Pontificia Universidad Catlica Facultad de Educacin Curso: Prctica III: Experiencias Didcticas-EPA 5800 Profesora Supervisora: Mara Soledad

Daz

Diagnstico Propuesta Educativa Semestral

Alumna: Constanza Belmar Fecha de entrega: 2 de Septiembre, 2013

Introduccin El presente trabajo tiene como objetivo general comprender una determinada realidad educativa, a partir de la recopilacin de datos y su posterior descripcin, anlisis e interpretacin, tanto de los procesos didcticos desarrollados en el aula como de las caractersticas de determinado jardn, todo esto con el fin de realizar una propuesta educativa fundamentada en didcticas seleccionadas. Para lograrlo se hace fundamental establecer algunos objetivos especficos que permitan llevar a cabo el diagnstico y la posterior propuesta educativa, estos son: primero seleccionar y emplear instrumentos y procedimientos para la recopilacin de informacin sobre el aprendizaje y desarrollo de los nios y nias como de la institucin educativa en general; en segundo lugar contrastar y analizar esta informacin; y en tercer lugar identificar implicancias de la realidad del aula como del centro para una intervencin educativa y as poder establecer lineamientos para el desarrollo de la misma. La realidad educativa que ser analizada corresponde al J.I.S.C.A, ubicado en la comuna de La Reina. Esta institucin atiende a cuatro niveles educativos: sala cuna, medio menor, medio mayor y transicin 1 en salas con grupo de nios(as) heterogneo. La informacin recolectada fue a partir de la educadora del nivel, directora de la institucin, por fichas de los nios y nias y por medio de registros de observacin en momentos de sala, patio y de las experiencias de juego realizada. En consecuencia con lo anterior el presente trabajo se estructura en dos partes: en la primera se describen algunos factores relevantes del Jardn como particularidades del nivel con el que se trabajar, luego se realiza un anlisis de dicha informacin explicitando su influencia en la intervencin educativa. Y la segunda parte corresponde a la seleccin de didcticas a trabajar con el grupo de nios y nias del nivel en una propuesta educativa contextualizada y acorde a las necesidades de los nias y nias.

Centro Educativo Antecedentes Generales:

- Nombre: J.I.S.C.A - Ubicacin: La Reina, Santiago. - Dependencia: Particular - Directora: D.B - Ciclos o niveles de atencin: Sala cuna, medio menor, medio mayor y transicin 1, encontrando en las aulas grupos heterogneos de nios(as). - Jornada: Maana, tarde, completa y especial - Nmero de nios(as) y edad (a Marzo) (Jornada maana): Pequeos: 20 nios(as) entre 1 ao 3 meses y 2 aos 5 meses Medianos: 18 nios(as) entre 2 aos 6 meses y 3 aos Grandes II: 20 nios(as) entre 2 aos 6 meses y 3 aos 3 meses Grandes I: 24 nios(as) entre 3 aos 7 meses y 4 aos y medio - Nmero de adultos por sala: Pequeos: 4; 1 educadora, 3 tcnicos Medianos: 2; 1 educadora, 1 tcnico Grandes II: 3; 1 educadora, 2 tcnicos Grandes I: 3; 1 educadora, 2 tcnicos Otros: 1 auxiliar de aseo, 1 cocinera, profesora de ingls. - Aos de funcionamiento: La sede de La Reina lleva Providencia cerca de 7 aos. funcionando desde el 2009 y la de

Lineamientos Pedaggicos Generales:

- Currculum: Metodologa HighScope Promueve los aprendizajes activos por parte de los nios(as), esto quiere decir que a travs de experiencias directas ellos(as) van construyendo un conocimiento ms real, pudiendo darle sentido a diferentes interrogantes, al poder reflexionar sobre sus acciones inmediatas. Para que esto ocurra es necesario un ambiente preparado en cuanto a materiales y seguridad, una rutina diaria que permita a los nios(as) anticipar y vivir diversas experiencias claves, junto a

