Gestión Escolar

La gestión escolar como medio para lograr la calidad en instituciones públicas de educación primaria en Coahuila.

Mónica González Ramírez 3 “A” Licenciatura en educación primaria Torreón, Coahuila. Marzo del 2012

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Índice
Página Capitulo 1. Introducción ☆ Planteamiento del problema ☆ Objetivos Capitulo 2. Fundamento Teórico ☆ Descripción de los modelos de gestión ☆ Calidad educativa ☆ Gestión escolar Capitulo 3. Método ☆ Escenario de la investigación Capitulo 4. Resultados ☆ Escuela Ramón López Velarde ☆ Escuela Sor Juana Inés de la Cruz ☆ Comparación de escuelas Capitulo 5. Conclusiones Anexos 3 4 6 7 7 11 13 16 18 20 20 21 21 23 26

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s/f pp. Paídos. Informe internacional. En el segundo capítulo. lo que provoca no lograr el propósito de la enseñanza.[Escribir texto] La gestión escolar como medio para lograr la calidad educativa en instituciones públicas de educación primaria en Coahuila. promueven un desarrollo tanto afectivo. Introducción El fin último de la educación es lograr la eficiencia educativa. La educación en México hoy en día muestra muchas deficiencias que son atribuidas a una mala organización dentro de las escuelas. y al desarrollo general de los niños y jóvenes.E “La escuela como meollo de la cuestión”.C. las funciones de cada uno de los actores escolares. social y cognitivo1. En: Escuelas y calidad de la enseñanza. en el que se incluye el planteamiento del problema de la falla en el logro de la eficacia educativa. Capitulo 1. La importancia de mejorar la situación en materia educativa nos obliga a analizar los factores principales del problema. es decir. El documento está formado por cinco capítulos. 165-170 1 3 . O. En el cuarto capítulo serán expuestos los resultados de la investigación dentro de un par de escuelas en ciudad de Torreón. pues las características de las escuelas eficaces parecen ser propicias al bienestar. Basándonos en la gestión escolar como principal medio para lograr la calidad educativa. Temas de educación. mostramos las bases teóricas que se manejaran para en el tercero realizar el proceso de la investigación. por medio de la observación de nuestras propias aulas y escuelas. incluido este.D.

desde el punto de analfabetismo absoluto. sirviendo de apoyo la tesis realizada por Jihan Ruth García Payato Falcón. destacando la creación de escuelas por todo el país y reformas que permitieron a todos asistir a la escuela a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. que es una buena gestión escolar. supervisores. con ayuda de la antología de Gestión Escolar. así como de las instituciones encargadas de inspeccionar que la educación este logrando sus objetivos y que además se encargan de elaborar el mejor método para la educación en el país. en la cual se plantea la gestión escolar como solución para el logro de la calidad en educación.[Escribir texto] Coahuila para finalmente concluir en el capitulo cinco con el planteamiento de soluciones al haber analizado los problemas y el principal método en el que nos basaremos. ☆ Planteamiento del problema Los problemas en educación son responsabilidad de todos los actores escolares y de las autoridades educativas. es el gran analfabetismo en el país. maestros. con esto me refiero a padres de familia. Uno de los principales problemas a lo largo de la historia en educación. directivos. el cual se refiere a personas que no saben leer ni escribir. del programa nacional de carrera magisterial. El inconveniente principal en el fallido logro de propósitos en materia de educación es el incumplimiento de los mismos a causa de un mal manejo de las escuelas. permitiendo que de alguna manera el problema fuera “resuelto” pues mientras en el año de 1879 la cantidad alfabeta 4 . El trabajo realizado estará basado en autores que hablan sobre gestión escolar.

