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X Jornadas de Sociologa de la UBA 20 aos de pensar y repensar la sociologa.

Nuevos desafos acadmicos, cientficos y polticos para el siglo XXI 1 al 6 de julio de 2013

Mesa 82: METODOLOGA Y EPISTEMOLOGA: Nuevos desafos en las Ciencias Sociales

Ttulo: La elaboracin de cuadros y su interpretacin como recurso pedaggico en el proceso de enseanza y aprendizaje de la materia metodologa de la investigacin

Vzquez, Norberto (UBA) Aguilar, Mercedes (UBA) Alonso, Cristina (UBA) Kleidermacher, Gisele (UBA, IIGG, CONICET)

1. Introduccin En los procesos de enseanza aprendizaje de la materia metodologa de la investigacin en ciencias sociales y humanas, suelen presentarse una serie de obstculos que se constituyen en desafos a asumir por los docentes en su bsqueda de ayudar a los alumnos a introducirse en las distintas formas que asumen los procesos de construccin de esta forma de conocimiento. En este marco, se desarrollan continuamente una multiplicidad de estrategias pedaggicas y se constituyen espacios de reflexin e intercambio tendientes a aportar ideas y experiencias que enriquezcan a estos procesos. En ese sentido, consideramos que el abordaje de ciertos temas puede constituirse en instancias clave para la apropiacin de los alumnos de las distintas fases que forman parte de los procesos de investigacin. Uno de contenidos es el de la elaboracin e interpretacin de cuadros ya que cuenta con la virtud de incluir e integrar otros temas centrales: variables, categoras, unidad de anlisis, hiptesis y espacio de propiedades. Por lo mencionado, y en nuestro carcter de docentes e integrantes de la materia Metodologa de la investigacin (Ctedra Cohen) de la Carrera de Sociologa, nos proponemos presentar los distintos momentos de elaboracin de un material de ctedra referido a la elaboracin e interpretacin de cuadros; para ello, realizaremos un recorrido en el que, a travs del desarrollo de un

ejemplo, iremos vinculando entre s una serie de temas que son abordados a lo largo de la materia.

2. Caractersticas de la propuesta El ejemplo al que haremos referencia, surge como producto de la elaboracin de un Cuaderno de Ctedra en el marco de la materia Metodologa de la investigacin II (Ctedra Cohen) de la Carrera de Sociologa. Estos cuadernos constituyen materiales de la asignatura, elaborados por los docentes, con la finalidad de ser elementos de apoyo en el proceso pedaggico, constituyndose en una interfase entre el material terico y el correspondiente a los trabajos prcticos. En el caso que nos ocupa, el Cuaderno de Ctedra, aborda como tema principal la elaboracin de distintos tipos de cuadros y su interpretacin, pero a su vez, este tema es presentado y vinculado con otros que poseen una estrecha relacin (el dato como una elaboracin terica del investigador, la estructura del dato, matriz de datos, hiptesis, espacio de propiedades, clculo y lectura de porcentajes). A partir de nuestra experiencia como docentes decidimos como estrategia de didctica comenzar desarrollando los diferentes temas para luego ir vinculndolos entre s a travs de un ejemplo sencillo, que consiste en reproducir algunos pasos de un proceso de investigacin. De esta forma, el propsito perseguido es mostrar a los alumnos los sucesivos pasos que hacen al tratamiento de la informacin para construir los datos, organizarlos y ordenarlos en vistas a su anlisis, as como presentar distintos tipos de cuadros y ofrecer algunos recursos y procedimientos que pueden utilizarse para su anlisis e interpretacin. En este sentido, se busc desarrollar una estrategia que permitiera a los alumnos ir avanzando sistemticamente en la comprensin de los contendidos de forma articulada. Siendo que el tema central era considerar a la elaboracin de cuadros como una de las formas posibles de presentar la informacin para su anlisis, la cul adquiere sentido al interior de un proceso de investigacin, se propuso comenzar vinculndolo con otras instancias de este proceso. Por tanto, como estrategia de presentacin se decidi incluir en este documento el desarrollo de otros contenidos como: la eleccin de un tema de investigacin, el anlisis de los estudios antecedentes, la construccin de un marco conceptual, la elaboracin de interrogantes, objetivos de investigacin y eventualmente, de hiptesis, etc.

3. Algunas consideraciones acerca del proceso de construccin de conocimiento El punto de partida se aboca en considerar qu implica para nosotros el proceso de investigacin en ciencias sociales, para ello, tomamos como

referencia dos definiciones que, a nuestro entender, son complementarias: Cohen y Gmez Rojas, afirman que puede considerarse la investigacin como acto que se involucra en el proceso de construccin de conocimiento, gestndose al interior del conocimiento existente, el cual resulta insatisfactorio, incompleto, contradictorio, para responder a determinadas preguntas que el investigador se formula (2003: 113). Mientras que Sautu seala que la investigacin social es una forma de conocimiento que se caracteriza por la construccin de evidencia emprica elaborada a partir de la teora aplicando reglas de procedimiento explcitas (Sautu, 2001: 228). Estas concepciones nos permiten resaltar que, siempre, estaremos haciendo referencia a la construccin de conocimiento a travs de un proceso cuya base se constituye en el conocimiento acumulado y en una construccin terico metodolgica que posibilitar la elaboracin de evidencia emprica. Siguiendo a Cohen y Gmez Rojas (op cit), este proceso al que hacemos referencia, constituye su punto de partida en la elaboracin de preguntasproblema, elaboradas a partir del conocimiento acumulado hasta el momento sobre el tema de inters. El planteo de este tipo de interrogantes, representa un primer avance en el proceso, ya que permite focalizar el inters en algo que se quiere saber, algo sobre lo que an no se tiene respuesta en el mbito cientfico y, a su vez, permite determinar sobre quin (o sobre qu)1 se quiere construir ese conocimiento, as como tambin deben contener los conceptos fundamentales de la investigacin a partir de los cuales se pretende construir conocimiento, explicitando cmo se vinculan estos conceptos2. De este modo, al plantear de manera clara y precisa sus preguntas-problema, el investigador determinar el proceso de investigacin que se pretende iniciar, recortar al interior de un tema con un universo de posibles problemas, aquel que es de inters para el investigador (op cit: 115). Entonces, teniendo en claro cul es el punto desde el cual se parte, deber expresarse con claridad, hacia dnde se quiere ir, explicitando qu caractersticas tendr el nuevo conocimiento que se busca lograr (qu tipo de respuestas se est esperando), para ello ser necesario saber cules sern los objetivos3 frente al problema que se ha planteado. De este modo, se constituye otro avance en este proceso4 al plantear los objetivos ya que stos tienen la importante funcin de direccionar y ordenar la bsqueda de respuestas a las preguntas-problema, transparentando los intereses tericos y metodolgicos del investigador (Cohen y Gmez Rojas: 2003).
Recordamos aqu que la sociologa no agota su inters en las personas o en los grupos de personas, sino que tambin puede dirigir su anlisis, hacia productos de sus acciones, por ejemplo, la protesta social. 2 Como se ver ms adelante, estamos haciendo referencia a que las preguntas deben contener de manera ms o menos explcita cules sern las unidades de anlisis, las principales variables y sus categoras. 3 Referirse a los objetivos significa aludir a las metas, expresar qu tipo de informacin ser requerida para responder a la pregunta problema planteada. Podemos partir de la misma pregunta-problema, pero llegar a informacin diferente segn el objetivo que se plantee. (Cohen y Gmez Rojas, 2003: 116). 4 Es importante recordar que el proceso de investigacin no constituye un camino lineal, en el que se van sucediendo una etapa a la otra, en realidad, este proceso es un proceso en el que se encuentran presente todas las instancias que estamos desarrollando, pero en un particular ida y vuelta en el que se suceden intercambios y reflexiones continuas de los miembros del equipo de investigacin.
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De forma simultnea, se deber ir construyendo un marco conceptual, lo cual permitir derivar de l algunas hiptesis que orienten la investigacin, interpretar y comprender los diferentes registros empricos que se obtengan a lo largo del proceso iniciado5.

