLGICO
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MAPA CONCEPTUAL
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INTRODUCCIN
Hablar de sociologa es algo difcil de conceptualizar, por sus diversas acepciones que podramos encontrar segn sus seguidores e historiadores y por el mundo cambiante en el que estamos viviendo, as como tambin las diversas esferas geogrficas, culturales y tradiciones en las cuales se encuentran inmersos el ente humano. A esto podramos agregar los modos de produccin por los que ha pasado la humanidad as como tambin las diversas pocas en las que hemos vivido. La sociologa como ciencia y su relacin con muchas otras ciencias ha sido de gran ayuda para comprender fenmenos y hechos sociales que han dado un giro a nuestro gran mundo globalizado en el que vivimos, no podemos ser ajenos a los problemas sociales debemos estar inmersos en los mismos y sobre todo cultivarnos en corrientes, ideologas y perspectivas que nos ayuden a comprender estos hechos sociales, y atenderlos como tales porque estn ah presentes y no se pueden desechar tan fcilmente. En las siguientes pginas descubrirn algunas corrientes sociolgicas as como sus principales representantes, su relacin que tiene la sociologa con otras ciencias y como utiliza la misma ciencia estrategias que le permiten abordar y buscar soluciones a las problemticas sociales que han surgido y surgirn en el mundo en el que vivimos.
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1.1
CONCEPTO DE SOCIOLOGA
Objetivo:
Analizar las diferentes conceptualizaciones de sociologa.
Desde un punto de vista sociolgico debemos aprender, que tenemos que imaginar y pensar qu es el sexo?, qu es el matrimonio?, qu es el divorcio?, Qu son los problemas sociales de diversas ndoles? En un contexto ms amplio el trabajo sociolgico depende de lo que el autor americano Wright Mills, en una clebre expresin denomino imaginacin sociolgica. Donde se menciona que seamos capaces de pensar
distancindonos de las rutinas familiares para poder verlas como si fueran algo nuevo.
Hoy en da, la sociedad se hace muchas preguntas tales como: Cmo surgi ste mundo? Por qu son nuestras condiciones de vida tan diferentes de nuestros antepasados? Qu direcciones tomar el cambio en nuestro futuro? Todos estos cuestionamientos son la preocupacin principal de la sociologa; sta estudia a la sociedad humana y su comportamiento en los contextos sociales, es una ciencia dedicada a revelarle estas fuerzas sociales a
14 la gente, en la cual tiene que desempear un papel fundamental en la cultura intelectual moderna. Algunos conceptos de Sociologa.
a) Es el estudio cientfico de la conducta humana, modelada y repartida. b) Es el estudio cientfico de la sociedad o de las relaciones humanas. c) Es el cuerpo de conocimientos adquiridos por la experiencia ciencia emprica, sobre el comportamiento y las configuraciones resultantes de las relaciones existentes en las colectividades humanas. d) Es el estudio de la vida social humana, de los grupos y sociedades. Es una empresa cautivadora y atrayente, al tener como objeto nuestro propio comportamiento como seres humanos.
El mbito de la sociologa es amplio y va desde el anlisis de los encuentros fortuitos entre individuos en la calle hasta la investigacin de los procesos sociales globales.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Investigar en diferentes fuentes de consulta el concepto de sociologa y se entregara en hojas blancas escrito a mano (2 cuartillas) y registrar en cinco fichas de trabajo tus conclusiones.
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1.2 FACTORES SOCIALES QUE DIERON ORIGEN A LA SOCIOLOGA

Objetivo:
Identificar los autores que dieron origen a la Sociologa.
Los seres humanos siempre hemos sentido curiosidad por nuestro propio comportamiento, pero hace miles de aos el hombre ha intentado
comprenderse as mismo por ser un ente social. El estudio objetivo y sistemtico del comportamiento humano y de la sociedad es un hecho relativamente, cuyos orgenes se remontan a principios del siglo XIX. El trasfondo de la primera sociologa fue el de los cambios arrolladores que trajeron consigo la revolucin francesa de 1789 y la revolucin industrial en Europa. La sacudida de vida que sufrieron las formas de vida tradicionales con estos cambios produjo una revisin de la forma de entender tanto el mundo social como el natural. Citando a los grandes filsofos de la poca antes de Cristo ya se hablaban de acepciones sociolgicas como por ejemplo: Que el hombre es un animal poltico, lo que equivale a decir que esencialmente el hombre necesita de sus semejantes, que no se basta as mismo, que su ambiente natural de desarrollo lo constituye la sociedad, la polis, de la que depende casi todas sus actividades. Tambin compara a la sociedad como un organismo viviente que est sujeto a la ley del nacimiento, del crecimiento y de la muerte todas estas expresiones son observaciones sociolgicas valiosas. a estos hechos podemos agregar todos los movimientos, cambios y pocas sociales por las cuales el ser humano ha atravesado, hablando de unas etapas como la ilustracin, el positivismo, descubrimientos y conquistas de nuevos continentes, revoluciones en todas sus formas hasta llegar a la poca moderna que no solo produjeron un viraje ideolgico sino que tambin se han ido asentando rasgos polticos,
17 econmicos, religiosos y educativos que tienen que ver con la sociedad en la que cada momento se vivi. Principales precursores de la Sociologa
Auguste Comte: Autor Francs (1798-1857) fue l quien acuo el trmino de sociologa, inicialmente hablaba de Fsica social para referirse al nuevo campo de estudio pero sus rivalidades intelectuales tambin utilizaban este trmino. Comte quiso distinguir sus perspectivas de la de los dems, de modo que acuo el trmino de sociologa para distinguir la disciplina que se propona crear. Comte crea que esta nueva era podra producir un conocimiento de la sociedad basado en datos cientficos y consideraba que la sociologa era la ltima ciencia que quedaba por crear siguiendo el ejemplo de la fsica, la qumica y la biologa; siendo la ms significativa y compleja que todas. Para l la sociologa debe contribuir al bienestar de la sociedad, utilizando la ciencia para comprender y, por tanto, predecir y controlar el comportamiento humano. Al final de su carrera elabor ambiciosos planes para la reconstruccin de la sociedad francesa, en particular, y de las sociedades humanas. Emile Durkheim: Autor francs (1858 1917), ha tenido una influencia ms duradera en la sociologa moderna, que las de Auguste Comte. Retomo algunos elementos de la obra de ste, Durkheim consideraba que la mayor parte de su trabajo era demasiado especulativo y vagos que no haba logrado lo que se haba propuesto: darle a la sociologa una base cientfica. Segn Durkheim para llegar a ser cientfica, la sociologa deba estudiar los hechos sociales, es decir aspectos de la vida social como el estado de la economa y la influencia de la religin que configuran nuestras acciones individuales. Crea que debamos estudiar la vida social con la misma
18 objetividad con que los cientficos se ocupan de la naturaleza. El primer principio de la sociologa para Durkheim era el famoso Estudia los hechos sociales como si fueran cosas con esto quera decir que la vida social puede ser analizada con el mismo rigor que los objetos o acontecimientos de la naturaleza. A Durkheim le preocupaban los cambios que en su poca estaban transformando a la sociedad, siendo los valores y costumbres que la conservan unida. Su anlisis del cambio social se basaba en el desarrollo de la divisin del trabajo, la cual permite que las personas se vayan haciendo ms independientes de las dems, porque cada una de ellas necesita bienes y servicios que le proporcionan los que realizan otras ocupaciones. En opinin de ste socilogo, crea que los vnculos sociales compartidos mantienen unida a la sociedad moderna. La confianza mutua y la interdependencia crean una conciencia colectiva, o sea un sentido de pertenencia y ayuda a que la sociedad se realice como un todo mayor y distinto que la suma de los miembros individuales argumentaba que la sociedad tiende de manera natural hacia un estado de integracin funcional. El todo, en su opinin permanece unido mediante el trabajo colectivo de las partes.
Karl Marx: Socilogo, historiador, economista, terico social, agitador poltico y revolucionario nace en el ao de 1818 y fallece en 1883, sus ideas contrastan vivamente con las de Comte y Durkheim, ste intento explicar los cambios sociales que estaban ocurriendo en la revolucin industrial. Sus trabajos cubren diversas reas e incluso sus crticos ms severos consideraban que sus obras tienen una enorme relevancia para el desarrollo de la sociologa basndose en cuestiones econmicas ligadas con las instituciones sociales. Este socilogo argumentaba que la sociedad capitalista est dominada por aquellos que controlan los medios de produccin y cosechan beneficios del
19 trabajo de otros (proletariado) produciendo una divisin de las clases sociales que conducen a la lucha del poder y eventualmente a una revolucin.
Max Weber (1864-1920),
Nacido en Alemania
donde desarrollo gran parte de su carrera acadmica teniendo una vasta cultura no se le puede etiquetar nicamente como socilogo ya que su conocimiento e intereses se extendieron a diversas disciplinas tales como la economa, derecho, filosofa, historia
comparativa y gran parte de su trabajo se centro tambin en el desarrollo del capitalismo, intento comprender el cambio social. Rechazaba la concepcin materialista de la historia y consideraba que los conflictos de clases eran menos relevantes de lo que supona Marx. Weber descubri el conjunto constituido por los avances cientficos, la tecnologa moderna y la burocracia como racionalizacin, es decir la organizacin de la vida social y econmica segn principios de eficacia y basndose en conocimientos tcnicos. Este intelectual enfoco su pensamiento hacia la interaccin de los factores econmicos, polticos y culturales en la produccin de una organizacin social distinta del occidente moderno. El insista en que esto dependa de que los individuos adoptaran una orientacin ms racional y menos tradicional hacia la accin social.
Michael Foucault: Francs (1926-1984) ha sido una de las figuras ms sobresalientes del pensamiento social del siglo XX, sus obras son sobre el desarrollo de las prisiones, hospitales, escuelas y algunas otras organizaciones de gran escala incluyendo trabajos sobre la sexualidad y el yo. Influyente principal del pensamiento feminista, la sexualidad al
20 igual que el amor romntico no siempre ha existido sino que ha sido creada por los procesos del desarrollo social.
Jrgen Habermas (Dsseldorf, 1929): Filsofo y terico social alemn. Estudi filosofa, historia, psicologa, literatura alemana y economa. Sus influencias proceden especialmente de Max Weber pero ha retomado de otras tradiciones intelectuales. Dentro de un contexto crtico social evolutivo arraigado en la poltica contempornea, menciona que los procesos tradicionales de la democracia no proporcionan espacio para la toma de decisiones colectivas pero la esfera pblica se puede reformar promoviendo la participacin de rganos comunitarios. Elabor una teora crtica de la sociedad basada en los conceptos de accin comunicativa, sistema lebenswelt.
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Investigar en otras fuentes los factores sociales que dieron origen a la sociologa y registrar los puntos estratgicos en un mapa conceptual para entregar en hojas blancas elaborado a mano.
Realizar lectura con la aplicacin de tcnicas para el trabajo en clase y elaborar un resumen del documento en la libreta de apuntes.
Elaborar una lnea de tiempo del origen de la Sociologa y plsmalo en hojas blancas.
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1.3 LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA

Objetivo:
Conocer el concepto de ciencia y sus definiciones.
La ciencia puede definirse por lo menos en dos formas:
a) Una ciencia es un cuerpo de conocimientos verificados y organizados que ha sido confirmado por la investigacin cientfica. b) Una ciencia es un mtodo de estudio mediante el cual se han descubierto conocimientos verificados y organizados.
Si bien es lo mismo, pero es cierto que para el mtodo cientfico todo hecho que sea objeto de estudio debe ser verificado y comprobado. En la primera definicin, la sociologa es por ende una ciencia en la medida en que desarrolla un cuerpo de conocimientos verificables y organizados, que se basan en la investigacin cientfica; en la medida en que renuncia al mito, al folklore y a las ilusiones, justificando sus conclusiones en pruebas cientficas, por tal motivo es ciencia.
23 Durante la historia humana, pocas de nuestras acciones se han basado en conocimientos verificados, porque los seres humanos a travs de la historia se han guiado principalmente por el folklore, las costumbres y las conjeturas. Hasta hace unos cuantos siglos muy pocas personas aceptaban la idea de que se deba descubrir lo relativo al mundo natural mediante observaciones sistemticas sobre el mismo mundo natural, en vez de consultar orculos, ancestros o guiarse por meras intuiciones; estas nuevas ideas crearon al mundo moderno. La sociologa al igual que otras ciencias utiliza mtodos cientficos; caracterstica que distingue a los socilogos de los periodistas, filsofos, charlatanes, gente que debate problemas en diversos escenarios y otros que buscan resolver problemas para entender la condicin humana, as el hombre se ve en la necesidad de expresar su opinin sobre los porqus del comportamiento humano desde tiempos remotos. La ciencia de la sociologa trata de diversos problemas como: la desigualdad de gnero, drogadiccin, alcoholismo, desintegracin familiar y
diversas problemticas que se desarrollan en la sociedad, la afectan y se buscan procedimientos para establecerlos y explicarlos; comparte entonces
con otras ciencias cinco caractersticas claves:
a). La sociologa es una disciplina emprica: Porque se fundamenta en la evidencia recolectada a travs de la observacin sistemtica y la
experimentacin. Los socilogos trabajan con informacin verificada mediante lo que perciben del entorno, rehusndose a dar cualquier cosa por hecho o aceptarlo por fe, para la cual demanda su comprobacin con pruebas. Los presentimientos y las especulaciones aunque tienen lugar en la sociologa, como en otras ciencias sugieren nuevas estrategias de
investigacin, lo que s es cierto es que todas las conclusiones deben ser puestas bajo prueba emprica antes de ser aceptadas. b). La sociologa se preocupa por minimizar errores y tendencias: Para evitar caer en observaciones que solo deseen y esperan ver, los socilogos
24 usan una variedad de tcnicas de investigacin; as los informes de investigacin cientfica siempre incluyen una medida de veracidad de los resultados. c). La sociologa es un riesgo pblico: Los mtodos y resultados de la investigacin sociolgica estn disponibles para que otros puedan evaluar las conclusiones y comprobarlas independientemente. Con los mismos datos, quizs otros socilogos alcancen diferentes conclusiones o quiz decidan llevar cabo un estudio por s mismos, para verificar los resultados. Las conclusiones nunca son finales y absolutas, estn abiertas a cuestionamientos, pruebas y revisiones. d). La sociologa est interesada en generalizaciones: Cuando los socilogos entrevistan a miembros de una familia, no solo estn interesados en los individuos particulares, sino en probar proposiciones generales a cerca de todas las familias. Ejemplo: cuando estudian el comportamiento social durante un huracn o una inundacin, esperan aprender algo a cerca de las respuestas sociales a desastres naturales. De esta forma los cientficos estudian casos particulares para llegar a generalizaciones. e). La sociologa busca relacionar hechos uno con otro y delinear principios para producir una teora: Los socilogos no solo persiguen
descripciones, si no tambin explicaciones; quieren saber las causas de los hechos sociales, como por ejemplo la funcin de las instituciones sociales o el significado de las acciones sociales. Con esto nos damos cuenta que la teora ayuda a los socilogos a predecir, entender y explicar tanto los hechos como los fenmenos existentes en la sociedad. Son las ciencias sociales ciencias verdaderas, como la biologa y la fsica?
Aunque la sociologa no ha producido nada comparable con las leyes de movimiento en fsica o la tecnologa que se ha empleado para mandar gente a
25 la luna; si ha producido un cuerpo de descubrimientos concretos y algunas veces inesperados.
Se ha esforzado por recolectar hechos y probar en forma sistemtica sus teoras a travs de la investigacin, es por ello que los socilogos emplean la lgica y mtodos usados por todos los cientficos. Por lo general cuando se habla de investigacin viene a la mente imgenes de hombres y mujeres en batas blancas que realizan misteriosas operaciones con tubos de ensayo o alimentan con datos sus computadoras. Pero algo cierto es que todos realizan un procedimiento bsico para el desarrollo de un trabajo de investigacin, determinando los siguientes pasos:
a) Seleccionar un tema: El primer paso es plantear una idea inicial, la cual puede venir de un artculo en un peridico, una discusin en el saln de clases, un evento histrico o una experiencia personal que incita una curiosidad en el investigador. Los socilogos tienden a perseguir un tpico si es tema de inters pblico o de controversia, o si ha tenido alguna relacin con un problema terico que les interese. b) Revisar la literatura: El segundo paso lleva al investigador a la biblioteca o actualmente al Internet para constatar: Cunto se sabe acerca el tema? Cmo han explicado otros investigadores lo que han encontrado? Qu preguntas no han contestado? Qu preguntas no han hecho? c). Formular el problema: Despus el investigador traduce
presentimientos y descubrimientos, que emergen de su revisin de la literatura, en una pregunta o preguntas factibles para investigar. Se debe establecer una Hiptesis la cual se define como un postulado probable a cerca de la naturaleza de un fenmeno, en esta hiptesis se consideran dos variables: una independiente y otra dependiente.
26 Ejemplo: Un investigador formula la hiptesis de que durante las elecciones presidenciales, los debates televisivos juegan un papel importante ayudando a votantes indecisos a definir cmo usar su voto. En esta hiptesis los debates televisivos son la variable independiente, el factor considerado como una causa potencial; la decisin del observador para votar por uno u otro candidato es la variable dependiente. d). Crear un diseo de investigacion: El cuarto paso es decidir qu mtodos usar para recolectar datos, los cincos principales mtodos de investigacin sociolgica aunque cada uno tiene fuerzas y debilidades son: la encuesta, el estudio de campo, el estudio transcultural y el estudio histrico e). Recoleccin de datos: El quinto paso es poner en accin el plan de investigacin, enviando cuestionarios o tocando puertas, transformndose en un observador del hecho que desea estudiar, reuniendo documentos histricos o conduciendo un experimento. f). Interpretacin y anlisis de datos: No siempre los datos encajan en el diseo de la investigacin, sin importar el cuidado con que fueron recolectados, donde aparecen descubrimientos inesperados y ambiguos; en esta parte de la investigacin resulta exigente ya que tienen que hacerse visibles para despus interpretarlos. Hasta este momento la hiptesis puede ser confirmada o rechazada; el proceso de interpretar datos requiere de bases tericas para poder recolectar e interpretar nuevos datos. g). Publicacin de los hallazgos de la investigacin: Ya que fue interpretada, el investigador la hace disponible al publicarla en un artculo o un libro, para que otros puedan evaluar sus conclusiones. Como regla el investigador debe sealar cualquier problema encontrado en el transcurso de su estudio, exponer las limitaciones de sus hallazgos y sugerir preguntas para futuras investigaciones. h). Rplica de investigacin: Otras investigaciones pueden repetir el estudio, verificar los resultados y determinar si pueden ser aplicados a una poblacin mayor o ser generalizados. La rplica es repetir un estudio con otro grupo de sujetos, en distinto lugar y tiempo, posiblemente con modificaciones
27 en los mtodos; otros investigadores pueden obtener o no los mismos resultados.
Resolver una problemtica que afecta a la sociedad con la aplicacin de los procedimientos de investigacin sociolgica y registrar los resultados en 5 cuartillas a computadora.
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1.4 PRINCIPALES ENFOQUES TERICOS DEL PENSAMIENTO SOCIOLGICO