cómo es posible cumplir los propósitos de estudio con aulas de hasta cincuenta alumnos. personas que no encuentran la manera de plasmar sus ideas en un simple escrito. Una raíz del problema anterior es el incumplimiento de los propósitos de la enseñanza.[Escribir texto] estaba en el 17. refiriéndome en el primero al problema que presentan las personas para usar la habilidad lectora y de escritura para su vida diaria. los alumnos no están aprendiendo lo que se quiere y menos aun llegar más allá de lo que nos plantea el programa de estudios. ¿quién o quiénes son los responsables de esto?.9% del total de la población en México. El cuestionamiento es ¿a qué se debe este incumplimiento?.5% del total de la población2. dentro de nuestras aulas. problema que la escuela debería cubrir. qué es lo que se pretende calidad o cantidad. Planteo este problema. en las escuelas en que realizamos el estudio nos muestran que dentro de ellas hay aulas sobresaturadas. todo esto al terminar la educación básica. Problema que de alguna manera es responsabilidad de la mala gestión en nuestras escuelas y por tanto la falta de calidad en educación. los resultados para el 2005 son del 91. es lograr el desarrollo integral de todo individuo para vivir en sociedad. No es posible que en un salón el maestro pueda prestar atención personalizada a alumnos que lo requieren para lograr que el grupo avance equitativamente. y la segunda a la incapacidad de las personas para utilizar las nuevas tecnologías en la vida cotidiana como en el mundo laboral. lo que genera dentro de nuestras escuelas otros 2 3 INEGI (Instituto Nacional de Estadística y Geografía) Estadísticas históricas de México Clasificaciones de analfabetismo 5 . porque como ya lo mencione anteriormente uno de los objetivos de la educación. Por otro lado está el analfabetismo funcional y el tecnológico3.

6 . o Reconocer lo que implica una buena gestión escolar en base a de teorías. o Identificar las necesidades de cada plantel en cuestión de gestión para lograr una calidad educativa. En escuelas como esta es necesario tener una buena comunicación entre padres de familia y maestros principalmente. o Realizar una propuesta para mejorar el problema planteado. Específicos.[Escribir texto] problemas. Mostrar la importancia de la gestión escolar para lograr la calidad educativa en las escuelas. o Comparar la teoría con lo investigado en las escuelas observadas. así como la inspección del director en el cumplimiento de las responsabilidades de cada uno de los docentes a su cargo. logrando así el aprendizaje de los alumnos de la institución. ☆ Objetivos General. en fin es un problema identificado en las escuelas estudiadas. simplemente el atraso de niños que requerían más atención o desorden en alumnos más avanzados. así como directivos con estos. por tanto en los alumnos. para tener un apoyo en los padres.

13-14 Noviembre 1997. Fundamento teórico Para realizar un análisis a profundidad es necesario investigar y basarse en estudios previos para poder llegar a una conclusión y presentar una propuesta. al decir contexto me refiero a lo que envuelve el proceso de enseñanza-aprendizaje. Casassus nos habla de siete marcos conceptuales o modelos de gestión. y por tanto las personas que estamos en constante relación con este proceso hemos teniendo cambios en nuestra organización social a través del tiempo nos sugiere que la educación ha estado sujeta a cambios. nuestra gestión escolar. ☆ Descripción de los Modelos de Gestión. no hay nada más práctico que una buena teoría. los temas investigados son en relación a la organización en las escuelas. que han aparecido en un periodo de tres decenios. A lo largo de la historia la educación nos muestra diferentes necesidades. adquiridos de la Antología de Gestión escolar. Casassus. Juan. lo que provoca el requerimiento de una actualización continua de nuestra organización. a las personas que en influyen en él. Seminario internacional “Reforma de la gestión de los sistema educativos en la década de los noventa” Santiago. Como menciona Juan Casassus4. claro según su contexto. puesto que nos permite generar marcos interpretativos que amplían nuestra capacidad de entender lo que observamos en el acontecer y nos permite organizar la información disponible para dar coherencia al mismo acontecer. Chile. En: La gestión en busca del sujeto. “Marcos conceptuales para el análisis de los cambios en la gestión de los sistemas educativos”. pp. Estos son: normativo. del programa nacional de carrera magisterial. 14-27 4 7 .[Escribir texto] Capitulo 2.

