PIE y Reglamento de Prácica 2012

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Y TECNICA N 81
RAI
REGIMEN ACADEMICO INSTITUCIONAL
2010 - 2013

FUNDAMENTACIN
Definiciones comnmente aceptadas, por ejemplo, de trabajo, juego, logro, inteligencia, dominio, fracaso, aprendizaje son categoras socialmente construidas que arrastran consigo el peso de intereses y normas especficos. Ignorar este aspecto decisivo equivale a renunciar a la posibilidad que tienen, tanto los estudiantes como los profesores, de configurar la realidad segn una imagen diferente de las que les viene socialmente prescrita e institucionalmente legitimada. H Giroux La autoevaluacin institucional es un proceso que, al ser colectivo, arriba a resultados que asumen un carcter pblico. M Krichesky La forma imperiosa en que se presenta la necesidad de repensar las relaciones entre los contextos, el diseo, la institucin, el aula, los conocimientos, los docentes y los alumnos constituye la base del presente proyecto de evaluacin. Anclado en el proceso de desarrollo correspondiente al nivel de implementacin del Rgimen Acadmico Marco se efecta prestando simultnea atencin, tanto a la microscpica dimensin del aula, como a los aspectos macrosociales, histricos y culturales que se actualizan con la llegada del Nuevo Diseo. Considerando a la evaluacin como uno de los grandes desafos de una autntica reforma curricular se adhiere al concepto de evaluacin didctica propuesto por Jorge Steiman (2008): Un proceso que, a partir del conocimiento y comprensin de cierta informacin, permite, desde una actitud dialgica, emitir un juicio de valor acerca de las prcticas de enseanza y/o las prcticas de aprendizaje, en un contexto sociohistrico determinado y que posibilita tanto tomar decisiones referidas a las prcticas de referencia como exige comunicar --por medio de enunciados argumentativosel juicio de valor emitido y las orientaciones que derivadas de ste, resulten necesarios para la mejora de la prctica . No solo aparece resignificado el concepto de proceso, bajo esta mirada, sino, la dimensin comunicativa del mismo y, muy especialmente, la tica. La evaluacin de los aprendizajes es tan antigua como la propia enseanza. Sin embargo a lo largo de la historia, la discusin pedaggica respecto de ella se restringi al rendimiento acadmico de los alumnos y a su plasmacin en nmeros como garanta de objetividad y rigor. Medicin y evaluacin fueron utilizados como sinnimos. A mediados del siglo XX aparece un elemento importante para la concepcin de evaluacin, el de retroalimentador del objeto evaluado. Una evaluacin que va a aceptar una proto revisin, significa que avizor alguna grieta. Ya al promediar la segunda mitad del siglo XX, surge un segundo elemento que permite la evolucin del concepto, es el de incluir la necesidad de valorar el objeto evaluado para decidir si conviene o no continuar con el programa emprendido. Dos cuestiones aparecen a esta altura, por un lado, el despojamiento de la neutralidad de la posicin del evaluador y, por otro, una nueva interpretacin que entiende a la evaluacin como aportacin de informacin necesaria para adoptar decisiones. Desde esta nueva perspectiva se evala adems de los resultados, el diseo, los procesos y el contexto.

Desde aqu, el presente PIE acepta prcticas evaluativas complementarias, tales como: la Externa, realizada por agentes externos como supervisores o programas de evaluacin de la calidad o la Interna, centrada en la autoevaluacin institucional, realizada por todos los actores institucionales con el objeto de diagnosticar, comprender y mejorar lo actuado a travs del currculo. Las acciones de autoevaluacin permiten involucrar al conjunto de actores en la mejora, dando lugar a que se genere el compromiso con las soluciones, se manifiesten las actitudes problematizadoras que no excluyen planteos diferentes jamsy se promueva el desafo de construir acuerdos. Este tipo de prcticas democrticas, en tanto se ejercitan constituyen valiosas fuentes de aprendizaje para los alumnos. Funciones y momentos de la evaluacin La complejidad del proceso de la evaluacin educativa se apoya en criterios de anlisis de informacin sistemticamente recogida y es posible diferenciar en l dos funciones bsicas: - la pedaggico-didctica tiene una finalidad esencialmente explicativa ya que busca comprender las prcticas educativas y los factores que las condicionan. La funcin pedaggica de la evaluacin concreta la dimensin formativa. Es constitutiva del proceso pedaggico-didctico y permite comprender los puntos de partida, caractersticas y modalidades de trabajo de un grupo, sus posibilidades particulares y necesidades de afianzamiento, junto a las razones de las dificultades o problemas. Y de este modo, revisar estrategias utilizadas, proporcionar las ayudas necesarias, es decir, reorientar el proceso de enseanza garantizando el proceso de regulacin continua de los aprendizajes. Regulacin que implica adecuacin de los procedimientos utilizados por los docentes a las dificultades que los alumnos encuentran en su proceso de aprendizaje y continua porque esta regulacin no se realiza en un momento especfico de la enseanza sino que es uno de sus componentes permanentes (M. Krichesky sin editar) - la administrativa-institucional y social, vinculada con la evaluacin para la acreditacin, responde a los requerimientos propios del sistema educativo y se propone dar cuenta si se han alcanzado o no, los aprendizajes estipulados para el trayecto. La documentacin con sta relacionada est presente en los distintos documentos del mbito del Estado, en los que aparecen, entre otros, tres conceptos, que consideramos conveniente definir. El primero es Acreditacin: acto por medio del cual se reconoce el logro por parte del alumno de los aprendizajes esperados para una Unidad curricular determinada, en un perodo establecido. El segundo es Calificacin: equivalencia entre un cierto nivel de logro de aprendizajes y una categora de una escala definida por convencin. Y el tercero es Promocin: acto mediante el cual se toman decisiones vinculadas con el pasaje de los alumnos de un tramo a otro del trayecto formativo, a partir de criterios definidos.

CAPTULO I
DEL INGRESO A ESTUDIOS SUPERIORES
El Captulo I del Rgimen Acadmico Marco expone con precisin la definicin de ingreso inicial como la primera instancia de la trayectoria estudiantil. La concepcin de ingreso conforma un sistema integral que implica un continuo acompaamiento acadmico y metodolgico con la finalidad de que los estudiantes afiancen su trayectoria. Deber garantizar la no discriminacin y la igualad de oportunidades. El ingreso inicial tiene una doble funcin: para los estudiantes ingresantes al Nivel Superior, la de colaborar con su insercin al nivel, contemplando la heterogeneidad de sus diferentes formaciones especficas y para los docentes se constituye en un espacio que da la posibilidad de evaluar entre otros aspectos capacidades, dificultades, saberes previos, capital cultural. Partiendo de este diagnstico, se iniciar el proceso de Alfabetizacin Acadmica.
OBJETIVOS GENERALES
Favorecer el conocimiento entre el personal de la Institucin, los alumnos ingresantes y el grupo de pares. Informar acerca de la dimensin organizacional de la Institucin, el Rgimen Acadmico Marco (RAM), el Rgimen Acadmico Institucional (RAI), la estructura curricular de la carrera y los distintos espacios de participacin. Iniciar el proceso de alfabetizacin acadmica. Reflexionar y analizar el perfil profesional de la carrera elegida. Conocer las expectativas, intereses, representaciones de los estudiantes en relacin con la carrera. Recabar datos acerca de los saberes previos, desarrollo de capacidades, actitudes, experiencias de vida, trayectorias, configuraciones familiares de los alumnos ingresantes.
DESARROLLO
Contenidos Organizacin Institucional. Diseo curricular de la carrera. Perfil Profesional. Breve caracterizacin del nivel implicado por la carrera. Informacin sobre los contenidos de las distintas unidades curriculares que conforman el Plan de Estudios o DC del primer ao. Conceptos fundamentales acerca de la alfabetizacin acadmica.
CRITERIOS DE EVALUACIN: Introduccin
Uno de los objetivos en la formacin docente es la posibilidad de acompaar el recorrido del estudiante, desde las prcticas curriculares y de enseanza, de modo de evitar que este quede marcado por la fragmentacin y la desconexin- tomando en este sentido a la evaluacin como un proceso inherente a la misma. No se trata de clausurar procesos ni de uniformar prcticas, sino de construir espacios partiendo de la no aceptacin de posturas extremas como la creencia de que existe una nica manera de hacer el recorrido de la evaluacin y de que es posible ejercer un control total sobre ese proceso. Para compatibilizar con este enfoque sobre evaluacin partimos de la idea de aprendizaje como construccin de significados compartidos; donde se hace necesario recuperar las historias y experiencias de los estudiantes, poniendo a la reflexin en un lugar central. Cabe sealar las palabras de Splitter y Sharp La construccin del sentido, esto es, el dar sentido y comprender el sentido de las cosas que son importantes y nos preocupan es el ms alto objetivo de la educacin () Trascender los lmites de nuestra propia experiencia por medio de la construccin de relaciones que expandan esos es la clave de la construccin de sentido. Por lo tanto encontrar sentido a algo- actividad, concepto, idea, propuesta, interrogante, etc.- significa colocar ese algo dentro de un marco que esta conectado con algn otro elemento de nuestra experiencia, con algo que ya tiene sentido para nosotros. En este marco conceptual consideramos que la evaluacin debe respetar los criterios tradicionales que operan en este proceso- As veremos que son prioritarios la CONFIABILIDAD- LA VALIDEZ- LA PERTINENCIA- LA COHERENCIA.
Criterios de Evaluacin
a) Capacidad de reflexin y anlisis de los escenarios sociales y culturales complejos y cambiantes, en tanto sujeto poltico promotor de cultura. b) Capacidad de vinculacin del propio trayecto formativo con el espacio de actualizacin permanente. c) Apropiacin de experiencias de formacin, extensin e investigacin propias de la Alfabetizacin Acadmica en el nivel implicado. d) Capacidad para producir y socializar conocimiento. e) Nivel de participacin y compromiso con los diferentes proyectos institucionales articulados con las polticas provinciales y/o nacionales. f) Manejo de la expresin tanto oral como escrita de manera fluida pertinente y ajustada al destinatario.

g) Resguardo responsable su privacidad, lectura y anlisis del Rgimen de Convivencia Institucional. h) Responsabilidad en el cumplimiento de plazos y acuerdos establecidos.
Estrategias de evaluacin
En la elaboracin y diseo de estrategias para evaluar- en cada modalidad- se tendrn en cuenta previamente algunos supuestos bsicos que orientan el accionar a saber: Reconocer en la accin educativa la presencia continua de los contextos socio-econmicos, culturales, polticos e histricos-. Abrir espacios institucionales para reflexionar sobre las prcticas y asumir creativamente los conflictos institucionales, sociales, laborales y las realidades de los docentes, y los alumnos/as, posibilitando desnaturalizar la percepcin y la experiencia, e interrogarse sobre ellos. Pasar de las concepciones individualistas y exitistas del aprendizaje a la idea de procesos complejos de enseanza-.aprendizaje que involucran a enseantes y aprendientes, a instituciones y comunidades Realizar adecuados y pertinentes diagnsticos de la institucin educativa. Instrumentar estrategias participativas y protagnicas con los distintos actoresEstos supuestos conllevan a tener presente que en la seleccin de diversas estrategias y propuestas de evaluacin se tendrn como objetivos: Promover en la institucin el buen clima relacional y la convivencia-. Que incluya a todos los participantes- a todos los actores ( docentes-alumnos-administrativos-directivosetc) Promover la autoestima y la consolidacin de un sistema de valores- de un ideario- del que participen todos los actores. Contribuir como objetivo especial al desarrollo integral de cada estudiante. Atender a la diversidad y multiculturalidad que atraviesa la institucin. Detectar precozmente las dificultades y obstculos que aparecen. Acompaar a los estudiantes en todas sus elecciones educativas y profesionales. A partir de estas consideraciones y en un verdadero trabajo en EQUIPO pueden elaborarse estrategias y propuestas de evaluacin. Para los mismos se exige una actualizacin y formacin de directivos y docentes mediante grupos de reflexin- cursos- seminarios o talleres. Elaboracin de DISPOSITIVOS ESPECIALES PEDAGGICOS-DIDCTICOS pensados para cada situacin y/o modalidad o nivelBsicamente debe pensarse todo el trabajo de evaluacin sobre las ideas claves de trabajo en equipo y reflexin. En este encuadre cobra significacin el concepto de METACOGNICION. En primer lugar por el papel que la misma cobra en la promocin de los aprendizajes y en segundo lugar debido a la estrecha relacin que esa metacognicin tiene con el proceso de autonoma que

el estudiante va logrando- ya que la adquisicin de este tipo de capacidades por parte del estudiante, facilita la regulacin y direccin de su propio proceso de aprendizaje. Cobran importancia como herramientas privilegiadas la pregunta- el intercambio y el dilogo en una evaluacin temprana y con un proceso de retro-alimentacinDe este modo la evaluacin que impacta en los aprendizajes de los alumnos se vuelve formadora, mientras que la evaluacin formativa (aquella que ocurre durante todo el proceso de aprendizaje) se convierte en una herramienta para que el profesor pueda mejorar la actividad de enseanza. Los desafos de esta forma de encarar la evaluacin son ambiciosos- requieren de una integracin entre lo institucional- los contenidos culturales cientficos y tcnicos, lo formativolos valores- la socialidad y la solidaridad- la afectividad- la percepcin- la estima de s- la aceptacin de la diversidad- de modo que los estudiantes logren- en la trayectoria de formacinla alfabetizacin no solo profesional- acadmica sino tambin emocional para poder intervenir en realidades cada vez ms complejas

CAPTULO II
De la Permanencia Es condicin para la permanencia como estudiante regular: Acreditar al menos 1 (una) Unidad Curricular por ao calendario. Renovar su inscripcin como estudiante anualmente. Cumplir con el porcentaje de asistencia requeridos en las cursadas segn rgimen adoptado (60% cursadas con examen final, 70% sin examen final y no menos del 80% en Prcticas de Campo (docente y profesional) Desde el CAI se implementar un acuerdo de actividades extra para aquellos alumnos que por diferentes motivos no hayan podido cumplir con el 60% de la asistencia.
De la Promocin Se realizar por cada Unidad Curricular (materia, espacio de definicin institucional, Prctica docente y profesional, talleres, seminarios, ateneos entre otras) que conformen los diseos o Planes de Estudio de las Carreras. El trayecto de Evaluacin podr adoptar una de las siguientes vas: A) El alumno aprobar la cursada reuniendo un mnimo de 20 puntos, en instancia de parciales, 10 puntos en trabajos prcticos y 15 en crditos. Acerca de los parciales: Sobre un total de 2 con sus respectivos recuperatorios se debern aprobar 2 con 4 o ms puntos y en casos debidamente justificados por el docente a cargo de la unidad curricular el alumno podr acceder a un parcial integrador a fin de la cursada. Este ltimo deber evaluar los contenidos de ambos parciales. Se hace hincapi en la variedad de modalidades e instrumentos: escritos, orales, individuales, grupales, domiciliarios, foros, coloquios, etc Acerca de los Trabajos prcticos: se considerar un mnimo de dos al ao e incluirn consignas relacionadas con la escritura, reforzando la Alfabetizacin Acadmica. Acerca de los crditos: El alumno a lo largo del ao deber participar con horas reloj, en alguno de los Proyectos Institucionales, como por ejemplo en el Centro de Estudios Histrico/Geogrficos, Observatorio pedaggico, en las Jornadas de Pedagoga de la Formacin o en Miradas Apropiadas o en la catalogacin de material didctico y bibliogrfico, acciones tutoriales, entre otros. El presente recorrido apunta a la autonoma del alumno en la construccin de su trayectoria formativa y a una inclusin vivencial en el devenir de la institucin educativa. Periodicidad: ltima semana de junio y primera semana de julio 1er parcial, 2da semana de julio para el recuperatorio. ltima semana de octubre y 1ra de noviembre para el 2do parcial y segunda semana de noviembre para el recuperatorio. Los crditos se sumarn durante todo el ciclo y se registrarn en la libreta de estudiantes.

B) Espacio de la Prctica docente y/o profesional ser evaluados de manera integral en los respectivos equipos de Prctica vigentes a partir del ao 2011. (ver criterios en Proyecto de Prctica) C) Los alumnos que cursan Taller de lectura, escritura y oralidad, Taller de pensamiento lgico y matemtico, Taller de Definicin Institucional, correspondientes al Primer ao de los Profesorado en Educacin Primaria y Profesorado en Educacin Inicial, al igual que los alumnos del Taller de Prcticas del lenguaje del Profesorado en Educacin Fsica estn alojados, desde el Diseo a una forma particular de evaluacin. En este caso aprobarn la cursada habiendo asistido a un mnimo del 60% de las clases, aprobando 2 parciales con 4 o ms puntos, recuperando con trabajos domiciliarios que articulan con otras unidades curriculares y adems van ganando en complejidad. Deben aprobar un trabajo integrador antes de finalizar la cursada y de no alcanzar la calificacin 4(cuatro), tienen una ltima oportunidad en febrero-marzo que de no aprobar en esa instancia deben RECURSAR. En todos los casos e instancias, se utilizar el sistema de calificacin decimal de 1(uno) a 10(diez) puntos. Para acreditar cada Unidad Curricular, el estudiante deber obtener una calificacin de 4 (cuatro) o ms puntos, salvo lo previsto para la acreditacin sin examen final, en cuyo caso el estudiante deber obtener una calificacin no menor a 7 (siete) puntos. Los profesores debern entregar a los estudiantes, antes de haber transcurrido el primer mes del ciclo, el Programa de la Unidad Curricular junto a un detallado cronograma, que d cuenta de los trabajos prcticos y evaluaciones previstos con los correspondientes criterios de aprobacin (ver Cap 1) Los docentes debern realizar una devolucin personal, de los resultados obtenidos en las evaluaciones, especificando de puo y letra: logros, dificultades y errores, en un plazo que no exceda los 15 das de realizado el instrumento. Las evaluaciones, una vez firmadas por los alumnos que se notificaron sern entregadas en la direccin, dentro de un sobre de madera cerrado y con todos los datos (incluyendo el nmero de exmenes que contiene) que permitan filiar su procedencia rpidamente; los documentos se archivarn durante 1 ao. Los alumnos realizarn la inscripcin para las instancias de acreditacin por Unidad Curricular sin ms lmites que las respectivas correlatividades. La misma tendr dos modalidades, en forma personal depositando las solicitudes en un buzn junto a la preceptora o va virtual, ingresando a la Plataforma institucional.
De la modalidad de la cursada
1. Rgimen de cursada presencial El estudiante deber cumplir con los siguientes requerimientos: Asistencia al 60% de las clases de Unidades Curriculares y no menos de 80% de asistencia a Prcticas de Campo docente o profesional y TFO.

Aprobacin de las instancias de evaluacin previstas con nota mnima de 4 (cuatro) puntos para acceder a la instancia de acreditacin con examen final o de 7 (siete) puntos para la promocin sin examen final. Los porcentajes de asistencia que figuran en el presente apartado podrn ser reducidos si el CAI considera debidamente justificadas las inasistencias por razones de salud, laborales y/o socioeconmicas. En estos casos el alumno deber cumplimentar las actividades que indique el docente para regularizar la situacin acadmica (Ver acuerdo de actividades)
2. Rgimen de estudiante libre Al inicio de cada ciclo lectivo el estudiante podr inscribirse como libre hasta en un 30% de las unidades curriculares con formato MATERIA establecidas por ao en el Diseo Curricular. Las DIDCTICAS ESPECFICAS NO PUEDEN DARSE LIBRES En los casos que los estudiantes hayan cursado unas unidades curriculares con modalidad presencial y deban volver a cursar en el ciclo lectivo siguiente, podrn optar por este rgimen independientemente del porcentaje establecido. Quedan exceptuados de este rgimen: los Talleres, Seminarios, Ateneos y los Campos de la Prctica Docente y de la Prctica Profesional.