Objetivo:
Identificar las perspectivas de la teora social.
Antes de estudiar algo es importante hacer algunas suposiciones acerca del objeto de estudio, para identificar la aplicacin de las diversas perspectivas que son utilizadas en la sociologa.
Perspectiva evolucionista
Es la primera perspectiva terica que se basa en las obras de Auguste Comte y Herbert Spencer, ofreciendo una explicacin satisfactoria acerca del origen y el desarrollo de la sociedad que a travs del tiempo fue abandonada y que ahora est teniendo vigencia. Estos estudiosos emplean la perspectiva
evolucionista para buscar pautas de cambio y
desarrollo que aparecen en diferentes sociedades para ver si se pueden encontrar consecuencias generales. Por ejemplo: se present la misma crisis econmica en otros pases ms desarrollados que en Mxico a partir del virus de la influenza humana?
29 Perspectiva interaccionista
Esta perspectiva fue desarrollada por los socilogos estadounidenses
George Herbert Mead, Charles Horton Cooley, a principios del siglo XX reconstruyndola en aos recientes Herbert Blumer, Erving Goffman y Howard Becker entre otros. En esta perspectiva no sugiere grandes teoras acerca de la sociedad, el estado y las instituciones sociales, son abstracciones conceptuales, y solo las personas y su interaccin pueden estudiarse directamente, preocupndose ms por el comportamiento cotidiano y las interacciones personales, consideradas como los ladrillos de la sociedad. El interaccionismo simblico supone que el comportamiento humano no es determinado por los hechos objetivos de una situacin, sino por los significados que las personas atribuyen a ella. Las personas actan recprocamente casi siempre por medio de smbolos, que incluyen signos, gestos y a travs de palabras escritas o habladas. Una palabra no tiene significado inherente, es solo un ruido pero se convierte en palabra cuando las personas se ponen de acuerdo en que ste tiene un significado especial como ve, ven, si, no etc. Y otros sonidos se convierten en smbolos cuando a cada signo se le asigna un significado. Las personas no responden en forma directa, sino los significados que atribuyen a las cosas y a los sucesos que lo rodean. Ante un mismo objeto cada individuo lo podr percibir de diversas formas dependiendo el contexto en el que se desenvuelva. La fuerza del interaccionismo simblico es que profundiza en las convenciones cotidianas que damos por hecho, y revela las estructuras de las acciones rutinarias, acciones personales y creencias; pero no puede, explicar
30 eventos sociales mayores, como las revoluciones o cambios sociales drsticos en la estructura familiar.
Perspectiva funcionalista
Los
principales
representantes
de
esta
perspectiva son Talcott Parsons, Robert Merton y el ms reciente Jeffrey Alexander. Esta considera a la sociedad como una
red de grupos que cooperan y operan en forma sumamente ordenada, de acuerdo con una serie de reglas y valores compartidos por la mayora de los miembros. La sociedad se concilia como un sistema estable con tendencia hacia el equilibrio; ste es una tendencia a mantener un sistema operativo armonioso y equilibrado. Las pautas del comportamiento surgen porque son funcionalmente tiles, para satisfacer necesidades y estas pasan cuando las necesidades cambian. Cada sociedad est compuesta de muchas estructuras especializadas llamadas instituciones sociales (la familia, la religin, la poltica, el sistema de educacin entre otras). Cada institucin tiene una funcin que contribuye a mantener el todo, dichas estructuras son interdependientes. Una sociedad sobrevive si sus partes interdependientes deben funcionar en armona. Estas se sostienen a partir del consenso de la sociedad tales como reglas y valores bsicos para el comportamiento. Cuando estos no se presentan, producen cambios sociales que conllevan a un desequilibrio en la sociedad, pero al poco tiempo se obtiene uno nuevo, al romperse ste se considera disfuncional; y si no tiene efecto es no funcional. Por ejemplo en una democracia los partidos polticos son funcionales, mientras que los
bombardeos, los asesinatos y el terrorismo poltico son disfuncionales, y los cambios en el vocabulario poltico o en las insignias partidistas son no funcionales.
31 Perspectiva de conflicto
A sta perspectiva se le atribuye a Karl Marx, quien considero al conflicto de clases y la explotacin de clases como las fuerzas fundamentales del
movimiento en la historia. Es retomada por los socilogos C. Wright Mills, Lewis Coser, Aron, Dahrendorf; Chambliss y Collins, stos creen que el estado normal de la sociedad es el de un equilibrio estable, los tericos del conflicto consideran que la sociedad se encuentra en continuo estado de conflicto entre grupos y clases aunque Marx centra su atencin en el conflicto entre clases por la propiedad de los medios de produccin. Encontrando una divisin fundamental en las sociedades capitalistas, entre quienes posean el capital y los que no posean ninguno siendo obligados a trabajar por sueldos y bajo las condiciones impuestas por el capitalista. Creando una expansin econmica y crecimiento, pero no todos los miembros de la sociedad se beneficiaron. Los obreros eran explotados, no slo como individuos sino como clase, Marx crey que algn da, stos derrocaran a la minora de los dueos y jefes pacficamente o mediante una revolucin violenta. Y los tericos ms modernos consideran el problema desde el punto de vista menos estrecho, ven la lucha por el poder y el ingreso como un proceso continuo en el que muchas categoras de personas aparecen como ponentes: clases, razas, nacionalidades y aun sexos. Las dos perspectivas ms importantes en sociologa.
PERCEPCION DE
TEORIA FUNCIONALISTA
TEORIA DEL CONFLICTO
Sociedad
Un sistema estable de Un sistema inestable de grupos cooperantes grupos y clases opuestos.
Clase social
Un nivel de estatus de Un grupo de personas que las personas que tienen comparten necesidades de
32 ingresos y estilos de vida poder e intereses similares.
similares. Se desarrolla a econmicos
partir de los diferentes Surge el xito de algunos roles que juegan las en explotar a los otros.
personas y los grupos. Desigualdad social Inevitable sociedades en las Innecesaria e injusta. Se
complejas. debe principalmente a las del poder.
Se debe principalmente a diferencias las contribuciones distintos grupos. Cambio social
diferentes Puede evitarse mediante la de los reordenacin socialista de la sociedad.
Surge del cambio de las Impuesto por una clase necesidades funcionales sobre otra, en su propio de la sociedad. beneficio.
Orden social
Un producto inconsciente Se produce y mantiene por de los esfuerzos de las la coercin organizada de personas por organizar las clases dominantes. productivamente actividades. sus
Valores
El
consenso une a
sobre El conflicto de intereses la divide a la sociedad. La ilusin del consenso de valores es mantenida por la clase dominante.
valores sociedad.
Instituciones sociales: escuelas, masivos.
Cultivan los valores y Cultivan
los
valores
iglesias, lealtades comunes que lealtades que protegen a medios unen a la sociedad. los privilegiados
33 Refuerzan Ley y gobierno las normas Refuerzan las normas
que reflejan el consenso impuestas por las clases de valores de la dominantes para proteger sus intereses.
sociedad.
*Fuente: Mndez J. S., Sociologa de las organizaciones editorial Mc Graw Hill, Mxico. p. 37
Ilustrar los enfoques tericos identificando una problemtica real en su entorno social, registrando las posibles soluciones en 2 cuartillas elaboradas a computadora para comentarlo en clases.
Identificar los enfoques tericos que contribuyen a la Sociologa
una
problemtica real en su entorno social registrndolo en un mapa conceptual a computadora.
34
AUTOEVALUACIN
Instrucciones: relaciona ambas columnas, colocando el numero que corresponda en la lnea.
1.
Auguste Comte ( ) Autor Francs fue quien acuo el trmino de sociologa
2.
Emile Durkheim,
) ste intento explicar los cambios
sociales que estaban ocurriendo en la revolucin industrial. 3. Karl Marx ( ) Influyente principal del
pensamiento feminista, la sexualidad al igual que el amor romntico no 4. Michael Foucault siempre ha existido sino que ha sido creada por los procesos del desarrollo social. ( ) Autor francs, ha tenido una
35 influencia ms duradera en la
sociologa moderna.
Instrucciones: lee cada enunciado y coloca en la lnea la palabra que falta.
1.-______________________Se plantea una idea inicial la cual puede venir de un artculo en un peridico, una discusin en el saln de clases, un evento histrico o una experiencia personal que incita una curiosidad en el investigador.
2.-____________________________Se lleva al investigador a la biblioteca o actualmente al Internet.
3.-_____________________________El investigador traduce presentimientos y descubrimientos, que emergen de su revisin de la literatura, en una pregunta o preguntas factibles para investigar.
4.-_____________________________Es
poner
en
accin
el
plan
de
investigacin, enviando cuestionarios o tocando puertas, transformndose en un observador del hecho que desea estudiar, reuniendo documentos histricos o conduciendo un experimento.
5.-_____________________________En este momento la hiptesis puede ser confirmada o rechazada; el proceso de interpretar datos requiere de bases tericas para poder recolectar e interpretar nuevos datos.
36
6.-La ________________________es el estudio de la vida social humana, de los grupos y sociedades. Es una empresa cautivadora y atrayente, al tener como objeto nuestro propio comportamiento como seres humanos.
CLAVE
RELACION DE COLUMNA
(1) (3) (4) (2)
PALABRA CORRECTA
1.- SELECCIN DEL TEMA 2.- REVISAR LA LITERATURA 3.- FORMULAR EL PROBLEMA 4.- COLECCIN DE DATOS 5. INTERPRETACIN Y ANLISIS DE DATOS 6. SOCIOLOGA
37
UNIDAD 2 CONOCIMIENTO, INDIVIDUO Y SOCIEDAD
OBJETIVO:
Comprender los conceptos de conocimiento, individuo y sociedad, as como la aplicacin de ellos en el medio social en el que se desenvuelve.
TEMARIO
2.1 CONCEPTO DE CONOCIMIENTO Y CIENCIA 2.2 EDUCACIN Y SOCIEDAD 2.3 EL SUJETO DEL CONOCIMIENTO 2.4 EL OBJETO DEL CONOCIMIENTO 2.5 LOS ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO
38 2.6 PROGRESO Y PROGRESO SOCIAL
MAPA CONCEPTUAL
39
INTRODUCCIN
Hablar de cmo el individuo construye su conocimiento en un mundo tan
complejo donde la educacin ha quedado a cargo de las polticas educativas que se manejan en los pases subdesarrollados es demasiado complicado,
40 tendramos que empezar por la cultura reproductora de nuestros padres hacia los hijos las altas desigualdades sociales que se presentan as como tambin la falta de compromiso de la misma sociedad. La ciencia el sujeto que aprende, el objeto que se estudia y la memoria que concibe el aprendizaje son elementos que tienen que ver el cmo relacionarlos para obtener aprendizajes significativos y si queremos hacer ciencia es necesario conocer y asimilar el mtodo cientfico el cual ha sido prodigio para los grandes conocimientos de ciencia y tecnologa que hasta la fecha estn presentes en la humanidad , los pasos son variados segn autores, pero el fin ltimo es buscar verdades objetivas y nuevos conocimientos que ayuden al progreso del ser humano. En el presente material se detallan algunos conceptos sobre ciencia, mtodo cientfico que se aplican en una problemtica con el fin de darle solucin, el mtodo cientfico tambin se encuentra con problemas, no hay verdades eternas y hay falsaciones que ponen en tela de juicio al conocimiento y a la misma ciencia. Todo esto a su vez tiene que ver de como la ciencia se aplica a la sociedad para la solucin de las patologas que encontramos en la misma para buscar un progreso pero podemos evidenciar que aun estando en un mundo civilizado contrariamente no se ha equivocado el termino, nos damos cuenta que no existen sociedades perfectas y que no podemos hablar de un progreso comn hablando del mundo en que vivimos.
2.1 CONCEPTO DE CONOCIMIENTO Y CIENCIA.

Objetivo:
Explicar cada uno de los conceptos bsicos de conocimiento y ciencia.
41
Conocimiento: es la capacidad humana de asimilar aprendizaje y experiencias nuevas sobre personas, cosas e ideas, en el que se encuentra 3 variantes y perspectivas para obtener conocimientos.
Perspectiva Religiosa: ste intenta explicar las cosas, hechos, de una manera espiritual, que no exija comprobacin y mucho menos falsacin. Perspectiva del sentido comn. Es una experiencia personal frente al mundo, concibe fenomenolgicamente la realidad, se conforma con sentir y observar lo superficial, no se preocupa por la comprobacin de los hechos. Perspectiva cientfica. El
conocimiento ms veraz por sus estudios minuciosos que hace sobre los hechos, estudiando causas y efectos de los mismos indagando por encontrar verdades
objetivas y comprobadas. Los tipos de conocimientos que el hombre va adquiriendo con el paso del tiempo, y el apoyo de la ciencia va enriqueciendo el intelecto del individuo, la ciencia evoluciona cada da ms, por lo tanto el hombre nunca va a dejar de adquirir ms conocimientos, analizando cada problemtica que se le van presentando da a da en el medio que se desenvuelve, entendiendo a esta sociedad tan compleja.
Exponer los conceptos bsicos con el apoyo de diapositivas y registrar en su libreta de apuntes los puntos ms sobresalientes del tema en 2 cuartillas.
42 Haciendo uso de la investigacin ampliar los conceptos de conocimiento y ciencia, registrar en cinco fichas de trabajo los conocimientos obtenidos.
2.2 EDUCACIN Y SOCIEDAD

Objetivo:
Explicar la funcin de la educacin en la sociedad.
43
Desde la configuracin social de la especie humana se ha convertido en un factor decisivo de la hominizacin y en especial de la humanizacin del hombre, la educacin, en el sentido amplio cumple una ineludible funcin de socializacin. La especie humana, constituida biolgicamente como tal, elabora instrumentos, artefactos, costumbres, normas y cdigos de comunicacin como mecanismos imprescindibles para la supervivencia de los grupos y de las especies. Los grupos humanos ponen en marcha mecanismos y sistemas externos de transmisin para garantizar la supervivencia en las nuevas generaciones de sus conquistas sociales, a ste proceso de socializacin suele denominarse genricamente como proceso de educacin. Y es transmitida por lo general de una generacin adulta hacia una joven y entornos familiares religiosos, grupos de trabajos, instituciones etc. Concebida la escuela como institucin especficamente configurada para desarrollar el proceso de socializacin de las nuevas generaciones, su funcin aparece netamente conservadora y que no se dude de esta palabra: garantizar la reproduccin social y cultural como requisito para la supervivencia misma de la sociedad. Dentro de este complejo y dialctico proceso de socializacin que cumple la escuela en la sociedades contemporneas, es necesario afirmar el anlisis para comprender cuales son los objetivos explcitos o latentes del proceso de socializacin, parece claro que para todos los autores y corrientes de la sociologa de la educacin que el objetivo bsico y prioritario de la socializacin
44 de los alumnos en la escuela es prepararlos en su incorporacin para su vida futura. Tanto son los enfoque para concebir a la educacin y cules son sus consecuencias tiene para promover la igualdad de oportunidades o la movilidad social, o para producir y reafirmar las diferencias sociales de origen de los individuos y grupos, sabemos que en esta sociedad postindustrial donde emergen diferentes puestos de trabajos autnomos o asalariados y donde el desarrollo econmico requiere cambios acelerados en las caractersticas del mercado del trabajo. En cualquiera de los casos cabe indicar que la preparacin para el mundo del trabajo requiere el desarrollo en la nuevas generaciones no solo principalmente de conocimientos ideas destrezas y capacidades formales; si no la formacin de disposiciones actitudes, intereses y pautas de
comportamiento que se adecuen a las posibilidades y exigencias de los puestos de trabajo y de su forma de organizacin en colectivos o instituciones, empresas administraciones negocios y servicios. Siguiendo el anlisis minucioso de la sociedad es algo ms amplio que el estado. En la esfera poltica activamente todas las personas tienen el mismo derecho; En la esfera econmica no priman los derechos democrticos si no los de la propiedad de los individuos. La escuela se encuentra as, ante demandas incluso contradictorias en el proceso de socializacin e las futuras generaciones ya que debera provocar el desarrollo de conocimientos ideas, actitudes y pautas de comportamiento que permitan su incorporacin eficaz al mundo civil, al mbito de la justicia en el consumo de la libertad de eleccin y participacin poltica, de libertades y responsabilidades de la vida familiar. Caractersticas bien distintas a aquellas que requiere su incorporacin sumisa y disciplinada para la mayora al mundo de trabajo evidenciando el trasfondo tan desigual y contradictorias justificando la escuela una supuesta educacin democrtica. La escuela pues, en este sentido de socializacin, transmite y consolida de forma explcita a veces y latente una ideologa cuyos valores son el individualismo, la competitividad, la insolidaridad la desigualdad formal de
45 oportunidades y la desigualdad natural de resultados en funcin de capacidades y esfuerzos individuales. Se asume la idea de que la escuela es igual para todos, y que tanto cada uno llega a donde sus capacidades y su trabajo personal les permiten. Se impone la ideologa aparentemente contradictorias del individualismo y el conformismo social. Desde una perspectiva idealista habitualmente hegemnica en el anlisis pedaggico de la enseanza, la escuela y sus funciones sociales, el proceso de socializacin de las jvenes generaciones se han descrito generalmente como un proceso de inculcacin y adoctrinamiento ideolgico. Dentro de esta interpretacin idealista la escuela cumple con la funcin de imponer la ideologa dominante en la comunidad social, mediante un proceso ms o menos abierto u explicito de transmisin de ideas y comunicacin de mensajes, seleccin y organizacin de contenidos de aprendizajes. De este modo los alumnos asimilando contenidos explcitos del currculo e interiorizando los mensajes de los procesos de comunicacin que se activan en el aula, van configurando un cuerpo de ideas y representaciones subjetivas conforme a Las exigencias del status quo la aceptacin del orden real como inevitable natural y conveniente. Como se ha visto anteriormente el proceso de socializacin como reproduccin de una arbitrariedad cultural dominante y preparacin del alumno para el mundo del trabajo y para su actividad como ciudadano que no puede concebirse como un proceso lineal y mecnico, si no por el contrario es un proceso complejo sutil surcado por profundas contradicciones e inevitables
resistencias individuales y grupales
Describir la funcin que tiene la educacin en la sociedad, con la tcnica de la lectura y elaborar un anlisis de 3 cuartillas a computadora.
46 Haciendo uso de la tcnica de la lectura describir las funciones que tiene la educacin en la sociedad, elaborando en una cuartilla un anlisis a computadora.
2.3 EL SUJETO DEL CONOCIMIENTO.

Objetivo:
Describir cual es la relacin que tiene el sujeto y el conocimiento.
47
En apartados anteriores se menciono conceptos bsicos sobre aprendizaje, conocimiento, mtodo cientfico, y ciencia. Pero conviene recordar el concepto de conocimiento, dado que la ciencia es un caso especial y vale la pena aclarar cmo se estructura el conocimiento en general para luego analizar con mayor profundidad el conocimiento cientfico. Una vez esclarecido las cualidades del mtodo surgirn en forma natural. Como prembulo se tratar del sujeto cognoscitivo, el objeto conocido, la operacin cognoscitiva y el pensamiento o huella que permanece como conocimiento en la mente y memoria del sujeto. El sujeto del conocimiento no es ms que el individuo que capta o ha estado captando juicios emitidos por hechos o fenmenos los cuales a partir de la observacin se hacen interesantes e impresionantes. El principal sujeto que nos interesa aqu es el cientfico. Gracias a su observacin, intuicin raciocinio y experimentos haciendo posible la construccin de ese cuerpo de pensamiento se le denomina ciencia. Aun cuando el tema central est en los pensamientos, posteriormente se estudiara algunas cualidades que son propias de un cientfico, entre ellas lo que se denomino episteme, que es la actitud y la facilidad para demostrar afirmaciones que se realizan. Como se puede inferir, el conocimiento cientfico sostiene una serie de pensamientos verificados y fundamentados, muy a diferencia del hombre ordinario, que discute y afirma aun cuando no posea una base slida.
Investigar en diversas fuentes el tema el sujeto del conocimiento y haciendo uso de la lectura sintetizar en 3 cuartillas a mano la temtica.
48
2.4 EL OBJETO DEL CONOCIMIENTO

Objetivo:
Interpretar los diversos contenidos investigados del objeto del conocimiento.
49
Cosa o persona conocida, el sujeto y el objeto forman una cierta polaridad u oposicin, tpica en le cato de conocer. El sujeto conoce al objeto. El acto de conocer relaciona esto dos polos en una peculiar unidad propia del
conocimiento. La cosa conocida no se llamara objeto si no fuera porque es conocida. Similarmente, el sujeto no se llamara as, si no fuera porque est ejerciendo el acto de conocer al objeto son pues, dos trminos correlativos, como derecha izquierda, o como padre e hijo. Esta correlacin entre sujeto y objeto, el primero sufre una modificacin durante el acto de conocimiento , es decir, obtiene una serie de pensamientos referentes al objeto conocido en cambio, ordinariamente el objeto queda tal cual, continua sus procesos ordinarios de modificaciones y de interaccin con otros objetos. Existen sin embargo, algunas excepciones, pues se sabe que una persona que se siente observada, modifica su conducta por este solo hecho. As mismo, en el nivel de las partculas elementales de la materia, la observacin del cientfico interfiere en el movimiento y la situacin de lo observado. Ntese que en esta polaridad entre sujeto y objeto se presenta el
problema de la subjetividad y objetividad del conocimiento. En el significado ordinario, ser subjetivo quiere decir arbitrario, inclinado segn los intereses del sujeto, infiel al objeto, ser objetivo en cambio, es la cualidad que se ha propuesto como uno de los ms importantes valores cientficos. Quiere decir fiel al objeto expresar exactamente lo que ha observado, no aadir elementos ajenos al objeto. Posteriormente se estudiara hasta qu punto es posible el objetivo.
Revisar diversos contenidos referente al tema: El objeto del conocimiento y elaborar un ensayo de 3 cuartillas a computadora.
50
2.5 LOS ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO

Objetivo:
Describir los elementos del conocimiento.
51
Como resultado de la relacin que existe entre sujeto y objeto de conocimiento se obtendra como producto una operacin cognoscitiva y el pensamiento en donde cada una de esta muestra su diferencias pudiendo compararse de la siguiente manera; por ejemplo se podra decir que es un proceso psicofisiolgico, necesario para que el sujeto se ponga en contacto con el
objeto y pueda obtener algn pensamiento acerca de dicho objeto. Ntese la operacin cognoscitiva dura un momento, en cambio el pensamiento obtenido permanece en la memoria del sujeto y puede ser trado a la conciencia nuevamente con una segunda operacin mental. Las diferencias entre operacin cognoscitiva y el pensamiento obtenidos son los siguientes:
a) La operacin cognoscitiva es una actividad mental y el pensamiento es el resultado de esa actividad. b) La operacin es momentnea, y el pensamiento perdura de algn modo en las facultades del sujeto. c) La operacin se expresa mejor con un verbo, como ver or, intuir, juzgar y razonar en cambio el pensamiento se expresa mejor con un sustantivo como, imagen idea juicio u argumentacin d) Utilizando una analoga podrimos decir, la operacin es semejante a la accin instantnea en la que se oprime el botn de una cmara fotogrfica y se abre el obturador para dejar entrar la luz e imprimir la fotografa, en cambio el pensamiento es semejante a la fotografa que queda ya impresa en la cmara.
A todo esto se puede deducir que el pensamiento son expresiones mentales del objeto conocido, o tambin se considera como algo extramental es decir existe fuera de la mente, en forma independiente del sujeto que lo conoce, y en otras ocasiones el objeto es intramental, es decir que existe dentro de la mente, y esto se enfoca directamente la atencin hacia los pensamientos previamente obtenidos. Esto es el acto de pensar.
52 De los elementos que se ha mencionado para obtener conocimientos y se hable de ciencia y su relacin con esta, podemos inferir: Que el sujeto del conocimiento que tiene especial importancia en nuestro caso es el cientfico, es decir la persona que conoce y hace avanzar la ciencia en funcin de un proceso metodolgico que luego describiremos El objeto del conocimiento que nos interesa especialmente todo aquello que pueda ser objeto de ciencia. Prcticamente no queda descartada ningn tipo especial de objetos pues a la ciencia le interesa todo, siempre y cuando se relacione con alguna ciencia a fin o colocados en grupos o categoras. Los pensamientos pueden ser de varios tipos: ideas juicios, conceptos raciocinios. Cuando una serie de estos pensamientos est estructurada convenientemente la llamamos ciencia .con sus elementos bsicos como hiptesis teora, principios justificacin axioma y conclusin, a todo este cuerpo de conocimientos llamamos ciencia. La operacin cognoscitiva es la que produce pensamientos con categora cientfica esto es lo que intenta el mtodo cientfico. El mtodo se refiri al cmo, al proceso ordenado que produce es expresiones cientficas que aludimos en el aparatado anterior, siempre y cuando aplicando el mtodo adecuado. El punto de partida de nuestro estudio acerca del mtodo cientfico es el conocimiento en general gracias a esta penetracin podramos internarnos en esos procesos cognoscitivos que son los que facilitan ese conocimiento a lo que llamamos ciencia.
Investigar y localizar cada uno de los elementos del conocimiento, apoyndose en la investigacin y registrar los elementos en un mapa conceptual englobando toda la temtica.
53
2.6 PROGRESO Y PROGRESO SOCIAL.