solo que enfocado a distintos escenarios. el ejercicio cuantitativo. se intentan reformas profundas y masivas las que. De hecho. una forma de hacer emerger una organización a través de una identidad institucional. El esfuerzo comparativo y la escasez de recursos permiten asociar este periodo con una etapa de consideraciones estratégicas. estratégico. La visión prospectiva. La visión normativa. La planificación consistió en la aplicación de técnicas de proyección del presente hacia el futuro. consideraciones que estaba ausentes en la década de los 60. las reformas educativas de este periodo fueron orientadas al a expansión de la cobertura del sistema educativo. El pensamiento estratégico tiene en su base un pensamiento militar. incierto. La visión estratégica. Pero al mismo tiempo se conciben múltiples escenarios del futuro y por ende. Desde los años 50 y 60 hasta los 70. La crisis de los 80 no hace sino acentuar esta tendencia que vincula las consideraciones económicas a la planificación y la gestión. notablemente. En los 70. Es decir. 8 . Siendo una planificación orientada al crecimiento cuantitativo del sistema. y en consecuencia planes nacionales enfocados al desarrollo educativo. reingeniería y comunicacional. en el que el futuro es previsible mediante la construcción de distintos escenarios. se iniciaron planes nacionales de desarrollo. representan futuros alternativos.[Escribir texto] prospectivo. Con la crisis de 1973 por el aumento del petróleo se crea un futuro incierto. siendo el mismo estilo el predominante. estratégico-situacional. calidad total.

lleva a analizar y examinar los procesos y los factores que intervienen para orientar las políticas educativas. disminuir costos. Calidad entonces es vista como la acción de revisión sistemática y continua de los procesos de trabajo. y debido a la importancia que ella ocupa en las vidas de las personas y de las naciones. a disminuir la burocracia.[Escribir texto] La visión de la calidad total. A diferencia de lo anterior. Se reconoce el derecho de los diversos usuarios del sistema educativo. la “calidad total” aparece como un proceso 9 . por los resultados del proceso educativo. La perspectiva de la reingeniería se sitúa en el reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de competencia global. para identificar y eliminar los desperdicios. a exigir un servicio de calidad de acurdo a sus necesidades. La perspectiva de la gestión de Calidad Total en los sistemas educativos se orienta a mejorar los procesos mediante acciones tendientes. aprendizaje continuo. La visión de la reingeniería. mayor flexibilidad administrativa y operacional. la reingeniería se define como una reconceptualización fundacional y rediseño radical de procesos. por la percepción de un bajo resultado. Desde la perspectiva de la reingeniería. en general. Reconoce que los usuarios tienen. entre otras. aumento de productividad. los usuarios tienen mayor poder y exigencia acerca del tipo y calidad de la educación que esperan. Esta preocupación por los resultados y. por intermedio de descentralización. si es que requiere mejoras dramáticas en desempeño. No solo se trata de mejorar lo que existe sino que requiere un cambio cualitativo. creatividad en los procesos. la apertura del sistema. Con el inicio de los años 90 aparece una nueva situación con la preocupación por la calidad.