CAPTULO III
De la acreditacin
1. Rgimen de estudiantes de cursada presencial a) Con examen final Aprobacin de la cursada Aprobacin de las unidades curriculares determinadas como correlativas en los planes de estudio Aprobacin de un examen final ante una comisin evaluadora presidida por el profesor de la unidad curricular e integrada como mnimo por un miembro ms. Esta evaluacin final ser calificada POR ESCALA NUMRICA de 1 a 10. La modalidad (individual, en dos, grupal, escrita, oral o de ambas maneras) queda bajo la estricta responsabilidad del presidente del tribunal. Est explcitamente prohibido evaluar alumnos sin que se encuentren presentes dos docentes por lo menos. A su vez se aconseja invitar a otro alumno a que sea testigo del examen de su compaero. La nota de aprobacin ser de 4 (cuatro) o ms sin centsimos. El ISFDy T 81 implementa tres turnos de acreditacin final al ao con doble llamado en diciembre y agosto. En casos de adeudar hasta un mximo de dos unidades curriculares para constituirse como egresado se podr pedir un turno en mayo y septiembre. EL alumno que por motivos de salud o familiares no se presente a la mesa deber justificar debidamente su inasistencia figurar como ausente con aviso en el Libro correspondiente. Por el contrario quien se ausentare sin aviso pierde el siguiente turno. El alumno deber notificar con cuarenta y ocho horas de antelacin el pedido de no presentacin a mesa de examen, ante preceptora. El alumno que no se presenta a rendir un examen final, que no justifica su inasistencia y que adems no avisa al Instituto, con 48 hs. de anticipacin quedar inhabilitado para presentarse en cualquiera de los turnos del siguiente llamado b) Sin examen final La presente modalidad no puede exceder el 30% de las unidades curriculares previstas por un ao. Asistencia al 70% de las clases. Los docentes que opten por esta modalidad, debern presentar al CAI la modificacin de la propuesta curricular, conteniendo: la fundamentacin, los criterios, formas y dispositivos a utilizar durante la cursada. Las propuestas docentes se considerarn en el CAI, quien avalar su implementacin. En todos los casos de esta modalidad, los estudiantes debern obtener un PROMEDIO FINAL de calificaciones de 7 (siete) o ms puntos.
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Los estudiantes que no alcanzaren la calificacin estipulada en el tem anterior y obtuvieren 4 (cuatro) puntos como mnimo, pasarn automticamente al sistema de cursada con Examen Final. No se podrn promocionar los Talleres, Seminarios, Ateneos y el Espacio de la Prctica Docente ya que cada uno tiene su propia metodologa.
2. De la validez de la cursada de cada unidad curricular
La aprobacin de la cursada tendr una validez de CINCO AOS. Pasados los DOS AOS de la aprobacin de la cursada, la EVALUACIN FINAL se ajustar a la propuesta de ctedra vigente al momento de la presentacin del estudiante a la instancia de acreditacin.
En carreras de ciclo cerrado se otorgar el pase transcurridos los plazos fijados a la institucin ms prxima.
3. Rgimen de estudiantes libres
Podrn presentarse en las instancias de acreditacin final previstas para el rgimen presencial y no presencial, correspondientes al perodo en que se inscribieron como estudiantes libres, en los turnos de diciembre y marzo, luego de haber transcurrido un ao entre la inscripcin y el examen.
Debern rendir con la propuesta pedaggica vigente al momento de su inscripcin como estudiantes libres.
La evaluacin final estar conformada por dos instancias: una escrita y la otra oral. Se deber aprobar la instancia escrita para pasar a la oral. Ambas instancias son obligatorias y complementarias, en ningn caso se podr considerar aprobado a un alumno que diera una sola de las instancias y, en caso de desaprobar la instancia escrita, la devolucin al alumno a cargo de la mesa examinadora es la considerada como instancia oral, ya que los profesores contestan las preguntas y ofician aclarando dudas. El alumno debe quedar notificado en el mismo instrumento de su calificacin final, que es el resultado de la PONDERACIN de ambas instancias, las mismas deben obtener un mnimo de cuatro puntos cada una. El caso del alumno que se presentara a una de las instancias y pudiera ausentarse de la otra, desaprobar as haya superado los 4 puntos en la que rindi y el tribunal dejar expresa constancia en el instrumento de lo ocurrido y cada uno de sus miembros firmar al pie, aclarando su nombre y apellido.
Las evaluaciones escritas debern presentarse a la Direccin 15 das antes de la toma del examen, en formato papel.
Para la acreditacin final se deben obtener 4 (cuatro) o ms puntos.
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CAPTULO IV
De los estudiantes que ingresen por pase
Los estudiantes que ingresen por pase de otros establecimientos y que adeuden la acreditacin final de una o ms unidades curriculares, mantendrn la validez de la cursada pero debern adecuarse a las condiciones fijadas en el Plan Institucional de Evaluacin de la institucin receptora.
De las equivalencias
De las condiciones para solicitar equivalencias Para solicitar la acreditacin por equivalencia, el estudiante deber: Solicitar mediante nota firmada, en la Secretara del Instituto, antes de 31 de mayo el reconocimiento de equivalencias de Unidades Curriculares aprobados en la misma Institucin o en otra Institucin educativa de estudios superiores reconocida oficialmente. Acompaar la solicitud con el certificado analtico de estudios realizados y el/los programa/s que corresponda/n, en el/los que conste carga horaria, contenidos y bibliografa, del/las unidades curriculares en el/las que solicita equivalencia. La documentacin deber estar debidamente certificada Cursar la Unidad Curricular cuya aprobacin solicita por equivalencia, hasta tanto se le confirme fehacientemente que se le otorg lo solicitado. De las funciones de los equipos docente y directivo El equipo docente de la materia sobre la que se solicita equivalencia deber: Analizar las expectativas de logro u objetivos, contenidos, carga horaria y bibliografa, del Espacio Curricular a acreditar por equivalencia. Emitir criterio, debidamente fundamentado, respecto del otorgamiento de la acreditacin total o parcial o bien del rechazo de la solicitud. Si la acreditacin es parcial, consignar los contenidos necesarios que permitan elaborar e implementar un trayecto de actualizacin. Remitir a la Secretara del Instituto toda la documentacin de lo actuado. El Director refrendar lo actuado o bien solicitar una revisin o adecuacin. La Disposicin de equivalencia deber ser dictada antes de la finalizacin del mes de junio del mismo ao. La Secretara notificar fehacientemente al solicitante el resultado de las actuaciones. Si la equivalencia es total, se registrar en el Libro de Equivalencias del Establecimiento con el formato de disposicin o acta y en el certificado de estudios: APROBADA POR
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EQUIVALENCIA en Observaciones; en los espacios correspondientes a fecha y calificacin, se registrar la fecha y lanota de aprobacin en la institucin de origen. Si la equivalencia es parcial, el equipo docente determinar fecha de trabajos indicados o plazos para el cumplimiento de otras acciones complementarias. Se acordar una entrevista consignando da y hora. Todo esto no deber exceder la finalizacin del ciclo lectivo. Deber labrarse el acto respectivo de todo lo actuado en esta equivalencia parcial, notificndose al alumno. En el Libro de Equivalencias del establecimiento se registrar la aprobacin de la misma consignando APROBADO POR EQUIVALENCIA y la calificacin numrica segn correspondiere a la decisin tomada por el equipo docente. En caso de reprobar las acciones complementarias o de no presentarse, se har constar esta situacin en el Libro de Equivalencias. En este caso se fijar una segunda fecha en un plazo no mayor de treinta das. Si nuevamente el alumno resultare desaprobado o estuviere ausente, la direccin del Instituto denegar la equivalencia mediante Disposicin en el Libro de Equivalencias.
Del promedio general
Se obtendr de la suma de todas las calificaciones de las Unidades Curriculares de la carrera, dividido por el nmero total de las mismas. No se tomarn los resultados de los promedios parciales de cada ao ni los plazos.
Del presente Plan Institucional de Evaluacin de los aprendizajes
La difusin se realizar a travs de: Reuniones del personal directivo, profesor coordinador de carrera y alumnos Las distintas ctedras a cargo de los profesores correspondientes. Publicacin en la pgina web de la institucin. Exposicin impresa en diferentes centros de copiado, a fin de que los estudiantes puedan consultarlo cuando lo requieran.
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ANEXO I
Exposicin de las unidades curriculares que se aconsejan para rgimen de alumno libre por carrera PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL 1 AO 2 AO 3 AO Poltica, legislacin y administracin del trabajo escolar Historia y prospectiva de la educacin. Psicologa social Cultura, comunicacin y educacin Teoras socio polticas y educacin Anlisis del mundo contemporneo Filosofa Educacin temprana
PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA 1 AO 2 AO 3 AO Historia y prospectiva de la educacin Configuraciones culturales del sujeto de primaria Teoras sociopolticas y educacin Cultura, comunicacin y educacin Pedagoga Anlisis del mundo contemporneo
PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL 1 AO 2 AO 3 AO Perspectiva poltico institucional Cultura, comunicacin y educacin Teoras sociopolticas y educacin Introduccin a la Educacin Especial Filosofa Mundo contemporneo Pedagoga
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4 AO Legislacin Estimulacin y reeducacin del lenguaje Psicologa del adolescente y del adulto Psicologa y cultura del sujeto que aprende Perspectiva psicopedaggica de las NEE
TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGIA 1 AO 2 AO 3 AO 4 AO No ofrecemos materias libres ya que el eje de las prcticas atraviesa la totalidad de las mismas. Psicologa Evolutiva II Psicologa Educacional II Psicopatologa Psicologa Evolutiva I Psicolingstica Perspectiva Pedaggico Didctica Perspectiva Sociopoltica
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ANEXO II
Exposicin de las unidades curriculares por carrera que se ofrecern por promocin sin examen final.
Fundamentacin Las unidades curriculares elegidas se consideran aptas para ir construyendo un entramado conceptual, realizando integraciones progresivas, variedad de propuestas de trabajos prcticos.
EDUCACIN INICIAL 1 AO 2 AO 3 AO Produccin de materiales y objetos ldicos Educacin fsica escolar Educacin musical Educacin Plstica Didctica de la Matemtica Psicologa del desarrollo Psicologa social Psicologa del desarrollo y el aprendizaje Educacin temprana
EDUCACIN PRIMARIA 1 AO 2 AO 3 AO Educacin fsica escolar Medios audiovisuales, TICs y educacin Poltica, legislacin y administracin escolar Psicologa social e institucional Educacin artstica Corporeidad y motricidad Arte y educacin
PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL 1 AO Psicologa del desarrollo y del aprendizaje Corporeidad y motricidad Didctica de las Ciencias Naturales
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2 AO 3 AO 4 AO Adaptaciones curriculares Psicologa del adolescente y del adulto Interacciones sociales 2 Adaptaciones curriculares Interacciones sociales I Perspectiva Filosfico Pedaggico Didctica Psicomotricidad Poltico institucional Psicologa del desarrollo y el aprendizaje Didctica de las Matemticas Didctica de las Ciencias Naturales
PSICOPEDAGOGA 1 AO 2 AO 3 AO 4 AO Orientacin vocacional. Perspectiva Pedaggico Didctica Institucional Tcnicas de diagnstico psicopedaggico II Psicopedagoga de la diversidad Matemtica Psicologa evolutiva II Perspectiva Pedaggico Didctica Metodologa de la investigacin psicopedaggica Tcnicas de diagnstico psicopedaggico I Perspectiva Pedaggico Didctica Estadstica Introduccin a la psicologa
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ANEXO III REGLAMENTO INSTITUCIONAL DE PRCTICA DOCENTE: AYUDANTE ALUMNO
Captulo I
Carreras: PROFESORADO EN EDUCACIN INICIAL PROFESORADO EN EDUCACIN PRIMARIA PROFESORADO EN EDCACIN ESPECIAL PROFESORADO EN EDUCACIN FSICA 1. Contenidos y Propsitos El mbito de la prctica como espacio de aprendizaje Componentes del campo: conceptualizaciones, herramientas y talleres integrados por todos los actores institucionales que participan de la prctica docentes haciendo hincapi en la figura del Ayudante alumno El campo de la prctica y su articulacin de los otros campos del diseo Diagnstico socio comunitario: identificacin, caracterizacin y problematizacin de los diferentes contextos de aprendizaje. Anlisis interpretativo de la realidad abordada. Espacios no formales de circulacin de saberes Articulacin con espacios sociales que trabajan con las temticas o problemticas de la niez. Tensiones entre lo estatal, lo pblico y lo popular. Concepto de pueblo y de ciudadano. Pedagoga social y educacin popular. El carcter poltico de la educacin popular. Cultura, poltica y poder popular. El conocimiento, su relacin con el poder y la construccin de subjetividades e identidades. Carcter educativo de las organizaciones y espacios sociales y comunitarios. Identidades y educacin popular. Produccin social del conocimiento: experiencias de educacin popular en Amrica Latina y en la Argentina actual. Documentacin, narrativa de experiencias y estrategias de educacin popular en organizaciones y espacios sociocomunitarios. El campo de la prctica en instituciones escolares: identificacin, caracterizacin y problematizacin en diferentes mbitos: urbanos, suburbanos y rurales: caracterizacin pedaggica, social, cultural y organizativa. Interculturalidad y multilingismo. Caracterizacin de ambos ciclos: primer ciclo, jardn maternal y segundo ciclo, jardn infantes, segundo ciclo y nivel secundario. Anlisis de Proyectos institucionales en contextos.
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Anlisis e interpretacin de la realidad de las diferentes instituciones educativas observadas. El espacio diseado (o prescripto) para los distintos actores educativos y para las interacciones escolares; el espacio efectivamente recorrido por ellos (segn o ms all de lo diseado y prescripto); y al espacio representado, es decir, los significados que se otorga y las ideas que se tiene sobre los mbitos donde los actores interjuegan; La cultura escolar atendiendo a las costumbres, ritualidades y rutinas escolares, emblemas, smbolos, ritos instruccionales, ficciones, lgicas de organizacin, actos escolares, sentidos del tiempo y conflictos entre el tiempo cclico de la escuela (que acenta la continuidad en un intento por disminuir la contingencia) y el tiempo errtico de los nios (de incertidumbre y marcada contingencia), creencias, mitos, las historias institucionales (momentos fundacionales, crisis y conflictos, refundaciones); El orden microsocial (la escuela como ventana de la sociedad) donde se establecen, se obturan o se posibilitan determinadas relaciones sociales (en este caso, educativas) y se sitan y visibilizan las relaciones, los lazos sociales, los conflictos, los malestares, las pugnas, las desigualdades y la fragmentacin, las movilidades, las negociaciones, las exclusiones o las expulsiones y discriminaciones a determinados sujetos; El contexto de la comunidad donde est la escuela, atendiendo a las condiciones socioculturales del barrio o la ciudad, las familias, las organizaciones, instituciones y movimientos que interpelan a los nios y sus familias, los estereotipos sobre los actores escolares provenientes del afuera, los sentidos que le otorgan a la escuela diferentes actores sociales (informantes claves de la comunidad), los servicios, las ofertas y consumos culturales, las condiciones estructurales ms amplias y abarcativas que permiten comprender la situacin de la escuela y sus actores. Abordajes interpretativos de la institucin educativa desde una perspectiva cultural Procedimientos de investigacin cualitativa: observacin, registro, entrevistas, encuestas, anlisis de documentos y fuentes, relato de vida, grupos focales Investigacin a partir del recorte de un problema: formulacin de un problema, elaboracin de hiptesis, sustentacin y anlisis de la informacin. El aula como espacio de circulacin de saberes. Las propuestas didcticas: caracterizacin y anlisis en ambos ciclos. Elaboracin e implementacin de propuestas en funcin del diseo curricular de ambos ciclos respecto del grupo y la institucin. El juego con intencionalidad pedaggica: implicancias en la prctica. La relacin intersubjetiva en el aula: la comunicacin educativa, la relacin adultonio, la horizontalidad asumiendo la asimetra educativa, el dilogo como encuentro ligado con la praxis; La relacin enseanza-aprendizaje-contenidos: los nuevos sentidos de la enseanza (no reducidos a una cuestin metodolgica), el reconocimiento de las nuevas condiciones y modos del aprendizaje, los significados complejos del contenido (desnaturalizando los contenidos cientficos y multiplicando los contenidos culturales); La relacin entre los docentes: la construccin de espacios de participacin y de construccin colaborativa, de construccin de reflexiones y de saberes colectivos sobre la prctica en el aula, de elaboracin comn de estrategias de trabajo didctico crtico. Procesos de investigacin sobre la propia prctica: observacin y registro. La prctica reflexiva como prctica grupal. La reflexin antes, durante y despus de la accin. Anlisis y reflexin grupal de las prcticas implementadas en el aula. Elementos de sistematizacin de prcticas
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Construccin cooperativa de propuestas alternativas. Escritura de crnicas de clase y su anlisis reflexivo. Elaboracin e implementacin de un proyecto de residencia segn el recorte de la realidad que oriente la unidad didctica Caracterizacin del grupo ulico Observaciones: El alumno deber realizar la residencia en los dos ciclos del nivel inicial y de ser posible en instituciones con contextos socio culturales diferentes. Una lectura de la prctica desde: (i) las caractersticas de la tarea docente desde el punto de vista de la realizacin de una prctica profesional, de un trabajo, sus problemticas laborales, las condiciones de trabajo, el papel dentro del sistema educativo, etc.; (ii) las representaciones, tradiciones o modelos de docencia vinculados a proyectos poltico-pedaggicos e histricos concretos, o a definiciones surgidas de distintos modelos pedaggicos, a veces coincidentes con un proyecto mayor; (iii) la prctica de la enseanza al interior del aula, donde aparecen caractersticas como las de simultaneidad, imprevisibilidad, complejidad, los vnculos interpersonales que supone, la flexibilidad o rigidez de los esquemas de actuacin, cuestiones ligadas a lo metodolgico, al trabajo grupal, etc.; (iv) y por fin, el anlisis de la constitucin de la identidad docente, desde la conformacin de un habitus o de una experiencia hegemnica y desde los procesos de socializacin e internalizacin de un determinado modelo de ser / actuar / pensar / sentir docente. Una deconstruccin de las marcas en la propia biografa escolar, en las identificaciones formadoras, de las prescripciones institucionales formativas, del esquema y el marcaje corporal, del control del cuerpo del otro, de las relaciones y dispositivos obturadores, de las prcticas discursivas y el control simblico, del sentido hegemnico de la enseanza y del aprendizaje, de la naturalizacin de los contenidos; Una reconstruccin de la relacin del docente con la cultura, de la comunicacin intersubjetiva, del cuerpo y el discurso en la docencia, de los sentidos actuales y complejos de la enseanza y el aprendizaje, de la complejidad de los contenidos culturales, de la creatividad y el desafo ante la dificultad y la imprevisibilidad, del sentido tico y poltico de la docencia en nuestras sociedades, de la contribucin central del docente al sentido pblico de la escuela, de la incidencia del trabajo docente en la construccin de la ciudad educadora. En el Taller, adems, deberan abordarse los temas: La conformacin histrica de la tarea docente, con especial referencia a las tradiciones latinoamericanas. El docente como profesional de la enseanza, pedagogo y trabajador de la cultura. El docente como trabajador. Condiciones de salud laboral docente. Definicin del puesto de trabajo docente. La actividad gremial y su participacin en el sistema educativo. La dimensin poltica y socio-comunitaria del trabajo docente. 2. Acciones / Procedimientos de Desarrollo Campo de la Prctica El Campo de la prctica se articula en tres dimensiones: Prctica en terreno, Taller Integrador Interdisciplinario y las Herramientas de la Prctica. A continuacin se desarrollar para cada uno de los profesorados detallados anteriormente, cmo se trabajarn estas tres dimensiones. 1er ao (Comn a los cuatro profesorados) Cuadro Sntesis
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Vnculo con el campo sociocultural de la comunidad. A travs de las organizaciones de la misma. Prctica educativa no escolarizada y no reducida
Se asume una doble evidencia:
lo educativo no pasa hoy slo por las instituciones escolares;

y el educador debera
1er. Ao
Experiencia Social
comprender la relacin teorapraxis no slo como educativa ampliada a lo educativosocial.
Eje del Taller integrador interdisciplinario
Herramientas de la prctica: Taller de Educacin social y estrategias de educacin popular
Prctica en Terreno En la Prctica en terreno de 1er. Ao, se realiza una experiencia social, en la que el futuro docente se vincule con el campo sociocultural de la comunidad, a travs de las organizaciones de la misma, en una prctica educativa no escolarizada y no reducida a acciones de apoyo escolar. Tiene por objeto acceder a la prctica docente desde la comprensin y el posicionamiento del futuro docente en el campo educativo. Esta estrategia alienta un vnculo de colaboracin orgnica que favorezca la contribucin social, cultural y educativa para el desarrollo local, a la vez que el encuentro sistemtico con la sociedad, la cultura y el conocimiento contemporneos (cf. MECyT, 2005: 12 y 26). Por otra parte, promueve la construccin de una perspectiva que permita repensar la prctica educativa y la propia tarea docente en el marco de las transformaciones culturales, polticas y sociales que se plantean hoy en nuestro pas y en el mundo contemporneo (MECyT, 2005: 28). Finalmente, reconoce otras alternativas de formacin que potencien otras tareas y roles docentes, ms all del mbito del aula o de la gestin y conduccin escolar (cf. MECyT: 2005: 29). Desde este enfoque, se asume una doble evidencia: que lo educativo no pasa hoy slo por las instituciones escolares; y que el educador debera comprender la relacin teora-praxis no slo como educativa en un sentido restringido, sino como ampliada a lo educativo-social. Taller integrador interdisciplinario
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El eje del Taller integrador interdisciplinario es Ciudad educadora1. El sentido de este Taller es proporcionar al maestro en formacin los elementos centrales para reconocer, comprender e interactuar con los mltiples y complejos espacios y actores de la ciudad que, en la actualidad, forman subjetividades, contribuyen a la construccin de ciudadana y llevan adelante procesos de enseanza y aprendizaje. Esos espacios y actores (que se hacen visibles en los nios y sus prcticas) desafan la cultura escolar, penetran en la escuela y hacen ms compleja la tarea docente. En la actualidad, se ha hecho posible percibir y reconocer que la educacin se halla descentrada de la escuela y que constituye un campo ms amplio que el sistema educativo. La vinculacin entre ciudad y educacin reconoce espacios sociales referenciales en la formacin subjetiva y ciudadana (organizaciones populares, movimientos sociales, medios de comunicacin, grupos juveniles, espacios ligados a nuevas expresiones estticas, a las iglesias, a perspectivas de gnero, a etnias e identidades aborgenes, etc.). Reconocer el carcter educativo de la ciudad significa asumir la existencia de mltiples polos y referentes educativos, muchos de ellos provisorios y contingentes. Porque la ciudad remite a procesos cognitivos y de socializacin que, por sus complejas y verstiles dinmicas culturales, escapan a la estructuracin de instituciones como la escuela. Herramientas de la prctica: Taller de Educacin social y estrategias de educacin popular El nombre herramientas no debera llamarnos a una mirada puramente instrumental que considere que las estrategias didcticas definen en s mismas a la educacin popular. El concepto de trabajador de la educacin implica una posicin de acompaamiento a los sectores populares de los que forma parte. El vnculo dialctico, (el educador es educado mientras educa en un trabajo poltico pedaggico) debe concretarse a partir de una praxis que conlleve a la posibilidad de dialoga y escuchar al otro. Este trabajador de la educacin requiere de una formacin rigurosa, exigente y comprometida con los objetivos populares de transformacin de las relaciones sociales de dominacin. Esto adquiere un valor estratgico: hoy la educacin pblica, la educacin comn entendida en cuanto articulacin de diferencias tiene que ser entendida en ese sentido. De modo que la educacin popular no es un tipo de educacin enfrentada, marginada o ajena al sistema educativo formal, sino que debe aportar a resignificar la educacin pblica y comn que imparte el sistema. Educacin popular implica un posicionamiento poltico e ideolgico y no significa que todas las prcticas de los sectores populares puedan considerarse populares, en este sentido, las herramientas a trabajar en esta materia deben estar orientadas a promover un develamiento de lo oculto, de lo aparentemente obvio.
2do. Ao Prctica en terreno
El termino ciudad, en Ciudad educadora, no se refiere al espacio geogrfico o fsico urbano. Antes bien, est vinculado con el concepto de ciudadana, en cuanto la totalidad de los espacios sociales (urbanos, rurales, comunitarios, organizacionales, etc.) pueden poseer un carcter formativo y constructor de la ciudadana. El concepto de ciudad educadora es novedoso en el discurso pedaggico de distintos pases latinoamericanos, como Brasil, Colombia, etc. y da cuenta de la complejidad del campo educativo (ms all del sistema educativo e incluyndolo), comprendiendo como escenarios de formacin ciudadana a los mbitos rurales, urbanos, a los movimientos sociales, etc.
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La Prctica en terreno de 2 Ao se desarrolla en las instituciones educativas de Nivel Inicial y Primario, atendiendo a diferentes realidades: urbana, suburbana y rural. Consiste en una aproximacin a la institucin y su contexto, desde la perspectiva cualitativa.
Se desarrolla en las instituciones educativas de Nivel Inicial y Primario, atendiendo a diferentes realidades: urbana, suburbana y rural.
Aproximacin a la institucin y su contexto, desde la perspectiva cualitativa.
2 Ao
Espacio escolar y realidad educativa

