Material Del Profe Algebra

UNIDAD DE LGEBRA
EL PODER GENERALIZADOR DE LOS SMBOLOS
Hernn Miranda Vera Mauricio Moya Mrquez
CONTENIDO
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Presentacin de la unidad
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Propuesta metodolgica
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Descripcin sinttica de las actividades
Actividades, recursos y tiempos Organizacin semanal de las actividades Expresiones algebraicas, frmulas y simplificacin Simplificacin y aplicaciones de las expresiones algebraicas Operatoria de expresiones (potencias y cuocientes) 16 17 20 24 27
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Sugerencias didcticas especficas
Actividad 1: Actividad 2: Actividad 3: Actividad 4: Actividades 5: Actividades 6: Actividades 7: Actividades 8: Actividad 9: Actividad 10: Actividad 11: Actividad 12: Actividad 13: Actividad 14: Actividad 15: Actividad 16: Evaluacin diagnstica Qu es una expresin algebraica y para qu sirve? Recordando la factorizacin con el juego de los factores Explorando la idea de simplificacin de expresiones algebraicas Simplificacin de expresiones algebraicas sencillas Ensayo para la primera evaluacin Primera evaluacin sumativa de lgebra Simplificacin de expresiones algebraicas complejas Resolucin de problemas aplicados Ensayo para la segunda prueba de lgebra Segunda evaluacin sumativa de lgebra Relacin entre aritmtica y lgebra Aplicacin de la operatoria algebraica Operatoria de expresiones algebraicas Operatoria con potencias de exponente entero Tercera evaluacin sumativa de lgebra 30 30 32 34 35 37 37 37 38 41 42 42 42 43 43 44
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Referencias bibliogrficas
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Material de apoyo complementario
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Anexo 1: Nmeros Reales
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Anexo 2: Instructivo para el uso de applets
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Anexo 3: Guas de apoyo para el estudiante en el uso de applets
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Anexo 4: Pautas para la evaluacin de problemas
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Unidad de lgebra
PRESENTACIN DE LA UNIDAD
De acuerdo a las orientaciones didcticas que aparecen en el programa oficial de Segundo Ao Medio, la unidad 3, llamada Las fracciones en lenguaje algebraico, aparece como continuacin directa de las unidades relativas a lenguaje algebraico de Primer Ao Medio y focaliza el aprendizaje en la relacin entre la aritmtica y el lgebra, en especial en el mbito de las fracciones; en el uso y la interpretacin de la sintaxis del lenguaje algebraico, enfatizando el concepto de potencia con exponente entero y la operatoria con expresiones fraccionarias. (MINEDUC, 1999, p. 58). A continuacin, en el mismo texto, se abordan algunos de los problemas que suelen presentar los alumnos en este tema y se sugiere que, para lograr un aprendizaje ms profundo, se invite a los estudiantes a verbalizar el significado de las operaciones y establecer la relacin existente con la aritmtica. Lo que se pretende, en definitiva, es que los estudiantes no slo aprendan procedimientos algortmicos relativos a la operatoria algebraica en situaciones donde aparezcan fracciones, sino que, fundamentalmente, para que alumnas y alumnos valoren el lenguaje algebraico como una herramienta generalizadora y continen sus procesos personales de desarrollo del pensamiento matemtico, las utilicen para modelar situaciones y recurran a ellas para resolver problemas. (MINEDUC, 1999, p. 58). Los contenidos considerados para esta unidad, son las fracciones algebraicas simples (con binomios o productos notables en el numerador y en el denominador) y las potencias con exponente entero. Adems, tambin se considera como contenido la aplicacin, tanto de las expresiones algebraicas como de las potencias, a la resolucin de desafos y problemas no rutinarios que involucren sustitucin de variables por dgitos y/o nmeros. En relacin con los aprendizajes de los alumnos y alumnas, el MINEDUC en particular espera que ellos: 1. 2. 3. Expresen en forma algebraica categoras de nmeros enteros y fraccionarios valorando el nivel de generalizacin que permite el lenguaje algebraico y su poder de sntesis. Expliquen y expresen algebraicamente relaciones cuantitativas incluidas en problemas y desafos. Resuelvan esos problemas y analicen las soluciones. Apliquen sus conocimientos sobre fracciones algebraicas para el anlisis y resolucin de problemas, en especial en el mbito de las ciencias naturales, valorando el aporte generalizador del lgebra. Analicen frmulas e interpreten las variaciones que se producen por cambios en las variables. Utilicen procedimientos convencionales para el clculo y divisin de potencias con exponente entero.
4. 5.
El tiempo estimado para que los estudiantes logren alcanzar los aprendizajes propuestos es de 30 a 35 horas de trabajo. Traducido a tiempo escolar (considerando que son horas pedaggicas y que se realizan 4 horas semanales de matemtica en un liceo normal), se tienen aproximadamente 2 meses de trabajo.
Presentacin de la unidad
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PROPUESTA METODOLGICA
Para abordar la unidad, se propone focalizar el trabajo en una comprensin ms profunda sobre la relacin que existe entre la representacin algebraica y los nmeros, intentando darle un sentido numrico a las expresiones representadas a travs de letras y smbolos. Esto, debido a que una de las dificultades que tiene la comprensin del lgebra es que no logran ver qu hay realmente detrs de esos smbolos, lo que produce, entre otros efectos, que no logren visualizar las transformaciones posibles, que son muy importantes al momento de aplicar la operatoria. Otra de las dificultades frecuentes son los vacos de conocimientos anteriores, especialmente en la operatoria de nmeros enteros, la operatoria de fracciones y la operatoria algebraica bsica (factorizacin y reduccin de trminos semejantes, especialmente). Esta situacin impide el avance de muchos estudiantes quienes, si bien logran comprender el concepto de simplificacin algebraica, no pueden resolver los ejercicios, pues no logran ver las transformaciones necesarias en las expresiones algebraicas involucradas, que hacen posible aplicar las propiedades que permiten la simplificacin. Por ello, se propone un trabajo previo para retomar estos temas y darles un sentido y una comprensin ms profunda por parte de los estudiantes. Existe un problema de lenguaje matemtico en los planes cuando se refieren a fracciones en lenguaje algebraico, pues esto implica restringir el uso del lgebra a las fracciones y restarle fuerza como herramienta generalizadora del concepto de nmero y de otros objetos matemticos ms abstractos como funciones, conjuntos, transformaciones, matrices, vectores, etc. Por esta razn, desde un punto de vista estrictamente matemtico, es importante ampliar el mbito de aplicacin del lgebra para representar tambin nmeros reales y, por lo tanto, por la definicin matemtica de las fracciones, el trabajo ya no puede quedar restringido slo a la operatoria de fracciones algebraicas. Esta distincin no es menor, puesto que implicara volver sobre el conjunto de los nmeros reales, el cual, si bien se aborda en Primero Medio, no se lo presenta formalmente para aprovechar de introducirlos de una manera un poco ms profunda y sistemtica. Es importante considerar, particularmente para aquellos estudiantes orientados hacia la matemtica, que los nmeros reales seguirn apareciendo de aqu en adelante de manera permanente siendo fundamentales en la construccin de conceptos claves, como el de funcin; y en la generalizacin de algunos resultados, como, el teorema de Thales. Acorde con lo anterior, la unidad se llama El poder generalizador de los smbolos y en ella se aborda como ncleo fundamental, la operatoria de expresiones algebraicas fraccionarias, enfatizando la comprensin y aplicacin a la resolucin de problemas. Como un material anexo se propone un taller para tratar con ms profundidad los nmeros reales, dadas las consideraciones matemticas expuestas anteriormente. Sin embargo, por el tiempo existente para tratar los temas fundamentales, no se propone como parte de las actividades de la unidad, sino como una alternativa digna de considerar en cursos que tengan un grado de avance mayor en los temas correspondientes al programa o bien en cursos avanzados de Matemtica.
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Unidad de lgebra
PROPUESTA METODOLGICA
Los temas que se tratarn se han dividido en tres partes principales que cubren los contenidos centrales de esta unidad: Expresiones algebraicas, frmulas y simplificacin. Simplificacin y aplicaciones de las expresiones algebraicas. Operatoria de expresiones algebraicas (potencias y cuocientes). Para cada tema se ha generado un conjunto de actividades, trabajos y ejercicios para que los estudiantes desarrollen en la clase, en donde tengan que experimentar situaciones y responder preguntas acerca de lo que han estado haciendo y cmo lo han estado haciendo. Estas preguntas tienen un doble propsito: por una parte, plantear un desafo al estudiante al invitarlo a pensar y a buscar explicaciones y, por otra, orientar al profesor o profesora para constatar, por medio de las respuestas dadas, el grado de comprensin de los temas tratados. Las actividades planteadas consideran tanto un trabajo individual en clase como fuera de ella, ejercicios de apoyo complementarios para nivelar conocimientos anteriores que no estn bien afianzados, discusiones y trabajos grupales, resolucin de problemas abiertos (que admiten ms de una respuesta correcta), fundamentacin, elaboracin de argumentos y conjeturas, trabajo con el computador (o con calculadora) y manipulacin de objetos concretos. En general, se han buscado el mximo de situaciones dinmicas donde los estudiantes tengan que involucrarse en un trabajo activo y no slo deban limitarse a escuchar explicaciones y resolver ejercicios. Se trata de que encuentren las explicaciones y las expresen, aunque sabemos que no siempre eso es posible, en cuyo caso se proveen herramientas de apoyo, tales como presentaciones, material de referencia, material manipulativo y sugerencias didcticas especficas acerca de cmo abordar y qu enfatizar en ciertas actividades. Para realizar el cierre de la unidad, se propone un trabajo donde los estudiantes deben investigar situaciones contextualizadas y trabajar sobre problemas abiertos, esto es, que admiten ms de una respuesta correcta. La idea es que en su solucin, apliquen conocimientos adquiridos en la unidad y anteriormente y que la presentacin de los resultados de este trabajo le sirva al profesor como un referente fundamental para la evaluacin formativa de la unidad, previo a la aplicacin del instrumento de evaluacin final. Un comentario especial acerca de la evaluacin propuesta; esta ha sido cuidadosamente abordada y se han planificado mltiples instancias para que ella est presente, tanto en forma explcita, como implcita a lo largo de todo el proceso. Tambin se ha buscado hacerla operativa en el marco de una sala de clases normal, con todas las restricciones que, muchas veces, limitan drsticamente el tiempo para hacer un trabajo ms cuidadoso respecto a la evaluacin. Al inicio se considera una evaluacin diagnstica, que permite hacer una planificacin ms cuidadosa del trabajo individual, especficamente, decidir qu guas de apoyo complementarias debern realizar aquellos estudiantes que presenten deficiencias serias en conocimientos de entrada Z, operatoria en Q I ). fundamentales (operatoria en Z Todas las actividades propuestas presentadas como trabajo sirven de evaluacin formativa. Adems, para enfatizar esta evaluacin, se consideran ciertos hitos especficos (actividades de cierre), donde se hace un alto en el camino para poner en comn lo aprendido y asegurarse de que todo el curso va avanzando a paso firme en el logro del conocimiento deseado. Adems, se proponen tres
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evaluaciones sumativas: dos pruebas de seleccin mltiple para medir los logros (estndares) alcanzados en el desarrollo de la operatoria algebraica (factorizacin y simplificacin de expresiones algebraicas simples), y otra prueba de desarrollo para medir la aplicacin de la operatoria en expresiones con potencias de exponente entero (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones). Por ltimo, para la evaluacin final de la unidad, se propone un procedimiento mixto basado en los estndares de conocimiento logrado (si los alumnos alcanzaron y en qu grado los aprendizajes propuestos por el MINEDUC) y en el avance que alcanz cada estudiante a partir del diagnstico inicial. La idea es equilibrar en parte el hecho de que si basamos la medicin slo en estndares, muchos estudiantes se vern perjudicados por su historia de fracasos anteriores reiterados en Matemtica, lo que genera una crculo vicioso que es necesario romper. En este sentido, el medir el avance hace posible tambin apreciar, premiar y valorar el esfuerzo individual. Muchos estudiantes que se autoperciben como malos para la Matemtica, en realidad no lo son, pues realizan avances significativos, aunque no alcanzan plenamente los estndares propuestos.
Unidad de lgebra
DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES
Las actividades centrales propuestas para que los estudiantes desarrollen un trabajo sistemtico que les permita alcanzar los aprendizajes esperados en esta unidad, consideran dos tipos de situaciones: actividades nucleares y actividades complementarias o de profundizacin. Las actividades nucleares, corresponden a lo que se ha establecido como el trabajo mnimo a realizar para alcanzar un manejo razonable del conocimiento esperado en los planes y programas del MINEDUC para esta unidad. Las actividades complementarias, en cambio, permiten una ampliacin y profundizacin del conocimiento, a la vez que brindan ms oportunidades para aprender. Sin embargo, si no se alcanzan a realizar, en funcin del tiempo y del avance mostrado por el grupo curso bsicamente, no se lesiona en mayor medida el foco de lo que se pretende comunicar. Esta observacin es particularmente relevante en el trabajo planteado para abordar los nmeros reales. La distribucin de los contenidos sugerida para organizar las clases, se presenta en el siguiente cuadro. Los contenidos que consideran actividades nucleares estn sealados en gris:
Contenidos Evaluacin diagnstica Expresiones algebraicas, frmulas y simplificacin Evaluacin 1 Simplificacin y aplicaciones de las expresiones algebraicas Evaluacin 2 Operatoria de expresiones algebraicas (potencias y cuocientes) Evaluacin 3 Total de contenidos nucleares
N de clases 1 13 1 5 1 12 1 20
N de horas 2 21 2 11 2 21 2 36
Es importante destacar que las actividades nucleares han sido definidas de acuerdo a la experiencia piloto que han tenido los investigadores con dos cursos de un liceo de Santiago1 y a los resultados de la experimentacin en 20 salas de clases2. Esta experiencia muestra que los tiempos necesarios para cubrir de buena forma los contenidos, especialmente considerando los vacos de conocimientos previos, no son suficiente para abarcar todo. Por ello, se ha focalizado el trabajo en la idea y el manejo de la simplificacin, dada la importancia que esta tiene en el trabajo algebraico y su potencial como herramienta matemtica para abordar problemas nuevos. En la
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Experiencia piloto realizada en el Liceo Santa Mara de Santiago en el ao 2002, con dos Segundos Medios. Validacin experimental del modelo interactivo para el aprendizaje matemtico, generado en el marco del proyecto FONDEF Aprender matemtica creando soluciones, llevado a cabo en el ao escolar 2003.
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siguiente tabla se hace una descripcin ms detallada de las actividades nucleares (en gris) y complementarias o de profundizacin (en blanco), propuestas para la unidad, considerando los recursos necesarios y la duracin en horas pedaggicas y clases. Un uso posible de las actividades complementarias, es asignar trabajo para que puedan reforzar en sus casas. Otro uso posible es apoyar la ejercitacin de aquellos estudiantes que terminan antes las actividades planificadas para la clase.
Actividades, recursos y tiempos

