MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONÍA
Nº 69

Año 7

AGOSTO

2013
SEMBRANDO YA! nuevamente acompañando a los profesores y profesoras del Perú, sabedores que todos los días asumimos con responsabilidad y compromiso nuestra labor pedagógica, el logro de aprendizajes y la formación integral de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que son nuestros estudiantes. Hemos sido testigos de cómo la corrupción se va institucionalizando con la famosa “repartija” política de cargos en entidades tutelares del Estado por parte de los partidos mayoritarios que conforman el Congreso. Quedará grabado el famoso “el gobierno quiere tres” con una votación que “respeta los acuerdos políticos” aunque éstos sean contrarios a la ley y al futuro del Perú. En el campo educativo, el Minedu implementa la Ley de Reforma Magisterial Ley 29044 con su enfoque de cambio generacional (por ello, el cese de profesores y profesoras que cumplen 65 años), es decir por todos los medios buscará de EXPULSAR del magisterio al profesorado que tiene 20 ó más años de servicio. No olvidemos que dicha evaluación está consignada en su famoso Marco de Buen Desempeño Docente aprobada por R.M. 547-2012-ED, norma que está al margen del enfoque, metodología y propuesta de la Ley 28740 que crea el SINEACE (Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa) y de sus Órganos operadores: IPEBA, CONEACES y CONEAU. Nos solidarizamos con los movimientos culturales y de jóvenes, que indignados salimos a las calles a rechazar esta repartija.

IMPORTANTE: Búscame Neurociencias para educadores Pág. 2 Concurso de Directores Pág. 3
Estudio de Casos Salvemos a la EBA

¡ ACTUALIZACIÓN DOCENTE !
PREPÁRATE para el concurso de Directores, de Ascenso, y para la mejora de tu desempeño docente.
I. E. “MARÍA PARADO DE BELLIDO” I. E. “RICARDO BENTÍN” I. E. “NUESTRA SRA. DE MONSERRAT”

Sesiones de Aprendizaje Matriz de Evaluación Técnicas e Instrumentos de Evaluac. Quién nos representa? El BCR y la repartija IPEBA
Rutas de Aprendizaje

Pág. 5 Pág. 10 Pág. 11 Pág. 14

Pág.16
Pág. 20 Pág. 21 Pág. 22 Pág. 24 Pág. 25 Pág. 28 Pág. 29 Pág. 30

Informes: 99901-9554
VER: pág. 19

Discurso Presidencial Alternativo
Innovarán Currículo Escolar en 2014

http://alcidessembrando.blogspot.com/

¿Mafias en las UGELs? Humor
Ver: www.cppe.pe

¡ SALVEMOS la EBA !
Ver página 10

www.cppelima.com www.cpperegioncallao.org

¡ El P. I. E. se pronuncia ! ¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
1

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (49)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas Organización de la actividad consciente Desde muy temprano, entonces, la personalidad en formación tiene que aprender a seguir el curso de la historia de las instituciones: las reglas del hogar, la escuela, la calle, el juego, y después las normas del municipio, la iglesia, el ejército, el trabajo, la política. Y si el niño está en el colegio o en algún centro de trabajo, tendrá que hacer una tarea desde el minuto y hasta el minuto preestablecido: en cierto lapso tendrá que jugar ansiosamente, en otro tendría que estudiar atentamente, en otro habrá de cumplir de modo expectante con el trabajo encomendado, y así reiterativamente al infinito. Y, también a cada instante, ante el profesor, el alumno puede, o debe, estar ansioso, atento y expectante; pues está ansioso mientras escucha una pregunta, atento mientras la resuelve y expectante mientras espera la calificación por su respuesta. En cada uno de estos espacios y por el tiempo que estemos allí, nuestra actividad epiconsciente se organiza, desorganiza y reorganiza sin interrupción, al cambiar de un lugar a otro, de una a otra tarea, de uno a otro objetivo. En cada caso, la forma en que se organiza la actividad personal es una actividad de anticipación y aunque fuese para un segundo después, para horas o años después, esta organización anticipada de la actividad va a depender solamente de dos clases de condiciones o necesidades: unas internas, subjetivas o personales, y otras externas, objetivas o sociales. En otras palabras, dependerá tanto de nuestras propias condiciones o necesidades como de las condiciones o necesidades que nos impone la institución, comunidad o el Estado inclusive. En todo caso, el estado anticipatorio de la actividad epiconsciente se organiza sólo de tres maneras: ansiedad, como atención y como expectación. Un niño se pone muy ansioso antes de empezar la clase de matemática y poco ansioso antes de la de geografía. Un niño está muy atento a la explicación de geometría, pero lo está poco durante la clase de dibujo. Un niño está muy expectante de la nota que debe obtener en lenguaje, pero no le importa la nota que obtenga en música. ¿De qué dependen estas distintas formas de anticiparse a los acontecimientos de la

realidad? En los ejemplos que hemos dado, tales estados dependen principalmente del tipo de actividad o de los resultados de la actividad que va a realizar en matemática, dibujo, geografía, o de espera de la calificación. Visto el tema desde el punto de vista de la organización de la actividad epiconsciente en un momento dado, puede verse que esta organización depende de cuál de las clases de información de los componentes de la conciencia orienta todo el conjunto de la actividad personal. Así, en un momento dado es la información afectiva; en otro, la cognitiva, y en otro, la conativa. Por ahora nos limitaremos a discutir algunos de sus aspectos de interés pedagógico. Siempre se dice que el niño debe estar o ser motivado para que aprenda mejor. También se dice que debe estar atento durante toda la clase. Esta manera de ver el asunto es correcta, pero se cometen errores cuando se discute si debe estar ansioso o no, y cuando no se piensa en la importancia de la expectación. Así, es erróneo pensar que estar ansioso, o nervioso, como también se dice, no es conveniente; o que basta estar atento para aprender. La situación real es que, como se ha dicho, por su propia naturaleza la actividad epiconsciente es de anticipación, y cualquiera de estos tres modos de anticiparse es necesario, sobre todo en las etapas formativas de la personalidad. En efecto, como veremos en el capítulo 6, los componentes de la conciencia –afectivo, cognitivo y conativo– se forman de modo sucesivo y culminan su estructuración básica en la infancia, la niñez y la adolescencia. Por tanto, en sentido estricto, será difícil o imposible que un niño de 3 años esté atento; aunque sí que esté ansioso, porque está formado básicamente su componente afectivo. De modo similar, un niño de 8 años, aunque sí puede estar atento, porque ya dispone de una actividad cognitiva, no tendría cómo estar motivado, por que su componente conativo todavía no ha culminado su formación.
Próxima publicación: Organización de la actividad consciente.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”

CONSULTORÍA – PROYECTOS MATERIALES EDUCATIVOS

460-5392 / tarpuqperu@yahoo.es 2

CONCURSO DE DIRECTORES
ALCIDES TORRES

Promueve el trabajo en equipo y un clima institucional favorable al diálogo, la cooperación, el desarrollo de las personas, el buen desempeño y la participación comprometida de los diversos actores de la comunidad educativa y la sociedad. 5) DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Evalúa su desempeño directivo y desarrolla procesos de aprendizaje continuo, en diálogo con la comunidad educativa, a fin de responder a su proyecto profesional, a las demandas del proyecto educativo institucional y hacerse responsable de los resultados de su gestión.

El Minedu mediante R. M. 262-2013-ED aprueba la Directiva Nº 018-2013-MINEDU/VMGPDIGEDD convocando a “Concurso de acceso a cargos de director y subdirector de instituciones educativas de EBR – 2013”, probablemente a realizarse en el mes de setiembre. En ella, precisa que la “visión de la función
directiva enfatiza:  El desarrollo de procesos pedagógicos basados en la indagación y el trabajo cooperativo  La promoción de una convivencia democrática en la I. E. que permita generar un clima propicio para el desarrollo integral de los estudiantes  La ejecución de una gestión basada en el liderazgo pedagógico y la participación  El impulso de una amplia relación entre la escuela y la comunidad centrada en el logro de aprendizajes, de manera que la I. E. se muestre abierta a la cultura y saberes de la comunidad y se genere así una fuerte alianza para la formación de los estudiantes.”

Además, propone una estructura para la prueba nacional (I etapa) que sólo considera a las 3 primeras:
Sub Prueba

COMPETENCIAS Gestión curricular Soporte al desempeño docente Gestión de recursos TOTAL

% Total Items

# Items

1 2 3

37% 37% 26% 100%

22 22 16
60

También, define cinco competencias directivas como:
1) GESTIÒN CURRICULAR Conduce los procesos de planificación, organización, ejecución y evaluación curricular para el logro de los aprendizajes fundamentales de los estudiantes de manera sistemática, oportuna y pertinente. 2) SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTE Brinda soporte pedagógico continuo a los docentes fortaleciendo su sentido de responsabilidad con el proceso de aprendizaje de los estudiantes, promoviendo una práctica reflexiva, sistemática y creativa, con altas expectativas en el desempeño docente. 3) GESTIÓN DE RECURSOS Gestiona con eficiencia los recursos humanos, financieros, materiales, de tiempo e información para lograr las metas de aprendizaje planteadas en concordancia con los objetivos institucionales plasmados en los instrumentos de gestión. 4) CLIMA INSTITUCIONAL EQUIPO Y TRABAJO EN

Señalando que el puntaje total de la Prueba se obtiene sumando los puntajes obtenidos en cada una de las subpruebas y el puntaje para clasificar a la II Etapa equivale a 36 puntos, siendo el tiempo máximo de la prueba de 3 horas. Conocedores de las expectativas de los profesores y profesoras en esta posibilidad de acceder a cargos directivos, que ojala sea transparente y técnica, trataremos de esbozar algunas ideas que respondan a las dos primeras competencias señaladas. Gestión curricular:  es lo pedagógico, diversificación, planificación, ejecución y evaluación curricular  prioriza el monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos pedagógicos, principalmente de la enseñanza-aprendizaje  conocimiento del diagnóstico de las debilidades, fortalezas y potencialidades de los estudiantes  promoción de planes de mejora y proyectos de innovación pedagógica  aplicación de las teorías y principios de la neurociencia a los procesos pedagógicos, principalmente del aprendizaje de los estudiantes, según modalidades y niveles educativos  respeto a los estilos y ritmos de aprendizajes de los estudiantes

