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PROGRAMACIN DE AULA CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

SEGUNDO CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

REGIN DE MURCIA

Programacin de Aula. Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Regin de Murcia.

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UNIDAD INTRODUCTORIA : FIN DE LA EDAD ANTIGUA 1. OBJETIVOS DIDCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Se trata de una unidad introductoria cuyos objetivos didcticos son prioritariamente de repaso general de la Historia dad en el curso anterior en su fase final, para enlazar adecuadamente con la unidad 1. Por ello los criterios de evaluacin no sern objeto de calificacin numrica sino slo de evaluacin inicial de conocimientos para igual el punto de partida de todo el alumnado y poder lograr los objetivos didcticos de la Edad Media, ncleo central de estudio del presente curso. Los objetivos didcticos sern bsicamente: a) Secuenciacin cronolgica de la Edad Antigua. b) Distincin entre cultura y civilizacin. c) Definicin de los rasgos principales de la civilizacin egipcia, griega y romana. d) Irrupcin del cristianismo y cambios provocados. e) Crisis del Bajo Imperio Romano. f) Irrupcin de los pueblos brbaros. Los criterios de evaluacin seran: a)Ordenacin cronolgica de la Prehistoria y la Historia Antigua b)Ubicacin geopoltica de las culturas mediterrneas anteriores al mundo romano c)Localizacin geohistrica del Imperio romano. d)Distincin entre el arte griego y el romano. e)Anlisis del cristianismo en las tres primeros siglos del Imperio: su expansin e influencia en la civilizacin grecolatina cmo fue posible?. f)Anlisis de la economa y las dificultades administrativas en el Bajo Imperio. g)Anlisis de los rasgos culturales de los pueblos brbaros. h)Ubicar en un mapa histrico las lneas de penetracin de los pueblos brbaros. i) Analizar los reinos brbaros resultantes a la cada del Imperio con un mapa. COMPETENCIAS BSICAS es fundamental con esta unidad saber el logro de competencias bsicas del curso anterior para hacer una evaluacin inicial. Ser pues un repaso de conceptos muy bsicos relativos al curso anterior. De este modo se trabajar la secuenciacin geoespacial, la cronolgica, la competencia artstica, la lingstica, la social y ciudadana referida al origen de la democracia y el derecho, y la interaccin con el medio repasando el medio geogrfico a partir de las invasiones brbaras y los nuevos estados y sociedades resultantes. ACTIVIDADES: Sern las recogidas en los materiales para el alumno de la editorial Oxford, asi como en las actividades del ltimo tema del libro de 1 de ESO. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN La libreta de clase y actividades en ella registradas realizados en casa y en el aula bajo la direccin del profesor. Se podr realizar algn control breve, tipo test y

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mapa final. La nota solo ser para la evaluacin inicial y no condicionar el resto de la evaluacin.

UNIDAD 1. EL IMPERIO BIZANTINO Y CAROLINGIO I. OBJETIVOS DIDCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Identificar los perodos histricos y los territorios, antes ocupados por los romanos, en que se desarrollaron las dos culturas cristianas medievales: la bizantina y la carolingia. Explicar y diferenciar los procesos de formacin de ambos imperios. Identificar a Justiniano y a Carlomagno como las figuras ms importantes en sus respectivos imperios y reconocer en ambos el intento de restaurar el antiguo Imperio romano reconquistando algunos territorios. Sealar el momento histrico y enumerar las causas que ocasionaron la desaparicin de ambos imperios. Describir las caractersticas polticas, econmicas y sociales de cada una de las los culturas. Apreciar la gran aportacin al derecho que supuso la creacin del Cdigo de Justiniano. Valorar positivamente los esfuerzos de Carlomagno por el resurgimiento cultural en Occidente. Reconocer las caractersticas del arte bizantino y carolingio y sealar sus semejanzas y diferencias. Determinar la localizacin de los pueblos eslavos en Europa, en los primeros siglos de la Edad Media, y reconocer su integracin en el rea cultural cristiana europea. CRITERIOS DE EVALUACIN Situar las civilizaciones bizantina y carolingia en el tiempo y en el espacio.

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Identificar la continuacin del Imperio romano de Oriente con el Imperio bizantino y reconocer a Carlomagno su intento de restaurar el antiguo Imperio romano de Occidente.

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Explicar las causas que condujeron a la decadencia y desaparicin del Imperio bizantino y las circunstancias en que se desmembr el Imperio carolingio. Enumerar las caractersticas polticas y administrativas de Bizancio y del Imperio carolingio. Sealar las actividades econmicas de mayor relevancia en ambos imperios. Citar los principales rasgos sociales y culturales de Bizancio y el Imperio carolingio. Distinguir los rasgos del arte bizantino y carolingio y establecer las diferencias y similitudes entre ellos. Sealar las principales caractersticas sociales, econmicas y polticas de los pueblos eslavos primitivos, establecer su localizacin temporal y espacial y sealar las influencias culturales que definieron su evolucin hacia el cristianismo. Realizar anlisis de obras pictricas (pinturas al fresco, retablos y miniaturas) bizantinas y carolingias.
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10. Realizar anlisis de obras pictricas (pinturas al fresco, retablos y miniaturas) bizantinas y carolingias.

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11. Utilizar textos breves, mapas y otros materiales para el conocimiento histrico y emplear correctamente el vocabulario de la unidad. II. CONTENIDOS

Utilizar textos breves, mapas y otros materiales para el conocimiento histrico y emplear correctamente el vocabulario de la unidad.

Conceptos 1. El Imperio bizantino. La organizacin poltica y las conquistas. Economa y sociedad en Bizancio. Cultura y arte bizantinos. La decadencia del Imperio bizantino. 2. Los pueblos brbars: reinos existentes en el ao 800 2. El Imperio carolingio. Los francos y la dinasta carolingia. Administracin, economa y sociedad. Cultura y arte carolingios. Los ataques de normandos y vikingos. Caractersticas de estos pueblos. 3. Asentamiento y cristianizacin de los pueblos eslavos. Procedimientos 1. Interpretacin y comentario de textos breves, mapas y fotografas. 2. Elaboracin de esquemas y breves fichas a partir de los contenidos de la unidad. 3. Ordenacin temporal de acontecimientos. 4. Anlisis de obras pictricas y arquitectnicas. 5. Utilizacin correcta del vocabulario de la unidad. Actitudes 1. Inters por conocer las aportaciones de estos imperios a nuestra cultura. 2. Valoracin del patrimonio cultural y artstico de los Imperios bizantino y carolingio. 3. Participacin en todas las propuestas activas que se hagan en el aula.

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III. ACTIVIDADES 1. Preguntas de diagnstico inicial: En qu dos zonas se dividi el Imperio romano? Cul de ellas cambi su nombre por el de Imperio bizantino? Cul sucumbi tras la invasin de los pueblos brbaros? Qu sistema poltico tenan los pueblos brbaros? 2. De desarrollo de los propios contenidos: - La civilizacin cristiana: bizantinos y carolingios: Cules fueron las diferencias ms destacadas entre las provincias orientales y occidentales tras la cada del Imperio romano? Observa el mapa de la pgina 104 del libro e indica a si los territorios que actualmente ocupan los pases como Espaa, Italia, Grecia, Turqua, Francia e Israel formaban parte de las provincias orientales u occidentales del antiguo Imperio romano. - El Imperio bizantino: Qu zona del antiguo Imperio romano constituy despus el Imperio bizantino? Cul era su capital? Qu conserv el Imperio bizantino del antiguo Imperio romano? Qu influencias orientales se impusieron? Escribe una lista con todos los territorios que lleg a ocupar el Imperio bizantino. En qu se basaba el poder absoluto del emperador? Explica la importancia del ejrcito en el Imperio bizantino. Qu funciones cumpla el estratega? Cmo se llamaba el territorio que administraba? Explica por qu con el tiempo se extendi la pequea propiedad rural. Escribe una lista de las exportaciones e importaciones que se realizaban en el Imperio bizantino. Observa el esquema de la sociedad bizantina. Quines ocupaban los niveles ms altos? Y los ms bajos? Qu era el Cdigo de Justiniano? Qu otro nombre reciba? Seala las caractersticas ms importantes de la arquitectura bizantina. En qu se diferencia la planta de cruz griega de la planta basilical? Qu es un mosaico? Y un icono? Dibuja un arco de medio punto, una planta de cruz griega, otra basilical y una cpula. De dnde procedan los turcos otomanos? Cmo se llamaba el sultn que plane el asedio y la conquista de Constantinopla? En qu ao se produjo? El Imperio bizantino cay bajo el poder de los turcos, que establecieron all su propio imperio. Qu nombre recibi Constantinopla a partir de entonces? Qu nueva funcin cumpli la iglesia de Santa Sofa? Enumera las causas que originaron la decadencia del Imperio bizantino. - El Imperio carolingio: Quines eran los mayordomos de palacio? Cmo se hicieron con el poder? Qu fin persegua la poltica de expansin territorial de Carlomagno? Qu ocurri en el Tratado de Verdn?

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Qu cargos se establecieron en la corte carolingia? Qu funciones desempeaban? Quines gobernaban los territorios del Imperio? Quines vigilaban que en esos territorios se cumplieran las leyes? Cul era la principal actividad econmica del Imperio carolingio? Qu sucedi con las actividades comerciales y artesanales? Qu importancia cultural tuvo la Escuela Palatina? Dnde se encontraba? Consulta una enciclopedia y escribe una breve biografa de Alcuino de York. Dibuja los siguientes elementos caractersticos de la arquitectura carolingia: una planta basilical de tres naves y crucero y el corte transversal de una columna, un pilar cuadrado y un pilar cruciforme.

- Los pueblos eslavos: Elabora una ficha sobre los pueblos eslavos que contenga la siguiente informacin: Procedencia, Zonas que ocuparon, Tribus en las que se dividieron, Economa y Religin (antes y despus dela conversin). 3. De refuerzo, ampliacin o motivacin (atencin a la diversidad): - Refuerzo: Refuerzo de los conceptos fundamentales de la unidad. Interpretacin y comentario de mapas sobre el Imperio romano y el Imperio bizantino. Diferenciacin de los elementos artsticos del arte bizantino y del arte carolingio. - Ampliacin: Interpretacin del plano de la ciudad de Constantinopla. Comparacin de las figuras de Justiniano y Carlomagno. Lectura de textos y obtencin de conclusiones acerca de la derrota de Roldn en Roncesvalles. Resumen de la Chanson de Roland. Anlisis de la Escuela Palatina de Aquisgram. Biografa del emperador Carlo Magno. Interpretacin de un texto acerca de la importancia del hipdromo en el Imperio bizantino. La vida en el Imperio bizantino. 4. Complementarias: - Ampliacin (La vida en el Imperio bizantino): Crees que las cualidades que se exigan para ser elegida emperatriz eran las ms adecuadas? Por qu? Qu modos de vida de los bizantinos se mantienen an en la actualidad? - Tcnicas de trabajo e investigacin (Fuentes para la historia: pintura). 5. De evaluacin (o actividades finales): Define los siguientes trminos: Basileus, Cpula, Missi dominici, Cdigo de Justiniano, Carolingio y Seoro territorial. Crismn, pan de oro.

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Divide en dos columnas los siguientes acontecimientos segn pertenezcan a la historia del Imperio bizantino o a la del carolingio. Luego, ordnalas cronolgicamente: Comienzo del reinado de Justiniano, Cada de Constantinopla en poder de los turcos, Los francos llegan a la Galia, Tratado de Verdn, Batalla de Poitiers, Carlomagno es coronado emperador y La ciudad de Bizancio cambia el nombre por el de Constantinopla. Relaciona con el Imperio carolingio y con bizantino los siguientes elementos: Justiniano, Carlomagno, Constantinopla, Aquisgrn, Mayordomo de palacio, Estratega, Marcas y condados y themas. Responde si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: El Imperio bizantino cay con la invasin de los francos. Carlomagno intent restaurar el Imperio romano de Oriente. Carlos Martel detuvo el avance musulmn en la batalla de Poitiers. El emperador bizantino ms importante fue Carlomagno. Justiniano recuper la pennsula itlica y parte de la pennsula ibrica y del norte de frica. Copia y completa las siguientes frases: La capital del Imperio bizantino se llamaba: _________ , aunque antiguamente, antes de Constantino, se denominaba _________ , y despus de la invasin de los turcos, _________ . Una de las actividades fundamentales del Imperio bizantino fue la _________ , que se organizaba en grandes propiedades o _________ en las que trabajaban _________ . Carlomagno, para elevar el nivel cultural del Imperio, cre ___________ , y consigui un esplendor cultural que se denomin ________________ . Observa la fotografa de ala pgina 119 del libro. Qu representa? Se trata de un mosaico o de una pintura? A qu cultura, reino o imperio pertenece? Analzala siguiendo este esquema: composicin, tema, colores, profundidad y movimiento.

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IV. METODOLOGA: - Recursos: Bibliografa: o Profesorado: Boussar, J.: La civilizacin carolingia. Madrid: Guadarrama, 1968. Bravo Garca, A.: Bizancio: perfiles de un imperio. Madrid: Akal, 1997. Browning, R.: El hombre bizantino. Madrid: Alianza, 1994. Ducellier, A.: Bizancio y el mundo ortodoxo. Madrid: Mondadori, 1992. Faci Lacasta, J.: Introduccin al mundo bizantino. Madrid: Sntesis, 1996. Herrn, J.: Mujeres en prpura: Irene, Eufrosine y Teodora, soberanas del medievo bizantino. Madrid: Taurus, 2002. Loverance, R.: Bizancio. Madrid: Akal, 2000. Maier, F.G.: Bizancio. Madrid: Siglo XXI, 1987. Norwich, J.J.: Breve historia de Bizancio. Madrid: Ctedra, 2000. Pirenne, H.: Mahoma y Carlomagno. Madrid, Alianza, 1997. Runciman, S.: Bizancio: estilo y civilizacin. Madrid: Xarait, 1988. o Alumnado: Calvino, I.: El caballero inexistente. Madrid: Siruela, 1997. Feyre, F.: Macedonia, cortesana de Bizancio. Barcelona: Planeta, 1995. Graves, R.: El conde Belisario. Barcelona: Edhasa, 1994. Lamb, H.: Carlomagno. Barcelona: Ediciones B, 1998. Mnguez, J.M.: Las claves del periodo carolingio. Barcelona: Planeta, 1991. Rooke, P.: Normandos. Barcelona: Molino, 1978. Scherrard, P.: Bizancio. Barcelona: Folio, 1995. Pelculas: o Astrix y Obelix contra el Csar. o Carlomagno, el prncipe a caballo. o Constantino el Grande. o Gladiator. o La invasin de los brbaros. o Tedora, emperatriz de Bizancio. Direcciones de Internet: o Imperio bizantino (General): www.imperiobizantino.com o Imperio bizantino (Ejrcito): www.inicia.es/de/bizantino o Arte bizantino: www.arteyestilo.net/historia/bizantinas.htm o Francos (General): www.chez.com/roncevaux/espanol/francos.htm o Imperio carolingio (General): www.artehistoria.com/historia/contextos.859.htm o Carlomagno: www.alipso.com/monografias/Carlomagno - Espacios: - Aula.