Actividad Recursos Horas pedaggicas (N de clases)
Expresiones algebraicas frmulas y simplificacin Diagnstico de conocimientos previos Qu es una expresin algebraica y para qu sirve? Recordando la factorizacin con el juego de los factores Prueba diagnstica Guas 1 y 2 Gua 3 y 4 Gua 5 Explorando la idea de simplificacin de expresiones algebraicas Simplificacin de expresiones algebraicas sencillas Guas 6 y 7 Guas 8, 9, 10 y 12 Gua 11 Ensayo para la primera evaluacin Primera evaluacin sumativa Simplificacin y aplicaciones de las expresiones algebraicas Simplificacin de expresiones algebraicas complejas Resolucin de problemas aplicados Gua 14 Guas 15 y 16 Proyectos 1 y 2 Ensayo para la segunda evaluacin Segunda evaluacin sumativa Gua 17 Prueba 2 de lgebra (formas A y B) 2 (1) 2 (1) 2 (1) 5 (3) Gua 13 Prueba 1 de lgebra (formas A y B) 2 (1) 2 (1) 4 (2) 7 (5) 2 (1) 4 (2) 6 (3)
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Operatoria de expresiones algebraicas (potencias y cuocientes) Relacin entre la aritmtica y el lgebra Aplicacin de la operatoria algebraica Operatoria de expresiones algebraicas Operatoria de expresiones con potencias de exponente entero Tercera evaluacin sumativa Gua 18 Gua 19 Guas 20, 21a, 21b, 22, 23, 24, 25 y 26 Guas 27 y 28 Prueba 3 de lgebra (formas A y B) Tiempo total de actividades nucleares 2 (1) 2 (1) 11(7) 4 (2) 2 (1) 36 (20)
Las actividades que aparecen sealadas con este smbolo, consideran el uso de la tecnologa informtica y de comunicaciones (TICs) para apoyar el aprendizaje.
Organizacin semanal de las actividades

Semana 1 Qu es una expresin algebraica y para qu sirve? Semana 2 Recordando la factorizacin con el juego de los factores Semana 3 Simplificacin de expresiones algebraicas Semana 4 Ejercitando la factorizacin y simplificacin Semana 5 Primera evaluacin y simplificacin de expresiones ms complejas Repaso y ensayo para la primera evaluacin Primera evaluacin Expresiones algebraicas en la Ciencia Formalizacin del concepto de simplificacin Simplificacin de expresiones sencillas Ampliacin de las tcnicas de simplificacin y aplicacin a expresiones ms complejas Semana 6 Resolucin de problemas aplicados Semana 7 Segunda evaluacin
Expresiones algebraicas con sentido
Factorizacin de expresiones algebraicas del tipo x2 + bx + c y x2 + bx
Exploracin de la idea intuitiva de simplificacin
Factorizacin de expresiones usando distintos mtodos y tcnicas
Contextualizar el uso de las expresiones algebraicas en problemas aplicados de distintas reas del conocimiento (Ingeniera, Biologa, Matemtica y Fsica)
Repaso general y ensayo para la segunda evaluacin Segunda evaluacin
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Para que los estudiantes alcancen en buena forma los aprendizajes propuestos en esta unidad y para facilitar el trabajo en la clase, es deseable que los alumnos y alumnas tengan conocimiento acerca de los conceptos previos, y dominen la operatoria que se detalla a continuacin:
Conceptos
Operatoria
Nmero real Expresin algebraica Trminos semejantes Propiedad distributiva Producto notable Factorizacin Potencia
Operatoria en Z Z con uso de parntesis Operatoria en Q I Factorizacin de expresiones algebraicas (factor comn, trinomios y productos notables) Operatoria bsica con expresiones algebraicas (suma y resta) Operatoria con productos y productos notables (cuadrado del binomio, suma por diferencia) Operatoria con potencias
Para la operatoria algebraica se propone una cuidadosa evaluacin diagnstica, ya que la experiencia demuestra que los logros que alcancen los estudiantes, dependen crticamente de la forma en que llegan preparados para abordar este trabajo. En general, los grupos tienden a ser muy heterogneos y por ello se propone una manera de trabajar en forma ms personalizada y hacerse cargo de los vacos de aprendizajes anteriores. Dependiendo del anlisis de los resultados obtenidos en esta evaluacin, se deciden los caminos a seguir para el refuerzo de estas materias, en especial con aquellos alumnos(as) ms desaventajados. Acorde con lo anterior, se han desarrollado guas de ejercicios de refuerzo para cubrir los vacos ms comunes detectados, las cuales estn en formato digital y son imprimibles de acuerdo a las necesidades particulares de cada grupo. Estas guas tienen una secuencia de entre 15 a 20 ejercicios graduados, de lo ms simple a lo ms complejo, de lo ms concreto a lo ms abstracto y se utilizan en forma diferenciada con cada estudiante, segn las necesidades detectadas. Para los alumnos(as) que presenten vacos significativos en el diagnstico, se propone que, antes de abordar los temas especficos, entreguen completamente desarrollada la gua correspondiente y que esto tenga consecuencias explcitas en la evaluacin final de la unidad (puntos para la prueba, nota adicional por trabajos entregados, etc.). La idea es apoyarlos, incentivarlos y empujarlos para que llenen efectivamente los vacos de conocimientos anteriores, y aborden de buena manera el aprendizaje de nuevos contenidos. Las guas especficas propuestas para este trabajo para cubrir vacos de conocimientos son: Gua 1: Suma y resta en Z Z Gua 2: Multiplicacin y divisin en Z Z Gua 3: Operatoria combinada en Z Z con uso de parntesis
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Gua 4: Suma y resta en Q I Gua 5: Multiplicacin y divisin en Q I Gua 6: Operatoria combinada en Q I con uso de parntesis Gua 7: Productos notables Gua 8: Operatoria con potencias de exponente natural Gua 9: Valoraciones Las evaluaciones propuestas para la unidad se detallan en la siguiente tabla:
Tipo de evaluacin Diagnstica Formativa Sumativa 1 Sumativa 2 Sumativa 3
Descripcin Prueba para determinar los conocimientos de entrada de los estudiantes Controles, tareas, actividades en clase y portafolio para verificar el avance del proceso Prueba sobre expresiones algebraicas, factorizacin y simplificacin Prueba sobre simplificacin y resolucin de problemas Prueba sobre operatoria de expresiones, potencias de exponente entero y desafos
A continuacin se entrega una descripcin sinttica de todas las actividades propuestas, incluidas las actividades nucleares y las complementarias o de profundizacin, las cuales se sealan explcitamente como tales.
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Expresiones algebraicas, frmulas y simplificacin

Actividad 1: Evaluacin diagnstica (complementaria) Esta actividad tiene como propsito evaluar los conocimientos previos que los alumnos(as) deberan dominar y que son necesarios para desarrollar la unidad de lgebra. A partir de los resultados, se debe hacer un trabajo individual con ellos, de modo que puedan reforzar aquellos temas en los cuales estn dbiles, utilizando las nueve guas de ejercicios de refuerzo ya sealadas. Cada estudiante recibe slo las guas especficas para reforzar aquellos temas que no domina plenamente, debe desarrollarlas en forma paralela al trabajo de clases y entregarla dentro de los plazos definidos por el profesor o profesora. La prueba se realiza en forma individual en un tiempo no superior a 90 minutos. Recursos Prueba de diagnstico Tiempo estimado: 2 horas (1 clase) Actividad 2: Qu es una expresin algebraica y para qu sirve (nuclear)? El propsito de esta actividad es que los alumnos(as) recuerden y logren una comprensin ms profunda de las expresiones algebraicas que aprendieron en Primero Medio. En la gua Recordando expresiones algebraicas los alumnos(as) tendrn la oportunidad de construir expresiones algebraicas con sentido, a partir de un conjunto de variables definidas por su simbologa, significado y valor numrico. Por su parte, en la gua Expresiones algebraicas en la Ciencia los alumnos trabajan con frmulas que habitualmente se utilizan en la ciencia y que son expresiones algebraicas aplicadas. Se trata que los estudiantes comprendan que, esencialmente, en este nivel las expresiones algebraicas son representaciones generales y abstractas de cantidades numricas. Por lo tanto, les son aplicables todas las propiedades que cumplen los nmeros que ellas representan, en particular, las de los nmeros reales, y que es aqu donde radica el poder generalizador de los smbolos del lgebra. Esta actividad est diseada para que se desarrolle, fundamentalmente, en la sala de clase. Adems, como complemento, se pueden trabajar ambas guas en el laboratorio de computacin usando la planilla electrnica Excel y dos archivos especialmente diseados para ello. Recursos Guas 1 y 2 (ncleo) Archivos Excel Expresiones con sentido y Frmulas en la Ciencia Tiempo estimado: 4 horas (2 clases)
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Actividad 3: Recordando la factorizacin con el juego de los factores (nuclear) El propsito de esta actividad es que los estudiantes refuercen el concepto de factorizacin de expresiones algebraicas, utilizando representaciones geomtricas y material manipulativo. El juego de los factores consiste en un puzzle de piezas rectangulares y cuadradas que permiten formar rectngulos, cuyas reas corresponden a las expresiones desarrolladas de trinomios cuadrticos de la forma x2 + bx + c, mientras que los lados representan a los factores en que se pueden descomponer dichas expresiones. En la gua 4 se trabajan tambin expresiones de la forma x2 + bx. La actividad se realiza en la sala de clases y los alumnos(as) trabajan en pequeos grupos con un puzzle, con el objeto de que el trabajo sea ms productivo y todos puedan enfrentar exitosamente los desafos propuestos en las guas. Adems se propone utilizar el applet Geometric Algebra 2D para trabajar con apoyo del computador, el cual permite representar y manipular expresiones algebraicas de un modo similar al juego de los factores. Existen otros dos applets (Geometric Algebra 2D Problems 1 y 2) con problemas de lgebra desafiantes que se resuelven usando la representacin geomtrica del Geometric Algebra 2D. Para cerrar esta actividad el profesor(a) puede hacer uso de la planilla Excel Interpretacin numrica de la factorizacin para ilustrar con ms fuerza la relacin que existe entre la expresin algebraica y los nmeros que ellas representan. Recursos Gua 3 y 4 (ncleo) Gua 5 (complementaria) Puzzle de madera Applets Geometric Algebra 2D, Geometric Algebra 2D Problems 1, Geometric Algebra 2D Problems 2 Planilla Excel Interpretacin numrica de la factorizacin Tiempo estimado: 6 horas (3 clases)
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Actividad 4: Explorando la idea de simplificacin de expresiones algebraicas (nuclear) Mediante esta actividad se trata de introducir, paso a paso, el concepto de simplificacin de expresiones algebraicas. Se utilizan las guas exploratorias N 6: Son expresiones equivalentes? y N 7: Trabajo con expresiones equivalentes, para ilustrar el problema que resuelve la simplificacin y poniendo nfasis en la herramienta de anlisis matemtico que subyace. Una estrategia posible para enfrentar un problema complejo sera reducirla a otro ms simple pero equivalente. La expresin se realiza en sala de clases y los alumnos(as) trabajarn en forma individual o grupal, dependiendo del criterio del profesor(a). En el caso de la gua N 6, se la puede abordar en forma alternativa a travs de un trabajo grupal, en donde cada grupo recibe un problema diferente, pero del mismo tipo, que intenten demostrar por qu las expresiones son equivalentes. Al finalizar esta gua, se debe hacer una puesta en comn para discutir los resultados obtenidos por cada grupo. Recursos Guas 6 y 7 (ncleo) Tiempo estimado: 4 horas (2 clases)
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Actividad 5: Simplificacin de expresiones algebraicas sencillas (nuclear) La actividad comienza formalizando el concepto de simplificacin a travs de la gua N 8, Transformando expresiones algebraicas, en la que se muestran las propiedades que justifican la simplificacin. Esta formalizacin se puede apoyar con una presentacin en Power Point preparada para ello. Las guas N 9, 10 y 11, permiten que los alumnos(as) retomen, recuerden y ejerciten los distintos mtodos y tcnicas para factorizar expresiones algebraicas. Aqu se trabajan los mtodos del factor comn, la factorizacin del trinomio cuadrtico de la forma x2 + bx + c y los productos notables cuadrado de binomio y suma por diferencia. Este trabajo tiene un carcter fundamental ya que sin este conocimiento de base, la simplificacin de expresiones algebraicas se hace muy difcil en los casos en que el numerador o el denominador no estn factorizados. La ltima parte corresponde a la ejercitacin de la tcnica de simplificacin considerando casos sencillos ilustrados en la gua N 12. El trabajo de ejercitacin se puede apoyar con dos recursos computacionales: el sitio web Interactive Algebra y el applet Calculadora Wiris, mediante los cuales se pueden comprobar los ejercicios realizados en papel. Recursos Guas 8, 9, 10 y 12 (ncleo) Gua 11 (complementaria) Sitio web Interactive Algebra Applet Calculadora Wiris Tiempo estimado: 7 horas (5 clases)
Actividad 6: Ensayo para la primera evaluacin (nuclear) El propsito de esta actividad es que los alumnos(as) trabajen en problemas similares a los que se evaluarn en la primera prueba de lgebra, y que puedan consultar y aclarar aquellos puntos que an no tienen resueltos. La actividad se desarrolla en la sala de clases y los alumnos(as) pueden trabajar en forma individual o grupal. Recursos Gua 13 (ncleo) Tiempo estimado: 2 horas (1 clase)
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Actividad 7: Primera evaluacin sumativa de lgebra (nuclear) El propsito de esta prueba es evaluar los aprendizajes esperados relativos al manejo y comprensin de expresiones algebraicas, anlisis y valoracin de frmulas, factorizacin y simplificacin de expresiones algebraicas sencillas. La prueba es de seleccin mltiple y cuenta con dos formas. Recursos Primera prueba de lgebra (formas A y B). Pauta de correccin. Tiempo estimado: 2 horas (1 clase)
Simplificacin y aplicaciones de las expresiones algebraicas