3

 estudio, individual y colectivo, de las rutas de aprendizaje; análisis, debate, propuestas de conclusiones y acuerdos institucionales para su mejor implementación  aplicación de diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje, según los aprendizajes fundamentales para cada área curricular  utilización de las TICs en los procesos pedagógicos  conocimiento, elaboración y uso de los medios y materiales educativos en el logro de los aprendizajes fundamentales  evaluación de los aprendizajes, con criterios, técnicas, indicadores e instrumentos  aplicación de la matriz de evaluación, donde establecidos los criterios, seleccionamos las técnicas y sus respectivos instrumentos, definimos los indicadores según los aprendizajes esperados dándoles los pesos y puntajes según el grado de dificultad de los indicadores  promoción de proyectos de investigación acción desde el aula  capacitación interna en la institución educativa, en un 10% de horas del número mínimo de horas establecido para el nivel educativo Soporte al Docente  facilitar el protagonismo y autonomía de los docentes en las decisiones pedagógicas en el marco del PCI y PEI  promover un clima institucional favorable para la convivencia interpersonal y en función del logro de los aprendizajes de los estudiantes  facilitar la información del diagnóstico de la realidad de los estudiantes y del entorno económico social y cultural en que se ubica la institución educativa  promover al docente como actor principal en la elaboración del plan de supervisión y acompañamiento, concertando el cronograma de supervisiones opinadas y no opinadas, como también de los ítems o reactivos de las respectivas fichas de supervisión y acompañamiento  debatir y consensuar los formatos institucionales de programación anual, unidades didácticas y diseños de sesiones de aprendizaje, precisando que cualquiera se la forma de ejecución lo importante es lograr aprendizajes significativos  promover el trabajo en equipo y colaborativo  facilitar nuevos sistemas de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa  generar autonomía en la gestión institucional, en las propuestas y decisiones que se derivan

 

 

 

  

 

por acuerdos de las comisiones de trabajo en el marco del PCI, PAT, RI y PEI apoyar la elaboración de la carpeta pedagógica, etc. dar orientaciones para la elaboración del portafolio como instrumento de evaluación de producto con todas las evidencias de los trabajado por los estudiantes, según organizadores y áreas curriculares promover el día del logro como iniciativa profesional e institucional generar concursos internos o ferias pedagógicas permanentes que demuestren el desempeño de los estudiantes según lo avanzado en las rutas de aprendizaje brindar asesoría académica como parte de la formación integral e innovación del personal docente promover una cultura de evaluación del desempeño docente, según sus competencias profesionales: planificar los procesos pedagógicos, ejecutar lo planificado y evaluar los aprendizajes. También, su participación y desempeño en la gestión institucional (participación en las comisiones, elaboración y debate de los planes de trabajo y documentos finales de los instrumentos de gestión) asesorar en la realización de las actividades programadas en el PAT que correspondan a su nivel educativo, ciclo y/o grado; como también la evaluación de sus resultados y rendición de cuentas pedagógicas, institucionales y administrativas entrega de materiales y publicaciones periódicas (en físico y/o medio virtual) de conocimientos pedagógicos, generales y específicos según modalidades y niveles educativos establecer criterios e indicadores para evaluar el desempeño docente, como también del logro de aprendizajes de los estudiantes promover altas expectativas en el desarrollo profesional de los profesores y profesoras generar una política de estímulos y reconocimiento por el trabajo pedagógico realizado aprobados por la institución y normado en el reglamento interno desarrollar jornadas pedagógicas que facilite la autorreflexión y mejora del desempeño docente evitar el favoritismo personal y/o colectivo, erradicando la existencia de grupos al interior de la institución educativa
* Docente del CEBA 3016 “Ricardo Quimper”

Docente Facilitador en Formación de Evaluadores en Competencias Profesionales certificado por el CONEAU, SINEACE,

4

ESTUDIO DE CASOS

*

7) ¿A qué normas legales se refieren? 8) Si hay personal excedente, ¿qué acciones administrativas debes realizar? Propósito  Analizar el cumplimiento de normas pedagógicas y administrativas establecidas.  Evaluar comportamientos éticos de directivos, docentes, estudiantes y padres de familia. CASO 2 INCUMPLIMIENTO DE FUNCIONES DEL SUBDIRECTOR Descripción de la situación En la I. E. “SEMBRANDO YA!” de educación secundaria, una Comisión integrada por varios docentes y presidida por el Subdirector de Formación General debe elaborar el Cuadro de Horas (distribución horaria de cada docente, según el presupuesto analítico de personal y el número de horas del plan de estudios por cada área curricular) Al presentarse este cuadro de horas, el director detecta algunas situaciones como:  no se ha considerado en las horas de libre disponibilidad las áreas curriculares que deben tener prioridad  las horas de educación física se ha distribuido en diferentes profesores, para completar su carga horaria, no considerando la importancia de dicha área curricular en el aprendizaje de los estudiantes y perjudicando al profesor de la especialidad, pues quedará excedente.  se ha agrupado horas de diferentes áreas para favorecer a un profesor contratado, sin definir que debe haber mínimo 12 ó más horas de una misma especialidad. Preguntas de discusión 1) ¿Cuál debería ser el procedimiento correcto? 2) ¿El cuadro de horas se elabora teniendo en cuenta el …? 3) ¿Qué normas legales sustentan la elaboración del cuadro de horas? 4) ¿En la elaboración del cuadro de horas debe haber distinciones entre el personal nombrado y contratado? 5) ¿El horario debe responder al cuadro de horas o no? Propósito  Analizar el cumplimiento de normas pedagógicas y administrativas establecidas.  Evaluar comportamientos éticos de directivos, docentes, alumnos y padres de familia.

Considerando el concurso de cargos directivos proponemos algunos casos para su estudio, análisis y posibles soluciones. CASO 1 EXCEDENCIA DEL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO Descripción de la situación En todas las instituciones educativas debe realizarse el proceso de racionalización de plazas docentes y administrativas de acuerdo a Directiva respectiva. Pero, en la mayoría de ellas se presentan estos problemas: no se forman las comisiones de racionalización; se forman las comisiones pero no en la forma correcta, es decir, por elección sino que el director designa a los integrantes; en algunos casos los docentes que pertenecen al sindicato no quieren participar en estas comisiones; no se evalúa de acuerdo a los Decretos Supremos de racionalización; se priorizan aspectos amicales antes que los criterios técnicos que corresponden; solicitan que la Comisión Técnica de Racionalización de la UGEL realice el proceso; los directores no cumplen con informar en los plazos establecidos en la Directiva, etc. Lógicamente, que si la institución educativa no cumple, la Comisión Técnica de Racionalización de la UGEL tiene que hacerlo, por que así también está establecido; pero luego el personal docente o administrativo, cree que ha sido afectado en sus derechos por este proceso y denuncia al Director o a los miembros de la Comisión Técnica de la UGEL por abuso de autoridad, generándose situaciones de conflicto y alteración del clima institucional en las instituciones respectivas. Preguntas de discusión 1) ¿Qué actitud debe asumir Director cuando el personal no quiere que sea racionalizado, a pesar que le corresponde hacerlo? 2) ¿Qué debe hacer la UGEL cuando no se cumple este proceso? 3) ¿Es correcta la denuncia por abuso de autoridad por parte del personal? 4) Si usted fuera personal excedente, insistiría en quedarse en su I. E., a pesar de no ser necesarios sus servicios ahí? 5) ¿Qué debe recomendar la UGEL en estos casos? 6) ¿Cuál debería ser el procedimiento correcto?

5

CASO 3 LA ÉTICA DEL MAESTRO. Adulteración de Notas Descripción de la situación Martha egresa del Colegio “CONSTRUYENDO EL FUTURO” en la promoción 2012. Durante los cuatro primeros años de secundaria fue una estudiante regular, en el quinto año bajó su rendimiento, de tal manera que al finalizar dicho año salió con 4 cursos desaprobados. Matemática, Historia, Educación Cívica y Física. Como todavía no se realizaba la clausura de fin de año, trató de hablar con los profesores de las áreas desaprobadas para que la ayudasen. Ya había solucionado casi todos sus cursos, pero le faltaba conversar con el profesor de Física. Justo el día de la clausura encuentra al profesor le habla sobre su problema, le dice que por favor le ayudara a aprobar el curso, que ella no puede salir desaprobada porque trabaja para ayudar a su familia. El profesor se niega rotundamente, expresándole que durante todo el año no hizo más que molestar, no lo dejaba trabajar y además que ya entregó los registros oficiales al Subdirector de Formación General. El profesor se retira de la I. E. cumpliendo con entregar toda la documentación y sale de vacaciones; mientras tanto Martha al no haber obtenido la aceptación del profesor recurre al Subdirector Administrativo y le pide que por favor le ayudase a levantar sus calificaciones en dicho curso, que ella y su apoderado le iban a “agradecer”. El Subdirector Administrativo acepta dicho pedido consciente del supuesto “agradecimiento de la estudiante” dado que recién en la segunda semana del mes de enero habían derivado la documentación respectiva a la Dirección, tiempo que aprovecha para alterar la calificación en el curso de Física con una nota de 12, tanto en el Registro como en las Actas para lo cual incluso ha tenido que falsificar la firma del profesor. La estudiante recibe contenta la noticia que ya está aprobada y con gran tranquilidad la comunica a sus padres. Por esta razón el padre decide agradecer mediante sendos regalos al Subdirector y al Profesor del curso. El Profesor del curso al regresar de sus vacaciones se da con la sorpresa que la estudiante Martha y su padre lo estaban esperando con un par de zapatos por “el servicio recibido”. Se acerca a la Subdirección de Formación General, pide las Actas y su Registro en los cuales constata que las notas han sido

alteradas y su firma falsificada. El profesor totalmente indignado hace la denuncia ante el Director, quien la remite a la UGEL respectiva. El Órgano de Control Institucional OCI de la UGEL investiga el hecho, y al contrastar las notas de los documentos oficiales con los de la copia que el profesor precavidamente había sacado, evidencia la falta cometida. La UGEL decide abrir proceso administrativo al Subdirector Administrativo, pero manteniéndolo en la I. E, de lo que se aprovecha para generar represalias contra el profesor que lo había denunciado. Preguntas de discusión 1) ¿Cuál es el problema central? 2) ¿Que términos se deben definir para entender el asunto? 3) ¿Se puede cambiar las notas después que se han entregado los registros a fin de año? ¿En qué casos podrían ser justificables? 4) ¿Por qué no hizo el cambio de notas el mismo Profesor? 5) ¿Qué dice la reglamentación al respecto? 6) ¿Qué se debe hacer cuando el profesor se equívoca al colocar la nota en el registro? 7) ¿Qué papel debería jugar el Director de la I. E. en este problema? 8) ¿A su criterio, quiénes deben recibir sanciones? y ¿Por qué? Propósito  Analizar el cumplimiento de normas pedagógicas y administrativas establecidas.  Evaluar comportamientos éticos de directivos, docentes, alumnos y padres de familia. CASO 4 ÉTICA DEL MAESTRO. Actividad de un concurso de danzas Descripción de la situación Siguiendo el PAT para el mes de Junio estaba programado realizar un concurso de danzas folklóricas a cargo de una Comisión de tres profesores contratados. Para optimizar el trabajo forman una Directiva incorporando como asesores a los profesores nombrados: Miguel y al Subdirector Administrativo. Los profesores contratados, muy empeñosos ellos, recibieron donaciones de la comunidad, padres de familia y demás profesores. El Subdirector insistía en que deberían solicitar un dinero para mandar imprimir por su cuenta la propaganda y las tarjetas a mejores precios y calidad.