3.1 La construccin y el anlisis de los datos La investigacin social, teora y mtodo no pueden ser pensados de manera independiente si concebimos a la investigacin como un proceso al servicio de la resolucin de problemas y a stos como obstculos de la teora, como limitaciones en el alcance terico que requieren de una estrategia tericometodolgica para su resolucin (Cohen, 1997: 7). As, el investigador, en la bsqueda de responder a sus interrogantes, va tomando una serie de decisiones guiado por la teora, en este marco, los datos, lejos de ser algo dado, son una construccin producto de una serie de elecciones tericometodolgicas del autor que implica la elaboracin de las unidades de anlisis con que ha de trabajar, as como tambin de las variables, sus correspondientes sistemas de categoras y qu tipo de relacin se espera entre las principales variables de su estudio. De este modo, ir trazando las bases del camino a recorrer a lo largo de su investigacin; o sea, la estrategia tericometodolgica para responder a sus preguntas-problema en la cual se expresa la indivisibilidad de la teora y el mtodo. En este sentido, planteamos un enfoque que rescatara los diferentes elementos en su relacin con los otros: Qu es lo que se ha de investigar? (variables, su construccin y su mutua relacin). Respecto de quin se lo har (las unidades de anlisis y cmo seleccionarlas). Cmo se obtendr la informacin (las fuentes primarias o secundarias y su tratamiento cualitativo o cuantitativo). Cmo se realizar el anlisis de los datos producidos (los enfoques o modelos a utilizar y las tcnicas cualitativas, cuantitativas o la combinacin de ambas).

En este marco, nos interesa recordar que toda variable es una construccin terica que busca representar una caracterstica o propiedad de un objeto o acontecimiento que contenga dos o ms categoras posibles en las que un objeto o acontecimiento pueda ser clasificado potencialmente (Garca Ferrando, 1992: 34). El mismo autor, aclara que el tipo de objeto al que hace referencia la variable que se mide se denomina unidad de anlisis. As, en el marco de a propuesta, los conceptos variable; categoras; unidad de anlisis; clasificacin y medicin, se constituyen trminos relevantes y
el marco terico est integrado por aquellos conceptos y sus correspondientes relaciones, que el investigador determina como escenario desde le cual abordar el mbito de lo emprico (Cohen y Gmez Rojas, 2003: 119).
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vinculados entre s. De esta forma Entendemos por sistema de categoras al conjunto de categoras que definen una variable y como categora a toda clase de objetos definidos tericamente. Por lo tanto, consideramos siempre a la variable como una construccin terica. Una variable clasifica determinadas unidades de anlisis a partir de una definicin terica de stas, que se expresa por medio de su sistema de categoras. De esta manera, la observacin se acota y limita sobre la base emprica en la que se est trabajando. Esta delimitacin se da, primero, al decidir qu unidades van a ser miradas y segundo, al decidir qu se va a observar en tales unidades. (Cohen y Gmez Rojas, 1996: 10) As, el (necesario) vnculo existente entre unidad de anlisis, variable y categoras, resulta ms fcil de comprender si se asume a todo proceso de medicin, bsicamente, como un acto clasificatorio. En definitiva, ms all del nivel de medicin de la variable con que estemos trabajando, medir implica clasificar a cada unidad de anlisis en la categora correspondiente de una variable determinada. La forma en que se articulan los conceptos de unidad de anlisis, variable y categora, tambin puede ser apreciada con nitidez bajo la forma de la matriz de datos. Galtung, afirma que A pesar de que los datos de la sociologa, debido a la enorme extensin de su objeto, adoptan muy diferentes formas, hay una estructura comn Esta estructura tiene tres partes (1966:1), esas tres partes a las que hace referencia el autor estn representadas por las unidades de anlisis, las variables y sus correspondientes categoras; mientras que la matriz de datos es un modo de ordenar los datos de manera que sea particularmente visible la forma tripartita (1966:3).

4. Desarrollando un ejemplo A los fines pedaggicos, se decidi desarrollar un ejemplo simple, que aunque no reflejara la complejidad del proceso de investigacin, sirviera para ilustrar didcticamente los vnculos entre los conceptos que se plantearon anteriormente. Se basa en una temtica sencilla y cercana a la realidad de los estudiantes de forma de favorecer el proceso de comprensin de las articulaciones entre el nivel emprico y conceptual. El mismo se detalla a continuacin.

4.1 Preguntas, objetivos e hiptesis Suponiendo que un investigador est interesado en estudiar la insercin de los jvenes universitarios en el mundo del trabajo. Especficamente, busca centrar su anlisis en los condicionantes que intervienen el en acceso al mundo del trabajo. Para lo cual, se plantea el siguiente interrogante: Cules son los factores que influyen sobre la situacin laboral de los estudiantes universitarios?