Actividad 8: Simplificacin de expresiones algebraicas complejas (nuclear) En esta actividad se contina con el trabajo anterior a la prueba y, bsicamente, permite que los alumnos(as) ejerciten las tcnicas de simplificacin de expresiones algebraicas a travs de una amplia gama de ejercicios combinados. Aqu los estudiantes se enfrentarn a los distintos tipos de factorizacin que ya conocen y que deben reforzar en el marco de los ejercicios propuestos. La actividad se realiza en sala de clases y los estudiantes, aunque pueden trabajar en forma grupal ayudndose y consultndose entre ellos, deben hacerse cargo de su gua y responderla completamente. Tambin este trabajo de ejercitacin se puede apoyar con la tecnologa informtica usando el applet Calculadora Wiris, mediante el cual se pueden comprobar los ejercicios realizados en el papel. Recursos Gua 14 (ncleo) Applet Calculadora Wiris Tiempo estimado: 2 horas (1 clase)
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Unidad de lgebra
Actividad 9: Resolucin de problemas aplicados (nuclear) El propsito de esta actividad es que los alumnos(as) se enfrenten a problemas aplicados, contextualizados en otras reas del conocimiento, tales como la Fsica, la Biologa, la Ingeniera, etc., que puedan resolverlos en equipo, utilizando variadas estrategias. En algunos problemas, distintos equipos llegarn a distintos resultados. Esta situacin es la que dar dinamismo al trabajo (caracterstica del ensayo y error) y es una caracterstica de los problemas abiertos, esto es, problemas sin un nico resultado correcto. Lo fundamental es que los estudiantes sean capaces de explicar claramente cmo abordaron el problema y cules fueron los supuestos utilizados. Esta actividad se realiza en sala de clases y se trabaja en equipo. Todos los alumnos(as) resuelven los problemas Buscando un modelo matemtico para la reproduccin humana y Gestin y manejo de residuos slidos domiciliarios, apoyados por las indicaciones del profesor(a). La idea es que cada grupo elija con qu problema partir y un vez terminado, dado un tiempo especfico, ellos sigan trabajando con el segundo problema. Una vez resuelto ambos por todos los grupos, se hace una puesta en comn con los resultados obtenidos. Se sugiere elegir al azar a los grupos que presenten sus resultados al resto del curso. La discusin del problema de la reproduccin se puede ilustrar, simulando el proceso, doblando sucesivamente una hoja de papel en blanco y contando el nmero de rectngulos que quedan. Adicionalmente, se pueden trabajar los proyectos Geometra de fractales y Diseo de espacios acsticamente apropiados con aquellos estudiantes ms motivados o avanzados o en la medida en que el tiempo lo permita. El trabajo de la sala de clases respecto al problema de la basura (residuos slidos), se puede complementar haciendo uso del laboratorio de computacin. All los estudiantes pueden sistematizar sus clculos y hallazgos, haciendo uso de la Planilla Excel Ingeniera y medio ambiente. Tambin se han considerado otros dos recursos para que los maneje el profesor como apoyo a sus explicaciones. Uno es una presentacin en Power Point explicando el modelo de la divisin celular, y el otro es un sitio web que muestra cmo se construye un fractal. Recursos Guas 15 y 16 (ncleo) Proyectos 1 y 2 (complementarios) Pauta para informe de grupo Pautas de correccin de los problemas Planillas Excel de registro de datos Residuos slidos y Acstica Sitio web Fractals: an introductory lesson Tiempo estimado: 6 horas (3 clases)
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Actividad 10: Ensayo para la segunda evaluacin (nuclear) El propsito de esta actividad es que los alumnos y alumnas trabajen en problemas similares a los que se preguntarn en la segunda prueba de lgebra, que consulten acerca de las cosas que an no tienen claras y que ganen confianza en relacin a los conocimientos adquiridos. La actividad se desarrolla en la sala de clases y los estudiantes pueden trabajar en forma individual o grupal. Recursos Gua 17 (ncleo) Tiempo estimado: 2 horas (1 clase)
Actividad 11: Segunda evaluacin sumativa de lgebra (nuclear) El propsito de esta prueba es evaluar los aprendizajes obtenidos por los alumnos(as) hasta la fecha, respecto a los temas de simplificacin de expresiones algebraicas complejas (considerando casos combinados de factorizacin) y la aplicacin a la resolucin de problemas. La prueba es de seleccin mltiple y cuenta con dos formas. Recursos Segunda prueba de lgebra (formas A y B) Pauta de correccin Tiempo estimado: 2 horas (1 clase)
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Unidad de lgebra
Operatoria de expresiones (potencias y cuocientes)

Actividad 12: Relacin entre aritmtica y lgebra (complementaria) El propsito de esta actividad es que los alumnos(as) establezcan un paralelo entre las operaciones numricas bsicas que se realizan entre racionales y aquellas que se realizan entre cuocientes de expresiones algebraicas. Se trata de que los alumnos y alumnas reflexionen acerca del hecho de que las operaciones numricas corresponden a casos particulares de las operaciones que se realizan con expresiones algebraicas. Luego, bastara evaluar las variables (letras) de una expresin con valores numricos para encontrar casos particulares. Tambin debe quedar la idea de que si se tiene una operacin numrica, naturalmente se puede encontrar para ella una expresin general en funcin de algunas variables escogidas. Aqu es fundamental volver a insistir en la idea de visualizar las expresiones algebraicas como representaciones generales de cantidades numricas. La actividad se desarrolla en la sala de clases y puede ser desarrollada en parejas. Recursos Gua 18 (complemento) Tiempo estimado: 2 horas (1 clase)
Actividad 13: Aplicacin de la operatoria algebraica (complementaria) El propsito de esta actividad, es que los alumnos(as) se enfrenten a algunos desafos que involucren operatoria algebraica y que los impulsen a pensar y aplicar el conocimiento adquirido hasta el momento. Bsicamente, se trata de que demuestren propiedades sencillas, que busquen valores permitidos de expresiones algebraicas, que valoren expresiones algebraicas en forma secuencial y que encuentren patrones de secuencias numricas. La actividad se desarrolla en sala de clases y puede ser realizada en parejas o grupos. Recursos Gua 19 (complemento) Tiempo estimado: 2 horas (1 clase)
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Actividad 14: Operatoria de expresiones algebraicas (complementaria) El propsito de esta actividad es que los alumnos y alumnas ejerciten la operatoria bsica con expresiones algebraicas, abarcando suma y resta de cuocientes de expresiones con igual denominador, suma y resta de cuocientes de expresiones con distinto denominador, multiplicacin y divisin de cuocientes de expresiones algebraicas, ms la operatoria combinada de expresiones con uso de parntesis. El acento est puesto en la ejercitacin y los estudiantes deben aplicar todo el conocimiento adquirido respecto a la simplificacin de expresiones. Se trata de que siempre lleguen a la mnima expresin posible. La actividad se desarrolla en la sala de clases y puede ser hecha en parejas o grupos, aunque cada alumno(a) debe hacerse responsable por sus guas de trabajo y responderlas completamente. Tambin se puede hacer uso del applet Calculadora Wiris para comprobar los ejercicios realizados. Recursos Guas 20, 21a, 21b, 22, 23, 24, 25 y 26 (complemento) Applet Calculadora Wiris Tiempo estimado: 11 horas (7 clases)
Actividad 15: Operatoria con potencias de exponente entero (complementaria) El propsito de esta actividad es que los alumnos y alumnas desarrollen operaciones entre expresiones algebraicas que involucren potencias de exponente entero. En la Gua 27 se proponen casos donde el exponente genrico puede ser un nmero cualquiera par o impar, lo que afectar el signo de la expresin si la base es negativa. Tambin se analizan operaciones de expresiones algebraicas en el caso de que los exponentes sean negativos. En la Gua 28, los estudiantes deben ejercitar la operatoria de expresiones que involucran potencias de exponente entero, aplicando propiedades de las potencias y simplificando al mximo la expresin resultante. La actividad se desarrolla en sala de clases y puede ser elaborada en parejas o grupos, aunque cada alumno debe hacerse responsable por su trabajo y responder las guas en su totalidad. Como complemento, tambin se puede hacer uso del applet Calculadora Wiris para comprobar los ejercicios realizados. Recursos Guas 27 y 28 (complemento) Applet Calculadora Wiris Tiempo estimado: 4 horas (2 clases)
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Unidad de lgebra
Actividad 16: Tercera evaluacin sumativa de lgebra (complementaria) El propsito de esta prueba es evaluar los aprendizajes esperados respecto de los contenidos que los alumnos y alumnas han trabajado hasta la fecha: relacin entre la aritmtica y el lgebra, operatoria de cuocientes de expresiones algebraicas, operatoria de expresiones algebraicas con potencias de exponente entero y desafos algebraicos. La prueba es de desarrollo y cuenta con dos formas. Recursos Tercera prueba de lgebra (formas A y B) Tiempo estimado: 2 horas (1 clase)
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SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

Uno de los problemas fuertes que se presentan en esta unidad, son los vacos de conocimientos previos que traen los alumnos(as), dado que el operar y simplificar cuocientes de expresiones algebraicas se ocupan muchas herramientas y tcnicas vistas en Primero Medio y, frecuentemente, olvidadas. Tambin existen muchos errores por el mal manejo de la aritmtica de los nmeros enteros y de los nmeros racionales. Esto trae como consecuencia que, a la dificultad propia de entender y operar las expresiones algebraicas, se agregue la dificultad de operar con signos, de manejar las prioridades de las operaciones y de sacar un mnimo comn mltiplo. Por ello una de las caractersticas del trabajo en esta unidad, es tratar, en lo posible, de llenar estos vacos mediante un trabajo dirigido y personalizado de acuerdo a las necesidades que presente cada estudiante. A continuacin se entregan sugerencias didcticas para cada una de las actividades propuestas, donde se aborda con mayor profundidad la forma de ponerlas en prctica con los estudiantes, lo que se complementa con informacin proveniente de la puesta en prctica en la sala de clases. Adems, se aportan sugerencias para el uso de la tecnologa informtica all donde corresponda, sealando tanto el recurso especfico como la metodologa de uso que se propone para el trabajo.
Actividad 1: Evaluacin diagnstica

La primera actividad consiste en detectar cules son los puntos de entrada al conocimiento previo. Para ello, se propone una evaluacin diagnstica de desarrollo, focalizando la mirada en la operatoria en Z Z y en Q I que los estudiantes deben dominar. El anlisis de los resultados de esta evaluacin, debera aportar informacin para personalizar el trabajo con un conjunto de guas de refuerzo complementarias que estn en formato digital y disponibles para ser impresas segn las necesidades del grupo. El objeto de este trabajo es nivelar y llenar aquellos vacos de conocimientos previos que suelen interferir con el logro de los aprendizajes esperados en esta unidad. El trabajo con las guas de refuerzo debe hacerse en forma autnoma y en horarios alternativos a los de la clase regular, para no interferir con el tiempo reservado a las actividades nucleares, el cual suele ser insuficiente para cubrir todo el programa de la unidad.
Actividad 2: Qu es una expresin algebraica y para qu sirve?

Una vez realizado el diagnstico y delimitado el trabajo personal, corresponde traer a la memoria de trabajo la idea de expresin algebraica. El foco aqu es volver a introducir la nocin de expresin algebraica y analizar con detalle cmo se escriben y qu es lo que representan. Para ello, en la Gua 1 se propone a los estudiantes una lectura, a partir de la cual deben generar distintas expresiones con distintas variables y darles un significado coherente. Lo usual es que les cueste
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Unidad de lgebra
entender de qu se trata el trabajo y presenten resistencia a leer, en cuyo caso es conveniente incentivarlos a hacerlo e, incluso, leer un poco con ellos. Pronto descubren que en realidad no es tan complejo. Una vez que entienden lo que se pide es muy comn que slo se remitan a expresiones simples con sumas y restas de variables. Es importante ayudarlos un poco para que incluyan combinaciones de operaciones, e incluso divisiones, e interpreten lo que representan. Tambin es muy usual que tengan problemas con el lenguaje y les cueste decir en palabras qu representa la expresin generada, para lo cual se sugiere apoyarlos con algn ejemplo y que despus intenten ellos por s mismos. Lo que debe quedar claro en esta gua, es que la expresin algebraica es una forma general y abstracta de representar un nmero y que los smbolos (las letras) no son otra cosa que un contenedor de nmeros. En la medida que vara el valor almacenado en el contenedor, vara inmediatamente el valor final de la expresin algebraica. Para reforzar esta idea, se sugiere hacer un trabajo en el computador con el apoyo de la planilla electrnica, haciendo uso del archivo Expresiones con sentido, donde se reproduce el trabajo de la sala, pero ahora con la ventaja que permite la planilla para generar frmulas. En ella estn definidos los nombres de las variables utilizadas, los que deben ser usados para generar las frmulas correspondientes. Aqu es mucho ms evidente la idea del nmero que hay detrs una expresin algebraica. Es importante el grado de interaccin que se logre en este trabajo entre el estudiante y el computador, por lo cual se recomienda tener pocos alumnos(as) por computador (a lo ms tres) pues de otro modo se pierde el objetivo central, que es lograr que el estudiante manipule la frmula y experimente por s mismo cmo se producen las variaciones. Una ampliacin interesante que se puede hacer en este trabajo en el laboratorio es presentar desafos a los estudiantes3, proponindoles significados para que ellos escriban la expresin correspondiente o viceversa, que ellos le den el significado a expresiones algebraicas propuestas. Esto tambin puede dar origen a una evaluacin formal adicional, calificando el trabajo realizado por los distintos grupos, el cual se entrega en formato digital. Antes de pasar a la siguiente gua, es necesario hacer un cierre formal de este trabajo donde debe enfatizarse su idea central: qu es lo que representan las expresiones algebraicas, por qu y para qu se usan, destacando la necesidad de representar nmeros en forma abstracta y general. Siguiendo con el objetivo de traer a la sala de clases la nocin de expresin algebraica, se trabaja la Gua 2, donde los estudiantes deben experimentar con frmulas algebraicas aplicadas
Esta actividad es un aporte de Cecilia Ritchie de la Universidad Catlica de Valparaso.
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SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS 32
en la ciencia. Se proponen para ello diversas situaciones contextuales, donde deben elegir algunas de ellas y trabajarlas en grupo, discutiendo la validez y aplicacin de sus resultados (por ejemplo, qu significa si aparece una distancia menor que cero). Esta gua tambin se puede trabajar en el laboratorio de computacin de modo similar a la de expresiones algebraicas con sentido, proporcionndose para ello el archivo Frmulas en la Ciencia. En este archivo aparecen en hojas separadas todas las situaciones propuestas en la gua, y los estudiantes deben construir las frmulas correspondientes en Excel usando los nombres definidos para cada variable. Puede que, a pesar del trabajo realizado, an existan alumnos a los que les cueste entender la nocin de expresin algebraica. No importa tanto en este momento, pues ms adelante habr otras instancias donde se retoma esta idea. Lo importante es que al final de la unidad est clara esta nocin intuitiva de ver las expresiones como un gran contenedor de un nmero cualquiera y que, por lo tanto, cumplen con todas las propiedades asociadas a dicho nmero.
Actividad 3: Recordando la factorizacin con el juego de los factores