Objetivo:
Analizar la temtica de progreso y progreso social.
54 La cuestin del progreso fue fundamental en el pensamiento de Augusto Comte, ya que la ltima etapa de la historia de la humanidad estaba fundada en el progreso material de las sociedades; entonces las transformaciones deberan darse en todos los niveles, desde el econmico hasta el cultural. Para Comte sus contemporneos vivan en un desorden moral e intelectual debido a las crisis sociales, por ello percibas su presente como una especie de descomposicin y lucha entre la subjetividad y la razn. Su solucin era restablecer el orden bajo una nueva filosofa denominada positivismo. Creemos que Comte vivi en una poca de inquietud que manifestaba en las revoluciones de varios pases del viejo continente, lo cual para muchos no fue negativo e incluso glorioso, pero para otros fue un estado de anarqua que deba organizarse y reestructurarse con un nuevo espritu. El filsofo francs pens quiz que el desarrollo material incrementara los niveles de vida individual y social. El hecho de pensar que los avanzados inventos cientficos beneficiaran al hombre en su totalidad, resulto tan irreal como estar seguro que la reparticin y distribucin de los mismos seria equitativo. No conto con que el capitalismo monopolizara todos los bienes materiales. En su fe por el progreso intento por construir una ciencia que estudiara los aspectos sociales y su propuesta de reorganizar las sociedades se apoyaron por su empeo por establecer el orden, todo esto fue obsesivo para Comte al grado de rechazar cualquier cambio social. A fin de alcanzar el progreso propuso mantener una sociedad esttica en el orden poltico dinmico con el permanente desarrollo cientfico y tecnolgico. As mismo pensaba que la crisis era de carcter intelectual era entendido que la evolucin cultural de la humanidad, pretenda sealar que el desarrollo del pensamiento poda llegar a su culminacin con el positivismo, particularmente Comte. Se encontraba en una idea de bienestar y felicidad asociado con el progreso que pudiera proporcionar el uso de la razn haciendo posible una sociedad justa e igualitaria.
55 Siguiendo con el termino progreso este ha sido objeto de una divisin casi idolatra, sobre todo en el siglo pasado, poetas y filsofos lo cantaron lo exaltaron a la condicin de principio determinante de todas las bienandanzas humanas, identificndolo as como el mejoramiento en todos los rdenes del bien humano. As mismo han existido escpticos que piensan que el progreso humano nunca se dar ya que la naturaleza humana no ha sido cambiada por la civilizacin se ha elevado el nivel de mediocridad comn tras la opaca unidad de las actitudes convencionales el hombre permanece como lo que siempre ha sido: un animal de presa, un hroe abnegado que todo lo merece, un salvaje sediento desangre queda como hecho que no quedan huellas de lo que se vivi en la poca de piedra. A pesar de esta visin no se puede negar los cambios y progreso efectivo que han existido en la sociedad por lo consiguiente en lo que respecta en la naturaleza humana no es el caso cambiar los impulsos y los instintos fundamntales, sencillamente es reconocerlos y estudiarlos mejor para conducirlos por canales ms constructivos y sanos.
Progreso social
A pesar de los rezagos de incultura y estas recadas en la barbarie, y aunque los logros del progreso social parezcan escasos, se han hechos avances considerables como la tolerancia religiosa en todos los pases eliminando uno de los ms enconados motivos de discordia que durante siglos ensangrent al mundo y alent luchas fratricidas en numerosas naciones, los privilegios de castas sociales son cosas del pasado los criterios de presuntas superioridades raciales naturales han ido perdiendo toda base cientfica y lucen cada vez ms ante una conciencia universal, la igualdad real ante la ley aunque una meta muy remota, tiene a su favor el buscar un equilibrio social en busca de ese establecimiento del derecho justo, el cual puede ser la nica alternativa de solucin para una revolucin y caos, es innegable que colectivamente considerado el hombre ha ido abandonando las practicas de crueldad excesiva,
56 de sevicia que tan mala fama ganaron los sirios, hasta las mismas guerras internacionales, pese al enorme poder destructivo de las maquinas y artefactos blicos modernos se han ido despojando de su implacable ferocidad. El progreso social como material mejora en general las condiciones de vida dndose con esto un contenido ms rico, y cuando hablamos de progreso social quiz se quede a deber para la sociedad pero se puede hablar de educaron salud leyes hombres de genio religin bienes de cualquier ndole y nunca se acabara de enumerar caractersticas de lo que debera ser un progresos social. Aunque el verdadero progreso social es y tiene que ser igual al conformismo consiste en una aspiracin siempre insatisfecha a superar lo que es captado como normal en el presente. La causa final de los cambios que el hombre va operando, aunque circunscrita y relativa, debe conllevar siempre a una pretensin de una realidad mejor a la que vivimos, aunque muchos pensadores aun no describen cual sea la sociedad perfecta porque dicen no existe, como saber que todo lo que hacemos es bueno para uno y para la sociedad son las interrogantes ms grandes que el ser humano se tendra que contestar.
Investigar en varias pginas de Internet sobre progreso y progreso social, leer y elaborar en 3 cuartillas un ensayo a computadora con referencia bibliogrfica.
57
AUTOEVALUACIN
Instrucciones: lee cada enunciado y subraya la respuesta correcta.
58 1.-Trmino utilizado como la capacidad de asimilar experiencias nuevas sobre cosas personas, objetos e ideas. A) Hecho B) Conceptos C) Fenmeno D) Conocimiento
2.- Este mtodo lleva una serie de pasos los cuales estn constituidos por, delimitacin del tema, justificacin, observaciones, propuestas investigacin, por enumerar algunos. A) Religioso B) Hipottico C) Cientfico D) Emprico guas de
3.- Esta institucin ha sido fuertemente criticada por su funcin reproductora y conservadora, ya que no ha cumplido con su papel de socializacin para
mejorar las desigualdades sociales. A) Iglesia B) Escuela C) Fe D) Poltica
4.- El sujeto y objeto pretenden buscar un tipo de conocimiento no arbitrario, subjetivo, inclinado a los intereses del sujeto. A este conocimiento se le llama? A) Objetivo B) Hipottico C) Subjetivo
59 D) Fenomenolgico.
5.- Corriente sociolgica argumentada por Comte que buscaba un equilibrio social por medio del raciocino e intelecto, estableciendo un orden de beneficios en los mbitos econmicos sociales polticos etc. A) Realismo B) Socialismo C) Positivismo D) Conductismo.
CLAVE
1.-D 2.-C 3.-B 4.-A
60 5.-C
UNIDAD 3 EL GRUPO HUMANO
OBJETIVO:
61
Reconocer la importancia del individuo y sus diferentes roles en los diversos contextos donde se desenvuelve.
TEMARIO
3.1 CONCEPTO DE GRUPO 3.2 ROL Y TIPOS 3.3 STATUS Y TIPOS
MAPA CONCEPTUAL
62
INTRODUCCIN
La sociologa dice, que la base de toda sociedad es la familia por los diversos roles que sta debera de desempear en la vida cotidiana, pero se tiene que ser sensatos, la familia esta integrada por individuos que tienen diversas formas
63 de pensar actuar y dirigirse para con sus semejantes lo que nos hace
diferentes de los animales, por el simple hecho de que razonamos. La presente unidad tiene que ver con lo que anteriormente se mencion; el actuar del ser humano es complejo por los paradigmas, el sexismo, racismo etnocentrismo y no acabaramos nunca del porque el individuo tiene una vida tan compleja y tan errnea. La sociologa por lo tanto se preocupa por esto ya que ocasiona que nosotros muchas veces actuemos como animales y no como seres humanos.
3.1 CONCEPTO DE GRUPO HUMANO

Objetivo:
Identificar la importancia del concepto de grupo humano.
64
El ser humano por ente es un ser social, en la cual da a da interacciona con otras personas formando diversos grupos, algunos de stos tienen convivencia social pero cada una de ellas tienen vida propia, independiente de la de los individuos que los constituyen, y que cuentan con una organizacin que hace posible la accin comn. Los grupos son el principal componente de la estructura social, son el escenario donde las posiciones y roles, as como las normas de interaccin social son promulgadas, aprobadas y negociadas. Son dinmicos, la direccin puede cambiar, cada uno de los miembros pueden tener diferentes roles y el tamao del grupo puede ampliarse o disminuir.
Algunos conceptos de grupo:
Es una pluralidad de individuos que se hallan en mutuo contacto, que tienen en cuenta la existencia de unos y otros y conciencia de cierto elemento comn de importancia. (Olmstead) Es un conjunto de individuos cuyas relaciones mutuas les hacen interdependientes en algn grado significativo. (Cartwright) Cualquier nmero de personas que interactan entre si y que comparten una conciencia de pertenencia o afiliacin, basada en expectaciones de conducta comunes. (Cohen)
La mayora de las personas usamos el trmino grupo para categorizar a la sociedad, sin embargo esto no determina que sea un grupo, ya que es necesario tener ciertas caractersticas puesto que es necesario tener estas: a) Comunicacin e interaccin constante: Se refiere cuando 2 o ms personas hacen una accin y esta es repetitiva y significativa para los integrantes se puede decir que es un grupo.
65 Por ejemplo si Pedro, Yesenia y Lupita se renen todos los domingos a una determinada hora para ir a comer y platicar sus vivencias, al ser especial esta accin para ellos se puede llamar grupo. b) Las relaciones estn estructuradas: Sus miembros asumen status y roles. Esta caracterstica se da cuando en el grupo existe diferentes roles, un lder (persona con autoridad que se hace cargo de mandar, de organizar a un grupo) cuando en un grupo surge un problema se organizan con la finalidad de resolver el problema este grupo puede desaparecer o mantener al resolverse la problemtica. Ejemplo: En la familia cada uno de los integrantes tiene un rol y un status, el padre es el encargado de ciertas responsabilidades dentro del hogar, y este hace una divisin del trabajo para cada uno de los hijos asignndoles deberes, cada uno de ellos debe cumplir con ese rol para que exista un equilibrio y se d una buena convivencia familiar. c) Comparten valores y normas, objetivos y medios: Entre ms consenso en los valores, normas y metas existan, es ms probable que los miembros del grupo puedan comportarse en un debate amistoso, y hay menos posibilidades de que una friccin separe al grupo. Cada uno de los integrantes tiene ideologas, cultura, costumbres, etc., diferente a la de los dems siendo un ser individual con libre albedro pero independientemente de ello puede convivir con las dems personas respetando la individualidad de los dems. Ejemplo: Si una personas llega a una comunidad, para que exista una convivencia reciproca es necesario que sta persona acepte ese consenso de valores normas y metas. (Si esto no se diera se rompera el equilibrio social). d) Tienen una identificacin de grupo, un sentido de pertenencia que les lleva a diferenciarse de otros: Creen tener algo en comn y ese algo los hace distinto a los dems. Ejemplo: Las mujeres representantes en una comunidad estn consciente en que en las otras comunidades hay representantes de su
66 mismo sexo si ellas no dan un significado especial a esto, no son un grupo; sin embargo, pueden volverse un grupo si forman un comit de mujeres viendo el sexo como base de inters comn. e) La interaccin es ntima, cara a cara: En esta caracterstica es necesario que exista el contacto visual con los integrantes del grupo, para intercambiar ideas, compartir experiencias. Ejemplo: en un grupo de saln de clases, en la cual los estudiantes interactan entre s diariamente.
Los grupos varan en diversas dimensiones, como el grado de identidad y compromiso, tamao, estructura e impacto en comportamiento. A su vez se clasifican en primarios, secundarios y de referencia. El grupo primario es aquel en que las relaciones personales son cara a cara con cierta frecuencia y aun nivel ntimo y afectivo. En estos grupos se desarrollan normas y roles. Los miembros del grupo se preocupan por los dems; comparte experiencias, opiniones, y fantasas. Pueden discutir entre s de vez en
cuando, en especial si piensan que un miembro es desleal o sienten que no reciben la atencin y apoyo esperado, pero aun as pertenecen unidos. La familia es un ejemplo del grupo. El grupo primario ejerce un control informal sobre sus miembros, un control no institucionalizado pero no por ello menos eficaz. El grupo secundario son los grupos con poca identificacin emocional, por parte del individuo, con limitadas relaciones cara a cara o interpersonales, y no son permanentes en la vida del mismo. Son los grupos de compaeros de saln, de trabajo, etc.
67
La conversacin en estos grupos se limita a la discusin del objetivo del grupo. Los miembros no necesitan conocerse mucho, funcionan en trminos de roles son complementarios, para que exista uno debe existir el otro, por ejemplo: maestro-alumno. Grupos de referencia son grupos a los que no pertenecemos pero nos sirven para compararnos y evaluarnos. Algunos sirven como referencia negativa, y son grupos a los que no se requieren pertenecer o no se identifican con ellos. Dentro de estos grupos se pueden encontrar los jvenes en referencia a los adultos, las mujeres liberales respecto a las tradicionales, los estudiantes aplicados a los comunes. Los grupos de referencia tienen dos funciones principales. Una es normativa, debido a que se toma al grupo para poner y reforzar estndares de
comportamiento y creencia, y el segundo es el de referencia comparativa, el grupo proporciona normas que se toman como parmetros. La autoestima del individuo y aspiraciones dependen en parte de cmo usa al grupo de referencia comparativo.
Clasificacin de grupos por autor:
AUTOR
CLASES DE GRUPO
EJEMPLO 1. Partido poltico, Universidad
Bruce J. Cohen 1. Voluntarios
68 2. Involuntarios 2. Ejercito, Prisin
James Whittaker
O. 1. Formales 2. Informales 3. Grandes 4. pequeos
1. equipos de futbol 2. amigos que se renen a jugar 3. ejercito 4. club de damas
Didier Anzieu 1. y muchedumbre Jacques-Yves2. banda Martin 3. agrupamiento 4. primario 5. secundario
1. terminal de autobuses 2. banda musical o social 3. cooperativa, partido 4. familia 5. empresa, hospital, universidad fraternidad,
Jhon Biesanz1. y pequeos Mavis Biesanz 2. grandes William Ogburn 1. Educativa 2. Religiosa 3. Recreativo 4. Poltico 5. Econmico Ferdinand Tennies
1. familia, club 2. hospital, empresa 1. Universidad 2. Iglesia 3. Club deportivo 4. Partidos 5. Empresa
1. Gemeinschaft (comunidad) 1. Familia, comunidad 2. Gesellschaft (sociedad) 2. Burocracia, sociedad
Luis Recasens 1. Primarios 2. Secundarios 3. Interindividuales 4. Propiamente colectivos 5. Pasajeros 6. Permanente 7. No institucionalizados 8. institucionalizados
1. familia, pandilla 2. ejercito, fabrica 3. relaciones de amor 4. grupos de vecindad, pandilla 5. multitud en un estadio 6. sindicato 7. clase social 8. nacin, iglesia
69
Para que exista una relacin entre individuo debe tomarse en cuenta los siguientes compromisos que fortalecern o debilitarn la manutencin del grupo. Inversin: que el individuo aporte un valor material o inmaterial, sea dinero, esfuerzo o tiempo. Renuncia a otras relaciones que pudieran quebrantar la cohesin del grupo, al impedrseles cumplir sus obligaciones o afectar sus valores. Comunin en actividades importantes, reunin de todos con efectos simblicos (unidad, fuerza, etc.). Mortificacin, que supone la renuncia al inters privado en aras de la
solidaridad de grupo, y que lleva a que el individuo necesite al grupo. Trascendencia, esto es, que la pertenencia de grupo dota al individuo de un sentido de superioridad.
Buscar en diversas pginas de Internet el concepto de grupo humano y registrar en la libreta de apuntes en forma de reportes los conceptos obtenidos en la investigacin.
70
3.2 ROL Y TIPOS

Objetivo:
Analizar la funcin de los diversos roles que desempea un individuo.
71
Un grupo social se compone de personas cuyas relaciones estn basadas en un conjunto de roles y status interrelacionados; stos dos constituyen el eslabn que relaciona a los integrantes de grupo social con la cultura, y sobre todo en sus aspectos institucionales. stos nos permiten pensar y prever las conductas de los individuos en particular, al margen de las caractersticas de su personalidad. Los roles y status son conceptos que nos permiten pensar el vnculo entre las estructuras de un sistema social. Papel o rol se refiere a la funcin o cometido que desempea una persona dentro del grupo en el cual interacciona; tambin se define en funcin de las actividades que realiza el individuo para poder ocupar un cargo. Por ejemplo se espera que los nios necesiten gua, obedezcan a sus padres, les gusten los juguetes y los juegos, asistan a la escuela se cansen ms que los adultos, etc.
Figura 1. Juego de roles de un estudiante Universitario.
De forma simplificada este diagrama muestra el juego de roles de un estudiante de la Universidad. Los tipos de roles que se desarrollaran son los siguientes: a) El rol de tensin ocurre cuando un solo status hace demandas contradictorias y conflictivas en una persona.
72 Por ejemplo: el estatus del senador de los estados Unidos requiere que una persona represente a la gente de su estado y defienda sus
intereses; tambin requiere que el senador considere los intereses de la nacin que pueden o no ser los mismos. b) El rol de conflicto ocurre cuando las diferentes posiciones que un individuo ocupa hacen demandas incompatibles. Ejemplo: cuando una madre trabajadora esta de tiempo completo, ella automticamente viola las expectativas de que una madre cubrir las necesidades de sus hijos antes que todo lo dems.
Leer en diversas fuentes bibliogrficas el rol y sus tipos, registrar los puntos ms sobresalientes en 5 fichas de trabajo o de contenidos. Elaborar a mano.
73
3.3 STATUS Y TIPOS

