Introduccin La relacin familia-escuela en la secundaria, se destaca la escasa participacin de la familia en el proyecto formativo de la escuela.

Pese a que formalmente se tiene prevista la participacin de los padres, en la realidad, ellos actan slo como espectadores o clientes de la escuela y no se involucran en los asuntos fundamentales en la formacin de sus hijos. Los padres generalmente aceptan lo que los profesores deciden. Los resultados revelan que esta falta de involucramiento de la familia es uno de los factores que incide de manera importante en el fracaso escolar que actualmente afecta a la escuela secundaria. En general la falta de comunicacin se debe a diversas causas que frenan la participacin social en los colegios. La actitud del magisterio en el sentido que considera al colegio como territorio exclusivo; los padres quienes parecen ms preocupados porque sus hijos asistan a la escuela y pasen el curso escolar que por el logro de un aprendizaje efectivo, factores culturales y concepciones jurdicas contrarias a la participacin ciudadana, entre otras de forma consistente sobre asuntos acadmicos. Por su parte, los padres suelen retraerse a la hora de intervenir por considerar que no son especialistas en cuestiones pedaggicas

Tema: Dificultad en la comunicacin padres-institucin escolar. Planteo del problema 1. Qu temas priorizan ms los padres que los obliga a acercarse a la institucin escolar? 2. Qu mtodos utiliza la institucin para establecer la comunicacin con los padres del CEP N 64? 3. En que situacin convoca la institucin escolar la presencia de los padres? Objetivos: 1. Determinar que factores influyen en la comunicacin de los padres del C. E. P N64 con la institucin escolar 2. identificar las razones y cuestiones que dificulten la comunicacin padres-institucin... 3. Determinar el inters de los padres del CEP N64 en las cuestiones escolares.

Justificacin La investigacin se centra en la comunicacin de padres CEP N 64 donde de hemos notado la falta de inters de los padres en la participacin y la escasa motivacin para acercarse a la institucin escolar voluntariamente para optimizar la comunicacin con la institucin. Por su parte los docentes no se sienten identificados con la institucin por lo que no tienen un compromiso social con la comunidad educativa y delegan la responsabilidad de mejorar la comunicacin al directivo. La comunicacin es importante porque permite a los padres conocer el progreso de los alumnos en las mltiples dimensiones de la vida escolar y los docentes le aportan la ayuda idnea para la solucin a las distintas dificultades que el alumno tiene en los aprendizajes y la convivencia en general. Nuestra investigacin tiene la finalidad de recoger evidencias sobre comunicacin existente entre padres- institucin, describirlas; el rendimiento escolar interpretar sus formas y valorarlas de los distintos enfoques, considerando a la comunicacin de fundamental importancia dentro de la organizacin escolar , la administracin y la planificacin educativa.

1. La familia nuclear moderna y la educacin moderna En la familia nuclear moderna se insista mucho en la diferencia entre la enseanza y la crianza de los hijos. Se esperaba que los maestros ensearan pero no que actuaran como padres, y que los padres criaran a sus hijos pero que no les ensearan. Se crea que si el docente o el padre trataban de cumplir ambos roles, no haran sino confundir al nio. Existan organizaciones de padres y docentes, pero en su mayor parte cumplan funciones sociales y no tenan intencin alguna de hacer participar a los padres en la conduccin de la escuela ni alentarlos a actuar como ayudantes del docente. De hecho, tales actividades habran sido vistas como un atentado contra la separacin y la diferenciacin de roles entre el hogar y la escuela. En esta poca tambin haba una marcada diferencia entre lo que los padres deban infundir a sus hijos y lo que los docentes deban inculcarles. Se esperaba que los primeros les ensearan buenos modales, moralidad y respeto por los adultos. Los docentes, por su parte, eran responsables de ensearles a leer, escribir y hacer operaciones aritmticas, as como de brindarles los conocimientos, valores y destrezas que necesitaran en el lugar de trabajo. En consecuencia, la escuela nuclear moderna era, tanto material como psicolgicamente, un mundo aparte de la vida hogarea de los nios. Se crea que una clara separacin entre la vida escolar y la vida domstica era el medio ms saludable y conducente a una crianza y una educacin ms efectiva. Los adolescentes eran percibidos como seres inmaduros y muy necesitados de lmites, orientacin y respaldo de parte de los adultos. Estos sentimientos, valores y percepciones tambin se encontraban en la escuela nuclear moderna, la cual reforzaba la domesticidad. Haba una clara separacin de gneros en las clases de la escuela secundaria. Si antes estaba clara la divisin de funciones (la escuela ensea, la familia educa) hoy la escuela est acumulando ambas funciones y -en determinados contextos- est obligada a asumir la formacin en aspectos de socializacin primaria 1.2. La familia permeable posmoderna y la educacin posmoderna Las escuelas contemporneas (permeables) presentan ms atencin a lo particular y menos a lo universal. Los educadores actuales aprecian en mayor medida los estilos de aprendizaje individuales y reconocen que lo que es motivo de distraccin para un nio puede ser un estmulo necesario para otro. 1