Proponindose como objetivo: Identificar los factores que influyen sobre la situacin ocupacional de los alumnos universitarios. El investigador, al profundizar el material bibliogrfico sobre el tema y analizar las investigaciones antecedentes, ha identificado distintos factores que pueden estar incidiendo sobre el acceso al trabajo: edad, sexo, ttulo secundario y origen socioeconmico6. Lo cual lleva a plantear distintas hiptesis, una de ellas propone o sugiere un vnculo entre el origen socioeconmico de los alumnos universitarios y su situacin ocupacional de la siguiente manera: En los alumnos universitarios el origen socioeconmico incide sobre la situacin ocupacional. En este sentido, se espera que los alumnos de origen socioeconmico bajo y medio sean ms propensos a estar presentes en el mercado de trabajo remunerado (ya sea por tener empleo o buscarlo), mientras que sus pares de origen socioeconmico alto, sean ms propensos a no contar con empleo ni a estarlo buscando activamente7. Recordemos en este punto que, a partir de la definicin de la hiptesis, volvemos a tener presente a partir de la teora a los vnculos existentes entre las unidades de anlisis, variables y categoras, todo ello derivado del marco terico del cual se parte. Efectivamente, siguiendo a Gell, toda hiptesis remite a una pregunta que el socilogo intenta responder; en este sentido, Una hiptesis es una proposicin, condicin o principio que es aceptado para obtener sus consecuencias lgicas, y por medio de un mtodo, comprobar su acuerdo con los hechos conocidos o con aquellos que pueden ser determinados y luego agrega que se define a la hiptesis de trabajo como la respuesta hipottica a un problema para la solucin del cual se realiza toda la investigacin (Gell, 1973: 48).

El origen socioeconmico ser considerado por el investigador a partir de los indicadores de ocupacin del padre y su nivel educativo 7 Para el planteo de esta hiptesis, se trabaj con los trminos que hacen referencia a la condicin de actividad en que pueden encontrarse las personas respecto al mercado de trabajo remunerado, esto es activo e inactivo. Se trata de una forma bsica en que puede clasificarse a las personas en relacin a su situacin laboral. En este sentido, se consideran las siguientes definiciones a partir del trabajo de (Neffa, Panigo y Prez: 2001): Poblacin econmicamente activa (PEA): la poblacin econmicamente activa abarca a todas las personas de uno u otro sexo que aportan su trabajo para producir bienes y servicios econmicos, definidos segn los sistemas de cuentas nacionales y de balances de las Naciones Unidas, durante un perodo de referencia especificado (OIT 1988). Esas personas pueden estar empleadas o desempleadas (op cit 13). Estas personas se encuentran presentes en el mercado de trabajo remunerado ya sea por estar ocupada (en el sentido de realizar una actividad con el fin de obtener a cambio un ingreso, en calidad de asalariado, de empleador, o actuando por cuenta propia, con lo cual estamos en presencia del empleo) o por estar desocupada (no tener ocupacin, pero buscarla activamente). Poblacin inactiva: comprende a todas las personas que, por su edad, su situacin y/o su decisin estn fuera del mercado de trabajo (op cit: 7). Es decir, no tienen empleo ni se encuentran actualmente buscndolo.

El citado autor, seala la importante funcin de las hiptesis ya que, constituyen un avance en la bsqueda de dar respuesta a la pregunta propuesta de antemano, en ese sentido, la hiptesis es el principio orientador sujeto a cambios en alguna ocasin que ha de dirigir la marcha de la investigacin social (Gell: 1973: 48). En consonancia con esto, Kerlinger (1991) sostiene que las hiptesis son afirmaciones sobre la relacin entre dos o ms variables en forma de conjetura. Es decir que, las hiptesis contienen dos o ms variables medibles o potencialmente medibles, y que especifican al mismo tiempo de qu manera se relacionan dichas variables

4.2 Variables, unidad de anlisis y matriz de datos Retomando el ejemplo, para avanzar con su investigacin, el investigador deber contar con informacin adecuada, para ello, debe considerar a la unidad de anlisis y a las variables seleccionadas para llevar adelante su estudio. Teniendo en cuenta lo mencionado, podemos identificar: Unidad de anlisis: cada uno de los alumnos universitarios (se completara la definicin precisando un tiempo y lugar). Variables: - Edad - Sexo - Ttulo secunadario - Origen socioeconmico: - Situacin en materia de insercin en el mercado de trabajo Por otro lado, en relacin a lo planteado en la hiptesis, tambin podemos identificar la direccin que se espera que asuma el vnculo entre las variables: es decir que los alumnos de origen socioeconmico medio o bajo tiendan a encontrarse ocupados o desocupados y que los de origen socioeconmico alto, tiendan a no tener empleo (y a no buscarlo activamente). En el ejemplo que estamos analizando, teniendo en cuenta a la unidad de anlisis (cada uno de los alumnos universitarios); si va a trabajar con datos de fuente primaria, deber definir una muestra, elegir la/s tcnicas de recoleccin de informacin (encuesta, entrevista, otros), disear el/los instrumentos correspondientes (cuestionario, gua de entrevista u otros) que le permitan obtener informacin respecto a: edad, sexo, ttulo secundario y origen socioeconmico de las unidades de anlisis. Luego, esta informacin ser cargada en una matriz de datos, lo cual permitir su procesamiento, presentacin de la informacin y anlisis en vistas a responder a los interrogantes planteados y contrastar las hiptesis que pueda haber formulado. Teniendo ya las unidades de anlisis, las variables y una hiptesis, seguiremos con el ejemplo para observar la vinculacin de los temas abordados y arribar a la elaboracin y anlisis de cuadros. .

Suponiendo que decide utilizar la tcnica de encuesta, luego de disear la muestra con que ha de trabajar y el cuestionario, habiendo llevado a cabo las distintas actividades correspondientes al trabajo de campo, obtuvo informacin que fue volcando en la siguiente matriz de datos:

Matriz de datos
Unidades de anlisis 1. Edad 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 . . . N (1400) 21 18 18 19 28 23 19 25 18 32 27 2. Sexo 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 Variables 3. Ttulo sec. 4. Orig. Socioec. 3 1 1 1 2 3 1 2 2 1 1 2 2 3 2 1 2 3 1 2 1 2 5. Situacin de insercin en el mercado de trabajo 1 2 1 3 1 2 3 1 3 1 2

Como puede apreciarse, la matriz de datos tiene el formato de una planilla de clculos como la del programa Excel. En la matriz, cada fila corresponde a una unidad de anlisis (identificadas por un cdigo numrico que va de 01 a n, correspondiente el n a la cantidad total de casos de la muestra con que se est trabajando (en este caso del ejemplo, se ha trabajado con una muestra de 1.400 casos). De esta manera, la primera columna corresponde a la unidad de anlisis y las siguientes a cada una de las variables con que se ha trabajado. En las celdas figuran las categoras. Por cuestiones operativas, a las categoras de las variables que no son numricas se les asigna un cdigo numrico, en el caso de las variables que estamos utilizando en nuestro ejemplo, los cdigos podran ser los siguientes: Variable Sexo: Cdigos: 1 para Masculino; 2 para Femenino

Variable Ttulo Secundario: Cdigos: 1 Bachiller; 2 Perito Mercantil; 3 Tcnico Variable Origen Socioeconmico: Cdigos: 1 Bajo; 2. Medio, 3 Alto. Variable Situacin Ocupacional: Cdigos: 1 Ocupado; 2 Desocupado, 3 Inactivo.