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- Estrategias metodolgicas: - Exposicin de contenidos conceptuales. - Realizacin de contenidos procedimentales. - Asuncin de valores. - Anlisis de textos y de informacin complementaria de ampliacin ( Lee y comenta, Te interesa saber, etc.). - Anlisis de mapas histricos. - Anlisis de diapositivas y transparencias. - Visionado de pelculas, vdeos y CD-ROM. - Bsquedas bibliogrficas. - Bsqueda de documentacin en Internet. - Puestas en comn entre todos los alumnos de la clase. - Organizacin del tiempo: - La actividad diaria comenzar, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesin anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuacin, expondr los contenidos conceptuales y se realizarn las actividades relacionadas con ellos. - Asimismo, se realizarn las actividades de carcter complementario (refuerzo y ampliacin, para la atencin a la diversidad). -Por ltimo, evaluacin de los contenidos mediante la realizacin de las actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente) y/o las actividades de evaluacin que figuran expresamente en la carpeta de recursos del profesor.

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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN - Prueba escrita: De evaluacin de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad: Respuesta a las actividades de comprensin de conocimientos y de aplicacin de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. - Trabajos: Bsqueda de informacin acerca de la importancia de la muralla bizantina de Cartagena. Elaboracin de fichas sobre las caractersticas principales de los imperios bizantino y carolingio. Dibujar los elementos caractersticos del arte bizantino y del arte carolingio. Anlisis de obras bizantinas como Samta Sofa, San Marcos, San vital de Rvena etc. - Actividades de clase: Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epgrafes de la unidad. - Actitud: Asistencia, participacin, atencin, colaboracin, esfuerzo...

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VI. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE: - Adecuacin de lo planificado (a rellenar por el profesorado):

- Resultados acadmicos (a rellenar por el profesorado):

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VII. OBSERVACIONES O DECISIONES (A RELLENAR POR EL PROFESORADO):

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UNIDAD 2. EL ISLAM I. OBJETIVOS DIDCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Localizar geogrficamente e identificar las caractersticas del medio natural de la pennsula arbiga. 2. Comprender el papel de Mahoma y del islam en el desarrollo de la civilizacin rabe y en su gran expansin territorial. 3. Describir las fases de expansin del islam en tiempos de Mahoma y despus de su muerte. 4. Distinguir los principales cargos de la Administracin del islam y sealar sus funciones. 5. Reconocer los avances agrcolas y ganaderos que aportaron los musulmanes a Occidente, adems de las caractersticas de su artesana y su importante comercio. CRITERIOS DE EVALUACIN Describir el medio fsico de la pennsula arbiga, as como la forma de vida del pueblo que la habitaba. Sealar las creencias y obligaciones fundamentales de la religin musulmana e identificar el Corn como su libro sagrado. Explicar el papel del islam en el desarrollo y expansin de la civilizacin musulmana. Explicar cmo se produjo la evolucin administrativa y poltica del islam.

7. Identificar las caractersticas de la estructura social del imperio islmico medieval.

Identificar las principales actividades econmicas del Imperio islmico destacando la importancia del comercio. Explicar la relacin que existe entre el comercio y el desarrollo del poblamiento urbano. Enumerar los grupos sociales en que se estructur la sociedad musulmana medieval. Describir las ciudades islmicas y citar las distintas partes que las componan. Valorar la importantsima aportacin cultural de la civilizacin islmica en lo que se refiere al desarrollo de la ciencia y de la tcnica y en su labor de recuperacin de la cultura clsica. Valorar positivamente culturas diferentes a la propia. Sealar las principales caractersticas del arte musulmn. Interpretar adecuadamente textos breves y mapas histricos y manejar con soltura el vocabulario especfico de la unidad.

8. Reconocer la configuracin y estructura de las ciudades islmicas de la poca. 9. Valorar la importante labor cultural de los rabes que se tradujo en la recopilacin y traduccin de obras de la Antigedad, en aportaciones culturales propias y en numerosos avances cientficos y tcnicos. 10. Identificar los principales rasgos del arte musulmn.

11. Utilizar con propiedad el vocabulario


especfico de la unidad, interpretar correctamente textos y mapas histricos y elaborar ordenaciones

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cronolgicas. II. CONTENIDOS Conceptos 1. Localizacin geogrfica y medio fsico de la pennsula arbiga. 2. Mahoma y el islam. 3. La expansin territorial del islam. 4. El Gobierno y la Administracin. 5. Rasgos econmicos, sociales y culturales del Imperio islmico. 6. La arquitectura musulmana: mezquitas y palacios. Procedimientos 1. Elaboracin, interpretacin y comentario de mapas histricos. 2. Interpretacin y comentario de escenas y fotografas. 3. Confeccin de ordenaciones cronolgicas. 4. Elaboracin de esquemas y breves fichas a partir de los contenidos de la unidad. 5. Utilizacin correcta del vocabulario de la unidad. 6. Identificacin del estilo islmico artstico Actitudes 1. Inters por conocer otras culturas diferentes de la nuestra. 2. Valoracin del patrimonio cultural y artstico del islam. 3. Reconocimiento de la recuperacin cultural que llevaron a cabo los musulmanes en Occidente. 4. Aprecio de la adaptacin de diferentes culturas a territorios muy diversos como el desierto.

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III. ACTIVIDADES 1. Preguntas de diagnstico inicial: Dnde est situada la pennsula arbiga? Cul es la religin de sus habitantes? Cmo se llama su libro sagrado? Describe algunos rasgos de la religin musulmana. Es lo mismo rabe que musulmn? Razona tu respuesta. 2. De desarrollo de los propios contenidos: - El medio natural: Localiza geogrficamente la pennsula arbiga. Para ello indica: En qu continente se encuentra. Qu situacin ocupa en el continente. Qu mares y ocanos lo rodean. - El islam: Qu preceptos u obligaciones de la religin islmica y la cristiana se parecen? El islam comenz a predicarse en el siglo VII. Qu ocurra en Europa en ese momento? - La expansin del islam: Qu es la Kaaba? El ao 622 es fundamental para los musulmanes. Por qu? A qu ao musulmn corresponde el 622 cristiano? Busca en el diccionario las siguientes palabras: rabe, islamita, beduino, mahometano y musulmn. Son sinnimos todos estos trminos? Cules tienen que ver con la religin y cules con el origen geogrfico o tnico? Agrpalos en dos columnas. La familia abas comenz a gobernar en el ao 750. Quin intentaba en esa poca restaurar en Europa el antiguo Imperio romano de Occidente? - El poder del islam: Aplica a cada cargo la funcin que le corresponde: Califa Recaudar impuestos Visir Gobernar una provincia Emir Aplicar las leyes Cadi Primer ministro Tesorero real Mxima autoridad - La economa: A qu crees que se deba la obsesin de los rabes por el agua? Qu productos obtenan los rabes del ganado que criaban? Qu zonas conectaban las rutas comerciales? Si fueses un comerciante rabe de la Edad Media, qu ruta utilizaras si quisieras comerciar con productos como seda o papel? Y con oro o marfil? - La sociedad: Qu lugares de una ciudad islmica visitaras si quisieras rezar, hacer
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compras, formular una queja ante el gobernador o visitar un cementerio? Cules de esos lugares estaran dentro de la muralla? Todos los musulmanes eran iguales? Por qu? Realiza un esquema de la sociedad musulmana diferenciando la poblacin musulmana de la no musulmana. Por qu muchos de los habitantes de los territorios conquistados se convirtieron al islam?

- La cultura: Cita algunos avances tcnicos transmitidos por los rabes y seala cules se siguen utilizando en la actualidad. - El arte: Por qu en el arte islmico la pintura y la escultura tiene poca importancia? Indica cules de las siguientes caractersticas no son propias del arte islmico: Planta en forma de cruz. El material de construccin es la piedra. Los edificios son de escasa altura. Las columnas son muy esbeltas. La decoracin interior es muy abundante. Se emplean arcos apuntados y lobulados. 3. De refuerzo, ampliacin o motivacin (atencin a la diversidad): - Refuerzo: Comentario de mapas histricos de Arabia y de su expansin por el Mediterrneo. Identificacin de los principales elementos de una ciudad musulmana. Identificacin de los elementos caractersticos de una mezquita. Identificacin de los elementos ms significativos del arte islmico. Refuerzo de los conceptos bsicos de la unidad. - Ampliacin: Lectura e interpretacin de un fragmento del Corn. Lectura y comentario de un texto acerca de la importancia econmica y social del zoco o mercado en las ciudades musulmanas. Interpretacin de las causas por las que los musulmanes han adoptado un determinado tipo de vestimenta. Investigacin sobre textos e imgenes relativos al mundo islmico. Comentario acerca de los ritos que siguen los peregrinos a la Meca. 4. Complementarias: - Ampliacin (Dos millones de peregrinos): Lee atentamente el texto de las pginas 134-1356 del libro y cita algunos de los rituales que siguen los peregrinos en su visita a La Meca. - Tcnicas de trabajo e investigacin (Cmo se interpreta un mapa

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histrico?). 5. De evaluacin (o actividades finales): Define los siguientes trminos: rabe, Califa, Visir, Islam, Corn, Hgira, Emir y Ramadn. Ordena cronolgicamente estos acontecimientos: Expansin del islam hacia Oriente y Occidente. Conquista de La Meca por Mahoma. Divisin del Imperio islmico en territorios independientes. Establecimiento de la capital en Bagdad por la familia abas. Mahoma se instala en Medina. Comienzo de la predicacin de Mahoma. Responde a las siguientes cuestiones: Qu es un dinar? Y un zoco? Qu tipo de ganadera se practicaba en el islam? Qu adelantos agrcolas difundieron por los territorios que conquistaron? Qu tcnicas artesanales desarrollaron? Elabora un informe sobre el comercio en el islam, especificando las principales rutas y productos y la importancia de esta actividad para el mundo islmico. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: La religin de Mahoma es politesta. Los cades administraban justicia. Uno de los principios bsicos del islam es tener fe en Al. Todas las mezquitas deben de estar dirigidas hacia La Meca. El califa solo posea el poder poltico. Une con flechas cada concepto con la frase o definicin que le corresponde: Medina Familiares del califa Zoco Barrios situados fuera de la muralla Comerciantes Pagaban un tributo especial Aristocracia Mercado Arrabales Exponan sus mercancas en la calle No musulmanes Residencia del gobernador Alczar Zona de la ciudad musulmana situada en el interior de las murallas Copia la planta de la mezquita de la pgina 137 del libro, identifica en ella las principales partes que la constituyen y explica la funcin de cada uno.

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IV. METODOLOGA: - Recursos: Bibliografa: o Profesorado: Armstrong, K.: El islam. Barcelona: Mondadori, 2001. Delcambre, A.M.: Mahoma, la voz de Al. Madrid: Aguilar, 1990. Delgado Valero, C.: El arte del islam. Madrid: Anaya, 1991. Delgado Valero, C. y Corts, J.: El Corn. Barcelona: Herder, 1999. Girn, F.: Oriente islmico medieval. Madrid: Akal, 1994. Gordon, M.: Islam. Barcelona: Idea Books, 1998. Horrie, C.: Qu es el islam? Madrid: Alianza, 1994. Lalouette, C.: La sabidura semtica: del antiguo Egipto hasta el Islam. Madrid: Edaf, 2000. Lewis, B.: El mundo del islam. Gente, cultura, fe. Barcelona: Destino, 1995. Morales Marn, J.: El islam. Madrid: Rialp, 2001. Pirenne, H.: Mahoma y Carlomagno. Madrid: Alianza, 1997. Santoni, E.: El islam. Madrid: Acento, 1994. Vidal Manzanares, C.: Diccionario de las tres religiones monotestas: judasmo, cristianismo e islamismo. Madrid: Alianza, 1993. Waines, D.: El islam. Cambridge: Cambridge University Press, 1988. o Alumnado: Gille, D.: Las mil y una noches. Madrid: Edimat Libros, 1998; y La historia de los grandes inventos. Zaragoza: Edelvives, 1991. Sinou, G.: Avicena o la ruta de Isfahn. Barcelona: Ediciones B, 1995. Pelculas: o Aladdin.. o Las mil y una noches. o Mahoma, el mensajero de Dios. o Omar Khayyan. o No sin mi hija o Mensajeros del viento Vdeos educativos: o El islam. Madrid: Hiares. o La Mezquita de Crdoba. Ed. Com.Anadaluca. Direcciones de Internet: o Bibliografa e historia del islam: www.users.erols.com/zenithco/rushd.html o Informacin general sobre el islam: www.webislam.com o Textos cornicos: www.orst.edu/groups/msa/quran/index_shtml - Espacios: - Aula.

- Estrategias metodolgicas: - Exposicin de contenidos conceptuales.


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- Realizacin de contenidos procedimentales. - Asuncin de valores. - Anlisis de textos y de informacin complementaria de ampliacin ( Lee y comenta, Te interesa saber, etc.). - Anlisis de mapas histricos. - Anlisis de diapositivas y transparencias. - Visionado de pelculas, vdeos y CD-ROM. - Bsquedas bibliogrficas. - Bsqueda de documentacin en Internet. - Discusiones en grupo. - Puestas en comn entre todos los alumnos de la clase. - Organizacin del tiempo: - La actividad diaria comenzar, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesin anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuacin, expondr los contenidos conceptuales y se realizarn las actividades relacionadas con ellos. - Asimismo, se realizarn las actividades de carcter complementario (refuerzo y ampliacin, para la atencin a la diversidad). -Por ltimo, evaluacin de los contenidos mediante la realizacin de las actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente) y/o las actividades de evaluacin que figuran expresamente en la carpeta de recursos del profesor.

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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN - Prueba escrita: De evaluacin de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad: Respuesta a las actividades de comprensin de conocimientos y de aplicacin de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. - Trabajos: Elaboracin, interpretacin y comentario de mapas histricos del islam. Interpretacin y comentario de imgenes y fotografas del islam. Bsqueda en enciclopedias, Internet... de personajes y trminos histricos relacionados con el islam. - Actividades de clase: Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epgrafes de la unidad. - Actitud: Asistencia, participacin, atencin, colaboracin, esfuerzo...

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VI. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE: - Adecuacin de lo planificado (a rellenar por el profesorado):

- Resultados acadmicos (a rellenar por el profesorado):

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VII. OBSERVACIONES O DECISIONES (A RELLENAR POR EL PROFESORADO):

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UNIDAD 3. LA EUROPA FEUDAL I. OBJETIVOS DIDCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN De esta unidad individualizaremos el arte romnico que ser explicado junto con el gtico de la unidad 5 , ambos individualizados como un solo tema si bien los objetivos, criterios de evaluacin, contenidos y actividades sern los indicados en las dos unidades mencionadas. OBJETIVOS DIDCTICOS 1. 2. CRITERIOS DE EVALUACIN Describir las circunstancias que Enumerar las circunstancias que propiciaron la aparicin del feudalismo propiciaron la aparicin del feudalismo en Europa. en Europa. Distinguir las diferentes relaciones de Identificar las diferentes relaciones de dependencia que se establecieron dependencia que se establecan entre entre los miembros de la sociedad los miembros de la sociedad feudal, feudal. diferenciando las de vasallaje de las que se establecan entre los seores feudales y los campesinos. Explicar qu era un feudo, qu partes Explicar qu es un feudo, enumerar las lo componan y qu actividades partes que lo componen y definir el econmicas se llevaban a cabo en l. concepto econmico de autoabastecimiento Identificar lo feudal con lo rural y explicar las causas del bajo rendimiento productivo de las explotaciones agrcolas. 4. Definir el concepto de estamento e identificar las caractersticas que diferencian a los tres estamentos de la sociedad feudal. Definir los conceptos de sociedad jerarquizada y estamento, diferenciar los estamentos privilegiados de los que no lo eran y describir la vida diaria de un noble feudal, de un monje y de un campesino, as como sus principales ocupaciones. Reconocer la importancia de los caballeros feudales y los castillos para la defensa del territorio, la influencia del clero en la sociedad feudal y las diferentes situaciones jurdicas del campesinado. Identificar los principales conceptos relacionados con el sentimiento religioso medieval. Valorar la labor cultural de la Iglesia y los avances cientficos y tcnicos del mundo feudal. Sealar los principales rasgos del arte

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5. Reconocer la gran influencia de la Iglesia en la sociedad medieval teocentrista. 6. Valorar la labor de recuperacin y trasmisin de la ciencia y el pensamiento de la Antigedad clsica realizada por los monjes cristianos en los primeros siglos de la Edad Media. 7. Enumerar los principales rasgos del

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arte romnico e identificar los edificios ms conocidos. 8. Extraer las principales ideas de cualquier etapa histrica y exponerlas en formas de cuadro. 9. Elaborar y/o interpretar mapas, grficos y ordenaciones cronolgicas y manejar con soltura el vocabulario de la unidad.

romnico. Valorar el patrimonio cultural, histrico y artstico de la poca feudal. Sintetizar las principales caractersticas de la etapa histrica feudal o de cualquier otra y exponerlas en forma de cuadro. Elaborar y/o interpretar mapas, grficos y ordenaciones cronolgicas y manejar con soltura el vocabulario de la unidad.

