PLAN DE ESTUDIOS 2011

EL PLAN DE ESTUDIOS 2011. Educacin Bsica, es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes. La dimensin nacional permite una formacin que favorece la constitucin de la identidad personal y nacional de los alumnos para que valoren su entorno, vivan y se desarrollen como personas plenas. La dimensin global refiere el desarrollo de competencias que forman el ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida. Otra caracterstica del plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia. Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo. La transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. 1.1 CENTRAR LA ATENCION EN LOS ESTUDIANTES Y SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE. El centro y el referente fundamental de aprendizaje es el estudiante. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido es necesario reconocer la diversidad cultural, social, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen, es decir desde la particularidad de situaciones y contextos. 1.2 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE. La planificacin es un elemento sustantivo dela prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje como situaciones y secuencias didcticas y proyectos. Para disear una planificacin se requiere: Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.

Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones.

Desde sta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y que tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven. 1.3 GENERAR AMBIENTES DE PRENDIZAJE. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en la casa. 1.4 TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE. El trabajo colaborativo alude a estudiantes, muestra y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. CARACTERISTICAS DEL TRABAJO COLABORATIVO: Que sea inclusivo Define metas comunes Que favorezca el liderazgo compartido Que permita el intercambio de recursos. Que desarrollo el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono. 1.5 PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PORQUE: Una COMPETENCIA es la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento) as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores) LOS ESTANDARES CURRICULARES son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria. Se organizan por asignaturas-grado bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto.

Los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y en conjunto con los aprendizajes esperados constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales. Los APRENDIZAJES ESPERADOS son indicadores de logro que en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; constituyen un referente para la planificacin y evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de estndares curriculares y al desarrollo de competencias. 1.6 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE. Una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son: Acervos para la biblioteca escolar y la biblioteca del aula. Materiales y recursos educativos y recursos informticos, pueden usarse dentro y fuera del aula mediante portales educativos. Objetos de aprendizaje (odas) Materiales digitales para acercase a los programas de estudio. Planes de clase: sugieren a los docentes estrategias didcticas. Reactivos; exmenes para conocer el nivel de logro sobre el aprendizaje esperado Plataformas tecnolgicas y software educativo, portales que utilizan redes de aprendizaje y generan la integracin de comunidades de aprendizaje. 1.7 La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que le permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin, por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. En educacin preescolar los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber, en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen. Durante el ciclo escolar el docente promueve distintos tipos devaluacin: EVALUACIONES DIAGNOSTICAS.- para conocer los saberes previos de los estudiantes. AUTOEVALUACION Y COEVALUACION.- entre los estudiantes para que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje. HETEROEVALUACION.- dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCION DE EVIDENCIAS. RUBRICA O MATRIZ DE VERIFICACION LISTAS DE COTEJO O CONTROL REGISTRO ANECDOTICO

OBSERVACION DIRECTA PRODUCCIONES ESCRITAS O GRAFICAS PROYECTOS COLECTIVOS DE BUSQUEDA DE INFORMACION, IDENTIFICACION DE PROBLEMATICAS Y FORMULACION DE ALTERNATIVAS DE SOLUCION. ESQUEMAS Y MAPAS CONCEPTUALES REGISTRO Y CUADROS DE ACTITUDES EN ACTIVIDADES COLECTIVAS PORTAFOLIOS Y CARETAS DE LOS TRABAJOS PRUEBAS ESCRITAS

COMPETENCIAS PARA LA VIDA Movilizan y dirigen todos los componentes- conocimientos, habilidades, actitudes y valores- hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer, el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de su vida. Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de la informacin. Competencias para el manejo de situaciones Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad.

PERFIL DE EGRESO DE LAEDUCACION BASICA El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica, se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera firmar a lo largo de la Educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. 4.- Mapa curricular de la Educacin Bsica p/44 La educacin bsica en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y que los estudiantes sean capaces de realizar ..