las peticiones. las declaraciones. En la perspectiva lingüística el rediseño organizacional supone el manejo de destrezas comunicacionales en el entendido de que son procesos de comunicación que facilitan o impiden que ocurran la acciones deseadas. La preocupacion por los procesos en que nos encontramos implica entender la operatoria misma de éstos. es necesario comprender que distintas perspectivas dan distintas visiones de las organizaciones. Por ello. 10 . Para ello. mientras que la reingeniería se percibe como un cambio radical. La lógica de los procesos anteriores nos conduce hacia un séptimo modelo que prefigura su aplicación para la segunda mitad de los años 90. Finalmente al analizar los modelos de gestión. La gestión aparece como el desarrollo de compromisos de acción obtenidos de conversaciones para la acción.[Escribir texto] evolutivo incremental. es decir el manejo de las afirmaciones. las ofertas y las promesas. La visión comunicacional. En este marco. podemos darnos cuenta de los cambios que han surgido en la organización escolar a través del tiempo debido a la necesidad de mejorar la educación adecuada a las necesidades de cada época. Podemos encontrar en los distintos métodos la aparición de la Calidad Total como algo que busca examinar el proceso de educación y dar una alternativa para mejorarlos. Es por esto que en la actualidad se le da la importancia a la gestión escolar como medio para lograr la calidad educativa. los instrumentos de la gestión comunicacional son el manejo de las destrezas comunicacionales definida en los actos del habla. la gestión es la capacidad de formular peticiones y obtener promesas.

La premisa fundamental de la filosofía de la calidad total debe ser.[Escribir texto] ☆ Calidad educativa La calidad en educación se logra cundo se cumplen satisfactoriamente las necesidades de una comunidad escolar y que estas como consecuencia permiten el desarrollo integral de los educandos. al hacerlo. En educación. prefiere hablar de beneficiarios. se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen. 7-14 5 11 . mientras que en los alumnos la situación es más compleja. Puesto que los escritos de calidad total proceden de la administración de empresas y organizaciones que producen bienes y dan servicio. Muñoz (2003) explica que “la educación es de calidad cuando está orientada a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida. en ellos se habla de la satisfacción del cliente. si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes. “La calidad educativa mira hacia afuera”. si. aprovechando óptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla –y los beneficios sociales y económicos derivados de la misma– se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida. En: Hacia una calidad de nuestras escuelas pp. diferenciado al cliente de una empresa como algo sencillo porque el cliente sólo adquiere un producto al recibir el servicio. centrar los procesos en la satisfacción de los beneficiarios (los alumnos)." Sylvia Schmelkes5 relaciona la calidad educativa con la calidad total en una empresa. Sylvia Schmelkes.

entonces. para su vida adulta. desenvolver su potencial. como tal. El alumno es. y que además permitirá al alumno o beneficiario como lo nombra Silvia 12 . en un mundo que es el futuro y que debemos poder anticipar. es el beneficiario más importante. aprender en función de sus capacidades.[Escribir texto] El principal beneficiario de la educación es. y desde luego. el alumno. Pero también requiere que esos servicios le resulten útiles. hablando cualitativamente. de todo impulso por mejorar la calidad de la educación. y un receptor activo y participante. sino que debe ofrecerle aquellos elementos que le permitirán desarrollarse. la educación no puede reducirse a proporcionar a este beneficiario solamente aquello que le sirva para la etapa del proceso de desarrollo personal por el que está pasando. demostrarse a sí mismo su capacidad crítica y creativa. dos tipos de servicios de parte de la escuela. El alumno es el que mejorará cualitativamente como resultado de procesos educativos perfeccionados. Requiere los servicios que le permitan irse desarrollando como persona. el alumno es el beneficiario principal de la actividad educativa. Él es el receptor. El alumno requiere. sin duda alguna. Por tanto. educación que nos asegurara que se logran los propósitos en materia de educación. por definición. de todo esfuerzo educativo. He aquí la importancia de que el alumno reciba una educación de calidad. en forma adecuada. Por lo mismo. fortalecer su autoestima. el beneficiario inmediato de la educación. manifestar los valores adquiridos en su vida cotidiana.

