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Ficha coleccionable 4 - LA ILUSTRACIN EN LOS JUEGOS PARA NIOS

Ficha coleccionable

ILUSTRACIN
EN LOS CUENTOS PARA NIOS
Por: Laura V. Gerbi

LA

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INTRODUCCIN El nio actual est constantemente estimulado por una lluvia de imgenes que entran por su retina e impactan en su psiquis. A travs de esos estmulos conoce el mundo y, aunque es ms enriquecedora la experiencia directa con objetos y seres diversos, no podemos negar el aporte didctico de la imagen visual y audiovisual. Dems est decir que para cada edad de la evolucin madurativa del nio hay imgenes apropiadas y otras de las que deberamos alejarlos. Pero enfocndonos en aquellas destinadas al pblico infantil destacamos la presencia de un variadsimo espectro de propuestas grcas que cumplen funciones diversas en textos para nios, revistas y juegos de mesa, entre otros soportes. Hoy nos parece casi imposible admitir un material infantil sin la presencia de la labor del dibujante. La libertad del ilustrador ha evolucionado desde los clsicos dibujos ingenuos y tiernos a otros que desafan los condicionamientos tradicionales. En la medida en que se comprendi que el universo infantil tambin incluye la angustia, los miedos, la crueldad, la tristeza, adems del amor, la ingenuidad y la curiosidad, los ilustradores comenzaron a proponer en sus obras el abordaje conceptual y esttico que mejor contribuya a la expresin de esos aspectos psicolgicos. En otras palabras, la mo-

dulacin de la lnea caligrca, la textura del leo, la suavidad de la acuarela, el brillo de ciertos colores, la expresividad del collage y mil etcteras, se conjugan en pos de lograr el clima que cada obra requiere.

Ilustracin para Dream Blocks, 1908. Ilustrado por Jessie Willcox Smith. Coleccin de Ben y Jane Eisenstat.

LA LECTURA DE LA IMAGEN La imagen que conquista el espacio del tablero o las pginas de un cuento es una representacin polismica: de ella se derivan diversos signicados. En contraposicin con la certeza de sentido del texto escrito, la imagen visual permite una decodicacin ms amplia dando lugar a una interpretacin ms libre y creativa. La lectura que cada persona haga estar inevitablemente inuenciada por diversos factores contextuales (edad, sexo, cultura, ideologa, preferencias, experien-

Ilustracin para Mam Ganza, 1914. Ilustrado por Jessie Willcox Smith. Coleccin de Ben y Jane Eisenstat.

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cias previas, etc.). Tambin cada vez que un ilustrador plasma su obra lo hace cargado de sus propios saberes y ltros culturales. El artista es consciente de este hecho por eso su tarea y preocupacin consisten en dejar una ventana abierta para que el nio explore, descubra, interprete y reinvente. As se establece un dilogo enriquecedor entre el nio y la obra. Segn la calidad conceptual y esttica de lo que pongamos en las manos de nuestros nios esa ventana ser una simple mirilla o un enorme ventanal. La imagen que ilustra un cuento o escenica un tablero, es un punto de partida para el nio. Ellos, en el proceso de la lectura de una imagen, son capaces de establecer conexiones, descubrir elementos, observar detalles y proponer teoras sobre lo que ven. No es necesario presentarles siempre imgenes simples, gurativas y de colores plenos. Los nios pueden decodicar composiciones complejas y construir signicados, en otras palabras participar activamente de la experiencia esttica.