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011- PREESCOLAR Se ha desarrollado una poltica pblica orientada a eleva la calidad educativa, que favorece la articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de aprendizajes, a los estndares curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica. Se introdujeron modificaciones especficas en la propuesta anterior, sin alterar sus postulados y caractersticas esenciales, articulado con los dos niveles que le siguen: primaria y secundaria. Estas modificaciones consisten en la reformulacin y reduccin del nmero de competencias, el replanteamiento de la columna se favorece y se manifiesta. Con el fin de resaltar los aprendizajes esperados y la incorporacin de estndares curriculares. CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA: El programa de estudio 2011 es nacional, de observancia general en todas las modalidades. Establece propsitos para la educacin preescolar, los propsitos del programa expresan los logros que se espera tengan los nios como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo. Los propsitos educativos se especifican en trminos de competencias que los alumnos deben desarrollar. Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseo de situaciones didcticas que les impliquen desafos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia. El programa tiene el carcter abierto, lo que significa que la educadora es responsable de establecer el orden en que se abordaran las competencias y seleccionar y disear las situaciones didcticas para promover las competencias y el logro de los aprendizajes. PROPOSITOS PARA LA EDUCACION PREESCOLAR: Se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de Educacin Bsica. Al reconocer la diversidad social, lingstica y cultural que caracteriza a nuestro pas, as como las caractersticas individuales de los nios, durante su trnsito por la educacin preescolar en cualquier modalidad- general, indgena o comunitaria. Se esperan que vivan experiencias que contribuyan sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dialogo y a respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para que sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos, al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir. Comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas de los seres vivos, participen en situaciones de experimentacin que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que la personas tenemos rasgos culturales distintos y acten con base en el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems. El ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural, tnica y de gnero. Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y l creatividad para expresarse por medio de lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y otros contextos. Mejore sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover un vida saludable y comprendan que actitudes y medidas adoptar.

BASES PARA EL TRABAJO EN PREESCOLAR (ANTES PRINCIPIOS PEDAGOGICOS) Se organizan en tres grandes rubros: CARACTERISTICAS INFANTILES Y PROCESOS DE APRENDIZAJE DIVERSIDAD Y EQUIDAD INTERVENCION EDUCATIVA

CARACTERISTICAS INFANTILES Y PROCESOS DE APRENDIZAJE. 1.- Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para seguir aprendiendo. Al ingresar a la escuela los alumnos tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea, las relaciones entre las personas y el comportamiento que se espera de ellos. A cualquier edad, los seres humanos construyen su conocimiento; es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya saban. 2.- Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares. Hoy se reconoce el papel relevante que tienen las relaciones entre iguales en el aprendizaje. Al respecto se sealan dos nociones: procesos mentales como producto del intercambio y de la relacin con otros y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual los nios participan activamente en un mundo social en que se desenvuelven. Cuando los nios se enfrentan a situaciones que les imponen retos y demandan que colaboren entre s, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, ponen en prctica la reflexin, el dialogo y la argumentacin, capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y del lenguaje. 3.- El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje de los nios. El juego tiene mltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que permite a los nios la expresin de su energa y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias. Hay diferentes formas de participacin en el juego: INDIVIDUAL (en el que alcanzan altos niveles de concentracin, elaboracin y verbalizacin interna) EN PAREJAS (se facilita por la cercana y compatibilidad personal) y COLECTIVO (exigen mayor autorregulacin y aceptacin de las reglas y sus resultados) En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras por las mltiples situaciones de interaccin con otros nios y adultos. Una forma de juego que ofrece mltiples posibilidades es el juego simblico; es decir situaciones que los nios escenifican adquieren una organizacin ms compleja y secuencias ms prolongadas. Durante la prctica de juegos complejos, las habilidades mentales de los nios tienen un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atencin, concentracin, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la solucin de problemas, cooperacin, empata y participacin en grupo.

DIVERSIDAD Y EQUIDAD 4.- La educacin inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos. La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad, la educacin preescolar ofrece una educacin pertinente e inclusiva. Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades y evita los distintos tipos de discriminacin.

