TIEMPO DE CRCULO: ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN LA SALA DE CLASES Por Claudia Romagnoli El tiempo de crculo no debera

existir en forma aislada, sino ser un medio permanente, junto a otras estrategias del colegio, para tratar problemas, encontrar soluciones aceptables y mejorar la convivencia de curso. Estructura y pautas generales para armar sesiones de tiempo de crculo Antes de iniciar: Establezca un horario para las sesiones de tiempo de crculo . Es importante que todos los participantes estn enterados de su programacin. Se sugiere al menos una vez a la semana. Planifique cada sesin de manera de cumplir con algn objetivo del programa de orientacin o similar que tenga el colegio. Es esencial planificar las sesiones, decidir el tema y establecer los posibles resultados de aprendizaje de la sesin. Asegrese que haya sillas cmodas correspondientes al tamao de los participantes. Los nios ms pequeos pueden sentarse sobre el suelo, lejos de posibles distracciones. Inicialmente limite el tiempo dedicado a los tiempo de crculo -15 minutos para los nios pequeos, 30 minutos para los nios mayores. Recuerde a los nios las habilidades sociales, emocionales y de comportamiento que usarn durante el tiempo de crculo: mirar a quien est hablando escuchar atentamente hablar cuando se tiene el turno pensar para buscar solucin a los problemas presentados, y concentrarse. A travs de la valoracin verbal y no-verbal, y a travs de autoadhesivos o posters, lleve la atencin hacia estas habilidades tambin fuera del tiempo de crculo. Comience con algn breve juego que promueva la cohesin grupal, la integracin, que provea placer y diversin. Inicio: Implica una ronda que da a cada cul la posibilidad de hablar. Un objeto para hablar es usado para focalizar en un slo hablante, y es una regla bsica que todos deben escucharlo. Oraciones claves son usadas para estimular la participacin. Para alumnos ms jvenes, el uso de juguetes puede ser ms efectivo.

Establezca que todos los participantes tienen el derecho de permanecer en silencio si as lo eligen, pero deben decir paso cuando les toca el turno para hablar. Al final de la ronda la persona que empez la ronda, preguntar a quienes eligieron pasar, si ahora desean hacer una contribucin. Se debera promocionar el ideal de la confidencialidad, concordndose obligaciones realistas (si fuera muy grave la situacin probablemente habr que abordarla con la direccin del colegio, protegiendo a quienes abrieron el problema). Los participantes pueden auto proclamarse para proponer un problema, pero nadie puede elegir a otra persona en quien focalizarse. Estimule a hablar constructivamente, sin descalificaciones ni burlas. Se sugiere no ponerle nombres concretos a los participantes de los problemas. No nombrar a otra persona en forma negativa. Deben decir, por ejemplo, alguien me est molestando en los recreos, no me gusta, cuando las personas, en vez de usar un nombre especfico. Abrindose: Este es el corazn del tiempo de crculo, donde se invita a cualquiera que quiera contar un problema que le gustara mejorar. El estudiante expone su problema (sin sealar nombres especficos, sino slo el problema que lo aqueja, por ejemplo: en los recreos a veces me siento sola). Luego se invita a todos a dar su opinin, contar sus propias experiencias cuando les ha sucedido algo similar, o simplemente ideas de cmo enfrentar y dar solucin al problema. Tambin se les puede pedir directamente cmo cada uno de ellos podran ayudar al compaero/a para que supere su problema. Hay alguien que quisiera ayudar con este problema de sentirse solo en el recreo?, se les ocurre cmo xx se podra sentir mejor?, qu ideas podran ayudar a ..? Se invita a los nios a decir: ayudar con. En esta etapa, se puede incluso realizar actividades que permitan profundizar en el problema (debate, tteres, role playing). La idea es que los alumnos aprendan a ayudarse mutuamente para tratar estos problemas, generando soluciones alternativas y estableciendo objetivos individuales, as como del grupo-curso. Asegrese de monitorear todas las injusticias o problemas de curso. Siempre finalice con un comentario positivo y reconociendo los avances del curso para buscar solucin a sus problemas y dificultades. Celebrando el xito: Implica que los participantes toman conocimiento de los xitos propios como de los xitos ajenos. Es una oportunidad para dar retroalimentaciones

positivas al curso, enfatizando los logros, las soluciones de problemas, las habilidades que han ido desarrollando, etc. Como estrategia complementaria al Tiempo de Crculo, es una buena idea establecer un tiempo de escucha uno a uno, como tambin un libro de pensamientos, para que los nios que quisieran discutir algo ms con el/la profesora, que consideren demasiado ntimo o controversial-, tengan un vehculo para hacerlo en privado. Evale regularmente las sesiones de tiempo de crculo con los nios y con su equipo de apoyo. Calmando: La ltima etapa tiene un sentido de cierre, y es un puente para la siguiente parte del da escolar. Pueden ser breves actividades de visualizacin o meditacin o juegos quietos de cohesin. Profesores que acten como facilitadores efectivos mostrarn las siguientes cualidades y habilidades: Entusiasmo: una aproximacin positiva hacia los nios y sus actividades Buen contacto visual y la habilidad de mostrar cercana emocional Escucha emptica Habilidad para recapitular y resumir lo que un nio(a) ha dicho Habilidad para mantener un ritmo animado durante la sesin Habilidad para reforzar conductas positivas Habilidad para responder pro-activamente a comportamientos negativos Habilidad para disfrutar construyendo estrategias creativas durante las sesiones de crculo. Un modelo sistmico de escuela El tiempo de crculo es probablemente ms efectivo si est enmarcado dentro de una aproximacin sistmica de escuela, tal como ocurre en el Modelo de toda la escuela un tiempo de crculo de calidad desarrollado por Jenny Mosley (www.circle-time.co.uk). Este describe una administracin escolar de tipo democrtica y prctica, que trata asuntos sociales, emocionales y de comportamiento a travs de un enfoque sistmico. El modelo mencionado ayuda a la escuela a crear un ethos, un ambiente o clima escolar en que las habilidades sociales, emocionales y de comportamiento pueden ser desarrolladas, y est diseado para construir un sentido de comunidad. Defiende la puesta en prctica de tiempos de crculos para todos los grupos implicados en la e scuela, que se unen entre s a travs de representantes. Estos representantes de los crculos individuales

pueden llevar los problemas que ataen a la escuela a las reuniones de los que toman decisiones en la escuela. As, toda la escuela se convierte en una escuela que escucha, donde todos pueden influir en el desarrollo y vida escolar.