En lo que respecta a la regularidad, la aparicin de nuevos mtodos de evaluacin no basados en pruebas, revela la constatacin de que los nios expresan lo obtenido en su aprendizaje de una forma singular e irregular que no puede captarse mediante pruebas estandarizadas. Similarmente, los alumnos pueden abordar los problemas de distintos modos y aun as llegar a soluciones comparables. La familia actual incluye una gran variedad de patrones de parentesco, tales como la familia nuclear, la de dos padres que trabajan, la monoparental, la adoptiva y la de segundas nupcias, se puede decir que ya no hay una familia modelo, sino modelos de familias (Neira,2003, 13). En la familia permeable las fronteras claras entre el hogar y el lugar de trabajo, los nios y los adultos y la vida privada y la vida pblica, son porosas. En la escuela permeable posmoderna son ms tenues algunos de los muros divisorios entre el hogar y la escuela y entre el hogar y la sociedad en general. Con la aparicin de las tecnologas de la informacin, la comunicacin entre el hogar y la escuela se volvi mucho ms fluida. Los docentes pueden enviar mensajes de correo electrnico a los padres y los alumnos, y viceversa. Un cambio profundo tambin ha ocurrido en las escuelas en cuanto al acatamiento adolescente de las reglas impuestas por los docentes. Muchos nios acuden hoy a la escuela esperando relacionarse de igual a igual con los docentes. Parece que nadie sabe de qu manera puede conciliarse la estructura tradicional de autoridad familiar con las nuevas reivindicaciones de libertad y de realizacin personal de hombres y mujeres (Beck, 1999,10). La divisin de responsabilidades entre los docentes y los padres, que era fundamental en la escuela nuclear, ya no se pone de manifiesto en la escuela permeable posmoderna. Algunos sistemas escolares posmodernos incluso hacen participar a los padres en la conduccin de la escuela. En trminos ms generales, se espera que los padres sean un recurso educativo para sus hijos y trabajen en colaboracin con los docentes. La percepcin de los padres en la familia permeable refleja los nuevos sentimientos y valores. Los nios, por su parte, son vistos hoy como seres competentes, capaces de enfrentar las vicisitudes de la vida y dispuestos a hacerlo, ellos pasan largas horas fuera del espacio familiar interactuando con otros agentes de socializacin, ha disminuido el contacto directo y la convivencia con los padres y los hermanos. Esta nueva percepcin de los nios es una respuesta directa a la necesidad de los padres posmodernos de tener hijos competentes, que puedan sobrellevar el divorcio, aceptar desde temprana edad que los cuiden personas ajenas al hogar y mantenerse imperturbables ante toda la violencia, la actividad sexual y la propaganda engaosa que ven en la televisin. 1