Participacin de las Escuelas Destino
Relevamiento: entrevistas, observaciones, relatos de
Herramientas
Aproximacin y anlisis cualitativo institucional que haga posible reconocer, en su contexto, el espacio educativo, sus actores y las interacciones que en
Taller integrador interdisciplinario El eje del Taller integrador interdisciplinario es Espacio escolar y realidad educativa. El Taller permite comprender a la escuela como ese espacio institucional, que no es simple ni transparente, en el cual se forman sujetos. Una de las claves de este Taller es el relevamiento de informaciones en el terreno de las escuelas de diferentes realidades socioculturales. Un relevamiento, a travs de entrevistas, observaciones, relatos de vida, topografas, que permita describir y analizar: La propuesta en este caso es que los directivos de las llamadas Escuelas-destino participen en el Taller Integrador Interdisciplinario, ya que este se centra en la cuestin de la institucin escolar en su contexto. Es recomendable que, en el espacio del Taller, se puedan discutir y repensar los proyectos institucionales y los modos y estilos de conduccin. Herramientas de la prctica Aproximacin y anlisis cualitativo institucional La Herramienta de la prctica en 2 Ao es un taller de Aproximacin y anlisis cualitativo institucional que haga posible reconocer, en su contexto, el espacio educativo, sus actores y las interacciones que en l se establecen; adems de las relaciones que se entablan entre la institucin y la comunidad a la que pertenece. 3ro. Ao
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Prctica en terreno
Aborda la problemtica educativa, particularmente la enseanza y las relaciones educativas entre los actores, en el aula
La prctica se realizar en diferentes contextos, no slo urbanos y rurales, sino los surgidos de distintas modalidades: Educacin rural, Educacin permanente de jvenes y adultos, Educacin hospitalaria y domiciliaria, Educacin en contextos de privacin de libertad, Educacin intercultural bilinge, etc.
3er Ao
Relacin educativa
reflexin-accin y de construccin pedaggica en la zona de dilogo entre la cultura de la formacin docente y la cultura escolar. Participacin del Docente
La Herramienta es un taller de Investigacin en y para la accin docente en el que puedan trabajarse los rudimentos de la metodologa de investigacin-accin
tendiente a la toma de
En la Prctica en terreno de 3er. Ao se aborda la problemtica educativa, particularmente la enseanza y las relaciones educativas entre los actores, en el aula de Nivel Inicial y Primario. Asimismo, se comienzan a trabajar las acciones orientadas al desarrollo de la prctica de la enseanza. La prctica deber realizarse atendiendo a diferentes contextos, no slo urbanos y rurales, sino los surgidos de distintas modalidades: Educacin rural, Educacin permanente de jvenes y adultos, Educacin hospitalaria y domiciliaria, Educacin en contextos de privacin de libertad, Educacin intercultural bilinge, etc.
Taller integrador interdisciplinario
El eje del Taller integrador interdisciplinario es la Relacin educativa. El Taller permite replantear las diferentes perspectivas que tuvo y tiene hoy este eje fundamental del accionar docente que es la relacin educativa. Entendiendo que esta no es solamente la relacin docente alumno en el mbito del aula, sino que debe extenderse a un sistema de relaciones contextuales ms amplias que engloban y otorgan sentido a las relaciones sociales del aula, pero tambin a las relaciones entre la escuela y la sociedad. El eje del Taller se inscribe en el necesario reposicionamiento del docente frente a las actuales demandas de la sociedad. Tambin en la importancia de replantear crticamente la relacin
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educativa ante los nuevos escenarios que surgen de las caractersticas del alumno de hoy, de las diversidades culturales y de los contextos sociopolticos. La relacin educativa debe ser repensada y analizada crticamente. La funcin de enseanza del docente se ve impactada por mltiples factores. Los alumnos de hoy no son los alumnos ideales estudiados en los libros y existen factores sociales y culturales que condicionan la tarea docente. Por otro lado, el aula no es el lugar exclusivo de lo educativo. El anlisis de la relacin educativa debe hacerse desde tres dimensiones: La propuesta es que los maestros orientadores de las Escuelas donde los maestros en formacin realizan sus prcticas, participen en el Taller Integrador Interdisciplinario. Esta estrategia permitira construir espacios de reflexin-accin y de construccin pedaggica en la zona de dilogo entre la cultura de la formacin docente y la cultura escolar. Herramienta de la prctica: Investigacin en y para la accin docente
La Herramienta de la prctica en este caso es un taller de Investigacin en y para la accin docente en el que puedan trabajarse los rudimentos de la metodologa de investigacin-accin, con el fin de recuperar el sentido del conocimiento sistemtico del aula y el hecho educativo ulico, tendiente a la toma de decisiones y la accin docente. 4to Ao Prctica en terreno
Importante: al menos, los
docentes de las materias areales participen en el campo del seguimiento, la reflexin en y sobre la prctica y el planeamiento de la misma, con sus alumnos
En diferentes contextos, no slo urbanos y rurales, sino los surgidos de distintas modalidades: Educacin rural, Educacin permanente de jvenes y adultos, Educacin intercultural, Educacin ambiental, etc., y en los distintos mbitos de desarrollo
Taller Integrador Interdisciplinario
4 Ao
Posicionamiento docente
Comprender y asumir el posicionamiento del docente como un trabajador cultural y como un intelectual transformador Todos los Actores
No posee Herramientas especficas
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En la Prctica en terreno de 4 Ao se desarrolla especficamente la prctica de la enseanza en el aula de Nivel Inicial. Para ello, es de suma importancia que, al menos, los docentes de las materias areales participen en el campo del seguimiento, la reflexin en y sobre la prctica y el planeamiento de la misma, con sus alumnos. La prctica deber realizarse atendiendo a diferentes contextos, no slo urbanos y rurales, sino los surgidos de distintas modalidades: Educacin rural, Educacin permanente de jvenes y adultos, Educacin intercultural, Educacin ambiental, etc., y en los distintos mbitos de desarrollo (Ley 13688). Taller Integrador interdisciplinario
El eje del Taller Integrador interdisciplinario es el Posicionamiento docente. El Taller tiene que permitir comprender y asumir el posicionamiento del docente como un trabajador cultural y como un intelectual transformador. Un docente es un intelectual y tendra que tender a ser un pedagogo, porque trabaja con el oficio de la palabra, con la ciencia, en la transmisin, movilizacin, creacin y transformacin de la cultura. Para trabajar en este sentido, necesitamos en el taller desmantelar las versiones del reciclaje, de la reconversin, de la profesionalizacin, que aport a una gran descalificacin de los maestros en el perodo anterior. Y para esto, el Taller debe encarar un fuerte proceso de deconstruccin y de reconstruccin del rol docente: La propuesta es que los maestros orientadores de las Escuelas donde los docentes en formacin realizan sus prcticas, participen en el Taller Integrador Interdisciplinario. Esta estrategia permitira construir espacios de reflexin-accin y de construccin pedaggica en la zona de dilogo entre la cultura de la formacin docente y la cultura escolar, especialmente referidos al desarrollo de la enseanza y el aprendizaje. El Campo de la Prctica en 4 Ao no posee Herramientas especficas. OBSERVACIONES: El Campo de Actualizacin Formativa (TFO) ser acreditado por Promocin sin examen final. Para cursar 3er Ao, el alumno deber tener aprobadas todas las cursadas de 1er Ao. Para cursar 4 Ao deber tener aprobado todas las cursadas de 1 y 2 Ao.
Para CURSAR el espacio de LA PRCTICA DOCENTE de tercer ao, el alumno deber haber aprobado TODAS las cursadas de 1er ao, en concordancia con el rgimen de correlatividades, el que desapruebe alguno de los talleres correspondientes al primer ao de estudios RECURSAR, no pudiendo presentarse como libre en estas materias. Del mismo modo que el alumno que no cumpliere con los requisitos de aprobacin de los cuatro talleres correspondientes al tercer ao; recordemos que el taller no tiene examen final, se aprueba o desaprueba durante la cursada anual, debiendo cumplimentar un 80% de asistencia en cada cuatrimestre. Adems teniendo en cuenta que el alumno puede aprobar la cursada de las didcticas especficas correspondientes a segundo ao sin rendir el examen final, ste no puede firmar la aprobacin del Taller de tercero hasta no haber rendido el final de la didctica correspondiente del segundo ao, debido al rgimen de correlatividades. Los alumnos del profesorado en Educacin Inicial, que habiendo aprobado TODAS las cursadas correspondientes a 1ro y 2do ao, podrn cursar las prcticas de 4to ao, siempre que hubieren acreditado los FINALES de las didcticas especficas de 2do y firmar aprobacin de la TOTALIDAD de los talleres de 3ro, conforme al rgimen de correlatividades vigente.
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Los ATENEOS se cursan cuando se renen las condiciones acadmicas para cursar la prctica de 4to ao. No se pueden cursar Ateneos si no se cursa la prctica y viceversa.
RGIMEN DE CORRELATIVIDADES PROF. EDUCACIN INICIAL 2 AO Campo de la Prctica Docente II 3er AO Campo de la Prctica Docente III Campo de la Prctica Docente II Didctica de las prcticas del Lenguaje y la Literatura Didctica de las Ciencias Sociales Didctica de las Ciencias Naturales Didctica de la Matemtica Didctica y Curriculum del Nivel Inicial Campo de la Prctica Docente I
4 AO
Campo de la Prctica IV
Campo de la Prctica Docente III Taller de Ciencias Sociales* Taller de Ciencias Naturales* Taller de Literatura Infantil* Taller de Matemtica*
*Observaciones: Los alumnos que accedan a cursar la prctica de 4to ao debern haber aprobado los talleres correspondientes de tercer ao, se destaca que la aprobacin de los mismos se considera como calificacin final ya que la modalidad de cursada as lo requiere y la desaprobacin de los mismos implica recursarlos, deshabilitando la posibilidad de cursada del campo de la prctica de 4to. No se pueden firmar los Talleres de 3ro sin haber rendido los finales de las didcticas de 2do.
PROF. EDUCACIN PRIMARIA Los alumnos del profesorado en Educacin Primaria, que habiendo aprobado TODAS las cursadas correspondientes a 1ro y 2do ao, podrn cursar las prcticas de 4to ao, siempre que hubieren acreditado los FINALES de las didcticas especficas de 2do y firmar aprobacin de la TOTALIDAD de las Didcticas especficas de 3ro, conforme al rgimen de correlatividades vigente.
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Los ATENEOS se cursan cuando se renen las condiciones acadmicas para cursar la prctica de 4to ao. No se pueden cursar Ateneos si no se cursa la prctica y viceversa.
2 AO Campo de la Prctica Docente II Campo de la Prctica Docente I
3er AO Campo de la Prctica Docente III Campo de la Prctica Docente II Didctica de Prcticas del Lenguaje y la Literatura I Didctica de las Ciencias Naturales I Didctica de las Ciencias Sociales I Didctica de la Matemtica I Didctica y Curriculum del Nivel Primario
4 AO Campo de la Prctica Docente III Campo de la Prctica Docente IV Didctica de Prcticas del Lenguaje y la Literatura II Didctica de las Ciencias Sociales II Didctica de las Ciencias Naturales II Didctica de la Matemtica II
3. Duracin del perodo de Prcticas y/o de Residencia Residencia (4to ao) Los alumnos realizarn seis semanas de residencia. Durante las mismas, una vez a la semana, (en concordancia con el prof. responsable de prctica), los residentes sern acompaados por un alumno de segundo ao que har de ayudante y colaborador en las tareas especficas. Primer Cuatrimestre: 1. Primera Semana: observacin participativa y armado de planificaciones. Dentro de esta semana, debern tener una reunin con la Directora de la escuela asociada, para recabar informacin acerca de las particularidades de la institucin y del contexto. El alumno ayudante deber asistir a esta reunin. Los registros de observacin se llevarn a cabo por medio de descripciones densas,
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con las que se confeccionar el diagnstico grupal. Durante esta semana los alumnos residentes cumplimentarn el horario completo de la jornada escolar, no pudiendo ingresar ms tarde ni retirarse antes. 2. Segunda Semana: ayudanta y armado de planificaciones. 3. Tercera Semana: implementacin de microexperiencias y correccin de planificaciones. 4. Cuarta, Quinta y Sexta Semana: Prctica Intensiva, a cargo del curso. Los alumnos residentes sern observados tanto por el profesor de prctica, como por los profesores de las reas especficas. El resto de los profesores del curso se pueden sumar a la evaluacin. Los cuatro mdulos TAIN mensuales se utilizarn para realizar el seguimiento de los alumnos mientras estn dando su residencia. El registro a utilizar ser la descripcin densa que servir de insumo para los TAIN y Ateneos (4to ao). En cuarto ao los coordinadores del TAIN sern los Profesores de Prctica ms los responsables de los Ateneos. 5. Sptima Semana: Recuperacin (solo se implementar si el EP responsable del seguimiento as lo decidiera). 6. Si hubiere profesor de msica y Educacin Fsica en las escuelas asociadas, los residentes observarn dichas clases, pero no deben hacer su prctica en esas reas. 7. Observacin: es importante que los alumnos que recin se inician cumplan su rol de ayudantes, esto les permitir construir anticipaciones que le sern de gran ayuda. Segundo Cuatrimestre: 1. Se mantiene la misma organizacin y dinmica pero realizando la prctica en otra sala, en caso del Nivel Inicial, o en otro ciclo, en caso del Nivel Primario.
*Se entiende por Equipo de Prctica al Profesor responsable de la misma en conjuncin con los profesores responsables de las Didcticas, Talleres o Ateneos de las reas: Cs. Sociales, Cs. Naturales, Lengua, Matemtica y Expresiones Estticas, correspondentes al tercer y cuarto ao de estudios del DC vigente.
Prcticas aisladas (3er ao) 1. Primera Semana: observacin participativa y armado de planificaciones. Dentro de esta semana, debern tener una reunin con la Directora de la escuela asociada, para recabar informacin acerca de las particularidades de la institucin y del contexto. El alumno ayudante deber asistir a esta reunin. Los registros de observacin se llevarn a cabo por medio de descripciones densas, con las que se confeccionar el diagnstico grupal. Durante esta semana los alumnos residentes cumplimentarn el horario completo de la jornada escolar, no pudiendo ingresar ms tarde ni retirarse antes. 2. Segunda Semana: ayudanta y armado de planificaciones. 3. Tercera Semana: implementacin de microexperiencias y correccin de planificaciones. 4. Cuarta, Quinta y Sexta Semana: Prcticas aisladas. Los alumnos practicantes sern observados tanto por el profesor de prctica, como por los profesores de las reas especficas. El resto de los profesores del curso se pueden sumar a la evaluacin. Los cuatro mdulos TAIN mensuales se utilizarn para realizar el seguimiento de los alumnos mientras estn dando sus prcticas. El registro a utilizar ser la descripcin densa que servir de insumo para los TAIN y el TFO de Reflexin sobre la Prctica. En tercer ao los profesores coordinadores del TAIN sern los profesores de la Prctica, junto a los Psiclogos del TFO y los Profesores de las Didcticas Especficas. 5. Sptima Semana: Recuperacin (solo se implementar si el EP responsable del seguimiento as lo decidiera).
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6. Si hubiere profesor de msica y Educacin Fsica en las escuelas asociadas, los residentes observarn dichas clases, pero no deben hacer su prctica en esas reas. 7. Observacin: es importante que los alumnos de Primer ao de la carrera cumplan su rol de ayudantes, esto les permitir construir anticipaciones que le sern de gran ayuda. Segundo Cuatrimestre: 2. Se mantiene la misma organizacin y dinmica pero realizando la prctica en otra sala, en caso del Nivel Inicial, o en otro ciclo, en caso del Nivel Primario. Prcticas Institucionales (2do ao) 1. Primera Semana y Segunda Semana: observacin participativa (Primera institucin a observar, urbana) toma de encuestas y entrevistas, anlisis de documentos escolares. Dentro de esta semana, debern tener una reunin con la Directora de la escuela asociada, para recabar informacin acerca de las particularidades de la institucin y del contexto. Los registros de observacin se llevarn a cabo por medio de descripciones densas, con las que se confeccionar el informe institucional. Durante esta semana los alumnos cumplimentarn el horario completo o parcial de la jornada escolar, no pudiendo ingresar ms tarde ni retirarse antes de lo estipulado por el profesor responsable de la Prctica. 2. Tercera Semana: armado del informe institucional, tabulacin de encuestas y confeccin de relatoras con las entrevistas realizadas. 3. Cuarta y Quinta Semana: observacin participativa (Segunda institucin a observar, rural) toma de encuestas y entrevistas, anlisis de documentos escolares. Dentro de esta semana, debern tener una reunin con la Directora de la escuela asociada, para recabar informacin acerca de las particularidades de la institucin y del contexto. Los registros de observacin se llevarn a cabo por medio de descripciones densas, con las que se confeccionar el informe institucional. Durante esta semana los alumnos cumplimentarn el horario completo o parcial de la jornada escolar, no pudiendo ingresar ms tarde ni retirarse antes de lo estipulado por el profesor responsable de la Prctica. 4. Sexta Semana: armado del informe institucional, tabulacin de encuestas y confeccin de relatoras con las entrevistas realizadas. 5. Sptima Semana: Socializacin de la informacin, presentacin del anlisis de la informacin en Histogramas, grficos de barra, etc. Caracterizacin del contexto sociocultural y econmico del barrio en el que est la escuela. Proyectos que se llevan a cabo en la institucin, articulaciones y acuerdos intrainstitucionales y extrainstitucionales. 6. Octava Semana: Recuperacin (solo se implementar si el EP responsable del seguimiento as lo decidiera). Presentacin en los TAIN. Segundo Cuatrimestre: Se mantiene la misma organizacin y dinmica pero realizando la prctica en otra institucin, ej: Diferentes realidades: periurbanas, rururbanas. Prcticas (1er ao) futuro docente se vincule con el campo sociocultural de la comunidad, a travs de las organizaciones de la misma, en una prctica educativa no escolarizada y no reducida a acciones de apoyo escolar. 1. Primera y Segunda Semana: observacin participativa (Primera organizacin a observar) toma de encuestas y entrevistas, anlisis de documentos tericos. Dentro de esta semana, debern tener una reunin con el dirigente, presidente, o miembro de la organizacin, para recabar informacin acerca de las particularidades de la misma y del contexto en que se inserta. Los registros de observacin se llevarn a cabo por medio de descripciones densas, con las que se confeccionar el informe final. Durante esta semana los alumnos cumplimentarn el horario completo o parcial estipulado por el profesor de Prctica, no pudiendo ingresar ms tarde ni retirarse antes de lo establecido, se recuerda que se cumplimentar una asistencia del 80%.
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2. Tercera y Cuarta Semana: armado del informe final, tabulacin de encuestas y confeccin de relatoras con las entrevistas realizadas. 3. Quinta y Sexta Semana: observacin participativa (Segunda organizacin a observar) toma de encuestas y entrevistas, anlisis de marcos tericos. Dentro de esta semana, debern tener una reunin con los principales miembros de la organizacin, para recabar informacin acerca de las particularidades de la misma y del contexto en la que se inserta. Los registros de observacin se llevarn a cabo por medio de descripciones densas, con las que se confeccionar el informe final. Durante esta semana los alumnos cumplimentarn el horario completo o parcial dispuesto por el profesor, no pudiendo ingresar ms tarde ni retirarse antes de lo estipulado por el responsable de la Prctica. 4. Sptima y Octava Semana: armado del informe final, tabulacin de encuestas y confeccin de relatoras con las entrevistas realizadas. 5. Novena y Dcima : Socializacin de la informacin, presentacin del anlisis de la informacin en Histogramas, grficos de barra, etc. Caracterizacin del contexto sociocultural y econmico del barrio en el que est la organizacin. Proyectos que se llevan a cabo en ella, articulaciones y acuerdos con otras organizaciones. 6. Dcimo Primera Semana: Recuperacin (solo se implementar si el EP responsable del seguimiento as lo decidiera). Presentacin en los TAIN. Segundo Cuatrimestre: Se mantiene la misma organizacin y dinmica pero realizando la prctica en otra organizacin, ej: Diferentes realidades: organizaciones populares, movimientos sociales, medios de comunicacin, grupos juveniles, espacios ligados a nuevas expresiones estticas, a las iglesias, a perspectivas de gnero, a etnias e identidades aborgenes, etc.
Prof. Profesorado de Educacin Especial Orientacin intelectual
EL CAMPO ARTICULADOR DE LA PRCTICA DOCENTE
En el currculum de la Formacin Docente de Educacin Especial, se sigue sosteniendo el carcter de eje vertebrador de la Prctica, es decir, se disea el Campo de la Prctica Docente como articulador de todos los otros Campos de la organizacin curricular. Uno de los principales propsitos del Campo de la Prctica Docente es considerar la prctica docente como un objeto de transformacin. Pensado de esta manera, en el Campo de la Prctica Docente se articulan todos los dems campos, producindose una mutua interpelacin y transformacin entre todos ellos. En el Campo de la Prctica Docente se especifican tres componentes: las herramientas de la prctica, la prctica en terreno y el taller integrador interdisciplinario. En primer ao de la carrera, las prcticas debern realizarse en Instituciones no escolarizadas (se sugiere que las mismas respondan a diferentes caractersticas y modalidades), la metodologa para recabar datos el la Investigacin-accin con lo que luego se confeccionar un Diagnstico Sociocomunitario. 1. Primera Semana: observacin participativa (Primera organizacin a observar) toma de encuestas y entrevistas, anlisis de documentos tericos. Dentro de esta semana, debern tener una reunin con el dirigente, presidente, o miembro de la organizacin, para recabar informacin acerca de las particularidades de la misma y del contexto en que se inserta. Los registros de observacin se llevarn a cabo por medio de descripciones densas, con las que se confeccionar el informe final. Durante esta semana los alumnos cumplimentarn el horario completo o parcial estipulado por el profesor de
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Prctica, no pudiendo ingresar ms tarde ni retirarse antes de lo establecido, se recuerda que se cumplimentar una asistencia del 80%. 2. Segunda y Tercer Semana: armado del informe final, tabulacin de encuestas y confeccin de relatoras con las entrevistas realizadas. 3. Cuarta Semana: observacin participativa (Segunda organizacin a observar) toma de encuestas y entrevistas, anlisis de marcos tericos. Dentro de esta semana, debern tener una reunin con los principales miembros de la organizacin, para recabar informacin acerca de las particularidades de la misma y del contexto en la que se inserta. Los registros de observacin se llevarn a cabo por medio de descripciones densas, con las que se confeccionar el informe final. Durante esta semana los alumnos cumplimentarn el horario completo o parcial dispuesto por el profesor, no pudiendo ingresar ms tarde ni retirarse antes de lo estipulado por el responsable de la Prctica. 4. Quinta y Sexta Semana: armado del informe final, tabulacin de encuestas y confeccin de relatoras con las entrevistas realizadas. 5. Sptima Semana: Socializacin de la informacin, presentacin del anlisis de la informacin en Histogramas, grficos de barra, etc. Caracterizacin del contexto sociocultural y econmico del barrio en el que est la organizacin. Proyectos que se llevan a cabo en ella, articulaciones y acuerdos con otras organizaciones. 6. Octava Semana: Recuperacin (solo se implementar si el EP responsable del seguimiento as lo decidiera). Presentacin en los TAIN. Segundo Cuatrimestre: Se mantiene la misma organizacin y dinmica pero realizando la prctica en otra organizacin, ej: Diferentes realidades de Educacin Especial.
En segundo ao la prctica deber realizarse en las Instituciones Educativas, a fin de que el futuro docente viva la experiencia pedaggica con las diversas discapacidades. Tambin deber participar en prcticas de integracin en escuelas de todos los niveles del Sistema Educativo y en Escuelas hospitalarias, en contextos de encierro y domiciliarias. Los Institutos Formadores debern arbitrar los medios para que tanto los Profesores de la Formacin Docente como los maestros orientadores participen en el acompaamiento, supervisin y evaluacin del proceso y de la prctica propiamente dicha. El desempeo prctico de los docentes en formacin ser analizado teniendo en cuenta: la responsabilidad y el compromiso profesional, el desarrollo de las capacidades crticas, la iniciativa autnoma y la creatividad, la fundamentacin de decisiones pedaggicas, en funcin de la caractersticas de los sujetos destinatarios, el desarrollo de actitudes para la reflexin y problematizacin colectiva, el dominio conceptual de los contenidos de enseanza y sus adecuaciones curriculares y las estrategias didcticas acordes a cada situacin, el sentido prctico contextualizado.