la interaccin constante entre pares y adultos. Estos ltimos buscan apoyar el desarrollo individual de los menores, compartiendo el control de la enseanza para provocar instancias de creatividad, iniciativa y autonoma en los nios(as) que tienen a cargo. Adems son evaluadores constantes del proceso de enseanza-aprendizaje, que llevan a cabo a travs de observaciones directas de las acciones de los nios(as), las cuales son utilizadas para planificar actividades coherentes a las necesidades del grupo y para evaluar individualmente a cada nio(a), como para que tambin exista una auto- evaluacin (J.I.S.C.A). - Sistema educativo: Impartir enseanza preescolar de excelencia. Centramos la labor educativa en los nios, buscando que aprendan de manera entretenida y ldica, y que por sobre todo sean nios felices. Nos preocupamos de mantener un ambiente clido y seguro y de contar con profesionales y tcnicos de las mejores universidades e institutos. Ponemos especial atencin en promover y apoyar las capacitaciones del personal, mejorando los espacios y actualizando nuestro material educativo, respetando los derechos de los nios y valorando sus fortalezas y caractersticas como personas nicas e integrales (J.I.S.C.A, s/a, pp. s/n). - Evaluacin: Cabe destacar este aspecto ya que es caractersticos de la metodologa que el jardn utiliza, evaluando con los Registros de Observacin del Nio y Nia (RON) High Scope para lactantes y maternales y para nios de 3 a 6 aos, los cuales proponen las diferentes reas de trabajo con sus experiencias (indicadores) claves del desarrollo. - Rutina diaria:
Momento Objetivos Descripcin El adulto previamente deja a disposicin de los nios 2 o 3 alternativas de material didctico. Recibe a los nios afectivamente y los invita a ordenar sus pertenencias, luego pide la informacin relevante al adulto responsable del nio. El adulto inicia esta instancia considerando estrategias planificadas como: saludo, compartir, actividad grupal y noticias, por medio de las cuales se informar a los nios sobre las actividades del da. Se trabajar con tres grupos pequeos de 6 a 8 nios. El adulto inicia el perodo considerando inicio breve y claro, desarrollo, y finalizacin de la actividad (cierre significativo).

Recibir a los nios en un clima afectivo y de confianza, fomentando la autonoma en la Bienvenida y organizacin de pertenencias y satisfaciendo Opciones las necesidades de juego en la eleccin de diferentes materiales. Fomentar el sentido de comunidad y pertenencia al grupo, potenciando la Crculo Inicial comunicacin verbal y la convivencia entre pares. Proporcionar una instancia colectiva y motivadora para empezar el da. Ofrecer experiencias significativas y diversas, privilegiando el aprendizaje activo, con el fin de favorecer el logro de las experiencias claves seleccionadas, promoviendo un desarrollo integral y armnico.

Grupo Pequeo

Cuidado Corporal

Resguardar las necesidades de higiene del El adulto responsable atender de manera nio/a, dentro de un contexto pedaggico oportuna las necesidades de higiene de los

fomentando autonoma y cuidado de s mismo. nios (as), incentivando la autonoma y el cuidado de s mismo, explicando la importancia de ste. Colacin Almuerzo Satisfacer las necesidades de alimentacin de El adulto incentiva a los nios a colaborar en su y cada uno de los nios, respetando sus ritmos auto cuidado; refuerza hbitos y autonoma, de ingesta en un ambiente clido, relajado y promoviendo instancias de dilogo. familiar. Durante la instancia, los adultos apoyan las Dar la posibilidad de explorar el entorno actividades y experiencias de los nios, natural y de desplazarse de manera libre, ayudndolos mediante el dialogo y la ejercitando musculatura gruesa, disfrutando exploracin, a descubrir y valorar el entorno del entorno y de materiales de movimiento. natural y las propias capacidades. Dar la posibilidad a nios y adultos de trabajar juntos, disfrutar y construir un repertorio de experiencias comunes de acuerdo a las experiencias claves seleccionadas. Permitir instancias de solucin de problemas en grupo. Esta instancia tiene lugar en un espacio amplio, todos los nios y adultos participan de manera activa. Se considera un periodo de trabajo con los(as) nios(as) de inicio, desarrollo y cierre. El adulto apoya esta instancia considerando los tres perodos definidos: planificacin (se elegir con diversas estrategias entre cuatro opciones al rea y el material con el que trabajar), trabajo (se jugar, explorar, e investigar, en forma individual y colectiva. El adulto observar e interactuar sin interrumpir Mediacin) y recuerdo (se reflexionar y verbalizar las actividades realizadas).