6

La tesorera no aceptó porque se pasaba del presupuesto, entonces el Subdirector comenzó a presionarla con el consiguiente malestar, por lo que no le quedó más que entregar el dinero solicitado, en presencia de la Comisión. Mas adelante, el Subdirector alquiló el equipo de música, que según él era de primera, así como el juego de luces, por ello requería y exigía le den un dinero adicional. Los profesores responsables de la actividad estaban muy molestos por las acciones del Subdirector, ya que a él no le correspondía, sin embargo éste seguía insistiendo, creando un serio conflicto a la Comisión por la renuncia de la tesorera. El Subdirector ante la renuncia designa a uno de los integrantes de la Comisión, quien si le obedecía ciegamente por temor a no ser contratado el año siguiente. Más adelante el Subdirector manda imprimir otras tarjetas de invitación al evento con las mismas series utilizadas por la Comisión; cuya duplicidad fue descubierta por los profesores encargados del control de ingreso. Durante la Asamblea realizada con la finalidad de evaluar la actividad el Sub-Director menciona que sólo quería contribuir con el trabajo de la Comisión y con aquellos padres de familia que habían extraviado sus tarjetas. En conclusión, se obtuvieron resultados negativos, los profesores muy desmoralizados por la ardua labor y de no conseguir las metas alcanzadas, el Director que por primera vez tenía el cargo de Dirección se sentía inseguro de tomar alguna decisión, sólo optaba por estar callado y dada la situación problemática creada ninguno de los tres profesores obtuvo el contrato para el año siguiente. Preguntas de discusión 1) ¿Cómo podía describir la planificación, organización, dirección y control de la actividad? 2) Analice el rol asumido por el Director y el Subdirector y los miembros de la Comisión. 3) ¿Qué medidas correctivas se aplicarían al caso antes, durante y después de la ejecución de cualquier actividad? Propósito  Este caso permite analizar los mecanismos de gestión de una Comisión de trabajo.  Identificar y discutir las conductas y comportamientos éticos de los integrantes de la comisión antes, durante y al finalizar el trabajo encargado.
* ALCIDES TORRES PAREDES Docente del CEBA 3016 “Ricardo Quimper”

CENTRO DE INVESTIGACIÓN CENT R OD E INV ES T IG A CIÓ N EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
Capacitación – Asesoría - Proyectos

ED UCA T IV A Y EMP R ES A R IA L

Autoevaluación Institucional, Acreditación y Certificación Profesional. Gestión Pedagógica, Institucional y Administrativa. Razonamiento Lógico y Comprensión Lectora.
Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail: atpciem@yahoo.es

CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para publicidad y publireportajes.
Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail: sembrandorpp@yahoo.es

CAPACITACIÓN DOCENTE CONCURSO DE DIRECTIVOS Y DE ASCENSO MAGISTERIAL
INICIO:

5 DE AGOSTO
(8,30 am – 1pm) LUGAR:

I. E. “Nuestra Señora de Monserrat”
INFORMES:

Cel.: 996620474
VER: www.cppelima.com

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS ! 7

8

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN EL CAMBIO AL 2021

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA 4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZA-DA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD 5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD
www.cne.gob.pe

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

Estudio CORREA VILLACORTA
Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA

Contador Público Colegiado
Asoc. de Vivienda TACNA Rímac

381-1037 9

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

SALVEMOS LA EBA
DISCRIMINACIÓN contra la EBA CONTINÚA.
El Minedu SÓLO considera a la EBR en todo, como lo señala R.M. 547-2012-ED que aprueba los Lineamientos denominados “Marco de Buen Desempeño Docente para docentes de Educación Básica Regular” y también, la R. M. 262-2013-ED que convoca a “Concurso de Acceso a Cargos de Director y Subdirector de las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular 2013”; discriminando a la EBA que como todos podemos comprobar, por responsabilidad de sus “autoridades” sigue agonizando. NO OLVIDEMOS QUE ESTAS “AUTORIDADES” SON RESPONSABLES DE: 1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 0112012-ED, reglamento de la Ley 28044). 2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 431-2012-ED). 3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados. 4) DOS DCBN en 5 años, incoherente con DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de grados. 5) CERO INVERSIÓN en capacitación, equipos, materiales educativos, infraestructura, mobiliario, herramientas y/o maquinarias. Por ello, no tenemos PRONAFCAP. 6) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Docente Virtual, te escribes en un curso y apareces en otro o NO apareces. 7) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas. 8) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial). 9) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA. 10) MATRÍCULA DECRECIENTE, sino veamos el siguiente cuadro: AÑO Matrícula Total Matrícula en CEBAs Públicos

Es decir, el año 2012 perdimos 17845 estudiantes lo que significa el cierre de 892 secciones. Lo económico y social seguirá sacrificando a niñas, niños, adolescentes y jóvenes que tienen que trabajar desde temprana edad para ayudar económicamente al sostenimiento de la familia lo que genera deserción escolar en EBR, quedando éstos fuera del sistema educativo ya que la EBA no los podrá atender. Profesores y Profesoras de EBA estemos alertas. Debemos seguir siendo protagonistas para cambiar este panorama y convertir nuestra modalidad en verdadera ALTERNATIVA. IMPULSEMOS EL

“I CONGRESO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA”
     Temario: Educación Básica Alternativa: Balance y perspectivas DCBN de la EBA: Logros y propuestas Comunidad Educativa ¿qué estamos haciendo? Autoevaluación institucional con fines de acreditación IPEBA Evaluación del Desempeño Docente

AGRADECIMIENTO
A los profesores y profesoras que por razones de edad y normatividad, al cumplir 65 años, están siendo cesados. El Estado no les reconoce que ustedes dieron casi toda su vida en la formación de nuestros estudiantes, por ello nuestro agradecimiento y reconocimiento por su labor desarrollada. SUS ESTUDIANTES TAMBIÉN SE LO AGRADECEN.

CAPACITACIÓN DOCENTE
Al personal docente de los ciclos de Inicial, Intermedio y Avanzado de Educación Básica Alternativa de la UGEL 02 se les invita a participar en la capacitación docente programada en la Institución Educativa 3084 “Enrique Guzmán y Valle”, del lunes 5 al viernes 9 de agosto, de 5 a 9pm. Llevar su programación anual, programación del tercer bimestre y el DCBN.

2010 2011 2012

220712 192 543 190941

135398 130850 112955
Fuente: Escale Minedu

¡ SALVEMOS LA EBA !
10

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES COMUNICACIÓN 5to. “A” ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBR

CENT R ED UCA

CAPACITA

ÁREA GRADO SECCIÓN DOCENTE

TIEMPO FECHA

Leyendo aprendo más Educación para la convivencia 1ra. y 2da. hora 17 de Agosto del 2013

II. DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y … Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las características de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no … APRENDIZAJES ESPERADOS Reflexiona sobre las estrategias de comprensión lectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos. CONOCIMIENTOS PROPUESTOS El Adjetivo. Clases de adjetivos. APRENDIZAJES ESPERADOS Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de un texto. CONOCIMIENTOS PROPUESTOS Escribe libremente textos cortos y originales haciendo uso de su creatividad y utilizando adjetivos.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se lee la lectura “Felices Fiestas Patrias” y se les pide identificar oraciones. Se presenta cuatro oraciones, que tiene palabras variables resaltadas con diversos colores. ¿Qué observamos en la pizarra? ¿Tienen algo en particular estas oraciones? ¿Cuáles son sustantivos que conocemos? ¿Conocen estas palabras? ¿Cómo se llaman las palabras que están de color azul? ¿Qué son los adjetivos? ADJETIVO Es la palabra variable o modificador, que califica y determina la significación del sustantivo. Se clasifican en CALIFICATIVOS, DETERMINATIVOS Se lee la Hoja de Información y se elabora un organizador gráfico. En parejas elaboran oraciones utilizando adjetivos calificativos y determinativos. Se leen y analizan las oraciones y se hace la evaluación. Recortan una noticia del periódico e identifican los adjetivos. Elaboran noticias del día utilizando adjetivos calificativos y determinativos.
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido? ¿cuáles son las características de los adjetivos calificativos y determinativos?

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Figuras Cuadernos Periódicos Revistas Papelotes

2 horas

IV. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CRITERIOS INDICADORES Comprensión de textos Producción de textos     Identifica los adjetivos en las oraciones dadas. Elabora un mapa mental según la hoja de información Organiza los adjetivos según sus clases Crea un cuento utilizando los adjetivos propuestos

Peso 1 2 3 4

%

Item o reactivo 2 2 2 2

Ptje 1 2 3 4

Total Nota 2 4 6 8

Instrumento Práctica Calificada

V. BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado DOCENTE Comunicación, Santillana

11

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. DATOS GENERALES MATEMÁTICA AVANZADO 1ro. “B” ALCIDES TORRES PAREDES
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBA
Descubriendo las figuras Desarrollo del pensamiento y la imagi 3ra., 4ta. y 5ta. hora 15 de Agosto del 2013

CEN ED U

CAPA

ÁREA CICLO GRADO DOCENTE

TIEMPO FECHA

II. DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR

GEOMETRÍA Y MEDIDA
1. Resuelve y formula problemas que involucran

1.2. Representa gráfica y simbólicamente puntos, rectas, subconjuntos de ésta y ángulos.
CONTENIDOS PROPUESTOS

relaciones o medidas de las figuras y cuerpos geométricos, aplicando estrategias, justificando el camino seguido y reconociendo la importancia y utilidad de los conocimientos geométricos y de los sistemas de medición.