Objetivo:
Reconocer la importancia del status y sus tipos.
74
Status se refiere al nivel que ocupa una persona en relacin con otra. Esta relacin puede depender del sueldo que se percibe, del lugar donde se habita, del automvil que se posee, de los clubes que se frecuentan, de la ropa que se usa, del nmero de personas que dependen de uno y del grado de cultura que se tiene. Un status funciona como una direccin social les dice a las personas el lugar donde el individuo encaja en la sociedad. Saber el status de una persona ayuda a prevenir como esa persona se comportar hacia usted y cmo espera que usted se comporte hacia l o ella.
La sociedad aparece ahora no como un conjunto de relaciones sociales entre individuos, sino entre posiciones sociales (status) o funciones o deberes separados (roles), que el individuo o los individuos van ocupando en algn momento y cumpliendo de la mejor forma que pueden, segn sus personalidades; al cumplir con nuestros comportamientos esperados,
cumplimos nuestras funciones, y as propiciamos que las estructuras y el sistema asocial a su vez se mantenga. Los tipos de status son: adscrito y adquirido.
a) El status adquirido o alcanzados mediante el esfuerzo personal los individuos logran adquirir el status de senador, gerente de ventas, pianista de concierto o entrenador de futbol por sus propias actitudes o
75 conductas. El status del convicto, toxicmano y abandono de la escuela tambin son adquiridos, ya que son la consecuencia de su propio comportamiento. Por supuesto no todos tienen los recursos para postularse en una eleccin o para tener fcil acceso a las drogas. Los status adquiridos se forman por las fuerzas sociales. b) El status adscritos o asignados al individuo o al momento de nacer o en sus diferentes etapas del ciclo de vida. Los hombres y las mujeres blancas y personas de color ocupan diferentes status en la sociedad estadounidense debido a que la cultura otorga importancia al sexo y al color de la piel, no debido a algo que ellos hacen. La edad es otro status adscrito. Los nios ocupan una posicin o lugar en la sociedad y los adultos otros, las personas mayores una ms y se espera que acten segn su edad.
Identificar y plasmar las caractersticas de status y sus tipos, apoyndose en la investigacin y con la tcnica de lluvia de ideas sacar conclusiones de la temtica plasmndolas en mapas mentales.
76
AUTOEVALUACIN
Instrucciones: lee cada enunciado y elige F (FALSO) o V (VERDADERO) sombreando el cuadro.
77 1. Los seres artificiales son por ende un ser social. F V
2. Los grupos son el principal componente de la estructura social. F V
3. Bruce J. Cohen divide a los grupos en grandes y pequeos. F V
4. Luis Recasens divide a los grupos en 10 partes. F V
5. Los grupos de referencia son grupos a los que no pertenecemos pero nos sirven para compararnos y evaluarnos. F V
Instrucciones: lee cada enunciado y coloca en la lnea la palabra que falta.
1.
Es un ______________ de individuos cuyas ______________ mutuas
les hacen ________________ en algn grado ______________.
2.
El
grupo
__________________
tienen
poca
identificacin
___________________ por parte del ________________.
3.
__________________________
asignados al ________________ al
momento _________.
de _______________ o en sus diferentes etapas del ciclo de
78
CLAVE
1. F 2. V 3. F 4. F
79 5. V
1.
CONJUNTO,
RELACIONES, INTERDEPENDIENTES, SIGNIFICATIVO.
2.
SECUNDARIO,
EMOCIONAL, INDIVIDUO.
3.
EL STATUS ADSCRITOS,
INDIVIDUO, NACER, VIDA.
UNIDAD 4 INSTITUCIONES SOCIALES
OBJETIVO:
80 Identificar la importancia de las instituciones sociales como parte de su proceso de integracin en la sociedad.
TEMARIO
4.1 FAMILIA 4.2 EDUCACIN 4.3 RELIGIN 4.4 POLTICA 4.5 ECONOMA
MAPA CONCEPTUAL
81
INTRODUCCIN
A lo largo de la historia se ha sabido que la base de toda sociedad es la familia y que esta surgi desde tiempos muy remotos y que ha venido evolucionando segn las etapas de vida por las que el hombre ha ido atravesando, iniciando quiz desde la etapa del hombre primitivo u antes, hasta la poca
82 contempornea. Es as como esta institucin (familia) ha tenido diversas acepciones segn los historiadores en las que podemos enumerar su origen, caractersticas funciones y tipos de la misma segn la cultura de cada pueblo, aunado a esto podemos argumentar que para que todo sociedad y familias hayan logrado normar sus vidas tuvieron que surgir las instituciones mismas que han organizado y reglamentado la vida del hombre desde pocas de antao. El hablar de instituciones estaramos conociendo y analizando cada una de las funciones que estas tienen para el bien de la sociedad las hay en todos los mbitos polticos, educativos sociales existiendo una gran gama de estas y que tratan de ser agentes socializadores para el bienestar comn, quiz de las ms criticadas seria la escuela, la iglesia y la familia porque han dejado de cumplir con ese rol socializante y transformador del gnero humano, en esta unidad analizaremos un poco de este curriculum oculto que tienen las instituciones que no es por satanizarlas pero han dejado mucho que desear, as mismo los mismos individuos nos hemos hechos participes y cmplices de estos agentes socializadores y transformadores que no han cumplido con sus funciones.
4.1 FAMILIA
Objetivo:
Analizar la importancia de la familia como institucin social.
83 Antes de identificar las instituciones sociales que sirven de base al individuo en su proceso de integracin en la sociedad; es importante conocer el concepto de institucin, ya que en el concepto sociolgico es diferente al de uso comn. Una institucin no es un edificio, no es un grupo de personas, no es una organizacin; una institucin es un sistema de normas para alcanzar alguna meta o actividad que las personas consideran importante, o, ms formalmente, un grupo organizado de costumbres y tradiciones centradas en una actividad humana importante1 Las instituciones no tienen miembros, tienen seguidores, por lo que es necesario distinguirla de las asociaciones; una religin no es un grupo de personas; una religin es un sistema de ideas, creencias, prcticas y relaciones sociales. Una iglesia es una asociacin de personas que aceptan las creencias y siguen las prcticas de una religin particular; a menos que no haya creyentes que la sigan, una religin muere. Entonces solo se necesita recordar que:
La
institucin
es
siempre
el
sistema
organizado
de
ideas
comportamientos. La asociacin es el grupo organizado implicado en el comportamiento. Cada institucin tiene su grupo de asociaciones mediante las cuales las personas practican las normas de esa institucin, citaremos un empleo popular del trmino y no sociolgico: una institucin es un sistema organizado de relaciones sociales que incluyen algunos valores y procedimientos comunes y satisface algunas necesidades bsicas de la sociedad"2. En este concepto: Los valores comunes se refieren a las ideas y metas compartidas. Los procedimientos comunes son las pautas reglamentadas de comportamientos que se siguen. El sistema de relaciones es la red de roles y status mediante los cuales las personas llevan a cabo su comportamiento.
1 2
Hunt, Chester L. sociologa. Editorial Mc Graw Hill. 2001. Pg. 222-223 Op.cit. Pg. 224-226
84
As la familia incluye una serie de valores comunes (como son el amor de los hijos, de la vida familiar), una serie de procedimientos comunes (cuidado de los hijos, rutinas familiares como desayunar juntos, orar juntos, cenar juntos) y una red de roles y status (marido, mujer, abuelos, bebe, adolescente, novia) que forman el sistema de relaciones sociales mediante las cuales la vida familiar se desenvuelve. Las cinco instituciones bsicas importantes en las sociedades son:
1. La familiar 2. La religiosa 3. La gubernamental 4. La econmica 5. La educativa
Las instituciones surgen como productos, en gran parte no planeados, de la vida social. Las personas se agrupan para encontrar formas prcticas de hacer frente a sus necesidades; encuentran algunas pautas factibles que se mantienen, mediante la repeticin en costumbres regulares, que conforme pasa el tiempo estas pautas adquieren un cuerpo de tradiciones, creencias y costumbres que las justifica y sanciona. La tradicin de salir con una persona se desarrolla como un medio de elegir compaero; los bancos se desarrollaron gradualmente por la necesidad de almacenar, transferir, prestar y pedir prestado dinero, que hizo surgir una serie de formas regulares de hacer esto como parte de la vida cotidiana del ser humano. De tiempo en tiempo las personas se han reunido para codificar y dar respaldo legal a estas prcticas, conforme se van desarrollando y modificando; en esta forma surgieron las instituciones. Una serie de relaciones sociales se institucionalizan cuando:
85
a) Se ha desarrollado un sistema regular de status y roles; b) Se han aceptado generalmente en la sociedad las expectativas de ese sistema de status y roles. La institucionalizacin consiste en el establecimiento de normas definidas que determinan posiciones de status y funciones de rol para el comportamiento3. Una norma es una expectativa de comportamiento del grupo. La institucionalizacin implica el reemplazo del comportamiento espontneo o experimental por un comportamiento esperado. Un pleito de una cantina es un comportamiento no institucionalizado. Una pelea de box profesional es un comportamiento institucionalizado.
Caractersticas institucionales
Smbolos culturales: Las personas han desarrollado smbolos que sirven como un recuerdo abreviado de la institucin; al ciudadano le recuerda su lealtad al gobierno mediante la bandera, su lealtad a la religin mediante un crucifijo, su lealtad a la familia mediante un anillo matrimonial, su lealtad a la educacin mediante los colores de la escuela y su lealtad al sistema de controles econmicos mediante nombres y marcas registradas. Cdigos de comportamiento: Las personas comprometidas en un comportamiento institucional deben prepararse para desempear sus roles apropiados; estos se expresan con frecuencia en cdigos formales, como el juramento a la bandera, los votos matrimoniales, el juramento de Hipcrates de la profesin mdica y los cdigos tica de otros grupos. Un cdigo formal de comportamiento, por impresionante que sea, no es garanta del desempeo apropiado del rol; los maridos y las mujeres pueden ser infieles a los votos matrimoniales, los ciudadanos que fervientemente repiten la
3
John Eggleston, Sociologa del Currculo escolar, Editorial Troquel, Argentina, 1980, p.p. 41-45.
86 promesa solemne de lealtad pueden evadir sus impuestos y los miembros de la iglesia que han jurado fidelidad a su credo religioso pueden caer en la indiferencia. Si el cdigo de comportamiento se aprendi perfectamente y se reforz con frecuencia puede ser observado; si no hay castigos rpidos y seguros por la falta a ellos el cdigo puede ser pasado por alto tranquilamente. Un cdigo formal es solo una parte del comportamiento total que constituye un rol
institucional. Gran parte en cualquier rol como el de padre, soldado, sacerdote, profesor, poltico, consiste en un cuerpo elaborado de tradiciones, expectativas y rutinas informales que uno apropia solo mediante una larga observacin del rol o una prolongada experiencia en l.
Ideologas: Una ideologa puede definirse aproximadamente como un sistema de ideas que sancionan un conjunto de normas. Estas normas definen la forma en que se espera que acten las personas; la ideologa explica porque
deberan actuar en esa forma y porque algunas veces dejan de actuar como deberan. Una definicin ms impresionante reza as: Las ideologas pueden definirse como cualquier conjunto de ideas que explican o legitiman las ordenes sociales, las estructuras de poder o los estilos de vida en trminos de metas, intereses o posicin social de los grupos o colectividades en que aparecen(Newman, 1973, p. 52.) La ideologa de una institucin incluye tanto las creencias centrales de la institucin como una justificacin racional de la aplicacin de las normas a los problemas de la vida. El ser humano apropia estas ideologas para su actuacin diaria en su vida cotidiana como son los derechos, obligaciones del hombre y la mujer en nuestro pas y la concepcin de la familia.
87 Funciones Institucionales
La sociedad es tan compleja y esta tan interrelacionada, que es imposible prever todas las consecuencias de una accin. Las instituciones tienen funciones manifiestas, que son los objetivos declarados de la institucin; y funciones latentes que no son esperadas.
Funciones manifiestas: Hay funciones que las personas suponen y esperan que la institucin desempee. Las familias deberan de cuidar de los nios, las instituciones econmicas deberan producir y distribuir bienes y dirigir el capital a donde se necesite, las escuelas debera de educar a los jvenes; estas funciones son obvias, admitidas y generalmente aplaudidas. Funciones latentes: Hay consecuencias imprevistas y no esperadas de las instituciones. Las instituciones econmicas no solo producen y distribuyen bienes, sino que algunas veces tambin promueven el cambio tecnolgico y la filantropa, y en ocasiones promueven el desempleo y la desigualdad; los programas de bienestar social gubernamental no solo ayudan al pobre, tambin proporcionan trabajo para el personal de clase media; estas funciones se deriva de aquellos resultados que no se pretenden planear. El pensamiento humano ha atravesado distintas etapas en su intento por comprender la esencia de la institucin familiar y sus cambios a travs del tiempo. La familia es el corazn de la sociedad; en donde se aprenden valores como la responsabilidad, la moral, compromiso y fe. Los conceptos ms antiguos se encuentran en los cinco libros de Moiss, en los que se manejaba la creencia de que el rgimen patriarcal fue el origen de la familia; en la Grecia antigua fueron Platn y Aristteles; en Roma Tcito; en los tiempos modernos Juan Bautista Vico. Aristteles demostr que la esencia familiar es la unin de lo masculino y lo femenino, de donde nace un impulso natural con el fin de la procreacin; lo que nos hace diferente de los animales es que el hombre es un ser creado para formar una comunidad duradera.
88 En 1961, Juan Jacobo Bachofen escribi su historia de la familia, afirmando que en los tiempos primitivos, debi haber existido en la humanidad una etapa de promiscuidad sexual y que la familia evolucion del matriarcado al patriarcado. La familia se define como el grupo de personas a quienes unen lazos de parentesco y de alianza; los primeros son lazos de sangre, los segundos son los que resultan directa o indirectamente de matrimonios. En algunos casos, los lazos de parentesco y de alianza son suficientemente fuertes para que la unidad familiar abarque un nmero amplio de individuos; en otros casos la comunidad familiar se reduce a unos cuantos miembros; conducindonos de esta manera a dos extremos: la familia tradicional y la familia de la sociedad industrial, en una civilizacin urbana. La familia tradicional habitualmente es numerosa y agrupa generaciones sucesivas como la de los abuelos, padres e hijos que viven en comunidad; en esta familia hay un jefe que por lo general es el padre o el abuelo, tiene autoridad total sobre la vida de sus miembros y es el nico representante de las relaciones exteriores del grupo. La mujer desempea un papel importante en el hogar y muchas veces en la economa del grupo; en el campo de la educacin, los hijos son atendidos y preparados por ella hasta cierta edad para que despus el hombre tome participacin. Por todo lo mencionado se considera al hogar como un centro de educacin, pudiera decirse un centro exclusivo de educacin de los hijos; toda la formacin de los nios se hace en el seno del grupo familiar, tanto en el plano intelectual como en el profesional, llamado de manera progresiva a aprender las tcnicas de las actividades en las cuales debe participar a medida que avanza en edad. En el segundo caso se tiene a la familia de la sociedad industrializada, las cuales son los factores modernos econmicos los que determinan la vida industrial de la poca contempornea, es de tipo nuevo, los recursos vienen esencialmente del salario del jefe y de otros miembros de la familia, los
89 miembros trabajan fuera del grupo familiar y por lo tanto pasan lejos unos de otros, como el caso de la familia obrera. Cada vez se siente ms la independencia de los hijos respecto de los padres, esta familia ha perdido en una amplia medida sus funciones de seguridad, debindose por un lado al alejamiento de los padres durante muchas horas del da, sobre todo el padre y por el otro al incremento de lugares pblicos que sustituyen la funciones familiares como la escuela, cines, plazas comerciales, discos, etc. Sin embargo por muchas que sean las funciones tradicionales que la familia pueda perder, ningn grupo excepto el que forman marido y mujer, padres e hijos, puede satisfacer las necesidades sociales y psicolgicas del individuo de una manera tan eficaz. La familia es un grupo e institucin social, con una estructura identificable basada en posiciones (el que gana el pan, cra al nio, toma decisiones, educa) e interaccin entre las personas que ocupan esas posiciones, es una institucin universal, puesto que toda sociedad que se conozca tiene familias. Pero qu forma toma y que funciones cumple, varan con el tiempo y en las diversas sociedades. La motivacin primordial de la familia en todas las varias formas que esta presenta en la historia consiste en la necesidad de cuidar, alimentar y educar a la prole. Es caracterstico del ser humano el hecho de la lentitud con que llega a ser capaz de valerse por s mismo, tanto en lo que respecta al aprendizaje de donde y como obtener alimento y satisfacer necesidades como habitacin, vestido, etc. Como el aprender a abstenerse de los actos peligrosos para s mismos y los dems. Para colmar esas necesidades es que se ha creado la institucin de la familia; las formas de esta son muy variadas a lo largo de la historia y en las diversas civilizaciones, pero es todas ellas hay de comn un esquema de institucin que implica la unin estable entre los progenitores y los hijos hasta la madurez fsica e intelectual.
Tipos de familia
90
Familia mongama: Tiene su origen desde la cuna de la humanidad; la palabra matrimonio es sinnimo de monogamia, esto quiere decir el matrimonio que involucra solo una mujer y un hombre. Aunque se reconoce que estas uniones no pueden durar, se asume que la monogamia es ideal en la mayora de las sociedades y las culturas.
Familia polindrica: (Una mujer con varios hombres) Forma de organizacin familiar en la cual la madre es el centro de la familia y quien ejerce en ella la autoridad y en la cual la descendencia y los derechos de esta se determinan por la lnea femenina. Segn matriarcado Krische se inici el en
algunos pueblos cuando la cultura inestable de los
cazadores se transform en cultura sedentaria de los
agricultores. Desde siempre la mujer haba estado, como recolectora de frutos, en estrecho contacto con la tierra y sus productos; debido a los progresos de la mujer poco a poco le arrebataron el dominio econmico al hombre y dieron a la mujer la superioridad econmica, as tuvo lugar estos cambios que la convirtieron en directora de la sociedad humana y trajo por consecuencia una poca de cultura femenina. Sin embargo segn antroplogos como Muller Lyer, afirma que el matriarcado fue solo un fenmeno transitorio al que precedi cierta
91 forma el patriarcado y al que sucedi un patriarcado inequvoco. Y hay tambin antroplogos contemporneos, entre ellos George P. Murdock que consideran el matriarcado como una mera hiptesis no
suficientemente comprobada.
Familia polgama: Ha existido o existe en algunas primitivas;
sociedades
temporalmente en otras de la antigedad israelita, en los musulmanes y entre los
mormones. Se ha dicho que entre los cazadores y
guerreros la poligamia puede haberse motivado por las bajas del contingente masculino producidas en los accidentes de la guerra o de la caza: sobran mujeres, debido a que perecen muchos hombres. En otras sociedades se ha motivado quiz tambin por el hecho que desea la multiplicidad de esposas para aumentar el nmero de hijos, los cuales son importantes fuerzas de trabajo o poder, o de prestigio.
Familia mongama matriarcal: Aunque a veces se supone que estuvo ligado a la poliandria, esto no es necesariamente as; hay casos entre los pueblos primitivos y en algunos pueblos antiguos de organizacin familiar mongama, pero centrada alrededor de la madre y regida por la autoridad de la misma.
Familia mongama patriarcal: Segn describi vvidamente el historiador francs Fustel de Coulanges, la familia patriarcal de la antigedad clsica, sobre todo los primeros tiempos de esta, se fundaba principalmente sobre el culto a los muertos, a los antepasados, el cual se
92 practicaba privadamente en el hogar solo por cada familia para sus propios muertos. Al dar el padre la vida a su hijo le transmita su propio culto, es el derecho de mantener vivo el fuego sagrado del hogar.
La accin del cristianismo: El nuevo testamento exalt el contrato matrimonial a la dignidad de sacramento, elev el nivel de la mujer, puso la institucin familiar al servicio de los hijos y para el beneficio de estos. Las ideas mantenidas por el cristianismo fueron el ms serio freno a la corrupcin de las costumbres que se desarrollaban en la Roma Imperial, contra la cual antes haban resultado ineficaces las medidas de carcter puramente jurdico.
Familia feudal: Antonio Caso hace notar que en la estructuracin de la familia feudal intervinieron dos factores principales: el particularismo de los antiguos germanos y las ideas cristianas. En la organizacin feudal el poder del estado, del rey de hecho es dbil; en el interior de cada residencia o zona feudal fortificada se produce todo lo que ha de ser necesario para la subsistencia de sus habitantes. La familia feudal llevaba a cabo en pequeo la mayor parte de las funciones estatales; se convirti en el feudo, en donde bajo la autoridad del seor y sus vasallos, vivan los siervos y los los trabajadores rurales.
Caractersticas generales de la familia
A pesar de que haya una variedad tan grande de tipos de familiares, todas ellas tienen caractersticas comunes, las cuales hacen posible hablar de la familia en trminos generales. Es unnime la afirmacin de que la familia constituye la institucin social fundamental; ya que en realidad la socializacin del individuo comienza en la
93 familia y se desenvuelve bajo la influencia predominante de la familia durante los aos infantiles y mozos en los que la impresionabilidad y receptividad son mayores. La motivacin esencial que se encuentra en la familia es el hecho de que cuando los hijos han nacido necesitan ser cuidados, asegurados en su existencia y educados, todo lo cual no pueden hacerlo ellos por su propia cuenta, ni siquiera pueden pedirlo, puesto que an no tienen conciencia ni voluntad suficiente para ninguno de esos deberes. Algunos autores conceptualizan a la familia de la siguiente manera:
AUTOR
CONCEPTUALIZACIN
R. G. Collingwood
Una familia consta de padres e hijos; puede
( filosofo y socilogo ingls constar adems de otros elementos, pero sern del siglo XX) inesenciales, accidentales, fortuitos.
MacIver
La familia es un grupo definido por una relacin sexual suficientemente precisa y duradera, para proveer a la procreacin y crianza de los hijos.
Es la relacin de hombre y mujer para procrear hijos de comn voluntad; voluntad tanto del hombre como de la mujer, de reconocerlos Toennies como suyos y de cuidarlos, pero voluntad tambin, cuando no se logra ningn hijo, de vivir juntos, de protegerse mutuamente y de gozar los bienes comunes.
Por tanto la familia tiene en toda o por lo menos en la mayor parte de sus formas, las siguientes caractersticas:
94 a) b) Una relacin sexual continuada Una forma de matrimonio o institucin equivalente, de acuerdo con
cual se establece y se mantienen la relacin sexual. c) hijos. d) Un sistema de nomenclatura que comprende modo de identificar a Deberes y derechos entre los esposos y entre los padres y los
la prole. e) Disposiciones econmicas entre los esposos y con especial
referencia a las necesidades relativas a la manutencin y educacin de los hijos. f) Generalmente un hogar aunque no es indispensablemente
necesario, es que este sea exclusivo.
La familia es la institucin social ms universal; en una u otra forma existe en todas las sociedades, lugares y pocas a lo largo de la historia de la humanidad. Como institucin es universal y permanente pero cada familia en particular tiene una duracin limitada, que no va ms all de la vida de sus miembros originarios como son los esposos y los hijos; cuando se habla de una familia a lo largo de siglos, en realidad se refiere a una sucesin de familias que llevan el mismo nombre y que estn en relacin de descendencia unas de otras. Funciones familiares
Las funciones de la familia son variables. En las sociedades preindustriales tradicionales, la familia realiza cuatro funciones centrales: la primera es la regulacin de la actividad sexual; ninguna sociedad permite a las personas involucrarse de manera libre en comportamientos sexuales cuando y con quien quieran. Algunas sociedades prohben estrictamente la intimidad sexual antes del matrimonio; otras requieren que una mujer demuestre que es frtil embarazndose antes de casarse. La segunda funcin de la familia es la reproduccin. La familia se perpeta con los hijos para llevar su linaje, reemplazar a los miembros de la
95 sociedad que han muerto o han emigrado y as mantener a la sociedad viva de generacin en generacin. La tercera funcin es la socializacin de los nios. No es suficiente producir nios; debe drseles cuidado fsico y educacin para los roles adultos; la primera responsabilidad familiar es ensear a los nios el idioma, valores, normas, creencias, tecnologa y habilidades de su cultura. La cuarta funcin es el mantenimiento econmico. La responsabilidad familiar primaria es proporcionar comida, refugio, proteccin, cuidado de salud y otras necesidades para sus miembros, incluso aquellos que son jvenes o viejos, o incapaces de mantenerse. El rol de la familia en la socializacin ha cambiado de manera significativa; en sociedades tradicionales los familiares ensean a los jvenes todo lo que necesitan conocer para una vida que se aparezca a la de sus padres. La educacin es continua e informal en el transcurso de la vida cotidiana. Las escuelas de todos los niveles han tomado la responsabilidad de preparar a los jvenes para roles ocupacionales. Los centros de cuidado diario ahora exponen a los nios a la socializacin profesional a una edad ms temprana. Los medios de comunicacin masiva tambin tienen un fuerte impacto en los jvenes. Se ha debatido sobre los valores familiares de quien lo ensea y como los ensea, culpando a la escuela y los medios como usurpadores de la autoridad de la familia sobre los nios. El gobierno tambin ha controlado algunas de las antiguas funciones econmicas familiares; por ejemplo, el cuidado y el apoyo financiero del anciano mediante la pensin y el seguro social. Y cuando se encuentran enfermos recurren a los mdicos, hospitales, compaas de seguros y organizaciones de mantenimiento de salud. La tendencia global se dirige hacia funciones que eran materia de cuidado personal en la familia para ser controlados por: a) expertos
96 profesionales, b) mercados de gran escala, y/o, c) organizaciones formales burocrticas. Mientras algunas de las funciones familiares han disminuido, una que se ha incrementado es la gratificacin emocional. Aunque las escuelas ensean habilidades a los nios, la familia todava proporciona socializacin educativa o apoyo y cuidado emocional. Los nios no son los nicos en recibir gratificacin emocional de la familia; para la mayora, la familia es el grupo con el que se satisfacen necesidades emocionales.
Ilustrar con la pelcula Los tuyos, los mos y los nuestros, las diversas
funciones de la familia y registrarlas en la libreta de apuntes.
Investigar en diversas fuentes y elaborar un ensayo del tema la familia, de tres cuartillas a computadora.
97
4.2 EDUCACIN
Objetivo:
Describir cada una de las funciones de la educacin como una de las instituciones sociales.
Por su origen y sus funciones, la escuela es un fenmeno eminentemente social. Lo que forma al ser social es el conjunto de valores y factores culturales de un grupo integrados por la lengua, la moral, la religin, las costumbres, los hbitos de vida, las tradiciones, la conducta, los conocimientos
98 sistemticos; establecer y constituir ese ser en cada uno de nosotros es el objetivo concreto de la educacin. El trmino educacin se refiere a la transmisin formal o informal de conocimientos y habilidades, aunque aqu el trmino es ms especfico, refirindose a la instruccin formal en un saln de clases. El fenmeno de la educacin se distingue de otros hechos sociales por su funcin especfica, la cual consiste en un proceso de transmisin de la cultura y de las tradiciones de un grupo a otro, de un individuo a otro dentro de los grupos, y de una generacin a otra; este fenmeno ocurre en todos los grupos sociales, as el fenmeno de la educacin relacionado con esos hechos fundamentalmente equivale a: un proceso de asimilacin a la sociedad considerada tal como: a) unidad social, b) comunidad social y evolucin social.4
Si la relacin educativa es una relacin social de finalidad especfica que asume la forma de proceso social, puede dar lugar a nuevas relaciones sociales que llevarn impresas un carcter propio, que den una idea ms concreta de lo que la relacin educativa es para los miembros de una sociedad; relacin social que se da entre la generacin adulta y la nueva; es decir, la educacin es y ser siempre un proceso de transmisin cultural de una generacin a otra, dando con estas formas al proceso social un carcter eminentemente dinmico. Por tanto, toda sociedad debe contar con un ideal social, con un valor social que est de acuerdo a su estructura social. Al hacer algunas investigaciones sobre la evolucin histrica de la educacin, se advierte que fue difusa en su origen, pero se especializ en manos de funcionarios y en rganos propios como las escuelas. De esta forma la escuela como institucin social, tiene sus orgenes en las sociedades primitivas a travs de los santuarios y en las sociedades secretas; ms tarde se desarrollo en el seno de la religin y durante la Edad Media en poder de la clase
4
Mndez J. S. Sociologa de las organizaciones. Editorial Mc Graw Hill. Pgina 130 -131.
99 sacerdotal; cuando la escuela logr desprenderse de otras instituciones sociales se organiz en grupos representados por educadores y educandos. La escuela como hecho institucional puede ser estudiada en cada medio social y en cada poca; si es por sus orgenes, la escuela se ha dividido en laica y confesional, privada o pblica; si se trata de su estructura, se analiza en cuanto a sus fines, organizacin tcnica y administrativa y programas de estudio, pero sea cual fuere la forma que pueda revestir el campo de la educacin, las escuelas han sufrido una presin continua para amoldarse a las exigencias de cada sociedad y a las formas de la estructura social. Los tericos funcionalistas sostienen que la educacin se expandi para cumplir con las demandas de la sociedad industrial, como trabajadores calificados, el consenso moral y cultural y la igualdad de oportunidades. En Estados Unidos preindustrial la responsabilidad de la educacin de los jvenes estaba dividida entre la familia, instituciones religiosas y la escuela; la familia era la ms importante de las tres; los nios aprendieron a ser granjeros, herreros, costureras o comerciantes a partir del oficio heredado de sus padres; los hermanos mayores y tos estaban disponibles para ensear a los nios a leer. Las instituciones religiosas tuvieron que lidiar con el significado ms grande de la vida, se reforzaban actitudes de piedad y respeto para la autoridad enseada en la casa. Si cabe la posibilidad que en ese entonces existieran las escuelas, proporcionaron ayuda adicional en la lectura y otra dosis de disciplina. Con la revolucin industrial, la funcin de las escuelas empez a transformarse por muchas razones, como son:
a) Los colonos del siglo XVIII haban intentado recrear en el Nuevo Mundo, las instituciones y comunidades que haban dejado en el Viejo Continente. Ahora la nueva nacin tena que desarrollar un carcter nacional propio; los padres de familia no estaban preparados para este trabajo.
100 b) La situacin de trabajo empez a cambiar de la casa a la fbrica y tienda; cuando la industrializacin se extendi, los adultos no estaban en casa para vigilar la educacin de los nios. c) Fbrica y trabajos de cuello blanco requirieron nuevas habilidades y hbitos de trabajo. d) La industrializacin se desarrollo de manera paralela a la urbanizacin, cuando las familias se mudaron de las granjas a las ciudades, las normas y valores de comunidades rurales en las que se haban criado los adultos ya no se aplicaron, su ambiente social cambio tanto como su ambiente fsico. e) Por ltimo, la industrializacin atrajo nuevos inmigrantes del sur y oriente de Europa a Estados Unidos, cuyos idiomas y costumbres eran diferentes a la de los inmigrantes anteriores.
Para el siglo XIX, las escuelas haban reemplazado a las familias en su funcin de educador primario de nios. La nacin estadounidense tena como propsito que las escuelas transformaran a los nios rurales y extranjeros en ciudadanos modernos; no solo fueron responsables de los asuntos acadmicos sino que tambin de difundir los hbitos de trabajo y el orgullo cvico, adems de mantener a los jvenes lejos de las calles. Estas tendencias se aceleraron en el siglo XX, cada vez ms los padres enviaban a sus hijos a las escuelas para adquirir las habilidades y conocimientos que ellos mismos no posean; los roles de maestro y administrador eran de profesionistas; y acentuaban la diferencia entre la educacin basada en la casa y la escuela, por tanto cada generacin tena ms instruccin que la ltima. En la actualidad las actividades econmicas necesitan personas no solo provistas con habilidades bsicas como saber leer, escribir y aritmtica; si no tambin con buena comunicacin oral y escrita, adems de la capacidad de acceder a nueva informacin, a menudo especializada.
101 La importancia de las escuelas creci y tambin crecieron sus expectativas; con el tiempo se le asignaron tareas de traducir los ideales democrticos e igualitarios en realidades sociales. Los funcionalistas sostienen que la escuela puede servir a los ideales de dos maneras: primero, la educacin ayuda a que los jvenes sean ciudadanos informados y mejor habilitados para participar en el proceso democrtico; segundo, la escuela da oportunidad por igual a cada nio. En el sentido ideal, los nios ricos y pobres, nativos y extranjeros, blancos y negros compiten en un lugar igual en la escuela. Son juzgados por las mismas normas y calidades otorgadas y grados con base a la actuacin individual, comerciando con estos certificados para los trabajos, ingresos y status. Desde una perspectiva social, el sistema educativo localiza, capacita y motiva a los individuos ms hbiles para entrar en ocupaciones exigentes que son en conjunto importantes para la colectividad. A travs de la escuela es posible una meritocracia en la que se accede a posiciones sociales por el merito, no por privilegio de clase, en la cual todos se benefician.
Con el transcurso del tiempo, las escuelas han adquirido cinco funciones bsicas:
a)
La instruccin, esto es la capacitacin para los futuros
trabajadores con conocimientos bsicos y habilidades tecnolgicas. b) La socializacin, se instruye a los jvenes con actitudes, valores y
habilidades que la sociedad mantiene. c) La custodia y el control, se toma la responsabilidad de cuidar de
los nios durante horas especficas. d) La certificacin, se otorgan ttulos, diplomas y otras seales de
competencia que otras organizaciones reconocen. e) La seleccin, se dirige a los individuos para futuras posiciones
educativas, profesionales y sociales.
102
Desde la perspectiva funcionalista, la expansin de la educacin constituye un progreso claro. Desde el enfoque de la teora del conflicto, en contraste, es una historia de traiciones y promesas falsas; la educacin no satisfizo las necesidades de la sociedad en conjunto sino que sirvi a los intereses de la lite capitalista. Bowles y Gintis en su obra Schooling in Capitalist Amrica, publicado en 1976, hicieron un anlisis desde la perspectiva del conflicto. Aqu los autores argumentan que para los primeros industriales, las escuelas eran solo otro tipo de fbrica, debido a que transformaban la materia prima (inmigrantes rurales y extranjeros que llegaban a las ciudades) (trabajadores dciles). Se disearon escuelas pblicas con objeto de ensear a inspirar respeto hacia las autoridades, obediencia, disciplina y puntualidad, que eran los elementos que los industriales queran de sus trabajadores. Bowles y Gintis rastrean la expansin de la educacin secundaria en el siglo XX en relacin a las demandas cambiantes de la produccin capitalista. Cuando la economa se extendi y se hizo ms compleja, la lite necesit cada vez ms trabajadores de cuello blanco y gerentes; estos puestos no solo requirieron ms educacin sino tambin iniciativa, direccin y habilidades interpersonales. Los educadores se vieron obligados a introducir programas electivos de preparatoria y fomentar mayor flexibilidad, e instar a los estudiantes a ir a la universidad; otorgando grandes cantidades de dinero a programas atlticos diseados para ensear lealtad al equipo que podra traducirse despus en lealtad a la compaa. Se clasific a los jvenes en brillantes, en los programas preparatorios para la universidad y lentos en programas vocacionales que aseguraron un suministro constante de personal gerencial as como de trabajadores. Ms que abrir las rutas para el ascenso en la movilidad social, el sistema educativo protege al statu quo, segn Bowles y Gintis. A principios del siglo XX, en productos terminados
103 las escuelas empezaron a usar pruebas estandarizadas, grados y otros criterios para clasificar a los jvenes en diferentes tipos de escuelas elementales, programas de preparatoria y universidades. El sistema educativo crea la ilusin de igualdad de oportunidades, aceptacin del statu quo y trata de perpetuar la desigualdad social. El uso de pruebas para seleccionar estudiantes y certificados de educacin para seleccionar a trabajadores, sugiere que los individuos que ocupan altos puestos ganaron sus posiciones por medio de la inteligencia y trabajo duro y que aquellos que se retrasaron solo pueden culparse a s mismos. En otro orden de ideas, la expansin continua de educacin cre un excedente de personal especializado. El poder de un patrn sobre sus trabajadores deriv la habilidad para contratar y despedir de acuerdo a su voluntad, esta arma solo era eficaz si haba otros igual de calificados en espera para tomar su lugar. De esta manera se cre un ejrcito de reserva de obreros calificados y directivos, y al mismo tiempo el sistema educativo aument el poder de la lite. En este sentido desde la perspectiva del conflicto, el sistema educativo capitalista crea la ilusin de igualdad, pero en el fondo promueve el statu quo.
Investigar en otras fuentes la funcin de la educacin y tipos, y registrarlo en dos mapas conceptuales a computadora.
104
4.3 RELIGIN
Objetivo:
Analizar cada uno de los tipos de organizaciones religiosas.
Religin es cualquier grupo de creencias y que prcticas tratan
institucionalizadas
105 acerca del ltimo significado de la vida; por religin se entiende el nombre que se da a la relacin del hombre con lo divino. Las religiones tienen planes de comportamientos basados en un orden divino, sobrenatural, o trascendental. El antroplogo Bronislaw Malinowski sealo que la religin es algo que llena el hueco entre las aspiraciones y las habilidades humanas. El poder de los humanos para controlar eventos est limitado, los accidentes pasan, los factores imprevistos obstaculizan lo planeado, la tecnologa ms avanzada no puede controlar el tiempo, predecir o prevenir terremotos, o eliminar la muerte prematura. La religin proporciona los medios institucionalizados para ajustarse a las incertidumbres y riesgos de la vida. Para el socilogo Talcott Parsons la religin llena el vaco entre las expectativas y las experiencias sociales. En todas las sociedades, algunas expectativas estn condenadas al fracaso; el dolor y la privacin estn distribuidos al azar; las violaciones de estndares morales a veces son premiadas y el comportamiento honroso puede terminar en prdida y derrota personal. La religin explica el sufrimiento y la maldad como parte de un plan divino o sobrenatural. Por otra parte, el antroplogo Clifford Geertz percibe la religin como la revelacin de la intensa ansiedad que las personas sienten cuando estn en los lmites de sus capacidades analticas y visiones morales. Los humanos necesitan sentir que el mundo es comprensible, que hay una razn para los eventos de sus vidas. Entonces la religin cuenta y celebra los enigmas, ambigedades y paradojas de la vida; en palabras de Max Weber, la religin lidia con los problemas de significado y sirve como un agente motivador ante religiones diferentes, funciona como guardin y dirige el comportamiento humano hacia varios caminos. El antecedente ms antiguo y del que existe evidencia de
comportamiento religioso, data de hace 50 000 aos. En Europa y el sudoeste asitico, los neandertalhes enterraban a sus muertos con herramientas y otros elementos, lo cual sugiere que tenan alguna nocin de un mundo ms all. No es posible saber con exactitud que crean los grupos de neanderthales o como promulgaron sus creencias en el ritual.
106 Las creencias y prcticas especificas son variables; algunos grupos atribuyen poderes a sus antepasados; otros a fuerzas sobrenaturales; hay quienes creen en una deidad suprema, otros, en muchos dioses, aun otros en armona esencial del universo; diversas culturas ven a sus dioses como benvolos, otros como traviesos, hostiles o indiferentes. Otras sociedades buscan la afirmacin de su fe en la soledad y el aislamiento; algunos grupos construyen pirmides, catedrales u otros monumentos y crean el sacerdocio jerrquico para interceder con el poder divino; en este sentido existe alguna forma de religin en todas las sociedades. Para los devotos cristianos que creen en el Dios creador del cielo y de la tierra, las creencias de que los antepasados son todopoderosos o que la naturaleza est viva con espritus, puede tener poco parecido con los que ellos llaman religin. Pero aunque su verdad, significados y prcticas sean muy diferentes, todas las religiones utilizan ciertos rasgos comunes para la vida social humana y tienen elementos e implicaciones similares. Elementos de la religin
La estructura religiosa est compuesta de cuatro elementos bsicos que son:
Creencias: Las creencias religiosas afirman la existencia de un orden divino o sobrenatural, definen su carcter y propsitos y explican el rol que los humanos juegan en ese orden. Una creencia es una conviccin que no puede probarse o desaprobarse por medios ordinarios.5 Las creencias son ideas compartidas sobre cmo el mundo opera. Las creencias religiosas organizan las percepciones que un individuo tiene a cerca del mundo y le sirven como una gua para el
Mndez J. S. Sociologa de las organizaciones. Editorial Mc Graw Hill. Pgina 130 -131.
107 comportamiento. Por ejemplo: las religiones animistas sostienen que el mundo est habitado por espritus con motivos y emociones como las de los humanos. Difieren de otros tipos de creencias en que estn basadas en la fe, en los poderes y procesos cuya existencia no pueden ser demostradas por la simple observacin.
Estas pueden estar basadas en el sentido comn, sabidura popular, religin, ciencia o en alguna combinacin de estas. Algunas creencias se aplican a las cosas intangibles; por ejemplo: creer que el espritu humano se mantiene vivo despus de la muerte.
Rituales: Los rituales religiosos son una manifestacin formal y estilizada de creencias, procesiones, cantos, oraciones, sacramentos, entre otros. Los rituales religiosos difieren de otras actividades en que los creyentes atan un significado simblico a ellos. Por ejemplo encender velas en un Menorah para conmemorar a Hanuk-kah, la fiesta de luces, tiene un significado diferente al ritual de los judos de decorar la mesa con velas en una noche ordinaria. Los smbolos religiosos son encarnaciones concreta de valores, ideales, juicios, anhelos y creencias.
La religin es una institucin separada y las actividades religiosas se distinguen de otras actividades. En otras sociedades, sin embargo, la religin se encuentra en el tejido de la vida cotidiana; como por ejemplo: en el clima, deben tenerse en cuenta siempre los deseos de espritus o antepasados.
Experiencia subjetiva: Las experiencias subjetivas de la religin crecen fuera de las creencias y rituales; las creencias dirigen a la gente a interpretar ciertos estados internos y experiencias de grupo como religiosos. Los rituales pueden usarse para invocar o revocar la comunin
108 con algo sobrenatural; el religioso experimenta cierto sentido de paz, que va de la creencia de que la vida est en las manos de un poder divino a las intensas experiencias msticas que inspiran terror y temor.
Algunos grupos religiosos buscan visiones y experiencias msticas, estos grupos estn representados por chamanes o curanderos, que tienen capacitacin intensiva para los encuentros con las fuerzas sobrenaturales. Otros grupos no definen estas cosas como religiosas, las definen como sacrilegios; aunque las experiencias religiosas pueden ser privadas y personales, tambin entran en patrones, como otras experiencias, las religiosas son formadas por normas.
Comunidad: Pertenecer a una comunidad de creyentes es una parte central de la experiencia religiosa; las creencias compartidas, rituales y experiencias subjetivas elevan la identidad del grupo; en una tribu u otra sociedad pequea, puede aceptarse la religin como parte del orden natural. Hay solo una religin, y las creencias y prcticas tradicionales no son cuestionadas.
En sociedades ms complejas, la religin est dividida y tiene instituciones propias, como las iglesias; estas instituciones ayudan a unir comunidades especficas de creyentes, como parroquias locales dentro de una iglesia nacional o internacional y como seguidores de una religin en lugar de otra. A pesar de la diversidad de religiones en las sociedades complejas, la comunidad aun es un elemento importante de la religin; quizs existan creencias privadas, pero no hay religiones privadas.
Tipo de organizaciones religiosas
Iglesia establecida.- El trmino iglesia puede usarse en un sentido genrico, al referirse a todas las variedades de organizaciones religiosas.
109 Se usa el trmino de iglesia establecida para hacer alusin a una organizacin religiosa que exige legitimidad nica y tiene una relacin positiva con la sociedad, declarndose como la nica fe verdadera; no reconoce otras religiones o no tolera desunin dentro de su grupo; los no creyentes estn sujetos a conversin y persecucin. Una iglesia establecida es la religin oficial de su sociedad; asegura las instituciones polticas y econmicas existentes, siendo a su vez garantizada por el estado.
Secta.- Una secta es una organizacin religiosa que afirma su legitimidad nica pero permanente apartada de la sociedad. Como una iglesia establecida, exige tener un monopolio sobre la ruta de la salvacin; pero mientras que una iglesia establecida entra en la sociedad para influirla, una secta ve a la sociedad como demasiada pecadora para ser influida.
Una secta se disocia de las instituciones polticas y econmicas existentes; se considera como un movimiento de protesta, con frecuencia son grupos que se separaron de la iglesia establecida, la cual es vista como corrupta, para recrear una comunidad religiosa pura que creen que existi en el pasado.
Confesin.- Una confesin es una organizacin religiosa que tiene una relacin positiva con la sociedad y acepta la legitimidad de otras religiones, como una iglesia establecida, est de acuerdo con las normas, los valores y prcticas sociales.
No claman tener las respuestas y al no reclamar legitimidad nica, las confesiones ven la participacin religiosa como una actividad voluntaria; se encuentra a menudo en las sociedades donde la religin es compartida, es decir, donde no se piensa que todos los aspectos de la vida tienen importancia religiosa y donde otras instituciones son independientes y legitimas en su propio
110 derecho. La mayora de los actuales grupos religiosos de Estados Unidos, como los metodistas, luteranos, episcopales, bautistas y judos reformistas y conservadores, pueden verse como confesiones.
El trmino iglesia pblica se ha usado en la actualidad para describir las confesiones cristianas ms importantes en Estados Unidos; aunque cada uno retiene la integridad de sus creencias y prcticas distintivas, con frecuencia se unen ante problemas y en programas de inters comn.
Culto.- Es una organizacin religiosa que acepta la legitimidad de otras religiones pero tiene una relacin negativa con la sociedad. Sostienen que hay algo malo con la manera de vivir de la mayora de las personas, ellos tienden a enfocarse al individuo. Estn muy preocupados por tener al individuo conectado con lo sobrenatural y con la paz individual de la mente, que con el cambio social.
Debido a que se centra en el individuo tienden a ser ms tolerantes con otras religiones; por lo regular los cultos son formados por lderes carismticos y se disuelven cuando el lder muere; son ms pasajeros que otras organizaciones religiosas. Los cultos son pequeos e informales, incluso permiten a sus miembros tener otras afiliaciones religiosas; en algunos casos sus seguidores se describen mejor como clientes o pblicos, que como miembros de una congregacin, su participacin solo consiste en la lectura de libros o revistas.
111
Investigar en diversas pginas WEB los tipos de organizaciones religiosas. Y concretar el contenido en un ensayo de 3 cuartillas con referencia bibliogrfica a computadora.
112
4.4 POLTICA
Objetivo:
Describir las caractersticas de la poltica en la sociedad.
En el transcurso de la historia humana, la poltica creci y se integr a la vida cotidiana, las personas no distinguieron entre la poltica y el parentesco, civiles y policas, obligaciones sociales y ley. Las responsabilidades personales de un individuo como jefe de familia y deberes pblicos como un superior o guerrero eran lo mismo, el parentesco era la base del orden social y el poder se concentraba en los ancianos o jefes de grupos familiares, no en organizaciones. Puede remontarse el desarrollo de las instituciones polticas separadas y distintas a la emergencia de estados agrarios a gran escala, aproximadamente hace 3000 aos. Los estados con ms xito eran aquellos en que un solo gobernante, apoyado por una elite hereditaria, un sacerdocio y un ejrcito, controlaba los recursos como la tierra y el trabajo. Con el tiempo el reinado, o cargo del rey lleg a verse como sagrado y eterno sobre cualquier rey en
113 particular; la expresin el rey est muerto, larga vida al rey, captura esta idea; esto significaba que el rey estaba vigente, aunque los gobernantes especficos se sucedan unos a otros. Los reyes y emperadores en Europa, durante la Edad Media, eran monarcas absolutos que gobernaban por derecho divino, y su control sobre sus dominios territoriales fue ms simblico que real. Por ejemplo Francia era un mosaico de pequeos territorios feudales semiautnomos, las personas eran fieles a la iglesia o al barn local, no al monarca francs; lo mismo suceda en cualquier parte, los monarcas de este periodo dependan de la iglesia para legitimizar su gobierno y de la aristocracia para pagar tributo y levantar ejrcitos, permitindoles de esta manera ejercer el poder. El nacimiento de las naciones en Europa fue el resultado de dos fuerzas convergentes: 1.La expansin territorial y 2. El crecimiento del comercio internacional. Entre siglos XIV y XIX, los monarcas extendieron y consolidaron sus territorios mediante matrimonios dinsticos, guerras de conquista y colonizacin de Amrica, frica y Asia. A mediados del siglo XVII, los europeos vieron el mundo como dividido en naciones separadas y sus territorios coloniales, no solo representado por lneas en un mapa sino tambin por un solo monarca y un gobierno centralizado. Estas nuevas demandas y responsabilidades llevaron en el futuro a la creacin de burocracias pblicas a gran escala. La consolidacin de territorios nacionales y la proteccin del comercio requirieron que los gobernantes recolectaran impuestos, construyeran caminos, movilizaran ejrcitos y se comprometieran en diversas actividades. Los estados ms eficaces se caracterizaron porque los monarcas a) establecieron jerarquas claras de control, b) crearon normas formales y regulaciones para actividades del estado y criterio racional para la eleccin de funcionarios y c) se dio la separacin de las esferas pblicas y privadas; la transicin a la autoridad legal racional ocurri en un proceso de adaptaciones a partir de experiencias.
114 Muchas de las prcticas que en la actualidad son consideradas como corruptas, como sobornar funcionarios, usar la oficina pblica para ganancias personales y el nepotismo, fueron prcticas aceptadas durante mucho tiempo. En la estructura, los estados emergentes en Europa combinaron nuevas instituciones polticas con mtodos arcaicos de administracin, como por ejemplo recoger rditos a travs del impuesto al cultivo, vender a los individuos el derecho a recolectar impuestos, con la condicin de dar al rey una parte de lo que recolectaban y lo dems lo guardaran para ellos. As se va dando la base para nuevas estructuras que integran aun gobierno. El gobierno es una de las instituciones ms importantes de la sociedad; este trmino puede estudiarse bajo dos significados distintos:
El primero designa el orden de las cosas que rigen en un estado, y en este sentido se habla de formas de gobierno para determinar los modos de distribuir las funciones de coordinacin y administracin de la sociedad. El segundo significado es ms restringido, se expresa en el rgano constituido generalmente por un Consejo de ministros presidido por un presidente o jefe de gobierno. Esta presente lo mismo en una sociedad atrasada que en una desarrollada; en el segundo caso, el gobierno puede encontrarse por encima de las dems instituciones, guiando o apoyndolas mediante diferentes controles legales.
Al gobierno se debe el equilibrio de la libertad y el control de los miembros de la sociedad para asegurar su supervivencia y cohesin. Ahora bien, puede expresar varias cosas, y todas ellas se entrelazan: a) tienen funciones, b) mantiene el orden y C) hace cumplir las normas o procedimientos de la estructura que lo mantiene. En consecuencia, el gobierno es considerado como el rgano fundamental de control. Si bien todo esto se considera de suma importancia para la estructuracin de la sociedad, aunque para llegar al poder existe un proceso
115 social donde las personas compiten, ya sea que ganen, usen o pierdan el poder. El poder aqu y en todas las relaciones humanas juega un rol
preponderante; en este sentido es necesario estudiar a la poltica, como un soporte, un juego aceptado de normas y valores, los status y roles, grupos y organizaciones que estn interesados en forma directa con la distribucin del poder. El poder es la habilidad de controlar lo que otras personas hacen, incluso cuando se resisten; de alguna u otra forma con la aplicacin de este se intimida o coacciona fsicamente para forzar a alguien a hacer lo que se quiere realizar. Todas las sociedades distinguen entre el uso legitimo e ilegitimo del poder. De acuerdo con Max Weber, los socilogos usan el trmino autoridad al referirse al uso legtimo de poder; esta depende del acuerdo de que ciertos usos de poder son validos y justificados, no solo por aquellos que toman decisiones y emiten ordenes sino tambin por aquellos que estn sujetos a esas rdenes. Mientras el poder solo depende de la fuerza, la autoridad depende de las ideas culturales de lo que es correcto. En general, todos los sistemas polticos dependen de una combinacin de autoridad y coercin; un ejemplo es cuando el gobierno usa la fuerza en arrestos policacos y detencin de un sospechoso o cuando impone una multa o remolcan un automvil que est mal estacionado, cuando se confisca alguna propiedad por armas o drogas, cuando se enva tropas a otro pas. Una de las funciones centrales de las instituciones polticas es legitimar las maneras en que se ejerce el poder en una sociedad. Max Weber identifico tres fuentes principales de legitimidad poltica:
Autoridad tradicional.- Esta basada en costumbres pasadas a travs de las generaciones; es el derecho sagrado de un rey o reina, un emperador o jefe tribal, para dirigir a sus sbditos. En muchos casos se hereda la autoridad tradicional, aunque la costumbre puede imponer algunos lmites, los lderes tradicionales son libres de tomar decisiones
116 personales. Un ejemplo moderno de liderazgo tradicional aunque fuera de la poltica, es el papa, a quien muchos catlicos romanos reconocen como la autoridad suprema en los problemas de la moralidad.
Autoridad carismtica.- Se fundamenta en las cualidades personales especiales, los lderes carismticos no tienen derecho tradicional o legal por el poder, de hecho, se oponen a la costumbre prevaleciente y a las leyes existentes. Su autoridad deriva de la creencia de sus seguidores de que tienen visin excepcional y habilidad, o quizs hasta poderes sobrenaturales; Mahatma Gandhi uso la resistencia no violenta para oponerse al gobierno britnico y llevar a la India a la independencia, lo cual es un ejemplo de un lder carismtico, otros que vendra a bien mencionar son Martn Luther King, Jr.
En algunos casos, el liderazgo carismtico se vuelve rutinario en el sentido de que el herosmo pasado sirve como la fundacin de legitimidad continua; por ejemplo, Fidel Castro empez su carrera poltica como un lder carismtico que luch para derrocar al anterior dictador cubano respaldado por Estados Unidos, Fulgencio Batista para permanecer en el poder, sin embargo, Castro desarroll un sistema poltico que suprimi a la oposicin.
Autoridad legal racional.- Deriva de un sistema formal de reglas o leyes especficas que sealan quien tiene el derecho para tomar decisiones y bajo qu condiciones. La autoridad es concedida a la posicin u oficina, no a la persona que temporalmente ocupa esa posicin y la autoridad de este es definida y limitada; por ejemplo el presidente no tiene la autoridad para decirle a las parejas que se limiten en sus familias a tener dos nios; debido a que la constitucin protege la libertad individual y cultural, sosteniendo las materias familiares como privadas, entonces el presidente tendr poder mientras se encuentre en el poder, retirado, es como cualquier otro ciudadano.
117
Unas de las caractersticas que definen a las sociedades modernas es el desarrollo de instituciones polticas especializadas, las sociedades
contemporneas tienen cortes, legislaturas, partidos polticos, agencias gubernamentales, ejrcito y una rama ejecutiva de gobierno como es el cargo de presidente, primer ministro o funcionario elegido, juntas estas entidades constituyen lo que los socilogos llaman Estado.
Investigar e identificar los tipos de sistema y partidos que fundamenta a la poltica en Mxico, registrndolo en un cuadro sinptico elaborado a computadora.
Investigar y enunciar cada una de las caractersticas de la poltica, elaborar un cuadro sinptico a computadora.
118
4.5 ECONOMA
Objetivo:
Disear con los conocimientos adquiridos un artculo sobre la economa como institucin social.
La provisin y aprovechamiento de satisfactores en la sociedad humana constituye un elemento primordial para garantizar el desarrollo de la misma. La economa existe como actividad desde que el hombre dispone de los recursos naturales para su existencia, de tal forma que su utilizacin, escasez y abundancia gener el florecimiento o decaimiento de algunas culturas en la historia de la humanidad. Etimolgicamente el trmino economa significa Oikos Nemein (arreglar la casa) refiriendo la existencia de un espacio habitable por el hombre donde poda reunir recursos para su aprovechamiento posterior.
119 En la antigedad el hombre logr la explotacin de los recursos provistos por la naturaleza para su alimentacin, vestido y habitacin, asentndose temporalmente en un territorio y obteniendo en un determinado espacio geogrfico su medio de manutencin. Los grupos nmadas vivieron a la expectativa de encontrar los recursos para su desarrollo, mas la abundancia y escasez referida con anterioridad oblig a sustentar diversas actividades para el abastecimiento. El surgimiento de grupos gregarios quienes se asentaron con mayor previsin de tiempo en un territorio- tuvo que desarrollar herramientas e instrumentos que les permitieran explotar los recursos existentes. La mayor parte de las culturas se asent en las zonas costeras, en las proximidades de los ros y en los abastecimientos naturales de agua salubre. Esta primera
descripcin nos servir para interpretar el porqu de la diferenciacin cultural entre las sociedades y culturas. La economa guarda una profunda relacin con la poltica, porque esta orienta el desarrollo y legitimacin del poder y sus productos, siendo el sustento del esquema de gobierno y sus posibilidades o limitaciones para impactar al desarrollo de la sociedad. Describir la presencia histrica de la economa en las civilizaciones humanas pudiera representarse en los siguientes momentos:
a) Aprovechamiento y uso inmediato de los recursos naturales. b) Participacin en los ciclos productivos de los recursos naturales. c).Transformacin de los recursos en productos de uso mediato. d) Utilizacin de la tecnologa en la modificacin de los ciclos productivos de los recursos y descubrimiento alternativos de aprovechamiento de los mismos.
Imperativamente el hombre debe resolver sus necesidades biolgicas y para ello la mayora de las sociedades pasan gran parte de su vida trabajando para obtener los medios de satisfacer sus necesidades. Pero energas y recursos naturales tienen un lmite, porque toda sociedad debe economizar
120 equipo, tcnicas, recursos, dentro del complejo institucional al que se le denomina economa. De esta manera, una economa es el complejo institucional que se encarga de utilizar los recursos a su alcance para producir y distribuir los bienes y servicios destinados a satisfacer las necesidades de una sociedad. Sin embargo, dicho complejo institucional econmico funciona de manera distinta de una sociedad a otra debido a diversos factores, entre los que destacan la tecnologa, la estructura social y el sistema de creencias o filosofas econmicas. Socilogos argumentan que el mundo ya no est compuesto de economas nacionales, individuales y separadas; ms bien las corporaciones globales crean oportunidades comerciales, patrones de empleo y estndares de vida similares en todo el mundo.
Investigar el concepto de economa en varias pginas de Internet y elabora un cuadro comparativo de la economa de nuestro pas a partir del ao 2000 por sexenios a computadora.
121
AUTOEVALUACIN
Instrucciones: completa los siguientes enunciados colocando la(s) palabra(s) que corresponda.
1. ____________________es un sistema de normas para alcanzar alguna meta o actividad que las personas consideran importante, o, ms formalmente, un grupo organizado de costumbres y tradiciones centradas en una actividad humana importante. 2. Las cinco instituciones bsicas importantes en las sociedades son: ________________________________________________________________ 3. _______________se define como el grupo de personas a quienes unen lazos de parentesco y de alianza. 4. ___________________es un fenmeno eminentemente social. Lo que forma al ser social es el conjunto de valores y factores culturales de un grupo
122 integrados por la lengua, la moral, la religin, las costumbres, los hbitos de vida, las tradiciones, la conducta, los conocimientos sistemticos. 5___________________________ es cualquier grupo de creencias y prcticas institucionalizadas que tratan acerca del ltimo significado de la vida; la relacin del hombre con lo divino.
Instrucciones: lee cada enunciado, colocando en la lnea el nmero que le corresponda. _______Las desarrollado personas smbolos que han sirven
como un recuerdo abreviado de la institucin. ______Hay funciones donde las 1. Rituales
personas suponen y esperan que la 2. La religin institucin desempee. Las familias deberan de cuidar de los nios. _______Ninguna sociedad permite a las personas involucrarse de manera libre en comportamientos sexuales 4.Smbolos culturales cuando y con quien quieran. ______La familia se perpeta con los 5. Funciones manifiestas hijos para llevar su linaje, reemplazar a los miembros de la sociedad que han muerto o han emigrado y as 6. Autoridad carismtica mantener a la sociedad viva de generacin en generacin. ______La primaria responsabilidad es proporcionar familiar comida, 8. Regulador de la actividad sexual 7. El mantenimiento econmico 3. La reproduccin
refugio, proteccin, cuidado de salud y otras necesidades para sus miembros. ______Afirman la existencia de un
123 orden divino o sobrenatural, definen su carcter y propsitos y explican el rol que los humanos juegan en ese orden. ______Son una manifestacin formal y estilizada de creencias, procesiones, cantos, oraciones, sacramentos, entre otros. ______Se cualidades estos fundamenta personales no en las
especiales, derecho
lderes
tienen
tradicional o legal por el poder, de hecho, se oponen a la costumbre prevaleciente y a las leyes existentes
124
CLAVE
CANEVA 1. 2. INSTITUCIN FAMILIAR, RELIGIOSA, (POLTICA),
GUBERNAMENTAL
EDUCATIVA Y ECONMICA. 3. 4. 5. FAMILIA EDUCACIN RELIGIN
RELACIN DE COLUMNA
1. 4 2. 5 3. 8 4. 3 5. 7 6. 2 7. 1
125
UNIDAD 5 CLASES SOCIALES Y ESTRATIFICACIN SOCIAL
OBJETIVO:
Analizar los diversos problemas que envuelven a las diferentes clases sociales dentro de su entorno social.
TEMARIO
5.1 CONCEPTO DE ESTRATIFICACIN SOCIAL 5.2 EXPLICACIN DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES 5.3 TEORA DE LAS CLASES SOCIALES 5.4 CLASE SOCIAL
126
MAPA CONCEPTUAL
127
INTRODUCCIN
Las desigualdades sociales tienen que ver en parte con la falta de calidad educativa en los estratos ms desprotegidos y olvidados, hablaramos de los grupos tnicos y de la ltima capa social conocida como la clase baja y porque no considerar un estrato ms y que tambin est presente y se le denomina: estratos en pobreza extrema. Al interior de la sociedad hay quienes asumen roles y status, al formar parte de una familia, desempeando diferentes roles tales como la de padres hermanos etc. integrndonos a este gran mosaico cultural como lo es Mxico, pero hay que hacer hincapi en que tenemos problemas de conducta, individualidades y estereotipos que nos ha hecho entrar en una sociedad de conflicto, existen los pobres, el racismo, sexismo, diversidades tnicas, que nos hacen caer en enfrentamientos, aunado a esto una cultura de pobreza que nos hace creer que si nacimos pobres moriremos pobres, y nuestros padres son los principales reproductores de esta cultura, as mismo podemos incluir a los agentes de socializacin que muchas veces solo estn para coartar el derecho de libre albedro y que por el contrario solo se manifiestan en estar a favor de los que ms tienen. La escuela, la familia y la religin se pueden manifestar como instituciones que nos soslayan y trabajan en pro de buscar un bien comn, muchas veces nos hacen ser una sociedad ms aptica insensible y que no tome en cuenta los problemas sociales que se presentan, asumimos roles de conformismo y tenemos los gobiernos que queremos simplemente no mostramos un progreso social si no solo de corte individual porque dichas instituciones as no los han hecho creer y lo peor es que as lo aceptamos, con conocimiento y causa.
128
5.1 CONCEPTO DE ESTRATIFICACIN SOCIAL