A las categoras de la variable edad no se le han asignado cdigos numricos ya que no es necesario, pues sus categoras son nmeros que representan los aos de cada unidad de anlisis. La muestra con que se est trabajando es de 1.400 casos (N = 1.400), correspondientes a estudiantes distintas universidades de CABA y GBA. Una vez que se han cargado todas las respuestas de cada una de las unidades de anlisis de la muestra en la matriz de datos, el tamao de la matriz ser mucho mayor que el presentado en el ejemplo. Al tener la matriz de datos completa, se pasa a contar con toda la informacin en una misma planilla, pero an no se est en condiciones de empezar a analizarla, para ello, es necesario ir realizando una serie de operaciones en vistas a ordenarla y presentarla de manera adecuada, lo cual nos lleva al tema central del Cuaderno de Ctedra: los distintos tipos de cuadros existentes, su elaboracin e interpretacin.

4.3 Elaboracin e interpretacin de cuadros A partir de entonces, la estrategia pedaggica desarrollada comenz a focalizarse en la elaboracin e interpretacin de los cuadros, el tema central del documento elaborado. En ese sentido, una vez cargada la totalidad de la informacin en la matriz de datos, como paso fundamental antes de comenzar con la presentacin de los cuadros, podemos preguntarnos qu operaciones podemos realizar en vistas a su presentacin y anlisis? Para responder a esta pregunta, el investigador deber tomar como gua a sus interrogantes, objetivos e hiptesis, ya que en base a ellos se ha obtenido la informacin y la misma ser utilizada para sacar conclusiones que se constituyan en respuestas adecuadas para los interrogantes, objetivos e hiptesis planteados, permitiendo el marco terico llevar a cabo las interpretaciones necesarias. Por otro lado, recordamos que el avance en el conocimiento se realiza, fundamentalmente, a partir del acto de comparacin (Garca Ferrando: 1992; Cohen y Gmez Rojas: 1996). Para ello, hay que realizar una serie de operaciones bsicas en las que una primera actividad refiere a la organizacin y ordenacin de los datos o medidas obtenidos en algn tipo de distribucin (Garca Ferrando, 1992: 50).

4.4 Cuadros univariados Retomando la matriz presentada, puede apreciarse que se encuentran presentes los datos generados por el investigador, pero an no estn organizados con un criterio que resulte de utilidad para realizar comparaciones, siendo que La ordenacin permitir observar con mayor facilidad la distribucin de los datos y el lugar donde termina un grupo y comienza otro en relacin a otros grupos (Garca Ferrando, 1992: 50).

Con respecto al ejemplo, si se agrupan los casos en base a las categoras de cada una de las variables, podemos obtener una visin ms clara de las caractersticas que adopta la muestra con que se est trabajando:

Cuadro N 1. Estudiantes universitarios segn edad, CABA y GBA, 2012.


Edad (en aos) De 18 a 20 De 21 a 25 De 26 a 35 De 36 a 45 46 o ms Total f 583 448 263 82 24 1400
Fuente: elaboracin propia

De esta manera, tomando como ejemplo a la variable edad, se pas de tener en la matriz de datos, una larga lista de 1400 filas donde, en forma desordenada, se encontraba la informacin, a disponer de un cuadro univariado, breve, en el que se puede observar de manera directa y rpida cmo se compone la muestra segn edad. Esta agrupacin de casos en clases o categoras donde se indica el nmero de casos que pertenece a cada clase, se denomina distribucin de frecuencias o tambin distribucin de frecuencias absolutas y se simboliza por medio de la letra f, mientras que el nmero total de casos, que es igual a la suma de la columna de las frecuencias, se simboliza con la letra N si es poblacin o n minscula si es una muestra. Con respecto a la variable edad, donde la cantidad de categoras podra ser muy grande, -lo cual dificultara el anlisis-, se opt por agruparlas en intervalos de frecuencia: de 18 a 20; de 21 a 25; de 26 a 35; de 36 a 45 y de 46 o ms8. Otra operacin sencilla que se puede realizar y representa un importante aporte para el anlisis, es el clculo de los porcentajes, lo cual da como resultado la distribucin porcentual de frecuencias, simbolizada como f %. Para ello, al nmero de casos de cada categora se lo divide por el nmero total de casos y luego se lo multiplica por cien. Tomando como ejemplo para el clculo al primer intervalo de la variable edad: 583 / 1400 x 100 = 41,6

Recordamos que, el nmero de intervalos y su tamao, depender de las necesidades de cada investigacin.

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Si se hace esta operacin respecto a cada una de las categoras de la variable, el cuadro univariado que se obtiene representa la distribucin porcentual de las frecuencias de la variable edad: Cuadro N 2. Estudiantes universitarios segn edad, CABA y GBA, 2012 (%).
Edad (en aos) De 18 a 20 De 21 a 25 De 26 a 35 De 36 a 45 46 o ms Total f% 41 32 19 6 2 100
Fuente: elaboracin propia