 Rectas y ángulos.  Clases de ángulos.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recupera-ción de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognición

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Los estudiantes, hacen ejercicios de representación de ángulos con las partes de sus brazos.

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes 3 horas

Considerando mi cuerpo como un punto ¿qué sucede si abro mis brazos? ¿qué sucede si junto mis brazos? ¿cómo puedo medir este espacio que se origina? ¿recuerdan qué instrumentos nos sirven para medir ángulos? Rectas Ángulos Clases de ángulos

Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador gráfico, por cada tema. Colocamos ejemplos. Entregamos la Hoja de Aplicación. Los estudiantes efectúan los ejercicios. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Elaboran nuevos ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y los resuelven.

¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?¿Cómo me sentí al aprender? ¿los ángulos y sus mediciones me servirán en problemas diarios?

IV.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES * (Ver página 15)
Peso %

CRITERIOS
Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración

INDICADORES  Reconoce los elementos de un ángulo.  Clasifica los ángulos según sus medidas.  Resuelve ejercicios y problemas aplicando los conceptos de clases de ángulos.

Items o reactivos

Pun -taje

Total

Instrumento

2 3 5

20 30 50

1 2 2

2 4 5

2 8 10

Práctica Calificada

V.

BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE DOCENTE Matemática I Ed. San Marcos Compendio Geometría A. César Vallejo

12

CENT R OD E INV ES T IG A CIÓ ED UCA T IV A Y EMP R ES A R IA
Hoja de Información:
Se denomina ÁNGULO a la amplitud entre dos líneas de cualquier tipo que concurren en un punto común llamado vértice. Coloquialmente, Ángulo es la figura formada por dos líneas con origen común. Clases de Ángulos Los ángulos, de acuerdo con su amplitud, reciben estas denominaciones: Tipo Ángulo nulo Descripción Es el ángulo formado por dos semirrectas coincidentes, por lo tanto su abertura es nula, o sea de 0°. Es el ángulo formado por dos semirrectas con Ángulo agudo amplitud mayor de 0 rad y menor de rad.

CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTO

Hoja de Aplicación:

1) ¿Con qué instrumentos se pueden medir ángulos? ………………………………………….. 2) Medir los siguientes ángulos: a)

b)

Es decir, mayor de 0° y menor de 90° (grados sexagesimales), o menor de 100g (grados centesimales). Un ángulo recto es de amplitud igual a rad Es equivalente a 90° sexagesimales (o 100g centesimales). Los dos lados de un ángulo recto son perpendiculares entre sí. La proyección ortogonal de uno sobre otro es un punto, que coincide con el vértice. Ángulo obtuso Un ángulo obtuso es aquel cuya amplitud es mayor a rad y menor a rad

c)

d)

Ángulo recto

3) Dibujar, utilizando el transportador los siguientes ángulos: a) b) c) d) e) f) g) h) i) 20º 35º 60º 45º 80º 90º 130º 150º 175º

Mayor a 90° y menor a 180° sexagesimales (o más de 100g y menos de 200g centesimales). El ángulo llano tiene una amplitud de Ángulo llano, extendido o colineal rad

4) Representa con las partes de tu cuerpo un ángulo agudo? Dibújalo. 5) Representa con las partes de tu cuerpo un ángulo recto? Dibújalo. 6) Representa con las partes de tu cuerpo un ángulo obtuso? Dibújalo. 7) Plantea tres situaciones de la vida diaria donde apliquemos los conceptos de ángulos.

Equivalente a 180° sexagesimales (o 200g centesimales). Ángulo completo o perigonal Un ángulo completo o perigonal, tiene una amplitud de rad

Equivalente a 360° sexagesimales (o 400g centesimales).

¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY ! 13

MATRIZ DE EVALUACIÓN
Tomando como referencia la Taxonomía de Dominios Cognoscitivos de BloomAnderson y de algunas de las palabras indicadoras de los respectivos niveles que se muestra en los gráficos, establecemos los pesos y puntajes, de acuerdo al grado de complejidad de los indicadores propuestos que en lo posible deben ser de alto nivel.

6. CREAR 4. ANALIZAR Clasifica, predice, modela, deriva, interpreta Propone, inventa, crea, diseña, mejora 5. EVALUAR Juzga, selecciona, crítica, justifica, optimiza

ALTO NIVEL

2. COMPRENDER Explica, parafrasea

Bajo Nivel

3. APLICAR Calcula, resuelve, determina, aplica

1. MEMORIZAR Recordar, reconocer información específica

De estos pesos, daremos los puntajes o valoraciones (según complejidad de los indicadores propuestos) para los Items o reactivos (preguntas) que se elaborarán para el instrumento de evaluación.

NIVEL BAJO
MEMORIZAR CATEGORÍA

NIVEL ALTO
Hacer uso del conocimiento  aplica  completa  ilustra  muestra  examina  modifica  relata  cambia  clasifica  experimenta  descubre  usa  computa  resuelve  construye  calcula
APLICAR ANALIZAR CATEGORÍA EVALUAR CREAR

Ejemplo de palabras indicadoras

Recoger información  define  lista  rotula  nombra  identifica  repite  quién  qué  cuándo  dónde  cuenta  describe  examina  tabula  cita

COMPRENDER

Confirmación, explicación  predice  asocia  estima  diferencia  extiende  resume  describe  interpreta  discute  extiende  contrasta  distingue  explica  parafrasea  ilustra  compara

Ejemplo de palabras indicadoras

Dividir, Desglosar  separa  ordena  explica  conecta  divide  compara  selecciona  explica  infiere  arregla  clasifica  analiza  categoriza  compara  contrasta  reconstruye

              

Juzgar el resultado decide establece gradación prueba mide juzga explica valora crítica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta

             

Reunir, Incorporar combina integra reordena planea inventa qué pasa si? prepara generaliza compone modifica diseña plantea hipótesis desarrolla reescribe

Presentamos una Práctica Calificada como instrumento de evaluación para la aplicación de la Matriz de Evaluación de la Sesión de Aprendizaje de Matemática. (Ver página 13) VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Peso % Items o reactivos Pun -taje Total Instrumento

CRITERIOS
Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración

INDICADORES  Reconoce los elementos de un ángulo.  Clasifica los ángulos según sus medidas.  Resuelve ejercicios y problemas aplicando los conceptos de clases de ángulos.

2 3 5

20 30 50

1 2 2

2 4 5

2 8 10

Práctica Calificada

Pregunta 1: (2 puntos) Pregunta 2: (4 puntos) Pregunta 3: (4 puntos)

PRÁCTICA CALIFICADA RMACIÓN Pregunta 4: (5 puntos)
Pregunta 5: (5 puntos)

14

PROTOCOLO PARA ELABORAR LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
 Se escriben los criterios de evaluación considerados para cada área según el DCN  Se seleccionan las técnicas que se aplicarán en la sesión de aprendizaje  Se formulan los indicadores pertinentes según los aprendizajes a lograr previstos para la

sesión.
 Se organizan los indicadores por el grado de complejidad, según las capacidades consideradas  Se establecen los pesos según los indicadores propuestos (deben responder al grado de

complejidad del indicador)
 Se calcula el porcentaje según los pesos dados, en total debe ser 100%  Se establecen los puntajes según los pesos previstos para los indicadores propuestos  Establecidos los puntajes debe hacerse corresponder el número de ítems o reactivos

(preguntas a considerar en el instrumento de evaluación) dando un total (nota) de 20
 Se define el instrumento de evaluación a aplicar, según la técnica seleccionada  Se organizan los items o reactivos en el instrumento de evaluación según lo establecido en la

matriz respectiva
CRITERIOS TÉCNICAS MATRIZ DE EVALUACIÓN Peso % Items o INDICADORES
reactivos Puntaje Total NOTA

Instrumento

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ

COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA
* Llenar FUT dirigido al Decano Regional * Copia del Carné de Colegiatura * Copia de D. N. I. * Llenar, firmar y poner huella digital en Declaración Jurada

INSCRIPCIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL CARNÉ DE COLEGIADO

UN MAESTRO UN VOTO
INFORMES:
www.cppelima.com

Jr Risso 246 Tercer Piso Lince (Referencia: Cuadra 20 de la Av. Arequipa) Telefonos: 265-6631 / 688-3402
BENEFICIOS:

Descuentos en todos los Convenios vigentes y en Eventos de capacitación y actualización docente.

PREMIO
El IPEBA invita a las instituciones educativas a postular al premio “La Buena Escuela” organizado p or el Ministerio de Educación y la asociación Empresarios por la Educación (ExE). El objetivo de este concurso es reconocer y realzar el trabajo que realiza la comunidad educativa. Las inscripciones serán realizadas virtualmente llenando un formato online que se encuentra en la página web www.empresariosporlaeducacion.org.pe

15

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS Conjunto de reglas o principios a tener en cuenta para garantizar la certeza y confiabilidad de la información.
a) OBSERVACIÓN, consiste en describir los comportamientos, destrezas y habilidades del estudiante utilizando la percepción visual.

INSTRUMENTOS Documentos que permiten obtener información o recoger datos sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
 Lista de cotejo  Guía de observación  Registro Anecdótico  Ficha de matrícula  Ficha de entrevista  Diarios de clase  Escala de actitudes  Escala diferencial semántico

b) ENTREVISTA, es una conversación directa y planificada que se realiza con el propósito de recoger información acerca de las actitudes, intereses, habilidades, destrezas y otros aspectos del desarrollo de los estudiantes. c) SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN, consiste en una conversación directa y planificada que se realiza con el propósito de recoger información acerca del nivel de conocimiento que posee el estudiante. d) SOCIODRAMA, es la actuación con acciones, gestos y palabras en que un grupo representa algún problema o situación de la vida real. e) CUESTIONARIO es la presentación de preguntas estructuradas que demandan una respuesta verbal, escrita o gráfica del estudiante para recoger información sobre su aprendizaje.