Las herramientas de la prctica La definicin de las herramientas de la prctica contribuye a especificar los rudimentos necesarios para construir procesos de transformacin de la prctica docente: el rol, el posicionamiento y la cultura docente. En este sentido, tienen que ver con hacer ms visible la articulacin de la docencia con algunas cuestiones tales como las relativas a la investigacin en la prctica, a las perspectivas y tcnicas de aproximacin cualitativa a la institucin escolar, y tambin tienen relacin con algunas tareas que contribuyen al mejoramiento de la prctica docente, como las que posibilitan un abordaje de las problemticas de las diferentes discapacidades que aparecen en los otros espacios sociales no escolares. En estas herramientas se trabajarn los procesos de
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registro y anlisis cualitativo, otros espacios sociales educativos y las estrategias que en stos se desenvuelven, los procesos de investigacin-accin relativos a la prctica docente. Por eso, las herramientas de la prctica tienen el propsito de abrir instancias en el diseo del Campo de la Prctica Docente destinadas a esos fines.
Contenidos El mbito de la prctica como espacio de aprendizaje. Componentes del campo: conceptualizaciones, herramientas y talleres integrados. El campo de la prctica y su articulacin con los otros campos del diseo. Diagnstico socio comunitario: identificacin, caracterizacin y problematizacin de los diferentes contextos de aprendizaje de los sujetos con discapacidad temporal y permanente. Concepciones acerca de la integracin de los sujetos con discapacidad, polticas pblicas acerca de la discapacidad. Anlisis interpretativo de la realidad abordada. Espacios no formales de circulacin de saberes y atencin a la diversidad. Articulacin con espacios sociales que trabajan con las temticas y problemticas de la discapacidad. Para el abordaje de estos contenidos y actividades estn previstas las salidas al campo con el profesor especialista en Educacin Especial que estar a cargo de los grupos.
Prcticas Institucionales (2do ao) se realizarn de la siguiente forma: 1. Primera y Segunda Semana: observacin participativa (Primera institucin a observar, urbana) toma de encuestas y entrevistas, anlisis de documentos escolares. Dentro de esta semana, debern tener una reunin con la Directora de la escuela asociada, para recabar informacin acerca de las particularidades de la institucin de Educacin Especial y del contexto. Los registros de observacin se llevarn a cabo por medio de descripciones densas, con las que se confeccionar el informe institucional. Durante esta semana los alumnos cumplimentarn el horario completo o parcial de la jornada escolar, no pudiendo ingresar ms tarde ni retirarse antes de lo estipulado por el profesor responsable de la Prctica. 2. Tercera y Cuarta Semana: armado del informe institucional, tabulacin de encuestas y confeccin de relatoras con las entrevistas realizadas. 3. Quinta y Sexta Semana: observacin participativa (Segunda institucin a observar, rural) toma de encuestas y entrevistas, anlisis de documentos escolares. Dentro de esta semana, debern tener una reunin con la Directora de la escuela asociada, para recabar informacin acerca de las particularidades de la institucin y del contexto. Los registros de observacin se llevarn a cabo por medio de descripciones densas, con las que se confeccionar el informe institucional. Durante esta semana los alumnos cumplimentarn el horario completo o parcial de la jornada escolar, no pudiendo ingresar ms tarde ni retirarse antes de lo estipulado por el profesor responsable de la Prctica. 4. Sptima y Octava Semana: armado del informe institucional, tabulacin de encuestas y confeccin de relatoras con las entrevistas realizadas. 5. Novena Semana: Socializacin de la informacin, presentacin del anlisis de la informacin en Histogramas, grficos de barra, etc. Caracterizacin del contexto sociocultural y econmico del barrio en el que est la escuela. Proyectos que se llevan a cabo en la institucin, articulaciones y acuerdos intrainstitucionales y extrainstitucionales. 6. Dcima Semana: Recuperacin (solo se implementar si el EP responsable del seguimiento as lo decidiera). Presentacin en los TAIN. Segundo Cuatrimestre:
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Se mantiene la misma organizacin y dinmica pero realizando la prctica en otra institucin, ej: Diferentes realidades de EEE.
En la prctica de tercer ao se aborda la problemtica educativa, particularmente la enseanza y las relaciones educativas entre los actores en el aula de las escuelas de Educacin Especial, como as tambin en los grupos de Educacin Inicial o Primaria en los que haya alumnos con proyectos de integracin. Durante el primer cuatrimestre se realizar observacin y trabajo compartido con Curriculum y Discapacidad a fin de que los alumnos/as se apropien de las herramientas necesarias que les permitan establecer las secuencias didcticas necesarias para el desempeo de su rol. Durante el segundo cuatrimestre, las prcticas se realizarn en las instituciones de Educacin Especial y en aquellas instituciones que tengan alumnos integrados con Proyectos Pedaggicos Individuales. Es deseable, tambin, realizar experiencias en educacin hospitalaria y domiciliaria. Contenidos El aula de Educacin Especial como espacio de circulacin de saberes. Caracterizacin de equipos transdisciplinarios: escolares, hospitalarios, otros Las secuencias didcticas: caracterizacin y anlisis de acuerdo con la discapacidad temporal o permanente Elaboracin e implementacin de propuestas en funcin del diseo curricular de Inicial o Primaria y de las caractersticas de la discapacidad y el trabajo en el grupo. Elaboracin, diseo e implementacin de Proyectos Pedaggicos Individuales para alumnos integrados y para alumnos domiciliarios. Organizacin y trabajo en los grupos con sujetos con discapacidad Reflexin acerca de las experiencias vividas durante su prctica. El anlisis de la relacin educativa debe hacerse desde tres dimensiones: la relacin intersubjetiva en el aula: entre el docente, el alumno discapacitado y su familia; la relacin enseanza-aprendizaje-contenidos: teniendo en cuenta los contenidos de los diseos curriculares del Nivel Inicial y del Nivel Primario y las caractersticas de las diferentes discapacidades. la relacin entre los docentes: la construccin de espacios de participacin y de construccin colaborativa entre los diferentes miembros del equipo transdisciplinario, de construccin de reflexiones y de saberes colectivos sobre la prctica en el aula, de elaboracin comn de estrategias de trabajo didctico crtico. Las Prcticas se desarrollarn segn el siguiente cronograma: Prcticas aisladas (3er ao) 1. Durante el primer cuatrimestre se realizar la Prctica en laboratorio, desde la elaboracin de secuencias didcticas, analizando el currculum de NEE junto al profesor de Curriculum y Discapacidad y al docente coformador. 2. Durante el segundo cuatrimestre, las prcticas se realizarn en Instituciones educativas: 1. Primera Semana: observacin participativa y armado de Secuencias Didcticas. Dentro de esta semana, debern tener una reunin con la Directora de la escuela asociada, para recabar informacin acerca de las particularidades de la institucin y del contexto. Los registros de observacin se llevarn a cabo por medio de descripciones densas, con las que se confeccionar el diagnstico grupal. Durante esta semana los alumnos residentes cumplimentarn el horario completo de la jornada escolar, no pudiendo ingresar ms tarde ni retirarse antes. 2. Segunda Semana: ayudanta y armado de Secuencias Didcticas. 3. Tercera Semana: implementacin de microexperiencias y correccin de SD.
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4. Cuarta, Quinta y Sexta Semana: Prcticas aisladas. Los alumnos practicantes sern observados tanto por el profesor de prctica, como por los profesores de las reas especficas. El resto de los profesores del curso se pueden sumar a la evaluacin. Los cuatro mdulos TAIN mensuales se utilizarn para realizar el seguimiento de los alumnos mientras estn dando sus prcticas. El registro a utilizar ser la descripcin densa que servir de insumo para los TAIN y Curriculum y Discapacidad. En tercer ao los profesores coordinadores del TAIN sern los profesores de la Prctica, junto a los de Curriculum y Discapacidad y los profesionales responsables del TFO: Reflexin sobre la Prctica. 5. Sptima Semana: Recuperacin (solo se implementar si el EP responsable del seguimiento as lo decidiera).
En la Prctica en terreno de 4 Ao se desarrolla especficamente en residencia en el aula de Educacin Especial y en proyectos de integracin en Educacin Secundaria y asistencia a Formacin Laboral La prctica deber realizarse asegurando la rotacin de los futuros docentes en los diferentes grupos de la escuela de Educacin Especial de acuerdo a la discapacidad. Contenidos Caracterizacin y diagnstico del grupo ulico. Elaboracin e implementacin de un proyecto de residencia segn las caractersticas del grupo. Observaciones: El alumno deber realizar la residencia en los diferentes ciclos de la escuela especial y en aquellas escuelas secundarias donde haya alumnos con proyectos de integracin. Reflexin sobre su propia prctica y registro de las mismas.
Residencia (4to ao) Los alumnos realizarn seis semanas de residencia.. Primer Cuatrimestre: 1. Primera Semana: observacin participativa y armado de planificaciones. Dentro de esta semana, debern tener una reunin con la Directora de la escuela asociada, para recabar informacin acerca de las particularidades de la institucin y del contexto. Los registros de observacin se llevarn a cabo por medio de descripciones densas, con las que se confeccionar el diagnstico grupal. Durante esta semana los alumnos residentes cumplimentarn el horario completo de la jornada escolar, no pudiendo ingresar ms tarde ni retirarse antes. 2. Segunda Semana: ayudanta y armado de planificaciones. 3. Tercera Semana: implementacin de microexperiencias y correccin de planificaciones. 4. Cuarta, Quinta y Sexta Semana: Prctica Intensiva, a cargo del curso. Los alumnos residentes sern observados tanto por el profesor de prctica, como por los profesores de las reas especficas. El resto de los profesores del curso se pueden sumar a la evaluacin. Los cuatro mdulos TAIN mensuales se utilizarn para realizar el seguimiento de los alumnos mientras estn dando su residencia. El registro a utilizar ser la descripcin densa que servir de insumo para los TAIN y Ateneos (4to ao). En cuarto ao los coordinadores del TAIN sern los Profesores de Prctica ms el responsable de Currculum y Discapacidad. 5. Sptima Semana: Recuperacin (solo se implementar si el EP responsable del seguimiento as lo decidiera). Segundo Cuatrimestre:
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3. Se mantiene la misma organizacin y dinmica pero realizando la prctica en otra mbito de las NEE, en caso del Nivel Inicial, Nivel Primario, Nivel Secundario y Asistencia a Formacin Laboral.
CORRELATIVIDADES
2 Ao
Correlativa
Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje II
Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje I
Cultura, comunicacin y Educacin
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Campo de la Prctica Docente II
Campo de la Prctica Docente I
Didctica de Prcticas del Lenguaje II
Didctica de Prcticas del Lenguaje I
Didctica de la Matemtica II
Didctica de la Matemtica I
Didctica de las Ciencias Sociales II
Didctica de las Ciencias Sociales I
Didctica de las Ciencias Naturales II
Didctica de las Ciencias Naturales I
Neurociencias
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Teoras sociopolticas y Educacin
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Didctica y Currculum
Didctica general
4. Cronograma de Prcticas y TAIN Se deber presentar por cuatrimestre y por duplicado en La Direccin del ISFD y luego de su aprobacin en la Escuela Asociada, con el siguiente formato:
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PRIMER CUATRIMESTRE Nombre del alumno/ DNI Carrera/Ao Escuela Curso Nombre del Turno/Fecha/Horario Profesor Profesor/ de rea J V ISFD Responsable Ayudante De Prctica Es responsabilidad del Profesor de la Prctica la entrega por duplicado en la Direccin del ISFD junto con el cronograma Cuatrimestral de TAIN con el siguiente formato: Carrera/Curso Nombre del Profesor ISFD COORDINADOR Nombre y Escuela del o los participante/s de las Escuelas Asociadas Turno/Fecha/Horario del TAIN L M Mi J V S Participantes Temtica/s Alumnos ISFD a desarrollar
Asociada en el que practica
coevaluador de la prctica L M Mi
5. Responsabilidades del Instituto Tener toda la informacin actualizada al 30 de marzo de cada ao, sobre las condiciones acadmicas de los alumnos que pueden cursar el espacio de la prctica. Confeccionar las libretas de Prcticas que al igual que las libretas de estudiante, sirven para hacer el monitoreo de asistencia, prcticas y residencia, realizadas y llevadas por los alumnos. Monitorear el cumplimiento de entrega de cronogramas de Prcticas y de TAIN. La ausencia por parte de los profesores al TAIN se descontar y en caso que se originen dos inasistencias consecutivas sin justificar sern consideradas faltas graves, quedando acta en las fojas de servicio. Hemos pedido largamente espacios para discutir y encontrarnos, ahora los tenemos es nuestra obligacin sostenerlos y defenderlos. Brindar asesoramiento al EP. Gestionar el pedido de escuelas ante las autoridades. Segn matrcula abrir o cerrar grupos de prctica conforme Reglamento POF-POFA, al 30 de abril. Evaluar al EP en su desempeo. 6. Responsabilidades del docente a cargo de la Prctica Entregar en tiempo y forma las cartas de pedido de autorizacin a Jefatura Distrital, para poder ingresar a las escuelas. Monitorear el trmite para luego seleccionar las escuelas (En diferentes contextos, no slo urbanos y rurales, sino los surgidos de distintas modalidades: Educacin rural, Educacin permanente de jvenes y adultos, Educacin intercultural, Educacin ambiental, etc., y en los distintos mbitos de desarrollo), segn matrcula en condiciones acadmicas para el cursado de la prctica respectiva. Confeccionar el listado de alumnos en condiciones acadmicas de cursar el campo de la Prctica por ao, dividir el grupo para alternar las salas o ciclos en los dos cuatrimestres. Se facilitar toda la informacin desde la secretara del ISFD. Confeccionar el listado de alumnos ayudantes de primer ao que acompaarn las prcticas aisladas de los practicantes de tercer ao, y el listado de los ayudantes de segundo ao que acompaarn a los residentes de cuarto ao. Entregar al Equipo de Conduccin Institucional el cronograma de Prcticas conforme al modelo indicado, por duplicado, antes del 30 de abril el correspondiente al primer cuatrimestre y antes del 10 de agosto el correspondiente al segundo cuatrimestre. Todos
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los alumnos debern cumplimentar las 6 semanas de prcticas/residencia en cada uno de los dos cuatrimestres indefectiblemente. Ser responsabilidad del profesor de Prctica la entrega del cronograma de TAIN correspondiente a los dos cuatrimestres, el mismo ser organizado y consensuado con la totalidad de sus miembros. El cronograma del primer cuatrimestre deber entregarse antes del 30 de marzo y el del segundo cuatrimestre antes del receso invernal, conforme al modelo presentado. Los profesores del Campo de la Prctica capacitarn en los TAIN, a todos los docentes sobre cmo se llevarn a cabo los registros de observacin de practicantes recordando que ser la descripcin densa el principal instrumento para la toma de informacin que luego se analizar al interior del TAIN. Se sugiere hacer esta capacitacin durante el mes de marzo de cada ao. Deber llevar al da las libretas de asistencia de los alumnos con las observaciones que considere, poniendo especial atencin al cumplimiento del 80% e informando a la Direccin cuando se interrumpen las prcticas por no cumplirse con la asistencia o con el rendimiento general. Antes de comunicrselo al alumno deber informar al Equipo de Conduccin que solicitar una reunin con todo el EP, con sus registros y observaciones, para tomar una decisin. Ser responsable de fijar criterios y pautas para la confeccin de propuestas didcticas y planificaciones, siendo la firma del profesor de prctica la ltima que habilita al alumno a practicar, para ello debe consensuar con los profesores responsables de las reas, siendo estos los especialistas disciplinares. No se admitirn propuestas o planificaciones entregadas fuera de trmino, queda sin efecto la atencin de alumnos en los domicilios particulares de los profesores. Frente a la ausencia de algn profesor incluso el de prctica o el docente coformador, el alumno debe ser observado por el director o vicedirector de la escuela asociada, (ver obligaciones de los alumnos). Deber precisar los criterios de confeccin de las carpetas de prctica, en la que constarn las observaciones y las evaluaciones de los practicantes. Las mismas debern ser entregadas prolijas, ordenadas y legibles. Coordinar los TAIN e invitar a las escuelas asociadas y a los docentes coformadores a los mismos. El xito o fracaso de ellos deja en evidencia la escasez de contenidos o problemticas a trabajar propuestos por los EP.
7. Responsabilidades del estudiante
Respetar las normativas internas de la escuela asociada. Llevar a las escuelas destino la Libreta de Prctica y Residencia donde constarn las asistencias, las observaciones y prcticas realizadas. Haber aprobado los planes de clase y planificaciones por el Equipo de Prctica* (desde ahora EP) encontrndose en la documentacin, la totalidad de las firmas de los profesores involucrados. Deber llevar la carpeta de prctica con los planes o planificacin todos los das a la escuela asociada y a requerimiento del profesor entregarla para su seguimiento cuando ste lo solicite en su visita al establecimiento. El alumno deber llevar un registro de observaciones en su libreta de prctica, con nombre del profesor del ISFD que lo visit, da, duracin de la visita y temtica de la clase. Ser puntual y no retirarse de la institucin hasta la finalizacin de su horario de prcticas. Asistir con delantal, prolijo y aseado, sin piercings, visibles. En caso de ausencia o retraso deber avisar con antelacin tanto al docente coformador como al profesor a cargo del Espacio de la prctica docente. La ausencia por enfermedad deber justificarse con certificado mdico presentado a la escuela asociada y al profesor de prctica. En caso de ser necesario, este ltimo
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arbitrar los medios para que los das de ausencia sean recuperados en la semana destinada a tal fin. En caso de ausencias debidas a conflictos gremiales, se aprobar la prctica siempre y cuando el alumno docente tenga un mnimo del 80 % de asistencia. Dadas estas condiciones, esos das no debern ser recuperados. Antes de comenzar las clases previstas, deber tener todos los materiales PREPARADOS para su uso. El alumno practicante no coordinar fiestas patrias u otros festejos escolares. En estos casos, su rol ser el de ayudante del maestro a cargo. El practicante no puede abandonar el grupo a su cargo para buscar materiales o elementos. Los alumnos practicantes no son responsables civilmente sobre los alumnos, por lo tanto debern estar siempre acompaados durante las actividades de observacin y prcticas por el docente y en caso de ausencia del mismo, por el profesor de prcticas. En los momentos de juego libre, recreos, permanecer junto al maestro, no solo. Realizar las lecciones paseo propuestas, pero no se lo podr contar como docente a cargo de nios, aunque es un adulto colaborador.
Proyectos ulicos y Planificaciones
El alumno practicante acordar con el profesor del curso los temas a desarrollar. La planificacin correspondiente ser presentada al Equipo de prcticas para su aprobacin y luego de su aprobacin al docente coevaluador del curso para que tome conocimiento.
Los proyectos ulicos sern cumplimentados de acuerdo con lo pautado por el Profesor a cargo del Espacio de la prctica docente III y IV
Se presentarn por duplicado: completos, prolijos, organizados y legibles, una vez aprobada, queda una copia en poder del docente coformador. Las realizaciones en borrador no sern consideradas vlidas.
Debern estar firmados por el profesor de la didctica o taller correspondiente y luego por el profesor de prctica, en ese orden. Los proyectos aprobados y firmados debern ser entregados con 48 hs de anticipacin antes de su implementacin al docente coformador.
El alumno no podr comenzar con sus prcticas o residencia sin la aprobacin del docente coformador y en caso que el docente responsable de la prctica compruebe que falta la firma del mismo se suspender la intervencin didctica, pues interpretar que el docente desconoce o no est de acuerdo con lo planificado por el alumno.
En ausencia del docente coformador las planificaciones debern ser firmadas por la Directora o Vicedirectora de la escuela asociada, stas sern presentadas por el profesor responsable de la prctica.
Todo practicante est obligado a preparar material didctico. Se sugiere que a los efectos de ser evaluada su pertinencia y adecuacin, sea presentada al EP y al docente coformador, una muestra del mismo para su aprobacin.
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La prctica ser evaluada por el Equipo de prcticas, el docente coformador del curso realizar descripciones densas que sern un importante insumo para que el Equipo de Prctica, califique al practicante. En este caso, el primero, recibir asesoramiento del EP durante la participacin activa en los TAIN, organizados para tales fines, pudiendo si lo desea o estima conveniente realizar una devolucin al alumno practicante, debiendo remitir la descripcin al EP.
Se sugiere:
Que durante la semana de observaciones y ayudanta el docente coformador brinde las temticas a trabajar para que el alumno elabore en el Instituto, junto al Equipo de Prctica, la unidad didctica o proyecto a implementar en la prctica intensiva. Que los EP estimulen la participacin de ayudantes graduados para el acompaamiento de los practicantes en sus experiencias. Si hubiera diferencias de criterio entre los profesores areales del ISFD y el docente coformador, la mediacin ser realizada por el profesor responsable de la prctica y su seguimiento. El alumno podr disponer de los materiales de la escuela asociada, en el nivel inicial, tales como crayones, tmperas, tintas, hojas blancas, pinceles, otros, previa consulta de su disponibilidad, no siendo su obligacin proveer de material alguno que le ocasione un gasto econmico excesivo. Adecuar la propuesta utilizando material de desecho, que con creatividad e ingenio suplantar a los materiales didcticos habituales, en caso que no los hubiera en la institucin. El material propio del practicante permanecer en el aula hasta que el grupo de nios deje de requerir su uso o hasta fin de ao. Luego ser devuelto al alumno residente, quien podr optar por donarlo o no, a la escuela. Se sugiere en la organizacin de los TAIN que los profesores del EP socialicen sus posturas acadmicas en el mes de marzo, cuando an no comenzaron las clases y se privilegien los acuerdos sobre planificaciones y horarios (que a partir del 2do cuatrimestre de 2012 se incluirn en la franja horaria en la que funciona la carrera.)
Libreta de Prcticas y Residencia Se completar en forma diaria por el alumno y el docente coformador, debindose entregar al Profesor de prctica. Las ausencias, feriados o cualquier otro motivo de suspensin de clase, debern ser asentados en ella. Constarn tambin las observaciones y las prcticas realizadas.
8. Formas de seguimiento y evaluacin / Tipos y plazos. El seguimiento y evaluacin de la Prctica Docente ha sido especificada en los tems anteriores. Los plazos de inicio y finalizacin sern los siguientes: al 30 de abril de cada ao los alumnos comenzarn sus prcticas de ensayo y residencia debiendo concluir el 10 de noviembre respectivamente
Captulo II
Carreras: PROFESORADO EN INGLS
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PROFESORADO EN HISTORIA PROFESORADO EN BIOLOGA/FSICA/QUMICA
1. Organizacin y Propsitos El Espacio de la Prctica Docente vertebra el DC de TODOS los profesorados, como tal se ha organizado de la siguiente forma: 2. Duracin del perodo de Prcticas y/o de Residencia