De esta manera, se puede apreciar el peso relativo que tiene cada grupo de edad, en relacin al total de los casos de la muestra: Al utilizar porcentajes, lo que se hace realmente es estandarizar segn el tamao, ya que se calcula el nmero de casos que habra en una categora si el nmero total de casos fuera 100 y si la proporcin en cada categora no se alterase (Garca Ferrando, 1992: 57). Zeizel, tambin resalta las ventajas de trabajar con porcentajes: Se utilizan para indicar con mayor claridad la dimensin relativa de dos o ms nmeros. Logran este esclarecimiento en dos formas: primero, reducen todos los nmeros a una escala que sea fcil para multiplicar y dividir, por regla general los porcentajes son nmeros menores de 100; segunda, transforman a uno de los nmeros, que es la base, en la cifra 100; la cual es fcilmente divisible entre y por otros nmeros, con lo que se facilita la determinacin de su magnitud relativa (1974:21) As, se est en condiciones de realizar ciertas afirmaciones que aportan una idea ms clara sobre la muestra con que se est trabajando. Por ejemplo: el 41% de los estudiantes tienen entre 18 y 20 aos, en definitiva, se puede apreciar cmo se distribuyen porcentualmente los casos de la muestra respecto a la edad. Como puede apreciarse, en comparacin con la distribucin de frecuencias absolutas, esta forma de presentar los datos facilita establecer comparaciones, de cada grupo con el total y de distintos grupos de edades entre s. Siguiendo con el ejemplo que se est presentando, si se tomara la variable sexo, se podra obtener un cuadro como el siguiente (se presentan en forma conjunta la distribucin de frecuencias absolutas y porcentuales): Cuadro N 3. Estudiantes universitarios segn sexo, CABA y GBA, 2012.
Sexo Masculino Femenino Total F 824 576 1400 f% 59 41 100

Fuente: elaboracin propia

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Lo mismo debe hacerse con las otras variables del estudio (origen socioeconmico y situacin ocupacional). Lo cual permitir realizar descripciones univariadas de la muestra a partir de las variables con que se est trabajando.

4.5 Cuadros bivariados Las operaciones realizadas implican un avance en el proceso de presentacin y anlisis de la informacin debido a que ya se cuenta con informacin ordenada, agrupada y se han calculado porcentajes que favorecen las comparaciones. Sin embargo, no aporta en funcin de la hiptesis planteada, para ello, se debe presentar la informacin de otra manera, que permita apreciar si existe un vnculo entre las variables tal como se plantea en la hiptesis. De este modo, los cuadros bivariados se constituyen en un recurso (no en un fin en s mismo) para analizar determinada informacin en relacin con la hiptesis planteada: En se sentido, Benson sostiene que Cuando se estudia un cuadro debe recordarse que se lo prepar con un fin: transmitir, no un nuevo conjunto de cifras, sino informacin esencial sobre un proceso o relacin (Benson, 1974: 15). Asimismo, es muy importante tener presente que lectura de un cuadro y anlisis de un cuadro no son sinnimos: mientras que la lectura de un cuadro puede hacerse tomndolo de forma aislada, leyendo las cifras que hay en su interior (tomando en consideracin, de manera aislada las cifras que hay en cada una de sus celdas), sin poder realizar mayores interpretaciones ya que no se cuenta con elementos que permitan realizarla; el anlisis a que hacemos referencia, requiere de un marco conceptual, de teora que permita dar cuenta de los resultados obtenidos para poder interpretarlos. De este modo, el marco conceptual se vincula con el anlisis de datos a travs de las hiptesis. As, la teora est siempre presente: hay un marco terico que permiti construir esos datos y tambin permite su interpretacin. Recordando entonces la hiptesis planteada oportunamente: En los alumnos universitarios el origen socioeconmico incide sobre la situacin ocupacional en este sentido, se espera que los alumnos de origen socioeconmico bajo y medio sean ms propensos a estar presentes en el mercado de trabajo remunerado (ya sea por tener empleo o buscarlo), mientras que sus pares de origen socioeconmico alto sean ms propensos a no contar con empleo ni a estarlo buscando activamente. Por lo tanto, para comprobar si el comportamiento observado en la muestra va en el mismo sentido que el esperado en la hiptesis, se deber elaborar un cuadro en el que se cruce a ambas variables9, esto es, elaborar un cuadro bivariado en el que se pueda apreciar si hay vnculo entre estas variables y si
9 A este tipo de cuadros tambin se los conoce con el nombre de tabla de contingencia: Una tabla de contingencia es el resultado del cruce (o tabulacin simultnea) de dos o ms variables (Baranger, 1992: 61)

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ese vnculo se da en el sentido esperado por el investigador. Es as que, cuando hacemos referencia al anlisis bivariado o multivariado, estn siempre presentes las hiptesis del investigador que realiza cruces entre variables que, segn su marco terico y su entendimiento, pueden estar vinculadas de algn modo entre s. . Sintetizando lo dicho, puede afirmarse que el cuadro es la reproduccin de la hiptesis con otro formato: el de una tabla en la que se combinan dos variables que, se espera, estn vinculadas entre s. Estas cuestiones podrn irse apreciando en el ejemplo que se viene desarrollando. Para ello, se presenta el cuadro bivariado que se elabor a partir de la hiptesis y se describe la informacin que en l se puede encontrar: Cuadro N 4. Situacin ocupacional segn origen socioeconmico, alumnos universitarios, CABA y GBA, 2012
Situacin ocupacional Ocupado Descocupado Inactivo Totales Origen socioeconmico Medio 137 184 106 427 Total Alto 62 187 374 623 360 525 515 1400
Fuente: elaboracin propia

Bajo 161 154 35 350

4.6 Los elementos que componen al cuadro Ms all del ejemplo que viene desarrollndose donde se explicitan las etapas por las que es necesario transitar para elaborar cuadros en el marco del proceso de investigacin. Consideramos, en el marco de la propuesta didctica que estamos desarrollando que, como afirma Benson (1974), los cuadros aportan de forma sinttica la mayor informacin posible; por eso, es necesario saber reconocer las distintas partes que los componen y la informacin que condensa cada una de ellas. En este sentido, otro de los contenidos fundamentales planteados en el cuaderno de Ctedra, refiere a identificar en el cuadro cules son los distintos elementos que deben ser tenidos en cuenta, tanto para su confeccin, como para su interpretacin, ya que todos ellos son de utilidad para realizar una presentacin adecuada de la informacin, as como tambin para su anlisis. As, a continuacin se describen cada uno de los componentes de un cuadro: En lo que podra denominarse la parte externa del cuadro o aparato de presentacin (Benson: 1974): - Ttulo del cuadro: en l se menciona de manera sinttica, clara y ordenada a qu refiere el cuadro: el nmero de cuadro segn su orden de aparicin en el documento/informe de investigacin; las variables (la que se considera dependiente en primer lugar y la dependiente a continuacin, debindose indicar esto con un nexo (que suele ser el trmino segn), seguido se enuncia la unidad de anlisis. As, siguiendo a Benson (1974) se puede afirmar que, a