Otra nocin muy difcil de dominar es la factorizacin de expresiones algebraicas, particularmente aquellas donde hay un factor comn, pero no del todo obvio, y aquellas que son productos notables. Esto es clave, puesto que sin esta herramienta, entender y realizar simplificaciones de expresiones algebraicas no factorizadas, es para ellos una tarea imposible de realizar. Por esta razn, se propone invertir tiempo en hacer un trabajo cuidadoso previamente, de modo de traer a memoria de trabajo todo el conocimiento relativo a factorizaciones visto en Primero Medio. En caso que los estudiantes manejen bien este tema, estas actividades pueden realizarse rpidamente para ganar tiempo y lograr ms avances en otros. Para abordar la comprensin de la factorizacin de trinomios de segundo grado, se dise un juego que consiste en un puzzle con el cual hay que formar rectngulos, cuya rea corresponde a la expresin sin factorizar y los lados representan a los factores correspondientes. Se trabaja en grupos pequeos de a lo ms cuatro estudiantes, pues grupos ms grandes no alcanzan a manipular el puzzle y deben trabajar con sus manos, dado que eso activa otras zonas cerebrales importantes para desarrollar una comprensin ms profunda (Araya, 2000). La primera parte del trabajo propuesto en la Gua 3, tiene como fin ver si los estudiantes logran comprender las reglas del juego y representan de manera adecuada las expresiones. Aqu se trata de que desarrollen las expresiones usando el puzzle, pues es ms rpido que hacerlo de manera algebraica; adems que eso asegura que comprenden bien la representacin geomtrica, que es una idea central en esta actividad. La segunda parte de la gua es ms compleja, pues se trata de agrupar las piezas de modo de
Unidad de lgebra
formar un rectngulo, es decir, factorizar el trinomio cuadrtico, pero de manera geomtrica. Los ejercicios estn cuidadosamente elegidos de modo de ir complejizando cada vez ms la tarea, hasta que aparece la necesidad de incorporar piezas al tablero, pues de otro modo no se puede construir el rectngulo pedido. Esta tarea es muy importante, pues la nocin matemtica que subyace es la de sumar un cero escrito de manera conveniente, lo que permite arreglar la situacin y llegar al resultado pedido. Esta herramienta de sumar un cero convenientemente escrito es muy til en matemtica, y particularmente en el lgebra, cuando se requiere demostrar propiedades y teoremas especficos. La Gua 4 presenta desafos para ser abordados y discutidos en grupos ms grandes, pues es necesario reunir ms de un puzzle para resolverlos. Se trata de incluir la factorizacin de expresiones del tipo x2 + bx (que incluyen un factor comn), dado que usualmente les cuesta mucho abordarlas pues no ven el factor comn. Adems, se propone utilizar el applet Geometric Algebra 2D, desarrollado por el Freudenthal Institute de Holanda, para trabajar con apoyo del computador, el cual permite representar y manipular expresiones algebraicas de un modo similar al juego de los factores. Aqu la interaccin entre el estudiante y el software es alta, por lo cual se recomienda trabajar, si es posible, con pocos alumnos por computador (a lo ms tres). Un problema que se puede presentar con este recurso, es que por el hecho de estar en Internet puede tener dificultades en el acceso simultneo en todo el laboratorio, por lo cual se requiere una conexin de buena calidad para un uso adecuado. Existen otros dos applets (Geometric Algebra 2D Problems 1 y 2) con problemas de lgebra desafiantes que se resuelven usando la misma representacin geomtrica utilizada en el Geometric Algebra 2D.
Applet Geometric Algebra 2D Problems 1 Applet Geometric Algebra 2D Problems 1
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Para cerrar esta actividad es necesario que el profesor formalice en la pizarra las principales ideas trabajadas hasta ahora, relacionando las expresiones algebraicas y la factorizacin. Si tiene la posibilidad de tener un computador con un proyector, puede hacer uso de la planilla Excel Interpretacin numrica de la factorizacin para ilustrar con ms fuerza la relacin que existe entre la expresin algebraica y los nmeros que ellas representan, escribiendo diversas expresiones y dndole valores numricos a la variable para ver cmo se reproducen los factores numricos. Esto permite ilustrar de mejor manera la idea que la factorizacin algebraica, es una generalizacin de la factorizacin del nmero que est representado mediante la expresin algebraica.
Actividad 4: Explorando la idea de simplificacin de expresiones algebraicas

Inmediatamente hecho el cierre de la actividad 3 (es decir, sin hacer ningn ejercicio de factorizacin adicional a los propuestos en las Guas 3 y 4), se propone abordar la idea de simplificacin de expresiones algebraicas. Para ello se realiza un trabajo exploratorio donde se introduce formalmente y paso a paso el concepto. Aqu se utilizan las guas exploratorias N 6 Son expresiones equivalentes? y N 7 Trabajo con expresiones equivalentes, para ilustrar el problema que resuelve la simplificacin. El nfasis de este trabajo est puesto en la herramienta de anlisis matemtico que subyace, es decir, al para enfrentar un problema complejo, una estrategia posible es reducirlo a otro ms simple pero equivalente. Lo primero es introducir la idea de simplificacin en la Gua 7 a travs de la resolucin de un problema algebraico que los estudiantes no conocen, el cual se plantea como un desafo. El trabajo consiste en mostrar o demostrar que las expresiones siguientes son equivalentes: x2 + x 2 =x+2 x1 Lo ms usual es que los estudiantes recurran a lo que ya conocen y han trabajado, dndole as valores numricos a la variable x de la expresin y demostrando que al reemplazar en ambos lados de la igualdad, da el mismo valor. Obviamente, eso no es una demostracin, pero sirve para ilustrar la idea y resolver el problema en este nivel. Sin embargo, cuando surge esta solucin, la idea es alentarlos para que vayan ms all e intenten llegar a una solucin general. Es necesario sealarles que no se puede demostrar de esta manera, pues es materialmente imposible probar para todos los valores numricos de x que son infinitos. Aqu se trata de que los estudiantes piensen durante un momento y, poco a poco, ir dndoles algunas pistas para que resuelvan el problema, haciendo emerger as la necesidad y la tcnica de la simplificacin.
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Unidad de lgebra
El trabajo planteado en la gua N 6, se lo puede abordar en forma alternativa a travs de un trabajo grupal, en donde cada uno recibe un problema diferente, pero del mismo tipo. La idea es la misma, es decir, deben intentar demostrar que las expresiones son equivalentes y hacer una discusin con toda la clase acerca de las conclusiones a que llega cada grupo. Para cerrar el trabajo de la Gua N 6, es necesario que el profesor explique en la pizarra la forma correcta de abordar el problema, usando las herramientas de factorizacin y las propiedades de los nmeros que permiten hacer la simplificacin correspondiente. En esta oportunidad se trata de que los estudiantes entiendan la idea que subyace a la simplificacin, es decir la necesidad de transformar una expresin algebraica en otra ms sencilla, pero equivalente. Ms adelante tendrn la oportunidad de formalizar el concepto y de ejercitar la tcnica, desarrollando mltiples ejercicios. Por ahora, el nfasis est puesto en la exploracin y en tratar de lograr que todos comprendan la idea. En la Gua N 7 se contina con el trabajo exploratorio, pero ahora se trata de reconocer situaciones de equivalencia de expresiones algebraicas, intentando que desarrollen simplificaciones sencillas y que lleguen a reconocer cundo estn en presencia de una simplificacin. Todava en este nivel no se han ejercitado las tcnicas, de modo que no importa cmo llegan a establecer la equivalencia, aunque es importante enfatizar y tratar de que lo hagan en forma algebraica en vez de numrica, reemplazando valores en las variables de las expresiones. El trabajo se cierra analizando en la pizarra los ejercicios sobre la base de las respuestas que hayan dado los estudiantes, mostrando la forma algebraica de llegar al resultado correcto. Por la naturaleza analtica de este trabajo y la necesidad de discusin en conjunto de los resultados, no se recomienda hacer uso de herramientas computacionales en este caso, privilegindose el trabajo individual y grupal en la sala de clases, junto con la puesta en comn y discusin de los resultados.
Actividades 5: Simplificacin de expresiones algebraicas sencillas

Una vez que los alumnos(as) han explorado intuitivamente el concepto de simplificacin de expresiones algebraicas, se aborda su formalizacin matemtica. Para ello, en la gua N 8 Transformando expresiones algebraicas, se propone una lectura donde los alumnos debern revisar en profundidad las propiedades que justifican la simplificacin, y aplicarlas a la resolucin de cuatro ejercicios relativamente sencillos. En la misma gua N 8 se proponen algunos ejercicios de simplificacin, a modo de desafos. Lo importante es que los alumnos(as) los aborden, tomando conciencia de las estrategias necesarias para resolverlo. En esta parte, nuevamente se hace fundamental el apoyo del profesor(a) para clarificar las inquietudes que vayan surgiendo en el transcurso de la clase. Un aspecto muy importante que se propone en este trabajo, es el relativo a las restricciones que permiten que una expresin algebraica tenga validez.
2 Por ejemplo, en la expresin x + x 2 al factorizar el numerador se obtiene (x + 3) (x 2) que x1 x+3 al simplificarlo queda finalmente (x 2).
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La pregunta aqu es la siguiente: esta simplificacin es vlida para todos los valores de x? La respuesta es obviamente NO, ya que la expresin original se indefine para x = -3. En este contexto, la expresin deber volver a escribirse considerando la restriccin correspondiente: x2 + x 6 = x 2(x 3) x+3 A medida que los estudiantes avancen en las distintas actividades, ser importante no dejar de lado esta idea al momento de realizar la simplificacin de expresiones algebraicas. Sin duda, una tarea importante para el profesor(a) es el recordar a los alumnos(as) que analicen cada expresin antes de operar con ella. Por ello se enfatiza en el trabajo de reflexin a este respecto al final de la Gua 8. En esta parte es fundamental la intervencin del profesor(a) para que el concepto de simplificacin quede grabado en los estudiantes. En este sentido es muy til hacer una sesin expositiva, luego de que los alumnos(as) hayan ledo y resuelto la gua N 8, donde se repase la idea y se discutan las dudas que an persistan. Para ello se ha diseado una presentacin en Power Point que apoya esta exposicin. A pesar de que los alumnos ya han reforzado la factorizacin en la actividad 4, con los ejercicios de la gua N 8 quedar de manifiesto que es necesario practicar con los distintos tipos de factorizacin para tener xito en las simplificaciones. Por esto a travs de las guas N 9, 10 y 11 se propone retomar nuevamente y ejercitar la factorizacin, considerando las tcnicas del factor comn, trinomios cuadrticos de la forma x2 + bx + c y los productos notables. Finalmente, a travs de la gua N 12 los alumnos(as) podrn ejercitar la simplificacin de expresiones algebraicas, considerando casos sencillos, principalmente expresiones que ya estn factorizadas y quedar preparados para enfrentar la primera evaluacin sumativa formal de la unidad. Es importante notar que todas las guas de ejercitacin de la tcnica tienen la misma estructura: primero se da una explicacin breve de la tcnica a emplear con ejemplos especficos; luego se presenta una serie de entre 10 y 20 ejercicios graduados, es decir, de menor a mayor complejidad, que los estudiantes deben resolver. En todas las guas de ejercitacin se ha elegido deliberadamente una cantidad acotada de ejercicios, de modo que sean abordables para todos los estudiantes. Alternativamente, el trabajo de ejercitacin propuesto en las Guas 9, 10, 11 y 12 se puede apoyar con dos recursos computacionales: el sitio web Interactive Algebra para ejercitar la factorizacin de trinomios cuadrticos y el applet Calculadora Wiris, mediante el cual se pueden comprobar los ejercicios realizados en papel. Este trabajo puede realizarse trabajando las guas de ejercicios directamente en el laboratorio de computacin o bien fuera de la sala de clases, y los estudiantes vayan espontneamente al laboratorio para comprobar y evaluar su trabajo.
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Unidad de lgebra
Sitio web Interactive Algebra
Applet Calculadora Wiris
Actividades 6: Ensayo para la primera evaluacin

Esta actividad es fundamental para que los alumnos(as) tengan xito en la primera evaluacin, ya que se proponen ejercicios similares a los que sern evaluados. Adems, los estudiantes debern familiarizarse con las preguntas, cuya respuesta es de seleccin mltiple. La idea es que tomen confianza en lo que han trabajado hasta este momento y sean capaces de enfrentar los distintos problemas de la mejor forma. Aqu se propone que el trabajo se realice tanto en forma individual como grupal para que todos aprendan a intercambiar conocimientos. Naturalmente el profesor(a) deber atender las preguntas que surgirn a medida que los estudiantes resuelvan el ensayo. Lo importante es que se aclare la mayor cantidad de dudas, para lo cual tambin se propone que el profesor(a) haga una puesta en comn, donde se solucionen en conjunto los problemas que hayan sido ms difciles para los alumnos(as).
Actividades 7: Primera evaluacin sumativa de lgebra