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II. CONTENIDOS Conceptos 1. El feudalismo y sus orgenes. 2. Las relaciones de dependencia en la sociedad feudal. 3. La economa de autoabastecimiento en el feudo. 4. La sociedad estamental: nobleza, clero y campesinos. 5. La influencia de la Iglesia en la sociedad feudal y la labor cultural de los monasterios. 6. La ciencia y la tcnica. 7. El arte romnico. (Queda individualizado como un tema aparte, junto con el gtico, dada sus singularidad y el hecho de que no volvern a estudiarlo en toda la ESO, ni Bachillerato, salvo los que la adopten como optativa de Humanidades en Segundo de Bachillerato). Procedimientos 1. Exposicin de comentarios u opiniones a partir de pelculas cuyo argumento se desarrolla en esta etapa histrica. 2. Interpretacin de textos breves, imgenes, mapas, etc. alusivos al tema. 3. Elaboracin de resmenes, esquemas y ordenaciones cronolgicas. 4. Anlisis de una etapa histrica y elaboracin de un cuadro que sintetice sus principales caractersticas. 5. Anlisis de obras artsticas romnicas (en el tema individualizado de arte). Actitudes 1. Inters por conocer los inicios de nuestra cultura europea. 2. Valoracin del patrimonio cultural y artstico de la poca feudal. 3. Respeto por el legado cultural que transmitieron la Iglesia y los monasterios. 4. Curiosidad por la forma de vida de los tres estamentos sociales de la Europa medieval y valoracin de sus funciones para la pervivencia de la economa feudal.

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III. ACTIVIDADES 1. Preguntas de diagnstico inicial: Seguramente has visto alguna pelcula ambientada en la Edad Media. Cmo vivan las personas en esa poca? Cmo se alimentaban? Cmo vestan? Para qu servan los castillos? Quines vivan en ellos? Quines copiaban los libros en la Edad Media? Dnde vivan? 2. De desarrollo de los propios contenidos: - El feudalismo: sus orgenes: Qu ocurri en Europa occidental, entre los siglos X y XII, tras la desmembracin el Imperio carolingio? Qu es el feudalismo? Cuntos siglos dur? Resume brevemente las causas que condujeron al desarrollo del feudalismo. - Organizacin poltica: las relaciones de dependencia: Explica brevemente en qu consista la relacin de vasallaje. Entre qu tipo de personas se realizaba? Qu ofreca el vasallo a su seor? Y el seor a su vasallo? En qu se diferenciaba la relacin de vasallaje de la que se estableca entre los seores y los campesinos? - La economa feudal: Por qu se dice que la economa feudal era de autoabastecimiento? Qu era la reserva? Y los mansos? Qu tenan en comn? En qu se diferenciaban? Contesta las siguientes preguntas sobre la economa feudal: Cul era la principal ocupacin en un feudo? Cmo eran las tcnicas agrcolas que se empleaban? Qu se usaba como abono? Qu era el barbecho? - La sociedad feudal: Qu eran los estamentos? Quines los componan? Qu diferencia existan entre los miembros de los estamentos privilegiados? Explica qu diferencias hay entre: Un sacerdote y un monje. Un obispo y un abad. El alto clero y el bajo clero. De quines reciban las tierras obispos y abades? Qu obligaciones contraan a cambio? Qu tiene que ver lo anterior con el hecho de que la Iglesia estuviera feudalizada? Qu orden monstica fund san Benito de Nursia? En qu consista el trabajo de los monjes segn san Benito? Qu diferencias existan entre los campesinos que vivan dentro de un feudo? Qu trabajos realizaban los siervos domsticos? A qu pagos y servicios estaba obligado un campesino libre por la entrega de un manso?

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Elabora una ficha sobre la vida del campesino medieval siguiendo el esquema: Funcin en la sociedad. Tiempo que dedicaba al trabajo. Alimentacin. Vivienda.

- El sentimiento religioso medieval: Qu eran los estamentos? Quines los componan? Qu diferencia existan entre los miembros de los estamentos privilegiados? Cundo y por qu comenzaron las peregrinaciones a Santiago de Compostela? Qu fueron las Cruzadas? Qu tienen que ver ambos fenmenos con el teocentrismo de la poca? - La cultura: Qu origin la prdida de numerosos centros culturales en Occidente? Por qu se dice que la labor de los monjes salv la cultura de la Antigedad grecolatina? Por qu tuvo tanta importancia en la Edad Media la utilizacin del estribo? Cita algunas labores que en la poca feudal se realizaban a partir de la energa hidrulica y la elica. - El arte romnico: Describe las similitudes entre la escultura y la pintura romnicas. Por qu tenan una funcin didctica? Describe las principales caractersticas de una iglesia romnica. Indica cul es el material de construccin, qu tipos de planta se emplean y cmo son los muros y las ventanas, as como las bvedas y los arcos. 3. De refuerzo, ampliacin o motivacin (atencin a la diversidad): - Refuerzo: Comentario de texto sobre la economa feudal. Identificacin de los elementos ms significativos de un castillo medieval. Identificacin de las principales caractersticas de la forma de vida de los monjes. Interpretacin de los elementos caractersticos del arte romnico. Refuerzo de los conceptos bsicos de la unidad. - Ampliacin: Lectura e interpretacin de un texto acerca del significado de los caballeros en la sociedad medieval. Acerca del papel desempeado por los campesinos en la estructura econmica medieval. Investigacin sobre la funcin desempeada por trovadores y juglares en la sociedad medieval. Caracterizacin del papel desempeado por la mujer en la sociedad medieval cristiana. Lectura y comentario de un texto sobre la leyenda artrica.
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4. Complementarias: - Ampliacin (As vivan... los campesinos, los monjes, los nobles): En qu crees que se parecan la vida del monje y la del campesino? En qu se diferenciaban? Era habitual el aseo diario en los comienzos de la Edad Media? Qu hacan los nobles para evitar el mal olor corporal? Cmo era la vida de los nobles? Cules eran sus aficiones principales? - Tcnicas de trabajo e investigacin (Cmo se analiza una etapa histrica). 5 De evaluacin (o actividades finales): Define los siguientes trminos: Feudo, Romnico, Clero, Vasallo, Monasterio y Teocentrismo. Une con flechas: Los campesinos no podan abandonar el feudo El bajo clero viva pobremente Los que rezan Practicaban la caza y participacin en torneos El vasallo prestaba ayuda militar Los que luchan al seor Solo los nobles ocupaban los Los que trabajan altos cargos eclesisticos No eran propietarios de las tierras que trabajaban Completa las siguientes frases con el nombre del personaje o acontecimiento correspondiente: ___________ fund la orden de los benedictinos. ___________ fue el primer papa. El feudalismo comenz cuando se desintegr el Imperio de ___________ . Los ___________ solo posean sus armas y su caballo. Entre los siglos IX y XI, los ___________ o ___________ invadieron y saquearon amplias zonas de Europa. Observa las ilustraciones de la pgina 157 del libro y explica qu estamento representa cada una y por qu. Lee este texto y responde a las cuestiones: Conozco los sufrimientos que el copista debe soportar en su mesa durante las largas horas invernales, cuando los dedos se entumecen. Y as se explica que a menudo encontremos al margen de los manuscritos frases dejadas como testimonio de su padecimiento; por ejemplo Gracias a Dios, no falta mucho para que oscurezca!. Umberto ECO El nombre de la rosa

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Plaza & Jans (Adaptacin) A quin se refiere este texto? En qu consista su trabajo? Por qu tena tanta importancia la tarea que realizaba? Di si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos: Los siervos juraban fidelidad a los campesinos. En los monasterios se copiaban los textos de la Antigedad. Entre los feudos se establecan frecuentes intercambios comerciales. La pintura romnica se caracteriza por su profundidad y volumen. El manso era la tierra que el seor ceda a los campesinos libres. Por qu el romnico fue un arte esencialmente rural? Enumera las principales caractersticas de la arquitectura romnica. Escribe un breve informe en el que expliques en qu consisten las relaciones de dependencia personal y la relacin de vasallaje.

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IV. METODOLOGA: - Recursos: Bibliografa: o Profesorado: Bango, I.: El monasterio medieval. Madrid: Anaya, 1990. Benito Ruano, E. (coord..): Tpicos y realidades de la Edad Media (II). Real Academia de la Historia, 2002. Derry, W.: Historia de la tecnologa. Desde la Antigedad hasta 1750. Madrid: Siglo XXI, 1977. Duby, G.: De la Europa feudal al Renacimiento, en Historia de la vida privada, tomo II. Madrid: Taurus, 1988. Gibson, M.: Vikingos. Pueblos del pasado. Barcelona: Molino, 1977. Le Goff, J.: Lo maravilloso y lo cotidiano en el Occidente medieval. Barcelona: Gedisa, 1985. Mitre Fernndez, E.: Historia de la Edad Media. Occidente. Madrid: Altamira, 1988. Surez Fernndez, L.: La Edad Media, en Manual de historia universal, tomo III. Madrid: Espasa Calpe, 1980. Valden, J.: La Alta Edad Media. Madrid: Anaya, 1987. o Alumnado: Beckman, T.: Cruzada en jeans. Madrid: SM, 1992. Bravo Lozano, M.: El Camino de Santiago: gua prctica del peregrino. Madrid: Everest, 1999. Eco, U.: El nombre de la rosa. Barcelona: Lumen, 1992. Goicoechea Arrondo, E.: El Camino de Santiago. Madrid: Everest, 1978. Gordon, N.: El mdico. Barcelona: Ediciones B, 1996. Langley, A.: La vida medieval. Madrid: Altea, 1996. Ma, P.: El rey Arturo y los caballeros de la tabla redonda. Barcelona: Edhasa, 1979. Torbado, J.: El peregrino. Barcelona: Planeta-De Agostini, 2000. Pelculas: o El primer caballero. o El nombre de la rosa. o Merln el encantador o Robin Hood. Vdeos educativos: o La primera Edad Media. Madrid: Hiares. o El romnico. Madrid: Hiares. Direcciones de Internet: o General: www.elmundomedieval.com www.edadantigua.com/feudalismo.htm www.monografias.com/trabajos4/feudal/feudal.shtml o Arte romnico: www.romanico.arrakis.es/romanico.htm - Espacios: - Aula. - Aula de informtica. - Actividades de campo.

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- Estrategias metodolgicas: - Exposicin de contenidos conceptuales. - Realizacin de contenidos procedimentales. - Asuncin de valores. - Anlisis de textos y de informacin complementaria de ampliacin ( Lee y comenta, Te interesa saber, etc.). - Anlisis de mapas histricos. - Anlisis de diapositivas y transparencias. - Visionado de pelculas, vdeos y CD-ROM. - Bsquedas bibliogrficas. - Bsqueda de documentacin en Internet. - Discusiones en grupo. - Puestas en comn entre todos los alumnos de la clase. - Organizacin del tiempo: - La actividad diaria comenzar, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesin anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuacin, expondr los contenidos conceptuales y se realizarn las actividades relacionadas con ellos. - Asimismo, se realizarn las actividades de carcter complementario (refuerzo y ampliacin, para la atencin a la diversidad). -Por ltimo, evaluacin de los contenidos mediante la realizacin de las actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente) y/o las actividades de evaluacin que figuran expresamente en la carpeta de recursos del profesor.

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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN - Prueba escrita: De evaluacin de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad: Respuesta a las actividades de comprensin de conocimientos y de aplicacin de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. - Trabajos: Elaboracin, interpretacin y comentario de mapas histricos del occidente europeo. Interpretacin y comentario de imgenes y fotografas de la Europa medieval cristiana. Bsqueda en enciclopedias, Internet... de la importancia de la religin en el occidente europeo medieval, tomando como ejemplo el Camino de Santiago. Confeccionar esquemas con las caractersticas del arte romnico. - Actividades de clase: Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epgrafes de la unidad. - Actitud: Asistencia, participacin, atencin, colaboracin, esfuerzo...

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VI. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE: - Adecuacin de lo planificado (a rellenar por el profesorado):

- Resultados acadmicos (a rellenar por el profesorado):

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VII. OBSERVACIONES O DECISIONES (A RELLENAR POR EL PROFESORADO):

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UNIDAD 4. EL RENACER URBANO DE EUROPA En esta unidad el arte quedar individualizado, junto a la cultura bajomedieval, pero se adoptarn los mismos contenidos, procedimientos, actitudes y actividades de las unidades en que estan programados. El hecho de separarlos es para facilitar su comprensin a los alumnos y hacerles un control especfico de arte, donde sern los procedimientos de anlisis e identificacin lo ms importante. I. OBJETIVOS DIDCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Identificar los avances de la agricultura, el comercio y la artesana como las causas que favorecieron el renacimiento urbano y el surgimiento de la burguesa. CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar los cambios que se produjeron a partir del siglo XII que dieron lugar al renacer urbano de Europa. Sealar las causas que provocaron la mejora de los rendimientos agrcolas y relacionarla con el desarrollo de la artesana, el comercio, y las ferias. Explicar los principales cambios sociales que se produjeron en esta poca y los motivos de la aparicin de la burguesa. Identificar las causas que derivaron en el renacer de las ciudades de Europa occidental en la Edad Media. Describir la configuracin de las ciudades medievales, as como la vida cotidiana de sus habitantes. Citar los cambios que se produjeron en la monarqua feudal y explicar cmo se organiz el gobierno de las nuevas ciudades.

2. Sealar los principales cambios sociales que se produjeron en los ltimos siglos de la Edad Media, sobre todo en torno a las ciudades. Relacionar el creciente poder de la monarqua con el desarrollo de las ciudades. Identificar los cambios que se produjeron en la monarqua feudal y las nuevas instituciones del gobierno de las ciudades. Reconocer las caractersticas de la nueva religiosidad e identificar los cambios y crisis que se produjeron en el seno de la Iglesia. Identificar los grandes avances tcnicos y cientficos de la poca y valorar su enorme repercusin posterior. Distinguir las principales caractersticas del arte gtico y compararlas con las del arte romnico.