PRIMER AO (Para Tres Profesorados) Prof. Ingls (Prcticas aisladas) Se asignarn tres (3) mdulos semanales a un Especialista en Pedagoga y dos (2) mdulos semanales a un Especialista en Didctica. Esta prctica es de carcter institucional, el eje es el Espacio escolar y realidad educativa. Permite comprender a la escuela como ese espacio institucional, que no es simple ni transparente, en el cual se forman sujetos. Una de las claves es el relevamiento de informaciones en el terreno de las escuelas de diferentes realidades socioculturales. Un relevamiento, a travs de entrevistas, observaciones, relatos de vida, topografas, que permita describir y analizar. SEGUNDO AO (Para los cuatro Profesorados) Se asignarn dos (2) mdulos semanales a un Especialista en Pedagoga y tres (3) mdulos semanales a un Especialista en Didctica En la Prctica en terreno de 2do. Ao se aborda la problemtica educativa, particularmente la enseanza y las relaciones educativas entre los actores, en el aula de Nivel Secundario. Asimismo, se comienzan a trabajar las acciones orientadas al desarrollo de la prctica de la enseanza. La prctica deber realizarse atendiendo a diferentes contextos, no slo urbanos y rurales, sino los surgidos de distintas modalidades: Educacin rural, Educacin permanente de jvenes y adultos, Educacin hospitalaria y domiciliaria, Educacin en contextos de privacin de libertad, Educacin intercultural bilinge, etc. El eje fundamental del accionar docente que es la relacin educativa. Entendiendo que esta no es solamente la relacin docente alumno en el mbito del aula, sino que debe extenderse a un sistema de relaciones contextuales ms amplias que engloban y otorgan sentido a las relaciones sociales del aula, pero tambin a las relaciones entre la escuela y la sociedad. Se inscribe en el necesario reposicionamiento del docente frente a las actuales demandas de la sociedad. Tambin en la importancia de replantear crticamente la relacin educativa ante los nuevos escenarios que surgen de las caractersticas del alumno de hoy, de las diversidades culturales y de los contextos sociopolticos. La relacin educativa debe ser repensada y analizada crticamente. La funcin de enseanza del docente se ve impactada por mltiples factores. Los alumnos de hoy no son los alumnos ideales estudiados en los libros y existen factores sociales y culturales que condicionan la tarea docente. Por otro lado, el aula no es el lugar exclusivo de lo educativo. TERCER AO (Para los cuatro Profesorados)
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Las semanas correspondientes a este espacio estarn divididas en tres grandes grupos: Veinticuatro (24) semanas de tres (3) mdulos semanales de Pre-Residencia en Secundaria Inferior. Dos (2) semanas, en las que se realizarn tareas de observacin e intervencin docente en el grupo asignado alternndolas con la elaboracin del Proyecto de Aula para la Residencia. Seis (6) semanas de dos (2) mdulos semanales destinadas a la Residencia en 1ro, 2do, y 3er ao de la ES. Dos (2) semanas de tres (3) mdulos semanales para el anlisis y reflexin sobre la prctica, la autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin por parte del Equipo Docente. CUARTO AO (Para los cuatro Profesorados) Las semanas correspondientes a este espacio estarn divididas en tres grandes grupos: - Nueve (9) semanas de dos (2) mdulos semanales de Pre-Residencia en Secundaria Superior, en las que se realizarn tareas de observacin e intervencin docente en el grupo asignado alternndolas con la elaboracin del Proyecto de Aula para la Residencia. - Seis (6) semanas de dos (2) mdulos semanales destinadas a la Residencia, El alumno docente a cargo del grupo previamente asignado en el Nivel Secundario Superior. - Una (1) semanas de tres (3) mdulos semanales para el anlisis y reflexin sobre la prctica, la autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin por parte del Equipo Docente.
3. CORRELATIVIDADES PROF. INGLS OBSERVACIN: Para cursar la prctica de Segundo ao se necesita APROBAR la prctica de Primer ao. Para cursar la Prctica de Tercer ao se debern APROBAR TODAS LAS CURSADAS correspondientes a Segundo ao y acreditar CON FINALES LOS ESPACIOS CURRICULARES correspondientes al Primer ao. Para cursar la Prctica de Cuarto ao se debern APROBAR TODAS LAS CURSADAS correspondientes a Tercer ao y acreditar CON FINALES LOS ESPACIOS CURRICULARES correspondientes al Segundo ao y el final de Ingls y su enseanza II de 3ro, conforme al rgimen de correlatividades vigente. Requisitos Para Cursar ESPACIO CURRICULAR Acreditados al comienzo del Ciclo Lectivo o en condiciones de compensar hasta julio-agosto, por ser correlativos* Perspectiva Filosfico-Pedaggica I
Perspectiva Filosfico-Pedaggica II
Perspectiva Pedaggico-Didctica II Perspectiva Pedaggico-Didctica I (Didctica Especial)
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Psicologa y Cultura del Alumno de Psicologa y Cultura en la Educacin EGB 1 y 2 Lengua y Cultura II Lengua y Expresin Oral II Lengua y Expresin Escrita II Lengua y Cultura I Lengua y Expresin Oral I Lengua y Expresin Escrita I Lengua y Cultura I Lengua y Expresin Oral I Ingls y su Enseanza Lengua y Expresin Escrita I Espacio de la Prctica Docente I Espacio de la Fundamentacin I Espacio de la Especializacin por Niveles I Lengua y Cultura I Lengua y Expresin Oral I Espacio de la Prctica Docente II Lengua y Expresin Escrita I
(Simultnea o posterior a Ingls y su Espacio de la Prctica Docente I Enseanza) Espacio de la Fundamentacin Espacio de la Especializacin por Niveles Aptitud Fonoaudiolgica
* Espacios Curriculares del ao inmediato anterior TERCER AO Requisitos Para Cursar ESPACIO CURRICULAR Acreditados al comienzo del Ciclo Lectivo o en condiciones de compensar hasta julio-agosto, por ser correlativos* Perspectiva Filosfico-Pedaggica II Perspectiva Filosfico-PedaggicoDidctica Perspectiva Especial) Pedaggico-Didctica II (Didctica
Psicologa y Cultura del Alumno de EGB 1 y 2 Perspectiva Poltico-Institucional Perspectiva Socio-Poltica (Primer Ao)
Psicologa y Cultura del Alumno de EGB Psicologa y Cultura del Alumno de EGB 1 y 2 3 y Polimodal Lengua y Cultura III Lengua y Expresin Oral III Lengua y Expresin Escrita III Ingls y su Enseanza II Lengua y Cultura II Lengua y Expresin Oral II Lengua y Expresin Escrita II Ingls y su Enseanza I
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Lengua y Cultura II Lengua y Expresin Oral II Lengua y Expresin Escrita II Espacio de la Prctica Docente II Espacio de la Fundamentacin II Espacio de la Especializacin por Niveles II Espacio de la Prctica Docente III Tener acreditados la totalidad Curriculares de 2do. Ao (1) de Espacios
(1) Espacios Curriculares del ao inmediato anterior. Esta acreditacin se exige a los alumnos que inician la Residencia en el Primer Cuatrimestre. Si optaren por iniciarla en el Segundo Cuatrimestre (prolongando su Carrera un cuatrimestre), podrn compensar hasta julio/agosto.
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CUARTO AO Requisitos Para Cursar ESPACIO CURRICULAR Acreditados al comienzo del Ciclo Lectivo o en condiciones de compensar hasta julio-agosto, por ser correlativos* Lengua y Cultura III Lengua y Expresin Oral III Lengua y Expresin Escrita III Ingls y su Enseanza II Lengua y Cultura III Ingls y su enseanza III Lengua y Expresin Oral III Lengua y Expresin Escrita III Espacio de la Prctica Docente III Espacio de la Especializacin por Niveles III Espacio de la Prctica Docente IV Tener acreditados la totalidad Curriculares de 3er Ao (1) Sin correlativas de Espacios
Lengua y Cultura IV Lengua y Expresin Oral IV Lengua y Expresin Escrita IV
Segunda Lengua Extranjera
Expresin oral y Escrita de la Lengua Sin correlativas Espaola (1) Espacios Curriculares del ao inmediato anterior. Esta acreditacin se exige a los alumnos que inician la Residencia en el Primer Cuatrimestre. Si optaren por iniciarla en el Segundo Cuatrimestre (prolongando su Carrera un cuatrimestre), podrn compensar hasta julio/agosto. PROF. EN HISTORIA OBSERVACIN: Para cursar la prctica de Segundo ao se necesita APROBAR CON FINAL la prctica de Primer ao. Para cursar la Prctica de Tercer ao se debern APROBAR TODAS LAS CURSADAS correspondientes a Segundo ao y acreditar CON FINALES LOS ESPACIOS CURRICULARES correspondientes al Primer ao. Para cursar la Prctica de Cuarto ao se debern APROBAR TODAS LAS CURSADAS correspondientes a Tercer ao y acreditar CON FINALES LOS ESPACIOS CURRICULARES correspondientes al Segundo ao.
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SEGUNDO AO Requisitos Para Cursar ESPACIO CURRICULAR Acreditados al comienzo del Ciclo Lectivo o en condiciones de compensar hasta julio-agosto, por ser correlativos* Perspectiva Filosfico-Pedaggica I Perspectiva Pedaggico-Didctica I
Perspectiva Filosfico-Pedaggica II Perspectiva Pedaggico-Didctica (Didctica especial) II
Psicologa y Cultura del alumno de EGB Psicologa y Cultura en la Educacin 3 y Polimodal Perspectiva Espacio-Temporal Mundial Antropologa Perspectiva Espacio-Temporal de Argentina y Amrica Perspectiva Espacio-Temporal Mundial Historia Mundial I Perspectiva Espacio-Temporal de Argentina y Amrica Antropologa Economa Sociologa Sin correlativas Sin correlativas Perspectiva Espacio-Temporal Mundial Geografa I Perspectiva Espacio-Temporal de Argentina y Amrica Integracin Areal I Todos los Espacios Curriculares de Primer Ao Aptitud Fonoaudiolgica
Historia Americana y Argentina I
Integracin Areal II Espacio de la Prctica Docente II
*Espacios Curriculares al Ao inmediato anterior TERCER AO Requisitos Para Cursar ESPACIO CURRICULAR Acreditados al comienzo del Ciclo Lectivo o en condiciones de compensar hasta julio-agosto, por ser correlativos* Perspectiva Filosfico-Pedaggica II Perspectiva Filosfico-PedaggicoDidctica Perspectiva Pedaggico-Didctica II (Didctica Especial) Psicologa y Cultura del Alumno de EGB 3 y Polimodal Perspectiva Poltico-Institucional Historia Mundial (Siglo XIX) Perspectiva Socio-Poltica (Primer ao) Historia Mundial I
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Historia Americana (Siglo XIX) Historia Argentina (Siglo XIX) Historia Americana y Argentina I Historia Americana y Argentina I Integracin Areal II Economa Sociologa Investigacin Histrica I Geografa I Historia Americana y Argentina I Historia Mundial I Geografa II Problemtica Poltica, Jurdica y Ciudadana Geografa I Sin correlativas Economa Sociologa Epistemologa e Historia de las Ciencias Geografa I Sociales Historia Americana y Argentina I Historia Mundial I Espacio de la Prctica Docente III Todos los Espacios Curriculares de Segundo Ao CUARTO AO Requisitos Para Cursar ESPACIO CURRICULAR Acreditados al comienzo del Ciclo Lectivo o en condiciones de compensar hasta julio-agosto, por ser correlativos* Historia Mundial (Siglo XIX) Historia Americana (Siglo XIX) Historia Argentina (Siglo XIX) Problemtica Poltica, Jurdica y Ciudadana Investigacin Histrica I Historia Mundial (Siglo XIX) Historia Americana (Siglo XIX) Historia Argentina (Siglo XIX) Geografa II Geografa II Investigacin Histrica I Todos los Espacios Curriculares de Tercero Ao
Historia Mundial (Siglo XX) Historia Americana (Siglo XX) Historia Argentina (Siglo XX)
Investigacin Histrica II
Geografa III E.D.I. Espacio de la Prctica Docente IV
PROF. EN BIOLOGA/FSICO/QUMICA (Tronco Comn)
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OBSERVACIN: Para cursar la prctica de Segundo ao se necesita APROBAR la prctica de Primer ao. Para cursar la Prctica de Tercer ao se debern APROBAR TODAS LAS CURSADAS correspondientes a Segundo ao y acreditar CON FINALES LOS ESPACIOS CURRICULARES correspondientes al Primer ao. Para cursar la Prctica de Cuarto ao se debern APROBAR TODAS LAS CURSADAS correspondientes a Tercer ao y acreditar CON FINALES LOS ESPACIOS CURRICULARES correspondientes al Segundo ao.
SEGUNDO AO ESPACIO CURRICULAR Requisitos Para Cursar Acreditados al comienzo del Ciclo Lectivo o en condiciones de compensar hasta julio-agosto Perspectiva Filosfico-Pedaggica I
Perspectiva Filosfico-Pedaggica II Perspectiva Pedaggico-Didctica II (Didctica Especial)
Perspectiva Pedaggico-Didctica I
Psicologa y Cultura del Alumno de EGB Psicologa y Cultura en la Educacin 3 y Polimodal Fsica y Elementos de Astronoma y Fsica y Elementos de Astronoma y Laboratorio I Laboratorio II Matemtica Instrumental I Qumica y Laboratorio II Biologa y Laboratorio II Qumica y Laboratorio I Biologa y Laboratorio I Fsica y Elementos de Astronoma y Laboratorio I Qumica y Laboratorio I Matemtica Instrumental I Fsica y Elementos de Astronoma y Laboratorio I Qumica y Laboratorio I Integracin Areal II Biologa y Laboratorio I Matemtica Instrumental I Integracin Areal I Espacio de la Prctica Docente II Todos los Espacios Curriculares de Primer Ao. Aptitud Fonoaudiolgica
Ciencias de la Tierra Matemtica Instrumental II e Informtica Aplicada
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Residencia (4to ao) Los alumnos realizarn seis semanas de residencia. Durante las mismas, los residentes se desempearn en parejas pedaggicas uno de ellos har de ayudante y colaborador en las tareas especficas mientras el otro practica y luego a la inversa. Primer Cuatrimestre: 1. Primera Semana: observacin participativa y armado de planificaciones. Dentro de esta semana, debern tener una reunin con la Directora de la escuela asociada, para recabar informacin acerca de las particularidades de la institucin y del contexto. Los registros de observacin se llevarn a cabo por medio de descripciones densas, con las que se confeccionar el diagnstico grupal. Durante esta semana los alumnos residentes cumplimentarn el horario de la disciplina en la que practican, no pudiendo ingresar ms tarde ni retirarse antes. 2. Segunda Semana: ayudanta y armado de planificaciones. 3. Tercera Semana: implementacin de microexperiencias y correccin de planificaciones. 4. Cuarta, Quinta y Sexta Semana: Prctica Intensiva, a cargo del curso. Los alumnos residentes sern observados tanto por el profesor de prctica. 5. Sptima Semana: Recuperacin (solo se implementar si el EP responsable del seguimiento as lo decidiera). Segundo Cuatrimestre: Se mantiene la misma organizacin y dinmica pero realizando la prctica en 5to o 6to ao, en caso de la Modalidad de la ES. Prcticas aisladas (3er ao) 1. Primera Semana: observacin participativa y armado de planificaciones. Dentro de esta semana, debern tener una reunin con la Directora de la escuela asociada, para recabar informacin acerca de las particularidades de la institucin y del contexto. Se trabajar con Parejas pedaggicas. Los registros de observacin se llevarn a cabo por medio de descripciones densas, con las que se confeccionar el diagnstico grupal. Durante esta semana los alumnos residentes cumplimentarn el horario de la disciplina, no pudiendo ingresar ms tarde ni retirarse antes. 2. Segunda Semana: ayudanta y armado de planificaciones. 3. Tercera Semana: implementacin de microexperiencias y correccin de planificaciones. 4. Cuarta, Quinta y Sexta Semana: Prcticas aisladas. Los alumnos practicantes sern observados por el profesor de prctica, el resto de los profesores del curso se pueden sumar a la evaluacin. El registro a utilizar ser la descripcin densa. 5. Sptima Semana: Recuperacin (solo se implementar si el EP responsable del seguimiento as lo decidiera). Segundo Cuatrimestre: Se mantiene la misma organizacin y dinmica pero realizando la prctica en otro curso de la Secundaria Inferior. Observacin: Se recuerda que en el Prof. de Ingls (por tener ttulo intermedio a los tres aos) El perodo de residencia se comienza en tercer ao en EP. Con el esquema correspondiente a 4to. Ao de cualquiera de los profesorados, siempre adaptndolo al Nivel Primario.
Prcticas Aisladas (2do ao) 1. Primera Semana: observacin participativa y armado de planificaciones. Dentro de esta semana, debern tener una reunin con la Directora de la escuela asociada, para recabar informacin acerca de las particularidades de la institucin y del contexto. Se trabajar con Parejas pedaggicas. Los registros de
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observacin se llevarn a cabo por medio de descripciones densas, con las que se confeccionar el diagnstico grupal. Durante esta semana los alumnos residentes cumplimentarn el horario de la disciplina, no pudiendo ingresar ms tarde ni retirarse antes. 2. Segunda Semana: ayudanta y armado de planificaciones. 3. Tercera Semana: implementacin de microexperiencias y correccin de planificaciones. 4. Cuarta, Quinta y Sexta Semana: Prcticas aisladas. Los alumnos practicantes sern observados por el profesor de prctica, el resto de los profesores del curso se pueden sumar a la evaluacin. El registro a utilizar ser la descripcin densa. 5. Sptima Semana: Recuperacin (solo se implementar si el EP responsable del seguimiento as lo decidiera). Segundo Cuatrimestre: Se mantiene la misma organizacin y dinmica pero realizando la prctica en otro curso de la Secundaria Inferior. Segundo Cuatrimestre: Se mantiene la misma organizacin y dinmica pero realizando la prctica en otro curso de la SI ej: Diferentes realidades: periurbanas, rururbanas. Prcticas Institucionales (1er ao) 1. Primera y Segunda Semana: observacin participativa toma de encuestas y entrevistas, anlisis de documentos escolares. Dentro de esta semana, debern tener una reunin con la Directora de la escuela asociada, para recabar informacin acerca de las particularidades de la institucin y del contexto. Los registros de observacin se llevarn a cabo por medio de descripciones densas, con las que se confeccionar el informe institucional. Durante esta semana los alumnos cumplimentarn el horario completo o parcial de la jornada escolar, no pudiendo ingresar ms tarde ni retirarse antes de lo estipulado por el profesor responsable de la Prctica. 2. Tercera Semana: armado del informe institucional, tabulacin de encuestas y confeccin de relatoras con las entrevistas realizadas. 3. Cuarta y Quinta Semana: observacin participativa (Segunda institucin a observar, rural) toma de encuestas y entrevistas, anlisis de documentos escolares. Dentro de esta semana, debern tener una reunin con la Directora de la escuela asociada, para recabar informacin acerca de las particularidades de la institucin y del contexto. Los registros de observacin se llevarn a cabo por medio de descripciones densas, con las que se confeccionar el informe institucional. Durante esta semana los alumnos cumplimentarn el horario completo o parcial de la jornada escolar, no pudiendo ingresar ms tarde ni retirarse antes de lo estipulado por el profesor responsable de la Prctica. 4. Sexta Semana: armado del informe institucional, tabulacin de encuestas y confeccin de relatoras con las entrevistas realizadas. 5. Sptima Semana: Socializacin de la informacin, presentacin del anlisis de la informacin en Histogramas, grficos de barra, etc. Caracterizacin del contexto sociocultural y econmico del barrio en el que est la escuela. Proyectos que se llevan a cabo en la institucin, articulaciones y acuerdos intrainstitucionales y extrainstitucionales. Octava Semana: Recuperacin (solo se implementar si el EP responsable del seguimiento as lo decidiera). Segundo Cuatrimestre: Se mantiene la misma organizacin y dinmica pero realizando la prctica en otra organizacin, ej: Diferentes realidades: escuelas urbanas, rurales, periurbanas, rururbanas, etc. Cronograma de Prcticas Se deber presentar por cuatrimestre y por duplicado en La Direccin del ISFD y luego de su aprobacin en la Escuela Asociada, con el siguiente formato:
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PRIMER CUATRIMESTRE Nombre del alumno/ DNI Carrera/Ao Escuela Curso Nombre del Turno/Fecha/Horario Profesor Profesor/ de rea J V ISFD Responsable Ayudante De Prctica Es responsabilidad del Profesor de la Prctica la entrega por duplicado en la Direccin del ISFD
Asociada en el que practica
coevaluador de la prctica L M Mi
Responsabilidades del Instituto Tener toda la informacin actualizada al 30 de marzo de cada ao, sobre las condiciones acadmicas de los alumnos que pueden cursar el espacio de la prctica. Confeccionar las libretas de Prcticas que al igual que las libretas de estudiante, sirven para hacer el monitoreo de asistencia, prcticas y residencia, realizadas y llevadas por los alumnos. Monitorear el cumplimiento de entrega de cronogramas de Prcticas. Brindar asesoramiento al EP. Gestionar el pedido de escuelas ante las autoridades. Segn matrcula abrir o cerrar grupos de prctica conforme Reglamento POF-POFA, al 30 de abril. Evaluar al EP en su desempeo. Responsabilidades del docente a cargo de la Prctica Entregar en tiempo y forma las cartas de pedido de autorizacin a Jefatura Distrital, para poder ingresar a las escuelas. Monitorear el trmite para luego seleccionar las escuelas (En diferentes contextos, no slo urbanos y rurales, sino los surgidos de distintas modalidades: Educacin rural, Educacin permanente de jvenes y adultos, Educacin intercultural, Educacin ambiental, etc., y en los distintos mbitos de desarrollo), segn matrcula en condiciones acadmicas para el cursado de la prctica respectiva. Confeccionar el listado de alumnos en condiciones acadmicas de cursar el campo de la Prctica por ao, dividir el grupo para alternar SI, SS en los dos cuatrimestres. Se facilitar toda la informacin desde la secretara del ISFD. Entregar al Equipo de Conduccin Institucional el cronograma de Prcticas conforme al modelo indicado, por duplicado, antes del 30 de abril el correspondiente al primer cuatrimestre y antes del 10 de agosto el correspondiente al segundo cuatrimestre. Todos los alumnos debern cumplimentar las 6 semanas de practicas/residencia en cada uno de los dos cuatrimestres indefectiblemente. Los profesores del Campo de la Prctica capacitarn, a todos los docentes sobre como se llevarn a cabo los registros de observacin de practicantes recordando que ser la descripcin densa el principal instrumento para la toma de informacin que luego se analizar al interior de la Prctica. Se sugiere hacer esta capacitacin durante el mes de marzo de cada ao. Deber llevar al da las libretas de asistencia de los alumnos con las observaciones que considere, poniendo especial atencin al cumplimiento del 80% e informando a la Direccin cuando se interrumpen las prcticas por no cumplirse con la asistencia o con el rendimiento general. Antes de comunicrselo al alumno deber informar al Equipo de Conduccin que solicitar una reunin con todo el EP, con sus registros y observaciones, para tomar una decisin. Ser responsable de fijar criterios y pautas para la confeccin de propuestas didcticas y planificaciones, siendo la firma del profesor de prctica la que habilita al alumno a practicar. No se admitirn propuestas o planificaciones entregadas fuera de trmino, queda sin efecto la atencin de alumnos en los domicilios particulares de los profesores.
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Frente a la ausencia de algn profesor incluso el de prctica, docente coformador, el alumno debe ser observado por el director o vicedirector de la escuela asociada, (ver obligaciones de los alumnos). Deber precisar los criterios de confeccin de las carpetas de prctica, en la que constarn las observaciones y las evaluaciones de los practicantes. Las mismas debern ser entregadas prolijas, ordenadas y legibles.
Responsabilidades del estudiante
Respetar las normativas internas de la escuela asociada. Llevar a las escuelas destino la Libreta de Prctica y Residencia donde constarn las asistencias, las observaciones y prcticas realizadas. Haber aprobado los planes de clase y planificaciones por el Profesor de Prctica encontrndose en la documentacin, la firma de l junto a la del docente coevaluador. Deber llevar la carpeta de prctica con los planes o planificacin todos los das a la escuela asociada y a requerimiento del profesor entregarla para su seguimiento cuando ste lo solicite en su visita al establecimiento. El alumno deber llevar un registro de observaciones en su libreta de prctica, con nombre del profesor del ISFD que lo visit, da, duracin de la visita y temtica de la clase. Ser puntual y no retirarse de la institucin hasta la finalizacin de su horario de prcticas. Asistir, prolijo y aseado, sin piercings, visibles. En caso de ausencia o retraso deber avisar con antelacin tanto al docente coformador como al profesor a cargo del Espacio de la prctica docente. La ausencia por enfermedad deber justificarse con certificado mdico presentado a la escuela asociada y al profesor de prctica. En caso de ser necesario, este ltimo arbitrar los medios para que los das de ausencia sean recuperados en la semana destinada a tal fin. En caso de ausencias debidas a conflictos gremiales, se aprobar la prctica siempre y cuando el alumno docente tenga un mnimo del 80 % de asistencia. Dadas estas condiciones, esos das no debern ser recuperados. Antes de comenzar las clases previstas, deber tener todos los materiales PREPARADOS para su uso. El alumno practicante no coordinar fiestas patrias u otros festejos escolares. En estos casos, su rol ser el de ayudante del maestro a cargo. El practicante no puede abandonar el grupo a su cargo para buscar materiales o elementos. Los alumnos practicantes no son responsables civilmente sobre los alumnos, por lo tanto debern estar siempre acompaados durante las actividades de observacin y prcticas por el docente y en caso de ausencia del mismo, por el profesor de prcticas.
*Se entiende por Equipo de Prctica al Profesor responsable de la misma en conjuncin con los profesores responsables de las Didcticas, Talleres o Ateneos de las reas: Cs. Sociales, Cs. Naturales, Lengua, Matemtica y Expresiones Estticas, correspondentes al tercer y cuarto ao de estudios del DC vigente.
Proyectos ulicos y Planificaciones
El alumno practicante acordar con el profesor del curso los temas a desarrollar. La planificacin correspondiente ser presentada al Profesor de prcticas para su
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aprobacin y luego de su aprobacin al docente coevaluador del curso para que tome conocimiento.
Los proyectos ulicos sern cumplimentados de acuerdo a lo pautado por el Profesor a cargo del Espacio de la prctica docente II, III. y IV
Se presentarn por duplicado: completos, prolijos, organizados y legibles, una vez aprobada, queda una copia en poder del docente coformador. Las realizaciones en borrador no sern consideradas vlidas.
Debern estar firmados por el profesor de la prctica, en ese orden. Los proyectos aprobados y firmados debern ser entregados con 48 hs de anticipacin antes de su implementacin al docente coformador.