En esta primera evaluacin sumativa de lgebra, donde existen dos formas equivalentes, se juega un hito importante para los estudiantes. Se ha tratado de mantener un nivel equilibrado en las preguntas de modo que la mayora de los estudiantes logren un resultado positivo, para que ganen confianza en su capacidad de entender y aplicar el lgebra. La razn de esto es mejorar su autopercepcin respecto de su capacidad de aprender Matemtica y as tener una mejor disposicin para enfrentar los desafos ms complejos que vienen luego.
Actividades 8: Simplificacin de expresiones algebraicas complejas

Ya superada la primera barrera de la unidad, los estudiantes deberan tener ms confianza en sus conocimientos o, en su efecto, saber dnde fallaron para reforzar ese vaco. En esta parte del trabajo se contina profundizando en el manejo de tcnicas de simplificacin de expresiones algebraicas, ampliando el repertorio de ejercicios y complejizando un poco ms el tipo de expresiones y factorizaciones involucradas.
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Si los alumnos(as) realizaron un buen trabajo en las actividades anteriores, esta no debera representar mayores dificultades, pues es la misma idea de fondo, pero con expresiones un poco ms complejas. Por lo dems, el tipo de guas de ejercicios es el mismo. Uno de los problemas que usualmente tienen los estudiantes, es que no pueden ver y reconocer determinadas estructuras algebraicas que se factorizan de una forma especfica y que permiten obtener una expresin algebraica que puede ser simplificada y transformada en otras ms simple. Por lo tanto, se requiere una atencin especial a aquellos estudiantes que tienen dificultades para ver estas estructuras ocultas, dirigiendo su mirada a establecer distinciones que les sean tiles. En este sentido, un trabajo dirigido en el computador con el apoyo de la calculadora algebraica Wiris, puede ser mucha utilidad para los que presentan dificultades, dado que permite comprobar los ejercicios y analizarlos de modo interactivo y rpido. Una actividad de mucho potencial pedaggico, es el poder trabajar en este caso con toda la clase, comprobando ejercicios mediante la Calculadora Wiris y discutiendo los cambios en la expresin y las razones acerca de por qu se producen dichos cambios. Esto ayuda a focalizar la mirada en las estructuras que los estudiantes deben reconocer para proceder a factorizar y, posteriormente, a simplificar. Sin embargo, tiene la dificultad que requiere conexin a Internet y la posibilidad de proyectar la imagen.
Actividad 9: Resolucin de problemas aplicados

Despus de trabajar la simplificacin en sus distintos niveles de complejidad, corresponde aplicar la operatoria de expresiones algebraicas a la resolucin de problemas en diversos contextos, algunos de los cuales tienen la particularidad de ser abiertos, es decir, admiten ms de una respuesta correcta, segn los supuestos que se hagan al inicio. Esta actividad es, junto con la simplificacin, el foco de esta unidad y es conveniente dedicarle tiempo y hacer un trabajo cuidadoso al respecto. Los problemas que se trabajarn han sido seleccionados con especial cuidado en que el contexto sea relevante y, en cierta medida, atractivo para los diversos intereses que manifiestan los estudiantes. La experiencia piloto mostr que a los estudiantes les llama la atencin que la matemtica y lo que ellos han estado estudiando tengan aplicaciones concretas. Si bien es muy difcil responder de buena manera a todos los intereses presentes en una sala de clases normal, los problemas seleccionados cubren, en cierta medida, parte de ellos. Un hecho relevante es la carga de lenguaje que tienen los problemas. Eso est pensado a propsito, pues la experiencia muestra que muchos estudiantes no son capaces de resolver problemas en Matemtica, slo porque no tienen el suficiente manejo de lenguaje. Aqu se trata de que lean comprensivamente textos, de una o dos pginas de extensin, donde se entrega informacin relevante para resolver el problema, y otra informacin que es importante para comprender el contexto, pero que no es relevante para llegar a una solucin. Otro aspecto importante son algunas nociones de Matemtica superior que estn incluidas en los problemas, y que se pueden trabajar si el inters de los estudiantes va por ese lado, como por ejemplo, la nocin de lmite y de fractal (Matemtica) y la idea de sucesin (Biologa). Antes de abordar el trabajo con los problemas, es muy importante que el profesor(a) los resuelva
Unidad de lgebra
por su propia cuenta, para calibrar bien la complejidad de la tarea y poder dar indicaciones ms precisas a las mltiples dudas y consultas que surgen de los estudiantes. Como siempre, no se trata de darles las respuestas directas o indicarles si est bien o mal lo que han realizado. Se trata de establecer dilogos productivos con los distintos grupos de trabajo y responder a sus preguntas con una contrapregunta. Alumno(a): Profesor(a)... est bien as? Profesor(a): No s, qu piensas t? Alumno(a): Bueno, no s... usted es la que sabe. Profesor(a): Pero analiza la cifra de camiones obtenida, te parece razonable?
Es deseable que sean capaces de argumentar por s mismos la validez de su solucin. De todos modos, a veces hay situaciones que los superan y eso puede afectar su motivacin por seguir en la tarea. Hay que estar atento a estas situaciones y calibrar cundo es necesario apoyarlos un poco ms. Para comenzar el trabajo, se organiza el curso en grupos pequeos y se les entregan dos problemas: Buscando un modelo matemtico para la reproduccin humana y Gestin y manejo de residuos slidos domiciliarios, para que los resuelvan con un apoyo importante del profesor(a). Ellos eligen con qu problema partir, pero deben resolver ambos. El profesor(a) los apoya, de modo que puedan captar la lgica del trabajo y las estrategias usadas para abordarlos. Eso fcilmente puede tomar dos clases completas. Para finalizar esta actividad, se eligen grupos al azar para que presenten al resto de la clase sus resultados y la forma en que abordaron los problemas. Esta debe ser una instancia rica de discusin donde el profesor(a) debe alentar el intercambio de ideas y el anlisis acerca de la validez matemtica de los argumentos expuestos. Es importante remarcar que aqu no existe una nica respuesta correcta, sino que depende de las consideraciones iniciales que se hayan realizado, por lo tanto, lo importante es el anlisis de las condiciones de validez de la respuesta alcanzada. Este trabajo debe ser evaluado y calificado de acuerdo con las pautas dadas, lo que puede dar origen a otra nota, o bien puede ponderarse con la nota de la segunda prueba sumativa que corresponde realizar una vez terminado el trabajo de resolucin de problemas. En esta evaluacin se sugiere mirar distintos aspectos involucrados y no slo si la solucin dada es la correcta. Por supuesto que esto ltimo es importante y debe ser considerado, pero no es lo nico. Importa por ejemplo si fueron capaces de establecer o interpretar el modelo matemtico detrs del problema, la calidad del informe, los procedimientos empleados en la solucin, la calidad de la argumentacin (los porqus) y el trabajo desplegado en la clase. Para la discusin del problema de la divisin celular, un recurso interesante que debe considerarse es simular el proceso con una hoja de papel en blanco, la cual se va doblando sucesivamente en dos y se cuentan cuntos rectngulos quedan marcados en la hoja cada vez4. El modelo que explica el nmero de rectngulos que quedan despus del doblez n-simo es 2n. En el siguiente cuadro se muestra la secuencia:
4
Esta actividad fue propuesta por el profesor cataln David Barba, de la Universidad Autnoma de Barcelona en una visita de estada en el Centro Comenius USACH en noviembre del 2003, donde tuvimos la grata oportunidad de discutir e intercambiar informacin acerca de este y otros temas.
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Figura
N de dobleces
N de rectngulos
Potencia
20
21
22
23
16
24
... doblez n-simo
...
... ...
... 2n
Como apoyos computacionales para este trabajo, se ha diseado una presentacin en Power Point para ilustrar el modelo de la divisin celular y la sucesin que se genera y, en el caso de la basura, se propone una planilla Excel para construir las frmulas que requiere el problema. El trabajo con esta planilla puede ser realizado en el laboratorio de computacin.
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Unidad de lgebra
Power Point Divisin Celular
Planilla Excel Residuos slidos
Alternativamente, se han propuesto dos proyectos para trabajar en forma opcional: uno focalizado en matemtica en el tema de fractales, y otro en acstica, centrado en el diseo de espacios apropiados desde un punto de vista acstico. La lgica de trabajo con estos proyectos es la misma que estaba propuesta para los problemas. Adems, se han considerado apoyos computacionales para trabajar estos dos proyectos. En el caso de los fractales se dispone del sitio web Fractals: an introductory lesson, y para el de la acstica, la planilla Excel Acstica, para ser usada en el laboratorio de computacin.
Sitio web sobre fractales Planilla Excel Acstica
Actividad 10: Ensayo para la segunda prueba de lgebra

Para esta actividad son vlidas todas las recomendaciones enunciadas en la actividad 6: Ensayo para la primera evaluacin, es decir, se sugiere un trabajo tanto individual como grupal para que todos puedan aprender al intercambiar conocimientos. Antes de finalizar la sesin, se debern atender todas dudas que surgirn a medida que los estudiantes resuelvan el ensayo. Lo importante es que se aclaren para todos mediante una puesta en comn, donde se solucionen los problemas que hayan sido ms difciles para los alumnos(as).
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Actividad 11: Segunda evaluacin sumativa de lgebra

El trabajo en el tema de simplificacin de expresiones algebraicas, culmina con la segunda prueba sumativa, la cual es de seleccin mltiple y se focaliza en evaluar el dominio de tcnicas de simplificacin ms complejas que la primera prueba, y en la capacidad de resolver problemas e interpretar resultados en un contexto especfico.
Actividad 12: Relacin entre aritmtica y lgebra

El ltimo tema que corresponde abordar en esta unidad es la operatoria generalizada de cuocientes de expresiones algebraicas, esto es, sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, adems de ampliar las posibilidades de operatoria hacia las expresiones algebraicas con potencias de exponente entero. Este tema no forma parte del ncleo de la unidad, no porque se le reste importancia, sino porque el tiempo real disponible para abordar la unidad, en general, no permite llegar a este tema. Se ha considerado ms importante focalizar el esfuerzo en la comprensin y manejo de la simplificacin de expresiones algebraicas y su aplicacin a la resolucin de problemas. De todos modos, se lo ha incluido, pues forma parte de los contenidos a tratar en el Segundo Ao Medio, de acuerdo con el programa oficial del MINEDUC. El trabajo comienza estableciendo un paralelo entre las operaciones numricas bsicas que se realizan entre nmeros racionales, y aquellas que se realizan entre cuocientes de expresiones algebraicas. La idea es que los alumnos(as) reflexionen acerca del hecho que las operaciones numricas corresponden a casos particulares de las operaciones que se realizan con expresiones algebraicas, siempre con la idea de mostrar el potencial que tiene el lgebra para generalizar situaciones numricas. En ese momento se propone realizar un trabajo en grupos pequeos, orientado a la comprensin y el anlisis, para culminar con una puesta en comn donde se revisa en la pizarra el trabajo realizado. Para esta actividad no se sugiere hacer uso de apoyos informticos.
Actividad 13: Aplicacin de la operatoria algebraica

Otra idea que debe transmitirse es que si se tiene una operacin numrica, casi naturalmente se puede encontrar para ella una expresin algebraica general en funcin de algunas variables escogidas. Lo fundamental es volver a insistir en la idea de visualizar las expresiones algebraicas como representaciones generales de cantidades numricas, y que su operacin es posible y obedece a las mismas propiedades que cumplen los nmeros que estas estn representando. Consecuentemente, el propsito fundamental de esta actividad es que los alumnos(as) se enfrenten a tres desafos interesantes desde el punto de vista algebraico, que involucran operatoria revisada, y que los impulsen a pensar y aplicar el conocimiento adquirido hasta el momento. Bsicamente, se trata de que demuestren propiedades sencillas, que busquen valores permitidos de expresiones algebraicas y que valoren expresiones algebraicas en forma secuencial encontrando patrones de secuencias numricas.
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En esta actividad tampoco se sugieren apoyos informticos y ella se desarrolla en sala de clases, ya sea en parejas o en grupos pequeos de no ms de cuatro estudiantes. Antes de finalizar la actividad, es conveniente tener una instancia formal de cierre donde se revisa en pizarra el trabajo realizado, discutiendo las principales dificultades encontradas.
Actividad 14: Operatoria de expresiones algebraicas

Una dificultad importante para abordar las operaciones con cuocientes de expresiones algebraicas aparece cuando se tienen sumas y restas de distinto denominador. Un camino para abordar estos ejercicios es calcular el mnimo comn mltiplo de cada denominador y transformar cada trmino de la expresin en uno equivalente, pero de igual denominador, con lo cual se est en un caso conocido y relativamente simple de solucionar. Este camino a muchos estudiantes se les dificulta por la tarea de encontrar el mnimo comn mltiplo y realizar las operaciones para transformar en cuocientes equivalentes. Por ello, conviene tambin manejar la alternativa de aplicar la regla general para sumar cuocientes de distinto denominador, tomando la precaucin, de que es necesario hacer las simplificaciones correspondientes hasta llegar a la expresin ms simple posible. Una vez conocidas estas dos formas de proceder, los estudiantes decidirn cul es la que ms le acomoda. Lo importante es que vean las ventajas y desventajas que tiene usar una u otra. En esta actividad se trata de que los estudiantes ejerciten toda la operatoria bsica con expresiones algebraicas, abarcando suma y resta de cuocientes de expresiones con igual denominador, suma y resta de cuocientes de expresiones con distinto denominador, multiplicacin y divisin de cuocientes de expresiones algebraicas, ms la operatoria combinada de expresiones con uso de parntesis. El nfasis est puesto en la ejercitacin a travs de ejercicios graduados, donde ellos deben aplicar todo el conocimiento adquirido respecto a la simplificacin de expresiones. Se trata de que siempre lleguen a la mnima expresin posible. La actividad se desarrolla en sala de clases y puede ser hecha en parejas o grupos, aunque es importante sealar que cada estudiante debe hacerse responsable por sus guas de trabajo y responderlas completamente. Sin embargo, tambin puede considerarse de modo alternativo el trabajar en el laboratorio de computacin utilizando la Calculadora Wiris para comprobar los ejercicios realizados.
Actividad 15: Operatoria con potencias de exponente entero