 Exposición  Diálogo  Debate

 Guión del sociodrama  Guión de actuación (teatro)  Pruebas objetivas - De doble alternativa, V o F , Si o No - De correspondencia - De alternativa múltiple - De ordenamiento - De emparejamiento - De respuesta breve o de complementación - De ensayo - Prácticas o de ejecución     Mapa conceptual Mapa mental Red semántica UVE Heurística de GOWIN       Pruebas de Desarrollo - Examen temático - Ejercicio interpretativo  Escalas - Tipo Likert - Diferencial semántico  Hojas de aplicación Análisis de casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo

f) EJERCICIOS PRÁCTICOS, consiste en recoger información respecto del nivel de aprendizaje adquirido por el estudiante y su capacidad de análisis en situaciones similares o parecidas.

ECOPROFE
Asociación de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educación

EXPERTOS EN ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL Y CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
VER: www.ecoprofe.com.pe

ASOCIACIÓN DE CONSERVADORESRESTAURADORES DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN

http://ecoprofe2021.blogspot.com/ Informes : 99901-9554

Comunícate al : 96579-6806 16

EDICIONES

SEMBRANDO YA!
EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS, BOLETINES, SEPARATAS, PUBLICIDAD IMPRESA. GIGANTOGRAFÍAS – CD
CALIDAD – GARANTÍA – ECONOMÍA

director@qatariperu.com http://qatari-peru.tripod.com

Consulte presupuestos sin compromiso Al : 99901-9554 ó atpciem@yahoo.es
VER: Página 27

CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER” Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA
PRESENCIAL / SEMI PRESENCIAL

PSICOTECNICO
AUTOR:

LIBRO

NICOLAS ORDOÑEZ BARRUETA
Con cientos de ejercicios y problemas sobre:
PSICOTECNIA Y PSICOMETRÍA. EL RAZONAMIENTO ABSTRACTO, CRÍTICO VERBAL, NUMÉRICO O HABILIDAD NUMÉRICA. JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, INFERENCIAS ANALÓGICAS.

AHORA CON FORMACIÓN TÉCNICA CONVENIO CON EL CETPRO “Promae Rímac”
INFORMES y MATRÍCULA:

Jr. Tumbes 184

Rímac

(Costado Mercado Limoncillo)

Teléfono: 481-1805
Visítame: http://cebaricardoquimper.blogspot.com/ también en facebook

Dirigido a Estudiantes y Profesionales, principalmente a Docentes.
Solicitarlo a:

nicolasordonez@yahoo.com

PROYECTO

COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA MAGISTERIAL, MAESTRÍA Y DOCTORADO EN EDUCACIÒN

Informes: Av. Paso de los Andes 970, Pueblo Libre Teléfono: (511) 719-5990
informes@uarm.edu.pe

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
Av. Alfredo Mendiola 6232 (Panamericana Norte) Los Olivos Teléfono: 537- 6565 www.ucvlima.edu.pe 17

Informes e Inscripciones:

www.uarm.edu.pe

“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad” CAMBIO GENERACIONAL La Ley de Reforma Magisterial LRM (29044) concebida en el circo Congresal con un enfoque de cambio generacional avalada por el Minedu y aprobada en noviembre del 2012, en un contexto de fracaso de la huelga magisterial busca normativamente sacar de las filas del magisterio a más del 50% de sus integrantes. Por ello, a pesar que el Decreto Legislativo 276 señala el término de la relación laboral de los trabajadores de la administración pública a los 70 años (varones) la LRM lo reduce a los 65 años para todos (damas y varones). Y es probable, que estas intensiones también las implementará en las futuras “evaluaciones digitales” como lo dice su reglamento que “de no aprobar una segunda evaluación extraordinaria” quedarán fuera de la carrera magisterial. No olvidemos, que en el 1er. dictamen de la Comisión de Educación del Congreso señalaba a la “primera evaluación extraordinaria”. Es probable que las acciones legales iniciadas por nuestro CPPe, sindicato y/o a nivel individual sean declarados infundados, improcedentes o no viables, para así consumar una vez más el maltrato al profesorado nacional. ESTADO EXPULSA AL PROFESORADO La Ley de Reforma Magisterial LRM (29044) en su Art. 53 establece el cese arbitrario, léase EXPULSIÓN, de los docentes al cumplir 65 años y su reglamento (D. S. 004-2013-ED) Art. 114 dispone que esta acción debe materializarse “en un plazo no menor de 15 días calendarios previos al retiro”, situación que origina: 1) Caos administrativo:  A nivel de los Equipos de Escalafón y de Planillas para comprobar este dato, pues es probable de darse en cualquier momento.  El Equipo de Personal tendrá que convocar adjudicaciones públicas (como lo señala las normas legales) para contrato docente.  No pago de remuneraciones a través de la ONP o AFP debido a los trámites respectivos a realizar. 2) Caos académico:  En las instituciones educativas, pues se interrumpe los procesos pedagógicos y actividades del proceso enseñanza aprendizaje.  Además, de las relaciones afectivas que hay entre los estudiantes y el docente que se retira.  Pérdida de horas de clase en las secciones a cargo del docente cesado. En su momento, propusimos que todos estos casos debían realizarse al término del año escolar, es decir en el mes de diciembre, para evitar en parte lo señalado en líneas arriba. Y la realidad nos ha dado la razón, pues por mandato judicial algunas Regiones (Moquegua, Arequipa, etc.) han dispuesto la permanencia del profesorado hasta el término del año escolar.

LA CORRUPCIÓN SE INSTITUCIONALIZA
Hemos sido testigos de cómo la corrupción se va institucionalizando a través de la llamada “democracia” que para los partidos o alianzas políticas en el Congreso es “repartija” de cargos y/o instituciones tutelares del Estado. Con esto se pretendía y aún se pretende limpiar las millonarias compras del expresidente mentiroso, de los narcoindultos, de los vínculos de una congresista cocalera del partido de gobierno, etc. Por ello, la indignación continúa y avanza la protesta de los movimientos de jóvenes, culturales, etc., con los cuales nos solidarizamos.

AGRADECIMIENTO
A los profesores y profesoras que por razones de normatividad, al cumplir 65 años, están siendo cesados, nuestro agradecimiento y reconocimiento por su labor realizada.

¡ ES HORA DE ACTUAR ! 18

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA. Las condiciones objetivas son favorables:

Inseguridad ciudadana, cortinas de humo, corrupción, incremento de violencia, circo congresal (lobbies, interpelaciones), circo electoral (lanzamiento de candidaturas, reelección), implementación de programas para asistencialismo político, violación de normas legales, etc. Candidatos conocidos que volverán a postular:

* El de la corrupción y los narcoindultos * El de la etiqueta azul y avión parrandero * El de comunicore y el si de la revocatoria * El de la reelección familiar * PPK, Keiko y Lourdes que esperan en la cola

Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos. Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Nuestro ejemplo, decisiones e influencia con nuestra comunidad educativa y población pueden definir la elección de futuros Gobernantes.

Construyamos organización con personas que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN, COMPROMISO y VOLUNTAD POLÍTICA.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
19

¿QUIÉN NOS REPRESENTA?
MARÍA TERESA TOVAR *

¿Qué es la democracia? Esta semana hemos aprendido mucho sobre lo que NO es. Lo medular de ella se desvirtuó vía la “repartija” de cargos que quisieron hacer los partidos mayoritarios en el Congreso para elegir al Defensor del Pueblo y a los miembros del Tribunal Constitucional. Lo aprendimos de la mano con la indignación general. EN DEMOCRACIA NO HAY PEOR NECIO QUE EL QUE NO QUIERE OÍR. Parecía tragicómico escuchar a congresistas que se resistían a cambiar su discutido fallo. Pese a que cientos de personas se movilizaban, que varios de los “electos” con algo de decoro renunciaban, que algunos líderes políticos se desdecían y hacían aclaraciones pidiendo nulidad de la “elección”; diversos parlamentarios señalaban obstinadamente que el Congreso no daría marcha atrás. LA DEMOCRACIA NO ES IGUAL A UN REGLAMENTO. Diversos congresistas argüían pomposamente que respetar las reglas y procedimientos establecidos significaba resguardar las instituciones democráticas. “Acá el Congreso no tiene nada qué hacer. El presidente del Congreso es respetuoso del Estado de Derecho. El Congreso ya eligió a los miembros y se ha publicado la resolución legislativa respectiva en el diario oficial” (V.Isla). La población y la ciudadanía les recordaron que democracia significa gobierno o autoridad que emana del pueblo, no de reglamentos, y que por tanto ningún procedimiento puede ser más importante que tomar en cuenta la voz de los representados. ¿Habrán aprendido esos congresistas que la democracia atribuye la titularidad del poder al conjunto de la sociedad y por tanto su formalidad solo funciona cuando alcanza legitimidad, es decir cuando se conecta con el sentir de la gente? Ayudaría en su desempeño. LA DEMOCRACIA NO ES PRIVILEGIO DE UNOS CUANTOS. Pero las cosas fueron aún más lejos. Se descalificó la opinión ciudadana: “Entonces que gobierne la calle, entonces ¿para qué tenemos instituciones, para qué tenemos Congreso?” (J.