El alumno no podr comenzar con sus prcticas o residencia sin la aprobacin del docente coformador y en caso que el docente responsable de la prctica compruebe que falta la firma del mismo se suspender la intervencin didctica, pues interpretar que el docente desconoce o no est de acuerdo con lo planificado por el alumno.
En ausencia del docente coformador las planificaciones debern ser firmadas por la Directora o Vicedirectora de la escuela asociada, estas sern presentadas por el profesor responsable de la prctica.
Todo practicante est obligado a preparar material didctico. Se sugiere que a los efectos de ser evaluada su pertinencia y adecuacin, sea presentada al EP y al docente coformador, una muestra del mismo para su aprobacin.
La prctica ser evaluada por el Equipo de prcticas, el docente coformador del curso realizar descripciones densas que sern un importante insumo para que el Equipo de Prctica, califique al practicante. En este caso, el primero, recibir asesoramiento del EP pudiendo si lo desea o estima conveniente realizar una devolucin al alumno practicante, debiendo remitir la descripcin al EP.
Se sugiere: Que durante la semana de observaciones y ayudanta el docente coformador brinde las temticas a trabajar para que el alumno elabore en el instituto, junto al Equipo de Prctica, la unidad didctica o proyecto a implementar en la prctica intensiva. Que los EP estimulen la participacin de ayudantes graduados para el acompaamiento de los practicantes en sus experiencias. El alumno podr disponer de los materiales de la escuela asociada, previa consulta de su disponibilidad, no siendo su obligacin proveer de material alguno que le ocasione un gasto econmico excesivo. El material propio del practicante permanecer en el aula hasta que el grupo de nios deje de requerir su uso o hasta fin de ao. Luego ser devuelto al alumno residente, quien podr optar por donarlo o no, a la escuela.
Libreta de Prcticas y Residencia Se completar en forma diaria por el alumno y el docente coformador, debindose entregar al Profesor de prctica.
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Las ausencias, feriados o cualquier otro motivo de suspensin de clase, debern ser asentados en ella. Constarn tambin las observaciones y las prcticas realizadas.
Formas de seguimiento y evaluacin / Tipos y plazos. El seguimiento y evaluacin de la Prctica Docente ha sido especificada en los tems anteriores. Los plazos de inicio y finalizacin sern los siguientes: al 30 de abril de cada ao los alumnos comenzarn sus prcticas de ensayo y residencia debiendo concluir el 10 de noviembre respectivamente.
Captulo III
Carreras: TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGA TECNICATURA SUPERIOR EN TRABAJO SOCIAL TECNICATURA SUPERIOR EN BIBLIOTECOLOGA
1. Contenidos y Propsitos TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGA FUNDAMENTACION: Las Prcticas profesionalizantes se encuentran secuenciadas, no solo en actividades sino en los mbitos a realizar estas prcticas, cada espacio identifica las horas que cada estudiante debe cumplir. Y esto es una de las innovaciones y al mismo tiempo determinaciones del nuevo diseo curricular, permitiendo la prctica real en los terrenos de mbitos laborales posibles. Dicho ordenamiento obedece a un primer momento de observaciones y actividades generales en los distintos campos laborales del Psicopedagogo, para luego ya, a partir de 2 ao ir acotando y especificando los espacios en relacin no slo con cada mbito (educativo, salud, etc) sino tambin con la actividad especfica de prevencin, trabajo institucional y diagnostico grupal y/o individual. Por tal motivo y respondiendo a cada eje establecido en el diseo curricular se establece la siguiente relacin por grupos de prcticas para el desempeo del docente: En 1 ao para Practica Profesional I 1 profesor de la especialidad con 3n hs cada 15/20 alumnos En 2 ao para Practica Profesional II 1 profesor de la especialidad con 3n hs cada 7/10 alumnos En 3 ao para Practica Profesional III 1 profesor de la especialidad con 3n hs cada 7/10 alumnos En 4 ao para Practica Profesional IV 1 profesor de la especialidad con 6 hs cada 7/10 alumnos
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EXPECTATIVAS DE LOGRO
Realizar observaciones en los distintos espacios de Insercin laboral pertenecientes al rea de la psicopedagoga. Tomar contacto con profesionales del rea. En la prctica como asistente de los estudiantes avanzados y/o participacin en proyectos de salud y educacin comunitarios Acciones prcticas en escuelas como auxiliares de los gabinetes de orientacin educativa en diversos servicios de escuelas primarias y secundarias. Rotacin en servicios de educacin especial. Visitas a establecimientos de salud con equipo interdisciplinario. Practica en la atencin de diagnostico en servicios de salud y educacin El proyecto de vida laboral: proceso y construccin del mismo, variables intervinientes. Lo vocacional como un proceso de construccin y aprendizaje, inserto en un proyecto de vida saludable. El sujeto de la orientacin. Procesos identificatorios primarios y secundarios. El psicopedagogo en el campo de la orientacin vocacional. La especificidad de su formacin. Encuadre de la tarea: los mbitos pblicos: el escolar y el hospitalario; el consultorio privado; el rol del profesor orientador; etc. Las consultas por reorientaciones.
CORRELATIVIDADES
TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGA SEGUNDO AO Campo de la Prctica Profesional II Campo de la Prctica Profesional I Psicopedagoga TERCER AO Campo de la Prctica Profesional III Campo de la Prctica Profesional II Diagnostico Psicopedaggico I Psicologa del Desarrollo I CUARTO AO Campo de la Prctica Profesional IV Campo de la Practica Profesional III Diagnostico Psicopedaggico I y II Psicologa del Aprendizaje I y II
TECNICATURA SUPERIOR EN TRABAJO SOCIAL FUNDAMENTACIN DEL ESPACIO DE LA PRCTICA: El objetivo general de este espacio es posibilitar la construccin de un proceso de aprendizaje terico-metodolgico-instrumental de
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Intervencin Profesional desde la insercin de los alumnos en diferentes espacios sociales de la vida cotidiana y en organizaciones gubernamentales y no gubernamentales de diferentes niveles de complejidad, que les permita identificar: necesidades, problemticas, escenarios, espacios, estrategias y alternativas de Intervencin. La propuesta se caracteriza por mantener una lnea de continuidad e integralidad en la formacin del estudiante a partir del compromiso asumido por los diferentes actores involucrados en el aprendizaje. Desde la perspectiva de los estudiantes, implica la continuidad en la temtica y -en lo posible- en el asentamiento de la prctica; desde la perspectiva de los docentes, trabajar en talleres y terreno, simultneamente con los estudiantes. Uno de los desafos que se presentan en el espacio de la prctica es llevar adelante un proceso que, reconociendo la complejidad, no pierda de vista los objetivos que hacen a la especificidad de cada espacio. En el desarrollo de la prctica profesional el alumno siente vive y se identifica con fenmenos y cuestiones relacionadas a la condicin humana, dado que trabaja en una realidad socio, econmica, cultural y poltica, que limita o facilita su tarea de acuerdo a determinadas coyunturas. A su vez, acompaa intencionalmente un proceso que lleve a las personas con quienes trabaja a reflexionar acerca de sus situaciones problemticas y a asumir su propia resolucin frente a ellos. Contribuye a que identifiquen un camino viable de superacin a travs de relaciones solidarias y organizaciones que expresen autnticamente sus intereses colectivos. El campo de formacin de la prctica profesional destinado a posibilitar la integracin y expresin de saberes construidos en la formacin de los campos especficos, garantiza la articulacin tericoprctica en los procesos formativos a travs del acercamiento de los estudiantes a situaciones concretas de trabajo. El diseo curricular se estructura en espacios articulados horizontal y verticalmente, enfatizando en los dos primeros aos los ncleos tericos para poder llegar en los dos ltimos aos a una mejor intervencin. La prctica juega un papel central distribuyndose con un peso significativo durante toda la carrera, aunque con distinto nfasis en lo cualitativo. El diseo curricular de la carrera propende una postura crtica y reflexiva al internalizar nuevos saberes significativos para la profesin. El espacio de la prctica aborda la conflictiva social estableciendo estrategias globales no fragmentadas, puesto que la realidad es un sistema de interrelaciones y por lo tanto las estrategias a utilizar debern tender al desarrollo regional y local, promocionando al ser humano a partir de los grupos en los que debe operar. Para ello es indispensable la conformacin de redes de los actores sociales que permitan crear espacios interinstitucionales y aunar esfuerzos para aumentar su impacto. De este modo, la propuesta impone la formacin de grupos de aprendizaje de 7 alumnos, quienes intervendrn profesionalmente en los dos ltimos aos. A partir del conocimiento exhaustivo de la realidad socio-institucional, adquirido en los dos primeros aos, para que logren proponer, desarrollar, sistematizar las estrategias y recuperar y articular los aprendizajes metodolgicos adquiridos tericamente. Este abordaje permitir al alumno constituir la prctica como un objeto de reflexin y fundamentacin terica. Identificacin de la insercin social e institucional del Trabajo Social y sus campos especficos de Intervencin. Conocimiento de los recursos institucionales y comunitarios a nivel local, provincial, regional y nacional. Contenidos: El Trabajo Social dentro de la estructura institucional y organizacional. Objetivos institucionales. Objetivos profesionales. Coordinacin de recursos. Campos de Insercin de Trabajo Social: Salud; Educacin; Seguridad Social; Hbitat y Vivienda; Economa y
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Trabajo; Familia; Justicia; Accin Social; otros. Tcnicas: Observacin - Visita - Registro - Informes Sistematizacin
GESTIN INSTITUCIONAL Expectativas de logros: Identificacin de la organizacin y marco institucional como espacio de ejercicio profesional. Intervencin profesional desde la insercin en una institucin especfica. Contenidos: Insercin y Residencia institucional con relacin a: Marco jurdico normativo; El contexto y su cultura; Fundamentos de su organizacin; El pensamiento organizacional; Estructura organizacional y dinmica organizacional; Gestin institucional; Espacio profesional; Acciones propias del Trabajo Social Tcnicas: Observacin - Visita - Registro - Anlisis - Informes Sistematizacin
TRABAJO SOCIAL CON GRUPOS Y COMUNITARIO Expectativas de logros: Anlisis y comprensin de fenmenos grupales y estrategias de intervencin. Valoracin del grupo como instancia bsica de Intervencin Profesional y como recurso metodolgico - tcnico. Planificacin estratgica y desarrollo de acciones de promocin comunitaria. Utilizacin de conocimientos, instrumentos y recursos para el abordaje comunitario Contenidos: Grupo. El proceso grupal. Relacin entre el proceso grupal y el proceso tericometodolgico. La comunicacin en los grupos. Canales y redes. El diagnstico grupal. El pronstico. Elementos bsicos de intervencin. Principios operativos. Tcnicas: Observacin - Visita - Entrevista - Registro - Coordinacin de grupos Anlisis - Informes - Tcnicas de comunicacin oral y grficas -Sistematizacin Comunidad. Proceso de Insercin comunitaria. Estructura y dinmica. Grado de posibilidad y factibilidad de acciones a desarrollar. Tcnicas: Observacin - Visita Entrevista - Registro - Coordinacin de grupos - Anlisis - Informes Tcnicas de comunicacin oral y grficas - Sistematizacin TRABAJO SOCIAL CON FAMILIAS Expectativas de logro: Posibilitar al aprendizaje especfico de la intervencin profesional en espacios institucionales, a travs de un proceso terico-metodolgico e instrumental que le permita al alumno identificar las
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problemticas emergentes de la cuestin social, diferentes escenarios y espacios que se configuran con relacin a la misma y las posibilidades de intervenir en ellas. Insercin en un medio institucional para la atencin y orientacin social familiar con finalidades preventivas, promocionales y educativas. Contenidos: Modos de Gestin Profesional. Espacio Profesional. Vnculo Trabajador Social/Sujeto. Actitud Profesional. Dimensin Etico/poltica. Reflexividad tica. Proceso Terico/Metodolgico. Niveles y mbitos de Abordaje. Herramientas conceptuales, tcnicas e instrumentales. Construccin del Campo Problemtico. Estrategias de Intervencin. Relacin Intervencin/Investigacin. Deteccin e intervencin en situaciones problemticas que requieran orientacin social a nivel familiar. Tcnicas: Observacin - Visita Entrevista - Registro - Coordinacin de grupos - Anlisis - Informes Tcnicas de comunicacin oral y grficas - Sistematizacin Tcnicas especficas en el abordaje familiar
CORRELATIVIDADES
TECNICATURA SUPERIOR EN TRABAJO SOCIAL SEGUNDO AO Prctica Profesional II Prctica Profesional I Historia y Fundamentos del Trabajo Social Conocimiento Institucional, Metodologa de la Investigacin I TERCER AO Prctica Profesional II Trabajo Social I Trabajo Social II Metodologa de la Investigacin II CUARTO AO Practica Profesional III Trabajo Social III Planificacin y Administracin
Prctica Profesional III
Prctica Profesional IV
TECNICATURA SUPERIOR EN BIBLIOTECOLOGA
FUNDAMENTACIN:
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La creciente complejidad de los sistemas tecnolgicos enfrentan al trabajador tcnicoprofesional con situaciones cotidianas que requieren la puesta en accin de competencias configuradas como capacidades complejas. Estos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes deben ser construidas en el nivel educativo mediante abordajes pluridisciplinarios que tiendan a estrechar la diferencia entre el saber hacer exigido en el campo profesional y el saber y el hacer, a menudo fragmentados en las prcticas pedaggico-didcticas vigentes en la actualidad. La Educacin Tecnolgica y Profesional Especfica en el Instituto Superior de Formacin Tcnica asume el desafo de articular las lgicas del sistema productivo y el sistema educativo, a fin de superar la vieja separacin entre los modelos de educacin y trabajo y los procesos productivos en que se han venido expresando algunas prcticas socioeducativas. La prctica como eje vertebrador del diseo tiene un fuerte peso especfico en cada una de las asignaturas por medio de actividades que contextualicen los contenidos, establezcan evidencias de logro de las expectativas propuestas y contribuyan a la formacin de las competencias profesionales expresadas en el Perfil Profesional. En el Proyecto Curricular Institucional se expresarn las caractersticas de estas actividades y su articulacin entre los diferentes espacios y asignaturas Adems a travs del espacio de la Prctica Profesional, se busca especialmente que los alumnos estn en contacto directo con las tecnologas y los procesos que hacen a su futura insercin laboral mediante experiencias directas en organizaciones productivas y relacionadas con sus reas ocupacionales. Estas se pueden realizar mediante los diversos formatos con los que cuenta el sistema educativo (pasantas, alternancia, etc.) o la acreditacin de experiencias laborales del alumno En este espacio se diferencian y profundizan los contenidos que dan sentido a las diversas orientaciones de las tecnicaturas superiores generando saberes esenciales para su futura prctica laboral. El eje de la practica instrumental y la experiencia laboral se centra en la bsqueda de capacidades profesionales para lograr: La crtica y el diagnstico a travs de una actitud cientfica Una actitud positiva ante la innovacin y el adelanto tecnolgico. La participacin en equipos de trabajo para la resolucin de problemas y la toma de decisiones. La adaptacin a nuevos sistemas de organizacin del trabajo La valoracin de la capacitacin permanente para elevar las posibilidades de reconversin y readaptacin profesional. Con estas capacidades el egresado podr ingresar y participar en el medio productivo de una manera ms eficiente. EXPECTATIVAS DE LOGRO
Integracin de los conocimientos desarrollados en las asignaturas de 1er. Ao en el campo de la prctica profesional. Aplicacin de criterios para la seleccin de tcnicas, estrategias y recursos en la gestin de bibliotecas pblicas y especiales. Evaluacin de servicios de bibliotecas pblicas y especiales. Integracin y traspolacin de los conocimientos tericos al campo de la prctica profesional. Aplicacin de criterios para la seleccin de tcnicas, estrategias y recursos para la gestin de los procesos y servicios propios de las bibliotecas universitarias y bibliotecas especializadas. Anlisis y evaluacin de servicios de las bibliotecas universitarias y bibliotecas especializadas.
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CORRELATIVIDADES
TECNICATURA EN BIBLIOTECOLOGA SEGUNDO AO Prctica Profesional II Todos los espacios curriculares de Primer Ao TERCER AO Prctica Profesional III Prctica Profesional II Literatura Universal Descripcin documental II Gestin y Administracin de Unidades de Informacin Anlisis Documenta lI Fuentes y Servicios de Informacin II Tecnologas de la Informacin y de la comunicacin I
2.
Acciones / Procedimientos de Desarrollo A continuacin se transcriben los formularios y Anexos que se debern completar para realizar las Prcticas profesionalizantes:
REGISTRO DE PRACTICAS PROFESIONALIZANTES Regin _________________________________ Instituto ____________________________________________________________________________________________________________ Telfono ________________________________ Especialidad/Tecnicatura _________________________________________________________________ Responsable y cargo que ocupa ____________________________ mail _____________________________ Partido ___________________________ Localidad __________________________________________
Espacio Curricular
Docente a cargo
Duracin
Descripcin de la prctica
Lugar donde se desarrolla la PP EP OEE OE OP E ONG
Nombre de la Institucin
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Tipo de prctica = PPE: Proyecto Produccin Externo, PE: Proyecto Extensin, PT: Proyecto Lugar donde se desarrolla la PP = EP: Escuela propia, OEE: Otro Establecimiento Escolar, OE: rgano Estatal, OP: rgano Privado, E: Empresa, ONG
ANEXO 3 ACTA ACUERDO DE PRCTICA PROFESIONALIZANTE Entre el (ISFT/ISFDyT) ........................................................, representado en este acto por el/la Seor/a Director/a, ....................................................................., con domicilio legal en
................................................... de la ciudad de ......................................, por una parte, en adelante denominada la Unidad Educativa, y la Organizacin....................................., CUIT N 0000000000-0, representada por ; en su carcter de
PRESIDENTE/SOCIO GERENTE/ titular, con domicilio comercial en de la localidad de ..................................., por la otra, en adelante denominada la Organizacin, se conviene esta ACTA ACUERDO sobre realizacin de Prcticas Profesionalizantes. Destinadas a favorecer la adquisicin de nuevos saberes, propios del mbito laboral y a desarrollar con autonoma, habilidades y actitudes requeridas por el mismo en coherencia con los establecido por las leyes educativas vigentes: Ley de Educacin Provincial N 13.688, Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 y por la Resolucin 1743/10, de la D.G.C. y E. de la Provincia de Buenos Aires , la Disposicin 01/11 del Consejo Provincial de Educacin y Trabajo (COPRET) y la Disposicin 28/11 de la Direccin de Educacin Superior, estas Prcticas se ajustarn a las siguientes clusulas o condiciones: ------------------------------------------------
PRIMERA: Dentro del marco de la propuesta curricular de la institucin educativa y con el objeto de coordinar esfuerzos entre esta y la organizacin, convienen en aceptar que el/los estudiante/s: 1) ...DNI N .. domiciliado en
.Telfono ..
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2) ...DNI N .. domiciliado en .Telfono .. 3) ...DNI N .. domiciliado en
.Telfono .. realice/n Prcticas Profesionalizantes segn formatos planteados por Resolucin 1743/10, en lugares de trabajo de la Organizacin, conforme a sus caractersticas y dentro del marco legal de la reglamentacin vigente. ----------------------------------------------------------------
SEGUNDA: La Prctica Profesionalizante objeto del presente acta se desarrollar en el ciclo lectivo ............, desde el da .. hasta el da ., los das . La jornada diaria de labor en la Organizacin no podr sobrepasar las cuatro horas dentro del horario comprendido entre las 07:00 hs. hasta las 20:00 hs. de cada da. Dicha jornada de labor podr ser modificada en tanto no se exceden los mximos legales previstos en la Resolucin 1743/10 en su Anexo nico, 2 Parte Horarios, punto 17 y 18.--------------------------------------------------------------------------TERCERA: Los estudiantes se comprometen a cumplir con las directivas tcnicas y de seguridad que les sean impartidas por el personal de la Organizacin, debiendo respetar las mismas durante el horario en que se desarrolle la Prctica Profesionalizante. Asimismo, los estudiantes debern adecuarse al cumplimiento de los horarios en que funciona la organizacin y al control fijado para los mismos. Debern respetar la normativa interna de la Organizacin en todo aquello que resulte compatible con su carcter de practicantes. La Organizacin, por su parte, evitar la realizacin de Prcticas Profesionalizantes que dificulten la concurrencia del estudiante al establecimiento educativo para cumplir con sus obligaciones curriculares, cuando el Instituto Superior as lo establezca.-----------------------------------------------------------------------------------------------------CUARTA: Se deja expresamente establecido que las PP celebradas en el marco de la presente no generan ni reemplazan ningn vnculo contractual o relacin laboral entre la Organizacin y el/los estudiante/s, en concordancia a lo establecido por la Ley de Educacin Provincial N 13.688, la Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058, Art. 15, la Resolucin N 1743/2010 de la D.G.C.y Ed. y la Disposicin 28/11 de la Direccin de Educacin Superior. Sin perjuicio de ello, se podr acordar la percepcin mensual o quincenal de una asignacin estmulo. La cuanta de la asignacin estmulo se calcular sobre el salario bsico establecido por el convenio colectivo aplicable para la ocupacin o puesto de la Organizacin y ser proporcional a la carga horaria en que efectivamente el estudiante desarrolle la Prctica. La forma y lugar de pago de la asignacin estmulo se especificar en cada acuerdo individual, verificndose los procedimientos administrativos que legalmente correspondieren. La Organizacin, antes de abonar la asignacin estmulo acordada, debe verificar que el estudiante registre en ese perodo una asistencia de al menos un 80% en cada uno de los mbitos de su desempeo organizacional y educativo (en este ltimo de acuerdo a
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lo decidido en el marco del Proyecto de PP) El Instituto Superior informar a la Organizacin de cualquier anormalidad. Ante la ocurrencia de irregularidades, las mismas se tratarn en forma conjunta entre el Instituto Superior y la Organizacin, tal lo especificado en Acta Acuerdo original y en el plan de Prctica Profesionalizante. ---------------------------------------------------------------------------------------------QUINTA: La cobertura mdica de urgencia y de riesgos de trabajo, si as se conviniere, podr estar a cargo de la Organizacin y ser provista por . con domicilio en la calle de la Localidad de No obstante, dado que el estudiante contina matriculado y asiste tambin a un establecimiento educativo de la D.G.C.yEd. de la Pcia. de Bs. As., est cubierto por el Seguro Escolar prestado por Provincia Seguros a todos los alumnos de establecimientos de gestin oficial de la Provincia. Dicho seguro deber ser informado de cada Proyecto de PP (lugar y fecha) por el Instituto Superior, a travs de los procedimientos administrativos habituales, archivndose constancia del aviso. SEXTA: Bajo ningn concepto los estudiantes podrn permanecer en la planta sin el control, asistencia o direccin del personal asignado por esta para tal fin. Los estudiantes quedarn liberados de responsabilidad por los deterioros, roturas o prdidas de elementos que la Organizacin ponga a su disposicin para el aprendizaje, siempre que el dao no sea intencional. SEPTIMA: El seguimiento y evaluacin de la Prctica Profesionalizante, en representacin del Instituto Superior estar a cargo del Sr. Prof. ........................................., DNI N......................................., con domicilio real en la calle .......................................de la ciudad de ........................................., quien se encargar de: a) Verificar el cumplimiento del Acta Acuerdo y de los acuerdos individuales que en el marco de la misma se celebren. b) Realizar el acompaamiento y seguimiento del/los estudiante/s, segn lo establecido por la Disposicin 28/11 de la Direccin de Educacin Superior c) Comunicar a las autoridades del Instituto Superior y de la Organizacin cualquier novedad que pueda requerir ajustes y toma de decisiones. d) Organizar la comunicacin que habr de elevar en forma fehaciente el Instituto Superior a la Mesa Distrital de Educacin y Trabajo y por su intermedio al Consejo Consultivo Regional, del estado de las PP realizados hasta su finalizacin . e) Verificar el cumplimiento de las reglamentaciones y normaliza vigentes referida a las PP. OCTAVA: La Organizacin nombra al Sr/ra , quien se desempea en la misma como . con domicilio real en la calle , de la localidad de .., instructor/coordinador para seguimiento de la Prctica Profesionalizante, debiendo orientar las consultas de los estudiantes y mantener comunicacin con el Profesor/a designado por el Instituto Superior -------------------------------