Objetivo:
Enlistar cada uno de los conceptos que componen la estratificacin social.
En la sociedad existe una gran desigualdad social y econmica siendo una gran preocupacin para los individuos de todos los tiempos. Desde los principales filsofos de la historia. Platn sealaba que una nueva sociedad implicaba tanto la aplicacin de la justicia como las disposiciones convenientes para la estabilidad social. Donde determinaba que la clase gobernante dejaba paso a todos en igualdad de oportunidades, se eliminaba la propiedad privada y se buscaba el bienestar comn. Aristteles se preocupaba por las desigualdades, desde el nacimiento del hombre hasta la formacin de una poblacin equilibrada y justa. En la Edad Media, las ideas de San Agustn y Santo Tomas se enfocaron a estudiar y proponer el medio ms apropiado para establecer un equilibrio en la sociedad humana. Maquiavelo, en el Renacimiento expres la inquietud de una sociedad abierta con igualdad de oportunidades. Pero de las ms importantes influencias sobre esta temtica fue el socilogo Karl Marx, quien estimulo el estudio y la investigacin de la desigualdad social. Haciendo hincapi en las relaciones dinmicas que existen entre la realidad econmica, la clase y la cultura, en una sociedad industrial.
129 La estratificacin se refiere a la divisin de una sociedad en capas (o estratos), cuyos individuos tienen acceso desigual a las oportunidades y gratificaciones sociales.6 La gente de estratos altos disfruta de privilegios que no estn disponibles para otros miembros de la sociedad. En una sociedad estratificada, la desigualdad social es institucionalizada; es decir, es parte de la estructura social y se pasa de una generacin a otra. Las personas que ejercen ms influencia, tienen mayor respeto y gozan de mayor acceso a bienes y servicios que otros. En las sociedades ms pequeas, las personas dibujan distinciones entre los varones y las mujeres, jvenes y viejos, y otros. Otro tipo de estratificacin es la edad. La mayora de las sociedades usan la edad como una base para asignar derechos y privilegios. Por ejemplo, si una persona puede votar en las elecciones, si se le puede permitir manejar, casarse, para ocupar un puesto, ir a discos, etc., en esta estratificacin se crea desigualdades, tambin tiende a promover segregacin, conflicto entre las generaciones y rol de tensin para las personas que no estn listas para tomar un nuevo rol de tensin para las personas que no estn listas para tomar un nuevo rol o abandonar a los viejos a la edad que la sociedad juzga apropiada. Los grados de edad son status adscritos sobre los que el individuo no tiene ningn control como lo tiene sobre su sexo o color de piel. Sin embargo en la mayora de las sociedades y contextos histricos, los ancianos han sido venerados, y los nios, los jvenes adultos y de mediana edad, se deberan someter a los ms viejos de los cuales ellos son guas y les proporcionaran buenos consejos. Sobre todo esto se ve reflejada en la cultura mexicana, en la conservacin de la tradicin cultural, por ejemplo; en la
inclinacin de la cabeza, para pedir la bendicin a las personas mayores, permitir la opinin sobre algunas decisiones en base a la experiencia de vida que ellos han tenido. A partir de la industrializacin, la posicin social de los ancianos empez a cambiar porque las personas mayores que se dedicaban a vender sus
.6 Guelles, Richard J. Sociologa, Editorial Mc Graw Hill, Mxico 2001, Pg. 288.
130 productos elaborados a mano, se comenzaron a reemplazar por las de las grandes fbricas, perdiendo el valor stas personas mayores que eran considerados como maestros y la demanda de su oficio se declin. Hoy en da las personas mayores para poder ocupar un puesto de trabajo, ste no debe pasar de una determinada edad, en la cual la mayora de las empresas reducen la posibilidad de trabajo independientemente de las capacidades para desenvolverse en l. Weber sostuvo que la estratificacin social depende de la distribucin de tres recursos: riqueza (recursos econmicos), poder (recursos polticos) y el prestigio (recursos sociales)7. Al referirse a la riqueza se basaba a los derechos sobre los objetos, el poder a la habilidad de los individuos o grupos para que realicen su voluntad en cada una de las acciones incluso cuando no estaban de acuerdo los dems y por ltimo el prestigio, ste se refiere a la posicin social, al grado de respeto y estima que una persona recibe de otros.
Guelles, Richard J. Sociologa, Editorial Mc Graw Hill, Mxico 2001, Pg. 295
131
Investigar en varias fuentes conceptos de estratificacin social, realiza en tu libreta de apuntes los conceptos obtenidos.
132 5.2 EXPLICACIN DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES

Objetivo:
Establecer los factores que conllevan a una desigualdad social.
En nuestro pas la mayora de la poblacin es mestiza, es decir producto de la mezcla de espaoles e indios. Sin embargo hay grupos indgenas puros que han sobrevivido sin mezcla racial. En la actualidad, existen 56 grupos tnicos que proporcionan riqueza a la cultura mexicana.
Grupos tnicos 1.Kumiai 2. Cucap 3. Paipai 4. Cochimi 5. Kiliwa 6. Seri 7. Tequislateco 8. Tlapaneco 9. Pame 21. Trique 22. Amuzgo 23. Chatino 24. Zapoteco 25. Chinanteco 26. Huave 27. Ppago 28. Pima alto 29. Pima bajo 41. Chontal de Tabasco 42. Chol 43.Tzeltal 44. Tzotzil 45. Tojolobal 46.Chuj 47. Jacalteco 48. Mame 49. Motozintleco 50. Mixe 51. Popoluca 52. Zoque 53. Totonaco 54. Tepehua 55. Purpecha o tarasco 56. Kikap
10. Chichimeco Jons 30. Tepehuano 11. Otom 12. Mazahua 13. Matiatzinca 14. Ocuilteco 15. Mazateco 16. Popoloca 31. Yaqui 32. Mayo 33. Tarahumara 34. Guarijio 35.Cora 36. Huichol
133 17. Ixcateco 37. Nahua
18. Chocho-Popoloca 38. Huasteco 19. Mixteco 20. Cuicateco 39. Maya peninsular 40. Lacandn
Los seres humanos somos diferentes por la forma de vestir, por el color de piel, por la cultura que cada uno tiene, pero en el fondo somos iguales. Sin embargo esas diferencias nos proporcionan desigualdad en nuestra sociedad. Los grupos tnicos han y siguen siendo explotados por los grupos vecinos, quienes les pagan muy poco por el trabajo que realizan o por los productos que venden. Se enfrentan a varias situaciones difciles a las que los grupos urbanos no sufren, falta de centros educativos, servicios sanitarios, y de comunicacin. La desigualdad social se refiere a que todas las personas de una sociedad no tienen los mismos derechos, obligaciones, oportunidades, etc. Es una diferencia entre dos personas o ms, en la mayora de las ocasiones se puede apreciar una injusticia que se puede superar, pero a la accin de dar un trato a alguien de forma diferente entre las que se refleja desigualdad social se le llama discriminacin. Por ejemplo, si en un hospital llegar una persona de clase alta lo atendern inmediatamente en comparacin de una persona de clase baja, lo harn esperar hasta que se desocupe de atender al de mayor jerarqua social. Todos tenemos las mismas necesidades, slo que las satisfacemos de forma diferente por la cultura que nos transmitieron, todos tenemos razn, sentimientos, inteligencia, un cuerpo fsico que funcione de manera diferente si somos hombres o mujeres, pero que tiene la misma finalidad: la vida. En los artculos de los Derechos Humanos se mencionan las igualdades que debe poseer un ser humano sin importar las diversas clases sociales:
134 Artculo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artculo 2. Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de la raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole. Artculo 7. Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin
Estos artculos reflejan la igualdad que todo ser humano tiene, los mismos derechos y las mismas oportunidades, pero la realidad es otra. Cada da las personas tienen que luchar y enfrentarse a problemas, por tener diferencias sociales, por el color de la piel, la edad, sexo, economa, raza. Sin embargo las desigualdades sociales estn presentes, la mujer ha luchado por una igual, por el reconocimiento de sus derechos, desde la Revolucin industrial donde se le permite integrarse a la vida productiva, y tuvo mayores posibilidades para desarrollarse en todos los campos de la actividad humana, pero sta carencia de derechos, por lo tanto era explotada. Las discriminaciones de la mujer en el mundo fcilmente se demuestran con hechos, en algunos pases la mujer gana menos que el hombre. Por
ejemplo, en Francia y Blgica el salario femenino es en tres cuartas partes del masculino. Hoy en da las mujeres han roto barreras y demostrado que pueden realizar el mismo trabajo que el hombre con la misma eficacia. Es obvio que existen algunas restricciones en cuanto a la fuerza fsica que la mujer tiene no es la misma que la del hombre, pero existen muchos empleos en la que la mujer se desempea mejor. En Mxico, la mujer ha participado activamente en la historia de nuestro pas, en el ao 1861, comenz a funcionar en nuestro pas las primeras escuelas para nias y para maestras. En el ao 1946, la mujer mexicana adquiri el derecho a votar y de ser elegida, en las elecciones municipales.
135 Otro tipo de desigualdad a la que nos enfrentamos como seres humanos es la edad, para participar en algunos eventos culturales, polticos, educativos y sociales; porque en ocasiones para conseguir un empleo, las mayoras de las empresas marcan como requisito un margen de edad, para ingresar a ciertas instituciones, para ser participante de Seorita Mxico, La Flor ms Bella del Estado, hasta para asistir a fiestas cuando indican que no lleven a nios pequeos., etc. En este apartado, nos podemos dar cuenta que las desigualdades seguirn existiendo, en cuanto el individuo no cambie su forma de pensar, y sta se siga transmitiendo de generacin en generacin.
136
Elaboracin y aplicacin de una encuesta para detectar cules son los factores que conllevan a una desigualdad social en la actualidad, registrar las conclusiones en un anlisis de 2 cuartillas a computadora.
137 5.3 TEORA DE LAS CLASES SOCIALES