desarrollar habilidades que le permitan desenvolverse en la sociedad con éxito. Ahora bien la calidad nos asegura el logro de los propósitos en educación. ☆ Gestión escolar Empecemos por definir lo que es gestión. se podría decir que es la acción de administrar u organizar las tareas escolares para lograr el anhelo o propósito que se quiere. y quienes dependen de ella. gestionar hace referencia a la acción de administrar. el nivel intermedio y el nivel local. Actualmente la descentralización en varios países de la región americana. reorganiza los procesos de toma de decisiones en tres instancias básicas: el poder central. por otra parte. la escuela. 13 . quienes trabajan en ella. La gestión educativa en algún tiempo fue ejercida por un sistema educativo formal. Administrar.[Escribir texto] Schmelkes. llevar a cabo diligencias que hacen posible la realización de una operación o de un anhelo. dirigir. es decir. abarca las ideas de gobernar. A continuación se teoriza que la una buena gestión escolar puede permitir que los alumnos lleguen a ese máximo de sus capacidades que tanto hemos buscado. realicen sus labores correspondientes. para llegar al objetivo principal que es la educación de calidad. Traduciendo este concepto a gestión escolar. pero qué nos puede asegurar la calidad dentro de nuestras escuelas. ordenar u organizar una determinada situación o cosa. Esto abarca que quienes están a cargo de la escuela.

En: El directivo como gestor de aprendizajes escolares. Edit. Pilar. Buenos Aires. Este nuevo espacio institucional. en la medida en que las transformaciones en el interior del sistema se ejerzan en mayor poder de decisión sobre el desarrollo de una tarea educativa de calidad en su comunidad. 69-91 6 14 . Esta modalidad requiere colocar en el centro de la actividad institucional el aprendizaje de los alumnos. “La gestión escolar””. Es así como denominamos a esta modalidad de conducción escolar: gestión escolar. para los profesores y para el equipo directivo. Que quienes están a cargo de las escuelas se interroguen sobre como concretar aprendizajes de calidad para todos.[Escribir texto] En este modelo descentralizado. se espera que la escuela llegue a ser una “unidad educativa”6. y será necesario crear o recrear una forma de “hacer escuela” que permita generar aprendizajes potentes para los estudiantes. teniendo como prioridad Pozner de Weinberg. Recuperar su intencionalidad educativa situando docentes y alumnos como reales protagonistas del quehacer institucional o colectivo. aportará a la escuela el sentido de significación que las practicas pedagógicas han perdido entre tanta maraña administrativa requerida por el poder central. que sean por los estudiantes y no por instrumentos burocráticos. pp. nuevo por la posibilidad de reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar. para los padres y para la institución en su totalidad. 1997. Se busca que esta unidad educativa contribuya una nueva forma de hacer escuela y una nueva modalidad de organización. demanda un estilo de gestión diferente. AIQUE. Esta modalidad nos conduce a que cada escuela tiene su propia gestión escolar adaptada a las necesidades de su contexto. una gestión que lleve a la calidad.

pues vista desde esta modalidad. 15 . debe atender las necesidades de sus educandos. unidad en todos los actores escolares. para así avanzar en los resultados de enseñanza-aprendizaje. La gestión escolar permitirá así tener calidad en educación.[Escribir texto] característica la unidad dentro de la escuela.

mediante el seguimiento y aplicación del Plan y Programa de Estudios vigentes. Describiré el trabajo que debe ser desempeñado por cada uno de los actores escolares para el logro de esa gestión educativa que lleve a una educación de calidad. así como realizar la gestión administrativa del mismo. padres y directivos pertenecientes a dos escuelas. para argumentar si esto afecta o no y en qué medida el proceso de aprendizaje en los alumnos. Coadyuvar con el Director de Escuela Primaria del plantel educativo de su competencia. técnico y administrativo establecido en la normatividad vigente. Organizar. conducción. supervisar y evaluar el servicio de Educación Primaria en el plantel educativo de su competencia. así como en la realización de la gestión administrativa. Conducir el funcionamiento general de la escuela primaria. y las normas y lineamientos establecidos. Las preguntas están enfocadas principalmente al trabajo de la dirección cuestionado su nivel de organización en la escuela a su cargo. mediante el 16 . actividades comunitarias y de participación social. Con el único fin de conocer la gestión del directivo y en qué medida logra el liderazgo en la escuela. así como la opinión de la planta docente y padres de familia respecto a ésta.[Escribir texto] Capitulo 3. estrategias y políticas de operación dentro del marco pedagógico. conducir. supervisión y evaluación del servicio de Educación Primaria. Director de la escuela. conforme a las metas. Subdirector de la escuela. en la organización. Método Se realizo una serie de cuestionamientos (anexo 1) a docentes.