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Sealar los motivos de la aparicin de las Cruzadas, las rdenes militares, las rdenes mendicantes y el tribunal de la Inquisicin. Valorar los importantes avances culturales, cientficos y tcnicos de este momento histrico y su repercusin posterior. Sealar las principales caractersticas del arte gtico en relacin con las del romnico e identificar los edificios ms importantes.

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Explicar las circunstancias que condujeron al fin de la Edad Media y el comienzo de la Edad Moderna.

Explicar las causas de la crisis del siglo XIV y de la posterior recuperacin. Realizar cuadros comparativos de distintos aspectos de esta unidad o de unidades anteriores y elaborar y/o interpretar textos, mapas, grficos, ordenaciones cronolgicas y vocabularios.

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Elaborar cuadros comparativos entre aspectos diversos de esta unidad o de unidades anteriores.

10. Elaborar y/o interpretar textos, mapas, grficos, ordenaciones cronolgicas y vocabularios.

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II. CONTENIDOS Conceptos 1. La revolucin de la agricultura, el comercio y la artesana. 2. Los cambios sociales: aparicin de la burguesa. 3. La recuperacin de las ciudades y del poder de la monarqua y las nuevas instituciones de gobierno. 4. Las Cruzadas, las rdenes mendicantes y los problemas religiosos. 5. La creacin de universidades, la ciencia y la tcnica. 6. El arte gtico. (Su explicacin se conectar con el arte romnico y con la transicin al Renacimiento) Procedimientos 1. Elaboracin de esquemas y resmenes. 2. Interpretacin y comentario de imgenes, mapas histricos y textos breves. 3. Realizacin de cuadros comparativos. 4. Confeccin de murales con obras artsticas. Actitudes 1. Curiosidad por entender la gran recuperacin de Europa a partir del siglo XII. 2. Valoracin del patrimonio cultural aportado por el arte gtico. 3. Toma de conciencia de lo que signific la aparicin de la burguesa. 4. Inters por el surgimiento de las Universidades y el desarrollo de la ciencia y de la tcnica en esta etapa histrica.

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III. ACTIVIDADES 1. Preguntas de diagnstico inicial: Qu actividades econmicas son propias de la ciudad? Describe cmo te imaginas una ciudad medieval. Para que el comercio y la artesana prosperen, es necesario el desarrollo de la agricultura? Razona tu respuesta. Crees que el habitante de una ciudad medieval era ms libre que un campesino feudal? Por qu? 2. De desarrollo de los propios contenidos: - El renacer urbano de Europa: Qu cambios producidos en la Europa del siglo XII anunciaban el nacimiento de una nueva poca? Qu eran las ferias? Dnde se celebraban? Circulaba la moneda en los feudos? Y en las ciudades? Explica si el auge del comercio hubiera sido posible sin el desarrollo de la agricultura. Observa el mapa de la pgina 161 del libro e identifica las ciudades desde donde se iniciaban las principales rutas comerciales y el recorrido de las mismas. Seala tambin los puertos principales y los lugares donde se celebraban las ferias ms destacadas. Explica qu eran los gremios y qu funcin cumplan. Elabora una ficha sobre los talleres artesanos medievales que incluya los oficios ms habituales, la funcin y la jornada laboral de los que trabajaban en l y el lugar de venta de los productos. Compara la sociedad feudal con la de los siglos finales de la Edad Media y seala los principales cambios que se produjeron. Explica brevemente la procedencia de la burguesa. Por qu se considera que los burgueses forman un grupo social al margen los de la sociedad feudal? A qu actividades se dedicaban los burgueses? Exista burguesa en los feudos? Por qu? - Las ciudades medievales: Por qu resurgieron las ciudades en los ltimos siglos de la Edad Media? Recuerdas por qu haban sido abandonadas? Explcalo. - Monarquas ms fuertes, ciudades ms libres: Qu diferencia haba entre el antiguo Consejo Real y las nuevas asambleas o parlamentos? Qu ventajas tena para una ciudad la concesin de un fuero o carta puebla? - El sentimiento religioso: Qu son las Cruzadas? Cuntas se realizaron? Qu finalidad tenan? Con qu objetivo surgieron las rdenes mendicantes? Explica en qu consisti el Cisma de Occidente. - La cultura: En qu poca surgieron las universidades? Cul era su relacin con las escuelas catedralicias?

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Qu labor cultural se realizaba en las universidades? Era la misma que en los monasterios? Escoge tres inventos medievales e intenta imaginar qu hubiera pasado si no hubieran aparecido. Qu trascendencia tuvo el uso de la imprenta? Qu crees que ocurri con el trabajo de los monjes copistas?

- El arte gtico: Busca fotografas del arte romnico y gtico, clasifcalas segn su estilo y elabora un mural con ellas. Crees que los edificios gticos tienen ms luz que los romnicos? Por qu? La arquitectura gtica supone la puesta en prctica de importantes avances constructivos. En qu crees que se manifiestan dichos avances? - El final de la Edad Media: Enumera los motivos que produjeron la crisis del siglo XIV. Cul te parece el ms grave? Por qu? Qu cambios se produjeron en Europa en el siglo XV? Con estos cambios, qu poca histrica dio comienzo? 3. De refuerzo, ampliacin o motivacin (atencin a la diversidad): - Refuerzo: Interpretacin de mapas que tratan sobre la actividad comercial en la Europa medieval. Comentario de texto sobre la revolucin agrcola y su influencia en la vida campesina y el desarrollo econmico general. Identificacin de los elementos caractersticos de una ciudad medieval. Identificacin de los elementos ms significativos del arte gtico. Refuerzo de los conceptos bsicos de la unidad mediante la confeccin de fichas-resumen. - Ampliacin: Lectura e interpretacin de un texto acerca de las ferias comerciales medievales. Investigacin acerca de las Cruzadas. Lectura y comentario de un texto que versa sobre la vida cotidiana en la Baja Edad Media. Lectura y comentario de texto acerca de las hazaas de un hroe como Robin Hood. 4. Complementarias: - Ampliacin (As vivan... los habitantes de las ciudades): Cmo eran las ciudades medievales? Qu personas vivan en ellas y qu actividades econmicas realizaban? Qu tipo de oficios se agrupaban en gremios? Elabora una lista de dichos oficios e investiga si en tu localidad o en alguna cercana existen nombres de calles de antiguos gremios, como calle Plateras, calle Curtidores, etctera.

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- Tcnicas de trabajo e investigacin (Cmo se realiza un cuadro comparativo?). 4. De evaluacin (o actividades finales): Define los siguientes trminos: Burguesa, Gremio, Peste negra, Rotacin trienal, Ferias y Geocentrismo. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: En la Edad Media la nobleza se dedic al comercio y la artesana. En Europa, entre los siglos XII y XIII se produjo una revolucin agrcola. El resurgir de las ciudades reforz el poder de los seores feudales. La Guerra de los Cien Aos tuvo lugar en el siglo XIII. En los edificios gticos son caractersticos los contrafuertes para soportar el peso de los altos muros. Las ciudades medievales tenan calles espaciosas y ordenadas. Redacta unas lneas sobre la relacin que existe entre la revolucin agrcola, el crecimiento de la poblacin y el resurgimiento de las ciudades a partir del siglo XII. Observa el edificio gtico de la pgina 177 del libro y describe sus caractersticas principales; luego indica el lugar en el que crees que est construido y la funcin del mismo. Lee este texto y responde a las siguientes cuestiones: Las ciudades rivalizaban en ambicin, y cada una quera poseer una bveda o una aguja ms esbelta que la de la ciudad vecina. La audacia tcnica de los edificios que levantaron hizo de los arquitectos los hroes del Medievo. A los ojos de sus contemporneos, eran lo que hoy son los campeones olmpicos o los astronautas. El nombre del arquitecto se grababa entonces en letras monumentales. Jean GIMPEL La revolucin industrial en la Edad Media Taurus (Adaptacin) A qu oficio da importancia este texto? En qu poca suceda lo que relata? Cmo se llama el arte de las ciudades medievales? Crees que es un arte annimo? Por qu? Copia y completa el cuadro situando los siguientes elementos en su columna correspondiente: palacios, mansos, moneda, campesinos, trueque, artesanos, burgueses, castillo. Feudo Ciudad

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IV. METODOLOGA: - Recursos: Bibliografa: o Profesorado: Eco, U.: Arte y belleza en la esttica medieval. Barcelona: Lumen, 1997. Dossier, R.: La sociedad medieval. Barcelona: Crtica, 1996. Le Goff, J.: Lo maravilloso y lo cotidiano en el Occidente medieval. Barcelona: Gedisa, 1985. Linage y Gonzlez Bueno: El Occidente medieval cristiano. Madrid: Akal, 1992. Matthew, D.: Europa medieval: races de la cultura moderna. Barcelona: Folio, 1989. Montanelli, I.: Historia de la Edad Media. Buenos Aires: Plaza y Jans, 1966. Nieto Soria, J.M.: La poca medieval: iglesia y cultura. Madrid: Istmo, 2002. Pirenne, H.: Las ciudades en la Edad Media. Madrid: Alianza, 2001. Valden, J.: La Baja Edad Media. Madrid: Anaya, 1988. Vicent, C.: Breve historia del Occidente medieval. Madrid: Alianza, 2001. o Alumnado: Alders, H.: El tesoro de los templarios. Barcelona: Planeta-De Agostini, 2003. Beckman, T.: Cruzada en jeans. Madrid: SM, 1992. Eslava galn, J.: Los templarios y otros enigmas medievales. Barcelona: Planeta-De Agostini, 1996. Follet, K.: Los pilares de la tierra. Barcelona: Plaza y Jans, 1996. Kinkel, T.: Reina de trovadores. Barcelona: Emec, 1997. Langley, A.: La vida medieval. Madrid: Santillana, 1996. Marco Polo: El libro de las maravillas. Barcelona: Ediciones B, 1997. Pelculas: o El len en invierno. o El seor de la guerra. o La ltima cruzada. o Paseo por el amor y la muerte. o El reno de los cielos Vdeos educativos: o El gtico (I). Madrid: Hiares. o El gtico (II). Madrid: Hiares. o El resurgir de Europa. Folio / Ediciones del Prado. o Gtico. MEC. Direcciones de Internet: o General: www.icarito.cl/icarito/2001/825/pag3.htm www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Edadmedia.html o Cruzadas: www.geocities.com/Paris/Opera/2226 o Arte gtico: www.monografias.com/trabajos4/artgotico/artgotico.shtml www.club.telepolis.com/pastranec/rt59.htm - Espacios:
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- Aula. - Aula de informtica. - Actividades de campo. - Estrategias metodolgicas: - Exposicin de contenidos conceptuales. - Realizacin de contenidos procedimentales. - Asuncin de valores. - Anlisis de textos y de informacin complementaria de ampliacin ( Lee y comenta, Te interesa saber, etc.). - Anlisis de mapas histricos. - Anlisis de diapositivas y transparencias. - Visionado de pelculas, vdeos y CD-ROM. - Bsquedas bibliogrficas. - Bsqueda de documentacin en Internet. - Discusiones en grupo. - Puestas en comn entre todos los alumnos de la clase. - Organizacin del tiempo: - La actividad diaria comenzar, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesin anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuacin, expondr los contenidos conceptuales y se realizarn las actividades relacionadas con ellos. - Asimismo, se realizarn las actividades de carcter complementario (refuerzo y ampliacin, para la atencin a la diversidad). -Por ltimo, evaluacin de los contenidos mediante la realizacin de las actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente) y/o las actividades de evaluacin que figuran expresamente en la carpeta de recursos del profesor.

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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN - Prueba escrita: De evaluacin de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad: Respuesta a las actividades de comprensin de conocimientos y de aplicacin de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. - Trabajos: Elaboracin, interpretacin y comentario de mapas histricos del occidente europeo. Comentario de imgenes artsticas. Bsqueda de informacin y fotografas en enciclopedias, Internet... sobre el arte gtico para elaborar un mural. Elaboracin de fichas esquemticas que diferencien el arte romnico y el arte gtico. - Actividades de clase: Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epgrafes de la unidad. - Actitud: Asistencia, participacin, atencin, colaboracin, esfuerzo...

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VI. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE: - Adecuacin de lo planificado (a rellenar por el profesorado):

- Resultados acadmicos (a rellenar por el profesorado):

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VII. OBSERVACIONES O DECISIONES (A RELLENAR POR EL PROFESORADO):

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UNIDAD 5. AL-ANDALUS I. OBJETIVOS DIDCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Reconocer las circunstancias que propiciaron la invasin y el asentamiento de los musulmanes en la pennsula ibrica. Identificar las etapas del gobierno de Al-Andalus. Describir las caractersticas de la Murcia musulmana y analizar los rasgos del pacto de Tudmir. Describir las instituciones polticas y administrativas del califato de Crdoba. Diferenciar las principales actividades econmicas de AlAndalus, y sealar las novedades tcnicas que introdujeron los musulmanes, sobre todo en Murcia. Reconocer el enorme desarrollo del comercio, tanto interior como exterior. Establecer los diferentes grupos sociales que se formaron en AlAndalus distinguiendo la poblacin rabe de la no rabe y la musulmana de la no musulmana. Describir la vida en las ciudades hispanomusulmanas. Sealar los motivos de la fundacin de la ciudad de Murcia.

CRITERIOS DE EVALUACIN Enumerar las circunstancias que propiciaron la invasin y el asentamiento de los musulmanes en la pennsula ibrica y explicar cmo se produjo la desaparicin del reino visigodo. Describir la organizacin poltica y administrativa de Al-Andalus y de la Regin de Murcia.

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Sealar las principales caractersticas de la agricultura, la artesana y el comercio en Al-Andalus y en Murcia.

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Distinguir los momentos de convivencia pacfica entre musulmanes, judos y cristianos, de las pocas de intolerancia y persecucin. Sealar las principales aportaciones culturales, cientficas y tcnicas de los musulmanes en AlAndalus y en Murcia.

Sealar cmo era la jerarqua social hispanomusulmana, diferenciar los grupos que componan la poblacin musulmana y la no musulmana y explicar cules eran sus ocupaciones principales. Enumerar las principales caractersticas de las ciudades hispanomusulmanas. Describir la vida cotidiana de la poblacin musulmana, especialmente la de las mujeres. Valorar la convivencia pacfica entre cristianos, judos y musulmanes y rechazar las persecuciones. Enumerar los avances culturales, cientficos y tcnicos de Al-Andalus. Percibir la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media, y su contribucin a la riqueza del

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patrimonio histrico-artstico de Espaa y de la Regin de Murcia. 10. 11. Sealar los principales rasgos del arte hispanomusulmn. Realizar un itinerario histrico y elaborar y/o interpretar mapas, textos, grficos, ordenaciones cronolgicas y vocabularios. Distinguir las caractersticas de la arquitectura hispanomusulmana en las diferentes etapas polticas Realizar itinerarios histricos. Elaborar y/o interpretar mapas, textos, grficos, ordenaciones cronolgicas y vocabularios.