León). Algunos congresistas coincidieron así con los monárquicos de la Francia de hace 250 años, aquellos que descalificaban al “populacho” que tomó la Bastilla dando origen a la revolución de 1789 y a la edad contemporánea. En contraparte, muchos ciudadanos aprendieron que no cabe una concepción elitista de democracia, ni es admisible la calificación ofensiva de la ciudadanía. LA DEMOCRACIA NO ES IGUAL A ARREGLOS BAJO LA MESA. Los peruanos escuchamos azorados que se argumentaba como normal la negociación de cargos, y que a esto se le llamaba búsqueda de consenso. Quisieron encubrir sus intereses subalternos: obtener favores o influencias en el Tribunal Constitucional y acallar las justas críticas de una Defensoría autónoma. No pasaron. Las convicciones sobre democracia fueron vividas no solo por los especialistas y juristas, sino por cientos de peruanos y peruanas que expresaron su justa ira. Esta vez “la calle” dio cátedra e hizo retroceder vergonzosos a quienes con arrogancia pisoteaban la dignidad del país.
(*) Mi apoyo al movimiento de jóvenes: “Indignación Nacional” * Presidenta de Foro Educativo

EL BCR Y LA REPARTIJA
PEDRO FRANCKE *

Una gran protesta ciudadana se ha levantado frente a la repartija de cargos de la Defensoría del Pueblo, el Tribunal Constitucional y el Banco Central de Reserva. Partícipes de la repartija han sido, como se sabe, el gobierno de Ollanta, el Fujimorismo, Perú Posible, y la alianza del PPC con PPK. Frente a la protesta, varios de los elegidos han renunciado, pero la elección de directores del BCR viene siendo protegida por la derecha, su prensa y el gobierno. ¿Cuál es la importancia del BCR? La capacidad de los bancos centrales se ha visto resaltada los últimos años con la inyección de trillones de dólares hecha a la economía

20

norteamericana, europea y ahora japonesa por sus bancos centrales, que han tenido un rol fundamental en reducir el impacto recesivo de la crisis financiera iniciada en 2008/2009. En el Perú, el Banco Central de Reserva en esos años tuvo políticas que respondieron lenta y tardíamente al impacto de la crisis internacional, pero felizmente en la orientación reactivadora. Sin embargo, un problema fundamental de la política monetaria del BCR bajo la dirección de Julio Velarde, ha sido permitir que el tipo de cambio, es decir el precio del dólar caiga. De esa manera han favorecido la gran crisis de la industria nacional, que en los primeros meses del año ha tenido su producción virtualmente estancada, con el crecimiento del PBI industrial no llegando al 1%. La paralización del crecimiento industrial sucede cuando la inversión minera ha crecido 25 por ciento, que según los defensores del modelo extractivista debiera estar generando una gran demanda y mayor producción nacional de maquinaria e insumos industriales. Pero la enorme mayoría de eso viene importado y por eso no jala a la industria nacional. Lo cierto, el dato estadístico, es que la inversión minera crece y al mismo tiempo la industria se detiene, mostrando claramente que con esta política económica la relación entre ambos es inversa: a más minería, menos industria. Esta es la llamada “enfermedad holandesa”. El BCR es uno de los responsables directo de esta situación, ya que en sus manos está manejar el precio del dólar. Pero su directorio actual, presidido por el pepecista Julio Velarde comparte las visiones neoliberales, cree que mantenernos como un país exportador de materias primas no es un problema, aunque ello refuerce la desigualdad y la contaminación. Por eso no les importa que se reduzca la competitividad de nuestra industria, agro, turismo y exportaciones no tradicionales. El BCR es también responsable de permitir que las AFPs se lleven cada vez más nuestro dinero al exterior, en vez de que sea invertido en el Perú en infraestructura y en fondos para las medianas y pequeñas empresas. Drago Kisic, uno de los directores recién elegidos del BCR vinculado a la alianza de PPK, ha dicho que el modelo económico está muy bien y no hay que cambiar nada. ¿La

ciudadanía conocía esa postura política antes de que fuera elegido? ¿El Congreso preguntó a los candidatos al BCR sobre sus propuestas de política económica y política monetaria? No, claro que no. Era parte de la repartija. Con el BCR, la repartija no sólo incluyó a 4 grupos políticos. También incluyó al poder oculto de los grandes grupos económicos y sus bancos, que defienden el modelo neoliberal para poder hacer enormes ganancias, a costa de mantener la exclusión y el daño ambiental. Eso también debe acabar.
* Economista

EDUCACIÓN: dos años
de pocas realizaciones
IDEL VEXLER *

Han transcurrido dos años desde que inició sus funciones la actual gestión del Ministerio de Educación. Tal como lo he señalado en artículos anteriores, llegaron en medio de muchas y elevadas expectativas de la comunidad educativa nacional. Es justo destacar la exitosa gerencia y logros del Programa Nacional de Becas, principalmente de Beca 18; el ligero incremento de la cobertura de plazas de maestros para los centros de educación inicial en las comunidades rurales; la impresión de textos en lenguas originarias y el énfasis para fortalecer el portal Perú Educa. No obstante, observamos que se ha privilegiado anuncios y declaraciones, documentos, congresos, seminarios, talleres, movilizaciones, reuniones, avisos publicitarios, mesas interinstitucionales y de diálogo, y lo que llama la atención, una gran cantidad de lemas y títulos de campañas y programas. Naturalmente que estas acciones si se enmarcaran en una gestión efectiva, con calidad en la ejecución presupuestal y con resultados concretos -que no es el caso-, no estarían mal. Pareciera que las autoridades educativas del sector no se dan cuenta que esto no es lo sustantivo en el mejoramiento del trabajo pedagógico en los colegios. Lo fundamental es incidir en la mejora de los factores de calidad educativa referidos, por ejemplo, a magisterio, infraestructura y espacios educativos, así como a desarrollo pedagógico y curricular. Todo ello para tener indicadores favorables, sobre todo, en

21

resultados de aprendizaje nacionales e internacionales. Es necesario tener en cuenta que en las Evaluaciones Censales de Estudiantes del Minedu del 2011 y 2012, estamos estancados en comprensión lectora y matemática. En lo que se refiere al magisterio, se desactivó el programa de capacitación presencial, de duración aproximada de 6 meses y 4 ciclos, a cargo de las mejores universidades públicas y privadas. Actualmente, existe un proyecto que anuncia capacitar a más de 350 mil maestros, mayormente a través de cursos virtuales. No hay reconocimiento de sus méritos, con aumentos efectivos de sueldos, a pesar de que la Ley de Reforma Magisterial se promulgó hace más de ocho meses. En los dos últimos años no se ha evaluado ni a un solo profesor. En relación al mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas, se ha generado una confusión entre directores y docentes porque existen -al mismo tiempovarios y diferentes documentos curriculares que hay que aplicar: Diseño Curricular Nacional vigente, Rutas de Aprendizaje, ocho aprendizajes fundamentales del nuevo Marco Curricular en construcción, y los Mapas de Progreso. A esto hay que agregar que no hay voluntad de impulsar y fortalecer el Plan Lector. Se paralizó la modernización de colegios emblemáticos y el programa descentralizado de mantenimiento preventivo de cerca de 50 mil locales escolares. La implementación de instituciones en redes (llamadas antes Marca Perú) para áreas rurales, después de 24 meses y tener alto presupuesto, avanza muy lentamente. Como puede inferirse en educación: dos años de pocas realizaciones.
* Miembro del CNE

IPEBA
Siete escuelas rurales de La Libertad serán las primeras en lograr su acreditación Un total de 65 instituciones educativas de Educación Básica Regular (EBR) y 29 Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) ubicadas en 12 regiones del país han iniciado el proceso de autoevaluación con miras a obtener la acreditación del Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA). El viceministro de Gestión Pedagógica, Martín Vegas, informó que 7 de estas escuelas ubicadas en zonas rurales del distrito de Julcán, en la sierra de La Libertad, son las que están más avanzadas en el proceso de acreditación al iniciarlo a fines del año 2011 gracias al trabajo coordinado entre el MINEDU, el Gobierno Regional y el IPEBA. “(Estas escuelas) ya realizaron el diagnóstico de su situación educativa y se encuentran ahora en proceso de autoevaluación. Posteriormente presentarán sus planes de mejora para que finalmente logren su acreditación”, acotó el viceministro. IMPORTANTE Se han establecido alianzas entre la Cámara de Comercio, la Gerencia de Educación, Fondep e IPEBA, a fin de financiar los planes de mejora que estas 7 escuelas han formulado. Una institución educativa acreditada es aquella que ha demostrado que sabe hacer bien su trabajo; es decir, que tiene una propuesta pedagógica clara, que se basa en las necesidades de sus estudiantes y su entorno, que plantea altas expectativas de aprendizaje a sus estudiantes y que se preocupa por preparar y monitorear a sus profesores para que utilicen las mejores estrategias didácticas y ningún alumno se quede atrás. Para lograr su acreditación, una institución educativa requiere plantear altas expectativas de aprendizaje a sus estudiantes sobre la base de una propuesta pedagógica clara que responda a sus propias necesidades y las del entorno. La vigencia de la acreditación es de 5 años e implica que la escuela reconocida continúe implementando acciones de mejora bajo el monitoreo del IPEBA.
VER: www.ipeba.gob.pe

* * * *

Diseño y Desarrollo de páginas web institucionales Diseño y desarrollo de plataformas educativa virtuales (aulas virtuales) Diseño y desarrollo de aplicaciones de agendas virtuales Consultoría en sistemas informáticos INFORMES: Celular: 997161513 (claro) RPM #981661657

E-mail: inictec@gmail.com

22

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

SEMBRANDO HOY !
FELICITACIONES al Equipo de CIEM. COM que lidera el profesor ALCIDES TORRES PAREDES, quienes anuncian la publicación del Boletín Quincenal SEMBRANDO HOY! como medio masivo para centralizar ideas y propuestas para el análisis, debate y acción de los miles de profesores y profesoras, padres y madres de familia, estudiantes y demás actores educativos por una educación de calidad, única palanca para el desarrollo nacional.

DECANO NACIONAL

El Colegio de Profesores del Perú que lidera el profesor Ángel Agustín Salazar Piscoya está próximo a la firma del Convenio Interinstitucional con la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad César Vallejo con la finalidad de actuar conjuntamente para mejorar la formación inicial y continua del magisterio nacional. Este convenio incluye cursos de actualización y perfeccionamiento docente para los miles de colegiados CPPe, como también foros, congresos, estudio de diplomados, maestrías y doctorados. Esto favorecerá el crecimiento personal, profesional y social del profesorado peruano, pues consolidará su mejora en el desempeño profesional y por ende, su revalorización y reconocimiento por parte de toda la sociedad. Así mismo, felicitamos a la Facultad de Educación de la Universidad César Vallejo de Chiclayo como la primera institución educativa ACREDITADA por el CONEAU – SINEACE

Así mismo, hacemos un llamado a las maestras y maestros del Perú, madres y padres de familia, estudiantes, personalidades e instituciones dedicadas a la educación a ser PROTAGONISTAS en esta tarea enviando noticias, artículos, fotos, fechas de aniversarios institucionales, propuestas, denuncias, etc. para ser incluidas en sus páginas y se conviertan en instrumentos de debate y acción de cada uno de nosotros, por el bien de las futuras generaciones que nos acompañarán. Cualquier consulta al 99901-9554.
Nuevamente FELICITACIONES.