Atender a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales en el ámbito de la escuela de educación básica. actividades y materiales didácticos que favorezcan el aprendizaje de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Operar el programa de la asignatura. así como su integración a los grupos. y las normas y lineamientos establecidos. que realimente las competencias desarrolladas por los educandos. desarrollando sistemáticamente el proceso enseñanza aprendizaje en cuanto a su aplicación. Asociación de padres de familia.[Escribir texto] seguimiento y aplicación del Plan y Programa de Estudios vigentes. 17 . evaluación. Colaborar en el ámbito de su competencia con las autoridades escolares para la solución de los problemas relacionados con la educación de los alumnos y en el mejoramiento de los establecimientos educativos. Maestro de educación física. Docente frente a grupo. Conducir y realizar el proceso de enseñanza aprendizaje. de conformidad a su propia evolución escolar. programación y organización atendiendo a las necesidades de los alumnos con los que labora que incidan en su desarrollo integral. incluyendo la evaluación. acerca de los apoyos que requieren los alumnos con necesidades educativas especiales. diseño de proyectos y aplicación de estrategias didácticas para el logro del aprendizaje significativo de los alumnos. mediante la planeación anual. Unidad de servicios de apoyo a la educación regular. proporcionando orientación a los padres de familia de la comunidad educativa. acordando con los docentes de la escuela regular las estrategias.

Ambas escuelas son de organización completa. de igual manera puedes llegar caminando o en auto. la maestra de artística y el trabajador manual. en una zona de nivel económico medio. la puerta principal se encuentra entre la privada gaviotas mientras que la otra se encuentra en la calle cisne. que es el paseo central de estas privadas en donde los jueves se pone una 18 . maestra de inglés. elegidas por ser las escuelas de práctica de la última jornada. en Torreón. que abarco del 12 al 16 de marzo del presente año. Coahuila. su ubicación es de acceso fácil ya que el transporte urbano pasa a una cuadra de la institución. contando con director y subdirector a su cargo y maestro para los seis grados escolares. Coahuila. quince maestros de primaria. a sus alrededores están vías principales de la ciudad en las que hay comercios de diferentes tipos. con aulas de más de cuarenta alumnos. Las escuelas a las que se aplicaron las preguntas pertenecen a la zona urbana de la ciudad de Torreón. El personal de la escuela está integrado por el director: el Profesor Carlos Ramírez Salazar .[Escribir texto] ☆ Escenario de la investigación. La escuela Sor La escuela Sor Juana Inés De La Cruz se encuentra ubicada entre unos departamentos de la colonia Foviste. psicóloga. ubicada en la calle del Caporal y calle paseo del Charro por avenida División del Norte y la avenida Gómez Morín. el maestro de educación física. con clave 05EPR0288J y zona escolar 510. La escuela Ramón López Velarde turno matutino. trabajadora social y de educación especial.

A lado de la primaria se encuentra un jardín de niños el cual se comunica con ella.[Escribir texto] fayuca estropeando un poco el paso de los miembros del plantel según vecinos del plantel. de acuerdo a lo observado en mi grupo. También para este análisis tomare en cuenta las características que muestran los alumnos de diferentes instituciones. con el maestro titular del grupo. así como de las experiencias expresadas de mis compañeros referentes a sus experiencias comentadas en clase. 19 .