Objetivo:
Analizar las diversas aportaciones de cada teora de las clases sociales.
La mayora de los socilogos no estn de acuerdo acerca de la utilidad de la estratificacin de clases como medio eficiente de asignacin de roles. A continuacin se describirn las dos teoras en la cual se ve reflejada las clases sociales, la teora funcional y la teora del conflicto. Los Funcionalistas afirman que la sociedad requiere variedad de roles ocupacionales y que se necesitan recompensas superiores para que las personas de las clases altas acepten la responsabilidad de someterse a la capacitacin que se requiere para las posiciones importantes. Davis y Moore dicen que La desigualdad social es un mecanismo que ha evolucionado inconscientemente, por medio del cual las sociedades consiguen que las posiciones ms importantes sean ocupadas por las personas ms calificadas.8 En nuestra sociedad se ve reflejada las diferencias sociales, y por lo tanto las desigualdades son ms notorias, si alguna persona quiere tener un buen puesto solo podr alcanzarlo si esta calificado para desenvolverse en l, y en ocasiones las personas de clase baja, an teniendo la capacidad innata, se le dificultar alcanzar ese puesto. La teora del conflicto, en la cual se afirma que las desigualdades de oportunidad y de condicionamiento de clase impiden que las personas de clase baja hagan el mejor uso de sus capacidades innatas. Por el contrario, las personas sin talento de la clase alta pueden mantenerse alejadas de los trabajos modestos pero tiles, porque sus actitudes y expectativas hacen que tales trabajos sea inaceptables para ellos.
Horton Paul B. Sociologa, Editorial Mc Graw Hill, Mxico. Pg. 383
138 Los crticos no estn de acuerdo con ello puesto, que hacen un sistema disfuncional por distribuir las ocupaciones desperdiciando los talentos de los no privilegiados que los tienen y desperdiciando el modesto potencial de los superprivilegiados que no los tienen. Los tericos del conflicto sugieren que no es la utilidad funcional sino el poder que ejercen y sobre todo el privilegio que ste les proporciona, ser que estos privilegios de clase cambiaran cuando las clases bajas los desafen?
139
Investigar, leer cada una de las caractersticas de las teoras de las clases sociales y elaborar mapa conceptual de cada una de las teoras a computadora.
140 5.4 CLASE SOCIAL

Objetivo:
Sintetizar cada uno de los documentos investigados de los temas de clases y estratificacin de las sociedades industriales.
Desde aos atrs varios autores, han hecho diversas clasificaciones de la sociedad. Aristteles, divide en 3 grupos los muy ricos, los muy pobres y aquellos que se encontraban entre ambos. Para Karl Marx, las clases sociales principales eran los trabajadores asalariados, y los capitalistas, con un grupo intermedio, destinado a proletarizarse; Adam Smith la divida en aquellos que vivan de la renta de sus tierras, de sus salarios y de las ganancias del comercio. Thorstein Veblen, clasificaba a la sociedad en trabajadores, que luchan por la subsistencia y una clase ociosa tan rica que su principal preocupacin es el consumo ostentoso para mostrar lo rica que es. Sealando que la clasificacin que se da es en base a la economa en la que el individuo tiene. Una clase social se puede definir como un estrato de personas de similar posicin en el continuum del status social. 9
La posicin social de cada uno de los individuos y su actuacin dentro de la sociedad depender de su economa y de la educacin que adquiera en el desarrollo de su vida. La posicin social de un intendente a un gerente de
9
Horton, Paul B. Sociologa, Editorial Mc Graw Hill, 3ra. Edicin, Mxico, Pg. 365.
141 banco no es la misma, puesto que un cliente del banco no tratara de la misma manera a cada uno de ellos por la posicin que ocupan stos. La mayor parte de los integrantes de la sociedad somos diferentes con aquellos cuya posicin social pensamos que pensamos que esta encima de la nuestra y somos tolerantes con aquellos que consideramos que estn por abajo de nosotros socialmente hablando. Sin embargo es necesario comentar que una clase social no determina la inteligencia, valores, principios. Karl Marx, en su obra El capital y en el Manifiesto comunista, seal la importancia de la clase social ms que cualquier otro pensador en la historia. Segn Marx el conflicto de clases sociales ha sido contino desde el amanecer de la historia, este conflicto entre las clases siempre ha existido, el surgimiento y cada de varias clases sociales dan la clave para entender la historia de las sociedades. Antes de la revolucin industrial, la clase social alta era la aristocracia terrateniente que posea grandes propiedades por herencia y nivel de nobleza. La revolucin industrial obligo a esta clase a compartir su status superior con los industriales, comerciantes y financieros ricos. Marx lucho por la igualdad social, en la que los burgueses serian vencidos por el proletariado, que estableceran una sociedad sin clases bajo la bandera del comunismo. Los antiguos estudiosos de la clase social decidan al continuum de status en tres clases: alta, media y baja, sin embargo los ms recientes consideran esta divisin poco satisfactoria para muchas comunidades, pues coloca a las personas en la misma clase, aun cuando ellas estn muy lejos de tratarse mutuamente como iguales. Algunos socilogos han utilizado una clasificacin sxtuple propuesta por Warner and Associates (1941 1942) para dividir cada una de estas tres clases es una seccin superior y una inferior. A continuacin se describirn cada una de ellas:
La clase alta - alta, est compuesta por las antiguas familias ricas, que durante largo tiempo han sido socialmente prominentes y que han tenido
142 dinero desde hace tanto, que se ha olvidado cundo y cmo lo obtuvieron. La clase alta baja, puede tener mucho dinero, pero no lo han tenido durante mucho tiempo, y su familia no ha sido prominente desde el punto de vista durante mucho tiempo. La clase media alta, incluye a la mayora de los hombres de negocios y de los profesionales que han triunfado, generalmente con buenos antecedentes familiares e ingresos sustanciales. La clase media baja est formada por oficinistas y otro tipo de empleados y semiprofesionales, y posiblemente por algunos de los supervisores y artesanos ms calificados. La clase baja alta consta principalmente de los trabajos permanentes, y con frecuencia es descrita como la clase trabajadora por aquellos a quienes les disgusta aplicar el termino de clase baja a los trabajadores responsables. La clase baja- baja incluye a los trabajadores temporales, a los desempleados, a los trabajadores inmigrantes y a aquellos que viven ms o menos permanentemente de la asistencia pblica.
Autor Warner and Asociates
Clasificacin de clases alta alta Alta - baja Media - alta Media - baja Baja alta Baja baja alta alta Alta - baja Media alta Media acomodada
Coleman y Neugarten
143 Media marginal Baja alta Baja baja Hollingshead Alta Media - alta Media - baja Baja alta Baja baja Lynch Autosostenia Menesterosa
El numero de clases sociales, por lo tanto, vara segn los lugares y tambin pueden variar segn los lugares. Existen determinantes para clasificar a los individuos en una clase social, estos son la riqueza e ingresos, ocupacin y Educacin. La riqueza e ingresos, el dinero es necesario para una posicin de clase alta; sin embargo la posicin de clase de una persona no es directamente proporcional a sus ingresos. Las personas que ganan dinero a travs de un boleto de lotera, obtienen ingreso pero no proporcionar inmediatamente el status de clase alta, puesto que carecen de la forma de vida de una persona de la clase alta, aun que se adquieran bienes como una casa, autos, pero aprender las maneras formales de la clase alta requiere un poco ms de tiempo, pero con una cuidadosa observacin. Sin embargo, adquirir las actitudes, sentimientos y respuestas cotidianas de una persona de la clase alta requerir de ms tiempo, la mayora de los nuevos ricos son miembros marginales de la clase alta durante toda su vida. Los hijos tienen ms oportunidades, y la obtencin de un status de clase alta est prcticamente asegurado para sus nietos. El dinero, a largo plazo, suele proporcionar un status de clase alta. Las personas que ganan mucho dinero empiezan a vivir como las personas de la clase alta. Cuando los hijos de estos maduran, se estn convirtiendo en una antigua familia y los hijos de sus
144 hijos habrn asimilado plenamente el comportamiento de clase alta, pues crecieron dentro de esa nueva clase social. El dinero es un determinante de gran importancia de la clase social, debido en parte a lo que sugiere acerca de los antecedentes y la forma de vida de la familia. La ocupacin es otro determinante del status de clase, las personas desarrollaron trabajos especializados, en la cual se formaron ideas de que algunas clases de trabajos son ms respetables que otros. sta es una pregunta a la que muchos socilogos les han fascinado por qu razn una ocupacin debera implicar ms prestigio que otra. Las ocupaciones que gozan de este prestigio reciben mayor ingreso que otras ocupaciones de bajo prestigio. Las ocupaciones que tienen mayor prestigio suelen requerir un grado avanzado de educacin. Al conocer la ocupacin de una persona ,se puede hacer conjeturas de la forma de vida, de la cantidad y calidad de estudios, de sus amistades, de las horas que dispone y de las rutinas diarias de su vida familiar, del tipo de lectura que realiza, de sus intereses, del nivel de su conducta moral. La forma de vida total de una persona es la que en ltimo trmino determina a que clase pertenece. Otra determinante es la educacin, esta interacta con la clase social de dos formas, en la primera, la educacin superior exige dinero y motivacin. La Segunda, se refiere a la cantidad y calidad de la educacin afectando el nivel de clase alcanzado. Proporcionando habilidades ocupacionales, cambios de gustos, intereses, metas, modales y forma de hablar; en una palabra, en toda la forma de vida de una persona. Y esta puede ser an ms importante que la ocupacin. De la misma manera los smbolos de status son parte fundamental de la diferenciacin de clases sociales. Una de las recompensas del status social alto es ser reconocido como superior. Puesto que el rico y el bien nacido se parecen a las dems personas, necesitan algunos medios para asegurarse de que su
145 posicin sea reconocida. Algunos de estos smbolos que la clase alta tiene es un automvil ltimo modelo, ropa, zapatos, accesorios de la mejores marcas reconocidas, casas en zonas residenciales, elegir instituciones de prestigio, a los que cualquier otra clase no puede obtener. Cada clase social es una subcultura, como un subsistema de comportamiento, una serie de valores y una forma de vida. Esta subcultura sirve para adaptar a las personas a la vida que llevan y para preparar a los nios a asumir el status de clase de sus padres. Por ejemplo los nios de clase media alta viven en una subcultura donde estn rodeados de personas instruidas que hablan correctamente el idioma la mayor parte del tiempo, tiene personas alrededor con aspiraciones, que luchan por lograr el xito. A comparacin con los nios de clase baja alta en la cual es raro que haya alguien que tenga un trabajo fijo durante mucho tiempo, donde su alimentacin, son irregulares en algunas ocasiones llegan desaseados y mal alimentados a la escuela, la vida de ambos nios son totalmente extremas al primero la educacin est dirigido hacia ellos todo le es familiar, pero al nio de clase baja alta no le es familiar, sino al contrario para l es algo extrao lo que le ensea su maestro. El sistema de clases opera para preparar a la mayor parte de los nios para un status de clase similar al de sus padres. Las diferencias en la socializacin de los nios de las clases baja y media se atenan por dos factores:
a) b)
Las amistades entre clase. La penetrante influencia de la televisin.
La mayora de los jvenes de todas las clases emplea mucho de su tiempo libre mirando el aparato de la televisin, y as tienen una experiencia ms homognea que los nios de las generaciones anteriores. En cuanto a la participacin social, mientras ms baja sea la clase social, menos son las asociaciones y relaciones sociales de la mayor parte de las personas. Por lo regular la gente de clase baja participa menos en
146 organizaciones de cualquier tipo como Iglesia, grupos cvicos, etc.), que las de la clase media y alta. As mismo, las oportunidades se ven afectadas por la posicin social que posee el individuo, por ejemplo, la mala nutricin de una mujer embarazada puede afectar la salud y el vigor del feto antes del nacimiento, en tanto que la pobreza sigue ms tarde siendo un obstculo para los pobres, en el nacimiento y durante su vida. Otras dificultades a la que se encuentra las personas de clase baja y por la cual luchan da a da son: las facilidades para ingresar a una buena institucin, obtener un buen empleo, obtener un buen sueldo, vestirse bien, vivir cmodamente, etc. Sin embargo la gente de clase alta, por el medio en que se desenvuelven se le facilita y presentan ms oportunidades.
147
Investigar y leer en otras fuentes el tema de clase y estratificacin de las sociedades industriales, elaborando una sntesis del documento en dos cuartillas para entregar a computadora.
148
AUTOEVALUACIN
Instrucciones: relaciona ambas columnas, colocando en el parntesis el nmero que le corresponda.
1._____________________________________ Se enfocaron a estudiar y poner el medio ms apropiado para un equilibrio en la sociedad. 2. __________________ Expreso la inquietud de una sociedad abierta con igualdad de oportunidades.
3.___________________________Siguen siendo explotados por lo grupos vecinos. 4.____________________________Se refiere a que no toda las personas tienen los mismos derechos.
5.____________________________ Estrato de personas de similar posicin en el continuum del status social.
Instrucciones: lee cada enunciado y elige F (Falso) o V (Verdadero) sombreando el cuadro.
1. El artculo 1 dice que todos son iguales ante la ley. F V
2. En 1961 la mujer mexicana adquiri el derecho a votar y de ser elegida en las elecciones municipales. F V
3. Marx dice que la desigualdad social es un mecanismo que ha evolucionado inconscientemente. F V
149 4. En la teora del conflicto se afirma que las desigualdades de oportunidad y de condicionamiento de clase impiden que las personas de clase baja hagan uso de sus capacidades innatas. F V
5. El dinero es un determinante de gran importancia de la clase social.
150
CLAVE
CANEVA
1. 2. 3. 4. 5.
SAN AGUSTN Y SANTO TOMAS MAQUIAVELO GRUPOS TNICOS DESIGUALDAD SOCIAL CLASE SOCIAL
FALSO Y VERDADERO
1. 2. 3. 4. 5.
F F F V V
151
UNIDAD 6 CAMBIO SOCIAL
OBJETIVO:
Discutir los problemas sociales que en la actualidad han deteriorado a la sociedad para la transformacin del medio.
TEMARIO
6.1 CAMBIO SOCIAL 6.2 REVOLUCIONES SOCIALES 6.3 AGENTE DE CAMBIOS SOCIALES
152
MAPA CONCEPTUAL
153
INTRODUCCIN
En contraparte con la unidad anterior hablar de agentes de cambio, cambios sociales y revoluciones sociales tiene que ser en funcionalidad lo que en verdad deberan de ser las instituciones hablando de familia, escuelas, iglesias e instituciones sociales en todo su haber, tendran que ser una ruptura hacia lo cotidiano transformar los modos de pensar y actuar y hacer verdaderas revoluciones sociales, pero no hablando de enfrentamientos y conflictos de poder si no que en verdad velaran por el progreso y bienestar social a travs del dialogo el consenso y la participacin social. La educacin debera acabar con la educacin bancaria y consolidar sus mtodos en concientizar, problematizar y profesar una educacin que rompa con esos esquemas tradicionales, la familia debera velar por acabar con una reproduccin de una cultura de pobreza, las instituciones deben profesar una civilidad poltica y democrtica para acabar con los problemas sociales sin imprtales estratos sociales, la poltica debera de fomentar la honestidad, para encontrar estrategias que fomenten un bienestar comn, y para que esto se resuelva debern preguntarse, el por qu? de los movimientos sociales, como los plantones, disturbios, suicidios, inestabilidades econmicas, falta de empleo y muchas otras interrogantes que habra que darles respuestas y que deberan ser atendidas por los agentes de cambios para evitar todos los aconteceres antes mencionados.
154 6.1 CAMBIO SOCIAL

Objetivo:
Sintetizar y describir los cambios sociales.
Antes de definir lo que es un cambio social es importante analizar que es un movimiento social para entender cmo se producen estos cambios. Un movimiento social es el esfuerzo organizado de un amplio nmero de personas que producen algn cambio social. 10
Un movimiento social depende de la participacin de un grupo central de miembros activos, en general, todos los participantes tienen un sentido de identidad de grupo, porque persiguen un mismo fin, todos estn de acuerdo, con grados variantes de conviccin y urgencia, en ciertas creencias y prcticas establecidas estn equivocadas y deben remplazarse; por lo regular, la mayora apoya como hacerlo. El estudio de la sociologa comprende la determinacin de las causas o factores que producen el cambio social. El trmino es relevante en estudios dedicados a historia, economa y poltica, y puede abarcar desde conceptos como revolucin y cambio de paradigmas hasta cambios superficiales en una pequea comunidad. Cuando hablamos de cambio social nos referimos a que las culturas cambian a lo largo de los aos debido a que las personas transforman su
10
Guelles, Richard J. Sociologa Mc Graw Hill, 6ta edicin Mxico 2001.p. 662
155 comportamiento y las formas de relacionarse con otros. Estos movimientos dependen del conocimiento de las nuevas posibilidades como de las inconformidades que surgen a travs del tiempo. Hay dos formas principales de ver lo que es el cambio social una visin de largo alcance y una visin de corto alcance. Los cambios tratan de descubrir ciertas etapas del desenvolvimiento humano consideradas como
manifestaciones ms o menos inevitables de algn proceso subyacente que siguen su camino independientemente de la intencin humana, aunque indudablemente influido por ella. Al considerar el pasado como determinado de algn proceso trascendente que a la vez aconseja sobre las decisiones del presente. Tratando de introducir en el sistema como respuesta a cambios producidos en el exterior, manifestados inicialmente en la fase adaptativa en los grupos pequeos y los cambios por lgica interna de los procesos relacionados con el mantenimiento del sistema latente. Desarrollndose al mismo tiempo, sin embargo algunos elementos del sistema son modificados por el impacto del exterior, y otros elementos. Para el buen funcionamiento, hay que hacer ajustes constantemente para que se mantengan congruentes. As, los cambios que puede originar un sistema en otros pueden ser inhibidos o demorados por la incapacidad de los dems sistemas para absorber ese cambio. Los diversos pensamientos en uso del ser humano pueden aumentar o demorar las innovaciones que van surgiendo en la sociedad. En las dos formas en la que se percibe el cambio social, est inmerso tres sistemas que son los valores (refirindose al sistema de valores vigentes), tecnolgicos (apareciendo en nuestra historia continuamente y estando sujeto a cambios rpidos siguiendo la lgica interna) y la estructura social son los patrones relativamente estables y perdurables, que mantienen el armazn bsico de lo que llamamos sociedad.11 En nuestra sociedad establece, la estructura social y el sistema de valores existentes, tendern a ser considerados obviamente los mejores. Si se
11
Op Cit, pg. 168.
156 producen, cambios rpidos en un sistema, estos producirn inestabilidad en la sociedad.
157
Investigar en otras fuentes los cambios sociales y sus causas y plasmarlo en un mapa conceptual a computadora.
158 6.2 REVOLUCIONES SOCIALES