Para finalizar el trabajo de la unidad, se aborda el anlisis de las expresiones algebraicas que involucran potencias con exponentes enteros, y donde se aplican todas las reglas ya conocidas para el trabajo con potencias numricas. Si el trabajo anterior con simplificacin de expresiones algebraicas ha sido bien resuelto, entonces este tema no debera presentar mayores problemas para los estudiantes, ya que se sigue la misma lgica, slo que ahora se trabaja con la operatoria de potencias. Donde se presentan dificultades, es en aquellos desafos que implican desarrollar un anlisis de la situacin, y determinar qu ocurre bajo ciertas circunstancias especficas, como por ejemplo, cuando se eleva a 1 un nmero par, o si una expresin determinada crece o decrece al
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elevarse a una potencia negativa. La dificultad radica en la necesidad de generalizar resultados a partir de situaciones puntuales (justamente el potencial del lgebra), y expresarlos en forma resumida en una pequea expresin simblica, pero cargada de informacin. Mencin especial merece la necesidad de reconocer la caracterizacin general de los nmeros enteros pares o impares Z. Esto es importante para generalizar como, 2n o 2n +1, respectivamente, con n perteneciente a Z e interpretar resultados de expresiones con exponente par o impar. En la Gua 27 se propone un trabajo de revisin y ejercitacin de las propiedades bsicas, asociadas a la opertoria de expresiones con exponente entero, con ejercicios donde el exponente genrico puede ser un nmero cualquiera par o impar, lo que afectar el signo de la expresin si la base es negativa. Tambin se abordan operaciones de expresiones algebraicas donde los exponentes son negativos, para lo cual es necesario aplicar correctamente las propiedades revisadas, simplificando siempre al mximo la expresin resultante. Para la Gua 28, en cambio, los estudiantes deben desarrollar un trabajo ms analtico, donde deben enfrentar desafos y responder preguntas asociadas a la necesidad de generalizar resultados a partir de las regularidades observadas. La actividad se desarrolla en sala de clases, en parejas o grupos pequeos, aunque tambin se la puede complementar mediante el trabajo en el laboratorio de computacin, utilizando la Calculadora Wiris.
Actividad 16: Tercera evaluacin sumativa de lgebra

Para evaluar el trabajo, en esta parte se propone una prueba de desarrollo, donde los estudiantes resuelvan situaciones y desafos similares a los analizados en clase, lo cual correspondera a la tercera evaluacin sumativa de la unidad.
Unidad de lgebra
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ARAYA, ROBERTO. (2000). Inteligencia matemtica. Editorial Universitaria, Santiago-Chile. BALDOR, AURELIO. (1979). lgebra. Codice, S.A., Madrid BAMN, RODRIGO y otros. (2002). Matemtica Activa, Segundo Ao Medio. Ediciones Mare-Nostrum, Santiago Chile. BARTLE, ROBERT G. y DONAL R. SHERBERT. (1982). Introduction to Real Analysis. John Wiley & Sons, Inc., New YorkUSA. BOBADILLA A., GLADYS y JORGE BILLEKE G. (1997). Apuntes de Clculo 1, segunda edicin. USACH. COURANT, RICHARD y HERBERT ROBBINS. (1964). Qu es la matemtica? Aguilar S.A. Ediciones. DAN FENDEL, DIANE RESEK, LYNNE ALPER y SHERRY FRASER. (2000). Interactive Mathematics Program. Year 1. Key Curriculum Press, California. DE GUZMN, MIGUEL. (1997). Aventuras matemticas. Una ventana al caos y otros episodios. Ediciones Pirmide, MadridEspaa. DE LAS HERAS, RODRIGO y otros. (1993). lgebra y Geometra I, Educacin Media. Santillana, SantiagoChile. ENZENSBERGER, HANS MAGNUS. (1997). El Diablo de los nmeros. Ediciones Siruela S.A., MadridEspaa. GONZLEZ URBANEJA, PEDRO MIGUEL. Pitgoras: el filsofo del nmero. Nivola libros y ediciones, MadridEspaa. KITCHEN JR., JOSEPH W. (1986). Clculo. McGraw-Hill, Mxico. MINISTERIO DE EDUCACIN. (1999). Planes y programas de estudio para el Segundo Ao Medio. Ministerio de Educacin, SantiagoChile. MORENO, GABRIEL y otros. (2000). Matemtica II, Educacin Media . Santillana, Santiago Chile. OTEIZA, FIDEL y HERNN MIRANDA. (2002). El modelo interactivo para el aprendizaje matemtico. Proyecto FONDEF Aprender matemtica creando soluciones. Centro Comenius USACH, SantiagoChile. SWOKOWSKI, E. (1974). lgebra Universitaria, 6 Impresin. C.E.C.S.A., Mxico. VIZMANOS y ANZOLA. (1990). Matemticas Algoritmos 1 y 2. Ediciones SM, Madrid Espaa.
Referencias bibliogrficas
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MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO
Presentaciones
Presentacin de la unidad (Power Point) Interpretacin numrica de la factorizacin de trinomios de segundo grado (Planilla Excel) Qu significa simplificar una expresin algebraica? (Power Point) Divisin celular (Power Point)
Instrumentos de evaluacin
Pauta para informe grupal sobre resolucin de problemas Pauta para corregir la actividad de resolucin de los problemas Prueba de diagnstico para evaluar conocimientos de entrada Prueba de operatoria bsica con expresiones algebraicas (factorizacin y simplificacin considerando casos sencillos) Prueba de aplicacin de la operatoria de expresiones algebraicas (simplificacin considerando casos ms complejos y resolucin de problemas) Prueba de operatoria combinada de expresiones algebraicas (potencias de exponente entero, generalizaciones y desafos) Pautas de correccin para las pruebas de lgebra Pauta para autoevaluacin del taller de los Nmeros Reales
Material digital y sitios web

Planilla Excel Expresiones con sentido Planilla Excel Frmulas en la Ciencia Planilla Excel Residuos slidos Planilla Excel Acstica Applet Geometric Algebra 2D Applet Geometric Algebra 2D Problems 1 y Geometric Algebra 2D Problems 2 Applet Calculadora Wiris Sitio web Interactive Algebra Sitio web Fractals: an introductory lesson
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Unidad de lgebra
ANEXO 1 NMEROS REALES
Taller Introduccin a los nmeros reales

Tal como se seal en la presentacin de la propuesta metodolgica, esta seccin del trabajo no forma parte del ncleo de la unidad, dado el tiempo disponible para tratar todos los temas que contiene el programa. Sin embargo, se consider importante dejarlo dado que aporta una visin ms profunda y completa de lo que usualmente se alcanza a ver sobre los nmeros reales en la enseanza media, a pesar de que forman parte del programa de estudios. En esta oportunidad, se propone un trabajo ms sistemtico, orientado a generar una visin intuitiva del continuo numrico que caracteriza a los nmeros reales. Tambin se pretende mostrar una visin algo distinta de la matemtica, generalmente percibida por los alumnos(as) como un corpus de conocimiento slido e inmutable que siempre ha estado all. Se trata tambin de desafiar a los estudiantes a reflexionar sobre la forma en que surgen los nmeros irracionales, y los problemas que generaron en la matemtica del momento. Tuvieron que pasar muchos siglos para llenar ese vaco terico, llegando finalmente a la nocin de la estructura de cuerpo ordenado y completo que caracteriza a los reales. En todo el trabajo propuesto, un punto importante es la reflexin y opinin del estudiante respecto a las respuestas de los ejercicios, no priorizando si son correctas o no. En vez de responder directamente, se sugiere responder de manera indirecta, con una contrapregunta que obligue a la reflexin y a una evaluacin autnoma de las condiciones de validez de su respuesta o de su procedimiento. Los estudiantes suponen que siempre debe existir una respuesta correcta y es el profesor(a) el que la conoce. En este tema, ms que las respuestas en s mismas, lo que importa es que intenten genuinamente buscar caminos de solucin y reflexionar en torno a las respuestas que encuentran. Incluso, aunque no lleguen a una respuesta, es importante que ellos expliciten lo que hicieron y por qu creen que no llegaron a una solucin adecuada. Muchas veces los alumnos y alumnas preguntan lo que est sealado en la gua y simplemente no las han ledo cuidadosamente o bien no las han entendido, en cuyo caso es bueno detenerse y darse el espacio para ayudarles a entender. El trabajo con los nmeros reales implica bastante lectura comprensiva y es necesario apoyar este trabajo con los alumnos, particularmente con aquellos que presentan un nivel de lectura comprensiva deficiente. Especficamente, se sugiere que en todas las lecturas exista un trabajo orientado a asegurarse de que los estudiantes leyeron y comprendieron, en particular en las guas del Diablo de los nmeros y la de Primera crisis de la Matemtica. Esto permitir que ellos vayan, poco a poco, encontrando argumentos que justifiquen sus respuestas y, muchas veces, les ayuda a darse cuenta de que su razonamiento no es correcto. Con esta metodologa, se potencia el trabajo autnomo y el desarrollo de su pensamiento reflexivo y analtico.
Anexo 1: nmeros reales
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ANEXO 1: NMEROS REALES
Es necesario cuidar el proceso de cierre de cada actividad. Este debe ser conducido por el profesor(a) y debe funcionar como una pasada en limpio de lo que han estado explorando a travs de las guas. Para facilitar este trabajo, se generaron presentaciones especficas que permiten apoyar la exposicin del profesor(a). Una tcnica til para mantener la atencin de los alumnos(as) en esta instancia y que us durante la prueba piloto es la de sentarlos a todos en un semicrculo frente al pizarrn, de modo de tenerlos ms cerca y controlar mejor la discusin y los aportes. Si el grupo es muy grande y/o la sala es muy pequea, se pueden organizar dos semicrculos, cuidando que los de atrs no molesten a sus compaeros de adelante. Otro detalle importante dice relacin con las demostraciones. Las que se presentan, si bien son relativamente sencillas de entender y demostrar, son de un nivel de abstraccin elevado para el nivel de Segundo Medio y estn puestas ms bien como desafos para aquellos estudiantes que tengan una inclinacin clara por la matemtica y se sientan motivados a enfrentar estos desafos. El trabajo finaliza recordando las propiedades bsicas de cuerpo de los nmeros reales, y mostrando algunas propiedades adicionales que se deducen de las anteriores. Es importante notar que en estas propiedades est la justificacin terica de todo el trabajo algebraico que se desarrolla en la enseanza media y tambin en los cursos bsicos de la enseanza superior. Por ello se consider importante su inclusin y tratamiento con ms profundidad que lo usual. Una buena parte del trabajo propuesto implica usar la calculadora, lo que los llevar a que, en algunos casos, la propiedad que estn tratando de ilustrar no se verifique. Esto es particularmente cierto en el caso de la propiedad distributiva. Cuando esto ocurra se genera una buena instancia para retomar la idea de desarrollo decimal infinito no peridico, y comentar la forma en que las calculadoras y computadores almacenan los nmeros reales, truncando su desarrollo decimal. A continuacin, se muestra una tabla con la distribucin de actividades, los recursos utilizados y el tiempo asignado.
Actividad
Recursos
Horas pedaggicas (N de clases) 13 (7) 5 (3) 6 (4) 24 (14)
Magnitudes inconmensurables El infinito en la palma de la mano Los nmeros reales y sus propiedades
Guas 1, 2, 3, 4 y 5 Guas 6 y 7 Guas 8 y 9 Tiempo total de actividades
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Unidad de lgebra

Actividad 1: Magnitudes inconmensurables El propsito de esta actividad es que los alumnos(as) conozcan o recuerden los nmeros irracionales, enfrentando algunos desafos interesantes. La idea central es revelar la idea de infinito y relacionarla con el desarrollo decimal infinito no peridico que caracteriza a estos extraos nmeros. El trabajo comienza con la Gua 1 El diablo de los nmeros, donde los alumnos(as) enfrentan un problema matemtico de consecuencias histricas: el clculo del valor de la diagonal de un cuadrado de lado 1. Aqu deben leer un extracto del libro de Hans Magnus Enzenberg y tratar de resolver el enigma de por qu la diagonal de un cuadrado de lado 1 es exactamente la raz cuadrada de dos. A continuacin, a travs de la Gua 2 El descubrimiento de las magnitudes inconmensurables, los alumnos(as) debern reflexionar acerca de la evolucin del conocimiento matemtico leyendo un extracto del libro Pitgoras: el filsofo del nmero, con el objeto de que tomen conciencia que el desarrollo de la Matemtica en la historia no ha estado exenta de crisis. En la Gua 3 Naturaleza irracional de la 2 los alumnos(as) analizan y discuten en torno a una demostracin formal de la irracionalidad de la raz cuadrada de 2, para acercarse de manera intuitiva a la idea que subyace de las demostraciones por reduccin al absurdo. Finalmente, a travs de la Gua 4 Clculo aproximado de races y la Gua 5 Representacin de nmeros irracionales, los alumnos podrn hacer clculos aproximados de nmeros irracionales y tambin representarlos en la recta numrica, utilizando regla y comps. La actividad se realiza en sala de clases y el trabajo puede organizarse en grupos pequeos, aunque cada alumno(a) debe escribir sus propias conclusiones. Se trata de que entre los grupos se genere discusin y as puedan llegar a las soluciones. Recursos Guas 1, 2, 3, 4 y 5 Papel lustre y tijeras (para trabajar la Gua 4) Regla y comps (para trabajar la Gua 5) Tiempo estimado: 13 horas (7 clases)
Anexo 1: nmeros reales
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Actividad 2: El infinito en la palma de la mano Esta actividad, la cual se lleva a cabo a travs de la Gua 6 Intervalos encajados, un mtodo para vislumbrar el infinito y la Gua 7 La divisin de la cuerda, un acercamiento al infinito, tiene el propsito de que los alumnos(as) se aproximen de manera intuitiva a un concepto, cuyo anlisis no es trivial: el infinito. Adems, se trata de establecer una relacin entre la idea de lo infinitamente pequeo y el desarrollo decimal infinito no peridico que caracteriza a los nmeros irracionales. La actividad se realiza en sala de clases y el trabajo puede organizarse en grupos pequeos, aunque cada alumno(a) debe escribir sus propias conclusiones. Se trata de que entre los grupos se genere discusin y as puedan llegar a las soluciones y conclusiones solicitadas. Lo importante no es obtener respuestas exactas, sino que fomentar la capacidad de anlisis de los estudiantes, desafindolos a que intenten explicar las razones que los llevan a obtener una respuesta u otra. Recursos Guas 6 y 7 Tijeras Trozos de cuerda de 1 metro fcil de cortar (pitilla o lana) Tiempo estimado: 5 horas (3 clases)
Actividad 3: Los nmeros reales y sus propiedades Una vez que los alumnos(as) ya han trabajado con los irracionales y se han acercado al concepto de infinito, lo que queda es definir formalmente el conjunto de los nmeros reales y las propiedades que los caracterizan. Este es precisamente el propsito de la actividad y se trata de que los alumnos(as) ilustren las propiedades dando ejemplos numricos de ellas. Tambin se propone un primer acercamiento a la nocin de demostracin, intentando que ellos hagan algunas a partir de ejemplos de demostraciones similares. La actividad se realiza en la sala de clases y el trabajo puede organizarse en grupos pequeos, aunque las conclusiones deben ser hechas individualmente. Como evaluacin del trabajo se propone utilizar la tcnica del portafolio, revisando el trabajo individual realizado durante el taller, complementado con un informe individual de acuerdo a la pauta de autoevaluacin propuesta. Recursos Guas 8 y 9 Pauta de autoevaluacin del taller Nmeros Reales Tiempo estimado: 6 horas (4 clases)
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Unidad de lgebra
ANEXO 2 INSTRUCTIVO PARA EL USO DE APPLETS
Sitio WisWeb del Freudenthal Institute