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II. CONTENIDOS Conceptos 1. La invasin musulmana de la Hispania visigoda. 2. La formacin de Al-Andalus. Murcia musulmana: el Pacto de Tudmir. 3. Las etapas histricas. 4. Gobierno, economa y sociedad andaluses. El ejemplo de Murcia. 5. La cultura y la convivencia entre distintas religiones en Al-Andalus. 6. Los grandes avances cientficos y tcnicos. 7. El arte hispanomusulmn. Procedimientos 1. Anlisis de una etapa histrica. 2. Comentario de textos breves, mapas y fotografas. 3. Identificacin, descripcin y anlisis de obras arquitectnicas. 4. Elaboracin de ordenaciones cronolgicas. 5. Confeccin de itinerarios histricos. 6. Utilizacin del vocabulario especfico de la unidad. 7. Identificacin de las distintas vertientes de lo histrico (econmica, poltica, social y cultural) y de sus interrelaciones. 8. Utilizacin de los museos como fuente de informacin y lugar de reconocimiento de las obras de arte. Actitudes 1. Toma de conciencia de la importancia que tuvo para el desarrollo cultural de Al-Andalus la convivencia pacfica de cristianos, musulmanes y judos. 2. Inters por descubrir los elementos islmicos de nuestra cultura y valoracin positiva de los mismos. 3. Valoracin del patrimonio cultural, cientfico y artstico de Al-Andalus. 4. Valoracin positiva de la lectura y la bsqueda de informacin como fuentes de aprendizaje. 5. Sensibilizacin y disfrute ante las manifestaciones artsticas. 6. Disposicin activa hacia la conservacin de los restos y vestigios del pasado, con especial inters hacia el patrimonio de la Regin de Murcia.

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III. ACTIVIDADES 1. Preguntas de diagnstico inicial: Qu regin de Espaa estuvo ms tiempo ocupada por los musulmanes? Por qu en algunas localidades espaolas se celebran fiestas de moros y cristianos? Qu ciudad fue capital de Al-Andalus: Mrida, Sevilla, Crdoba o Granada? Nombra varios edificios islmicos de la pennsula ibrica. 2. De desarrollo de los propios contenidos: - Al-Andalus: Observa en el mapa de la pgina 180 del libro la extensin de la pennsula ibrica que Al-Andalus lleg a ocupar y seala las zonas que no quedaron bajo dominio musulmn. Qu legado dejaron los musulmanes en la pennsula ibrica? Escribe una lista. Haz un poco de memoria. Qu pueblos invadieron la pennsula despus de los romanos? Qu pueblo se asent definitivamente en ella y constituy un reino con capital en Toledo? Cuntos siglos dominaron Hispania? Cul fue el motivo de su desaparicin? Elabora una ficha sobre la formacin de Al-Andalus incluyendo en ella los siguientes datos: Procedencia de los musulmanes. Fecha de llegada y perodo histrico islmico con el que coincidi. Causa de su entrada. Batalla decisiva. Pueblo al que venci. Capital del nuevo territorio. - Evolucin del gobierno de Al-Andalus: Ordena en el tiempo los principales acontecimientos de Al-Andalus desde la invasin musulmana en el siglo VIII hasta su expulsin definitiva en el siglo XV. Explica cul es la diferencia entre emir y califa y entre emirato dependiente y emirato independiente. - La economa: Qu tcnicas y cultivos agrcolas introdujeron en la pennsula ibrica los musulmanes? Explica por qu la actividad econmica en Al-Andalus era, sobre todo, urbana, mientras que en las zonas cristianas era fundamentalmente rural. Cules eran los productos que se importaban desde Al-Andalus? Cules se exportaban? Por qu Al-Andalus tena una situacin privilegiada para el comercio?

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- La sociedad: Quines vivan en las ciudades de Al-Andalus? Y en el campo? Relaciona los trminos de estas dos columnas: Balad Cristiano convertido al islam Mulad rabe establecido en la pennsula ibrica Bereber Cristiano en territorio del islam Mozrabe Pueblo musulmn del norte de frica Qu caractersticas tenan las ciudades musulmanas en Al-Andalus? Cules fueron las ms importantes? Qu tres religiones convivieron en Al-Andalus? Cundo dieron comienzo las persecuciones de cristianos y judos en Al-Andalus?

- La cultura: Explica por qu Al-Andalus fue uno de los grandes focos culturales del mundo medieval.y en qu periodo. Imagina que eres un nio andalus. En qu consistira tu aprendizaje bsico? Adnde iras para aprenderlo? - La ciencia y la tcnica: Escribe una lista de las novedades tcnicas introducidas o inventadas por los rabes. Cul te ha llamado ms la atencin? - El arte: A qu perodos corresponden estas construcciones: la Giralda de Sevilla, la Aljafera de Zaragoza, la Alhambra de Granada y la mezquita de Crdoba? Qu es un alczar?Quin viva en l? Qu elementos defensivos lo rodeaban? - El dominio musulmn en la Regin de Murcia: En qu siglo se fund la ciudad de Murcia? Cul fue el motivo de su fundacin? Cundo pas Murcia a formar parte del Imperio almohade? Quin arrebat el territorio murciano a los almorvides? Cules fueron los hechos ms destacados durante la ocupacin almohade? Con ayuda de libros de historia de la Regin de Murcia ,investiga sobre el Rey Lobo. Qu cultivos constituan la base de la produccin de la poblacin? Elabora un breve informe sobre la estructura e importancia econmica que tuvo el regado en la Murcia musulmana. Era la sociedad islmica murciana una sociedad rural? Por qu? Qu diferencias haba entre mulades y mozrabes? Hay algun resto arquitectnico islmico en Cartagena? dnde?

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3. De refuerzo, ampliacin o motivacin (atencin a la diversidad): - Refuerzo: Refuerzo de los contenidos de la unidad mediante la elaboracin de un eje cronolgico. Refuerzo de los contenidos de la unidad mediante la confeccin de fichas-resumen. Comentario de un texto historiogrfico para completar esquemas. Confeccin de un mapa mudo que versa sobre los territorios y la localizacin geogrfica de las principales ciudades de Al-Andalus. Identificacin de los elementos principales de construcciones artsticas de Al-Andalus. Localizacin en un mapa mudo de las actividades econmicas y culturales ms importantes de Al-Andalus. - Ampliacin: Comentario de un texto para identificar los elementos ms significativos de la Crdoba califal. dem. de la Granada nazar. A partir de un texto, distinguir los elementos ms significativos de la vida domstica en Al-Andalus. A partir de un texto, conocer las formas de vida familiares y las costumbres en Al-Andalus. 4. Complementarias: - Ampliacin (la familia y la vivienda en Al-Andalus): Consulta en tu diccionario el significado de las palabras dote, poligamia, concubina y ajuar, harn, cad, shara, islam, Allah, Mo hamed. Describe la vida de las mujeres casadas en Al-Andalus. Seala las principales caractersticas de las viviendas andaluses y las diferencias entre las de familias modestas y las de familias acomodadas. - Tcnicas de trabajo e investigacin (Realizacin de un itinerario histrico: algunas ciudades de Al-Andalus). 5. De evaluacin (o actividades finales): Define los siguientes trminos: Al-Andalus, Reinos de taifas, Medina, Arrabal, Mezquita, Zoco, Mozrabe, Madraza, Cordobn y Alminar. Ordena los siguientes hechos ocurridos en Espaa desde la llegada de los musulmanes en el 711 hasta la conquista de Granada por los Reyes Catlicos en 1492: Crdoba se convierte en la capital del califato. Un ejrcito de bereberes derrota a los visigodos. Abderramn I se independiza del gobierno poltico de Bagdad. Boabdil entrega Granada a los Reyes Catlicos. Los musulmanes son derrotados en Poitiers e interrumpen su avance hacia Europa. Los almohades son derrotados por un ejrcito cristiano en las Navas de Tolosa.

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Relaciona los elementos de las dos columnas: Economa urbana Espaa visigoda Toledo (capital) Crdoba (capital) Economa rural Espaa musulmana Monarca Califa Responde si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: Los musulmanes permanecieron cuatro siglos en la pennsula ibrica. La arquitectura musulmana solo utilizaba los arcos de medio punto. En Al-Andalus se hablaba en rabe. Los bereberes eran musulmanes procedentes del norte de frica. En Al-Andalus, las bibliotecas alcanzaron una enorme importancia, y la ciencia tuvo un notable desarrollo. Completa las siguientes frases: El cristiano que se converta al islam se llamaba ___________ . El cristiano que viva en territorio del islam se denominaba ___________ . Los esclavos liberados reciban el nombre de ___________ . En las ciudades andaluses vivan ________ y ______________ . En el campo en Al-Andalus vivan _________ y ______________ . Observa esta muestra del arte islmico en Al-Andalus y responde a las siguientes preguntas: Qu funcin tena este espacio? En qu tipo de construccin estar situada? A qu estilo artstico pertenece? Qu material predomina en la construccin? Qu elementos decorativos destacan?

En la Monografa de la Regin de Murcia: Define los siguientes trminos: Pacto de Tudmir, Cora y cermica estampillada. Indica si estas afirmaciones son verdaderas o falsas: La ciudad de Murcia fue fundada por Abd al-Rahman ii. El Rey Lobo desvincul el territorio de Tudmir de los almorvides.

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IV. METODOLOGA: - Recursos: Bibliografa: o Profesorado: Arie, R.: Espaa musulmana (siglos VIII-XV). Barcelona: Labor, 1988. Aznar, F.: Espaa medieval. Musulmanes, judos y cristianos. Madrid: Anaya, 1990. Borrs Gualis, G.: El islam: de Crdoba al mudjar. Madrid: Slex, 1996. Cairns, T.: Brbaros, cristianos y musulmanes. Madrid: Akal / Cambridge, 1990. Creus, J.: As vivan en Al-Andalus. Madrid: Anaya, 1988. Cuat, D.: Al-Andalus. Los omeyas. Madrid: Anaya, 1991. Delgado Valero, C.: El arte del islam. Madrid: Anaya, 1991. Gironella, J.M.: El escndalo del islam. Barcelona: Planeta, 1982. Martn, J.L.: La Edad Media en Espaa. El predominio musulmn. Madrid: Anaya, 1989. Pearroya Torrejn, L.: Cristianos bajo el islam: Los mozrabes hasta la reconquista de Valencia. Madrid: Gredos, 1993. Townon, D.: La Espaa musulmana. Madrid: Akal, 1990. Tun de Lara, M. (dir.): Espaa musulmana, en Historia de Espaa. Barcelona: Labor, 1984. Valden, J.: El califato de Crdoba, en Cuadernos de Historia 16, n. 102, Madrid, 1985. o Alumnado: Baer, F.: El puente de Alcntara. Barcelona: Edhasa, 1997. Gala, A.: El manuscrito carmes. Barcelona: Planeta, 2001. Guiladi, Y.: Los cipreses de Crdoba. Barcelona: Edhasa, 1997. Ibn, H.: El collar de la paloma. Madrid: Alianza, 1997. Le Porrier, H.: El mdico de Crdoba. Barcelona: Grijalbo, 1999. Pelculas: o El destino. o El poema de Crdoba. o El Cid Campeador. Vdeos educativos: o Al-Andalus. Barcelona: ncora. o El arte musulmn en Espaa. Madrid: San Pablo. Direcciones de Internet: o Bibliografa: www.ffil.uam.es/decanato/historia_12264,htm o Cronologa: www.cervantesvirtual.com/historia/monarquia/alandalus.shtml o Historia, cultura y arte de Al-Andalus: www.geocities.com/Athens/Troy/7802/Andalus.htm www.legadoandalusi.es o La mezquita de Crdoba: www.red2000.com7spain/cordoba/1sight.html - Espacios: - Aula.

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- Actividades de campo: visita a una zona con restos de arquitectura islmica. - Estrategias metodolgicas: - Exposicin de contenidos conceptuales. - Realizacin de contenidos procedimentales. - Asuncin de valores. - Anlisis de textos y de informacin complementaria de ampliacin ( Lee y comenta, Te interesa saber, etc.). - Anlisis de mapas histricos. - Anlisis de diapositivas y transparencias. - Visionado de pelculas, vdeos y CD-ROM. - Bsquedas bibliogrficas. - Bsqueda de documentacin en Internet. - Discusiones en grupo. - Puestas en comn entre todos los alumnos de la clase. - Organizacin del tiempo: - La actividad diaria comenzar, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesin anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuacin, expondr los contenidos conceptuales y se realizarn las actividades relacionadas con ellos. - Asimismo, se realizarn las actividades de carcter complementario (refuerzo y ampliacin, para la atencin a la diversidad). -Por ltimo, evaluacin de los contenidos mediante la realizacin de las actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente) y/o las actividades de evaluacin que figuran expresamente en la carpeta de recursos del profesor.

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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN - Prueba escrita: De evaluacin de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad: Respuesta a las actividades de comprensin de conocimientos y de aplicacin de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. - Trabajos: Elaboracin, interpretacin y comentario de mapas histricos de AlAndalus. Bsqueda de informacin y fotografas en enciclopedias, Internet... sobre el arte de Al-Andalus. Elaboracin de fichas esquemticas que diferencien el arte de la Hispania cristiana con el de Al-Andalus Ordenacin cronolgica de los principales acontecimientos histricos de AlAndalus. Bsqueda de informacin para elaborar una biografa de Maimnides. - Actividades de clase: Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epgrafes de la unidad. - Actitud: Asistencia, participacin, atencin, colaboracin, esfuerzo... VI. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE: - Adecuacin de lo planificado (a rellenar por el profesorado):

- Resultados acadmicos (a rellenar por el profesorado):

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VII. OBSERVACIONES O DECISIONES (A RELLENAR POR EL PROFESORADO):

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UNIDAD 6. LOS REINOS CRISTIANOS I. OBJETIVOS DIDCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. 2. Conocer el origen y evolucin de los reinos cristianos en la pennsula ibrica. Distinguir los conceptos de Reconquista y repoblacin, as como sus fases en el avance contra los musulmanes. Sealar las caractersticas en la Regin de Murcia.

CRITERIOS DE EVALUACIN Describir el origen y evolucin de los reinos cristianos en la pennsula ibrica. Identificar los territorios que ocuparon los primeros reinos cristianos y enumerar las causas que originaron su expansin. Sealar las distintas etapas de reconquista y de repoblacin que se llevaron a cabo en el avance cristiano y diferenciarlas en la Regin de Murcia. Explicar las caractersticas de la expansin del reino de Aragn por el Mediterrneo, y las de Castilla y Portugal por el Atlntico. Enumerar las instituciones de gobierno, tanto de la administracin central como de la territorial de dichos reinos. Enumerar las caractersticas econmicas de los distintos reinos cristianos peninsulares. Distinguir las clases sociales privilegiadas de las no privilegiadas en los reinos que se fueron formando. Valorar positivamente la convivencia pacfica entre cristianos, judos y musulmanes. Enumerar los principales aspectos relativos a la religin y la cultura en la Espaa medieval cristiana.

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Explicar la expansin de Aragn en el Mediterrneo y la de Portugal y Castilla en el Atlntico. Identificar las instituciones de gobierno y administracin de los reinos cristianos. Reconocer los rasgos econmicos de los distintos reinos cristianos peninsulares, determinados por la situacin geogrfica y poltica de los mismos. Determinar los distintos grupos sociales de los reinos cristianos, y los grupos tnicos y religiosos que llegaron a convivir en la pennsula ibrica.

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Identificar la religiosidad de la poca como una forma de ocupacin y dominio del territorio. Reconocer la importancia de las lenguas romances y las universidades para el desarrollo cultural de los reinos cristianos, as como de la Escuela de Traductores de Alfonso X el Sabio. Distinguir las caractersticas de los diferentes estilos artsticos que concurren en los reinos cristianos,

Distinguir las caractersticas de los estilos artsticos de los reinos

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especialmente en Murcia.

cristianos peninsulares. Percibir la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media, y su contribucin a la riqueza del patrimonio histrico-artstico de Espaa y de la Regin de Murcia. Elaborar comentarios de texto histricos relacionados con la unidad. Elaborar y/o interpretar mapas, grficos, ordenaciones cronolgicas y vocabularios.

