LA CULTURA ACADMICA Se entiende a la cultura acadmica como la seleccin de contenidos destilados de la cultura pblica para su trabajo en la escuela: el conjunto

de significados y comportamientos cuyo aprendizaje se pretende provocar en las nuevas generaciones a travs de la institucin escolar. La cultura acadmica se concreta en el currculum como transmisin de contenidos disciplinares seleccionados desde fuera de la escuela (cientficas y culturales) organizados en paquetes didcticos como construccin ad hoc y elaboracin compartida en el trabajo escolar por docentes y alumnos.

El problema fundamental que hemos de plantear cuando analicemos la cultura acadmica de un aula, de una escuela o del propio sistema educativo es su virtualidad para provocar aprendizaje relevante. El absoluto relativismo cultural e histrico, la tica pragmtica, las consecuencias lgicas de una de forma de concebir las relaciones econmicas que condicionan la vida de los seres humanos, aspecto cultural estn presentes en los intercambios provocando aprendizaje, conductas, valores, actitudes e ideas determinadas

Funciones y propsitos de la escuela. Funcin socializadora: Espacio de intercambio cultural y de influjos

socializadores, la transmisin de la cultura dominante en el contexto poltico, y econmico al que pertenece la escuela .El influjo cambiante de la cultura dominante que se ejerce a travs de los intercambios de los diferentes grupos escolares y que van condicionando a las nuevas generaciones en sus formas de pensar, sentir, expresarse y actuar, podemos denominarlo como proceso de socializacin Funcin Instructiva: Es una actividad explcita en la cual se lleva a cabo la enseanza-aprendizaje sistemtica e intencional. Formacin de capital humano que requiere el funcionamiento fluido del mercado laboral. A mayor nivel cultural, de conocimientos, cdigos y destrezas intelectuales corresponden mayores posibilidades de adaptacin flexible a las exigencias cambiantes del mundo de la economa actual.

Funcin Educativa: En la escuela se pretende cumplir con su intencin sustantiva de ofrecer a las futuras generaciones la posibilidad de cuestionar la validez antropolgica de los influjos sociales, de elaborar alternativas y de tomar decisiones relativamente autnomas. Se intenta formar ciudadanos autnomos conscientes, informados y comprometidos con el anlisis y reconstruccin de las contingencias sociales, donde los estudiantes y docentes aprenden al mismo tiempo que viven y viven al mismo tiempo que aprenden.

TIPOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE MEMORISTICO Se utiliza con APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE RELEVANTE

mucha Se refiere a la adquisicin Se refiere al aprendizaje la de materiales con sentido significativo que, por su y por su la

frecuencia

para

retencin de informacin. que puedan establecer importancia No se exige una una relacin lgica y no utilidad con

provoca

vinculacin lgica de los arbitraria

los reconstruccin de ideas o

hechos; este aprendizaje contenidos. Se aloja en la conceptos. es til pero no limitado memoria la creando lo significativas Permite semntica Se divide en 2: redes Estructura semntica

porque

permite de

transferencia

de acadmica: Se usa para la resolver con sentido los

aprendido, se aloja en la contenidos. memoria de corto

y creacin crtica a travs problemas dentro de la de la induccin-deduccin escuela.

mediano plazo

Estructura

semntica

experiencial: se usa para interpretar problemas cotidiana y de resolver la vida

El contexto de la enseanza educativa.

La caracterizacin del contexto fsico y psicolgico, es otro de los elementos para entender el sentido educativo de la comunicacin, el marco de sta en la escuela es una compleja red de determinantes fsicos y de relaciones psicosociales. Al ser decisiva la influencia que no hay sentido de la comunicacin sin comprender la actuacin sistmica del escenario. Bowers y Funders afirman que los meta mensajes que se emiten en la comunicacin son importantes ya que son aspectos dados por supuestos no cuestionados y a veces ni siquiera percibidos conscientemente. Goffman define los marcos como las premisas organizativas de cualquier experiencia social. Por lo tanto los marcos son informaciones contextuales que restringen y orientan el sentido de la comunicacin y de las interacciones que vamos a emprender. Es importante que cuando en la escuela nos propongamos una comunicacin con la intencin de provocar la reconstruccin reflexiva de la experiencia cultural de los estudiantes. Bowers y Funders manifiestan que los marcos fsicos y psicosociales tienen las siguientes caractersticas: Carcter implcito, Polanyi denomino como conocimiento tcito, los marcos de imponen sin necesidad de explicarlos ni anunciarlos explcitamente, actan como un meta mensaje de forma eficaz cuando se dan por supuestos. Dinmicos, al constituir interacciones sociales se modifican y fluctan del propio proceso de interaccin. Inevitables, si no hay marco no hay comunicacin humana, se desarrolla dentro de la interaccin social en un tiempo y en un espacio determinados. Carcter cultural, se impone de una forma tcita y omnipresente, la influencia cultural se ejerce en los procesos de comunicacin. Hay un efecto doble sobre el o los mensajes que se intercambian por una parte y sobre las relaciones sociales que mantienen por medio de la comunicacin por otra.