WisWeb es el sitio del FI para la educacin secundaria, el cual est fundamentalmente en ingls. El foco principal del sitio son los applets: pequeos programas computacionales que corren sobre Internet. La direccin de este sitio es: http://www.fi.uu.nl/wisweb/welcome_en.html A continuacin se describen los applets seleccionados desde el sector lgebra y clculo. Applet: Geometric Algebra 2D A Geometric Algebra 2D se puede acceder directamente en: http://www.fi.uu.nl/toepassingen/00206/toepassing_wisweb.en.html Con este applet los estudiantes pueden desarrollar y practicar habilidades algebraicas, tales como resolver ecuaciones, usando parntesis y operando con nmeros negativos. Las ecuaciones son representadas por reas con dos dimensiones. Los estudiantes pueden trabajar con constantes y tambin con variables (x, y, z). El applets consiste en un tablero como el que sigue:
En el tablero mismo se muestran las reas rectangulares, mientras que en la parte superior izquierda, se muestra la expresin algebraica asociada.
Anexo 2: instructivo para el uso de applets
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En la parte inferior del tablero se tienen los valores constantes de 1 a 10 :
ANEXO 2: INSTRUCTIVO PARA EL USO DE APPLETS
Al presionar cada botn, la magnitud (flecha)
adquiere el valor deseado.
Por ejemplo, al presionar la tecla Tambin se tienen los botones
, la magnitud cambia a , que permiten trabajar con la variable deseada.
Con la tecla
, se puede cambiar el signo de los valores
Como se trata del trabajo en dos dimensiones, simultneamente se trabajan las magnitudes vertical y horizontal:
Cmo construir una figura en el tablero con su correspondiente expresin algebraica asociada Veamos un ejemplo sencillo. Supongamos que queremos construir la expresin x2 + x. A continuacin se describen los pasos a seguir. Paso 1: Fijar la magnitud x presionando el botn de la variable correspondiente. Automticamente se fijan la magnitud horizontal y la vertical.
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Unidad de lgebra
Paso 2: Arrastrar con el mouse y botn izquierdo, presionado la flecha vertical y la flecha horizontal al centro del tablero.
Paso 3: Ahora, utilizando el mouse y botn izquierdo presionado, arrastrar las magnitudes (flechas), de modo que los crculos rojos coincidan. Como resultado de esta operacin, se forma un cuadrado de rea x2.
Para formar la expresin x (rectngulo de altura x y base 1) se hace lo siguiente: Paso 1: Fijar la magnitud x presionando el botn de la variable correspondiente y arrastrar con el mouse la flecha vertical hacia el tablero. Ahora, fijar la magnitud constante 1 y arrastrar la flecha horizontal al tablero. Esto debera quedar as:
Paso 2: Unir los crculos rojos para formar el rectngulo correspondiente:
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Finalmente, en el tablero se tiene la expresin x2 + x:
Paso 3: Las dos reas pueden unirse en una sola con solo arrastrar una de ellas con el mouse, de modo que coincidan perfectamente. El applet automticamente las har calzar:
Cmo manipular una expresin en el tablero Usando el tablero, se pueden realizar operaciones sobre la expresiones algebraicas, tales como factorizar y desarrollar. Para ello se puede manipular sobre las reas formadas, aplicando el siguiente men que se despliega al presionar el botn derecho del mouse sobre la figura:
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Unidad de lgebra
A continuacin se describen cada una de las funciones:

Funcin Rotate Mirror Minus Copy Split Significado Rotacin Espejo Cambiar signo Copiar Dividir Descripcin Hace una rotacin en 90 de la figura Realiza una reflexin de la figura La expresin se multiplica por 1 Hace una copia de la figura seleccionada Si la expresin est factorizada (una sola rea), la desarrolla mostrando sus reas constituyentes sin separar las piezas Desarrolla la expresin al mximo, mostrando todas sus reas como unidades, sin separar las piezas Deja las reas constituyentes como una sola. Es decir, factoriza la expresin Separa las reas constituyentes, como piezas independientes, a medida que se hace clic con el mouse en la divisiones Separa las reas constituyentes, como piezas independientes, de una sola vez
Split fully Join Release
Dividir totalmente Ensamblar Separar
Release everything
Separar todo
Vemos algunos ejemplos, utilizando la expresin x2 + x.
Si queremos cambiarle el signo a esta expresin, hay que hacer clic con el mouse usando el botn derecho y seleccionar Minus:
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ANEXO 2: INSTRUCTIVO PARA EL USO DE APPLETS 56
Al realizar esta operacin el color de la figura cambia automticamente a rosado:
Supongamos ahora que necesitamos factorizar la expresin, donde el resultado sera x( x + 1). Para ello basta hacer clic con el mouse usando el botn derecho y seleccionar la funcin Join. El resultado de esta operacin ser:
Inversamente, si queremos desarrollar la expresin x(x +1) se debe utilizar la funcin split. El resultado ser:
Unidad de lgebra
Usando al funcin release y sealando con el mouse la divisin correspondiente, las reas (piezas) se separan.
Al usar la funcin release everything se separan automticamente todas las piezas.
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Applet: Calculadora Wiris Wiris es una herramienta de clculo matemtico accesible por Internet y con una amplia funcionalidad. Ha sido desarrollada por Math for More, cuya direccin en el web es: http:// www.mathsformore.com/ A este applet se puede acceder directamente en http://www.wiris.com/demo/es/ A travs de esta herramienta los estudiantes podrn realizar diversas operaciones algebraicas, utilizando las cuatro operaciones bsicas en IR, uso de parntesis, potencias, races, etc. Los estudiantes pueden trabajar perfectamente en formato de fracciones, es decir, con numerador y denominador. La herramienta tambin permite resolver ecuaciones y sistemas de ecuaciones, adems de contar con la opcin de graficar. Finalmente, se puede trabajar en temas de Geometra, Combinatoria y materias ms avanzadas tales como Anlisis, lgebra lineal, Matrices, etc. El applet consiste en la siguiente plataforma:
ANEXO 2: INSTRUCTIVO PARA EL USO DE APPLETS 58
Unidad de lgebra
A continuacin se describen algunas de las funciones para opcin Operaciones:

Funcin Descripcin Permite escribir en la notacin de fraccin, es decir, numerador y denominador Raz cuadrada Raz n-sima Superndice (Potencia) Subndice Valor absoluto Parntesis Escribir un vector Norma de un vector Conjunto por extensin Sumatoria de una expresin, incluyendo lmite inferior y superior Productoria de una expresin, incluyendo lmite inferior y superior
Indicaciones generales para realizar clculos Los pasos del proceso de clculo son: 1. 2. 3. Construimos la expresin que queremos calcular mediante el teclado o usando los conos asociados a diferentes comandos. Evaluamos la expresin haciendo clic en el cono . .
Obtenemos el resultado a la derecha de la expresin original y separada por la flecha
Para crear clculos ms elaborados, se debe tener en cuenta los siguientes puntos relativos a la estructura de una pgina de WIRIS 1. 2. Podemos aadir un bloque a nuestra sesin con el cono del men de Edicin. En cada bloque podemos introducir tantas expresiones como deseemos. Para aadir una nueva expresin a continuacin de la expresin donde se encuentra el cursor, usaremos la tecla Enter .
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3.
4. 5.
Cada vez que evaluamos (clic sobre o Ctrl + Enter), se calculan todas las expresiones del bloque activo, se muestran los resultados, y se crea un bloque vaco a continuacin, que pasa a ser el bloque activo (esto es, donde est el cursor). Las variables y clculos de un bloque son independientes de las variables y clculos de todos los dems bloques. Para empezar una nueva sesin de trabajo, usamos . y guardamos la pgina
En cambio, para guardar la sesin actual hacemos clic sobre HTML que se genera.
NOTA: Dado que un bloque suele ser suficiente para realizar las operaciones que intervienen en la resolucin de un ejercicio o problema, coloquialmente a los bloques tambin se les llama ejercicios o problemas. Ayuda de Wiris Wiris cuenta con una Gua de consulta rpida, a la que se puede acceder desde Edicin haciendo clic en el signo de interrogacin:
Aparecer la siguiente ventana:
A esta ayuda tambin se puede acceder directamente en: http://www.wiris.com/demo/es/manual/
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Unidad de lgebra
Ejemplos de operaciones
1.
Reducir la expresin 2r r +1=
2.
Resolver la operacin
1 +a= a
3.
Reducir la expresin x 3 x 1 + 2 = 2 2
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4.
Factorizar la expresin 8a 4ab:
5.
Factorizar la expresin y2 y 6:
6.
2 Simplificar la expresin x x 6 : x+2
7.
Resolver la ecuacin:
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Unidad de lgebra
8.
Graficar la recta y = 3x 5:
Sitio web Fractals: an introductory lesson Arcytech Improving Education through Technology es un sitio al servicio de la educacin matemtica, el cual pone a disposicin programas en Java (applets) con simulaciones para ensear ciertos conceptos matemticos. La direccin del sitio es: http://www.arcytech.org/. A las aplicaciones java se puede acceder directamente en: http://arcytech.org/java/. En particular Arcytech ofrece una seccin para fractales Fractals: an introductory lesson, a la cual se accede directamente en: http://arcytech.org/java/fractals/.
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En esta pgina se encontrar el siguiente men: Introduccin a fractales Proceso para generar fractales Un bit de fractal matemtico La Curva de Koch El Tringulo de Sierpinski La curva Dragn o fractal Parque Jursico Fractales basados en L-System En particular se sugiere revisar la simulacin del fractal la curva de Koch, ya que est relacionado con el Proyecto 1, Geometra de fractales, del material para el alumno(a). Para complementar se pueden revisar, por ejemplo, el Tringulo de Sierpinski y los otros applets disponibles.
La curva de Koch
El Tringulo de Sierpinski
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Unidad de lgebra
ANEXO 3 GUAS DE APOYO PARA EL ESTUDIANTE EN EL USO DE APPLETS