Patio

Grupo Grande

Fomentar la capacidad en la toma de decisiones, la habilidad de realizacin de un plan de trabajo y su concretizacin, por medio de la eleccin entre cuatro reas de juego. Trabajo en Promover la autoconfianza y fomentar la reas PTR conciencia de las propias capacidades al llevar a cabo ideas y pensamientos propios, para luego reflexionar sobre lo que hizo y evaluar resultados, promoviendo el sentido de control.

Fomentar el inters por el desarrollo del Los nios y adultos participan de manera activa, Actividad de lenguaje y del pensamiento mediante una en una gama de experiencias que permiten la Finalizacin. instancia ldica y afectiva. exploracin, el juego, dialogo y descubrimiento. Despedida Despedir a los nios en un clima afectivo y de El adulto invita a ordenar sus pertenencias, y confianza, fomentando la autonoma en la luego los despide afectivamente. Otorga organizacin de sus pertenencias. informacin relevante al apoderado del nio. El adulto prepara las camas para dormir, cada Ofrecer a los nios que extienden su jornada y uno con sus pertenencias. Afectivamente los que lo necesiten la posibilidad de descansar en ayuda a conciliar el sueo y supervisa y vigila un lugar clido y cmodo. hasta que los nios ya estn despiertos y renovados, listos para continuar la jornada.

Siesta

(J.I.S.C.A) Infraestructura:

- Habitaciones: Una saln para cada nivel educativo, oficina de direccin, hall central, bao para funcionarios/as (adultos) y baos para los nios/as (lavatorios, inodoros, espejo, mudador), cocina, biblioteca, sala de expresin corporal. Cada sala consta de paredes blancas, con piso de baldosas y ventanas. - Patios; exterior e interior: Ambos espacios cuentan con juegos plsticos para nios, como columpios, resbalines, etc. Tambin se encuentran autos plsticos y triciclos para que los nios puedan andar en ellos.

- Interior de los salones: Cada saln consta de mesas, sillas y estantes a la altura de los nios(as), tambin hay estantes a la altura de los adultos, todo sobre un piso de baldosa, existe un sector de la sala completamente despejado que se identifica con una alfombra cuadrada. Hay paneles donde ubican informaciones las educadoras como otro para exponer los trabajos de los nios(as). Los salones cuentan con ventanas, donde una est polarizada (para que adultos puedan ver a los nios(as) sin desconcentrarlos). Cuentan adems con un equipo de calefaccin. Materiales: Estn distribuidos por rea de trabajo (tranquila, casa, arte, construccin, letras), existiendo una amplia variedad: como bloques de madera con formas de figuras geomtricas, muecas, coches, autos, animales, artculos de cocina, frutas y verduras de plstico, artculos tecnolgicos como teclados de computador, telfonos. En fin, hay una serie de

materiales en cada rea de trabajo que simulan muy bien estar en una casa cocinado, en una construccin, etc.

Anlisis de los aspectos sustantivos y su influencia en la intervencin educativa: El aspecto ms relevante a considerar, y el cual desencadena todo el resto, es la metodologa utilizada por el jardn, highscope, la que busca que el aprendizaje se d por parte de los nios de forma activa y participativa (son ellos los que tienen la capacidad de aprender), derivado esto por la iniciativa personal de los educando por explorar lo que les interesa, interactuando con objetos, sucesos, actividades, personas e ideas, y as ir construyendo conocimiento y comprendiendo el mundo. Adems, es fundamental para este mtodo de enseanza que el nio pueda; elegir qu hacer, constar con abundantes materiales para trabajar, manipular objetos con libertad para ir descubriendo nueva informacin, describir mediante el leguaje (verbal o no verbal) lo que piensan y hacen y constar con la estimulacin de adultos que colaboren y cooperen con su aprendizaje, por ende, tener un interaccin positiva con ellos. Considerando lo anterior, es la metodologa la que orienta las decisiones y prcticas pedaggicas y las relaciones entre los actores de la comunidad educativa. Como pasa con la rutina diaria del jardn la que se ajusta para ser coherente y fomentar as de la manera ms beneficiosa el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias. Tambin relacionndose directamente con la metodologa est la eleccin de los materiales, la infraestructura, los recursos, entre otros aspectos, en los que se recoge principalmente el trabajo en reas (plan-do-review) y en grupo chico y grande, incluidos en una rutina diaria, encontrndose siempre el nio(a) en el centro de su