El contexto fsico, se refiere a la organizacin del espacio y del tiempo, como a la distribucin de recursos, por ejemplo, es fcil comprobar cmo la distribucin del espacio y la organizacin de los horarios escolares responden a una concepcin tcnica o racionalista de la enseanza como transmisin del conocimiento disciplinar. O puede decirse que la distribucin del tiempo, en un horario, generalmente es fragmentado y ordenado jerrquicamente por la supuesta importancia de las disciplinas, significando un marco adecuado a la organizacin disciplinar del curriculum y a un modo de trabajo centrado en la transmisin. La enseanza educativa requiere de un marco espacial y temporal mucho ms flexible para acomodarse a la diversidad de proyectos que pueden formularse y desarrollarse en cada uno de los alumnos. Participar en un proyecto, vivencial cultural significa disponibilidad abierta de los espacios, tiempo y recursos para afrontar tareas que se deriven la creatividad cooperativa. Los requisitos para una enseanza educativa que se proponga integrar a la escuela y sociedad, a la teora y la prctica, el desarrollo individual y la cooperacin social en un aula sin muros y la programacin abierta. En el mismo tenor, los itinerarios pedaggicos, la investigacin en el campo, la vivencia de las artes o la experimentacin de relaciones sociales o trabajos cooperativos requieren maleabilidad del contexto fsico para que para que no se imponga que en s mismo determina un nico tipo de metodologa didctica. En el contexto psicosocial, el aspecto ms decisivo del marco de interacciones en el aula y la escuela es el clima de relaciones sociales horizontales y verticales. Para entender la conducta de los individuos y los grupos en el contexto social de la escuela y del aula es esencial tener en cuenta: cmo se distribuye el poder, qu clase de roles y estereotipos se asignan y adquieren los participantes en la red de intercambios de significados en la vida social de aula, los canales explcitos e implcitos y que rituales se desarrollan en el aula para la transmisin y ordenacin de la influencia. Una vez ms Bowers y Funders distinguen tres contextos bsicos que enmarcan las interacciones sociales en la escuela:

Contexto sociocultural: diversidad y pluralidad cultural de patrones de comportamiento, entendimiento y comunicacin. Contexto: poltico: forma de distribucin del poder, creando estereotipos que condicionan las relaciones en funcin de las expectativas que se asignan a la identidad y comportamiento de cada estereotipo.

Contexto histrico: historia concreta de un particular individuo o grupo en la escuela, proporciona significados patrones de interpretacin que

condicionan de forma relevante la comunicacin y el comportamiento. Los contextos enmarcan la comunicacin y modulan las relaciones sociales del aula de forma tan definitiva que son imprescindibles para entender qu es lo que realmente estn aprendiendo los alumnos en la escuela y cmo y en qu sentido se modulan y mediatizan los procesos de enseanza y aprendizaje. El clima psicosocial que requiere la enseanza educativa es el propio de una comunidad democrtica de aprendizaje, en la que propone Holmes Group, Una red de responsabilidad, confianza y respeto mutuos es tan importante como el contenido intelectual de los programas. Sin la vida de la mente, la comunidad adolece de propsitos intelectuales; sin la comunidad el trabajo acadmico carece de significado. El aprendizaje relevante es un proceso de dilogo, en donde la escuela, se aprende una cultura socialmente seleccionada, el estudiante se introduce a un proceso de dialogo creador, aceptando y cuestionando, rechazando y asumiendo, este dialogo requiere una comunidad democrtica de aprendizaje, abierta al contraste y a la participacin real de los miembros que la componen. Los alumnos aprenden democracia viviendo y construyendo realmente su comunidad democrtica de aprendizaje y vida, construirla crea exigencias que se extienden a todos los elementos que inciden en la configuracin del ecosistema del aula y del centro. Otro aspecto, para entender el clima psicosocial del aula y la escuela es que adopte el carcter evaluador de la vida acadmica en la institucin escolar, como componente formativo de los procesos de enseanza aprendizaje supone un instrumento de indagacin sistemtica para facilitar la reflexin, la valoracin y la

reconsideracin de procesos y resultados conjuntamente considerados. La evaluacin tiene como propsito ensalzar la competitividad como estrategia de convivencia e impiden la colaboracin creativa y solidaria entre los miembros de la comunicacin. As como en el intercambio de calificaciones desvirta todo el proceso de construccin compartida de significados y de experiencias