padre de familia no se da concurrentemente. que el director no promueve una buena organización. pues exhiben que las reuniones entre director. y uno de los principales problemas que enfrentan los maestros de esta escuela es la indisciplina de los niños en la mayoría de los grupos. mientras que no coincide con las respuestas de padres de familia y maestros. maestros. Siendo este un factor para evitar alcanzar el propósito del aprendizaje.[Escribir texto] Capitulo 4. en el cual coinciden los tres actores. ☆ Escuela Ramón López Velarde Las respuestas a las preguntas por parte del director de la escuela indican que él promueve generalmente una buena gestión escolar. Los maestros manifiestan que en ocasiones el director se preocupa por realizar actividades que promuevan una organización y relacione entre la comunidad escolar. Las aulas de esta escuela cuentan con grupos de alumnos muy grandes. Los padres de familia respondieron de forma aun más negativa que los docentes. de este modo analizare la gestión u organización de cada una de las escuelas para finalmente compararlas. 20 . Resultados Presentare los resultados obtenidos de la serie de preguntas realizadas en cada una de las escuelas. relacionando las respuestas de las personas entrevistadas. pero que en cuestión de actualización de los maestros. siempre asisten a cursos.

Sin embargo muestran notables diferencias en la organización y por consecuencia en sus resultados educativos. además de probé recursos y apoyos a la escuela. a pesar de ser grupos grandes. siempre atendiendo a las necesidades de su comunidad escolar. La escuela Sor Juana Inés de la Cruz a diferencia del Ramón López Velarde parece tener un buen ambiente de trabajo en su planta docente. tienen una organización completa. ☆ Comparación de escuelas Como podemos ver ambas escuelas pertenecen a una zona escolar urbana de nivel medio. El director organiza academias para que los profesores compartan estrategias de aprendizaje. así como apoyo por parte de su director. dando por sentado que el administrador de la escuela siempre tiene una buena organización dentro de la escuela. Como ya se menciono en capítulos anteriores la gestión escolar según Pozner debe mostrarse como una unidad educativa. tienen características similares en el numero de alumnado en las aulas. de hecho se encuentran cerca una de la otra. mientras que en la 21 . entre los profesores hay comunicación y además promueve la autoevaluación entre sus profesores. y gestiona las actividades de sus docentes. son de alumnos que están en el nivel de conocimientos generalmente bueno y se muestran con disciplina en las clases. Las características de la mayor parte de los grupos de esta escuela.[Escribir texto] ☆ Escuela Sor Juana Inés de la Cruz Las respuestas dadas por el director y sus profesores coinciden en su mayoría.

además de falta de gestión por parte del director. La Unidad educativa habla del trabajo en equipo para el buen resultado de los propósitos escolares.[Escribir texto] segunda los profesores parecen tener poca relación entre ellos. La escuela Sor Juana parece estar más cerca de lograr la calidad educativa por medio de su gestión. 22 . simplemente al ver que los grupos están en su nivel de aprendizaje óptimo. esto logrado por la disciplina que muestran los alumnos de la escuela.

según Pozner.[Escribir texto] Capitulo 5. puede mostrarnos que en una escuela como en otra. en la que se trata de crear una “nueva escuela”. no 23 . Los resultados del análisis en las escuelas visitadas en la semana de prácticas. a pesar de contar con características muy similares en contexto. Ahora nuestra educación está fallando en este desarrollo integral del que tanto hablamos en nuestros alumnos. puedo proponer alguna solución al problema que plantee en el capitulo uno. desde el punto en que cada escuela tendrá su propia organización. en la que los alumnos desarrollen al máximo sus capacidades. una escuela aislada de los problemas educativos que aquejan a la mayoría de nuestras escuelas. Gestión escolar que en el capitulo tres la muestro como un modelo de unidad educativa. que es el fallido logro de los propósitos en educación en las escuelas del país. mostrando como resultado alumnos poco preparados para la vida en sociedad en todos los aspectos. cómo. Alumnos dentro del analfabetismo funcional y tecnológico. porque no tienen la capacidad de aplicar lo “aprendido” dentro de sus aulas y que en la actualidad no saben utilizar la tecnología como algo provechoso y que les permita tener oportunidades en la sociedad. Conclusiones Al examinar la investigación y ampliar mi conocimiento sobre temas de gestión escolar y calidad educativa como alternativa para hacer de la escuela una nueva escuela. parecen tener una gran diferencia. la gestión escolar. número de alumnos y organización completa. qué es lo que podría estar fallando. infraestructura.

tiene diferencias en el liderazgo por parte del director. Mientras que en una parece marchar todo bien. padres y director tengan una buena comunicación con el único fin de mejorar el aprendizaje en los niños. en la otra hay desacuerdos en la forma de trabajo en cada uno de los actores escolares. los alumnos de una de ellas parecen estar comprometidos a realizar lo que les toca. de cada uno de sus estudiantes. La gestión de las escuelas analizadas como está escrito en el capitulo cuatro. como resultado de procesos educativos perfeccionados. Indisciplina que afecta el avance de las clases en todo momento. y cree su propia gestión en torno a éstas. el trabajo en equipo tanto del director como de los maestros se ve reflejado en las aulas. 24 . puedo afirmar. Mientras que en la otra hay problemas de indisciplina en la mayoría de las aulas. tomando la labor pedagógica como un trámite. la comunicación entre los docentes y padres. un ejemplo claro. Silvia Schmelker dice que el principal beneficiario de la educación es el alumno. lo que provoca que los alumnos no adquieran los conocimientos que se pretenden. Como resultado de esto. al ver el entusiasmo de sus maestros. Lo que le hace falta a la educación en muchas de las escuelas del país. sino que cada una de las escuelas se preocupe por la necesidad de su comunidad escolar.[Escribir texto] basándose solo en lo que se cree que está bien o en lo que se tiene que hacer. es el receptor de todo esfuerzo educativo dado por los encargados en educación y que el alumno mejorara cualitativamente. También con unidad educativa como lo dice el mismo Pozner. en conocimiento y aprendizaje. las escuelas antes mencionadas. se trata que docentes.

trabajen en equipo con los padres de los alumnos. que realicen lo que a ellos les toca en este proceso. 25 . el director motive a los docentes a su cargo. que comparta experiencias y propongan alternativas.[Escribir texto] Mi propuesta es que los maestros de las escuelas se sientan comprometidos con la educación. es necesario que el encargado de la organización. En si lograr una “Unidad Educativa” para crear una “Nueva Escuela”. investiguen sus necesidades. Que los dos actores mencionados. sus problemas y trabajen en conjunto. les proporcione materiales. busque la forma de que estén actualizados en el proceso de enseñanza. que es el conducir a sus alumnos en el aprendizaje. que se empleen estrategias. que trabaje en equipo con sus compañeros docentes.

Reactivos Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca 1. que les permiten estar en constante actualización y mejorar su desempeño docente El colectivo docente se reparte labores y responsabiliza de ellas. padres y director. El director gestiona recursos y apoyo de parte de la supervisión escolar El director acepta comentarios y sugerencias de los diferentes actores escolares Los maestros de la institución se preocupan por su desarrollo profesional. 6. por lo que acuden a cursos. conferencias. etc. 4. El director promueve actividades que auxilien el desarrollo profecional de la planta docente El director no promueve el uso de diferentes estrategias de enseñanza El director evalúa constantemente el desempeño de los profesores El director organiza discusiones formales concernientes a la enseñanza y el aprovechamiento de los estudiantes de manera regular y continua. 3. con el objetivo de informar oportunamente la situación académica de los alumnos. 9. 7.[Escribir texto] Anexos Cuestionario Preguntas realizadas a los maestros. 10. 8. pero maneja la visión del trabajo en equipo en armonía 26 . El director comunica claramente las expectativas que tiene del personal que integra la institución El colectivo docente mantiene una estrecha comunicación con los padres de familia. 5. 2. talleres..

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