EXPLORO EL UNIVERSO Y ME DIVIERTO

EXPLORO EL UNIVERSO Y ME DIVIERTO
M. ESTHER BONILLA LPEZ
Len, Gto., 2013.
M. Esther Bonilla Lpez
NDICE Presentacin ............. 3 1. La Feria de Len, motor de un cambio social ..... 5
2. Gestiones entrelazadas: sociedad y gobiernos ... 9 3. Constructores de Explora .. 11 4. El binomio investigacin y divulgacin de la ciencia .. 17 5. De viva voz: los cientficos .......... 22 5.1 La Ciencia: Una pasin natural del ser humano ... 22 5.2 Explora, nuestro Museo de Ciencias en Len .... 23 5.3 Esos cientficos tan polmicos! .... 25 6. Paisaje actual y perspectivas ....... 28 7. Proceso educativo y ciencia matrimonio o divorcio? .. 32 8. Informalizar la educacin para disfrutarla ... 40 9. Centros y autobuses: para saber ms ... 44 10. 11. 12. 13. Ecologistas en accin 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, .. 51 Nuestra respuesta para el futuro ... 55 El trabajo interdisciplinario ........ 59 Cmo te diviertes aprendiendo? ................. 57
Eplogo .. 66 Bibliografa ...... 68
PRESENTACIN
Escribir sobre determinado asunto o tema no quiere decir que se describe sin ms lo que se ve. Escribir sobre determinado tema, ms bien, es provocar la reflexin sobre lo que ste significa en la vida de las personas. Por eso, este texto trata sobre lo que un proyecto como Explora representa en los procesos educativos de quienes hemos tenido o podemos tener contacto con este museo de ciencias y el parque ecolgico; ambos nos reciben generosos cada da para alimentar nuestro deseo de aprender. La estructura del libro parte de la coyuntura histrica que se gener cuando un grupo de ciudadanos demostr que se puede trabajar desinteresadamente por el bienestar de las familias, siendo honestos y eficientes en la administracin de los recursos pblicos. Podemos afirmar que la sociedad guanajuatense gener los recursos econmicos para que un rea que estaba sub-aprovechada se transformara: tierras destinadas a la renta para un cultivo y terrenos que seran destinados para la construccin de viviendas de inters social, se convirtieron en un espacio privilegiado donde 1) un parque ecolgico es escenario cotidiano para que decenas y cientos de leoneses practiquen diariamente disciplinas deportivas, cuenten con un entorno para la convivencia familiar y asistan a eventos artstico-culturales, as como 2) un hermoso museo interactivo de ciencias, el cual ofrece innumerables actividades para ampliar nuestro conocimiento de la ciencia y la tcnica, despertar vocaciones, y ampliar nuestra consciencia tica ante la Naturaleza. Con base en la idea anterior, el libro se desplaza por varios hitos derivados de la existencia de estos espacios mgicos pero reales- y, desde luego, ah encontramos la oportunidad de abrir el dilogo y la reflexin conjunta. Podemos llenar libros completos describiendo cada
pasillo, cada juego, cada palabra amable de los entusiastas guas; sin embargo, tambin podemos provocar revisiones sobre lo que hacemos por la educacin, por la divulgacin del pensamiento cientfico y por lo que juntos podemos construir en la sociedad. ste es el inters central de este texto: reflexionar sobre la funcin de la divulgacin de la ciencia a partir de la presencia de Explora en la ciudad de Len. No hay un orden estrictamente cronolgico en la exposicin de acontecimientos, no hay tampoco la lgica de un informe o reporte de investigacin, nada ms alejado de esa pretencin. Si bien en algunos momentos se aprecia el tono de una divagacin, Nuestro reconocimiento al grupo de leoneses que integraron el Patronato de la Feria 1991-1996, a quienes debemos un giro importante en nuestra ciudad, estado y pas. Nuestro reconocimiento a todas aquellas personas que han hecho posible y mantienen actualizado y atractivo este museo de ciencias y su parque ecolgico. Enhorabuena para quienes tomarn la estafeta y llevarn adelante el proyecto de formar ciudadanos ms comprometidos, ms sabios, ms ticos, ms felices, siempre en estrecha organizacin con las instancias nacionales e internacionales enfocadas a divulgar la ciencia y la tcnica. M. Esther Bonilla Lpez Primavera-Verano 2013
1. La Feria de Len, motor de un cambio social

La Feria de Len ha sido y sigue siendo un smbolo de nuestro patrimonio cultural y de nuestras identidades. Investigaciones realizadas en los ltimos lustros demuestran cmo la Feria, junto con el Centro Histrico, la Calzada de los Hroes, el Estadio Len y la Catedral Baslica de la Virgen de la Luz siguen siendo referentes de identidad para los habitantes de esta ciudad, sobre todo para quienes hemos nacido en esta Perla del Bajo, es parte de nuestra cultura tangible, en el nivel urbano (Elas y Padilla, 2006:60), a lo cual se unen la ritualidad y la tradicin histrica que se expresa en la cultura intangible: sabores, olores, sonidos, aficiones, msica, lenguaje, personajes, historia y leyendas, tradiciones entre las que no puede faltar la visita anual de las familias a la Feria de Len. En su itinerario histrico, a partir de 1754 la Feria marc su territorio en diversos barrios, parques, plazas y calles, y en cada uno de esos espacios plasm su espritu festivo y su pujanza productiva. Fue hasta 1962, dos siglos despus de iniciado su peregrinaje, cuando encontr su propio territorio, hecho que marc el principio de una nueva era de construccin social para esta regin. La Feria dej atrs el nomadismo para adoptar como suyas las instalaciones que paulatinamente habran de ampliarse y enriquecerse, para diversificar su oferta artesanal, ganadera, comercial, artstica, sin perder el sabor del terruo y la algaraba inigualable de cada mes de Enero. Dando un salto en la historia, en 1989, un joven empresario ingeniero qumico de profesin, Carlos Medina Plascencia da un giro a la historia sociopoltica de Len, pues gana la Presidencia Municipal con una proporcin de dos a uno, despus de haber sido regidor por el Partido Accin Nacional. Durante su mandato impuls el Federalismo para
otorgar nuevas herramientas de gestin a los municipios y puso en prctica un modelo de gobierno que abri las puertas a las iniciativas de la sociedad organizada. Primero desde la Alcalda de la ciudad de Len y posteriormente como Gobernador Interino del estado de Guanajuato 1, Carlos Medina bas la bsqueda de soluciones a los problemas de nuestra regin desde el principio de subsidiaridad: Tanta sociedad como sea posible, y slo tanto gobierno como sea necesario. El 26 de septiembre de 1991 en que tom posesin como Gobernador Medina invit al pueblo a ejercer su poder, sus derechos y responsabilidades, lo invit a incorporarse a la tarea de gobernar, lo cual deriv en la participacin de la sociedad civil en diversos proyectos, y por lo que se refiere a la organizacin de la Feria de Len el Ing. Medina promovi la desaparicin del comit burocratizado que diriga esta fiesta popular desde el Estado, y propuso la creacin de un Consejo Administrativo de ciudadanos leoneses. Este hecho signific un salto evolutivo en la historia de la ciudad. El primer paso fue sustituir al anterior comit que vena hacindose cargo de la administracin de la Feria desde la encomienda del gobierno estatal-, para integrar un patronato plural conformado por ciudadanos leoneses: el C. P. Jorge Carlos Obregn Serrano como presidente del Patronato y como consejeros Federico Zermeo, Hctor Rodrguez Aparicio, Rafael Yamn Martnez, Guillermo A. Reyes, Efran Hernndez y Arturo Snchez Castellanos. Como equipo de trabajo se propusieron ejecutar una administracin de la Feria eficaz y eficiente, caracterizada por la rendicin de cuentas a la ciudadana y con el propsito de invertir los remanentes en un proyecto
1 Despus de votaciones estatales cuestionadas y como resultado de la denominada concertacin por analistas polticos y editorialistas en el mbito federal.
social que tuviera resonancia en la promocin de la convivencia familiar guanajuatense. Es as como entre 1991 y 1996 el Patronato de la Feria de Len se inserta en la historia local, visti de infraestructura a la Feria y la transform estado. Sin embargo, los beneficios no slo se manifestaron al interior del recinto ferial sino que, adems, el Patronato buscaba darle una dimensin socioeducativa a las utilidades obtenidas como resultado de una optimizacin de los recursos humanos, tcnicos y materiales as como del manejo transparente de los remanentes. Un segundo paso fue gestionar la adquisicin de los terrenos aledaos al espacio que ocupaba la Feria, una extensin total de 64 hectreas que en ese entonces estaban convertidas en su minora es sembrados temporales y en su mayor parte en terrenos baldos propiedad de la Secretara de Desarrollo Social (Sedesol), instancia federal que pretenda entregar las tierras al Infonavit para la construccin de viviendas de inters social. Paralelamente a la indagacin de quines eran los propietarios y cules eran los usos de los linderos de la Feria, el patronato se dio a la tarea de investigar, con expertos a nivel internacional, las condiciones y requerimientos para construir un museo de ciencias y un parque ecolgico en donde se pudieran conjuntar las funciones ldicoeducativas y recreativas para las familias leonesas en un espacio que sera conservado a largo plazo como un pulmn sustentable y sostenible para la ciudad.
en
un
proyecto
sostenible
que
alcanz
dimensiones
nacionales, convirtindose en un escaparate del quehacer productivo del
La conjuncin de voluntades ciudadanas y gubernamentales rindi frutos en poco tiempo, pues el entonces gobernador interino del estado, Ing. Carlos Medina solicit el terreno y los recursos al entonces Presidente de la Repblica Carlos Salinas de Gortari para una obra que coincida con el impulso dado por el Ejecutivo Federal en ese momento a la creacin de Papalote Museo del Nio en la ciudad de Mxico. Asimismo se cont con el apoyo gestivo del Ing. Eliseo Martnez Prez, entonces Presidente Municipal de la ciudad de Len. Tan slo cuarenta das despus de la peticin al presidente Salinas de Gortari, el entonces secretario de Desarrollo Social, Luis Donaldo Colosio, entreg los terrenos al equipo de empresarios leoneses.
2. Gestiones entrelazadas: sociedad y gobiernos

As fue como la conjuncin de voluntades de un equipo de profesionistas se puso al servicio de este proyecto socioeducativo que en el prximo 2014 cumple veinte aos de existencia en el corazn de la repblica mexicana: el Bajo. En su momento, cada integrante del Patronato de la Feria y posteriormente integrantes del Patronato de Explora se acercaron a quienes contaban con un perfil idneo para construir esta obra para nuestra ciudad, para nuestro pas. En el lbum de los recuerdos se encuentran registradas cada una de las acciones, de los viajes, de las reuniones de planeacin, de revisin de avances, de solicitudes a las diversas instancias de los tres niveles de gobierno, desveladas, bsquedas, ajustes financieros. Da atrs da, con base en los planos, se fue colocando una varilla y otra, un ladrillo, muchos ladrillos, se edificaron escaleras, paredes, techos, bardas, miles de sacos de cemento, de yeso, toneladas de arena, grava, cubetas de pintura, millares de horas-hombre en todas las especialidades de la construccin, de horas-hombre en el terreno de la divulgacin cientfica. Y Explora se hizo La conjuncin de recursos privados, municipales, estatales y federales, en total 15 millones de dlares aproximadamente, al tipo vigente de cambio en 1994 cuando se inaugur el Parque y el Museo de Ciencias, hicieron posible la transformacin de una extensa rea sub-aprovechada (apenas un espacio delimitado para la siembra) en una obra nunca imaginada por nuestros abuelos y que ahora nos regala maravillosas oportunidades para introducirnos en una nave espacial o en un ferrocarril, identificar las diferentes eras que han transcurrido desde que se form el universo hasta el da de hoy en que han desaparecido los
dinosaurios y el planeta Tierra nos sigue prodigando alimento, o bien comprender las leyes de la fsica a travs de actividades ldicas quin hubiera imaginado la transformacin del mencionado terreno? De la aridez del semi-abandono a un espacio para el reconocimiento y desarrollo de la creatividad humana. El origen de los recursos financieros para la construccin se dio en las siguientes proporciones: Gobierno Federal 25%, Gobierno Estatal 25%, Gobierno Municipal 12%, Comisin Nacional del Agua 8%, donativos diversos 4% y Patronato de la Feria de Len 26%. A travs de su historia, el Centro de Ciencias Explora ha sido una de las expresiones ms conocidas del conjunto de museos y centros interactivos de ciencia en Mxico. Explora, institucin cultural y educativa no lucrativa que abri sus puertas en noviembre de 1994, es visitado por aproximadamente 850 personas por da, en promedio; alrededor del 36 % de los visitantes son escolares en grupo. Los principales recursos del Centro de Ciencias Explora, cuya rea total construida es de 9,500 metros cuadrados, son los siguientes: o Seis salas con casi 250 exhibiciones, la mayora de ellas de tipo interactivo o Teatro Imax Da Vinci, con 320 asientos o Auditorio Isacc Asimov para proyecciones y actividades de o o o o o o o divulgacin Seis talleres de ciencia y tecnologa Galileo, saln de actividades mltiples Saln de lectura y estudio Jean Piaget Un rea de exposiciones temporales Cafetera La manzana de Newton Tienda de recuerdos y juegos educativos El pndulo reas de servicios y oficinas
Adems, puedes ejercitarte, divertirte, relajarte y hasta hacer tus das de campo en las reas verdes del parque.
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3. Constructores de Explora
Entre todas las personas que aportaron a la edificacin, mantenimiento y desarrollo de Explora destacamos a cuatro de ellos: el Ing. Carlos Medina Plascencia, el C. P. Jorge Carlos Obregn Serrano, el Arq. Francisco Lpez Guerra Almada (destacado constructor del proyecto, figura internacional en este mbito) y el Ing. Jorge Padilla Gonzlez del Castillo, director del centro durante los 15 primeros aos de vida. Podemos aproximarnos al pensamiento del Ing. Jorge Padilla Gonzlez del Castillo a travs de una entrevista hecha por la reportera Jacqueline Rodrguez Jacobo y publicada en el diario local a.m., el 25 de julio de 2010:
Dejando huella, Jorge Padilla Gonzlez del Castillo

Dnde y cundo naces? Nazco en Len, panza verde, de un modelo que sali muy bueno: el ao 49 y sali tan bueno que ya hasta crearon Los 49s de San Francisco. Quines son tus padres? Pues es gente que emigra de Jalisco: mi pap de San Juan de los Lagos, Jos Padilla Valdepea fue zapatero, empez a hacer bota vaquera, fue de los pioneros en elaboracin de la bota vaquera cuya marca era Tpico y luego hizo zapato de nio, Saltarn. Mi mam Estela Gonzlez del Castillo, hija de don Vicente Gonzlez del Castillo, un gran hombre aqu en Len, maestro de muchas generaciones, cofundador de la de la Cruz Roja, periodista, poeta, con varios libros publicados, escribi mucho de la historia de la ciudad: Leyendas y sucedidos leoneses; se dio mucho a la tarea del rescate de la historia local, su hermano, un gran cientfico don Jos de Jess Gonzlez del Castillo, que combati la lepra en Guanajuato, se dedicaba mucho a la investigacin y a la ciencia. Vengo por una parte, de empresarios del calzado y por otro lado de gente ms acadmica y cercana a la docencia. Tienes hermanos?
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Para tristeza de mi madre, fuimos tres hombres: Carlos, que es administrador de empresas, trabaj para empresas y ahora tiene su negocio propio y Ernesto, que es arquitecto, fotgrafo y poeta. Los estudios los empec en el Instituto Amrica, luego estuve en La Salle, ah conoc a muy buenos amigos, algunos seguimos, otros se fueron al Lux, eran los colegios principales y con una gran rivalidad, pero con mucha amistad de los que estudibamos en ellas. Despus la secundaria y preparatoria las realic en la Preparatoria Oficial de Len, por tradicin familiar ingres, ah daba clases mi abuelo, tambin haba estudiado mi pap su bachillerato. Hice mis 5 aos de educacin media y de ah fui a la UNAM a estudiar Ingeniera Qumica; me toc toda la poca del 68, ingres un ao antes a la carrera y me toc todo el movimiento de aquella generacin. Participaste en el Movimiento? Empec participando un poco, cuando todos creamos muy romnticamente que estbamos defendiendo la autonoma de la universidad y los ideales de la democracia; no hay que olvidar que el 68 fue un ao que a nivel mundial fue un parteaguas de lo que le llamaron La Revolucin de Terciopelo en Praga y en Pars, en la Universidad de Columbia, en donde se oponan a la guerra en Vietnam. Particip en la marcha del silencio con el rector Javier Barros Sierra, estuve en algunos comits, estudibamos cmo estaba la situacin y sobre cmo proteger la Universidad, pero nunca en cosas polticas o cosas ms serias. Cundo y con quin te casas? Me caso a los 26 aos, en 1975 con Adriana Vzquez Vidal, a quien la conoc porque se hizo amiga de mi hermano Ernesto. Ella viva en Len porque su pap haba cambiado de residencia varias veces por su trabajo pero luego a l lo cambiaron a Ciudad Obregn y hasta all fui a casarme. Tenemos dos extraordinarios hijos: scar y Andrs. Ya casada, Adriana estudi Comunicacin. Actualmente scar est casado, es arquitecto y luego de terminar la carrera se fue a trabajar a Canad, por la experiencia que era trabajar en otro pas. Andrs, es mercadlogo, l se fue a estudiar a Barcelona dos posgrados: una especializacin en Mercadotecnia Internacional y una maestra en Comercio, en Direccin Comercial. Los dos estn acostumbrados como mis hermanos y yo, a vivir del trabajo, a prepararse para poder ser capaz de entregar ms, de dar un mejor servicio y tener mejores posibilidades de desarrollo. Platcame de tu experiencia en Explora Fue muy padre. De la Ibero me fui con los sentimientos encontrados, ya que sal porque me invitaron a trabajar en Explora, si no habra seguido, me gusta mucho el ambiente universitario, estar en contacto con otras
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mentes y sobre todo interdisciplinariamente, ya que considero que aprendo ms de quienes son mis diferentes, de la gente distinta a m, y la universidad te da esa diversidad, esa gran oportunidad Y quin te convence de dar el paso a Explora? Fue Hctor Rodrguez Aparicio. La primera directora fue Maricarmen Varela, filosofa, extraordinaria persona, quien haba sido directora de Educacin Municipal con Eliseo Martnez, es la que empieza, pero el patronato buscaba un perfil s con experiencia en el sector educativo, pero tambin con enfoque y lenguaje empresarial pues fueron empresarios los creadores de Explora: Jorge Carlos Obregn, Rafi Yamn, Hctor Rodrguez Aparicio, Luis Rodrigo Gonzlez, Luis Fernando Gmez, Jaime Gonzlez Aguirre, Memo Reyes y Vicente Guerrero, entre otros. As que hablaban de finanzas, de planeacin, de resultados, de indicadores y de la parte educativa porque siempre vieron a Explora -y as debe ser siempre- como una institucin educativa, a la par de recreativa, pero eficiente y eficaz al mismo tiempo. Afortunadamente, parece que mi experiencia y mis estudios me haban dado eso que ellos queran; pero en la Ibero me dijeron: aqu te guardamos tu plaza, te damos una licencia de cinco aos, que fue una deferencia de Sebastin Serra y Carlos Velasco Arzac (qepd). Pero yo me enganch rapidsimo en el mundo de los centros y museos de ciencia, encontr que ignorando antes su existencia, me enamoro del giro, del medio y de la misin. En Explora el patronato me puso varios retos: lo primero que tienes que hacer, es que esto funcione bien, pues llegu cuando tena ocho meses de haber arrancado, estaban apenas aprendiendo cmo operarlo, y para eso hay que sistematizarlo y meterle mucha estructura administrativa, un modelo para planear y controlar todo, vamos, la cuestin financiera. El segundo reto fue: queremos que Explora se vincule con la comunidad cientfica. Para esto me sirvi mi trato anterior con cientficos y acadmicos. El tercer reto fue dar a Explora proyeccin nacional e internacional, entonces fue insertarse en las asociaciones, primero en Latinoamrica luego ayudar, junto con Marinela Servitje, la directora de Papalote Jorge Flores, de Universum, a crear la Asociacin Mexicana de Museos Centros de Ciencia: eran 11, ahora ya son casi 30. y y y y
El cuarto reto fue lograr la autosuficiencia financiera, pero rpidamente me di cuenta de que ningn lugar de ese tipo la tiene; es como pedirle a los bomberos que la tenga, pero afortunadamente s logramos llevar a Explora a ser el museo pblico del pas ms autosustentable que hay, en un 55% en promedio por varios aos, cuando el promedio internacional es de 41 %, es decir que Explora estaba por arriba del promedio. Tengo
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que decir que tena un muy buen equipo que me ayudaba a lograrlo y que an est en su mayora en Explora. El ltimo reto que me pusieron fue desarrollar Explora, que no se quedara como estaba, y ah tengo enormes satisfacciones como la creacin de los Centros del Saber, estas multitecas de barrio que ya se reprodujeron en el estado, cuando Vicente Fox que era muy conocido mo, porque fue presidente del patronato de la Ibero, cuando fui director de planeacin y de quien fui su director de tesis de licenciatura, pues me invit como tal para titularse, antes de ser candidato a la Presidencia. Asesoramos a la Secretara de Educacin, y tambin se implantaron en Morelia, en Ciudad Nezahualcyotl, y en otros sitios; nos invitaron para exponer el modelo en la India, en Brasil y en Canad, incluso, por esos Centros Explora obtuvo su primer premio internacional. En cuntas administraciones estuviste? Casi cinco, cambiaba el presidente municipal y cambiaba el patronato y lgicamente podan haber designado a otro director, pero tuve el enorme privilegio de que confiaran en m, y as tuve extraordinarios presidentes de patronato como Jorge Carlos Obregn, Rafi Yamn, Vicente Guerrero, Hctor Rodrguez, Salvador Snchez, Rodrigo Gonzlez, Luis Fernando Gmez. Dentro de los premios y reconocimientos que tuvo Explora, cules fueron ms relevantes? Hay dos que son internacionales, es el premio ms alto que se da en Amrica Latina en este giro cada dos aos y que otorga la Red PopUNESCO, y Explora lo ha ganado dos veces en el 2001-2002, en Santiago de Chile y en el 2006-2007, en Costa Rica. Hay otros como el de CONASIDA, pues Explora cre la primera exposicin itinerante de tipo interactivo sobre el SIDA en Amrica Latina. Tambin Microsoft hizo y difundi un video sobre Explora durante seis meses por sus logros en educacin popular. Esos son mritos de todo mi equipo y el propio, pues llegu a ser presiente de la Asociacin Mexicana de Museos de Ciencia, Coordinador del nodo norte de la Red de Popularizacin de Ciencia en Amrica Latina y representante de sta en el Comit Internacional de Redes de Museos y Centros de Ciencia, por dos aos. Esa era la proyeccin que se quera y se logr. Qu te qued por hacer? Me fui de Explora con la sensacin de que tena tarea pendiente, de darle la vuelta completa a la renovacin. Los centros de ciencias, a diferencia de los museos tradicionales, tienen que estarse renovando continuamente ya que no tienen colecciones de objetos, son colecciones de conceptos. Es importante que la gente acceda a cosas nuevas y que
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cada vez que vaya, una segunda, una tercera, una cuarta vez, lleguen y que digan es diferente, que no vea siempre lo mismo, que regrese, para que en vez de tener visitantes de una sola vez, tener usuarios recurrentes. Pero renovar un sitio como Explora es carsimo y muy lento. Qu sigue? Me estoy reinsertando a la academia en la Ibero y metido en el mbito de museos y divulgacin. Ahora soy asesor del Consejo Estatal de Ciencia y Tecnologa de Michoacn, para proyectos de popularizacin de ciencia, cultura cientfica, percepcin pblica de la ciencia y tengo tres proyectos incluidos el del futuro Centro de Ciencias de Michoacn, algo parecido a Explora. Tambin soy asesor del CONACyT en la creacin del Museo Ciencias de Nayarit. Aqu con Jess Vzquez con el MUNPIC, en donde soy consejero fundador, pero ahora tratando de darle un segundo aire a este proyecto. Tambin me invitan a participar en la conceptualizacin de museos tradicionales pero tratando de hacerlos ms interactivos, lo cual es un reto. Me ha tocado ser un actor del desarrollo: en Qumica Central, en la Ibero y en Explora en sus 15 primeros aos, donde se renovaron varias salas, exposiciones y se dieron asesoras incluso internacionales, en Colombia, Brasil y Chile. Todo fue de primera vez Y ahora tambin estoy tratando de abrir brecha en la consultora en estas reas de museografa y cultura cientfica. Estoy estudiando la maestra en Innovacin en el Tec de Monterrey y voy por el ltimo semestre ya no me quedan tantos aos de vida, pero me quedan aos de seguir aprendiendo y no voy a dejar de seguir estudiando. Los especialistas en museos y centros de ciencia me siguen favoreciendo con su reconocimiento, al continuar invitndome a dar conferencias en diversos eventos: Hace poco estuve en Pachuca para dar una conferencia sobre la interactividad como recurso, en un evento de museos auspiciado por el INAH (Instituto Nacional de Antropologa e Historia), y en septiembre dictar otra conferencia, sobre el Impacto de los Museos y Centros de Ciencias en Mxico, a invitacin de la AMMCCyT (Asociacin Mexicana de Museos y Centros de Ciencia y Tecnologa), de la cual fui presidente. Cmo quisiera ser recordado? Como una gente que aport algo a su comunidad Todos somos la razn de ser de nuestros antepasados. Todos vivimos para dejar hijos, alumnos y colaboradores capaces, otra gente que sea til. Me gusta sentir que todos somos la razn de ser de quienes estuvieron antes y detrs de nosotros. Yo te dira que la mayor satisfaccin que te da estar vivo, es ser til a otros, a tu comunidad.
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Nota publicada: 25/7/2010 en http://archivo.periodico.am/nota.aspx? id=415814
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4. El binomio investigacin y divulgacin de la ciencia

El museo interactivo de ciencias Explora ha promovido, a travs de estos diecinueve aos, actividades muy diversas como las anuales Semanas de la Ciencia, con un amplio programa en el que participan el Conacyt, el Concyteg, instituciones de educacin superior, centros de investigacin, escuelas de educacin bsica y pblico en general, o bien congresos, foros, encuentros como el XII Congreso Nacional de la Sociedad Mexicana para la Divulgacin de la Ciencia y la Tecnologa (SOMEDICyT) y la VIII Reunin de la Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa para Amrica Latina y el Caribe (Red Pop) a fines de mayo de 2003. Aqu una nota publicada en un diario de circulacin estatal el 2 de junio del ao mencionado.
DI-VULGAR LA CIENCIA La pesadilla de la abuela, Qu asco me dan los genes!, Nios sin cuaderno, Volver al futuro: la ciencia de los viajes en el tiempo, El tamagochi taquinico del prncipe Serguei. Qu nos sugieren estos ttulos?, novelas?, cuentos infantiles?, frases escritas por estudiantes soadores que se aburren mientras el maestro lanza su rollo terico en la secundaria? No, estas frases corresponden a titulares de artculos de divulgacin cientfica, un gnero tristemente poco ledo, no obstante su enorme valor educativo en un estilo que combina la presentacin de contenidos cientficos compartidos con la suficiente claridad, concrecin, amenidad, e inclusive sutil irona y humor. El divulgador de la ciencia es un profesional que posee una slida formacin en el rea de las llamadas ciencias bsicas o duras (biologa, fsica, qumica, matemticas), en las ciencias humanas (literatura, filosofa, historia, arte) y en diversos lenguajes como el audiovisual (cinematogrfico, televisivo), el comunicativo (oral, escrito, digital), el
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auditivo (radiofnico), etc. Un divulgador es un personaje sui generis que comprende a la perfeccin los asuntos que se han investigado por siglos y se siguen investigando, que conoce los mtodos y las repercusiones sociales de la experimentacin cientfica y tecnolgica, que est al da en los aportes contemporneos de la ciencia, para cuya actualizacin acude a fuentes primarias, es decir, completamente validadas por la comunidad cientfica (jams acude a fuentes secundarias). Qu hace con esa informacin? La vuelve accesible a todos los que no somos cientficos, empleando palabras sencillas y un estilo ameno, completamente agradable, de tal manera que dichos conocimientos son incorporados a nuestros esquemas mentales como ciudadanos de a pie. La semana pasada se llev a cabo en el Museo de Ciencias Explora el XII Congreso Nacional de la Sociedad Mexicana para la Divulgacin de la Ciencia y la Tecnologa (SOMEDICyT) y la VIII Reunin de la Red Pop. Como parte de estos eventos, veinte personas tuvimos la fortuna de asistir a un Taller de Periodismo Cientfico con la finalidad de acercarnos al trabajo que realiza, con verdadera pasin, un grupo de divulgadoras y divulgadores mexicanos que se desempean en la Direccin de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM; nuestro objetivo: conocer y comprender los principios fundamentales del Periodismo Cientfico y, en lo posible, unirnos en nuestra labor a este emergente campo profesional. Condenso algunas de las participaciones de los expositores en estas breves frases: Como resultado de los documentales que se trasmiten por nuestros canales: la gente conoce ms la fauna africana que la nuestra nos refiri Martha Duhne. Queremos que la gente crea en la ciencia afirm categrico el Dr. Rolando sita. Mientras que Estrella Burgos inici su charla indicando: No enseamos ciencia, esa es funcin de la escuela; damos una idea de lo que es la ciencia. Por su parte el columnista de diarios nacionales y autor de siete libros, Sergio de Rgules nos comparti El Kama Sutra de la Divulgacin Escrita, un 18
tratado sobre cmo escribir sobre ciencia valindose del arte de la seduccin, tratado que contiene los principios fundamentales de la gramtica y la retrica, fue un sugerente curso especializado en el uso adecuado de la lengua para comunicar ciencia. En el taller se habl del raiting de programas de divulgacin cientfica en Mxico; de la produccin de revistas divulgadoras; del contexto sociocultural de nuestro pas; de qu hacer con la hoja en blanco; de cmo huir del estilo Blanca Nieves para iniciar un artculo de divulgacin y acudir al de Pollitos en Fuga; as como otros aspectos importantes en el cumplimiento de una tarea: abrir a los legos las cajas negras de la ciencia. Por tener como pas todava un aplastante analfabetismo funcional, la divulgacin de la ciencia y la cultura es una tarea a la que debemos darle mucho impulso porque una de sus funciones es ayudar a la gente a entender mejor el mundo en que viven, para desenvolverse mejor en l (Duhne). Segn se consigna en el Programa Estatal de Educacin Superior para el estado de Guanajuato 2001-2005 editado por la COEPES, en nuestro estado hay 48 unidades de investigacin; en Len vivimos ms de un milln de habitantes y contamos con 47 instituciones de educacin superior, por lo tanto, no podemos sino valorar el compromiso de cumplir con las funciones sustantivas de toda universidad: docencia, investigacin y difusin. La invitacin es a que las instituciones trabajemos colaborativamente para que como sociedad y como academia abramos los ojos a esta realidad para impulsar cada da ms las actividades de difusin y extensin del pensamiento cientfico y de la cultura en general, para que este saber llegue a ms y ms personas pues: la ciencia nos ayuda a
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cuestionarnos mitos, filias y fobias, nos ayuda a pensar, a tomar decisiones ms adecuadas y a vivir mejor. M. Esther Bonilla Lpez.
El papel de los museos y centros de ciencia en Mxico En Mxico hay diversidad de museos y centros de ciencia, los hay de diferentes tamaos, con diferentes recursos, de distintas dependencias administrativas y con distintos enfoques, pero tambin con variedad de alcances, impactos y hasta funciones. Idea que fue planteada por el Consultor de proyectos culturales y de ciencia de Mxico Jorge Padilla Gonzlez del Castillo, quien imparti la conferencia El papel de los museos y centros de ciencia en Mxico, en el marco del coloquio de la Asociacin Mexicana de Museos y Centros de Ciencia y Tecnologa (AMMCCyT). Lo que es un hecho, asegur, es que los museos y centros de ciencia y tecnologa forman en la actualidad parte de nuestras vidas. Por lo que es importante conocer su historia. Por ejemplo: los primeros centros interactivos de ciencias surgieron en 1969: el Exploratorium (San Francisco) y el Ontario Science Center (Toronto); hasta llegar a la actualidad cuando hay unos 880 centros y museos de este tipo en el mundo, estando 68% de ellos en Estados Unidos, Canad y Europa. En Mxico, en particular, hay 39 centros y museos interactivos en operacin (dos ms en proyecto), 29 de ellos pertenecen al AMMCCyT.
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Lo interesante de esto es que en nuestro pas la gente cada vez se interesa ms en temas de ciencia, pero an falta mucho por hacer: de los 108 millones que componen la poblacin nacional nicamente 5.3 % visita cada ao los museos y centros de ciencias. Otros de los temas abordados por Padilla fue el papel de los museos y centros de ciencias en la sociedad y sus mltiples facetas e impactos, como: El cultural: ya que ayudan a generar cambios en grandes masas de la comunidad. El educativo: pues son un recurso pedaggico importante, para el sistema educativo formal. El turstico: una atraccin efectiva a visitantes forneos, que impacta en los prestadores de servicios locales. El urbano: muchos museos y centros de ciencia han coadyuvado o incluso han detonado, cambios en el contexto urbano en el cual se asientan. El poltico: porque han impulsado la modificacin de planes y programas de estudio de materias de ciencias, en el sistema educativo formal. Padilla concluy su intervencin resaltando que el papel fundamental de los museos y centros de ciencias debe ser fomentar el desarrollo de una cultura cientfica y tecnolgica bsica para promover la apropiacin social de la ciencia y la tecnologa. https://sites.google.com/site/ammccytv1/conferenciantes, consultado enero 2013
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5. De viva voz: los cientficos

Desde mbitos muy diferentes, tres cientficos nos comparten unas palabras, unas ideas sobre este quehacer educativo que consiste en llevar el conocimiento cientfico y tcnico a las mayoras, a las masas, a toda persona que quiera acercarse a un tipo de saber que nos hace libres, que nos invita al cuidado de nuestra Patria Tierra y que tambin nos divierte y nos hace pasar momentos de feliz esparcimiento. He aqu las tres voces: el Dr. Daniel Malacara Hernndez, Fsico, Premio Nacional de Ciencias y Fundador del Centro en Investigaciones en ptica; el Dr. Arturo Mora Alva, Bilogo por la UNAM, Doctor en Ciencias Polticas por el ITESO; y, con su ameno y desenfadado estilo, el joven Bilogo y Divulgador Cientfico Jorge Armando Romo, Bilogo por la UNAM, Estudiante asociado de la Sociedad Mexicana para la Divulgacin de la Ciencia y la Tcnica (SOMEDICYT) y Subsecretario de Difusin de la Sociedad Mexicana de Astrobiologa (SOMA). 5.1 La ciencia: una pasin natural del ser humano Agradezco mucho la oportunidad que se me da de hacer algunos comentarios en este libro que recupera la historia del Museo Interactivo de Ciencias Explora. La funcin de esta institucin ha sido fundamentalmente para estimular el inters por la ciencia en los nios y jvenes que lo visitan. En mi opinin lo ha logrado plenamente, proporcionando esparcimiento y conocimientos sobre ciencia tanto a nios y jvenes como adultos. La ciencia nace de la pasin natural que tiene el ser humano desde su infancia de conocer el mundo que le rodea con las leyes y mecanismos que lo hacen funcionar. Este conocimiento le permite al ser humano satisfacer intelectualmente su ansia de saber, al igual que una gran obra musical satisface al compositor y a quienes la escuchan. Como resultado adicional, al conocer las leyes de la naturaleza, adquiere
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el hombre un poder sobre ella, al usarlas para conservar su salud, alimentarse mejor y adquirir muchas comodidades. Por otro lado, el conocimiento cientfico es indispensable a cualquier pas, para lograr su desarrollo econmico, industrial y social. De aqu se ve el papel fundamental que desarrollan los museos de ciencias para estimular a los nios y jvenes a interesarse por la ciencia. Con estos conocimientos se les abren las puertas para una mayor posibilidad de ser ms felices y tener xito en la vida. Ojal que a algunos de ellos se les despierte la vocacin cientfica, la cual sin duda les proporcionar muchas satisfacciones en el futuro. Honremos la memoria de aquellos hombres y mujeres que contribuyeron a fundar el Museo de Ciencias Explora y felicitemos tambin a aquellos que siguen ahora trabajando para ampliar y mejorar da a da esta institucin. Esto sin duda engrandecer ms a Mxico y en especial a nuestra querida ciudad de Len. Dr. Daniel Malacara Hernndez. Premio Nacional de Ciencias. Fundador del Centro de Investigaciones en ptica Enero 10 de 2013.
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5.2 Explora, nuestro Museo de Ciencias en Len Desde que abri Explora como museo de ciencias interactivo, se podra afirmar que hay un Guanajuato antes y un Guanajuato despus. En noviembre de 1994 se inici esta experiencia que, con el tiempo, ha mostrado la importancia de su operacin en diversos planos de orden educativo y social para el conjunto de la sociedad de Guanajuato y para los visitantes que han tenido la oportunidad de conocer, tocar, jugar, preguntar, experimentar y aprender a travs de sus salas, de IMAX y del parque mismo.
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Hoy estamos en la llamada Sociedad del Conocimiento pero en un pas en donde la escolaridad promedio es de 8.8 segn la propia Secretara de Educacin Pblica, todas las acciones sociales que atiendan y que apoyen el aprendizaje significativo de la ciencia y sus principios se convierten en tarea de alto impacto. Inspirados por una ola mundial de creacin de estos centros de cultura cientfica, los museos interactivos de ciencias se han ido impulsando y han logrado llegar para quedarse con un aportacin muy especial, que es la de acercar la ciencia y la tecnologa a todas y todos, a la vez de crear un manera nueva de asistir a un Museo, ya que en este caso se trata de preservar, impulsar y desarrollar en los visitantes del Museo y Centro de Ciencias Explora una cultura activa de acercarse a la ciencia de forma ldica y haciendo que la ciencia se aprecie y se valore, jugando, tocando, observando e imaginando. Muchas nias y nios que han asistido a Explora quedan marcados por la experiencia positiva en muchos sentidos; muchos de ellos vienen a Explora desde diversos municipios del estado, tambin de otros municipios y ciudades cercanas. Para la gran mayora, esta visita es todo un acontecimiento, por lo que representa salir de sus localidades y por la oportunidad de conocer y estar en Explora, sentirn la curiosidad por conocer ms, otros de ellos se habrn llevado experiencias que les permitirn dar sentido y significar lo que ya saban por sus maestras y maestros o por sus libros, o bien por lo que han visto en la televisin; otros asistentes sern tocados por la fuerza de la ciencia y la tecnologa y podrn visualizarse como parte de las y los cientficos, de las y los ingenieros, como inventoras e inventores de nuevos aparatos y de nuevas soluciones para el conjunto de la sociedad y de la humanidad.
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Hay un antes y un despus de Explora, sin embargo este compromiso requiere sin duda que sus salas y las experiencias de aprendizaje se renueven, se nutran con temas nuevos. Se requiere darle continuidad a una visin como la que impuls y concret la existencia de Explora, se requiere mantener su espritu el cual nace de la divulgacin y difusin de la ciencia y la tecnologa, para acercar a todas y todos a la Sociedad del Conocimiento, as podremos influir positivamente en muchas de las tareas educativas (en su sentido ms amplio) que tenemos como reto y podremos, desde Explora, tocar las fibras de la sensibilidad, de la curiosidad y del inters por la ciencia y la tecnologa y con ello dar pasos cada vez ms grandes en la cultura humana , desde el uso responsable y tico de la informacin, de la tecnologa y de la ciencia. Dr. Arturo Mora Alva Bilogo por la UNAM, Maestro en Desarrollo Educativo por la UIA Len, Doctor en Ciencias Polticas y Sociales por el ITESO. Diciembre 11 de 2013. ** 5.3 Esos cientficos tan polmicos! La ciencia es una de aquellas creaciones humanas que sirve para generar nuevo conocimiento, aunque no de cualquier tipo, sino conocimiento confiable sobre la naturaleza. Cmo le hacen los aviones para volar? Cuntos planetas hay en nuestra vecindad solar? Cmo se las ingenian las plantas para producir el oxgeno que respiramos? La ciencia nos da algunas respuestas confiables sobre estas interrogantes, y nos permite aplicar mucho del conocimiento obtenido para producir nuevas tecnologas y terapias mdicas. Pero tambin la ciencia se produce en un lenguaje tcnico especializado de difcil comprensin para el pblico no especializado. Ante ello, la divulgacin cientfica permite que cualquier ciudadano pueda comprender los nuevos conocimientos de una manera agradable
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y amena. Asimismo, muestra que los cientficos no habitan ninguna torre de marfil y que sus nuevas ideas, para ser aceptadas por el grueso de la comunidad cientfica, deben ser contrastadas y analizadas por otros cientficos de la misma talla. En este sentido, ningn argumento, por ms que venga de la mano de algn especialista con veinte doctorados, se aceptar de inmediato sin antes ser analizado por sus colegas. Y aunque usted no lo crea, los cientficos, por lo regular, entran en fuertes discusiones que se conocen como polmicas cientficas. Las variadas hiptesis y teoras son discutidas por dos o ms bandos, quienes intentarn, ofreciendo los mejores argumentos posibles y la evidencia obtenida en el laboratorio, convencer al resto de la comunidad de que sus hiptesis o teoras son las que mejor se apegan a los hechos observados. El socilogo de la ciencia francs Bruno Latour ha sido uno de los especialistas que ha abordado con ms rigor el tema de las controversias en la ciencia. Segn Latour, las polmicas se llevan a cabo principalmente en dos lugares: en la literatura cientfica (es decir, en las revistas especializadas) y en el laboratorio (2). Este socilogo de la ciencia tambin asegura que, cuando la discusin ha iniciado, podemos hablar de un laboratorio y un contra laboratorio (o una controversia tipo laboratorio vs laboratorio). Cul es el camino en el que transita la polmica? Por lo regular, cada bando ofrecer argumentos a favor de su teora y tratar de descartar a los del bando contrario. La controversia incluso puede consistir en dudar de las habilidades cientficas del otro bando. Al final, como afirman los socilogos de la ciencia britnicos Harry Collins y Trevor Pinch, el asunto de las polmicas en ciencia tambin es una lucha por la credibilidad (1). Si hay tanta polmica entre los cientficos, la ciencia no podra verse afectada? Todo lo contrario! Muchas de las controversias permiten que 26
la ciencia avance, que se descarten las teoras menos probables y que se acepten las ms factibles, es decir, las polmicas cientficas son parte de la construccin social de la ciencia. Para qu le sirve al divulgador cientfico saber todo esto? En primer lugar, para realizar su trabajo de una manera ms eficiente, ya que puede transmitir una visin ms realista sobre el acontecer cientfico. Muchos de los ciudadanos tienen la idea de que la ciencia ofrece explicaciones definitivas a los fenmenos descritos. El saber que los cientficos no enuncian verdades absolutas permite que el pblico descubra que la ciencia no es hecha por nerds andrajosos que viven en sus laboratorios, sino por seres humanos comunes y corrientes. Esta informacin, a su vez, puede permitir que el ciudadano promedio se interese por la ciencia y que busque incluso un mayor apoyo gubernamental para sta. Como podemos apreciar, la ciencia es una actividad humana como muchas otras. Depende de los divulgadores cientficos transmitir una idea ms realista del acontecer cientfico para que el pblico no especializado la comience a ver como lo que es: una chamba apasionante que nos ofrece informacin confiable sobre los fenmenos naturales que nos rodean. 1) Collins, H. & Pinch, T. (1996). El Glem. Barcelona: Editorial Crtica, coleccin Drakontos. 2) Latour, B. (1987). Science in action. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press. Bilogo y Divulgador Cientfico Jorge Armando Romo Bilogo por la UNAM Estudiante asociado de la Sociedad Mexicana para la Divulgacin de la Ciencia y la Tcnica (SOMEDICYT) y Subsecretario de Difusin de la Sociedad Mexicana de Astrobiologa (SOMA). Diciembre de 2012.
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6. Paisaje actual y perspectivas

En el concierto de la vida social nos enfrentamos a una diversidad de identidades, producto de las culturas y subculturas en las que se forman o participan dichas identidades, as en nuestro estado encontramos regiones que se caracterizan por una geografa, clima, flora y fauna muy peculiar, lo cual representa un encuadre para el desarrollo de una modalidad de vida productiva, de interrelacin entre los sujetos, de capital cultural, formas de expresin artsticas, creencias, tradiciones, etctera. No coinciden las formas de vida de los municipios del noreste guanajuatense con las de la regin que abarca el corredor industrial del Bajo por ejemplo. Cada zona (del norte, del centro, del sur, del campo, de la ciudad, de la montaa, del llano) tiene sus propias riquezas naturales, sus comportamientos aprendidos y las pautas de significado derivadas de varias concepciones simblicas, ya sea que stas se manifiesten en esferas institucionales o productoras de sentido, esferas de creatividad y prcticas sociales, todo ello constituido en una especie de telaraa de significados, como llamaba Clifford Geertz a la cultura (Gimnez, 2007:31). De lo anterior se deduce que construimos cada una de nuestras identidades consciente e inconscientemente por los recursos culturalmente disponibles con los que interactuamos a diario. As, las identidades individuales se forman por el tejido de influencias que pertenecen a varios niveles como: 1) educacin, familia, medios de comunicacin, trabajo, polticas pblicas, religin, grupos de contacto; 2) socializacin, valores, normas, roles, estatus, subculturas; 3) etnicidad, gnero, edad, clase, regin, por mencionar algunos elementos que intervienen para que cada uno de nosotros, nosotras seamos lo que somos y vivamos como vivimos. No hay un solo tipo de guanajuatense, pues un campesino que habita en la Sierra Gorda desarrolla prcticas sociales diferentes a las de un campesino vecino de la laguna de Yuriria
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o de quien habita en una ranchera de Tarandacuao o quien cultiva hortalizas gigantes en Valle de Santiago. Ante toda una gama de elementos vitales, recordemos que la cultura no es solamente una categora o aspecto analtico de la vida social que se opone a la naturaleza, sino que las culturas son mundos concretos bien delimitados de creencias, principios y prcticas, entre la que podemos distinguir a la cultura cientfica. Pero, por qu mencionar aqu la cultura cientfica? Porque, como dicen quienes la cultivan: La ciencia est lejos de ser un instrumento de conocimiento perfecto, simplemente es el mejor que tenemos. La ciencia ocupa, debera ocupar, debe ocupar un sitio relevante entre nuestros conocimientos, nuestros hbitos, nuestra forma de tomar decisiones en la vida cotidiana; la ciencia est ah para aportarnos un saber racional, experimentado, comprobado, legitimado, que nos puede llevar al ascenso de una vida ms sana, ms plena, y lograr un entono sustentable, habitable para nuestros nietos y los nietos de nuestros nietos. Cmo puede incidir la cultura cientfica en los guanajuatenses, ms todava en los mexicanos, o en los ms 7 mil millones de habitantes del planeta Tierra? Puede incidir en los individuos, en las sociedades, en los gobiernos al momento de elegir cmo planear los elementos urbanos, el diseo de parques y jardines, el consumo de agua, la construccin de edificios y viviendas, el uso de energas renovables porque el conocimiento cientfico limpia nuestras vidas de ignorancia, charlatanera, dogmatismo u superchera, como lo seala el divulgador cientfico Oscar Rodrguez (UIA, 2005:48-59):
Si uno quisiera saber cundo se producir el prximo eclipse de sol, puede preguntar a magos, astrlogos o msticos, pero le ir mucho mejor con los cientficos porque le dirn dnde colocarse en la Tierra para
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observarlo mejor, cundo debe hacerlo, si el eclipse ser parcial o total con una precisin de minutos y una anticipacin de un milenio. Se puede recurrir a un brujo o a una imposicin de manos que nos quite el sortilegio que provoca una anemia perniciosa o puede tomarse vitamina B12. Si quiere salvar a su hijo de la polio puede rezar o vacunarle, o inclusive, si desea conocer el sexo de su hijo antes de que nazca, lo puede hacer mediante una econografa o la amniocentesis, en lugar de utilizar una plomada que d giros vertiginosos sobre el vientre gestante. La microbiologa y la meteorologa explican ahora lo que hace slo unos siglos se consideraba causa suficiente para quemar a una mujer en la hoguera La ciencia ha salvado ms vidas que las muertes provocadas por todos los conflictos blicos. Scrates ya se quejaba de la guerra, donde las personas no mueren por la Patria; es la Patria quien mata a sus hijos de esa forma. Los antiguos, para conocer su destino, consultaban a los dioses. Nosotros, modernos, aprendemos de los genes. F. Jacob Divulgador Cientfico Oscar Rodrguez Snchez Centro de Ciencias Genmicas, UNAM Genmica, hombre y sociedad. Divertimento cientfico
Al reflexionar en estas lneas nos damos cuenta de la forma en que la cultura cientfica impacta nuestra forma de vida, las decisiones que a diario tomamos, siempre y cuando nos veamos contagiados de ese saber particular que la ciencia genera, gracias a que los divulgadores hacen suya la provocadora frase de Aristteles: Piensa, como piensan los sabios, pero habla como habla la gente sencilla. S, gracias a ellos y desde luego a los aprendizajes escolarizados de la educacin formal, para responsabilizarnos de la salud de nuestros hijos podemos elegir vacunarlos y llevarlos peridicamente al pediatra, en lugar de imponerles las manos encima de su cabeza despus de encender una varita de incienso. En el mbito multicultural que ha desarrollado la globalizacin, conviven sistemas de creencias tan dismiles como los que practica un shamn o un mdico formado en los mejores centro
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hospitalarios credibilidad?
del
mundo
cul
de estos
sistemas
les
damos
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7. Proceso educativo y ciencia matrimonio o divorcio?

En algn momento de la vida es oportuno detenernos a pensar por qu nos educamos?, podemos permanecer felices en un estado natural (primitivo)? o todos los seres humanos debemos someternos a un proceso educativo? La respuesta a esta ltima pregunta es una afirmacin categrica debido a que la especie hombre no nace hombre sino que se hace hombre por su acceso a la cultura. Dicen los especialistas que la pulga nace pulga, el elefante nace elefante, no as el ser humano que tiene que llegar a serlo por medio de la educacin que le permite el acceso a la cultura (Fullat, 2000). Es justamente la educabilidad o capacidad humana de asimilar subjetivamente la cultura la que constituye el implcito fundamental sobre el que se sustenta cualquier tarea educativa, pues el ser humano no slo puede aprender sino que necesita ser educado (Garca Almiburu y Garca Gutirrez, 2012:37). Todas las facultades humanas son educables, capaces de adquirir conocimientos y habilidades. Estemos conscientes o no de ello, todos somos educados en nuestra condicin de organismos biolgicos, pero tambin en el saber sensible, en los afectos, en la inteligencia y en la voluntad. Antes de cuestionarnos el valor que tiene el conocimiento cientfico en nuestra existencia, revisemos una definicin de lo que es la educacin, acudiendo aqu al filsofo y escritor espaol Fernando Savater, en su obra El valor de educar:
Educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender y en el deseo de saber que la anima, en que hay cosas (smbolos, tcnicas, valores, memorias, hechos) que pueden ser sabidos y merecen serlo, en que los hombres podemos mejorarnos unos a otros por medio del conocimiento. (Garca Almiburu y Garca Gutirrez, 2012:51).
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Cuntos libros se han escrito para conceptualizar lo que es la educacin!, imposible contar los que se han editado a travs de la historia de la humanidad en tantas lenguas y civilizaciones, producto de una reflexin enfocada a buscar la perfectibilidad de los seres humanos: la educacin no se puede reducir a lo que la escuela ensea, de esta verdad deriva el tema de los denominados mbitos educativos los cuales se condensan en el siguiente cuadro:
EDUCACIN FORMAL Duracin
Determinada (periodo limitado establecido por las administraciones pblicas) Limitada (considerada por las administraciones como universal, gratuita y bsica) Altamente institucionalizada (cuenta con las escuelas) Altamente estructurada
EDUCCIN NO FORMAL
Determinada (delimitada por el agente responsable del programa) Limitada (dirigida a un conjunto de personas con caractersticas comunes) Institucionalizada (en contextos como el laboral, etc.) Altamente estructurada
EDUCACIN INFORMAL
Ilimitada (a lo largo de la vida) Ilimitada (de una u otra forma afecta a toda la poblacin) No institucionalizada No estructurada
Universali dad
Institucion alizacin Estructura cin (Ibid.:59)
En decir, que por ley, todas y todos pasamos de pre-escolar a primaria, secundaria, preparatoria y profesional educacin formal- proceso que est definido y legitimado por las Administraciones Pblicas. Mientras que nos podemos inscribir a un curso de gastronoma, francs o habilidades digitales educacin no formal- , al mismo tiempo que, desde que nacemos y hasta la muerte estamos inmersos en un proceso continuo de educacin informal, pues en todos los espacios, en nuestro permanente contacto con los medios de comunicacin, en las redes sociales, las experiencias de viajes, de conferencias, congresos, mercados, en todos los instantes nos vemos influidos por visiones del mundo, las cuales entran en dilogo con la nuestra. De aqu que afirmemos que tanto nos educa la televisin como el internet, la escuela y la pandilla de la colonia. Una de las instituciones que influye en nuestros aprendizajes y en nuestra educacin es el museo. Un museo
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refuerza,
profundiza,
ampla,
ilustra,
complementa,
ejemplifica,
evidencia los aprendizajes que nos proporciona la educacin formal e impacta de manera relevante nuestra educacin informal, todo ello, por medios ldicos y emociones placenteras. Qu es un museo?, todos los museos son iguales?, qu tienen en comn el Museo de la Ciudad en Len, el Centro de Ciencias Explora, el Museo de Antropologa e Historia de la ciudad de Mxico, el Museo del Prado en Madrid o el Museo de Historia Natural en Viena? La palabra museo deriva del griego museion (lugar donde habitan las musas) y ha tenido, segn las culturas, significados y manifestaciones especficas. Por ejemplo, para los romanos, museo es un espacio de creatividad pero tambin de enseanza filosfica, esto es, que invita tanto al pensamiento y a la reflexin como a la imaginacin. Durante el Renacimiento el museo adquiere la caracterstica de espacio que resguarda, de colector del patrimonio, pero tambin es un sitio que se utiliza como una bodega de tesoros artsticos, mientras que el museo pblico se conoce a partir del siglo XVIII, cuando las expediciones cientficas aportaron importantes colecciones botnicas y etnogrficas (Beyer, 2003:37). A partir del siglo XX los museos dejan de ser almacenes de objetos valiosos y es en 1947 cuando el Consejo Internacional de Museos (ICOM) redacta sus primeros estatutos y define al museo en su artculo tercero como:
toda institucin permanente que conserva y expone colecciones de objetos de carcter cultural o cientfico, para fines de estudio, educacin y deleite. Por lo tanto, entran en la definicin: Los monumentos histricos, sus partes o dependencias, tales como los tesoros de las catedrales, lugares histricos, arqueolgicos o naturales, si estn abiertos oficialmente al pblico. Los jardines botnicos y zoolgicos, acuarios, viveros y otras
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instituciones que muestran ejemplares vivos. Los parques naturales, centros cientficos y planetarios. Actualmente los museos, cualquiera que sea su tipologa o enfoque, slo pueden justificarse social y culturalmente en funcin de su destinatario: el pblico, y no un pblico indeterminado, sino una comunidad concreta. Un museo que se vincula con su comunidad cumple con una serie de objetivos: El museo presenta exposiciones y contenidos interesantes para el pblico general, guindose por los temas que llaman la atencin de la sociedad en lugar de atender las agendas polticas o las preferencias de unos cuantos. Se interesa ms en la calidad de la visita que en la cantidad de visitantes que recibe por sus puertas. Aplica estudios de pblico, evala sus exhibiciones y actividades, pues se interesa en la retroalimentacin que le ofrece el contacto con el visitante. Es sensible a los derechos de las minoras y a las necesidades de grupos especiales: discapacitados, indgenas, nios de la calle, etctera. Es responsabilidad de los directivos de cada museo el favorecer la formacin de un equipo con el conocimiento idneo. En este sentido, el museo de ciencias se integra a las premisas que debe cumplir el museo en general. La finalidad del museo es brindar a la sociedad un espacio de encuentro con su patrimonio cultural, promoviendo el conocimiento y la recreacin. Es entonces el museo de ciencias el espacio ideal para integrar de forma accesible la ciencia a la cultura. (Beyer, 2003:38 y 41).
La normatividad aportada por el Consejo Internacional de Museos hace ms de sesenta aos ha sido actualizada de acuerdo con la evolucin del conocimiento y de las sociedades, caracterizadas en los ltimos lustros por el multiculturalismo. Entre las adecuaciones que se han hecho se encuentran: los ajustes a los estatutos del ICOM adoptados en 1951, en
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1961, en 1974, en la 16. Asamblea General en los Pases Bajos 1989, y posteriormente en la 18. Asamblea a General en Noruega 1995, en Barcelona 2001, en Viena 2007, etctera. Son entonces organismos internacionales y nacionales los que se ocupan de proponer polticas y estrategias en relacin al qu, cmo y para qu de un museo interactivo de ciencias. Las directrices ah estn, slo hace falta que grupos profesionales se comprometan con sus regiones y pases para construir un museo adecuado al entorno, para que pueda detonar en los asistentes: el placer por el conocimiento. Del matrimonio entre el proceso educativo y la cultura cientfica surgen vstagos como el museo, el museo en sus diversas modalidades. De acuerdo con el Consejo Internacional de Museos, stas son algunas de las funciones que cumplen, aunque existen algunas particulares segn su propia naturaleza: o Coleccionar. Las colecciones fueron el origen de esta institucin a partir del Renacimiento; formar o ampliar la coleccin de un museo sigue siendo hoy un cometido de especial relevancia, la cual implica tres aspectos a tener en cuenta: qu coleccionar, qu no coleccionar y cmo coleccionar. Se recomienda que se coleccione slo aquello que resulte insustituible o irremplazable segn el tipo de museo. Es necesario que quienes se encarguen de formar la coleccin sean expertos en la materia, de manera que las piezas tengan un valor representativo y significativo. o Conservar. La conservacin es sin duda una funcin irrenunciable del museo, pues en cierto modo es depositario de un patrimonio que debe salvaguardar para poder transmitirlo a generaciones venideras. El trmino conservacin no es interpretado de forma unvoca en los manuales de museologa. Los especialistas suelen distinguir entre preservacin (se refiere a condiciones etc.) 36 ambientales:
temperatura,
humedad,
iluminacin,
conservacin (atiende a la proteccin seguridad de los objetos contra robos, incendios, vandalismo) y restauracin (una intervencin para detener el deterioro de una obra, o bien recuperarla o restituirla). En cualquier caso conservar el contenido de un museos exige tener en cuenta los riesgos a los que est sometido. o Investigar. Una funcin indispensable en el planteamiento de un museo moderno. Y esto no solamente para cumplir sus tareas tradicionales de identificacin y catalogacin de los objetos sino tambin y muy principalmente para poder ser considerado como centro de investigacin y proyeccin sociocultural. Para poder llevar a cabo esta funcin se deben emplear todos los medios e instrumentos que hoy proporciona la tcnica biblioteca, mediateca, laboratorio informtica Una relacin estrecha con los cientficos y con laboratorios especializados proporcionar una ayuda inestimable siempre que no pueda disponer de personal e instalaciones propias. o Exhibir. La exhibicin de los objetos est siendo sometida actualmente a una fuerte renovacin. Tradicionalmente la presentacin de los objetos ha tenido caractersticas particulares segn el tipo de museos de que se trate. As, en los museos de arte haba una cierta preocupacin esttica, en los de historia, arqueologa y etnografa haba un predominio de los criterios histricos, mientras que en los museos de ciencia y tcnica destaca su carcter didctico. Actualmente el diseo de las exposiciones tienen un objetivo primordial: comunicar. o Comunicar. Comunicar emociones estticas, informacin, vivencias es decir, lograr interaccionar con el visitante de forma que su caudal de conocimientos, sentimientos, y actitudes, no sea el mismo antes y despus de la exposicin sino que quede enriquecido positivamente.
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o Educar. La misin educativa de los museos ha sido una de las funciones ms analizadas y resaltada desde finales del siglo XX. Tanto la UNESCO en sus reuniones y seminarios, como el ICOM por medio de sus conferencias internacionales y de su Comit Internacional para la Educacin y la Accin Cultural (CECA), y tambin los departamentos de Museologa y Pedagoga de muchas universidades han tratado con profundidad y asiduidad el tema. Es ciertamente su funcin ms noble y ms difcil, la que justifica todas las anteriores. Si las colecciones son el corazn del museola educacin es el espritu, afirma Bloom (1984) al referirse a los museos americanos. Dentro de la gama variada de aspectos educativos a los que pueden dar respuesta los Museos destaca: o el museo como lugar de aprendizaje, dentro de las actividades formales como acontecimiento, vivencia, como puente motivador para nuevos aprendizajes, en el tiempo libre como aprendizaje no formal en nuestro tiempo de ocio. Actualmente se pone el nfasis en la capacidad de un museo en comunicar, para proporcionar placer y conocimientos al pblico en general. o el museo como centro social, para poder ofrecer al visitante, parafraseando a Hudson (1989) al salir del museo pueda seguir actuando con la libertad que le ha deparado al ofrecerle ayuda para su educacin, conocimiento de s mismo y de la colectividad, para el desarrollo de su sensibilidad y de sus aptitudes vitales, intelectuales y espirituales. Es entonces cuando el museo habr cobrado vida en la vida urbana y en la conciencia del individuo. Todas estas funciones se desempean en una regin determinada, para cubrir las expectativas de una comunidad heterognea y demandante,
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todas estas funciones culminan, como lo seala el punto anterior: cuando el visitante, al salir del museo, siga actuando en libertad con un mayor conocimiento de s mismo y de la colectividad, con una mayor consciencia de sus actos. El beneficio de asistir a un museo y a otro y a otro, o asistir al mismo museo una y otra y otra vez lo aprecian el sujeto y la sociedad cuando hay una mayor consciencia en el pensar, decidir, actuar, cuando hay un creciente placer por ampliar y profundizar el conocimiento. Paulatinamente, los aprendizajes de la educacin formal, no formal e informal se van entrelazando; felizmente, los aprendizajes cobran vida y las experiencias solicitan un regresar al saber terico para una nueva confrontacin y contina una espiral sin fin de conocimientos tericos y prcticas reflexivas. Es aqu donde cobran vida, tambin, los cuatro pilares de la educacin del futuro, propuestos por Jacques Delors a la Unesco: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir. Con cunto entusiasmo los museos cumplen con este imperativo de la educacin del siglo XXI!
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8. Informalizar la educacin para disfrutarla

Mejorar la calidad de la educacin, quin puede estar en contra de esta aspiracin nacional?, mejorar la calidad educativa la educacin ya tiene calidad? S, s la tiene, la respuesta est fundamentada en la prctica diaria de miles de docentes con tica profesional que se siguen preparando para planear el aprendizaje significativo de sus alumnos. Las ltimas reformas educativas en nuestro pas estn basadas en el enfoque curricular por competencias, aunque la perspectiva pedaggica sigue siendo constructivista (con el fundamento psicoeducativo de Jean Piaget y Lev Vigostsky). El enfoque curricular por competencias tiene la aspiracin a preparar nias y nios que sepan afrontar los retos que la cotidianidad les ofrece. Ser competente significa que el sujeto sabe, sabe hacer, sabe ser y sabe convivir. Una forma muy sencilla de entender las competencias es la que aporta Sonia Lavn, quien las define como un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que califican a un ser humano para desenvolverse en los distintos dominios que determinan su calidad de vida. La competencia implica una capacidad de desempeo real que se logra en tres mbitos: saber hacer, saber decir y saber actuar (Garduo y Guerra, 2009:78). Mientras que para Silvia Schmelkes una competencia abarca al menos cuatro componentes: informacin, conocimientos, habilidades y valores. Seala tambin que el concepto de competencia tiene un apellido, que es la de la calidad de vida (Ibid.:80), con lo cual nos queda claro que el compromiso de los profesores en actualidad no consiste en la mera transmisin de informacin para que sea memorizada por sus alumnas y
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alumnos; los planes y programas educativos ahora nos exigen que sepamos favorecer un ambiente de aprendizaje que promueva el desarrollo de habilidades y destrezas, de actitudes y valores que los conduzcan a una mejor calidad de vida, ms sustentable y ms humana. No importa que los nios y jvenes conozcan la mecanizacin de ecuaciones de lgebra sino que sepan qu problemas de la vida cotidiana resolvern con ellas (puedo poner el ejemplo de Pablo). Por su parte, Tere Garduo y Mara Elena Guerra, pioneras de la educacin basada en competencias en nuestro pas, diseadoras del curriculum de educacin bsica en la dcada de los noventa para el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) plantean que el concepto de competencias para la vida que implica el enlace de saberes, conceptos, habilidades y destrezas, actitudes, valores y estrategias, entre otros a fin de enfrentar de manera adecuada los diversos retos que la cotidianeidad nos presenta. Subrayan su dimensin afectiva, valorativa y social y concluyen que ser competente es la habilidad de una persona para reconocer, analizar y resolver, lo mismo situaciones conocidas de la vida cotidiana, que otras novedosas o ms complejas a partir de sus experiencias y conocimientos previos, que se enriquecen de manera permanente (Ibid.:80-82). Estas autoras sealan la necesidad de tomar en cuenta la diversidad cultural como una ventaja pedaggica que permite reconocer las diferentes formas de ser, sentir, pensar y hablar de las nias y nios, como elementos que enriquecen al grupo escolar, porque invitan a aceptar a los otros como son y aprender de ellos, lo cual nos remite a la diversidad de guanajuatenses y mexicanos que conviven en nuestro pas, todos con una amplia vocacin para compartir tradiciones, saberes, costumbres, visiones del mundo.