10. Elaborar comentarios de texto histricos.

11. Elaborar y/o interpretar mapas, grficos, ordenaciones cronolgicas y vocabularios.

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II. CONTENIDOS Conceptos 1. La formacin de los reinos cristianos en la pennsula ibrica. 2. La Reconquista y la repoblacin. La Regin de Murcia. 3. La expansin martima por el Mediterrneo y el Atlntico. 4. La organizacin poltica, econmica y social de los reinos cristianos. 5. La convivencia entre cristianos, musulmanes y judos. 6. La religin cristiana y la cultura medieval. 7. Los distintos estilos artsticos de los reinos cristianos. Procedimientos 1. Interpretacin de mapas histricos. 2. Anlisis y comparacin de etapas histricas. 3. Identificacin de estilos artsticos. 4. Elaboracin de ordenaciones cronolgicas. 5. Comentario de textos histricos. 6. Utilizacin del vocabulario de la unidad. 7. Identificacin de las distintas vertientes de lo histrico (econmica, poltica, social y cultural) y de sus interrelaciones. 8. Utilizacin de los museos como fuente de informacin y lugar de reconocimiento de las obras de arte. Actitudes 1. Valorar la tolerancia cultural de la poca en que convivan pacficamente cristianos, musulmanes y judos en los reinos cristianos medievales. 2. Aprecio por el patrimonio cultural y artstico de los reinos cristianos. 3. Curiosidad por conocer la mentalidad religiosa medieval que condujo a la recuperacin del territorio peninsular. 4. Valoracin positiva de la lectura y la bsqueda de informacin como fuentes de aprendizaje. 5. Sensibilizacin y disfrute ante las manifestaciones artsticas. 6. Disposicin activa hacia la conservacin de los restos y vestigios del pasado, con especial inters hacia el patrimonio de la Regin de Murcia.

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III. ACTIVIDADES 1. Preguntas de diagnstico inicial: Quines invadieron la pennsula ibrica en el siglo VIII? En qu consisti la Reconquista? Quin fue el Cid Campeador? En qu poca y en qu zonas de la pennsula ibrica convivieron cristianos, musulmanes y judos? 2. De desarrollo de los propios contenidos: - La pennsula ibrica en la Edad Media: Cundo entraron los musulmanes en la pennsula? Cundo y por quin fueron expulsados? Qu factores influyeron para que tuviera lugar la Reconquista? - Los reinos cristianos: Copia y completa el siguiente cuadro destacando los hechos relevantes: Reino asturleons Siglo VIII Siglo X Reino de Castilla y Len Siglo XI Siglo XIII Reino de Portugal Siglo XII Reino de Navarra Siglo IX Reino de Aragn y condados catalanes Siglo XI Siglo XII Qu reinos cristianos se unieron durante la Edad Media? Qu reino prcticamente no intervino en la Reconquista? Cul de ellos no forma parte de Espaa en la actualidad?

- Reconquista y repoblacin: Relaciona estos momentos de la Reconquista con el perodo histrico de Al-Andalus correspondiente: Comienzo de la Reconquista, Batalla de las Navas de Tolosa y Fase final de la Reconquista. Razona por qu la Reconquista no comenz durante el perodo del califato de Crdoba y s durante los reinos de taifas. Qu reyes ocuparon Andaluca casi por completo en la fase inal de la Reconquista? Explica con tus palabras en qu consisti la repoblacin y por qu le interesaba a los reyes. Seala de qu forma se llev a cabo la repoblacin al norte del Duero, entre el Duero y el Sistema Central, y en Andaluca, Valencia y Murcia. - La expansin ms all de la pennsula ibrica: Qu reino orient su expansin hacia el Mediterrneo? Enumera los territorios que se anexion. Qu reinos dirigieron su expansin hacia el Atlntico? Qu

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circunstancias contribuyeron a esta expansin? - La organizacin poltica: Imagina que eres un rey castellano. Indica a qu institucin acudiras si desearas: Aprobar el cobro de nuevos impuestos. Saber cmo van los asuntos de una ciudad concreta. Consejo acerca de la conveniencia de iniciar una guerra. Guardar un documento importante. Resolver algn conflicto administrativo o judicial de una de las divisiones territoriales del reino. Dnde tena ms fuerza la monarqua, en Castilla o en Aragn? Por qu? - La sociedad: Indica de forma muy resumida a qu actividades se dedicaban cada uno de los grupos que componan la sociedad de los reinos cristianos peninsulares en la Edad Media. Qu tres culturas convivieron en la zona cristiana de la pennsula ibrica en la Edad Media? Hasta qu siglo convivieron pacficamente? Quines eran los denominados falsos conversos? - Religin y cultura: Por qu se consider a Toledo la capital cultural de Occidente? Qu son las lenguas romances? Investiga qu lenguas romances se hablan en la actualidad en la pennsula ibrica y en qu zonas. Luego escribe un breve informe. - El arte: Elabora un esquema de la arquitectura asturiana en el que seales: Algunos de sus elementos caractersticos (arcos, bvedas). Los materiales empleados para la construccin. Principales motivos decorativos. Las iglesias ms destacadas. Qu estilos artsticos se combinan en el arte mudjar? Completa un cuadro como este con las caractersticas que el arte mudjar recibe de otros estilos artsticos: Aportaciones de otros estilos artsticos al arte mudjar Del romnico Del gtico Del islmico - El Reino de Murcia [en la Monografa]: Por qu la ocupacin cristiana del reino de Murcia se realiz por un sistema de capitulaciones? Podemos afirmar que por el Tratado de Almizra Murcia qued excluida de la conquista aragonesa? Por qu? Por qu se produjo la rebelin mudjar contra Alfonso X? Qu rey pacific el territorio murciano tras la revuelta? Qu son los repartimientos? Y los donados?

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De qu modo se distribuyeron las tierras entre los repobladores? Qu diferencias hay entre un concejo de realengo y un seoro? Qu son las encomiendas? Qu funcin tena el adelantado mayor? Cmo se llamaba el principal rgano de representacin vecinal? Quines ejercan la autoridad en este rgano de representacin? Por qu las tropas de Jaime II iniciaron la conquista del territorio murciano? Quines eran los almogvares? Qu objetivos perseguan? Cul es la caracterstica principal de la historia poltica de la Regin de Murcia durante los siglos XIV y XV? Cul fue la familia ms influyente y con ms peso especfico en la Regin de Murcia durante los ltimos siglos de la Edad Media? Consulta libros y enciclopedias de nuestra comunidad y elabora un breve informe sobre la circulacin de los ganados mesteos por el territorio murciano (veredas, nmero de cabezas de ganado, derechos de paso, etctera). Explica las funciones que realizaban los distintos grupos sociales. Estudia el plano de tu ciudad, determinando si fuera posible las zonas medievales con el barrio cristiano, la iglesia y la morera. Forma un grupo de trabajo y elaborad entre todos la biografa de un personaje de la cultura murciana de la Edad Media. Para ello, consultad enciclopedias y bibliografa especializada. Los aspectos que se deben tratar son: ao y lugar de nacimiento y muerte, datos biogrficos ms importantes y principales aportaciones a la cultura de su poca.

3. De refuerzo, ampliacin o motivacin (atencin a la diversidad): - Refuerzo: A partir de textos y mapas, reforzar los conceptos bsicos relativos a la repoblacin del territorio conquistado por los cristianos a los musulmanes. Mediante mapas mudos, situar la evolucin del territorio cristiano durante la Reconquista. Mediante un mapa mudo, interrelacionar ciudades y actividades econmicas en la Espaa cristiana. Completar frases para reforzar los conceptos. Elaborar fichas-resumen. Identificar los elementos ms significativos del arte de los reinos cristianos. - Ampliacin: Lectura y comentario de texto acerca de la funcin desempeada por la mujer en la sociedad tardomedieval. Investigacin sobre leyendas que pueda conocer el alumno relativas a la Edad media. Investigacin sobre diferentes aspectos relativos a las formas de vida en los reinos cristianos medievales. 4. Complementarias: - Ampliacin (As vivan... los peregrinos del Camino de Santiago): Qu ciudades eran centros de peregrinacin en la Edad Media? Desde qu lugares venan peregrinos a Santiago?

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Seala los elementos que llevaban los peregrinos y qu tipo de asistencia reciban en su peregrinar. Crees que era fcil la vida de un peregrino medieval? Cmo viajan hoy los peregrinos a Santiago de Compostela?

- Tcnicas de trabajo e investigacin (Cmo se elabora un comentario de texto histrico?). 5. De evaluacin (o actividades finales): Define los siguientes trminos: Reconquista, Curia Regia, Repoblacin, La Mesta, Fuero y Arte mudjar. Di si es verdadero o falso: La baja nobleza estaba compuesta por infanzones o fijosdalgo. Los cristianos vivan en juderas. La repoblacin del siglo XII consisti en la plantacin de muchos rboles. Los musulmanes sufrieron una gran derrota en la batalla de las Navas de Tolosa. Las rdenes mendicantes predicaban solo en el mbito rural. Los monarcas de los reinos cristianos peninsulares eran elegidos por sus sbditos. El reino de Navarra prcticamente no intervino en la Reconquista. Relaciona cada uno de estos elementos arquitectnicos con un estilo artstico medieval de la zona cristiana peninsular: Iglesia de peregrinacin con girola. Ventanales con vidrieras. Decoracin con cuerdas y celosas. Arcos de medio punto peraltado. Contrafuertes exteriores. Bveda de can. Arcos de herradura. Decoracin exterior de arqueras ciegas de medio punto. Arcos apuntados. Escribe una breve redaccin sobre cmo se desarroll el comercio en cada uno de estos reinos o condados: Castilla, Catalua y Portugal. Elabora un pequeo comentario de texto con el que se propone en la pgina 219 del libro siguiendo los pasos que te proponemos en las Tcnicas de trabajo e investigacin de esta unidad. Copia los mapas de la pgina 219 del libro en tu cuaderno, escribe los nombres de los reinos que constituan la zona cristiana en cada siglo y colorea en rojo el territorio musulmn. En la Monografa de la Regin de Murcia: Define los siguientes trminos: Repartimiento, Adelantado mayor, Tratado de Alcaraz, Mudjar, Encomienda y Almogvar. Une con flechas (actividad que integra contenidos de la unidad anterior): Teodomiro Proclam la independencia del territorio murciano Encomienda Ciudad islmica del siglo XII Jaime I, rey de Clebre rejero murciano

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Noria con cajones que sirve para sacar agua de un ro Parias Familia ilustre murciana Medina Siyasa Impuestos que pagaban los musulmanes a los reinos cristianos Acea Territorio controlado por una Orden Militar Fajardo Conde visigodo que reinaba en el sudeste peninsular Antn de Viveros Suegro del rey Alfonso X el Sabio Observa las fotografas de la pgina 44 de la Monografa, seala a qu poca pertenece cada una de ellas y cules son sus principales caractersticas. Indica si estas afirmaciones son verdaderas o falsas: Para la particin de territorios en el tratado de Torrellas-Elche se tuvieron en cuenta las comarcas naturales murcianas. Los corregidores eran funcionarios reales que desempeaban funciones judiciales y gubernativas. Lee con atencin los dos textos de la pgina citada, extrae sus ideas principales, compralos y redacta por escrito tus conclusiones.

Aragn Ibn Tahir

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IV. METODOLOGA: - Recursos: Bibliografa: o Profesorado: Balden, Salrach, Sbalo y Tun de Lara (dir.): Feudalismo y consolidacin de los pueblos hispnicos (siglos XI-XV). Benito Ruano, E. (coord..): Tpicos y realidades de la Edad Media (II). Madrid: Real Academia de la Historia, 2002. Cruz, L.: Mil aos de historia de Espaa. Madrid: Alianza, 2000. Duby, G.: El ao mil. Barcelona: Gedisa, 1996. Fuente, M.J.: Las mujeres en la Antigedad y en la Edad Media. Madrid: Anaya, 1995. Garca de Cortzar, J.A.: La poca medieval. Madrid: Alianza, 1988. Iradiel, P.: Historia medieval de la Espaa cristiana. Madrid: Ctedra, 1989. Iradiel, Moreta y Sarasa: Historia medieval de la Espaa cristiana. Madrid: Ctedra, 1989; y La Espaa musulmana. Los inicios de los reinos cristianos. 711-1157. Madrid: Gredos, 1991. Lpez Ibor, M.: Los judos en Espaa. Madrid: Anaya, 1990. Pearroja Torrejn, L.: Cristianos bajo el Islam: los mozrabes hasta la Reconquista de Valencia. Madrid: Gredos, 1993. Piquero, M.A.: Historia del arte de la Baja Edad Media. Barcelona: Planeta, 1994. o Alumnado: Baer, F.: El puente de Alcntara. Barcelona: Edhasa, 1997. Cantar del Mio Cid. Madrid: Espasa Calpe, 1998. Eslava Galn, J.: En busca del unicornio. Barcelona: Planeta, 2001. Fernndez P.J.: Pen de rey. Madrid: Alfaguara, 1998. Foss, M.: Cruzados. Barcelona. Martnez Roca, 1998. Gordon, N.: El ltimo judo. Barcelona: Ediciones B, 1999. Le Porrier, H.: El mdico de Crdoba. Barcelona: Grijalbo, 1999. Pelculas: o Las hijas del Cid. o El seor de la guerra. Vdeos educativos: o Asturias: el inicio de la Reconquista. Madrid: VTF Multimedia, 1993. o Galicia y el Apstol Santiago. Madrid: VTF Multimedia, 1993. o La Marca Hispnica. Las Navas de Tolosa. Madrid: VTF Multimedia, 1993. o La Reconquista en Castilla y Len. Madrid: VTF Multimedia, 1993. o El romnico en el Alto Aragn. Jos Antonio Duce (dir.), 1963. Direcciones de Internet: o General: www.cnice.mecd.es/mem2000/medieval/# o Informacin sobre cada uno de los reinos cristianos: www.metodosdebusca.com7buscopium/index.php?cat=97 - Espacios: - Aula. - Aula de informtica. - Actividades de campo.
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- Estrategias metodolgicas: - Exposicin de contenidos conceptuales. - Realizacin de contenidos procedimentales. - Asuncin de valores. - Anlisis de textos y de informacin complementaria de ampliacin ( Lee y comenta, Te interesa saber, etc.). - Anlisis de mapas histricos. - Anlisis de diapositivas y transparencias. - Visionado de pelculas, vdeos y CD-ROM. - Bsquedas bibliogrficas. - Bsqueda de documentacin en Internet. - Discusiones en grupo. - Puestas en comn entre todos los alumnos de la clase. - Organizacin del tiempo: - La actividad diaria comenzar, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesin anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuacin, expondr los contenidos conceptuales y se realizarn las actividades relacionadas con ellos. - Asimismo, se realizarn las actividades de carcter complementario (refuerzo y ampliacin, para la atencin a la diversidad). - Por ltimo, evaluacin de los contenidos mediante la realizacin de las actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente) y/o las actividades de evaluacin que figuran expresamente en la carpeta de recursos del profesor. - En esta unidad, y como conclusin de todos los contenidos del curso, evaluacin final de los contenidos generales de Historia para saber si el alumno supera la materia. - En aplicacin de los vigentes criterios de evaluacin y promocin de curso, el alumno con evaluacin negativa en alguna materia del curso dispondr de una convocatoria extraordinaria de evaluacin. Tras su celebracin, y si tuviera un mximo de dos materias pendientes, podr promocionar a cuarto curso de ESO. Con tres o ms materias suspendidas, deber repetir curso en uno de los dos itinerarios establecidos (Tecnolgico o Cientfico-Humanstico).