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partir del ttulo del cuadro puede inferirse porqu fue elaborado; en este caso, el propsito fue mostrar la relacin existente entre el origen socioeconmico de los alumnos universitarios y su situacin ocupacional -Fuente (de la cual proviene la informacin): puede ser elaboracin propia o provenir de una fuente secundaria, lo cual debe ser debidamente aclarado. La presencia de esta informacin, hace a la confiabilidad de las cifras que figuran en el cuadro. Por ejemplo: Si se trata de informacin de fuente primaria, en la medida en que el informe de investigacin en el cual est inserto el cuadro, es explicito respecto al procedimiento seguido a lo largo del proceso de investigacin, el lector podr apreciar la coherencia de la estrategia tericometodolgica del investigador lo cual habla de la calidad de los datos construidos; si en cambio, se trata de datos de fuente secundaria, el indicar la procedencia, ayudar al lector a sacar conclusiones sobre la confiabilidad de la misma y permitir su consulta si as lo desea. En la parte interna del cuadro: - Encabezamiento: en primer lugar, figura cada una de las variables y a continuacin su sistema de categoras, identificando de esta manera a cada columna y a cada fila. A esto se agregan la fila y la columna de total. - Frecuencia de orden cero: es la celda de abajo de la ltima columna de la derecha, representa al total de las unidades de anlisis incluidas en la muestra (en este caso es 1400). - Frecuencias condicionales: son el resultado de un proceso de tabulacin donde se han volcado frecuencias (nmero de casos) correspondientes a cada combinacin de categoras de las variables; esta combinacin de categoras de distintas variables, constituyen lo que Barton (1973) dio en llamar espacios de propiedades, conformando as combinaciones de atributos en los cuales pueden ubicarse a las unidades de anlisis que poseen esas caractersticas. As, todas las unidades de anlisis (1400) que forman parte de la muestra, estarn en el cuadro elaborado, pero irn ubicadas en distintas celdas, segn la particular combinacin de atributos que posean, como ejemplo, podemos observar algunas cifras del cuadro: 161: es la cantidad de casos de la muestra que poseen esta particular combinacin de atributos (provenientes de las variables consideradas): son de origen socioeconmico bajo y se encuentran ocupados. 184: son de origen socioeconmico medio y estn desocupados. 374: son de origen socioeconmico alto y estn inactivos. - Frecuencias marginales: hay celdas cuyas cifras representan distintos totales y llevan el nombre de marginales. Algunos ejemplos del cuadro permitirn clarificar lo mencionado: 427: es el total de casos de la muestra cuyo origen socioeconmico es medio. 515: es el total de casos de la muestra que se encuentran en condicin de inactivos.

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4.7 Porcentajes en los cuadros bivariados Como sucedi al describir los cuadros univariados, en primer lugar se presentaron las frecuencias absolutas, pero para otorgar mayor claridad al cuadro y poder establecer comparaciones al interior del mismo, interpretando las cifras en relacin a la hiptesis planteada, es necesario calcular los porcentajes. Para esto, es necesario decidir en qu sentido hacerlo (en sentido vertical u horizontal, en el sentido de las columnas o en el de las filas). Para ello debe tenerse en cuenta, adems de la hiptesis, cmo fueron ubicadas en el cuadro las variables y su rol en la hiptesis. En el ejemplo que se est desarrollando, se ubic a la variable considerada independiente (origen socioeconmico) en la parte superior y, a la variable considerada dependiente (situacin ocupacional) en el extremo derecho del cuadro. Distintos autores (Zeizel, 1974; Benson, 1974), destacan la importancia de calcular los porcentajes en la direccin del factor explicativo o variable independiente. Esta disposicin, como se ver en breve, es la que permite analizar la disposicin de los datos del cuadro en relacin a la hiptesis que le dio origen. A la funcin de los porcentajes que se mencion al describir los cuadros univariados, aqu se debe agregar otra: los porcentajes permitirn comparar como se distribuyen los casos de bases son distintas. Efectivamente, en el ejemplo que se viene analizando: 350 es el total de alumnos de origen socioeconmico bajo, mientras que 427 son los de origen socioeconmico medio y 623 corresponden a alto, al calcular los porcentajes, estas tres bases se igualan a 100. Otra cuestin de inters tiene que ver con decidir con cuntos decimales se ha de presentar cada porcentaje. Como lo sealan los autores que acabamos de citar, no existe al respecto una regla general ya que esto depende de cada investigacin en particular y de las caractersticas del fenmeno bajo estudio. No obstante esto, en vistas a facilitar el anlisis se sugiere no trabajar con muchas cifras decimales (no ms de una o dos) y si las diferencias entre las cifras son grandes, bastar trabajar con los porcentajes sin presentar decimales (Benson: 1974). Al respecto, debe recordarse que, siempre, al redondear10 cifras, se lo debe hacer con un nico criterio. Asimismo, debe tenerse en cuenta que el cuadro debe ser simple y claro en su presentacin para facilitar su anlisis. Por ejemplo, una posibilidad11 es la que se ofrece en el cuadro N5, donde en las celdas condicionales slo figuran los porcentajes y, en la fila de abajo, cada uno de los totales sobre los cuales se calcularon los porcentajes. De este modo, quien lo desee, podr reconstruir el
10 Redondear significa, suprimir la cantidad de decimales o bien, conservar una limitada cantidad de stos. 11 Ver las distintas opciones en la obra ya citada de Zeizel (1974) Dgalo con nmeros.

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cuadro original y, a su vez, el lector tendr informacin acerca del tamao de la muestra con que se est trabajando. Cuadro N 5. Situacin ocupacional segn origen socioeconmico, alumnos universitarios de CABA y GBA, 2012 (%).
Situacin ocupacional Ocupado Desocupado Inactivo Total (Nmero de casos) Origen socioeconmico Total Medio Alto 32 10 30 43 30 33 25 60 37 100 100 (427) (623) 1400 Fuente: elaboracin propia

Bajo 46 44 10 100 (350)

4.8 Anlisis de los cuadros Siguiendo el proceso articulado con el que nos interesa transmitir el tema, retomamos que el anlisis del cuadro debe hacerse en funcin de la hiptesis que dio lugar a su construccin. De esta forma, en la hiptesis planteada se sugiere que los alumnos de origen socioeconmico bajo y medio tiendan a encontrarse ocupados o desocupados y que sus pares de origen socioeconmico alto, tiendan a estar inactivos. Segn lo planteado, se espera que en el cuadro, los casos se concentren ms en determinadas celdas que constituyen una diagonal con el siguiente sentido:
Situacin ocupacional Ocupado Desocupado Inactivo Total Origen socioeconmico Medio X 100 100 X 100

Bajo X

Alto

De esta manera, se da un primer paso en el anlisis del cuadro ya que se plantea cmo se espera que se distribuyan los casos, es decir, en qu celdas se espera que haya mayor concentracin de casos, segn la expectativa planteada en la hiptesis. Teniendo en claro esto, recordamos entonces que lo que se busca es apreciar como la variable independiente (origen socioeconmico), influye sobre la variable dependiente (situacin ocupacional). Para eso se calculan los porcentajes en el sentido de la variable independiente y se realiza la lectura en el sentido de la variable dependiente (se considera de a una las categoras de la variable dependiente y se va analizando cmo se comportan los porcentajes en las distintas celdas, si es en el sentido propuesto en la hiptesis o en otro). Clarifiquemos lo sealado a partir del ejemplo:

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Cuadro N 6. Situacin ocupacional segn origen socioeconmico, alumnos universitarios de CABA y GBA, 2012 (%).
Situacin ocupacional Ocupado Desocupado Inactivo Total Origen socioeconmico Medio 32 43 25 100

Bajo 46 44 10 100

Alto 10 30 60 100

Fuente: elaboracin propia

As en la primera fila, en la que se encuentran los ocupados, se puede observar que, a medida que aumenta el origen socioeconmico, disminuye el porcentaje de casos: hay un 46% de estudiantes universitarios de origen socioeconmico bajo que estn ocupados, un 32% de origen socioeconmico medio estn ocupados y que el 10% de los que tienen origen socioeconmico alto se encuentran ocupados. En la misma direccin en que se efectuaron las comparaciones, se pueden calcular las diferencias porcentuales existentes: (46% - 32%); (32% - 10%); (46% - 10%), lo cual constituye una medida de asociacin entre las variables bajo estudio. De esta manera, se van presentando las diferentes formas de comparar que pueden realizarse a partir de un cuadro teniendo en cuenta la diferencia que hay entre las distintas categoras de la variable independiente respecto de lo que tienen en comn, que es una caracterstica representada por una categora de la variable dependiente: estar ocupados. En las celdas de la fila que acabamos de analizar representan a los ocupados de la muestra (eso es lo que tienen en comn, el estar ocupados), se encuentran en distintas celdas por pertenecer a distintos orgenes socioeconmicos. De igual manera, podemos ver qu sucede con los desocupados y con los inactivos. Si se analiza ahora la fila de los desocupados, se aprecia que los porcentajes van variando en el mismo sentido que en el caso de los ocupados: el 44% de los estudiantes universitarios de origen socioeconmico bajo estn desocupados, el porcentaje es del 43% en los de origen socioeconmico medio y el 30% en los de origen socioeconmico alto. En cambio, en los inactivos, la relacin es inversa: el menor porcentaje de alumnos en esta condicin se encuentra en el origen socioeconmico bajo (10%) y la cifra va aumentando al 25% en los alumnos de origen socioeconmico medio y al 60% en los de origen alto. Analizando de esta manera al cuadro, se pudo corroborar que los casos bajo estudio se comportan en el sentido esperado por la hiptesis: el origen socioeconmico de los estudiantes universitarios influye sobre su situacin ocupacional: los alumnos de origen socioeconmico bajo y medio son ms propensos a estar ocupados o a encontrarse buscndolo activamente que sus pares de origen socioeconmico alto.

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De este modo, en el ejemplo que se viene desarrollando, se pudo comprobar que hay una asociacin entre estas dos variables y que la misma se da en el sentido planteado en la hiptesis.

4.9 Cuadros multivariados Para seguir desarrollando el tema, otro punto que nos interesaba plantear corresponde a los cuadros mutivariados. En el ejemplo que venimos trabajando se identific una relacin entre dos variables, demostrndose en el anlisis del cuadro bivariado que existe una relacin estadstica entre el origen y la situacin ocupacional, donde el primero influye sobre el segundo. Pero es posible que esta relacin realmente implique que el origen socioeconmico influye sobre la propensin a participar en el mercado de trabajo o que sta se deba a la influencia de otra/s variables que, si no son incorporadas al anlisis, mantendrn oculta su influencia. La sospecha del investigador acerca de la existencia de otras variables se funda en la teora y, efectivamente, implica la existencia de otras hiptesis. Por ejemplo, el investigador puede considerar que el sexo de los estudiantes universitarios puede influir sobre su propensin a participar en el mercado de trabajo, por lo cual, deber incorporar al cuadro a esta variable, de manera tal que permita observar si esta relacin se mantiene para los varones y tambin para las mujeres. Teniendo en cuenta el cuadro N 6, al incorporar la variable sexo, obtendramos un nuevo cuadro: Cuadro N 7. Situacin ocupacional segn origen socioeconmico y sexo, alumnos universitarios de CABA y GBA, 2012.
Origen socioeconmico Sexo Situacin ocupacional Activo Inactivo Total Varones Bajo y Medio 382 79 461 Mujeres Bajo y Medio Alto 278 115 71 159 349 274 Fuente: elaboracin propia

Alto 140 223 363

Para analizarlo deben calcularse los porcentajes: Cuadro N 8. Situacin ocupacional segn origen socioeconmico y sexo, alumnos universitarios de CABA y GBA, 2012 (%).
Origen socioeconmico Sexo Situacin ocupacional Activo Inactivo Total Varones Bajo y Medio 83 17 100 (461) Mujeres Bajo y Medio Alto 80 42 20 58 100 100 (349) (274) Fuente: elaboracin propia

Alto 39 61 100 (363)

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De esta manera se ha podido controlar la variable sexo, pudindose analizar los resultados para los varones y para las mujeres. En este caso, puede apreciarse que la relacin se mantiene: analizando cada fila que corresponde a una categora de la variable dependiente, puede observarse que la concentracin de casos se da en la misma direccin (en las mismas celdas) que plantea la hiptesis. Pero tambin debe sealarse que se produjo una diferencia interesante: la diferencia aument en el caso de los varones y disminuy en el de las mujeres. Efectivamente, al calcular las diferencias porcentuales puede observarse que la propensin a participar en el mercado laboral de los varones de origen socioeconmico bajo y medio con respecto sus pares de origen socioeconmico alto, es mayor que la de las mujeres de origen bajo y medio respecto a sus pares de origen alto.