Objetivo:
Analizar el concepto de revolucin social y los elementos que la componen.
Las revoluciones son ms que movimientos sociales mayores, es una rpida transformacin fundamental del sistema poltico de un pas, estructura de clase social ideolgica dominante. Skocpol toma la idea de que las revoluciones pocas veces son iniciadas con intencin; no se planea en reuniones confidenciales y ni son dirigidas por comits centrales de ideales
revolucionarios. Si no dice que surge de manera espontnea cuando las crisis interminables elevan las decisiones internas en una nacin.
Las teoras que explican las revoluciones sociales han cambiado del enfoque de los agravios personales y factores psicolgicos a incluir aspectos de organizacin estructural. La propuesta de que la miseria engendra las revueltas, solo explica que las revoluciones sociales surgen cuando hay agravios reales contra el estado. Otra teora nos dice que los ciudadanos se sublevan cuando el estado enfrenta demasiados problemas y se previene de gobernar y mantener las necesidades de las personas en forma eficaz. Existe otra teora que ve a las revoluciones en trminos de ideas cambiantes, expuestos a nuevas ideas radicales que los alejan de lo que dan por un hecho, las personas se sublevan contra el status quo para poner nuevas ideas en accin (Goldstone, 1986).
159 Marx maneja la teora de la revolucin en la idea de que las revoluciones proletarias ocurrirn de forma natural como resultado de la explotacin a los obreros en pases desarrollados.
160
Plantear alternativas para resolver la problemtica de la pelcula Rojo amanecer y elaborar un ensayo de 3 cuartillas a computadora.
Plantear alternativas en la problemtica del Movimiento del 1968, por si se llegar a presentar a futuro y plantear las soluciones, registrndola en un ensayo de dos cuartillas a computadora.
161 6.3 AGENTE DE CAMBIOS SOCIALES

Objetivo:
Analizar cules son los beneficios que la educacin ejerce como agente de cambio social.
Sabemos que en la sociedad existen cambios en diferentes ndoles y estos se deben a los agentes de socializacin entendiendo como agente de socializacin a un individuo, grupo u organizacin que influye en el comportamiento de una persona y el sentido de la persona ya sea para premiar o castigar el comportamiento, que proporcionan instrucciones en reglas y roles sociales, o simplemente sirve como un modelo. A continuacin se enlistara los principales agentes que producen los cambios sociales.
La Familia
Es el agente primario de la socializacin en la niez, y es una influencia central durante toda la vida, pero cuando estos van creciendo, la lista de agentes crecen de la misma manera, conforme a sus etapas (nieras, maestros, compaeros de la misma edad) y al relacionarse con los medios de comunicacin tales como una revista, la televisin, el internet, la radio, etc. siendo la actuacin de estos agentes de socializacin de una forma indirecta. En dcadas anteriores la familia ejerci un monopolio cercano en la socializacin de la niez. Los nios pequeos pasaban todo el tiempo con sus padres y hermanos. En lo que los abuelos, tas, tos y primos tambin eran
162 parte integral de la casa, pero en la dcada actual el nio pasa ms tiempo con personas que no son sus padres ni parientes.
Los pares
Al relacionarse los nios con sus pares resaltan los aspectos creativos y comunales de la socializacin. William Corsaro considera, que cada grupo construye su propia cultura, retomando algunos parmetros de la cultura adulta, pero teniendo ellos una forma particular de actuar y relacionarse con sus pares, creando su propio mundo significativo.
Tres de los temas principales de la cultura de pares de los nios son:
1.
La participacin social y compartir.
2.
Tratar con los medios, confusiones y conflictos de sus vidas y
3.
Resistirse a las reglas y autoridad del adulto.
Los
nios tratan de ganar control sobre sus propias vidas y tener
autonoma respecto a los adultos casi desde el principio. Es necesario sealar que las formas de actuar del nio con gente adulta que con los de su misma edad son diferentes, ya que el no obedecer de la misma manera una orden de sus pares a una de sus padres. Esta importancia de los pares se va incrementando sobre todo en la edad de la adolescencia, en esta etapa los jvenes solo les interesa lo que sus amigos piensan, eligen amigos que se les parecen en clase social, valores y aspiraciones, los jvenes se preocupan por la popularidad en la escuela, esta se vuelve una afirmacin de su autovaloracin y aceptacin con los dems.
163 Las escuelas
La importancia de la escuela se ha incrementado durante los ltimos cien aos, y su papel como agente de socializacin tambin se ha ampliado. La escuela es el lugar donde pasan ms tiempo la mayora de nios y jvenes y en su mayora el plan de estudios escolar socializar, se disea especficamente a los nios para en
para
convertir
miembros activos de la sociedad, que estn comprometidos con su cultura. Las escuelas se han hecho cargo de reas que alguna vez se manejaron en las familias como la educacin sexual y consejos de orientacin vocacional sobre las carreras. Participar en consejos estudiantiles, trabajar en el peridico escolar y actividades similares proveen una socializacin anticipatoria para una variedad de ocupaciones adultas. En la escuela, en contraste, la gente es valorada segn lo bien que realicen sus papeles y pruebas y cmo se comporten. Las relaciones entre el estudiante y el maestro son ms instrumentales que emocionales.
164
Investigar en diversas pginas de internet, leer y elaborar un reporte en 2 hojas blancas de hechas a computadora plasmando los beneficios que da la educacin da como agente social.
Investigar en diversas fuentes los agentes de cambio social y elaborar un ensayo de dos cuartillas a computadora.
165
AUTOEVALUACIN
INSTRUCCIONES: Lee cada enunciado y coloca en la lnea la palabra que falta.
Un ______________________ es el esfuerzo ________________ de un nmero de __________________que producen algn
amplio
___________________________ Los movimientos dependen del _________________________ de las ______________________ como de las
nuevas
__________________________ que surgen a travs del tiempo. Aparecen en nuestra __________________ continuamente y esta sujeto
a ________________ rpidos siguiendo ____________________________ Son los __________________ relativamente estables y
_______________ que mantienen el ________________ bsico de lo que llamamos _______________________.
INSTRUCCIONES: Lee cada enunciado y elige F (FALSO) o V (VERDADERO) sombreando el cuadro.
1. El movimiento social depende de la participacin de un grupo central de miembros activos. F 2. V
El cambio social se debe a que las culturas cambian y las personas
transforman sus pensamientos. F V
3. Los pensamientos del ser humano en uso pueden aumentar o demorar las innovaciones en la sociedad. F V
166
4. Cuando lo cambios son rpidos en un sistema, se producir inestabilidad en la sociedad. F V
5. Maquiavelo afirmo que las revoluciones sociales surgen de manera espontnea cuando las crisis interminables elevan las decisiones internas en una nacin. F V
6. Los ciudadanos se sublevan cuando el estado enfrenta demasiados problemas. F V
7. Weber maneja la teora de la revolucin en la idea de que las revoluciones proletariadas ocurrirn de forma natural. F V
167
CLAVE
1. MOVIMIENTO SOCIAL, ORGANIZADO, PERSONAS CAMBIO SOCIAL.
2. CONOCIMIENTO, POSIBILIDADES, INCONFORMIDADES
3. HISTRICA, CAMBIOS, LGICA INTERNA.
4. PATRONES, PERDURABLES, ARMAZN, SOCIEDAD. FALSO VERDADERO
1. V 2. V 3. V 4. V 5. F 6. V 7. F
168
BIBLIOGRAFA
Andrade A. y J. Leal (1994) La sociologa contempornea en Mxico: perspectivas disciplinarias y nuevos desafos. Mxico: UNAM Bunge, Mario. (1999). Buscar la filosofa en las ciencias sociales. Mxico: Editorial Siglo XXI.. De la Pea, Ricardo (1991). Como acercarse a la sociologa. Mxico: Editorial Limusa. Diccionario de Ciencias de la Educacin. Editorial Ocano. Diccionario Enciclopdico de las Ciencias Sociales. Editorial Ocano. Finasheff, Nicols S. ( Cultura Econmica. Antoni, J. (1967). Sociologa de la educacin. Mxico: Editorial Porra Gutirrez Senz, Ral. (2004). Mtodo cientfico. Mxico: Editorial Esfinge. Gurvitch, Georges. (1956). Sociologa del Siglo XX. Espaa: Editorial Barcelona. Gmez Jara, Francisco. (2008). Sociologa. Mxico: Editorial Porra Nodarse, J. (1992). Elementos de sociologa. Mxico: Editorial Selector. Muoz, Virgilio. (1995). Prctica de civismo. Mxico: Editorial Trillas. Prez Cruz, Luis. (1992). Sociologa. Mxico: Editorial Porra. Prattf, Henry. (1984). Diccionario de sociologa. Mxico: Editorial Fondo de Cultura Econmica. ). La teora sociolgica. Mxico: Editorial Fondo de
169
GLOSARIO
Agrupamientos: Reunin de personas con una relativa permanencia de los objetivos en el intervalo de las reuniones.
Banda: Reunin voluntarias de individuos por bsqueda de los semejantes.
Burguesa: Palabra de origen francs para designar a la clase media.
Codificar: 1.Conformar un cuerpo de leyes metdico y ordenado. 2. Transformar un mensaje mediante las reglas de un cdigo.
Conjetura: Hiptesis y supuesto pertenecen a la ciencia y tienen una base racional mayor o menor. La suposicin abarca todos los matices de los dems sinnimos: puede ser enteramente gratuita o basarse en diversos grados de probabilidad. La conjetura se funda en alguna combinacin de circunstancias o antecedentes que hacen probable una cosa. La presuncin se puede fundar en una simple sospecha, recelo, malicia o preocupacin. De aqu es que se dice: sacar una conjetura, esto es, deducir de los indicios o antecedentes alguna consecuencia probable.
Continuum: Una ordenacin de las variaciones con intervalos muy pequeos (p. ej., promedios estudiantes por puntos de calificacin) ms que por categora distintas (p. ej., estudiante de primer ao, estudiante de segundo ao).
Cuello blanco: Los "delitos de cuello blanco" fueron definidos en su origen como aquellos "cometidos por personas de alto status socioeconmico en el transcurso de su ocupacin". Se les llama, tambin, delitos contra el orden econmico o criminalidad en los negocios. Incluyen, asimismo, cuestiones como
170 la contaminacin ambiental y la criminalidad poltica (genocidio, imperialismo, etc.).
Clase social: Estrato de personas de posicin similar en el continuum de status sociales, que se consideran mutuamente como iguales sociales.
Estratificacin: Como sustantivo, el sistema de niveles de status en una sociedad; como verbo, el proceso de desarrollo y cambio de este sistema de diferentes de status.
Dinsticos: Perteneciente o relativo a la dinasta. Dinasta: (Del gr. , de , dinasta). 1. f. Serie de prncipes soberanos en un determinado pas, pertenecientes a una familia. 2. f. Familia en cuyos individuos se perpeta el poder o la influencia poltica, econmica, cultural, etc.
Formales: Presentan una jerarqua de funciones explicitas, para la que se han elegido funcionarios o representantes. Gleba
Grandes o pequeos: Su composicin depende de la cantidad de sus miembros.
Gemeinschaft: Vnculos interpersonales; cooperacin y confianza mutua
Gesellschaft: Competencia, inters propio, progreso y especializacin Gregario: (Del lat. gregarus). 1. adj. Dicho de un animal: Que vive en rebao o manada.
171 2. adj. Dicho de una persona: Que est en compaa de otros sin distincin, como el soldado raso. 3. adj. Dicho de una persona: Que, junto con otras, sigue ciegamente las ideas o iniciativas ajenas. U. m. c. s. m. 4. m. Dep. Corredor encargado de ayudar al cabeza de equipo o a otro ciclista de categora superior a la suya. Instruccin: :(Del lat. instructo, -nis). 1. Accin de instruir. 2. Caudal de conocimientos adquiridos. 3. Curso que sigue un proceso o expediente que se est formando o instruyendo. 4. Conjunto de reglas o advertencias para algn fin. U. m. en pl. 5. Expresin formada por nmeros y letras que indica, en una computadora, la operacin que debe realizar y los datos correspondientes. 6. rdenes que se dictan a los agentes diplomticos o a los jefes de fuerzas navales. 7. Reglamento en que predominan las disposiciones tcnicas o explicativas para el cumplimiento de un servicio administrativo.
Interindividual: Los que surgen de las relaciones que se establecen entre los individuos tomando en cuenta lo que cada uno de ellos tiene de individual.
Involuntarios: El individuo se encuentra inmerso en el grupo, sin que lo haya escogido o por lo menos no est muy de acuerdo en pertenecer a l. Matriarcado: 1. m. Organizacin social, tradicionalmente atribuida a algunos pueblos primitivos, en que el mando resida en las mujeres. 2. m. Predominio o fuerte ascendiente femenino en una sociedad o grupo.
Meritocracia: Es una forma de gobierno basada en el mrito. Las posiciones jerrquicas son conquistadas en base al mrito, y hay una predominancia de
172 valores asociados a la capacidad individual o espritu competitivo tales como, por ejemplo, la excelencia en educacin o deportes.
Monogamia: Del griego: monos, uno y gamos, matrimonio. Se define por tanto como la relacin social, amorosa y sexual que se establece entre un hombre y una mujer (la pareja).
Monopolio: Del griego monos -uno-, polein -vender-. Es una situacin de privilegio legal o fallo de mercado en la cual, para una industria que posee un producto, un bien, un recurso o un servicio determinado y diferenciado, existe un productor (monopolista) oferente que posee un gran poder de mercado y es el nico de la industria que lo posee.
Muchedumbre: Reunin de un gran nmero de individuos en el mis lugar, sin acuerdo previo, pero con un fin comn
Nepotismo: Es la preferencia que tienen algunos gobernantes o funcionarios pblicos para dar empleos pblicos a familiares o amigos sin tomar en cuenta la competencia de los mismos para la labor, sino su lealtad o alianza. En pases donde se practica la Meritocracia su uso es generalmente negativo y se considera corrupcin. Un ejemplo de nepotismo sera que el encargado de recursos humanos (contratador) en una empresa o incluso el empresario, contratara a su pariente en lugar de alguien ms calificado slo por el hecho ser familia.
Nomenclatura: Es la denominacin de las diferentes especies de seres vivos.
Patriarcado: El trmino Patriarcado difiere de patrilineal y patrilocalidad. Patrilineal: define sociedades donde la derivacin de herencia, es originada por la lnea del padre. Es decir que los hijos heredan del padre no solo los bienes, sino tambin los ttulos de nobleza, la nacionalidad.
173 Patrilocalidad: Se define como posicin geogrfica-cultural de control proveniente del padre. En una sociedad patrilocal, la mujer vivir con su padre y luego de casada, con su esposo. Pautas: Regla para hacer rayas paralelas en un papel y evitar torcerse al escribir.
Perspectiva: 1. Sistema de representacin espacial sobre una superficie plana: los pintores renacentistas impulsaron la tcnica de la perspectiva. 2. Obra o representacin ejecutada con esta tcnica. 3. Paisaje o conjunto de cosas vistas desde un punto determinado, especialmente desde lejos: desde lo alto del castillo se dominaba una perspectiva de varios kilmetros. Panorama. 4. Punto de vista o modo de ver y considerar las cosas: el escritor adopt una perspectiva crtica para tratar el tema. ngulo, ptica. 5. Circunstancia que puede preverse en un asunto o un negocio, en especial si es beneficiosa: en este trabajo existen buenas perspectivas. 6. Distancia o alejamiento desde los que se observa y considera un hecho o una situacin con la intencin de ganar objetividad: hay que mirar las cosas con perspectiva.
Polgama: f. Estado o condicin del hombre casado con varias mujeres. Rgimen familiar en el que se admiten los matrimonios mltiples, un hombre con dos o ms mujeres o una mujer con dos o ms hombres.
Primario: Numero restringido de miembros, relacin afectiva y cara a cara
Prole: Hijos o descendencia: su sueldo no le da para mantener a toda su prole. Conjunto numeroso de personas que tienen algo en comn: sali del concierto seguido de toda su prole de admiradores.
174 Proletariado: Clase formada por los obreros asalariados de la sociedad capitalista; carecen de propiedad sobre los medios de produccin y, por ello, estar, obligados a vender su fuerza de trabajo (ver) a los capitalistas.
Secundario: Pocos o dbiles lazos emocionales entre sus miembros, una organizacin explicita. Segregacin
Sistemtico: 1. Que sigue o se ajusta a un sistema o conjunto de elementos ordenados: una investigacin sistemtica es siempre ms fiable.
2. Se aplica a la persona que acta con un mtodo determinado y mucha constancia: tengo que ser ms sistemtico en el trabajo para aprovechar mejor el tiempo.
Sistema social: El concepto de sistema social da por supuesto que todo grupo de personas acostumbra a vivir en comn de una manera estructurada. Siempre existe un orden mnimo y en este sentido, los hombres actan y se comportan siempre dentro del marco de un sistema social, que cada uno percibe con una claridad diferente. Un sistema social existe cuando hay un grupo de personas que, orientadas casi siempre por unas normas culturales, influyen regularmente unas sobre otras por razn de las expectativas sociales mutuas, y tienen al menos algunas metas comunes.
Status quo: lat. Significa 'en el estado en que' y se usa como m., especialmente en la diplomacia, para designar el estado de cosas en un determinado momento: El statu quo del pas amenaza crisis.
Subyacente:
Adj.
Que
subyace
se
encuentra
debajo
de
algo:
no me preocupan tanto sus comentarios como la ideologa subyacente en ellos
175
Promiscuidad: Convivencia y relaciones sexuales desordenadas de una persona con muchas otras.
Tpico: 1. Se aplica a la opinin, idea o expresin que se usa y repite con mucha frecuencia, y no resulta original: idea tpica; el abuso de tpicos es sntoma de pereza mental.
2. Se aplica al medicamento o tratamiento de uso externo, que se suministra o realiza sobre la zona del cuerpo afectada: una pomada de uso tpico.
3. Tema o forma de expresin que utilizaban convencionalmente como recurso retrico los oradores y poetas, y que se repite a lo largo de la historia de la literatura lugar comn.
Toxicmano: Consumo habitual de drogas y dependencia patolgica de las mismas: la toxicomana precisa tratamiento mdico y psicolgico.
Unnime: Conjunto de personas de comn parecer.
Voluntarios: El individuo puede elegir los grupos a los que desea pertenecer.

Sociologia

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Sociologa

CRISTHEL COLIAZA DEL CUETO

Red Tercer Milenio

CRISTHEL COLIAZA DEL CUETO

RED TERCER MILENIO

UNIDAD 1 LA SOCIOLOGA COMO DISCIPLINA CIENTFICA

Analizar las diferentes conceptualizaciones de sociologa.

1.2 FACTORES SOCIALES QUE DIERON ORIGEN A LA SOCIOLOGA

Identificar los autores que dieron origen a la Sociologa.

Max Weber (1864-1920),

1.3 LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA

Conocer el concepto de ciencia y sus definiciones.

La ciencia puede definirse por lo menos en dos formas:

con otras ciencias cinco caractersticas claves:

25 la luna; si ha producido un cuerpo de descubrimientos concretos y algunas veces inesperados.

27 en los mtodos; otros investigadores pueden obtener o no los mismos resultados.

1.4 PRINCIPALES ENFOQUES TERICOS DEL PENSAMIENTO SOCIOLGICO

Identificar las perspectivas de la teora social.

evolucionista para buscar pautas de cambio y

Esta perspectiva fue desarrollada por los socilogos estadounidenses

TEORIA DEL CONFLICTO

Un sistema estable de Un sistema inestable de grupos cooperantes grupos y clases opuestos.

32 ingresos y estilos de vida poder e intereses similares.

similares. Se desarrolla a econmicos

complejas. debe principalmente a las del poder.

Se debe principalmente a diferencias las contribuciones distintos grupos. Cambio social

diferentes Puede evitarse mediante la de los reordenacin socialista de la sociedad.

Instituciones sociales: escuelas, masivos.

Cultivan los valores y Cultivan

33 Refuerzan Ley y gobierno las normas Refuerzan las normas

Identificar los enfoques tericos que contribuyen a la Sociologa

problemtica real en su entorno social registrndolo en un mapa conceptual a computadora.

Auguste Comte ( ) Autor Francs fue quien acuo el trmino de sociologa

) ste intento explicar los cambios

Instrucciones: lee cada enunciado y coloca en la lnea la palabra que falta.

2.-____________________________Se lleva al investigador a la biblioteca o actualmente al Internet.

(1) (3) (4) (2)

UNIDAD 2 CONOCIMIENTO, INDIVIDUO Y SOCIEDAD

38 2.6 PROGRESO Y PROGRESO SOCIAL

2.1 CONCEPTO DE CONOCIMIENTO Y CIENCIA.

Explicar cada uno de los conceptos bsicos de conocimiento y ciencia.

2.2 EDUCACIN Y SOCIEDAD

Explicar la funcin de la educacin en la sociedad.

resistencias individuales y grupales

2.3 EL SUJETO DEL CONOCIMIENTO.

Describir cual es la relacin que tiene el sujeto y el conocimiento.

2.4 EL OBJETO DEL CONOCIMIENTO

Interpretar los diversos contenidos investigados del objeto del conocimiento.

2.5 LOS ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO

Describir los elementos del conocimiento.

2.6 PROGRESO Y PROGRESO SOCIAL.

Analizar la temtica de progreso y progreso social.

mejorar las desigualdades sociales. A) Iglesia B) Escuela C) Fe D) Poltica

UNIDAD 3 EL GRUPO HUMANO

3.1 CONCEPTO DE GRUPO 3.2 ROL Y TIPOS 3.3 STATUS Y TIPOS

3.1 CONCEPTO DE GRUPO HUMANO

Identificar la importancia del concepto de grupo humano.

Algunos conceptos de grupo:

Clasificacin de grupos por autor:

EJEMPLO 1. Partido poltico, Universidad

Bruce J. Cohen 1. Voluntarios

68 2. Involuntarios 2. Ejercito, Prisin

O. 1. Formales 2. Informales 3. Grandes 4. pequeos

Es un de individuos cuyas mutuas

les hacen __ en algn grado .

___ por parte del .