VER: www.cppe.pe
¡ POR LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN Y DESEMPEÑO DOCENTE !

ECOPROFE

INVITACIÓN

Informes: Teléfono: 333-1314 Inscripciones al CPPe Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima (Ref. Cuadra 16 Av. Wilson) Jr. Risso 246 - 3er piso - Lince, Lima

CIACE 2013 15, 16 y 17 de Noviembre del 2013
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DÍA A DÍA !
23

RUTAS DE APRENDIZAJE
HUGO DÍAZ DÍAZ *

Hace unas semanas el Ministerio de Educación presentó lo que denomina la “Rutas de Aprendizaje”, una herramienta trabajada al interior de la Dirección General de Educación Básica Regular cuyo propósito es orientar con más detalle que el trabajo curricular en las escuelas que lo hecho por el Diseño Curricular Nacional DCN. Según los funcionarios del Ministerio de Educación, las Rutas de Aprendizaje responden básicamente a la pregunta ¿cómo enseño? siendo básicamente un conjunto de orientaciones pedagógicas y didácticas que ayuden a comprender mejor los alcances de una programación basada en un enfoque de competencias. Las rutas: a. Señalan qué y cómo debe aprender los estudiantes en cada grado y cada ciclo. b. Explican el avance de cada niño, niña y adolescente en cada grado y nivel. c. Proponen orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y estrategias metodológicas para facilitar los aprendizajes. d. Permiten ver la progresión y la articulación entre grados y ciclos. e. Indican ejemplos de cómo evaluar si se está aprendiendo. En cambio, los Mapas de Progreso, cuya elaboración está a cargo del IPEBA, responden al progreso del alumno; es decir, centran su interés en la formulación de los estándares de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar progresivamente a lo largo de su escolaridad. A estas dos herramientas se suma el Marco Curricular que definirá los aprendizajes fundamentales. El diagnóstico realizado por estas instituciones reconoce el Diseño Curricular Nacional y lo respeta, no sin considerar que se trata de una herramienta muy compleja y fuera del alcance de los profesores de ser cumplido en su totalidad. Dicho diagnóstico ha identificado 151 competencias, 2,363 conocimientos, 2,158 capacidades y 1,114 actitudes que hay que trabajar a lo largo de la educación básica regular. A ello hay que sumar las propuestas de competencias, conocimiento, capacidades y actitudes incluidas en los diseños curriculares regionales.

Ciertamente que con tal cantidad de propósitos que persigue el currículum cualquier esfuerzo que las escuelas hagan por implementarlo será infructuoso. A ello se suman varios factores en contra: a) la poca orientación que dan el diseño curricular nacional y los diseños curriculares regionales para ponerlos en práctica y trabajar con el enfoque por competencias; b) una capacitación genérica que poco ayuda a comprender el enfoque curricular; la falta de materiales orientadores; y d) programas de formación docente que tampoco resuelven este problema para los futuros profesores. La falta de una comunicación adecuada, y quizá cierta dosis de apresuramiento en poner en marcha estas herramientas ha hecho que los maestros terminen muy confundidos. Hay quienes piensan que las Rutas son algo nuevo distinto al DCN, otros que es una propuesta incompleta, mientras otros lo ven como un planteamiento sofisticado que lleva a que pocos entiendan el contenido de los documentos denominados Rutas de Aprendizaje. Lo que los profesores poco llegan a entender es cómo el Ministerio de Educación decide mantener el DCN y paralelamente trabaja en un Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso que deberían llevar a un nuevo planteamiento, ojala más simplificado ¿No hubiera sido mejor introducir estas nuevas herramientas con un nuevo diseño curricular? Se conoce que el Marco Curricular aproximadamente apostaría por ocho aprendizajes fundamentales, cada uno con un promedio de tres a cuatro competencias. Todavía no está definido el número de conocimientos, capacidades y actitudes que se trabajarían. Los funcionarios del Minedu reconocen que todavía hay mucho por trabajar. Es verdad que la propuesta requiere más trabajo, pero también es verdad que el problema no termina allí. Todavía hay una enorme cantidad de docentes que no ha comprendido ni mucho menos práctica en sus aulas el enfoque por competencias. Además, está la interrogante respecto a cómo implementar este enfoque en zonas como la rural donde las escuelas principalmente son multigrado y unidocentes. Lo que sabemos es que este enfoque requiere trabajo en equipo y más dedicación del profesor en las tareas de programar, ejecutar y evaluar.

24

Hay experiencias que valdría la pena tener en cuenta. Argentina aplica desde hace algunos años un diseño curricular basado en los mínimos indispensables; es decir, el documento normativo solo apuesta por una programación básica, con pocas competencias, capacidades, contenidos y actitudes pero que obligatoriamente debe adquirir todo estudiante. En México una preocupación ha sido asociar con mucho cuidado las cargas horarias de cada área de formación a los contenidos curriculares y de esta manera evitar tener cursos con una carga horaria de dos horas semanales pero cuya programación para cumplirse requiere trabajar cuatro o seis horas semanales. Ambas cosas hay que tener en cuenta. También parecería importante recurrir a algunos organismos internacionales que ayuden a dar forma a la propuesta curricular. En México, el currículum contó con la colaboración de Universidades como las de Nueva York, Melbourne y Oxford, además de la OCDE y expertos latinoamericanos. Y es que en la formulación de estándares y en la implementación de este enfoque hay poco especialista en nuestros países. La interrogante es si podremos vencer estas limitaciones y en cuanto tiempo. No está en discusión la necesidad de este enfoque sino la estratega para hacerlo realidad en las aulas.
* Miembro del CNE

calidad. La batuta la tiene el Ministro de Economía. Un discurso alternativo hubiera sido aquél en el que arranca colocando como objetivo una valla alta en los logros sociales para atender a los más pobres, digamos 100% de cobertura infantil en nutrición, cuidado de salud y educación; 100% de acceso a agua, desagüe, electricidad, telefonía e internet; atención a pacientes enfermos en 24 horas; trámites ministeriales para requerimientos del público en un máximo de 30 días; limpieza total de la corrupción en el sector justicia e interior; etc. y a partir de eso desarrollar la respuesta a la pregunta ¿cómo hacemos para dejarlo resuelto o bien encaminado en los próximos 3 años?. Seguidamente se justificaría enunciar las diversas estrategias convencionales y creativas no-convencionales respecto a tributos, alianzas público-privadas, concesiones, estímulo a proyectos privados, apoyo técnico masivo, reforma del estado, para garantizar el logro de esas metas, sin afectar el equilibrio fiscal, la estabilidad social y el crecimiento económico. Todo ello aunado a una convocatoria franca a todos los sectores representativos de la política, regiones y organizaciones diversas para apoyar sin mezquindades las propuestas. En un esquema alternativo así, la batuta caería sobre un fuerte Primer Ministro. Una ventaja adicional de esta segunda alternativa es que arrancaría de una visión de lo que es un país verdaderamente inclusivo con metas y plazos para alcanzar la visión, cosa que no se desprende de la versión habitual de los discursos presidenciales como el reciente, por lo que el país no logra comprometer al conjunto de los actores nacionales para dar pasos más grandes y rápidos hacia su desarrollo inclusivo.
* Miembro del CNE

DISCURSO ALTERNATIVO
El Discurso Presidencial Alternativo (al de Ollanta Humala)
LEON TRAHTEMBERG *

Un discurso es un diagnóstico de cómo piensa el presidente o el equipo que con él hace el discurso. En el reciente de Ollanta Humala vemos la misma lógica ideológica que utilizaron antes Fujimori, Toledo y García (la del MEF): primero tranquilizar a los inversionistas y sectores económicos (que generan recursos, crecimiento, ingresos fiscales, confianza internacional) y a partir de eso ver qué se puede hacer para desarrollar programas sociales, educación, salud y ciencia que vayan reduciendo gradualmente nuestros déficit de cobertura, eficiencia y

TAREAS PENDIENTES
RICARDO CUENCA *

El segundo año de gestión del presidente Ollanta Humala fue un período duro e intenso para el sector educativo. Empezó el 28 de julio pasado, durante el mensaje a la Nación, cuando el mandatario anunció la intención de impulsar una nueva ley que regule el desarrollo profesional de los docentes. Como

25

consecuencia, se originó alrededor de la propuesta de Ley de Reforma Magisterial un largo debate caracterizado por desencuentros, desinformación, desatinos en el manejo político y sobredimensionadas reacciones de la oposición. El Congreso de la República interpeló a la ministra Patricia Salas y hubo huelgas docentes. En este contexto, Salas y su equipo continuaron trabajando en un conjunto de reformas entre las que se incluyen la reorganización del Ministerio de Educación, el reordenamiento curricular y la elaboración de herramientas para su implementación, tales como las rutas del aprendizaje y el ambicioso sistema digital Perú Educa. Vale destacar dos logros de la actual gestión, los cuales a su vez representan los principales retos a futuro. Primero, las aprobaciones de la Ley de Reforma Magisterial y del Marco del Buen Desempeño Docente se constituyen en importantes mecanismos que deben permitir reconstruir la relación entre Estado, sociedad y magisterio, e impulsar la calidad profesional de los docentes. En consecuencia, resultan elementos ineludibles de atender por el Gobierno el manejo técnico, el respaldo político y el compromiso económico en la implementación de la ley. Segundo, es importante el desarrollo de políticas intersectoriales que incorporen educación, salud y alimentación, tomando como centro la escuela. La implementación exitosa de estas políticas ofrecería las condiciones necesarias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Por lo tanto, hay que fortalecer una gestión flexible que favorezca la articulación entre equipos intersectoriales. Sin embargo, el sector debe mejorar su manera de comunicar las decisiones tomadas, a fin de generar una corriente de opinión favorable y colocar a la educación en un lugar prioritario en la agenda pública, fortalecer alianzas con los diversos actores sociales y actuar con más celeridad y pragmatismo. Todo indica que los cambios emprendidos van en la dirección correcta, pero también que los resultados se verán a mediano plazo. Resulta fundamental trabajar en la sostenibilidad de los cambios a la vez que se implementan acciones concretas en el inmediato.
* Director de Investigaciones del Instituto de Estudios Peruanos (IEP)

PROYECTO DE
INVERSIÓN PÚBLICA 3
NOMBRE DEL PROYECTO DE INVERSIÓN PÚBLICA:
“CREACIÓN DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN Y MEJORA DE AULAS Y EQUIPOS PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA EN EL DISTRITO DEL RÍMAC”

EVALUACION DEL PROYECTO:

DATOS K COK PERÍODO : 1 500 000,00 : 9% : 4 Años

VALOR ACTUAL NETO VAN
VAN = 500 000,00 + 500 000,00 + 500 000,00 + 500 000,00
(1+ 0,09)1 (1+ 0,09)2 (1+ 0,09)3 (1+ 0,09)4

– 1 500 000,00 = 0
VAN = 500 000,00 + 500 000,00 + 500 000,00 + 500 000,00
1.13 1.27 1.43 1.61

– 1 500 000,00 = 0 VAN = 1 619 859,94 – 1 500 000,00 V A N = 119,859.94 TASA INTERNO DE RETORNO TIR
1 500 000,00 – 500 000,00 + 500 000,00 + 500 000,00 + 500 000,00 = 0
(1+r)1 (1+r)2 (1+r)3 (1+r)4

TIR = 12.58 Resultado de proyecto de inversión: VIABLE
* Armandina Tocas, Romy Salas, Soledad Figueroa,
Giovana Sáenz, Diana Torres, Alindor Rodríguez, Edgar Villanueva y Alcides Torres.