propio proceso de aprendizaje. De ah que en los materiales, dispuestos tanto en los patios como dentro de las salas, se evidencia que responden al enfoque con el que trabaja el jardn, seleccionados y puesto a disposicin de los prvulos con intencionalidad y objetivos claros en sus usos. Estos materiales se encuentran ordenados y clasificados de acuerdo a los rincones en los cuales trabajan los nios y por sobre todo al alcance de ellos en muebles a la altura, facilitando lo que plantea Anton (2007) su eleccin y utilizacin autnoma. Como tambin la infraestructura, la que en su totalidad responde a aspectos bsicos que permiten un desarrollo integral en los prvulos, donde cada nio(a) puede expresarse libremente y potenciar habilidades que permiten un desarrollo integral en cada uno de ellos, como por ejemplo el compartir con otros, respetar turnos, etc. El presentar varios sectores, cada uno con un uso y objetivo especifico, vuelve el entorno interesante y promovedor de una diversidad de actividades (Anton, 2007), las cuales pueden ser iniciadas por los nios(as) demostrndose sus intereses, aprendizajes y desarrollo. Mario Martn Bris, plantea que para tener xito en la tarea es imprescindible una planificacin minuciosa y bien pensada (2001), frente a ello el jardn realiza su planificacin de forma quincenal donde la educadora y tcnicos correspondientes y directora estn en conocimiento de ella. La muestra escrita est expuesta en la sala en el panel informativo, estando a la vista tanto para los adultos que ah trabajan como tambin para aquellos padres y apoderados que quisieran observarla y saber cmo es el proceso de enseanza-aprendizaje que estn siguiendo sus hijos. En relacin a la evaluacin las docentes se basan en la observacin del nivel de desarrollo en los distintos mbitos en cada nio/a y desde ah van trabajando en la potenciacin de ello, existiendo una documentacin de esto informal al realizarla y que luego se ordena y analizan, de manera que se pueden favorecer futuros aprendizajes de calidad, ya que proporcionan valiosa informacin acerca de los avances de los alumnos y favorece la toma de decisiones oportuna respecto a las estrategias de enseanzas aportadas (Erazo, MA., 1998).

Nivel/Grupo Grandes II
(*curso especfico para trabajar la propuesta educativa)

El grupo de nios y nias corresponde, segn descripcin del propio jardn, a una combinacin de un medio menor y un medio mayor, el cual est conformado por 20 nios(as), de ellos 10 son hombres y 10 son mujeres. La edad promedio del grupo (a Marzo) es de 2 aos 9 meses, teniendo el menor 2 aos 6 meses y el mayor 3 aos 3 meses. En cuanto al nmero de adultos en sala encontramos una educadora de prvulos y dos tcnicos (una estudia enfermera y la otra es tcnico en educacin de prvulos). La rutina diaria propia del nivel es
Horario 8:15 a 9:00 *8:45 a 9:00 9:00 a 9:20 9:20 a 9:30 9:30 a 9:50 9:50 a 10:00 10:00 a 10:20 10:20 a 10:30 10:30 a 11:00 11:00 a 11:40 11:40 a 12:00 (por grupos) 12:00 a 12:15 12:15 a 12:30 Momento Opciones *Apresto (medio mayor) Crculo Inicial EILE Grupo pequeo Colacin Higiene/Transicin 1 Grupo Grande Patio PTR Higiene/Transicin 2 Cierre Entrega

Es con el grupo de prvulos y la rutina recin presentada donde se trabajar la propuesta educativa que se propondr en base a sus necesidades. De manera que, luego de observaciones en el aula como en el patio, de analizar los datos recopilados y de haberlo conversado con la educadora de la sala se llego a que las didcticas seleccionadas para trabajar en la propuesta educativa semestral ms adecuadas para el nivel son: Lengua y Matemtica inicial (adems de Expresin artstica integrada). Caracterizacin del nivel de prvulos segn las didcticas seleccionadas y su anlisis: Expresin artstica integrada