FUNCIONES DE LA ILUSTRACIN Cabe preguntarnos cules son las funciones que cumplen las imgenes en el contexto del material grco que acompaa el crecimiento de nuestros hijos y alumnos. Abordaremos aqu el caso del libro de cuentos. En un libro infantil la ilustracin, que prima sobre cualquier otra manifestacin plstica, tiene la nalidad de hablarle al lector tanto como lo hacen las palabras. A veces simplemente acompaa al relato escrito, lo ilustra representando en imgenes lo que expresa el texto. (Imagen 1). Esto ha sido lo ms usual dentro de la historia de la literatura infantil, preponderando el nombre del autor literario por sobre el del ilustrador. Tambin, y cada vez con mayor frecuencia, la ilustracin se transforma en un texto visual que agrega gran cantidad de informacin no presente entre las lneas de la narracin (Imagen 2 y 3). En este caso la ilustracin enriquece el relato, ayuda a su total comprensin y expresa su clima. Mediante el tratamiento esttico puede transmitirse lo que no logran las palabras impresas, esas sensaciones psicolgicas que pueden ver la luz mediante la modulacin de la lectura en voz alta. Una buena

1 - Ilustracin para Cenicienta. Ed. EDEB, 2005. Ilustrado por Francesc Rovira.

2 - Ilustracin para Caperucita Roja. Usborne Publishing, 2006. Ilustrado por Stephen Cartwright.

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4 - Ilustracin para Milli, Jack y el Gato Bailarn, 2003. Ilustrado por Stephen Michael King.

3 - Ilustracin para Pulgarcita, 2007. Ilustrado por Yang Hye-won.

ilustracin puede transmitir el miiieeedooo, el frrriiiiiiio, o la a - le - gr - a, tanto como la sonoridad que impone un buen lector. Por ltimo hay casos en los que la ilustracin va ms all del texto y, de manera autnoma, crea un discurso extra, agrega, expande el cuento narrado (Imagen 4). En el extremo de su poder discursivo, la imagen vive sola en el libro, prescindiendo del texto. El lector, construir sentidos en funcin de su poder de observacin y de su creatividad. Abordando las funciones de la imagen como cdigo comunicacional, podemos distinguir que son cinco las de mayor relevancia: En primera instancia destacamos la intencin del ilustrador en establecer contacto, es decir en captar la atencin del lector, incitar y facilitar la lectura de su obra y mantener vivo el inters. Una imagen atractiva, sugeren-

te, que invita a la exploracin cumple con esta funcin vital. Ya se mencion que, en mayor o menor medida, la ilustracin agrega elementos denotados y connotados destinados a transmitir a los lectores ciertas representaciones mentales, ciertas ideas que amplan el texto escrito. De las formas, colores, proporciones, ambientaciones, gestos, elementos agregados y elementos soslayados, se desprende una gran cantidad de datos. Esta funcin informativa aporta todo aquello necesario para comprender lo narrado y enriquecer su espectro de signicados. Ahora bien, la tarea del ilustrador no se agota en la elaboracin de una obra atractiva y llena de datos interesantes. Como artista que interpreta el texto en imgenes, busca establecer un vnculo entre su obra y el nio lector. El ilustrador intenta que el fruto de su fantasa creadora trasvase su universo ntimo y llegue a seducir a su pblico. Para lograr esta identicacin suele valerse de un personaje, humano o animal, con el que, por similitud u oposicin, el nio pueda identicarse y tomar posicin en el relato. La ltima funcin, aunque no menos importante, es la

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funcin esttica. Los valores formales presentes en la obra gratican consciente o inconscientemente al lector. Los colores, las lneas, los contrastes se combinan y producen un deleite en el espectador, un hecho esttico que inuye positivamente en su psiquis y su alma. La apreciacin de la armona produce tambin una armonizacin interior y una bsqueda constante de belleza en el mundo que nos rodea. Por esta razn, an en contextos sociales complejos donde las carencias ganan terreno, debe propiciarse la exploracin de material de calidad con el que, bajo la gua orientadora del docente, el nio vaya adquiriendo herramientas para la apreciacin artstica. Seguramente repercutir positivamente en su crecimiento.