Pauta para resolucin de problemas
Gua 24: Biologa Puntaje total: 18 puntos Lo primero que deben hacer los alumnos(as), es analizar la informacin que proporciona el problema para comprender perfectamente el proceso de la mitosis, y cmo se relaciona con la reproduccin humana. Adems, deben tener en claro que la primera mitosis se produce a las 30 horas de la fecundacin, y que las siguientes divisiones se producen aproximadamente cada 10 horas. En el esquema de rbol de la gua se muestra grficamente el proceso de la divisin celular a partir del vulo fecundado, y cmo se van produciendo en pares las clulas hijas o blastmeros. A partir de ello los alumnos deberan responder a las preguntas: 1. Cuntos blastmeros se han producido en las etapas 3, 4, 5 y 6, respectivamente? Completa la tabla. (4 puntos)
Etapa (nmero de mitosis) 0 1 2 3 4 5 6 N de blastmeros o clulas hijas 1 2 4 8 16 32 64 Tiempo transcurrido
Menos de 30 horas 30 horas (primera mitosis) 40 horas 50 horas 60 horas 70 horas 80 horas
2.
Cul es la etapa en la que el cigoto pasa a llamarse mrula? (3 puntos) La respuesta a esta pregunta se obtiene al leer la informacin acerca de la reproduccin humana: A partir de la 5 etapa
Anexo 3: guas de apoyo para el estudiante en el uso de applets
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ANEXO 3: GUAS DE APOYO PARA EL ESTUDIANTE EN EL USO DE APPLETS
3.
Supongamos una etapa n del proceso, siendo n un nmero entero positivo. Cuntos blastmeros se han producido hasta esa etapa? (5 puntos) En primera instancia los alumnos(as) deberan darse cuenta, al completar el cuadro de la pregunta 1, de que el nmero de clulas en cada etapa se obtiene al multiplicar por 2 el nmero de clulas de la etapa anterior. Luego, deberan ser capaces de ver que el nmero de clulas en una determinada etapa se ha obtenido a partir de la multiplicacin del factor 2 tantas veces como lo indica la etapa, es decir, si se han producido n mitosis (etapa n), entonces el nmero de blastmeros se obtiene al multiplicar n veces el factor 2: 2 2 2 2 (n veces)
4.
Encontrar una frmula matemtica que permita obtener la cantidad de clulas hijas en cualquier etapa n del proceso. (2 puntos) Esto se responde de inmediato a partir de la respuesta a la pregunta anterior, si el alumno entiende bien el concepto de potencia. En este caso la base es el factor 2, y el exponente, el nmero de la etapa o mitosis del proceso. Luego, si la etapa est representada por la variable n, entonces la expresin es: 2n
5.
Desde el momento de la fecundacin y formacin del cigoto, pasando por la mrula y hasta la nidacin, han pasado aproximadamente 6 das. Cuntas etapas han transcurrido, aproximadamente? Cuntas clulas componen al nuevo organismo? (4 puntos) Aqu basta con tener claro los tiempos en que se van produciendo las distintas mitosis a partir de la fecundacin: 6 das = 24 6 = 144 horas = 30 horas (primera etapa) + 114 horas. (114:10 = 11,4 11 etapas) Total de etapas 12 Transformando los das en horas.
Descomponiendo las horas en un primer perodo de 30 horas (primera mitosis), y luego en sucesivos perodos de 10 horas, aproximadamente, hasta completar las 144 horas.
Luego, el proceso est compuesto por 12 etapas o mitosis. En notacin de potencia esto corresponde a 212 = 4.096. Lo que significa que el nuevo organismo est compuesto por 4.096 clulas aproximadamente. Debe quedar claro que este resultado es una estimacin del valor real, ya que se han hecho varios supuestos para simplificar los clculos.
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Unidad de lgebra
ANEXO 4 PAUTAS PARA LA EVALUACIN DE PROBLEMAS
Anexo 4.1
Pauta para resolucin de problemas Gua 25: Ingeniera y medio ambiente Puntaje total: 18 puntos Lo primero que deben hacer los alumnos(as), es analizar los datos que el problema entrega y seleccionar aquellos que son necesarios. Ellos debern tomar ciertas decisiones con respecto a los valores, ya que algunas variables consideran un rango de posibilidades. Lo importante es que los alumnos(as) justifiquen adecuadamente cada una de las opciones que tomaron para llegar a la solucin. Para obtener un resultado consistente, es necesario que trabajen los valores con las mismas unidades. Se recomienda transformar todo a toneladas, minutos y kilmetros. No obstante, si los estudiantes utilizan otras unidades, se les debe indicar que no mezclen horas con minutos o kilogramos con toneladas, por ejemplo. En el siguiente cuadro se muestra una posible eleccin de valores y la correspondiente transformacin de unidades. Completar la tabla (4 puntos) Eleccin justificada de valores en caso de existir un rango de valores (4 puntos) Consistencia en las unidades utilizadas (3 puntos)
Variable Datos que entrega el problema Transformacin de unidades Justificacin
PPC Dc
0,85 Kg/hab da
0,00085 Ton/ hab da 3 das
Considerando a uoa de nivel medio alto Considerando que la mayor acumulacin se produce durante el sbado, el domingo y el lunes Se trabaja con la mitad de la poblacin de uoa Dato que entrega el problema Dato que entrega el problema Dato que entrega el problema Anexo 4: pautas para la evaluacin de problemas
Nh Tt R Ca
8 horas
81.756 hab. 480 min 6 hom min/ton 10 Ton
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ANEXO 4: PAUTAS PARA LA EVALUACIN DE PROBLEMAS
Np D V
1
3 hom 15 Km 45 Km/hora 45 Km/hora 0,75 Km/ min 0,75 Km/ min 20 min 7 min
En este caso se tom el mnimo Dato que entrega el problema Dato que entrega el problema Dato que entrega el problema Considerando un promedio del tiempo de disposicin Considerando el mximo entre los tiempos extras dentro del trayecto
V
2
Td Te
Una vez que se ha realizado la eleccin de variables y la transformacin de unidades, slo resta reemplazar los valores en las frmulas correspondientes:
1.
Pr = PPC DC Nh Pr = 0,00085 3 81756 = 208,47 208 Ton (2 puntos)
Frmula para obtener la produccin de basura. Reemplazando valores y resolviendo.
2.
Nv =
Tt D D R Ca + V + V + Td + Te Np 1 2 480 15 15 6 10 + 0,75 + 0,75 + 20 + 7 3
Frmula para el nmero de viajes necesarios.
Nv =
Reemplazando valores.
480 = 30 20 + 0,75 + 27 480 480 = 47 + 40 = 87 = 5,5 viajes 30 47 + 0,75 (3 puntos) 480
Resolviendo el denominador.
Encontrando el resultado.
68
Unidad de lgebra
3.
Nc =
Pr Nv Ca 208 = 3,8 4 camiones 5,5 10
Frmula para obtener el nmero de camiones necesarios. Reemplazando valores y resolviendo.
Nc =
(2 puntos) De acuerdo al diseo bsico de cuadrilla, al resultado debe sumrsele un camin ms. Luego el resultado final es de 5 camiones. (2 puntos) Hay que recordar que este no es el nico valor posible y que los alumnos(as) podran llegar a otros resultados. Lo importante es analizar si son coherentes, lo cual significa que las unidades han sido correctamente tratadas y los supuestos han sido razonables.
Anexo 4.2
Pauta para proyectos Proyecto 1: Geometra de fractales Puntaje total: 26 puntos Para resolver los dos problemas acerca de fractales, los alumnos(as) deben manejar el concepto de permetro y las operaciones bsicas con fracciones y potencias de exponente natural. Es importante que en cada caso los alumnos(as) comprendan bien cmo se genera cada fractal y cmo evoluciona a medida que crece el nmero de iteraciones. El dibujo en cada etapa clarifica bastante el proceso. La curva de Koch (Copo de Nieve) Para responder la primera pregunta, lo importante es manejar y entender bien las magnitudes que se necesitan para la generacin de este fractal. En este caso se trabaja con la longitud del segmento base de la figura y el permetro total de la figura. El punto clave es entender bien cmo se genera el fractal a partir del segmento base que mide 1. Se considera como etapa cero la etapa en que el segmento base an no se ha dividido. En la etapa 1 el segmento base se divide en 3 partes iguales, que miden 1/3. El proceso se completa agregando un cuarto segmento de igual magnitud. El resultado de la etapa 1, corresponde a cuatro segmentos de longitud 1/3 unidos como se muestra en la tabla. El permetro total es 4 1/3 = 4/3. Notar que en esta etapa el segmento base vale ahora 1/3. En las etapas posteriores sucede lo mismo con cada segmento: se divide en 3 y se agrega un cuarto. En la siguiente tabla se muestra todo el proceso:
Anexo 4: pautas para la evaluacin de problemas
69
Completar la tabla (5 puntos) Etapa (n) Variables (l , p)

0 (1 ) 3 =1 0 (4 ) 3 =1
Figura
n=0
l=
p=
n=1
l=
1 (1 ) = 3
1 3
p=
1 (4 ) = 3
4 3
n=2
l=
2 (1 ) 3 =
1 9
p=
2 (4 ) 3 =
16 9
n=3
l=
3 1 (1 ) = 3 27
p=
3 64 (4 ) = 3 27
n=4
l=
4 1 (1 ) = 3 81
p=
4 256 (4 ) = 3 81
n=5
l=
5 1 (1 ) = 3 243
p=
5 1.024 (4 ) = 3 243
n=6
l=
6 1 (1 ) = 3 729
p=
6 4.096 (4 ) = 3 729
70
Unidad de lgebra
Para responder a la segunda pregunta es necesario aclarar el concepto de en funcin de. Es natural que los alumnos(as) no lo manejen en este nivel. Aqu es importante explicarles que lo que se busca es una expresin general para la longitud del segmento base y el permetro de la figura, considerando una etapa cualquiera n. Supongamos que existe una etapa n. a. Calcula el valor de l en funcin de n. (3 puntos) l=
n (1 ) 3
b. Calcula el valor de p en funcin de n. (3 puntos) p=

n (1 ) 3
En la tercera pregunta que destacamos ms abajo, el problema surge con el concepto de infinito. Los alumnos deben entender que la pregunta se refiere a qu sucede con la longitud del segmento base y el permetro total, si se producen muchas etapas o divisiones, tantas como si el proceso no terminara. Qu sucede con l y con p si se produce un nmero suficientemente grande de divisiones? Digamos que n tiende al infinito (n ?). (2 puntos) La longitud del segmento base tiende a cero cuando el nmero de etapas tiende a infinito. Esto se explica por el hecho de que 1/3 es menor que 1, ya que el productto se hace cada vez ms pequeo. En cambio, la longitud total tiende a infinito al aumentar infinitamente el nmero de etapas. En este caso 4/3 es mayor que 1, luego el producto se hace cada vez ms grande. Intervalo de Cantor Para responder la primera pregunta, lo importante es manejar y entender bien las magnitudes que se necesitan para la generacinde este fractal. En este caso se trabaja con la longitud del segmento base de la figura y el permetro total de la figura. El punto clave es entender bien cmo se general el fractal a partir del segmento base que mide 1. Se considera como etapa cero la etapa en que el segmento base an no se ha dividido. En la etapa 1 el segmento base se divide en 3 partes iguales, las que miden 1/3. El proceso se completa quitando el segmento central. El resultado de la etapa 1 corresponde a dos segmentos de longitud 1/3 separados. la suma total de los segmentos es 2 1/3 = 2/3. Notar que en esta etapa el segmento base vale ahora 1/3. En las etapas posteriores sucede lo mismo con cada segmento: se divide en 3 y se quita uno. En la siguiente tabla se muestra todo el proceso:
71
Completar la tabla (5 puntos) Etapa (n) Variables (l , p)

0 (1 ) =1 3 0 (2 ) =1 3
Figura
n=0
l=
p=
n=1
l=
1 (1 ) = 3
1 3
p=
1 (2 ) = 3
2 3
n=2
l=
2 (1 ) = 3
1 9
p=
2 (2 ) = 3
4 9
n=3
l=
3 1 (1 ) = 3 27
p=
3 8 (2 ) = 3 27
n=4
l=
4 1 (1 ) 3 = 81
p=
4 (2 ) 3 =
16 81
n=5
l=
5 1 (1 ) = 3 243
p=
5 (2 ) = 3
32 243
n=6
l=
6 1 (1 ) = 3 729
p=
6 (2 ) = 3
64 729
Para responder a la segunda pregunta, al igual que el caso del fractal anterior, es necesario aclarar el concepto de en funcin de. Es importante explicar a los alumnos(as) que lo que se busca es una expresin general para la suma de los segmentos, considerando una etapa cualquiera n.
72
Unidad de lgebra
Supongamos que existe una etapa n. a. Calcula el valor de l en funcin de n. (3 puntos) l=

n (1 ) 3
b. Calcula el valor de p en funcin de n. (3 puntos) p=

n (2 ) 3
En la tercera pregunta el problema surge con el concepto de infinito. Los alumnos deben entender que la pregunta se refiere a qu sucede con la longitud del segmento base y el permetro total, si se producen muchas etapas o divisiones, tantas como si el proceso no terminara. Qu sucede con l y con p si se produce un nmero suficientemente grande de divisiones? Digamos que n tiende al infinito (n ?). (2 puntos) La longitud del segmento base tiende a cero cuando el nmero de etapas tiende a infinito. Esto se explica por el hecho de que 1/3 es menor que 1, ya que el productto se hace cada vez ms pequeo. De igual forma, el permetro total tiende a cero al aumentar infinitamente el nmero de etapas. En este caso 2/3 es menor que 1, luego el producto se hace cada vez ms pequeo.
73
Anexo 4.3
Pauta para proyectos Proyecto 2: Diseo de espacios acsticamente apropiados Puntaje total: 26 puntos Lo primero que deben hacer los alumnos y alumnas es analizar bien la informacin que el problema proporciona acerca de la acstica y sus conceptos. Es clave que sepan bien de qu se trata el coeficiente de absorcin de los materiales, la superficie de Sabine y el tiempo de reverberacin. La primera pregunta cul es el volumen total interior del teatro en m3?, se responde haciendo un simple clculo de acuerdo a las dimensiones del teatro: ancho, largo y alto. As, el volumen interior del teatro corresponde a: 18 30 25 = 13.500 m3 (2 puntos) En la segunda pregunta se debe completar una tabla con toda la informacin. Se consideran los casos sala llena y medio llena: Sala llena (4 puntos)
Elemento Material Superficie (m2) 4.000 17 30 168 80 110 1.500 80 5.985 Coeficiente de absorcin 0,033 0,027 0,061 0,025 0,25 0,21 0,44 0,44 Unidad Sabine
Paredes Ventanas Piso Piso Pared Cortina Espectadores Orquesta Total
Yeso Vidrio Madera Alfombra Pintura Gnero * **
132 0 2 4 20 23 66 4 251
74
Unidad de lgebra
Sala medio llena (4 puntos)

Elemento Material Superficie (m2) 4.000 17 30 168 80 110 750 80 5.985 Coeficiente de absorcin 0,033 0,027 0,061 0,025 0,25 0,21 0,44 0,44 Unidad Sabine
Yeso Vidrio Madera Alfombra Pintura Gnero * **
132 0 2 4 20 23 33 4 218
En la pregunta 3, hay que determinar el tiempo de reverberacin considerando sala llena y medio llena. Para esto se utilizan los datos de la tabla anterior, donde se determin la unidad de Sabine por material (producto de la superficie por el coeficiente de absorcin). La superficie de Sabine se obtiene sumando la columna de las unidades de Sabine. Recordando que la frmula para el tiempo de reverberacin es: Tr = 0,16 V , los tiempos son: Sup. de sabine
Sala medio llena (750 espectadores) Tr = 0,16 13.500 = 9,9 seg. 218 (4 puntos)
Sala llena (1500 espectadores) Tr = 0,16 13.500 = 8,6 seg. 251 (4 puntos)
La cuarta pregunta apunta a hacer un anlisis de los tiempos anteriores, considerando que el rango ptimo est entre 1,2 segundos y 1,7 segundos. (3 puntos) En ambos casos (sala llena y vaca) el tiempo de reverberacin es demasiado alto, luego el sonido debe tornarse molesto para las frecuencias extremas (agudos y graves). En la ltima pregunta se debe analizar la posibilidad de mejorar la acstica en el teatro, desde el punto de vista de los materiales. (5 puntos)
75
Para mejorar la acstica se hace un tratamiento de los materiales. En este caso se debe aumentar la absorcin para bajar el Tr, para lo cual hay que considerar los materiales con un coeficiente de absorcin alto (aquellos que estn ms cercanos a 1). En la tabla se observa que aquellos materiales que cumplen la condicin son yeso, madera, pintura y gnero. Aumentando la superficie de estos, es posible disminuir el Tr. En la siguiente tabla se muestra una posible solucin:
Elemento Material Superficie (m2) 4.500 17 500 168 3000 1000 750 (1500) 80 5.985 Coeficiente de absorcin 0,033 0,027 0,061 0,025 0,25 0,21 0,44 0,44 Unidad Sabine
Yeso Vidrio Madera Alfombra Pintura Gnero
149 0,46 30,5 4 750 210 330 (660) 35 1.509 (1.839)
Sala medio llena (750 espectadores) Tr = 0,16 13.500 = 1,43 seg. 1.509
Sala llena (1.500 espectadores) Tr = 0,16 13.500 = 1,17 seg. 1.839
Adicionalmente, se pueden aadir materiales sintticos y resonadores para que amortigen el efecto. Es importante recordar que este problema no tiene una solucin nica, de modo que los alumnos(as) podran llegar otras propuestas. Lo importante es que cualquiera sea la respuesta, esta debe estar bien fundamentada.
76
Unidad de lgebra

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