Los Mapas de Progreso del Aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia (2008) en su tramo III (hacia los 3 aos) en el ncleo lenguajes artsticos (mbito comunicacin), especficamente expresin creativa , sealan que los nios y nias del nivel de prvulos con los que se trabajar deberan presentar los siguientes logros de aprendizaje: Se expresa corporalmente mediante sencillos bailes, juegos de mmica y representaciones de situaciones de la vida cotidiana. Interpreta sencillas canciones, intentando seguir su ritmo y meloda. Experimenta posibilidades de expresin con algunos materiales y recursos de expresin plstico-visual. Realiza garabateos controlados y les asigna nombre a algunos de ellos. Intenta representar algunas figuras simples en relieve (Mapas de Progreso del Aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia, 2008, pp.93). De ah que, caracterizando al grupo de nios(as), tras observaciones y conversaciones con la educadora, se llega a que gran parte de estos aprendizajes ya son logrados por ellos siendo los menos desarrollados los que se trabajaran en la propuesta educativa (tambin de inters de la educadora). Por tanto, a continuacin se presenta una tabla donde se evalan aquellas habilidades que interesan a la educadora que los nios(as) adquieran y desarrollen considerando que hacia los 3 aos ya debiesen estar dominadas (se considera alrededor de los 3 aos la edad promedio actual, esto luego de haber calculado la media entre Marzo y la de hoy del grupo de prvulos).
Nombres/Indicadores Se expresa corporalmente mediante bailes, mmicas y representaciones de situacin de la vida cotidiana ML ML ML L NL NL L L ML ML NL ML ML ML NL L ML Interpreta sencillas canciones intentando seguir su ritmo y meloda Experimenta posibilidades de expresin con materiales y recursos de expresin plstico-visual

J I B S R G A T R M M F T R V F F

ML ML ML L NL NL L L L L NL L ML L NL ML ML

ML ML NL ML NL NL ML ML ML ML NL ML ML ML NL NL ML

J J T Porcentajes de logro

L NL NL L: 25% ML: 45% NL: 30% L: 40% ML: 30% NL: 30%

L NL NL L: 0% ML: 60% NL: 40%

ML NL NL

Segn lo planteado por Casas (2001), el aprendizaje de la msica en la edad infantil mejora el desarrollo de otros aprendizajes como la lectura, matemticas, entre otras, por lo que se hace de suma relevancia la inclusin de esta disciplina en la educacin de todos los nios y nias, considerando que a su vez promueve la creatividad y expresin de lo que los nios sienten y creen, al igual que las artes visuales.

Es importante destacar que tanto en el arte como en la msica encontramos la motricidad, influyndose la una sobre la otra, es decir, el desarrollo de la motricidad por ejemplo permite a los nios mayor coordinacin para ejecutar instrumentos y expresarse mediante el dibujo y la pintura; el desarrollo de la msica y el arte brinda a los nios(as) el espacio para trabajar la motricidad en cuanto al esquema corporal y su percepcin dentro del espacio.

Lengua Los Mapas de Progreso del Aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia (2008) en su tramo III (hacia los 3 aos) en el ncleo lenguaje verbal (mbito comunucacion), especficamente comunicacin oral, sealan que los nios y nias del nivel de prvulos con los que se trabajar deberan presentar los siguientes logros de aprendizaje: Comprende mensajes simples y breves, en situaciones comunicativas cotidianas, respondiendo en forma oral y gestual. Comunica informacin sencilla o caractersticas de personas y objetos familiares, respetando patrones gramaticales bsicos, aunque no pronuncie correctamente. Formula preguntas sobre el nombre de objetos o fenmenos desconocidos que son parte de sus experiencias y utiliza nuevo vocabulario de sustantivos, verbos y adjetivos (Mapas de Progreso del Aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia, 2008, pp.69). De ah que, caracterizando al grupo de nios(as), tras observaciones y conversaciones con la educadora, se llega a que gran parte de estos aprendizajes ya son logrados por ellos siendo los menos desarrollados los que se trabajaran en la propuesta educativa (tambin de inters de la educadora).

Por tanto, a continuacin se presenta una tabla donde se evalan aquellas habilidades que interesan a la educadora que los nios(as) adquieran y desarrollen considerando que hacia los 3 aos ya debiesen estar dominadas (se considera alrededor de los 3 aos la edad promedio actual, esto luego de haber calculado la media entre Marzo y la de hoy del grupo de prvulos).
Nombres/Indicadores Comunica oralmente informacin con oraciones simples ML ML ML L NL NL L L L ML NL ML ML L NL ML ML L NL NL L: 30% ML: 40% NL: 30% Respeta patrones gramaticales bsicos al comunicarse ML ML ML ML NL NL ML ML ML ML NL ML ML ML NL ML ML ML NL NL L: 0% ML: 70% NL: 30% Pronunciacin palabras

J I B S R G A T R M M F T R V F F J J T Porcentajes de logro

ML ML ML ML NL NL ML ML ML ML NL ML ML ML NL ML ML ML NL NL L: 0% ML: 70% NL: 30%

A medida que los nios y nias comienzan a combinar palabras, su produccin mejora de manera notable, y as paulatinamente, entre los 2 y 4 aos, la longitud de expresin de las oraciones aumenta, adoptando la forma de oraciones completas y apareciendo la realizacin de preguntas cada vez ms complejas (Karmiloff & Karmiloff, 2005). Es as como si tenemos en cuenta la edad de nios y nias del nivel, se puede entender que ya varios hayan alcanzando el nivel de expresin con frases simples y vayan complejizando sus expresiones verbales. Cabe destacar aqu que para que estas expresiones verbales sean con sentido, es decir, coherentes, y pronunciadas correctamente juega un rol relevante el desarrollo de competencias lingsticas, en especial la consciencia fonolgica, la que relaciona el sonido de las letras y palabras con su significado correspondiente, de manera que el nio al escuchar la palabra, tenga nocin de cul es su significado, ya que sabe diferenciar ese conjunto de sonidos de otros, de este manera es que

tambin le van a poder atribuir significado a los conceptos que se les presentan. Adems, la toma de consciencia de las diferencias auditivas entre las palabras para la determinacin de su significado, es decir, el desarrollo de una consciencia fonmica, es esencial debido a que de ella depende la posibilidad de efectuar una pronunciacin correcta (Daz, lvarez-Salamanca, 2006).

Matemtica inicial Los Mapas de Progreso del Aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia (2008) en su tramo III (hacia los 3 aos) en el ncleo relaciones lgico-matemticas y cuantificacin (mbito relacin con el medio natural y cultural), tanto razonamiento lgico-matemtico como cuantificacin, sealan que los nios y nias del nivel de prvulos con los que se trabajar deberan presentar los siguientes logros de aprendizaje: Realiza comparaciones entre dos elementos, en funcin a su tamao. Clasifica elementos similares utilizando un atributo. Identifica algunas secuencias temporales breves ligadas a sus rutinas habituales. Distingue algunos conceptos espaciales bsicos de ubicacin como: dentro/fuera; encima/debajo; /cerca/lejos (Mapas de Progreso del Aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia, 2008, pp.129). Utiliza algunos cuantificadores simples al describir elementos e situaciones cotidianas (mucho-poco; todo-ninguno; ms-menos). Emplea algunos nmeros para representar y contar (al menos hasta el 5) en contextos cotidianos (Mapas de Progreso del Aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia, 2008, pp.136). De ah que, caracterizando al grupo de nios(as), tras observaciones y conversaciones con la educadora, se llega a que gran parte de estos aprendizajes ya son logrados por ellos siendo los menos desarrollados los que se trabajaran en la propuesta educativa. Adems si alguno ya est totalmente desarrollado y logrado se le aumentar el nivel de dificultad potenciando la zona de desarrollo prximo (Vygotsky) (esto especficamente en uno por inters de la educadora). Por tanto, a continuacin se presenta una tabla donde se evalan aquellas habilidades que interesan a la educadora que los nios(as) adquieran y desarrollen considerando que hacia los 3 aos ya debiesen estar dominadas (se considera alrededor de los 3 aos la edad promedio actual, esto luego de haber calculado la media entre Marzo y la de hoy del grupo de prvulos).
Nombres/Indicadores Clasifica elementos similares segn dos atributos NL Utiliza cuantificadores simples al describir elementos NL Emplea algunos nmeros para representar y contar ML

I B S R G A T R M M F T R V F F J J T Porcentajes de logro

NL NL L NL NL L L ML L ML ML ML ML NL ML NL L NL NL L: 25% ML: 30% NL: 45% L: 45% ML: 10% NL: 45%

NL NL L NL NL L L L ML NL L L ML NL L L L NL NL L: 15% ML: 45% NL: 40%

NL NL L NL NL L L ML ML ML ML NL ML NL ML ML ML NL NL

Como se establece en los Mapas de Progreso del Aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia (2008), el nio(a) ya se debiese ser capaz de clasificar elementos similares por un atributo, lo que es logrado por el grupo de nios(as) del nivel. Por tanto, como seala Ruiz (2005) hay un desarrollo de conocimientos lgicos pre-numricos en los nios(as), los que se vern potenciados en mayor medida cuando se adquiera completamente la habilidad de seriar. Es por esto que a la educadora le interesa aumentar la complejidad de atributos al clasificar.

 Programacin Semestral
Tiempo Didctica Aprendizaje Esperado Estrategias Generales Fundamentos

3 Semanas (6 sesiones)

Expresin Artstica Integrada

Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grafica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. Aprendizaje especfico: Expresarse artsticamente mediante el dibujo, msica y danza. Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar. Aprendizaje especfico: Reconocer el esquema corporal y as identificar los movimientos que se pueden hacer con las partes del cuerpo.

- Elaborar representaciones artsticas, como dibujos, con diferentes materiales (ej. temperas, arcilla). - Cantar canciones. - Tocar instrumentos musicales. - Moverse con la msica.

Como lo menciona Lowenfeld & Lambert (1992), el rea artstica da la oportunidad de comprender el desarrollo social y emocional del nio(a), como sus capacidades intelectuales, de ah que se vuelve tan relevante trabajar con los nios(as) diferentes formas de manifestacin artstica donde se puedan expresar de forma creativa. Como la observacin lo demuestra, las artes integradas tienen una estrecha relacin con el desarrollo de la motricidad, es decir se encuentran relacionadas influyendo una sobre la otra. La psicomotricidad intenta poner en relacin lo psquico y lo motriz. Se trata de algo referido bsicamente al movimiento, pero con connotaciones psicolgicas, cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo (Bottini, 2000. Adems, la psicomotricidad incorpora fenmenos relacionados con lo corporal y su desarrollo, interesndose por todos aquellos aspectos que tienen relacin con el cuerpo, por lo que se puede decir que a travs del movimiento, pretende que cada individuo desarrolle capacidades en diferentes campos de aprendizaje. El lenguaje verbal es un medio de comunicacin valioso que permite a los nios(as) expresarse y darse a conocer a los dems. Adems que ayuda a comprender mejor la realidad y a potencia las relaciones (Bases curriculares de la Educacin Parvularia, 2001)

4 Semanas (8 sesiones)

Lengua

Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando du vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Aprendizaje especfico: Expresarse en forma oral utilizando sujeto y predicado como estructuras oracionales bsicas.

- Hablar en voz alta. - Hablar con otros acerca de experiencias personalmente significativas. - Describir objetos, sucesos y relaciones.

Diferenciar el sonido de las silabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica. Aprendizaje especfico: Reconoce y diferencia el sonido de cada letra.

- Marcar pronunciadamente los fonemas de la letra inicial de las palabras al hablar. - Decir palabras que empiecen con el mismo sonido (marcando el fonema de la letra inicial)

3 Semanas (6 sesiones)

Matemtica Inicial

Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. Aprendizaje especfico: Emplear los nmeros para contar. Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. Aprendizaje especfico: Clasifica objetos reconociendo dos atributos comunes.

- Contar objetos conocidos como bloque, animales de juguete. - Utilizar etiqueta numrica.

Como lo sealan Daz y lvarez-Salamanca (200&), la importancia de desarrollar las competencias lingsticas de los preescolares es que estas son fundamentales para la enseanza de la lectura y escritura inicial. Un punto relevante en esto es en la consciencia fonmica, la que se entiende como la toma de consciencia de las diferencias auditivas entre las palabras para la determinacin de su significado, es decir, el desarrollo de una consciencia fonmica, es esencial debido a que de ella depende la posibilidad de efectuar una pronunciacin correcta y tambin de entender el significado de las palabras escritas. La educadora me manifest que era un aprendizaje en el que la mayora del curso estaba bastante dbil, por lo que le interesaba que se trabajar para desarrollarlo.

- Comparar objetos conocidos para luego clasificarlos. - Dar a conocer criterios de comparacin y clasificacin bsicos.

Como bien plantea Edo (2012), entendemos que los nios desde su edad inicial logran caracterizar objetos y establecer relaciones entre ellos, lo cual les permiten darle un orden y sentido a la informacin que perciben y crear estructuras en base a imgenes mentales del entorno. Por tanto, por medio de la capacidad de establecer relaciones de diferencias y semejanzas, el nio(a) vivencia experiencias con los objetos que le permiten crear la base para la seriacin y clasificacin, las que dan sustento a la comprensin del nmero.

Plan de Evaluacin RON Registros de observacin con focos durante el desarrollo de la experiencia. Didctica Aprendizaje Esperado Foco Registro Observacin Expresin Artstica Integrada Expresarse creativamente a - Autnomamente expresa algn travs de diferentes hecho de su vida cotidiana con manifestaciones artsticas: manifestaciones artsticas, como pintura, modelado, grafica, dibujar y pintar; cantar canciones. teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. - Realiza diversos movimientos con las partes de su cuerpo que Aprendizaje especfico: son acordes para realizar alguna Expresarse artsticamente manifestacin artstica, como mediante el dibujo, msica y moverse en formas no danza. locomotrices y en formas locomotrices. Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar. Aprendizaje especfico: Reconocer el esquema corporal y as identificar los movimientos que se pueden hacer con las partes del cuerpo. Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando du vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Aprendizaje especfico: Expresarse en forma oral utilizando sujeto y predicado como estructuras oracionales bsicas. Diferenciar el sonido de las silabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica. Aprendizaje especfico: Reconoce y diferencia el sonido de cada letra. Emplear los nmeros para - Reconoce sonidos (fonemas) de las letras.

Lengua

- Se expresa oralmente utilizando sujeto y predicado en sus oraciones simples.

Matemtica Inicial

- Cuenta

objetos

dando

un

identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. Aprendizaje especfico: Emplear los nmeros para contar. Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. Aprendizaje especfico: Clasifica objetos reconociendo dos atributos comunes.

nmero para cada objeto que cuenta.

- Clasifica objetos reconociendo dos atributos comunes.

Conclusiones Una vez realizado este trabajo se concluye la importancia y relevancia que tiene conocer la realidad de la institucin educativa donde se trabaja para que las intervenciones que en ella se realicen sean contextualizadas y coherentes tanto al jardn como al aula, de modo de seguir generando aprendizajes significativos en los prvulos. Aprendizajes que para que tengan sentido deben ser intencionados a partir de los intereses de los nios(as) para potenciar as sus habilidades e ir avanzado en su desarrollo Adems de que conocer el contexto tanto de

infraestructura, recursos como lineamientos de aprendizaje del centro tambin contextualizan el tipo de decisiones que se toman en torno al quehacer educativo, ya que es todo el contexto donde se desenvuelven los prvulos los que determinan la forma en que su proceso de enseanzaaprendizaje se desarrollar. Importante recordar siempre que son precisamente en estos primeros aos dnde se producen las conexiones neurolgicas ms importantes para la vida, por lo que hay que ser responsables en nuestro trabajo propiciando educacin de calidad, en las interacciones, ambientes, aprendizajes, experiencias y de este modo desafiar a nuestros nios(as), hacindolos reflexionar, cuestionarse, evaluarse y llevndolos a progresar en su proceso de desarrollo y aprendizaje. Por lo tanto, hay que diagnosticarlos para conocer de esa forma donde estn situados y as proyectar aprendizajes acordes que esperamos que ellos alcancen y los lleven a avanzar en el proceso pedaggico. Somos las educadoras las que tenemos la tarea y responsabilidad de que el proceso educativo de estos nios y nias dentro del jardn sea enriquecedor, provechoso y beneficioso para ellos, considerando siempre sus intereses y necesidades adems de nunca perder el foco que se encuentran en un proceso educativo y pedaggico que los prepara a enfrentarse y conocer el mundo que los rodea.

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