su exploracin, podemos comenzar a recorrer el camino de la educacin plstica. Vuelvo a decir, no como una materia ms, sino inmerso en el devenir de las actividades del aula. Ahora bien, muchos se preguntarn cmo abordar esta labor sin ser un experto en artes plsticas. Aqu daremos unas cuantas sugerencias que permiten emprender la tarea. Pero lo fundamental es dejarse llevar por la obra, sensibilizarse ante su poder expresivo y por sobre todo acompaar los sorprendentes descubrimientos que van haciendo los nios. Sepamos primero que toda representacin, en nuestro caso visual, basa su construccin en un cdigo porque es el resultado de una conceptualizacin de la experiencia directa, una operacin de seleccin de recursos grcos y una combinacin de esos recursos. Para la lectura de la obra es necesario que el nio aprenda este alfabeto del mismo modo en que aprendi a leer palabras y frases. Pero... cules son los elementos de este alfabeto visual? Aqu los mencionamos y ms adelante los pondremos en prctica:

APRECIACIN Observacin - Descripcin - Elaboracin El nio llega al mundo con la mirada inocente, no modelada por la cultura. Sin embargo, de a poco, se lo va cargando del bagaje cultural del lugar que le ha tocado habitar. Va adquiriendo el lenguaje, la capacidad de representar y los cdigos necesarios para desenvolverse en su entorno. Paulatinamente los modos de mirar compartidos por su sociedad van dejando huella y los estereotipos y prejuicios pueden, a la larga, entorpecer su libertad perceptiva. Para todos los que los acompaamos, como padres o docentes, advertir esta situacin nos permitir ayudarlos a transitar positivamente sus experiencias con el arte. Anar el ojo para leer imgenes no debera ser un proyecto especial a realizarse espordicamente, sino una actividad diaria que habilite el deleite esttico cada vez que una buena obra se presente frente a nuestros ojos. Por esta razn, si bien es aconsejable visitar museos y salas de exposiciones, tenemos que aprovechar las expresiones artsticas que estn a nuestro alcance. Ellas aparecen plasmadas en los libros. All tambin est el arte, en esas ilustraciones asombrosas que habitan las pginas de los cuentos infantiles y que muchas veces, por tan cercanas, pasan inadvertidas. A partir de estas imgenes, las buenas por su puesto, y de nuestro compromiso como adultos para acompaar a los nios en

Estructura (divisin del plano, formato, espacios, etc.) Dibujo (lneas, formas) Volumen (simulacin de la tridimensin) Color (valor, saturacin, matiz, contraste tonal, clave) Composicin (ritmo, repeticin, textura, foco)

Ilusin de profundidad (distintos tcnicas de perspectiva)

Ahora s respondamos a la pregunta anterior. Cmo encaminar a nuestros alumnos hacia la valoracin de esas ilustraciones que tantas veces han mirado sin ver? Estudiosos sobre educacin artstica comparten la idea de utilizar un proceso que estimule en los nios la apreciacin de la obra comenzando con la observacin, continuando con la descripcin y terminando con la reelaboracin de la misma. En un primer momento,

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con los nios frente a la obra seleccionada, se les anima a observar y a describir lo que ven. Simplemente mirar con atencin, sin apuro, y luego enumerar (nombrar) cada elemento de la composicin. Este proceso debe ser guiado por el adulto con preguntas que propicien una observacin reexiva que permita hacer conexiones, anlisis, interpretacin y posterior juicio valorativo. Aqu proponemos algunas preguntas posibles: Qu elementos ves en la obra?

En qu poca est situada la escena? Qu te hace pensar as? Cmo te hacen sentir los colores que us el ilustrador? Y abordando las cualidades formales (cdigo de representacin)... Qu formas ves? Nmbralas. De qu colores son?