5.- La atencin de los nios con NEE con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes, la educacin procurara atender a los nios de manera adecuada y de acuerdo con sus propias condiciones con equidad social; adems tratndose de nios con NEE propiciara la inclusin en los planteles. 6.- La igualdad de derechos entre nios y nias se fomenta desde su participacin en actividades de socializacin y aprendizaje. La equidad de gnero significa que todas las personas tienen los mismos derechos para desarrollar sus potencialidades y capacidades y acceder por igual a las oportunidades de participacin en los distintos mbitos de la vida social, sin importar si es hombre o mujer. INTERVENCION EDUCATIVA 7.- Fomentar y mantener en los nios el deseo de conocer as como el inters y motivacin por aprender. En los nios pequeos el inters es situacional, ya que emerge frente a lo novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo que le plantea cierto grado de incertidumbre, le genera motivacin, en ello se sustenta el aprendizaje. Para atender stos desafos, la educadora debe orientar, precisar, canalizar y negociar estos intereses hacia lo que formativamente es importante, as como procurar que al introducir una actividad esta sea relevante y despierte el inters, encause su curiosidad y propicie su disposicin por aprender. 8.- La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la casa. En un ambiente que proporcione seguridad y estmulo ser ms factible que los nios adquieran valores y actitudes que pondrn en prctica en las actividades de aprendizaje y formas de participacin escolar.

9.- La intervencin educativa requiere de una planificacin flexible. La planificacin es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora considera pertinentes y viables para que los nios avancen en su proceso de aprendizaje; debe considerar que el trabajo con ellos es un proceso vivo, de ah que sea necesaria la apertura hacia la reorientacin y al ajuste, partir de la valoracin que se vaya haciendo en el desarrollo de la actividad misma. 10.- La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los nios. Los efectos formativos de la educacin preescolar sobre el desarrollo de los nios sern ms slidos en la medida en que en vida familiar, tengan experiencias que se refuercen y complementen el trabajo que la educadora realiza con ellos. LENGUAJE, APRENDIZAJE Y LA CAPACIDAD PARA LEER Y ESCRIBIR. Pag. 139 (mod.rosa) Condiciones bajo las cuales los nios aprenden a hablar. CONDICION 1 INMERCION Desde el momento que nacen, los significantes hablados del lenguaje son como un aluvin que envuelve a los nios, ellos estn inmersos en un diluvio de lenguaje que es siempre significativo, generalmente intencionado y total. CONDICION 2 DEMOSTRACION Demostracin o modelo, los nios en el proceso del aprender a hablar reciben miles y miles de demostraciones (modelos o ejemplos) del lenguaje hablado siendo usados en forma significativas y funcionales. CONDICION 3 EXPECTATIVA Los padres esperan que sus nios aprendan hablar, las expectativas, son formas muy sutiles de comunicacin a las que responden los aprendices. CONDICION 4 RESPONSABILIDAD Cuando aprenden a hablar, a los nios se les deja la responsabilidad del aprendizaje de la lengua, los padres dejan que los nios decidan el juego de convenciones que dominaran. Es el aprendizaje natural. Si tratramos de tomar esta responsabilidad en nuestras manos, nuestros nios no aprenderan a hablar. CONDICION 5 APROXIMACION No se espera que los jvenes aprendices de la forma oral de un lenguaje (es decir hablada) desplieguen de lleno una competencia adulta desde el principio. Actualmente los padres recompensan a sus nios no solo por estar en lo correcto sino tambin por acercarse a ello.

CONDICION 6 USO Cuando los nios estn aprendiendo a hablar se les provee de muchas oportunidades para usar esta forma de lenguaje. No los restringimos a dos periodos de 20 minutos por semana para emplear las convenciones del lenguaje hablado, ni les impedimos practicarlo. CONDICION 7 RETROALIMENTACION Los adultos (y los hermanos mayores tambin) que ensean a los nios pequeos los retroalimentan de manera especial, por ejemplo. Nio: eta taza Adulto si, esta es una taza El mensaje recibido (s) y la convencin adulta en su forma extensiva y centrada en el significado le es regresado sin amenaza. LENGUAJE TOTAL.- La manera natural del desarrollo del lenguaje ken Godman

En sus hogares los nios aprenden el lenguaje oral sin haberlo roto en fragmentos simples y pequeos. Son asombrosamente buenos para aprender el lenguaje cuando lo necesitan, para expresarse y entender a los otros mientras estn rodeados de gente que usa el lenguaje con un sentido y un propsito determinado. Esto es lo que muchos maestros estn aprendiendo nuevamente de los nios; mantener el lenguaje total potenciando en los nios la capacidad de usarlo funcional e intencionadamente para satisfacer sus propias necesidades. Los programas de lenguaje total comprenden todo junto: el lenguaje, la cultura, la comunidad, el aprendiz y el maestro. Qu hace difcil el aprendizaje del lenguaje? Secuencias artificiales de destrezas. Un enfoque fuera de foco. Lenguaje por s mismo(que los nios discutan el lenguaje como lo hacen los lingistas) Lecciones sin significado, irrelevantes y aburridas (los ejercicios irrelevantes y aburridos)