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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN - Prueba escrita: De evaluacin de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad: Respuesta a las actividades de comprensin de conocimientos y de aplicacin de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. - Trabajos: Elaboracin, interpretacin y comentario de mapas histricos de la Espaa cristiana medieval. Bsqueda de informacin en enciclopedias, Internet... sobre personajes histricos de la Espaa cristina en la Edad Media. Ordenacin cronolgica de los principales acontecimientos histricos de la Reconquista. Bsqueda de informacin para elaborar un trabajo sobre la circulacin de los ganados de la Mesta por el territorio murciano. Anlisis del plano medieval de la localidad del alumno. En grupo, investigacin para elaborar la biografa de un personaje de la cultura murciana de la Edad Media. Elaboracin de un informe sobre las lenguas romances que actualmente se hablan en Espaa. - Actividades de clase: Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epgrafes de la unidad. - Actitud: Asistencia, participacin, atencin, colaboracin, esfuerzo...

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VI. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE: - Adecuacin de lo planificado (a rellenar por el profesorado):

VII. OBSERVACIONES O DECISIONES (a rellenar por el profesorado):

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UNIDAD 7. LA SOCIEDAD I. OBJETIVOS DIDCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Definir el concepto de sociedad y reconocer los elementos estructurales y los grupos que la componen. 2. Explicar el concepto de estratificacin social, por qu se produce y las consecuencias que se derivan de l. 3. Distinguir las diferencias existentes entre sociedades estticas y dinmicas. 4. Explicar el concepto de divisin tcnica y social del trabajo. 5. Asumir el carcter dinmico de las sociedades. 6. Analizar los cambios experimentados en el mundo actual en lo que se refiere la vida privada y a las relaciones humanas y familiares. 7. Reconocer la existencia de sociedades multiculturales y de una cultura planetaria ligada al fenmeno de la globalizacin. 8. Identificar los caracteres que definen la sociedad europea, espaola y murciana. 9. Obtener y analizar la informacin procedente de fuentes escritas y orales. 10. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia otros grupos sociales y/o culturales. 11. Asumir la necesidad de vivir en sociedad y comprender la influencia que ejerce el grupo social sobre la vida de los hombres y las mujeres. CRITERIOS DE EVALUACIN Describir los principales elementos estructurales y los grupos que componen las sociedades. Explicar qu es la estratificacin social y porqu se produce. Determinar la principal diferencia entre sociedad esttica y dinmica. Definir el concepto de divisin tcnica y social del trabajo y explicar cmo se establece en las sociedades antiguas y en las actuales. Explicar qu son los cambios sociales y porqu se producen. Enumerar los cambios experimentados en las relaciones humanas y familiares en el mundo actual. Localizar e identificar las distintas formas culturales, lingsticas y religiosas del planeta. Valorar positivamente la diversidad cultural en cualquier sociedad. Nombrar las principales caractersticas de la sociedad europea, espaola y murciana. Realizar trabajos de investigacin recurriendo a fuentes orales y escritas. Adoptar comportamientos basados en el respeto y la tolerancia hacia otros grupos sociales y/o culturales. Explicar el porqu de vivir en sociedad y la influencia que ejerce el grupo social.

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II. CONTENIDOS Conceptos 1. El ser humano en sociedad. 2. Divisin tcnica y social del trabajo. 3. Diversidad cultural de los grupos humanos. 4. reas lingsticas en el mundo. 5. El mapa mundial de las religiones. 6. Caractersticas de la sociedad europea, espaola y murciana.. Procedimientos 1. Bsqueda de informacin procedente de fuentes escritas, en especial de textos periodsticos, y orales y sntesis de los conocimientos obtenidos. 2. Comparacin de distintas manifestaciones sociales y culturales. 3. Identificacin de las secciones de un peridico y anlisis de los principales elementos que integran una noticia. 4. Exposicin ordenada e inteligible de los conocimientos obtenidos. 5. Lectura de textos escritos, fotografas, planos, mapas y grficos. Actitudes 1. Oposicin hacia toda actitud, comportamiento o tradicin que implique la discriminacin de cualquier ser humano. 2. Solidaridad hacia las culturas o grupos sociales ms desfavorecidos. 3. Respeto y tolerancia por otras manifestaciones culturales. 4. Valoracin del medio social y la importancia de los individuos en su construccin. Temas transversales Educacin para la paz El estudio de las diversas culturas y el reconocimiento de su derecho a existir, junto con el rechazo a frmulas de organizacin social o tradiciones que impliquen un trato desigual o discriminatorio hacia determinados grupos o individuos, supone un intento por fomentar entre los alumnos valores de tolerancia y solidaridad, condiciones indispensables para una convivencia pacfica entre distintos pueblos y colectivos sociales. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos El estudio sobre el nuevo papel que la mujer ha pasado a representar en el mundo desarrollado puede dar pie a la reflexin sobre las actitudes discriminatorias que an sobreviven en este Primer Mundo y, en especial, en las sociedades menos desarrolladas. Con ello se debe contribuir a fomentar en los alumnos comportamientos que impliquen el reconocimiento de la igualdad de ambos sexos en las actividades de su vida cotidiana. Educacin moral y cvica Desde el momento en que en esta unidad se opta por la defensa de los valores de la tolerancia, la solidaridad y el respeto mutuo, se pretende fomentar en los alumnos actitudes y comportamientos de apoyo y solidaridad hacia las personas y colectivos ms desfavorecidos, entendiendo esto como uno de los pilares en los que sustentar su construccin como ser moral y como ciudadano.

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III. ACTIVIDADES 1. Preguntas de diagnstico inicial: Por qu vivimos en sociedad? Cmo influye la sociedad en nuestra vida? Qu significa el trmino cultura? En nuestra sociedad existe una nica cultura o muchas culturas? Cmo es la sociedad espaola? Qu caractersticas la definen?

2. De desarrollo de los propios contenidos: - El ser humano en sociedad: Qu es una sociedad? Qu elementos permiten determinar cmo es una sociedad? Por qu para las personas resulta ms beneficioso vivir juntas que aisladas? - La estratificacin social: Qu aspectos positivos y negativos conlleva vivir en una sociedad estratificada? Explica las diferencias existentes entre una sociedad esttica y una sociedad dinmica. - Cambio y conflicto social: Explica las diferencias que existen entre cambio, progreso y desarrollo. En grupos, buscad informacin en la prensa acerca de noticias actuales que reflejen distintas formas de conflicto social. Explica las diferencias que existen entre cambio social y revolucin. Cita al menos dos ejemplos de revolucin y explica algunas de las causas que las originaron. Investiga y explica las diferencias que existen entre la vida familiar de tus abuelos y la tuya propia. - Diversidad cultural de los grupos humanos: Qu es una sociedad multicultural? En la sociedad en la que vives existen varias culturas? Nombra algunas de ellas. Crees que alguna domina sobre el resto? Cul? Busca informacin sobre las distintas lenguas que existen en Espaa. En qu zonas se habla cada una de ellas? Observa el cuadro de datos y el mapa de la pgina 72 del libro. Qu religiones son mayoritarias? Cules se extienden por ms pases? Qu religin es mayoritaria en Espaa? Localiza en un atlas y relaciona los siguientes pases con el rea cultural a la que pertenecen: Espaa, Marruecos, Argentina, China, Camern, Irn, Italia, Mxico, Tonga, Kenia, Lituania y Japn. Explica con tus palabras el concepto de aldea global. - La sociedad europea y la espaola: Por qu la sociedad europea es una mezcla de unidad y diversidad? Qu rasgos caracterizan a la sociedad europea y espaola? - La sociedad [en la Regin de Murcia]: Cules son los principales problemas de la Regin de Murcia?

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Observa el cuadro estadstico de evolucin de los ndices de calidad en el trabajo de la pgina 19 de la Monografa. Qu aspectos positivos o negativos resaltaras al comparar los datos?

3. De refuerzo, ampliacin o motivacin (atencin a la diversidad): - Refuerzo: Completar palabras en frases hechas acerca del modelo familiar, Anlisis de una tabla de datos acerca del reparto de tareas en la familia. Refuerzo de los conceptos bsicos de la unidad. - Ampliacin: Lectura de un texto acerca de la relacin entre individuo y pertenencia a una determinada clase social. Bsqueda de informacin acerca de las tribus urbanas. A partir de un texto literario, anlisis de la situacin de las minoras tnicas. Lectura de un texto acerca de las caractersticas sociales de los gitanos. Lectura y comentario de un texto acerca de culturas en peligro de extincin. dem. sobre los tuareg. dem. acerca del trabajo infantil en el mundo. 4. Complementarias: - Tcnicas de trabajo e investigacin (Cmo se lee un peridico?): Analiza la noticia que figura en la pgina 77 del libro de texto siguiendo las pautas marcadas en la tcnica explicada. Selecciona en la prensa diversas noticias de carcter social. Analzalas y comntalas con tus compaeros. - Ampliacin (El mundo a los 10 aos). 5. De evaluacin (o actividades finales): Explica el significado de los siguientes trminos: Sociedad, Familia, Jerarqua, Revolucin, Discriminacin, Cultura, Minora tnica, Secta, Casta, Progreso, Desarrollo y Sociedad de clases. Lee el texto de la pgina 79 del libro y responde a las siguientes cuestiones: Cules son las caractersticas de la sociedad tecnolgica y la sociedad primitiva? En cul de estos grupos encuadraras tu propio entorno social? En qu te basas para afirmarlo? A qu se refiere el texto cuando dice que el urbancola se ha olvidado de la naturaleza? Indica si las frases que aparecen a continuacin son verdaderas o falsas: a) Los seres humanos vivimos en sociedad porque nos resulta ms beneficioso estar juntos que separados. b) Nuestro estilo de vida, nuestra forma de pensar, nuestras creencias, etc., pueden explicarse en buena medida por la sociedad y el grupo social al que pertenecemos.

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c) Cuanto ms avanzada es una sociedad, menor es el grado de divisin del trabajo. d) Una revolucin supone un cambio profundo de las estructuras sociales, polticas y econmicas. e) La estratificacin social solo se da en algunas sociedades. f ) Marginacin social y pobreza suelen ir unidas. g) La sociedad espaola se caracteriza por su modernidad, por poseer una tecnologa avanzada y por su considerable desarrollo urbano. Seala en cules de estos grupos humanos el principal lazo de unin son las relaciones afectivas y en cules la consecucin de unos objetivos: Empresa, Grupo de amigos, Club deportivo, Partido poltico y Familia. Observa la imagen de la pgina 79: a) Qu representa? b) Qu opinas al respecto? c) En qu otras culturas del pasado ha existido una situacin similar? d) Crees que esto podra suceder hoy da? Por qu?

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IV. METODOLOGA: - Recursos: Bibliografa: o Profesorado: AA.VV.: Programas de educacin para la tolerancia y prevencin de la violencia en los jvenes, vol. III. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Instituto de la Juventud, 1996. Feito Alonso, R.: Estructura social contempornea. Las clases sociales en los pases industrializados. Madrid: Siglo XXI, 1997. Garca Ruiz, P.: El laberinto social. Cuestiones bsicas de Sociologa. Baraain: Universidad de Navarra, 1997. Izquierdo Escribano, A.: Fundamentos de Sociologa. Madrid: Playor, 1986. Mndez, R. y Molinero, F.: Espacios y sociedades. Barcelona: Ariel, 1998. Sangrador, J.L.: Interaccin humana y conducta social. Barcelona: Salvat, 1982. o Alumnado: AA.VV.: Peters. Atlas compacto. Barcelona: Vicens Vives, 1992. Allende, I.: La ciudad de las bestias. Barcelona: Montena, 2002. Alonso Delgado, J. y otros: Querido Mundo. Madrid: FUNCOE y UNICEF, 1998. Golding, W.: El seor de las moscas. Madrid: Alianza, 1992. Jatun Sunqu (Corazn grande): Madrid: Save the Children (publicacin peridica). Sangrador, J.L.: Interaccin humana y conducta social. Barcelona: Salvat, 1982. Tortajada, A.: Nahid, mi hermana afgana. Madrid: Crculo de Lectores, 2002. Vdeos educativos: o El pueblo gitano. Historia y cultura. APREMARE. D. G de Accin Social. o Mensajes contra el racismo. Consejo de Europa. Pelculas: o La selva esmeralda. John Boorman (dir.). Diapositivas: o Utanda, L.: Geografa Fsica y Humana del mundo. Madrid: Mare Nostrum, 1991. Software y CD-ROM educativo: o Desigualdades Sociales II. CIS, 1999. Direcciones de Internet: o Entre Pueblos: http://www.ayudaenaccion.com o Intermn: http://www.pangea.org/epueblos o Plataforma de Informacin del Pueblo Indio: http://www.puebloindio.org Material fotocopiable (para la atencin a la diversidad): o La nueva familia (Refuerzo) o Analizamos los resultados de una encuesta (Refuerzo)

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o o o o o o o o o

Las tribus urbanas (Ampliacin) La mangosta fiel (Ampliacin) SOS: Culturas en peligro de extincin (Ampliacin) Los tuareg (Ampliacin) El trabajo infantil (Ampliacin) Jugamos con los conceptos (Refuerzo) La diversidad lingstica de Espaa (Mapa, Refuerzo) reas culturales del planeta (Mapa, Refuerzo) Pasatiempos (Refuerzo)

- Espacios: - Aula. - Estrategias metodolgicas: - Exposicin de contenidos conceptuales. - Realizacin de contenidos procedimentales. - Asuncin de valores y puesta en prctica de actitudes. - Anlisis de textos y tablas de datos (Lee y comenta, Te interesa saber, etc.). - Anlisis de mapas geogrficos. - Anlisis de diapositivas y transparencias. - Visionado de pelculas, vdeos y CD-ROM. - Bsquedas bibliogrficas. - Bsqueda de documentacin en Internet. - Discusiones en grupo. - Puestas en comn entre todos los alumnos de la clase. - Organizacin del tiempo: - La actividad diaria comenzar, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesin anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuacin, expondr los contenidos conceptuales y se realizarn las actividades relacionadas con ellos. - Asimismo, se realizarn las actividades de carcter complementario (refuerzo y ampliacin, para la atencin a la diversidad). -Por ltimo, evaluacin de los contenidos mediante la realizacin de las actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente) .

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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN - Prueba escrita: De evaluacin de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad: Respuesta a las actividades de comprensin de conocimientos y de aplicacin de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. - Trabajos: Bsqueda de informacin en la prensa acerca de noticias que reflejen conflictos sociales. Investigacin acerca de las diferentes formas de vida entre la generacin de los abuelos del alumno y la suya propia. Bsqueda de informacin sobre las distintas lenguas que se hablan en Espaa. Este tema puede ser sustituido por uno de estos trabajos ampliables a los marcados en las actividades de refuerzo y ampliacin, ya que son ms actitudinales que de instruccin conceptual. - Actividades de clase: Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epgrafes de la unidad. - Actitud: Asistencia, participacin, atencin, colaboracin, esfuerzo...

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VI. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE: - Adecuacin de lo planificado (a rellenar por el profesorado):

- Resultados acadmicos (a rellenar por el profesorado):

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VII. OBSERVACIONES O DECISIONES (A RELLENAR POR EL PROFESORADO):

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UNIDAD 8. LA ORGANIZACIN POLTICA I. OBJETIVOS DIDCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Diferenciar los conceptos de nacin y Estado. 2. Identificar el Estado como una entidad poltica y geogrfica. 3. Localizar en un mapamundi los estados europeos y los principales pases del mundo. 4. Distinguir entre un rgimen poltico democrtico y otro autoritario. 5. Valorar la democracia como forma de gobierno que garantiza la convivencia pacfica y la participacin de los ciudadanos en la vida poltica. 6. Establecer las diferencias entre monarqua y repblica. 7. Definir qu es una constitucin y los rasgos que la caracterizan. 8. Identificar las funciones de los distintos niveles de la Administracin en un Estado democrtico descentralizado como Espaa. Describir las instituciones de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. 9. Describir el proceso histrico de la integracin econmica y poltica europea. 10. Comprender la importancia para Espaa y para la Regin de Murcia de pertenecer a la Unin Europea. 11. Identificar la finalidad con la que se crearon algunos de los organismos supraestatales ms importantes (ONU, OTAN, etctera). 12. Elaborar e interpretar distintos mapas conceptuales CRITERIOS DE EVALUACIN Explicar los conceptos de nacin y Estado. Distinguir los poderes que componen la organizacin de un Estado, qu instituciones los ejercen y las funciones que cumplen. Sealar las diferencias entre un rgimen poltico democrtico y otro autoritario. Actuar con respeto ante opiniones diferentes de las propias. Enumerar las diferencias entre monarqua y repblica. Explicar qu es una constitucin a travs de algn ejemplo significativo. Determinar, a travs del caso espaol, cules son los diferentes niveles de la Administracin y qu funciones desempean. Describir el modelo de organizacin de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. Explicar el proceso de configuracin de la Unin Europea y el papel de Espaa en esta organizacin.

Enumerar los principales objetivos de la ONU en el mundo y explicar algunas de sus actuaciones concretas. Elaborar e interpretar mapas conceptuales.

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II. CONTENIDOS Conceptos 1. Nacin y Estado. 2. Estado democrtico y dictadura. 3. Monarqua y repblica. 4. La constitucin. 5. Las elecciones. 6. La organizacin del Estado espaol. La Espaa de las autonomas. La Regin de Murcia. Municipios y ayuntamientos. 7. La Unin Europea. 8. La Organizacin de las Naciones Unidas. Procedimientos 1. Organizar y elaborar la informacin a partir de mapas, textos y tablas de datos. 2. Lectura comprensiva de textos constitucionales y estatutarios. 3. Recogida de informacin y elaboracin de informes sencillos. 4. Sintetizar la informacin mediante la confeccin de mapas conceptuales. 5. Aplicacin a la vida cotidiana del vocabulario y los conceptos bsicos desarrollados en la unidad. 6. Lectura de textos escritos, fotografas, planos, mapas y grficos. Actitudes 1. Valoracin positiva de la participacin ciudadana en la vida poltica de los estados democrticos. 2. Respeto y tolerancia por formas de pensar diferentes de las propias. 3. Toma de conciencia y fomento de actitudes solidarias ante los problemas que existen en el mundo. 4. Inters por resolver los problemas a travs del dilogo y apoyo a las actitudes pacifistas. 5. Valoracin de los principios e instituciones democrticas como instrumentos adecuados para solucionar las discrepancias polticas. 6. Inters por conocer las instituciones democrticas. Temas transversales Educacin moral y cvica y educacin para la paz Conocer la existencia de regmenes polticos, tanto democrticos como autoritarios, debe contribuir a que los alumnos desarrollen una actitud crtica y de rechazo ante aquellas situaciones en las que estn ausentes los derechos fundamentales y las libertades de los ciudadanos. Estas actitudes ante las injusticias deben generar otras de resolucin de problemas a travs del dilogo. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Todas las personas son iguales y, por tanto, no debe de haber diferencias entre ellas en razn de su sexo. Por ello, hombres y mujeres han de poder participar, en condiciones de igualdad, en la toma de decisiones polticas, bien directamente, bien a travs de sus representantes. Los alumnos tienen que ser conscientes de que este principio no es una realidad que se manifieste a nivel mundial, y que en muchos pases an perviven situaciones de discriminacin femenina que impiden la participacin de la mujer en la vida poltica y social.

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III. ACTIVIDADES 1. Preguntas de diagnstico inicial: Qu es la democracia? Qu es una constitucin? Qu diferencia existe entre una monarqua y una repblica? Para qu se constituy la Unin Europea? 2. De desarrollo de los propios contenidos: - La Tierra, un espacio organizado: Qu significa que el poder supremo pertenece al pueblo? Qu funciones tiene cada uno de los poderes de la organizacin de un Estado? Cul es el sistema poltico de Espaa? Quin ejerce la representacin suprema en Espaa? Y el poder soberano? Quin es el actual presidente del Gobierno en Espaa? Qu partido poltico gobierna en tu Comunidad Autnoma? Y en tu Ayuntamiento? Cundo se aprob el Estatuto de Autonoma de tu comunidad? Cules son los smbolos de identidad de tu comunidad? Qu significan? Conoces los de otras comunidades? Generalmente, la capital de las comunidades autnomas coincide con una capital de provincia. Cul es la capital de tu comunidad? Es tambin la capital de una provincia? Conoces alguna que no coincida? Investiga cules son las competencias exclusivas del Estado. Y las de tu comunidad? Cita algunas reas que gestione el Ayuntamiento de tu localidad. - La Administracin autonmica [en la Regin de Murcia]: Cuntas instituciones aparecen en la ilustracin de la pgina 20 de la Monografa? Qu funcin tiene cada una de ellas? Quin elige a los diputados? Y al Presidente de la Comunidad? Y al Presidente de la Asamblea? - La Tierra, un espacio integrado: Observa el cuadro de la pgina 93 del libro e indica qu rganos de la ONU deben intervenir en los siguientes casos: una guerra entre dos estados, un conflicto de carcter econmico, una catstrofe natural, un problema entre dos estados miembros y la admisin de un nuevo miembro. 3. De refuerzo, ampliacin o motivacin (atencin a la diversidad): - Refuerzo: Bsqueda en la Constitucin espaola de 1978 de los artculos que reconocen los derechos de los ciudadanos. Identificacin de pases europeos que forman parte de alguna organizacin supraestatal (UE y OTAN). - Ampliacin: Investigacin acerca del conflicto del Sahara. Bsqueda de informacin acerca de los siguientes pases: Libia,

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China, Corea del Norte y Cuba. Comentario de un fragmento de la Constitucin japonesa de 19461947. dem. de diversos artculos de la Constitucin espaola de 1978. Lectura de un breve texto acerca de las diferencias entre los Estados centralizados y los descentralizados. Anlisis de un texto relativo a la descentralizacin administrativa en Espaa. Profundizacin en los orgenes de la Unin Europea. Anlisis del diferente nivel de vida entre pases miembro de la Unin Europea. Profundizacin en los orgenes de la ONU. Anlisis de un conflicto internacional. Elaboracin de un mapa conceptual.

4. Complementarias: - Tcnicas de trabajo e investigacin (Qu es un mapa conceptual?): interpretacin y elaboracin de un mapa conceptual. - Ampliacin (Por un pedazo de tierra): anlisis de conflictos internacionales en la actualidad. 5. De evaluacin (o actividades finales): Define los siguientes trminos: Comunidad Autnoma, Estado, OTAN, Nacin, Ayuntamiento, Euro, Organizacin de las Naciones Unidas, Administracin General del Estado y Unin Europea. Explica qu diferencia a un Estado democrtico de un rgimen autoritario o dictadura. Dibuja un mapa de Espaa y sita en l las distintas comunidades y ciudades autnomas. Copia y completa el cuadro de la pgina 97 del libro (provincias que forman las Comunidades Autnomas). Indica a qu organismos les corresponde resolver problemas relacionados con los siguientes aspectos (nelos mediante flechas): Lee este texto y contesta las preguntas: La soberana nacional reside en el pueblo espaol, del que emanan los poderes del Estado. La forma poltica del Estado espaol es la monarqua parlamentaria. Artculo 1. Constitucin Espaola de 1978 Cmo se denomina el sistema poltico en el que la soberana nacional emana del pueblo? Cules son los poderes del Estado espaol? Qu significa que la forma poltica del Estado espaol es la monarqua parlamentaria? Qu otras formas polticas existen? Dibuja un mapa de Europa, traza en l los lmites de la Unin Europea y escribe los nombres de los pases miembros y de sus capitales. Localiza en la sopa de letras de la pgina 97 los trminos que se corresponden con las siguientes definiciones: Sistema poltico en el que el poder pertenece al pueblo. Institucin poltica formada por los representantes de la nacin.

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Conjunto de normas y principios generales que rigen la organizacin de un Estado. Moneda comn de la UE. Siglas de la Organizacin de las Naciones Unidas. Forma poltica de un Estado en la que la representacin suprema es ejercida por un rey. Cargo al frente de un Ayuntamiento.

En la Monografa (actividades para evaluar los contenidos de las unidades anteriores): Define los siguientes trminos: poblamiento disperso, regado, industria interna, turismo estacional, Estatuto de Autonoma y Asamblea Regional. Busca en la sopa de letras de la pgina 21 el nombre de seis ciudades murcianas. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: La densidad de poblacin de la regin de Murcia es inferior a la media espaola. La regin tienen en la actualidad un saldo migratorio positivo. La densidad de poblacin de la Regin de Murcia muestra la forma tpica de una regin subdesarrollada. En la superficie regional predominan los ncleos de poblacin pequeos. Los nuevos regados se localizan en las frtiles vegas de los ros. El sector servicios concentra la mayor proporcin de poblacin activa de nuestra comunidad. Contesta con la mayor brevedad a las siguientes preguntas: Qu motivos explican la falta de uniformidad del crecimiento natural de nuestra comunidad? En cuntas categoras, segn el grado de urbanizacin, se pueden clasificar los municipios murcianos? A qu se debe el desarrollo regional del sector terciario en la Regin de Murcia? Qu infraestructuras de comunicacin permiten el desarrollo de la economa murciana? Cmo se eligen y organizan el Consejo de Gobierno y la Asamblea Regional? Observa el mapa de localizacin de la industria en la Regin de Murcia (pgina 21 de la Monografa) y contesta: En qu zonas se observa una mayor concentracin industrial? Qu tipos de industrias abundan ms en nuestra comunidad?

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IV. METODOLOGA: - Recursos: Bibliografa: o Profesorado: AA.VV.: Autonomas. Un siglo de lucha, vol. extra V. Madrid: Cambio 16, 1978. AA.VV.: La Espaa de las autonomas. Madrid: Cambio 16, 1992. Anuario El Mundo 2002 Anuario El Pas 2003. Ascn, R. y otros: Geografa 2. El territorio mundial: economa, cultura, poder. Barcelona: Crtica, 1988. Fusi, J.P. (dir.): Espaa. Autonomas. Madrid: Espasa-Calpe, 1989. Gutirrez, F.: Nacin, nacionalidad, nacionalismo. Barcelona: Salvat, 1985. Instituto del Tercer Mundo: Gua del mundo. El mundo visto desde el sur. Montevideo: Instituto del Tercer Mundo, 2002. Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentacin (MAPA): Tratado de adhesin del Reino de Espaa a las Comunidades Europeas. Madrid: MAPA; 1985. Predieri, A. y Garca de Enterra, E.: Constitucin espaola de 1978. Madrid: Civitas, 1988. Ramos Gascn (dir.): Espaa hoy. Madrid: Ctedra, 1991. o Alumnado: AA.VV.: El Congreso de los Diputados. Madrid: Congreso de los Diputados, 1984. AA.VV.: El Euro, nuestra nueva moneda. Madrid: Ministerio de Economa y Hacienda, 1999. AA.VV.: El Senado de Espaa. Madrid: Publicaciones del Senado, 1985. AA.VV.: La Constitucin para nios. Madrid: Comunidad de Madrid, 1983. Comisin Europea: Construyamos juntos Europa. Luxembnurgo, 1997. Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC): Comunidad Europea: cuadernos educativos. Madrid: MEC, 1989. Palacio, M. (dir.): Vivir y trabajar en Europa. Unidad didctica. Madrid: MEC, 1991. Vdeos educativos: o El futuro made in Europa. Barcelona: Cinemedia. o Un mundo desigual. Madrid: UNED-SM. Direcciones de Internet: o Cascos azules y misiones de seguridad de la ONU: http://un.org/spanish/peace/index.html o Comisin Europea. Informacin general sobre la Unin Europea: www.europa.eu.int o Congreso de los Diputados: www.congreso.es o Informacin sobre el proceso de integracin europea: www.eurplace.org o Informacin sobre la Unin Econmica y Monetaria: http://euro.eu.int o Organizacin de las Naciones Unidas www.un.org o Senado de Espaa: www.senado.es

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Material fotocopiable (para la atencin a la diversidad): o Cachemira, entre India y Pakistn (Ampliacin) o Democracia y dictadura (Ampliacin) o Cambios en las provincias (Refuerzo) o Babel se llama Europa (Ampliacin) o La construccin de Europa: la UE (Refuerzo) o La Tierra, un espacio integrado (Refuerzo) o Misiones para la paz: los cascos azules (Ampliacin) o Jugamos con los conceptos (Refuerzo) o Organizacin poltica de Espaa (Mapa, Refuerzo) o Europa, la UE y la OTAN (Mapa, Refuerzo) o Pasatiempos (Refuerzo) - Espacios: - Aula. - Aula de informtica. - Actividades de campo. - Estrategias metodolgicas: - Exposicin de contenidos conceptuales. - Realizacin de contenidos procedimentales. - Asuncin de valores y puesta en prctica de actitudes. - Anlisis de textos y tablas de datos (Lee y comenta, Te interesa saber, etc.). - Anlisis de mapas geogrficos. - Anlisis de diapositivas y transparencias. - Visionado de pelculas, vdeos y CD-ROM. - Bsquedas bibliogrficas. - Bsqueda de documentacin en Internet. - Discusiones en grupo. - Puestas en comn entre todos los alumnos de la clase. - Organizacin del tiempo: - La actividad diaria comenzar, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesin anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuacin, expondr los contenidos conceptuales y se realizarn las actividades relacionadas con ellos. - Asimismo, se realizarn las actividades de carcter complementario (refuerzo y ampliacin, para la atencin a la diversidad). -Por ltimo, evaluacin de los contenidos mediante la realizacin de las actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente) y/o las actividades de evaluacin que figuran expresamente en la carpeta de recursos del profesor. - Al finalizar esta unidad, evaluacin del conjunto de contenidos de Geografa.

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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN - Prueba escrita: De evaluacin de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad: Respuesta a las actividades de comprensin de conocimientos y de aplicacin de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. - Trabajos: Bsqueda de informacin acerca de los gobernantes en Espaa, la Comunidad Autnoma y el Ayuntamiento del alumno. Investigacin acerca de lo que se denominan competencias exclusivas del Estado. Investigacin acerca del papel de intermediacin de la ONU en los actuales conflictos internacionales. - Actividades de clase: Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epgrafes de la unidad. - Actitud: Asistencia, participacin, atencin, colaboracin, esfuerzo...

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VI. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE: - Adecuacin de lo planificado (a rellenar por el profesorado):

- Resultados acadmicos (a rellenar por el profesorado):

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VII. OBSERVACIONES O DECISIONES (A RELLENAR POR EL PROFESORADO):

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