democrticas de vivencia cultural. La funcin del docente en la escuela educativa. La tarea del profesor en la enseanza educativa es incluir el propsito claro e irrenunciable de provocar el aprendizaje relevante; facilitar y provocar la reconstruccin de todos los esquemas intuitivos de pensamiento, sentimiento y conducta de cada individuo. Se han desarrollado dos corrientes y posiciones distintas: la concepcin poltica del docente como intelectual comprometido con el proceso de liberacin del individuo, grupos o culturas, la concepcin liberal de reafirmar el propsito de facilitar la reflexin y el contraste de cada individuo con las representaciones subjetivas de los dems. El profesor es considerado un profesional autnomo que reflexiona crticamente sobre la prctica cotidiana para comprender tanto las caractersticas especificas de los procesos de enseanza aprendizaje como en el contexto en que la enseanza tiene lugar. En el enfoque de la pedagoga critica la escuela y la educacin del profesor son elementos cruciales en el proceso de consecucin de una sociedad ms justa, la escuela debe proponerse como objetivo prioritario cultivar a los estudiantes y en los profesores la capacidad de pensar crticamente sobre el orden social. El profesor es la vez un educador y un activista poltico, en el sentido de intervenir abierta y decididamente en el anlisis y debate de los asuntos pblicos. El enfoque de investigacin accin ve al docente como el facilitador de los procesos de reflexin y comprensin, defienden la coherencia tica entre los principios, intencionalidades y procedimientos educativos democrticos. El curriculum debe concebirse de manera amplia para la construccin conjunta entre docentes y estudiantes en base a los valores genricos que orientan la actividad educativa, convertidos en principios de procedimientos.

Stenhouse afirma que no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente y viceversa, concebido sino como un proceso de investigacin en el cual los docentes sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan en resultado de su reflexin para mejorar la calidad de su propia intervencin. La responsabilidad del docente es mejorar permanentemente la prctica y la comunicacin en la escuela de modo que se facilite la reflexin crtica y la reconstruccin del pensamiento intuitivo de los estudiantes. Mejorar la prctica, comprendida esta como una actividad tica, proceso continuo de reflexin en todos los que en ella participa. En esta espiral de experimentacin y reflexin, de investigacin y accin, que es la pauta clave de todo proceso de reconstruccin educativa de la cultura experiencial de los individuos, se transforma la prctica al transformarse los participantes y al transformarse la situacin. En la investigacin accin la comprensin terico analtica tiene una relacin de subordinacin al desarrollo de una apreciacin holstica o sinttica de la situacin como un todo. Transforma a los participantes al verse inducidos a recomponer sus esquemas estandarizados de pensamiento sobre la realidad, las funciones bsicas del docente: Primera: el docente se constituye en el portero que abre el acceso a la cultura crtica. La funcin del saber debe realizarse con la mxima honestidad, libertad y tolerancia para permitir el flujo plural de la diversidad de representaciones ideolgicas, culturales y cientficas. Segunda: facilitar el aprendizaje provocar la reconstruccin de su cultura experimental mediante el contraste reflexivo. La tarea de reconstruccin es propia de cada estudiante, y que en tal proceso no puede ser sustituido ni por el docente ni por otras fuentes de transmisin, Tercera: animador cultural, este requiere crear un espacio de vivencia cultural donde el docente se convierte en el motor principal. Vivir la cultura crtica es amarla, reproducirla y disfrutarla tanto como trabajarla y recrearla en cada disciplina, en cada problema, en cada huella, en cada proyecto.

La vivencia crtica de la cultura en el espacio escolar. De la escuela como reproduccin a la escuela como recreacin. En este apartado hace nfasis en la cultura y el contexto en el que se desenvuelve el individuo, y menciona que el estudiante aprende de manera duradera de algo distinto a lo que se le ensea y no slo porque este proceso de aprendizaje es un proceso de construccin singular, sino principalmente porque lo que a veces se ensea no suele encajar dentro de sus intereses personales.

La enseanza educativa y la vivencia crtica de la cultura

Mencionan los modelos de enseanza sus objetivos y especficas finalidades las cuales pueden ser el desarrollo educativo de los estudiantes, y menciona sobre el enfoque tcnico que no sirve porque trata de convertir todo conocimiento en tcnico. Hablas sobre la realidad social en la que vivimos, como influye en estos modelos de planeacin, porque se debe saber bien el contexto cultural en el que cada quien se desenvuelve ya que esta enseanza no puede ser aplicable a todos si dentro de su contexto un hubo significado.

La enseanza educativa pretende la reconstruccin de la cultura intuitiva y experiencial de los estudiantes, este proceso se hace creador y constructivo de nuevos conocimientos. La comunicacin humana es complejo proceso de intercambio de significados, de representaciones simblicas que se refieren a todos los mbitos de la realidad objetiva y subjetiva.

En este apartado se estudia y se observa ms a detalle la vivencia cultural y el curriculum, que el curriculum corresponde a la capacidad del docente para comprender lo que cada estudiante y grupo de alumnos requieren manifiesta un tipo de tcnico aplicada. Curriculum ofrezcan la posibilidad de pensar y repensar el sentido y valor antropolgico del mismo desarrollo cientfico y de sus derivaciones tecnolgicas, as como de las formas habituales de producir, distribuir y consumir para cuestionar su compatibilidad con la permanencia de la vida y el desarrollo.

Los contenidos del curriculum han de poseer un grado de complejidad tal que permitan el enriquecimiento de las estructuras y esquemas de conocimiento, la organizacin de los contenidos del curriculum hace referencia a la relevancia y complejidad de la realidad. La enseanza educativa debe partir del principio opuesto: la escuela es un espacio ecolgico especialmente diseado para que el individuo aprenda en igualdad de oportunidades y sin las limitaciones de la injusta distribucin social.