5. Los espacios de propiedades Como ltimo punto, nos interesaba profundizar sobre los espacios de propiedades, siendo un tema que atraviesa toda la explicacin a anterior, se decidi por una cuestin de lgica y claridad en la exposicin desarrollarlo al final para poder profundizar en el mismo. Los espacios de propiedades se constituyen en una importante herramienta analtica que permite caracterizar a las unidades de anlisis en base a la combinacin de dos o ms atributos .Por ejemplo, retomando el cuadro N4, observamos que se constituyen nueve espacios de propiedades de este tipo, representados porcada una de las nueve celdas en las que se generan nuevos atributos como producto de las posibilidades de combinacin entre categoras de las variables. Justamente, en este caso, los nueve espacios de propiedades son una construccin del investigador, producto del cruzamiento de dos variables (situacin ocupacional y origen socioeconmico) cuyos respectivos sistemas de categoras fueron elaborados a partir de tres categoras. Por otro lado, los espacios de propiedades constituyen un recurso sumamente til para el anlisis, pero tambin lo son para realizar operaciones de reduccin, tal como lo expresa Barton Entendemos por reduccin la combinacin de clases a fin de obtener un nmero ms pequeo de categoras (1973: 59), este autor seala que este proceso se puede llevar a cabo, bsicamente, por dos motivos: a) terico y b) prctico (para que el nmero de grupos comparados se mantenga pequeo, lo cual permite que haya suficiente cantidad de casos por celda y, adems facilita el anlisis). En el ejemplo que se est desarrollando, teniendo en cuenta que la hiptesis plantea un comportamiento similar de los alumnos de nivel socioeconmico bajo y medio respecto a su situacin laboral y que, como fuera mencionado oportunamente, la poblacin econmicamente activa se constituye por los ocupados y los desocupados, se llevar a cabo un proceso de reduccin de los espacios de propiedades.

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Existen distintos tipos de procesos de reduccin12, aqu, por medio de la simplificacin de un conjunto de clases, pasamos a constituir dos variables dicotmicas a una dicotoma (pasan a constituirse en sistemas clasificatorios de dos categoras cada uno), de esta manera, se constituye un cuadro bivariado de 2x2, o sea, de cuatro celdas. Para esto, es importante trabajar nuevamente desde el cuadro con los nmeros absolutos, caso contrario, se estaran sumando porcentajes correspondientes a distintas bases. Los pasos a seguir son los siguientes: tomando el cuadro con nmeros absolutos (Cuadro N 4), se suman los casos correspondientes a origen socioeconmico bajo y medio, obteniendo as un nuevo cuadro: Cuadro N 9. Situacin ocupacional segn origen socioeconmico, alumnos universitarios de CABA y GBA, 2012.
Situacin ocupacional Activo13 Inactivo Total Origen socioeconmico Bajo y Medio Alto 636 249 141 374 777 623 Fuente: elaboracin propia

Pasado a porcentajes, el cuadro es el siguiente: Cuadro N 10. Situacin ocupacional segn origen socioeconmico, alumnos universitarios de CABA y GBA, 2012 (%).

Situacin ocupacional Activo Inactivo Total

Origen socioeconmico Bajo y Medio Alto 82 40 18 60 100 100 (777) (623) Fuente: elaboracin propia

Aqu, entonces, estn presentes los dos motivos que menciona Barton para reducir espacios de propiedades. Por un lado, al disminuir la cantidad de celdas, el cuadro es ms sencillo para su anlisis. Por otro lado, se recurri a la reduccin de categoras de ambas variables con una finalidad ms terica, que fue la de destacar la participacin en el mercado de trabajo (ya sea por estar ocupados o por buscar un empleo) de los estudiantes segn sea su origen socioeconmico. Al elaborar el nuevo cuadro, se observa con mayor nitidez la propensin de los alumnos de origen socioeconmico bajo y medio a participar
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Ver Barton op cit. Recordamos que la Poblacin Econmicamente Activa (PEA) est conformada por las personas que estn empleadas o que no lo estn pero buscan empleo. Mientras que la Poblacin Econmicamente Inactiva (PEI) est conformada por personas que no tienen empleo ni lo buscan de manera activa durante un perodo de referencia. Para mayor informacin al respecto, ver Neffa, Panigo y Prez (2001) Actividad, empleo y desempleo.

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en el mercado de trabajo (obsrvese el incremento de las diferencias porcentuales respecto al cuadro N 5.

6. Consideraciones finales A modo de conclusin nos interesa destacar que la propuesta planteada intent desarrollar una estrategia pedaggica que permitiera ir presentando de forma articulada los diferentes temas que implica el proceso de investigacin para poder transmitir el tema especfico del Cuaderno de Ctedra (lectura y anlisis de cuadros) enmarcado en un proceso terico metodolgico, evitando as miradas fragmentadas del proceso de investigacin. En ese sentido, consideramos que era fundamental hacer nfasis en que el proceso de construccin de datos se inicia con los interrogantes de investigacin y contina a lo largo del proceso de investigacin, incluyendo la instancia de elaboracin de cuadros. Siendo que muchas veces los alumnos manifiestan dificultades para poder integrar estas diferentes etapas, prevaleciendo en sus discursos concepciones parciales sobre las diferentes instancias de este proceso. Asimismo, nos interesaba fortalecer el lugar que ocupa la teora a lo largo de todo este proceso, ya que muchas veces la lectura y anlisis de los cuadros era considerada como el punto final de un proceso pero desarticulado de las etapas anteriores. En ese sentido, queramos dejar claro que las variables, que son utilizadas en los cuadros y se expresan a travs de las categoras, son construcciones del investigador (producto decisiones que ste toma guiado por la teora), y que de la misma manera debe considerarse a los espacios de propiedades. Asimismo, en la bsqueda de avance en el conocimiento que implica a toda investigacin, la comparacin ocupa un lugar central, en este sentido es importante tener en claro qu se ha de comparar y cmo se lo har. De esta forma, segn cmo se armen los cuadros se van generando distintos datos, y, por ejemplo, en la reduccin de los espacios de propiedades se van construyendo nuevas variables y nuevos datos, siendo que todas estas decisiones estn atravesadas por los aspectos tericos que orientan desde el principio a la investigacin. . Por ltimo, reforzando lo planteado en el prrafo anterior, a lo largo de la propuesta fuimos quisimos destacar que si bien el socilogo cuenta con una serie de recursos tcnicos para realizar el anlisis de los cuadros (en este Cuaderno se ha hecho referencia muy brevemente a uno de ellos: la diferencia porcentual), debe tenerse en cuenta que el anlisis de los cuadros se produce a travs de la teora, y en esta instancia las hiptesis tambin cumplen un rol fundamental.

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Bibliografa
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