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NOVENA: El Instituto Superior y la Organizacin, sern los encargados de extender los Certificados de Prcticas Profesionalizantes, acreditando cantidad y calidad de las mismas -----------------------------------------------------------------------------------------------------------DECIMA: Los acuerdos de Prctica Profesionalizante sern suscriptos por el estudiante, el Director del Instituto Superior y la Organizacin/Empresa.---------------------------------------DECIMA PRIMERA: Las PP proponen introducir a los estudiantes en el conocimiento de la prctica laboral concreta con las expectativas de: Promover la puesta en prctica de saberes profesionales en procesos socio productivos de bienes y servicios, a fines con el futuro entorno laboral en cuanto a sustento cientfico, tecnolgico, tcnico y socio-cultural. Fortalecer los procesos educativos a travs de articulaciones con los sectores productivo, estatal y privado y otras organizaciones, que generen procesos de retroalimentacin, obtencin de informacin y mutuo reconocimiento de demandas y necesidades. Desarrollar estrategias que faciliten a los estudiantes la transicin de escuela-mundo del trabajo. Generar espacios de reflexin crtica de la prctica profesional. Promover el reconocimiento del trabajo como valor con finalidades solidarias, estructurantes de la identidad y organizadoras de la vida en sociedad. DECIMA SEGUNDA: A fin de cumplir con el objeto de la clusula anterior, y teniendo en cuenta la propuesta curricular del Instituto Superior, los estudiantes realizarn actividades y adquirirn conocimientos relativos a: Conocer los procesos de produccin y ejercicio profesional vigentes. Comprender la relevancia de la organizacin eficiente de tiempo, del espacio y las actividades productivas La resolucin de problemas referidos a situaciones laborales y sociales que demanden el despliegue de saberes de distinto rden adquiridos en la formacin previa. La especificidad de un proceso determinado de produccin de bienes o servicios segn su finalidad y las caractersticas. La reflexin crtica sobre la futura prctica profesional u ocupacional y el impacto de estas sobre la realidad socioproductiva. La toma de conciencia acerca de la importancia del trabajo decente en el marco de los derechos de los trabajadores y del respeto por las condiciones de higiene y seguridad en que este debe desarrollarse.
En prueba de conformidad, se firman tres (3) ejemplares de un mismo tenor y a un solo efecto, en la ciudad de ... a los .das del mes de de 20..
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Firma, aclaracin y DNI (de los estudiantes, representantes de la Organizacin y Director del Instituto Superior)
Notificacin a la Mesa Distrital de Educacin y Trabajo Fecha ..
Duracin del perodo de Prcticas y/o de Residencia
Las prcticas Profesionalizantes comenzarn en los primeros das del mes de abril de cada ao y terminarn el 10 de noviembre respectivamente, organizndose en dos cuatrimestres
Cronograma de Prcticas
Se deber presentar por cuatrimestre y por duplicado en La Direccin del ISFD y luego de su aprobacin en la Institucin en la que se realizan las prcticas profesionalizantes, con el siguiente formato: Nombre del alumno/ DNI Carrera/Ao Institucin/es Nombre del responsable institucional Turno/Fecha/Horario Profesor/ de la prctica L M Mi J V Responsable Ayudante De Prctica Es responsabilidad del Profesor de la Prctica la entrega por duplicado en la Direccin del ISFD.
Responsabilidades del Instituto Tener toda la informacin actualizada al 30 de marzo de cada ao, sobre las condiciones acadmicas de los alumnos que pueden cursar el espacio de la prctica. Confeccionar las libretas de Prcticas que al igual que las libretas de estudiante, sirven para hacer el monitoreo de asistencia y prcticas, realizadas y llevadas por los alumnos. Monitorear el cumplimiento de entrega de cronogramas de Prcticas Profesionalizantes. Brindar asesoramiento al EP. Gestionar el pedido de instituciones ante las autoridades que correspondan. Segn matrcula abrir o cerrar grupos de prctica conforme Reglamento POF-POFA, al 30 de abril. Evaluar al EP en su desempeo.
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Responsabilidades del docente a cargo de la Prctica Entregar en tiempo y forma las cartas de pedido de autorizacin a las diferentes Instituciones, para poder comenzar. Monitorear el trmite para luego seleccionarlas (diferentes instituciones en diferentes contextos), segn matrcula en condiciones acadmicas para el cursado de la prctica respectiva. Confeccionar el listado de alumnos en condiciones acadmicas de cursar el la Prctica por ao, dividir el grupo para alternar las instituciones en los dos cuatrimestres. Se facilitar toda la informacin desde la secretara del ISFD. Confeccionar el listado de alumnos ayudantes (en el caso de que existieren) que acompaarn las prcticas profesionalizantes. Entregar al Equipo de Conduccin Institucional el cronograma de Prcticas conforme al modelo indicado, por duplicado, antes del 30 de abril el correspondiente al primer cuatrimestre y antes del 10 de agosto el correspondiente al segundo cuatrimestre. Todos los alumnos debern cumplimentar las 6 semanas de prcticas en cada uno de los dos cuatrimestres indefectiblemente. Deber llevar al da las libretas de asistencia de los alumnos con las observaciones que considere, poniendo especial atencin al cumplimiento del 80% e informando a la Direccin cuando se interrumpen las prcticas por no cumplirse con la asistencia o con el rendimiento general. Antes de comunicrselo al alumno deber informar al Equipo de Conduccin que solicitar una reunin, con sus registros y observaciones, para tomar una decisin. Ser responsable de fijar criterios y pautas para la confeccin de informes de prctica, siendo la firma del profesor de prctica necesaria para su aprobacin. No se admitirn informes entregados fuera de trmino, queda sin efecto la atencin de alumnos en los domicilios particulares de los profesores. Deber precisar los criterios y protocolos de confeccin de informes de prctica, en los que constarn las observaciones y las evaluaciones de los practicantes. Los mismos debern ser entregados prolijos, ordenados y legibles.
7. Responsabilidades del estudiante Respetar las normativas internas de la Institucin. Llevar a las Instituciones la Libreta de Prctica, donde constarn las asistencias, las observaciones y prcticas realizadas. Deber llevar la cuaderno de bitcora todos los das a la Institucin y a requerimiento del profesor entregarlo para su seguimiento cuando ste lo solicite en su visita al establecimiento. El alumno deber llevar un registro de observaciones en su libreta de prctica, con nombre del profesor del ISFD que lo visit, da, duracin de la visita. Ser puntual y no retirarse de la institucin hasta la finalizacin de su horario de prcticas. Asistir prolijo y aseado, sin piercings, visibles. En caso de ausencia o retraso deber avisar con antelacin tanto al referente institucional como al profesor a cargo del Espacio de la prctica. La ausencia por enfermedad deber justificarse con certificado mdico presentado en la Institucin y al profesor de prctica. En caso de ser necesario, este ltimo arbitrar los medios para que los das de ausencia sean recuperados en la semana destinada a tal fin. En caso de ausencias debidas a conflictos gremiales, se aprobar la prctica siempre y cuando el alumno docente tenga un mnimo del 80 % de asistencia. Dadas estas condiciones, esos das no debern ser recuperados. Los alumnos practicantes no son responsables civilmente sobre terceros o grupos de personas que se encuentren en la institucin donde se realizan las prcticas, por lo tanto debern estar siempre acompaados durante las actividades de observacin y prcticas por el referente institucional y en caso de ausencia del mismo, por el profesor de prcticas.
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Libreta de Prcticas y Residencia Se completar en forma diaria por el alumno y el referente institucional, debindose entregar al Profesor de prctica. Las ausencias, feriados o cualquier otro motivo de suspensin de actividad, deber ser asentados en ella. Constarn tambin las observaciones y las prcticas realizadas.
8.Formas de seguimiento y evaluacin / Tipos y plazos. El seguimiento y evaluacin de la Prctica profesionalizante ha sido especificada en los tems anteriores. Los plazos de inicio y finalizacin sern los siguientes: al 30 de abril de cada ao los alumnos comenzarn sus prcticas debiendo concluir al 10 de noviembre respectivamente.
ANEXO 4 MODELO DE CERTIFICADO DE LA PRACTICA PROFESIONALIZANTE
Datos del Instituto .. La Direccin del ISFT / ISFDyT N ., deja constancia que el/la estudiante .con D.N.I.N ha realizado las PRCTICAS PROFESIONALIZANTES correspondiente a la carrera.. desde y hasta.. desempendose en ... (Nombre de la Organizacin), donde realiz tareas
de con un total de . () horas acumuladas, habiendo obtenido una calificacin satisfactoria de su prctica profesional. En , a los das del mes de
del ao .., se extiende el presente CERTIFICADO
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ANEXO IV
PROYECTO DE INVESTIGACIN PRCTICAS EN EL NIVEL INICIAL
INDICE
1. Actores Involucrados: Equipo de Conduccin, Profesores y Alumnos del 3er ao del PROFESORADO EN EDUCACIN INICIAL del ISFDyT Nro 81, personal Directivo Prof. Mariana Isaia y docentes del Jardn de Infantes 908, Inspectora de rea Prof. Gabriela Salvi, Martinngelo. 2. Sntesis del proyecto El eje del Proyecto se inscribe en la necesidad de construir un espacio de dilogo entre la formacin acadmica, el aula y los saberes especializados y tcnicos, de este dilogo se espera una construccin colectiva de relatos y narrativas que ayuden al anlisis de los nuevos escenarios de la prctica, tendientes al reposicionamiento del futuro docente frente a las actuales demandas de la sociedad. Tambin en la importancia de replantear crticamente la relacin educativa ante la implementacin de nuevos Diseos Curriculares tanto en la Prof. Gaitn Norma y Lic. Pilar
formacin como en el nivel para el que se forma, en concordancia con las caractersticas del alumno de hoy, de las diversidades culturales y de los contextos sociopolticos. La relacin educativa debe ser repensada y analizada crticamente. La funcin de enseanza del docente se ve impactada por mltiples factores. Los alumnos de hoy no son los alumnos ideales estudiados en los libros y existen factores sociales y culturales que condicionan la tarea docente. Por otro lado, el aula no es el lugar exclusivo de lo educativo.
3. Fundamentacin La Prctica en terreno de 3er. Ao se aborda la problemtica educativa, particularmente la enseanza y las relaciones educativas entre los actores, en el aula de Nivel Inicial. Asimismo, se comienzan a trabajar las acciones orientadas al desarrollo de la prctica de la enseanza. La prctica deber realizarse atendiendo a diferentes contextos, no slo urbanos y rurales, sino los surgidos de distintas modalidades: Educacin rural, Educacin permanente de jvenes y adultos, Educacin hospitalaria y domiciliaria, Educacin en contextos de privacin de libertad, Educacin intercultural bilinge, etc. El eje del Taller integrador interdisciplinario es la Relacin educativa. El Taller permite replantear las diferentes perspectivas que tuvo y tiene hoy este eje fundamental del accionar docente que es
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la relacin educativa. Entendiendo que esta no es solamente la relacin docente alumno en el mbito del aula, sino que debe extenderse a un sistema de relaciones contextuales ms amplias que engloban y otorgan sentido a las relaciones sociales del aula, pero tambin a las relaciones entre la escuela y la sociedad. En este sentido este Proyecto plantea el trabajo interconectado entre los espacios de formacin, el mbito escolar y el de la profesionalizacin docente. Trabajando con los actores involucrados, en el espacio de la formacin con los profesores responsables de las cuatro didcticas especficas, los profesores del Campo de la Prctica Docente y los alumnos trabajando en parejas pedaggicas. Los actores del mbito escolar son los docentes y directivos del Jardn de Infantes Nro 908, mientras que en la profesionalizacin los actores convocados son la Lic. Gaitn Norma y la Inspectora Areal Prof. Salvi, Gabriela. El eje del Proyecto se inscribe en la necesidad de construir un espacio de dilogo entre la formacin acadmica, el aula y los saberes especializados y tcnicos, de este dilogo se espera una construccin colectiva de relatos y narrativas que ayuden al anlisis de los nuevos escenarios de la prctica, tendientes al reposicionamiento del futuro docente frente a las actuales demandas de la sociedad. Tambin en la importancia de replantear crticamente la relacin educativa ante la implementacin de nuevos Diseos Curriculares tanto en la formacin como en el nivel para el que se forma, en concordancia con las caractersticas del alumno de hoy, de las diversidades culturales y de los contextos sociopolticos. La relacin educativa debe ser repensada y analizada crticamente. La funcin de enseanza del docente se ve impactada por mltiples factores. Los alumnos de hoy no son los alumnos ideales estudiados en los libros y existen factores sociales y culturales que condicionan la tarea docente. Por otro lado, el aula no es el lugar exclusivo de lo educativo. El anlisis de esta relacin educativa debe hacerse desde tres dimensiones: La propuesta es que los maestros orientadores del Jardn de Infantes Nro 908 donde los maestros en formacin realizan sus prcticas, participen activamente en el Taller Integrador Interdisciplinario, junto a los profesores del profesorado y los especialistas. Esta estrategia permitira construir espacios de reflexin-accin y de construccin pedaggica en la zona de dilogo entre la cultura de la formacin docente y la cultura escolar. La Herramienta para este proyecto es un taller de Investigacin en y para la accin docente en el que puedan trabajarse los rudimentos de la metodologa de investigacin-accin, con el fin de recuperar el sentido del conocimiento sistemtico del aula y el hecho educativo ulico, tendiente a la toma de decisiones y la accin docente.
4. Propsitos El mbito de la prctica como espacio de aprendizaje Componentes del campo: conceptualizaciones, herramientas y talleres integrados
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El campo de la prctica y su articulacin con los mbitos propuestos en este Proyecto. Diagnstico socio comunitario: identificacin, caracterizacin y problematizacin de los diferentes contextos de aprendizaje. Anlisis interpretativo de la realidad abordada. Espacios no formales de circulacin de saberes Articulacin con espacios sociales que trabajan con las temticas o problemticas de la niez El conocimiento, su relacin con el poder y la construccin de subjetividades e identidades. Documentacin, narrativa de experiencias y estrategias de educacin. Caracterizacin de ambos ciclos: primer ciclo, jardn maternal y segundo ciclo, jardn infantes Proyectos institucionales en contextos Anlisis e interpretacin de la realidad de las diferentes instituciones educativas observadas. Espacios formales de circulacin de saberes: la escuela el espacio diseado (o prescripto) para los distintos actores educativos y para las interacciones escolares; el espacio efectivamente recorrido por ellos (segn o ms all de lo diseado y prescripto); y al espacio representado, es decir, los significados que se otorga y las ideas que se tiene sobre los mbitos donde los actores interjuegan; la cultura escolar atendiendo a las costumbres, ritualidades y rutinas escolares, emblemas, smbolos, ritos instruccionales, ficciones, lgicas de organizacin, actos escolares, sentidos del tiempo y conflictos entre el tiempo cclico de la escuela (que acenta la continuidad en un intento por disminuir la contingencia) y el tiempo errtico de los nios (de incertidumbre y marcada contingencia), creencias, mitos, las historias institucionales (momentos fundacionales, crisis y conflictos, refundaciones); el orden microsocial (la escuela como ventana de la sociedad) donde se establecen, se obturan o se posibilitan determinadas relaciones sociales (en este caso, educativas) y se sitan y visibilizan las relaciones, los lazos sociales, los conflictos, los malestares, las pugnas, las desigualdades y la fragmentacin, las movilidades, las negociaciones, las exclusiones o las expulsiones y
discriminaciones a determinados sujetos;
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el contexto de la comunidad donde est la escuela, atendiendo a las condiciones socioculturales del barrio o la ciudad, las familias, las organizaciones, instituciones y movimientos que interpelan a los nios y sus familias, los estereotipos sobre los actores escolares provenientes del afuera, los sentidos que le otorgan a la escuela diferentes actores sociales (informantes claves de la comunidad), los servicios, las ofertas y consumos culturales, las condiciones estructurales ms amplias y abarcativas que permiten comprender la situacin de la escuela y sus actores. Abordajes interpretativos de la institucin educativa desde una perspectiva cultural Procedimientos de investigacin cualitativa: observacin, registro, entrevistas, encuestas, anlisis de documentos y fuentes, relato de vida, grupos focales Investigacin a partir del recorte de un problema: formulacin de un problema, elaboracin de hiptesis . sustentacin y anlisis de la informacin. El aula como espacio de circulacin de saberes. Las propuestas didcticas: caracterizacin y anlisis en ambos ciclos. Elaboracin e implementacin de propuestas en funcin del diseo curricular de
ambos ciclos respecto del grupo y la institucin. El juego con intencionalidad pedaggica: implicancias en la prctica. la relacin intersubjetiva en el aula: la comunicacin educativa, la relacin adulto-
nio, la horizontalidad asumiendo la asimetra educativa, el dilogo como encuentro ligado con la praxis; la relacin enseanza-aprendizaje-contenidos: los nuevos sentidos de la
enseanza (no reducidos a una cuestin metodolgica), el reconocimiento de las nuevas condiciones y modos del aprendizaje, los significados complejos del contenido (desnaturalizando los contenidos cientficos y multiplicando los contenidos culturales); la relacin entre los docentes: la construccin de espacios de participacin y de
construccin colaborativa, de construccin de reflexiones y de saberes colectivos sobre la prctica en el aula, de elaboracin comn de estrategias de trabajo didctico crtico. Procesos de investigacin sobre la propia prctica: observacin y registro. La prctica reflexiva como prctica grupal. La reflexin antes, durante y despus de la accin. Anlisis y reflexin grupal de las prcticas implementadas en el aula.
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Elementos de sistematizacin de prcticas Construccin cooperativa de propuestas alternativas. Escritura de crnicas de clase y su anlisis reflexivo. Elaboracin e implementacin de un proyecto de residencia segn el recorte de la
realidad que oriente la unidad didctica Caracterizacin del grupo ulico Observaciones: El alumno deber realizar la residencia en los dos ciclos del nivel
inicial y de ser posible en instituciones con contextos socio culturales diferentes.
Una lectura de la prctica desde: (i) las caractersticas de la tarea docente desde el punto de vista de la realizacin de una prctica profesional, de un trabajo, sus problemticas laborales, las condiciones de trabajo, el papel dentro del sistema educativo, etc.; (ii) las representaciones, tradiciones o modelos de docencia vinculados a proyectos poltico-pedaggicos e histricos concretos, o a definiciones surgidas de distintos modelos pedaggicos, a veces coincidentes con un proyecto mayor; (iii) la prctica de la enseanza al interior del aula, donde aparecen caractersticas como las de simultaneidad, imprevisibilidad, complejidad, los vnculos interpersonales que supone, la flexibilidad o rigidez de los esquemas de actuacin, cuestiones ligadas a lo metodolgico, al trabajo grupal, etc.; (iv) y por fin, el anlisis de la constitucin de la identidad docente, desde la conformacin de un habitus o de una experiencia hegemnica y desde los procesos de socializacin e internalizacin de un determinado modelo de ser / actuar / pensar / sentir docente.
Una deconstruccin de las marcas en la propia biografa escolar, en las identificaciones formadoras, de las prescripciones institucionales formativas, del esquema y el marcaje corporal, del control del cuerpo del otro, de las relaciones y dispositivos obturadores, de las prcticas discursivas y el control simblico, del sentido hegemnico de la enseanza y del aprendizaje, de la naturalizacin de los contenidos;
Una reconstruccin de la relacin del docente con la cultura, de la comunicacin intersubjetiva, del cuerpo y el discurso en la docencia, de los sentidos actuales y complejos de la enseanza y el aprendizaje, de la complejidad de los contenidos culturales, de la creatividad y el desafo ante la dificultad y la imprevisibilidad, del sentido tico y poltico de la docencia en nuestras sociedades, de la contribucin central del docente al sentido pblico de la escuela, de la incidencia del trabajo docente en la construccin de la ciudad educadora.
5. Explicitacin de las consideraciones metodolgicas. Las acciones incluyen las tres fases sobre la que se sustenta la investigacin-accin: 1. Recoleccin de la Informacin: Observar, Registrar, Preguntar y Analizar Se proponen las siguientes actividades:
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Se realizarn registros de observacin de clases a cargo de los actores pedaggicos, que contemplen: descripciones densas, conversaciones grabadas en audio, cuestionarios aplicados a alumnos, entrevistas a docentes, encuestas y notas de campo de los participantes. Esta informacin se trabajar en ateneos. Las tcnicas privilegiadas para este proyecto son: Cuestionario, entrevista, encuestas, grupo de discusin, observacin participante, grabacin, anlisis de documentos y materiales, observacin sistemtica, registros narrativos y perfil de clase.
2. Gestin de la Informacin: Almacenar, Codificar y Recuperar
Para el tratamiento de la informacin se contemplan las siguientes acciones: sobre la informacin recabada en el punto anterior se almacenar la misma por medio de la creacin de un archivo de investigacin etiquetado para indicar, lugar, suceso, tiempo y actores involucrados.
3. Reflexin o anlisis de datos: Representacin, Validacin e Interpretacin
Entre las tareas especficas, asignadas a este proceso se encuentran: Reunir la informacin correspondiente a cada categora y realizar un anlisis preliminar; recodificar los datos existentes, armar matrices y perfiles, replanteo de acciones. Validacin de la informacin a partir de criterios que transformen a los datos en afirmaciones a los que luego se los pueda someter crticamente. Utilizaremos: Triangulacin de la informacin, material de referencia, revisin de colegas, muestreo terico y auditar.
Redaccin del Informe de Investigacin. 6. Duracin / Tiempo previsto para su concrecin 1 ao y un cuatrimestre. Actividades / Meses 2012 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X 11 X X X 12
Marco conceptual, revisin y anlisis documental. Trabajo con Actores pedaggicos observacin diseo de instrumentos para la recoleccin de datos. Prueba de instrumentos. Ajuste y mejora de los instrumentos. Profundizacin de marco terico; Diseo y lineamientos de la experiencia educativa. Desarrollo terico, produccin de informes trimestrales a partir de fuentes de datos
X X X
X X X
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obtenidas y de Observacin Densa. Propuesta depurada del diseo metodolgico. Diseo del trabajo de campo. Entrevistas a docentes y Directivos. Construccin del archivo de investigacin, procesamiento de datos obtenidos de los instrumentos de recoleccin, perfiles de clase, etc. Informe de Avance. Actividades / Meses 2013 1 2 X 3 X 4 5 6 7 8 9 10 11 X X X
X 12
Trabajo en Ateneos de reflexin con docentes egresados, alumnos avanzados y profesores de ISFD, confrontacin de la informacin, antes y despus de la Experiencia. Marco conceptual, revisin y anlisis documental. Elaboracin de la informacin y bases de datos. Toma de entrevistas a profesores. Registros narrativos Desarrollo terico, produccin de informes trimestrales a partir de fuentes de datos obtenidas y de Observacin Densa. Toma de encuesta a alumnos. Entrevistas a alumnos avanzados. Anlisis de los datos suministrados por la encuesta. Anlisis de los datos suministrados por las entrevistas. Elaboracin de un muestreo terico y auditar Anlisis de los datos suministrados por los instrumentos diseados. Triangulacin. Presentacin a jornadas y/o congresos. Informe de Avance. Elaboracin del Informe Final
X X
X X X X X
X X
X X X X X
X X
X X
X X X X
7. Cronograma diario o semanal
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FECHA ENCUENTRO Jueves 25/10/12 Mircoles 31/10/12 Jueves y Viernes 1 y 2/11/12 LUGAR y FECHA IGA IGA 18:30 14:00
Crculo Italiano 2das. Jornadas de Pedagoga de la Formacin de Profesorados.
75

PIE y Reglamento de Prácica 2012

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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Y TECNICA N 81

REGIMEN ACADEMICO INSTITUCIONAL

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CRITERIOS DE EVALUACIN: Introduccin

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2. De la validez de la cursada de cada unidad curricular

3. Rgimen de estudiantes libres

Para la acreditacin final se deben obtener 4 (cuatro) o ms puntos.

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Del promedio general

Del presente Plan Institucional de Evaluacin de los aprendizajes

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Se asume una doble evidencia:

lo educativo no pasa hoy slo por las instituciones escolares;

comprender la relacin teorapraxis no slo como educativa ampliada a lo educativosocial.

Eje del Taller integrador interdisciplinario

Herramientas de la prctica: Taller de Educacin social y estrategias de educacin popular

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2do. Ao Prctica en terreno

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Aproximacin a la institucin y su contexto, desde la perspectiva cualitativa.

Eje del Taller integrador interdisciplinario

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Taller integrador interdisciplinario

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Taller Integrador Interdisciplinario

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2 AO Campo de la Prctica Docente II Campo de la Prctica Docente I

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Prof. Profesorado de Educacin Especial Orientacin intelectual

EL CAMPO ARTICULADOR DE LA PRCTICA DOCENTE

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Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje II

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Cultura, comunicacin y Educacin

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