Qu hace fcil el aprendizaje del lenguaje? RELEVANCIA.- El lenguaje debe de ser total, significativo y relevante para quien lo aprende. PROPOSITO.- Los alumnos deben usar el lenguaje propios propsitos. SIGNIFICADO.- El lenguaje es aprendido mejor cuando el enfoque no est en el lenguaje sino en los significados que comunica.

RESPETO.- Los programas de lenguaje total respetan a los estudiantes: quienes son, de donde vienen, como hablan, como escriben y que experiencias han tenido antes de llegar a la escuela. PODER.-Ayudar a los alumnos a lograr un sentimiento de pertenencia y dominio sobre el uso de su propio lenguaje y aprendizaje en la escuela, sobre su propia lectura, su escritura, habla, escucha y pensamiento, contribuir a que tomen conciencia de su poder potencial. Las escuelas con programas efectivos de lenguaje total pueden ayudar a los nios a lograr poder. LENGUAE, Qu Y PORQUE? El lenguaje nos permite compartir nuestras experiencias, aprender de cada uno, proyectar juntos y acrecentar enormemente nuestro intelecto al vincular nuestro pensamiento con el de nuestros semejantes. Qu ES EL LENGUAJE? COMPARTIR Y DESARROLLARSE. Usamos el lenguaje para reflexionar sobre nuestra propia experiencia y para expresar simblicamente esta reflexin a nosotros mismos. Y travs del lenguaje compartimos lo que aprendemos con otras personas. PERSONAL Y SOCIAL El lenguaje no es un regalo dado solo a unas cuantas personas- cada uno posee el regalo del desarrollo del lenguaje, y muchos aprendemos ms que otros de acuerdo a nuestras necesidades de vida. E poder personal de crear lenguaje est marcadamente determinado por las necesidades sociales de comprender a los otros y de hacerse entender por ellos, adems el lenguaje de cada individuo entra pronto en las normas de lenguaje de la comunidad. SIMBOLICO Y SISTEMATICO El lenguaje debe tener tanto un sistema como smbolos, normas y reglas para producirlo; as las mismas reglas pueden usarse para comprenderlo. Pero el lenguaje no puede ser usado para comunicar a menos que sea una totalidad sistmica en el contexto de uso. El lenguaje debe tener smbolo, sistema y un contexto de uso. La gramtica es el sistema del lenguaje y proporciona palabras, normas de inflexiones (afijos, prefijos y sufijos para indicar persona, nmero y tiempo) los nios infieren las reglas desde su primera experiencia. LENGUAJE PARA APRENDER.

El lenguaje llega a ser un medio de pensamiento y aprendizaje. En gran medida el desarrollo del lenguaje interviene tambin directamente en los procesos de aprendizaje. E.B. Smith sugiere que el desarrollo cognitivo tiene tres fases: la de percepcin; en la que el nio atiende los aspectos particulares de la experiencia y la presentacin en la que el conocimiento es expresado de alguna manera. El lenguaje es fcil de aprender cuando es necesario y til. HABLAR Y ESCUCHAR (ANA MARIA BORZONE DE MANRIQUE) TIEMPO DE COMPARTIR DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNICACIN Intervencin para el descubrimiento del modo en que funciona el lenguaje, tiene cuatro fases sucesivas: (regla de las 4 C): Constancia de falla de la comunicacin: no entend muy bien Causas de la falla: identificar las causas Condiciones de logro: transformar el mensaje para que cambie su historia Constancia de logro: utilizar y destinar el mensaje transformando a un auditorio amable Existen tres nivele sucesivos en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura. Al comienzo del primer nivel los nios distinguen el dibujo de la escritura y con esta distincin los nios reconocen dos caractersticas bsicas de cualquier sistema de escritura: que las formas son arbitrarias (porque las letras no reproducen la forma de los objetos) y que estn ordenadas de modo lineal (a diferencia del dibujo) A medida que avanzan en este nivel, los nios establecen exigencias cuantitativas (cuantas letras debe tener como mnimo una palabra) y exigencias cualitativas (que variaciones debe haber entre las letras); ambas exigencias constituyen dos principios organizadores SEGUNDO NIVEL DE DESARROLLO Cuando el nio muestra un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas que lo llevan a la construccin de modo de diferenciacin entre escrituras. TERCER NIVEL: Los nios comienzan a establecer la relacin entre los aspectos sonoros y los aspectos grficos de la escritura mediante tres modos evolutivos sucesivos. *LA HIPOTESIS SILABICA: Una letra para representar cada silaba.

* HIPOTESIS SILABICO-ALFABETICA: Oscila entre una letra para cada silaba y una letra para cada sonido. * HIPOTESIS ALFABETICA: Cada letra representa un sonido. La evolucin est determinada por las oportunidades que los nios tienen de interactuar con la escritura y con usuarios de la escritura convencional. EL NMERO Y LA SERIE NUMERICA Aspecto cardinal.- cuando contamos las cuadras que caminamos Aspecto ordinal.- al ubicarnos en el tercer asiento Numero como cdigo.-al digitar la clave en un cajero automtico Numero como medida.- al elegir talla de ropa USO DEL NMERO POR LOS NIOS. A) Descripcin del numeral (dos del mismo es un cinco el nmero de la casa B) Funcin global cuando relacionan el numeral con el objeto o el hecho es para decir un cumpleaos C) Funcin especfica.- Indent. Con claridad la informacin que el nmero transmite segn el contexto donde est tu casa cuanto pagaste. En el jardn el uso del nmero es principalmente como recurso, como instrumento. FUNCIONES DEL NMERO El numero como memoria de la cantidad. Hace referencia a la posibilidad de evocar una cantidad sin que sta est presente. La funcin del nmero como memoria de la cantidad se relaciona con el aspecto cardinal del nmero que permite conocer el cardinal de un conjunto. El numero como memoria de la posicin es la funcin que permite recordar el lugar ocupado por un objeto en una lista ordenada sin tener que memorizar la lista. El nmero para anticipar resultados, para calcular la posibilidad queda los nmeros de anticipar resultados en situaciones no visibles, no presentes, an no realizadas, pero sobre las cuales se posee cierta informacin. Frente a los distintos problemas que el docente plantea, los nios ponen en juego distintos tipos de procedimientos. Ante los problemas que impliquen determina la cantidad de una coleccin los nios pueden utilizar dos tipos de procedimiento: percepcin global y conteo: percepcin

global.- determinar la cantidad sin el conteo. Conteo.- implica asignar a cada objeto una palabra-nmero siguiendo la serie numrica. Para comparar colecciones: correspondencia y conteo correspondencia: relacin uno a uno entre los elementos de dos o ms colecciones indicando cual tiene ms o menos. Para transformar la cardinalidad de colecciones: conteo sobreconteo y resultado memorizado. Sobreconteo implica contar a partir de. Resultado memorizado: calcular, resolver mentalmente la transformacin de la cardinalidad a partir del cardinal de dos o ms conjuntos. Si relacionamos los procedimientos de los nios con las funciones del nmero podemos apreciar que: la correspondencia, la percepcin global y el conteo se vinculan con el nmero como memoria de la cantidad.

TOPOLOGIA.- es el estudio de las relaciones entre los objetos, lugares o eventos, mas que la habilidad de dibujar figuras comunes como un circulo o un cuadrado. 4 conceptos topolgicos. Proximidad- dentro-fuera, arriba-abajo, enfrente-atrs, por donde y donde esta cercalejos de. Separacin.- se refiere a la habilidad de ver un objeto completo como un compuesto por partes o piezas individuales. Reconocer fronteras. Ordenamiento: secuencia de objetos o eventos. (de primero a ultimo o al revs del ultimo al primero) -formacin de un patrn o acomodar cosas en un espacio encerramiento estar rodeado o encajonado por objetos alrededor. MEDICION La medicin involucra la asignacin de nmeros de unidades a cantidades fsicas (como largo, alto, peso, volumen) o a cantidades no fsicas como el tiempo, la temperatura o el dinero. La medicin incluye muchos atributos, como el nmero y las unidades, la unidad apropiada y la respuesta exacta o aproximada.