ESTUDIO JURÍDICO
Civil – Penal – Tributario – Administrativo

BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA Abogado Colegiado Jr. José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585 26

EDUCA T IVA Y EMPR ES A R IA L
alcides.torres@hotmail.com / 99901-9554

Proyectos Asesoría

CENT R O DE INVES T IG A CIÓN EDUCA T IV A Y EMPR ES A R IA L
PRESENTA LOS:

CASINOS ARITMÉTICOS
Para aprender operaciones con números enteros, luego monomios y polinomios.

Solicitalos al: 99901-9554

o en Librería BEDAN (frente UGEL 04 Comas)

SESIONES DE APRENDIZAJE

¡ Construyendo el futuro todos los días !

27

INNOVARÁN
CURRÍCULO ESCOLAR
Innovarán el currículo escolar en el 2014 Una realidad que no se puede esconder en nuestra sociedad es el gran porcentaje de alumnos a quienes se les dificulta resolver los problemas de matemáticas en el colegio. Igualmente muchos otros no entienden lo que leen. Una realidad que demuestra el verdadero nivel de nuestros estudiantes… y de los docentes que deberían sacarlos de ese lamentable estado. Según indica la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), por cada 10 alumnos de segundo de primaria, 9 se encuentran en el nivel por debajo de lo normal en conocimientos matemáticos. Y 7 de cada 10 alumnos, de ese mismo grado, no comprenden las lecturas. ¿Cómo se soluciona este problema de aprendizaje en las aulas? Desde enero de este año, entró en vigencia la Ley de Reforma Magisterial (LRM), impulsada por el Ministerio de Educación, en la que se establecen los nuevos niveles para el profesorado y, por lo tanto, sus respectivos aumentos. Pero hay más: para el segundo semestre del 2014 se iniciará un cambio integral en el sector Educación. Se trata de la Reforma Curricular. “Tenemos el currículum en proceso de innovación. Hay un primer cambio que se refleja a través de las Rutas de Aprendizaje o estándares de aprendizaje, con los mapas del progreso que realiza el IPEBA. El currículo dice qué debes de aprender, los estándares dicen cuánto debes aprender”, detalló Patricia Salas, ministra de Educación. Además, indicó que los maestros para realizar su labor en el aula en forma eficiente son capacitados y reciben las ‘Rutas de Aprendizaje’. “Es un instrumento pedagógico, que se les brinda a todos los profesores desde inicial hasta secundaria, en las áreas de matemáticas, comunicación y ciudadanía, y el próximo año incluiremos ciencias”. TAMBIÉN PARTICULARES La innovación del currículo será en todos los colegios, tanto nacionales como particulares. En la nueva ley se establecerán los aprendizajes fundamentales que deben tener los niños de las escuelas peruanas.

Ahora bien, y la innovación del currículo que se iniciará a partir del segundo semestre del 2014, ¿cómo aportará en el aprendizaje de los alumnos en las aulas peruanas? Se debe recordar que el currículo es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica. ¿Cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo responde a ello y permite planificar las actividades académicas en forma general, ya que las actividades específicas se determinan por los planes y programas de estudio (que no es lo mismo que el currículo). Según Teresa Tovar, del Foro Educativo, el currículo es una variable importante, pero no es lo fundamental que determina la calidad de aprendizaje. Dice que las variables que más influyen en el éxito son dos: el clima de aprendizaje y la calidad de los docentes. “Es importante establecer una discusión sobre lo que se está pensando enseñar. El tema curricular, en el pasado, ha sido planteado en forma farragosa. Un currículo que tiene como 200 páginas, con cientos de competencias, detalles, logros por mes y por años, lo que hace es asfixiar al docente, y quitarle la posibilidad de desarrollar con autonomía estrategias pedagógicas creativas”, aclara Teresa Tovar. La especialista en educación indicó que el siglo XXI está exigiendo que este se elimine. “Debe haber un marco curricular muy general de aprendizajes fundamentales que solo sirva como guía para ver cuál es la meta”. CURSOS Y CAPACITACIONES Para este y el próximo año, el Plan Perú Maestro contiene una oferta de cursos cortos, actualizaciones y especializaciones para 368 mil 572 docentes de las instituciones educativas de todas las regiones del país. “Los maestros tendrán opciones para mejorar cualitativamente su desempeño profesional acercando su práctica pedagógica a criterios de buena enseñanza”, comentó Salas. Por ejemplo, se abrirán plazas para cursos cortos (115,550 plazas), actualizaciones (200,460) y especializaciones, diplomados y segunda especialidad (37,598), toda esta capacitación programada en tres modalidades: presencial, semipresencial y en forma virtual.

28

¿MAFIAS UGELs?

EN LAS

estudiantes, sino veamos las ”ventajas” en el volante mostrado. QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES DE UGEL, DRE, MINEDU? Nada, pues las normas de gestión R. M. 431-2012-ED señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana. Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950.

En publicaciones anteriores, nos pronunciamos sobre actos de corrupción de trabajadores de Planillas en la UGEL 02 que hacían “pagos” en cuentas de profesores y profesoras contratadas, como en el caso de la profesora Giovana Solís Quinteros, a quien conocemos y damos fe de su trayectoria académica, de su ética profesional, de su desempeño laboral y EXIGIMOS que las Autoridades de la UGEL Nº 02 SE PRONUNCIEN, pues, no puede ser que personajes corruptos manchen la honra de las personas. Esperamos que el nuevo Director de la UGEL 02 investigue y de comprobarse sancione a estos trabajadores, Siendo DESTITUIDOS públicamente. Además, ahora que ya hay convocatoria para el Concurso a cargos directivos de las instituciones educativas de EBR las Comisiones de Evaluación de la DRE, UGEL, incluso a nivel de la Institución Educativa deben revisar con mayor detalle la documentación que presentan los postulantes, pues en el Concurso de Encargaturas y Contrato Docente que se realizó en los meses de enero y febrero 2013, se detectaron documentos adulterados, falsos, que esperamos hayan sido procesados como corresponde en estos casos. Estaremos atentos a sus resultados.

LA EDUCACIÓN ES UN NEGOCIO?
Basta recorrer algunas calles de Lima y encontraremos ofrecimientos que aparecen en las imágenes que se acompañan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos). QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los 29

HUMOR
HORRÓSCOPO
ARIES: Patty, te pasaste, varios profes que recibieron su RD de cese, ya no están para agradecerte. TAURO: No pudiste con tu genio. Te recordarán por la repartija. GÉMINIS: Te respetan. No cuestionan tu profesionalismo, sino tu ética. CÁNCER: Narcoindultos, qué es eso? Yo lo hice aplicando la constitución y la leyes.. LEO: Tendrás buen futuro. De la Defensoría pasarás al Tribunal Constitucional. VIRGO: Merecido, ante la repartija y corrupción salir a las calles es solución. LIBRA: Eres experto. Escogiste buenos sinónimos: “consenso” = “repartija” ESCORPIO: Suerte. Ahora que has declinado o renunciado, nadie te va a molestar. SAGITARIO: Te creemos. Tus engreídas son la Defensora y tu suegra. CAPRICORNIO: Lo dijiste: respeto los acuerdos políticos, aun cuando estén en contra de la ley y del Perú. ACUARIO: Meritocracia para los profes. Aquí los puestos se reparten por consigna política. PISCIS: Exacto cholo, tú nunca mientes, sólo no dices la verdad.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...
Patty, ¿Cuál es el chiste más malo?
¡ El

que le pega a los chistecitos, pues!

CENTÉCIMAS
Se consolida la corrupción desde el Congreso y su repartija, el Estado como cualquier valija, desde palacio y su reelección. Somos de palabra, respetamos los acuerdos políticos así estén contra la ley y reglamentos. Prima mi interés y el de mi partido. sin interesarme los que me eligieron. Tomar las calles es el camino.

HUMMMMM …

TC
Tapar la Corrupción

DP
Defender a Perú Posible

BCR
Buscaremos Cambiar la Repartija
____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es

pura coincidencia.

MOVAMOS LA RUEDAAAA
FRASE CÉLEBRE

COMITÉ EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Ángel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFÍA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

“Honorables miembros del Congreso …”

Diana María Torres
DIGITACIÓN DE TEXTOS

Iván Torres ¡EL PERÚ AVANZA!
VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

30

PIE : Piensa Imagina Escribe
¡ LOS NARCOINDULTOS LOS HICE RESPETANDO LA CONSTITUCIÓN Y DEMÁS LEYES!

E

¡CONOSCAMOS A LOS CANDIDATOS!

¡LA PRÓXIMA CANDIDATA A LA DEFENSORÍA SERÁ MI SUEGRA !

¡ Compañeros, tenemos que DEFENDER LA EBA INCLUSO SALIENDO A LAS CALLES !

____________________________________________

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

31

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful