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Síntesis teóricos unidad: Los sujetos de la educación media y superior Días: 25 de abril 2 y 9 de mayo Clase 1 Dimensiones posibles para

pensar la tarea docente Comenzamos analizando el sentido de la tarea de enseñar entendida como mediación y transmisión cultural. Esto implica que enseñar no es repetir o pretender que otro reproduzca el saber del docente sin que lo transforme, lo use, lo haga propio. Observamos que, en muchos contextos educativos, estas dimensiones parecen perdidas, diluidas entre funciones asistenciales, presiones de las políticas, desinterés de los jóvenes y desaliento de los docentes que ven como una tarea imposible trasmitir contenidos valiosos. El análisis mostró la necesidad de una reflexión más profunda acerca de qué necesita ser trasmitido y cómo saliendo del formato tradicional de la escuela o innovando dentro de él. Recuperamos el pensamiento de Freire para destacar al docente como un sujeto político y a la importancia de su accionar en el aula y en la institución. Abordamos luego la enseñanza como trabajo para hacer una referencia al modo en que el mismo se configuró como asalariado y luego sindicalizado. Revisamos diferentes modos de concebir y de nombrar esta tarea asociada a la vocación, el oficio, la profesión. Recuperamos la perspectiva gremial a partir del trabajo de Hector González que realiza una crítica a las formas de trabajo pasivas de ejercer la tarea docente y plantea la posibilidad de una resistencia activa, política que mejore las condiciones de trabajo pero que también sea capaz de transformar aspectos de la enseñanza. Hicimos particular referencia a la investigación sobre la salud docente de Ma Cristina Fossati. Bibliografía del programa trabajada en este teórico: Fossati, M. Cristina (2004) El proceso de enfermar en el docente como modo de resistencia a sus condiciones de trabajo. De la actuación de la resistencia a la elaboración de prácticas contra hegemónicas. En Colección Ensayos y Experiencias Nº 54. Ediciones Novedades Educativas. Freire P. (2000) Pedagogía de la autonomía. Cap I y II. Ediciones siglo XXI Buenos Aires Freire. P (2009) El grito manso. Ediciones Siglo XXI. Bs.As. González, Héctor (2009) Transformar el trabajo docente para transformar la escuela, en González, H. y otros (2009) Reconociendo nuestro trabajo docente. Un diálogo necesario entre teorías y prácticas. Ediciones CTERA. Buenos Aires. Clase 2 Las miradas sobre los estudiantes y sobre los jóvenes En este teórico más que ahondar en una descripción de los jóvenes que concurren a las escuelas nos concentramos en cómo son vistos, cómo son definidos por los adultos, por las instituciones educativas, por los programas de apoyo a la escuela media, por las investigaciones. Analizamos el cruce de representaciones que se da entre estos actores con ideas y propósitos diferentes. Lo ejemplificamos con las categorías propuestas por Gabriel Noel “normativos”y “pragmáticos” para designar formas en que escuelas y docentes reaccionan ante iniciativas oficiales de inclusión. Por otro lado, retomamos el planteo de Kantor sobre los sujetos y su análisis de la expresión “nuevas adolescencias y juventudes”. Este análisis apunta a volver a mirar, a conocer y reconocer ese otro/a a quien queremos educar, acompañar, trasmitir, dar señas. Solo a partir de ese reconocimiento podrá establecerse un vínculo educativo genuino. En este punto, muchos de los ejemplos que da referidos a los adultos y a los docentes muestran que hay una negación del otro y una culpabilización lo cual obtura de entrada la posibilidad de la enseñanza.

hacer para incluir. As. De la puesta de límites a la construcción de legalidades. Del estante editorial. “autoridad adulta devaluada por mala praxis”. As. violencia escolar. de sus necesidades. Capítulo 3 Zelmanovich Perla (2009) Nuevas ficciones para la producción de nuevas autoridades Revista El Monitor Nro. Bs. Débora (2008) Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. Cap. “autorizados a enseñar”. “abstinencia de autoridad”. Analizamos expresiones que aparecen en la bibliografía que dan indicios de cuáles son las críticas y cuáles formas en que se propone construir/restituir el vínculo de autoridad necesario para la relación pedagógica. De este modo. Ed. G. de sus saberes. Zelmanovich y Bleichmar sobre la necesidad de la diferencia y de ofrecerle al joven una estructura para apoyarse o incluso contra qué construirse. Débora (2008) Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. As. Recuperamos la idea de Kantor. Planteamos la necesidad de normas legibles y visibles para la construcción de una autoridad democrática. Pensar para incluir. “no hay referentes” nos permitieron ir ordenando las reflexiones en torno al agotamiento a un modelo de autoridad y los indicios acerca de nuevas pautas y condiciones para la autoridad pedagógica. Buenos Aires Ministerio de Educación. La construcción de legalidades como principio educativo. “adultos en jaque”. En tal sentido rescatamos la autoridad basada en el conocimiento académico pero también en el conocimiento del otro. Recuperamos principalmente el informe de la Educación de Jóvenes y Adultos que aporta datos cuantitativos y cualitativos. (Comp. Se destaca allí que mas de la mitad de las personas con 20 años o mas no han concluido el nivel secundario. “nuevas ficciones”. Capítulo 1 y 2 Noel. Bibliografía del programa trabajada en este teórico: Bleichmar Silvia: (2010) Violencia social. “educadores compinches”. Bs.20. UnSam Edita. Bs. Se recuperaron las voces de los jóvenes que valoran y reconocen la autoridad legítima en algunos docentes y se destacaron los rasgos que destacan. Gabriel (2009) Normativos y Pragmáticos. DINIECE “Trayectorias socioeducativas de jóvenes y adultos y sus experiencias con la escuela media”. En Misirlis.) Todos en la escuela. Bibliografía del programa trabajada en este teórico: Kantor. Kantor. Del estante editorial. Novedades Educativas. Ministerio de Educación de la Nación .Mencionamos ejemplos provenientes de la investigación que muestran cómo la forma en que los sujetos son vistos por los docentes influye en sus posibilidades de aprovechar de la experiencia escolar. Los docentes y sus teorías nativas acerca de la inclusión y exclusión en escuelas de barrios populares. Clase 3 Autoridad docente Tomamos el tema de la autoridad docente como una manera de abordar la relación entre jóvenes y adultos y/o entre estudiantes y docentes en la escuela y de recuperar una preocupación muy presente en los docentes y en las instituciones.