La percepcin de la inmadurez adolescente ya no es una escena adecuada para la imagen de la competencia infantil. En consecuencia, hoy se ve a los adolescentes como individuos bien informados sobre tecnologa moderna, drogas, sexo, sida y otras enfermedades de transmisin sexual. Estos nuevos sentimientos, valores y percepciones han sido incorporados a nuestras escuelas, que son ahora ms permeables que nucleares. La paternidad compartida tambin se evidencia en muchas escuelas. La educacin moral y del carcter ha quedado en manos de ellas. Y ahora las escuelas brindan servicios de cuidado infantil, en respuesta directa a la incorporacin de las madres a la fuerza laboral. Desafortunadamente, la paternidad compartida tambin significa que muchos docentes deben lidiar con los sentimientos de nios que no han recibido atencin en casa, muchos de ellos atrapados en batallas entre padres divorciados, o nios que simplemente estn saturados y agobiados por la presin. En la escuela permeable, los docentes deben brindar mucho ms apoyo emocional y cuidados que en la escuela nuclear. 1. 3. La participacin de los padres en la escuela La participacin de los padres es una expresin imprecisa pues abarca todo e incluye desde la formacin y educacin en casa hasta el compromiso de los padres en las actividades de la escuela. En esta categora cabe, desde acudir a competencias deportivas, hasta realizar entrevistas padres-profesores y asistir a cursos de formacin permanentes de padres. Los investigadores han destacado las siguientes limitaciones en la participacin de los Padres:

La participacin se define de modo muy limitado, pues se incluye slo su asistencia a reuniones formales u otras actividades y se da muy poca importancia a las reuniones que se establecen en casa entre padres e hijos. Existen bajas expectativas del personal escolar, se asume, por ejemplo, que las familias monoparentales o de bajos ingresos econmicos no sern capaces de dar el apoyo y la orientacin que requieren sus hijos. Escasa preparacin del personal docente para involucrar a los padres en labores que faciliten el aprendizaje acadmico. Obstculos laborales dificultan que los padres estn 1

disponibles en los horarios que requiere el personal de la escuela. Algunas actitudes o experiencias negativas conducen a los padres a evitar el contacto con el personal de la escuela. Hoy en da sabemos que los alumnos rinden ms cuando padres y profesores comprenden sus expectativas mutuas y se mantienen en contacto para hablar sobre hbitos de aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, interacciones sociales y progreso acadmico de los nios.

Los profesores se sienten ms inclinados a iniciar una comunicacin con los padres cuando perciben que sus superiores valoran dicha comunicacin, que sus compaeros apoyan el inters de los padres y que stos parecen apreciar sus iniciativas. Esta comunicacin entre la escuela y la familia es ms eficaz cuando fluye en ambas direcciones, y las escuelas deberan distinguir entre los esfuerzos que se realizan para informar a los padres y los que se hacen para ofrecerles oportunidades de comunicacin (Redding, 2006). En vista de que la escuela slo cuenta con un acceso e influencia limitados sobre la mayora de los padres, debera seleccionar con mucho cuidado los modos en los que desea que ellos se involucren. El enfoque funcional de implicacin de las familias (family involvement), describe los papeles y responsabilidades de los profesores y las familias para promover el aprendizaje de los alumnos (Warren, 2005). A continuacin abordaremos algunos de los rasgos esenciales de este enfoque. 1. .4. Implicacin de las familias Segn Epstein (2001), citado en Bolvar (2006), existen seis tipos de implicacin de la escuela-familia-comunidad que son importantes para el aprendizaje de los alumnos y para hacer ms efectiva la relacin entre escuelas y familias: Ejercer como padres: ayudar a todas las familias a establecer un entorno en casa que apoye a los adolescentes como alumnos y contribuya a las escuelas a comprender a las familias. Comunicacin: disear y realizar formas efectivas de doble comunicacin (familia- escuela) sobre las enseanzas de la escuela y el progreso de los alumnos. Voluntariado: los padres son bienvenidos a la institucin para organizar ayuda y apoyo en el aula, el centro y las actividades de los alumnos. Aprendizaje en casa: proveer informacin, sugerencias y oportunidades a las familias acerca de cmo ayudar a sus hijos 1

en casa, en el trabajo escolar. Toma de decisiones: participacin rganos de gobierno de la escuela. de los padres en los