Cules son grandes, cules pequeos? Qu crees que es esto? (ante algn objeto poco convencional) Qu se ve primero, qu te parece que es ms importante? Por qu? Cuntos personajes hay? Son animales o personas? Cuntos animales ves? Cules son? Qu estn haciendo los personajes? Qu lugar crees que es este? Qu es lo que te hace decir eso? Con qu palabras deniras esta obra? Profundizando... Por qu crees que el ilustrador coloc aqu este elemento? Quin o quines son los personajes principales? Por qu piensas eso? Qu habr querido decir el artista? Crees que el artista hizo un buen trabajo? Qu es lo que ms te sorprende en esta obra? Cul te gusta ms, esta o la otra? Cmo te sentiras si fueras el personaje que est dibujado aqu? Piensas que a todos los nios de tu clase les gusta esta Parece que la pintura que us el artista se puede tocar? La sientes suave, rugosa, pegajosa...? Hay elementos que parecen estar muy cerca y otros muy lejos? Qu te da esa idea de profundidad? Tambin pueden incluirse preguntas valorativas... Te gusta esta ilustracin? Por qu? Los colores son claros o intensos? Brillan u oscurecen la escena? Los colores indican qu hora del da es? Y qu poca del ao? Te dicen si hace fro o calor? Por qu? Notas diferencia entre las guras y el fondo? Cules son esas diferencias? Cmo son las lneas? Son gruesas, se anan y se ensanchan? Parece que bailan? Hay elementos que se repiten? Cules, cuntas veces? Qu colores predominan? De qu color es lo que est ms adelante? Y lo que se ve en la profundidad del paisaje?

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obra o puede haber alguien a quin le guste otra? Te parece que esta imagen tiene un solo signicado o puedes imaginar otro? Es importante tener en cuenta que estas preguntas, tienden a profundizar las buenas respuestas, a buscar aclaraciones y justicaciones por parte del alumno y a reenfocar al nio que no sabe qu contestar. La experiencia debe fundarse en la interaccin entre el educador, el nio y la obra, con la mirada del alumno puesta siempre sobre esta ltima. Tras la observacin y la descripcin llega el momento de la reelaboracin. Es el ltimo paso de este proceso didctico destinado a la apreciacin visual. Una vez que el nio ha desmembrado la obra en sus partes componentes, que ha indagado sobre sus formas y contenidos, que se ha familiarizado con el lenguaje visual que el ilustrador seleccion, entonces se lo invita a ser artista. Aqu el nio construye, crea, elabora algo totalmente nuevo usando como ingredientes los elementos de ese alfabeto visual que pudo hacer propio durante las etapas anteriores. El nio que puede expresarse a travs de alguna manifestacin plstica no solo est ms cerca del goce esttico sino que tiene las puertas abiertas para la resolucin de otro tipo de situaciones problemticas.

5 - Cicatrices. Ed. Calibroscopio, 2009 . Ilustrador Gustavo Aimar.

Vamos a ejemplicar este proceso (observacin/descripcin/reelaboracin) con un caso prctico, una experiencia real con una nia de 7 aos. Para esto seleccionamos una obra de Gustavo Aimar realizada para el cuento Cicatrices de Marcelo Birmajer. Ed. Calibroscopio, 2009. (Imagen 5) Docente: Qu elementos ves en esta obra? Nia: Un burro, un mago, un nene, un gato blanco, una luz que sale de un espejo, ramas, rboles, fuego, una taza. Tambin un helado gigante. Docente: Dnde vez un helado? Nia: (Seala la carreta)

Docente: (Sealando las partes de la carreta) Qu te parece que es esto? Nia: Madera, una rama o soga, una rueda... es una carreta. Docente: Y por qu piensas que el hombre es un mago? Nia: Porque tiene gorro de punta y barba blanca. Docente: Cules piensas que son los personajes ms importantes? Nia: El mago, el burro, el nene y el gato. Docente: Por qu crees que el gato y el burro son importantes? Nia: Porque me gustan los animales y son seres vivos.