Colaborar con la comunidad: identificar e integrar recursos y servicios de la comunidad para apoyar a las escuelas, a los alumnos y a sus familias, as como de estos a la comunidad. Las invitaciones a los padres para que participen suelen ser una fuente de motivacin importante, en la medida en que sugiere que dicha implicacin es bien vista, valorada y esperada por el cuerpo docente. Esta invitacin puede surgir de la escuela en su conjunto o ser una iniciativa de los padres o profesores. Por supuesto, de parte de las familias hay agentes ambientales que determinan dicha participacin, tales como: condiciones socioeconmicas, nivel de estudios, disponibilidad de tiempo, motivacin y compromiso con los estudios de su hijo, cultura familiar... Por desgracia, en contextos socioeconmicos mas cadenciados que son los que requieren una mayor implicacin de los padres, es donde esta participacin brilla por su ausencia (Bolvar, 2006). Por otro lado, en una investigacin acerca de la participacin de los padres en la Institucin escolar, Santos Guerra (1997) y sus colaboradores, encontraron que tal participacin es inoperante y que en este fenmeno confluyen diversos factores. Existen elementos inhibidores procedentes de los propios padres, as como tcticas desarrollada por la institucin. En relacin a los primeros se identificaron: carencia de recursos verbales para interactuar en contextos formales y sentido del ridculo, desinformacin tcnica y legislativa, complejo de inferioridad sociocultural, conciencia del poder sancionador del profesorado sobre sus hijos y falta de tiempo. En cuanto a las tcticas que el docente emplea aparecieron: cohesin frente a los representantes de padres, restriccin del acceso y debate de documentos que ataen a la organizacin y gestin escolar preparacin de las reuniones, prevencin de eventuales conflictos con los padres y actitudes condescendientes que subrayan buena parte de los elementos inhibidores procedentes de los propios padres.

Metodologa La investigacin se ubica en un paradigma de investigacin cualitativa con enfoque etnogrfico, por tanto, se parte de un marco de referencia holstico. Nos introdujimos en elcampo para observar como ocurran las cosas en su estado natural, con frecuencia mediante nuestra participacin en la accin, en calidad de miembros del grupo. . Esta investigacin adopt la modalidad de estudio de casos. El estudio consiste, en parte al menos, en buscar los mritos y los defectos de ese caso. En palabras de Stake (1998), el estudio de casos es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes. Recoleccin de datos Para la recoleccin de los datos se utilizarn los siguientes dispositivos: a) Observacin participante (durante reuniones programadas ) mediante el registro de notas de campo. b) Entrevistas semiestructuradas con profesores, padres/madres de familia, y directores de escuela. c) Grupo de discusin con alumnos. d) Anlisis de documentos (Reglamento escolar, circulares, libro de actas, planificaciones y programas de estudio, evaluaciones etc.) Informantes Se observaron 15 aulas, se recogieron 150 registros de observacin, se entrevist a 1 director, a 22 profesores, y a 120 padres de familia, se hicieron 15 grupos de discusin (participaron 90 alumnos). Todos los informantes conocan el proyecto y dieron su consentimiento para participar. Se les asegur discrecin, considerando el anonimato, el cual se mantuvo durante el anlisis y la publicacin de los resultados. Poblacin La poblacin investigada estuvo compuesta por una escuela(C E P N 64). Algunos criterios para la seleccin de la institucin fueron: que esta ubicada en la zona urbana con bajo rendimiento escolar. La institucin afronta

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problemas de fracaso escolar (altas tasas de repitencia y problemas en las reas de: matemticas, historia, fsica, y lengua) siendo estas las razones por las que las autoridades educativas las propusieron para participacin en la investigacin. Bibliografa Beck, U. (1999). Hijos de la libertad. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Bolvar Bota, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en comn. Revista de Educacin, 339, 119-146. Domingo Segovia, J. (2002). Reconstruir la competencia familiar. Algunas puntualizaciones de inters sobre la formacin de los padres. Contextoeducativo. Revista digital de educacin. Flick, U. (2004). Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid: Morata. Kallinsky, E. (1999). La participacin educativa: familia y escuela. Espaa: Universidad de las Palmas de Gran Canaria. Santos Guerra, M.A. (1997). El crisol de la participacin. Estudio etnogrfico sobre la participacin en consejos escolares de centro. Madrid: Escuela espaola.

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