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Docente: Si fueras uno de estos personajes Cul te gustara ser? Nia: El gato. Para subirme alto en la rama. Docente: Qu sentiras si fueras ese gato? Nia: Seguro que es el gato del mago. Me sentira bien porque est mirando todo y est alto. Docente: Qu tiene el muchacho entre sus manos? Nia: Un espejo que da luz mgica. Docente: Por qu piensas que es mgica la luz? Nia: Porque de los espejo no sale luz. Docente: Podra ser un reejo de la luz de la fogata sobre el espejo? Nia: No, porque la fogata est atrs del espejo. Docente: Qu te parece que est pasando? Por qu? Nia: Magia, trucos. Docente: Habas visto alguna vez un rbol as? Nia: No. Las hojas estn hechas con papel de diario. Docente: Por qu crees que el artista lo represent de esa manera? Nia: Porque es un cuadro y quiso decorarlo. Y para que sea ms alegre. Las ramas tambin estn hechas con diario. Docente: Piensas que el artista quiso poner parte de la historia en esos papeles pegados? Nia: No creo. Las palabras casi no se pueden leer. Docente: Te parece que esto ocurri hace muchos aos? Por qu? Nia: Hace muchos aos. Porque ahora no existen los magos. Docente: Y antes existan? Nia: No s. Docente: Hay otros elementos que te indiquen cundo ocurri esto?

Nia: El burro y la carreta. Docente: Y en qu lugar crees que estn? Nia: En un bosque porque hay rboles y animales. Docente: Es de da o de noche? Por qu? Nia: De noche porque el cielo est oscuro. Hay fuego, por eso est iluminado adelante y adems sale luz del espejo. Docente: Y qu me puedes decir de los colores? Nia: Hay azul, negro azulado, rojo, verde, amarillo. Son colores suaves. Docente: Si pudieras tocar la obra original Te parece que la sentiras suave, rugosa? Crees que tiene textura? Nia: Sera un poco rugosa por los papeles. Docente: Por qu adelante los colores son ms claros y atrs ms oscuros? Te da esto sensacin de profundidad? Nia: Porque de un lado hay sombra. Docente: Puedes ver formas que se repiten? Cules? Nia: El pasto, las ramas, las hojas, las palabras. Docente: Cmo piensas que el ilustrador pint esta obra? Nia: Con mucha pintura y con papeles recortados y pegados. Primero la dibuj con un lpiz, despus le peg los papeles y despus la pint. Tambin hizo rayas en la pintura. Docente: Te gusta esta obra? Nia: si, es muy linda. Docente: Crees que el artista hizo un buen trabajo? Por qu? Nia: Si. Porque es muy linda. Docente: Te animas a crear tu propia obra usando todo lo que hemos aprendido mirndola? Nia: Si. Mostramos en la pgina siguiente la creacin personal fruto del proceso de observacin y descripcin previos.

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LA REGADERA En la Regadera estamos siempre atentos a la calidad conceptual y esttica de los juegos que proponemos para tus alumnos. Nos interesa que nuestras imgenes transmitan con claridad la informacin que cada material didctico requiera, que sean apropiadas para cada etapa de desarrollo del nio y que estimulen su inters para jugar y aprender. Desde el punto de vista didctico conamos en que las aportaciones de una confeccin cariosa y de calidad, actan de manera educativa en los alumnos. Si durante su vida los nios pueden tener juegos realizados con amor y cuidado, como adultos, no tendrn trabas para trabajar bajo esas mismas premisas.

No dudes en llevar estos juegos didcticos a tu sala o a tu aula! Puedes visitarnos en: www.laregaderajuegos.com o pedir informacin en: contacto@laregaderajuegos.com.ar
En este ejemplo la nia opt por realizar un dibujo muy parecido al original pero tambin se puede sugerir un trabajo diferente tomando los elementos constitutivos observados.

Bibliografa Pino Parini, Los recorridos de la mirada. Del estereotipo a la creatividad. Paids, 2002. Istvan Schritter. La otra lectura. La ilustracin en los libros para nios. Buenos Aires. Lugar Editorial, 2005.

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