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Como muchos otros analistas de la educacin, Garduo y Guerra enfatizan en que lo que se ensea en las aulas no siempre es til para la vida y que la memorizacin de la informacin no garantiza que desarrollemos la capacidad para razonar ms, resolver problemas y vivir mejor. Afirman que la educacin del siglo XXI requiere que est basada en el desarrollo de competencias para la vida, las cuales no slo implican la adquisicin de conocimientos especficos, sino la capacidad de utilizarlos (simultneamente a las habilidades, destrezas, actitudes y valores) como herramientas para enfrentar situaciones problemticas de la vida. Las competencias estn formadas por la combinacin de:
o
Conocimientos y conceptos: implican la representacin interna de la realidad. Intuiciones y percepciones: formas empricas de explicarse el mundo. Saberes y creencias: construcciones sociales que se relacionan con las diversas culturas y subculturas. Habilidades y destrezas: intervienen en el saber hacer, en la ejecucin prctica y perfeccionamiento de la misma para enfrentar la realidad. Estrategias y procedimientos: los pasos o secuencias para resolver los problemas, y que luego utilizamos en nuevas circunstancias Actitudes y valores: denotan la disposicin de nimo ante personas y circunstancias porque se consideran importantes para alcanzar un fin (Id.).
Resulta oportuno mencionar que puede ser bloqueado el desarrollo de las competencias cuando estn enfocadas a resultados meramente cuantitativos, cuando se ensea de una forma dogmtica o cuando se ignora la creacin de una atmsfera afectiva. Por el contrario, las
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competencias se desarrollan cuando son tomados en cuenta los conocimientos previos de los aprendices, al igual que su cultura o subcultura, cuando se favorece una apropiacin del conocimiento en un clima de fascinacin y seduccin, cuando las actividades son motivantes y placenteras. Diversidad de gnero, lengua, etnia, edad, estilos y ritmos de aprendizaje, desarrollo cognitivo y afectivo, nivel econmico y prcticas culturales, todos estos factores deben ser tomados en consideracin en el momento de educar, se trata de la fusin de horizontes, por ello los museos interactivos tienen una valiosa efectividad en los procesos educativos: ensean de manera divertida.
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9. Centros y autobuses: para saber ms

Como una obra complementaria al museo interactivo Explora, en 1996 nacen en nuestra ciudad los cinco Centros del Saber (Coecillo, Chapalita, San Miguel, CMIC Explora y el Cabs) como resultado de que el Patronato de la Feria, encabezado por el C. P. Jorge Carlos Obregn Serrano, conoci un ao antes el proyecto Los Faros del Saber, al visitar Curitiba, Brasil. En una primera etapa se construyeron tres Centros del Saber, con una inversin de siete millones aportados por el Patronato de la Feria y la administracin municipal encabezada en 1995 por Luis Quirs Echegaray. Los Centros del Saber son un sistema de mediatecas de barrio creadas y administradas por el Centro de Ciencias Explora que ponen a disposicin de comunidades urbanas de la ciudad de Len, diversos acervos de informacin basados tanto en formas documentales tradicionales, como en tecnologas y medios modernos de acceso, uso y almacenamiento de conocimientos e informacin, todo ello como un servicio gratuito para las colonias populares. Dos grandes objetivos fueron los impulsores de los Centros del Saber: o Promover entre nios y jvenes el gusto por el conocimiento y la investigacin o Acortar distancias entre escuelas de escasos recursos que no cuentan con tecnologa avanzada Equipados con biblioteca, videoteca, audioteca, sala de proyecciones y una red de computadoras con recursos multimedia y acceso a Internet. Ofrecen una gran variedad de actividades de educacin no formal, destacando talleres sobre computacin, proyeccin de videos, plticas grupales y charlas comunitarias.
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Cada Centro del Saber abarca una superficie de 3 mil metros cuadrados, incluyendo las reas verdes y una construccin de 450 metros cuadrados. Con la intencin de que el visitante sienta amplitud en el espacio, se trata de una construccin trmica y acstica. A la entrada se encuentra una torre triangular de casi 14 metros de altura con el logotipo de los centros en la parte superior. Rodeado de reas verdes, la parte exterior hay andadores y un foro para actividades al aire libre. De las 20 propuestas recibidas en 1995 en respuesta a la convocatoria de licitacin para construir los centros del saber, se eligi el proyecto del Arq. David Lujn, quien ofreci las mejores condiciones de calidad, eficiencia, originalidad y presupuesto para obra. En dicha etapa el Ing. Guillermo Reyes coordinaba el rea de Construccin del Patronato de la Feria, por lo que tambin se encarg de supervisar la edificacin de los centros. Estos centros estn ubicados estratgicamente de acuerdo con criterios socio-urbanos establecidos por el Instituto Municipal de Planeacin (IMPLAN), en las siguientes zonas de la ciudad: o Centro del Saber en el Parque del rbol. Presta servicio a las colonias Unidad Miguel Hidalgo, San Nicols, Barrio de San Miguel, Prados Verdes, Las Arboledas, Unidad Ro Mayo, La Floresta, Lourdes y Santa Clara. o Centro del Saber en el Parque Chapalita. Abarca como zona de influencia a las colonias Vista Hermosa, Lomas de Arbide, San Martn de Porres, Cumbres de Arbide, Industrial y Obrera II. o Centro del Saber dentro de la Unidad Deportiva I de El Coecillo. Atiende a las colonias Villa Insurgentes, Independencia, Hidalgo, El Retiro, Las Trojes, San Agustn, El Cortijo y Popular Anaya. Dando continuidad a esta intencin de abrir espacios de aprendizaje para nios leoneses, el gobierno municipal ha equipado unidades de
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transporte
con
computadoras
para
proporcionar
experiencias
interactivas en colonias donde no hay bibliotecas o centros del saber. As, muchos docentes han podido elaborar la planeacin de alguno de los temas o campos problemticos que pertenecen a los planes y programas de educacin bsica, tomado en consideracin la visita a uno de los autobuses equipados. Una de las visitas a estos centros de aprendizaje, durante el ao pasado, fue organizada por una Educadora del nivel pre-escolar, quien realiz una muy completa planeacin, abarcando todos los aspectos psicopedaggicos y didcticos a considerar en una sesin con su grupo 2. Los datos globales son los siguientes:
Escuela: Jardn de Nios Alfred Adler C.C.T.: 11djn2774k Zona Escolar: 02 Sector: 016 Grado: 3 Grupo: A Fecha: 16 febrero de 2012 Nombre de la Maestra: Mara Guadalupe Martnez Chiquito Campos formativos Lenguaje y comunicacin Exploracin y conocimiento del mundo Aspectos Lenguaje oral El mundo natural
Planeacin de actividades de aprendizaje
2 La Educadora Mara Guadalupe Martnez Chiquito fue alumna de la Maestra en Intervencin Pedaggica en la Unidad Len 113 de la Universidad Pedaggica Nacional. Llev a cabo la planeacin durante el cuarto semestre en el periodo enero-julio 2012, como una de las tareas de la asignatura Competencias profesionales para la intervencin II, a cargo de quien esto escribe; asimismo la maestra Martnez autoriz publicar el material facilitado para este libro.
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Competencias Obtiene y comparte informacin a travs de diversos soportes como el manejo de libros, enciclopedias, fotografas digitales e impresas, videos. Formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede observar, y de las caractersticas de los seres vivos y de los elementos del medio, para identificar y valorar las etapas por las que ha atravesado el universo y los seres vivos. Tema: Los dinosaurios. Propsito: Obtener y organizar informacin de diversas fuentes (libros de la biblioteca escolar y del aula, internet, entre otros) que faciliten la comprensin y el conocimiento de cmo eran y vivan algunos dinosaurios para valorar la evolucin que ha sufrido nuestro planeta y los seres vivos. Aprendizajes esperados Reconocer las caractersticas fsicas de algunos dinosaurios para representarse la forma de vida de los animales en pocas pasadas. Identificar las acciones que realizaban los dinosaurios para alimentarse, para comparar ese tipo de alimentacin con la de nuestros actuales animales. Elemento final de evaluacin formativa. Manifiesten de manera grfica, oral o escrita sus ideas sobre las caractersticas y la forma de vida de algunos dinosaurios. Compartir con los padres de familia los productos elaborados.
Adems del cuadro anterior, la Maestra Lupita nos comparti la planeacin pormenorizada que elabor en cuadros complementarios al aqu reproducido, incluyendo entre otros elementos: la secuencia de actividades, los saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales (como el gusto por aprender, el espritu solidario, la curiosidad cientfica y el placer por sentirse sensibilizado por la ciencia) a promover en sus alumnos, las interacciones que propiciara, la organizacin del grupo, la organizacin de los contenidos, el material didctico, el desglose de la evaluacin diagnstica, formativa y sumaria.
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Con esta planeacin y los resultados obtenidos podemos apreciar que se vivieron de manera tangible todos los pasos para lograr un aprendizaje significado dentro de lo que conceptualizamos como educacin basada en competencias, pues nias y nios de 5 aos de edad vivieron el proceso de enfrentarse a sensaciones y percepciones que no tendran en el aula, pusieron atencin a dichas sensaciones y percepciones hasta lograr una atencin y un inters muy grande cuyo fruto se evidenci en el dilogo con ellos, los dibujos elaborados, la puesta en comn de los temas revisados, la charla con los padres de familia, todo ello plasmado en los tres tipos de evaluacin. Este aprendizaje no ser olvidado, por el contrario ser recordado con alegra y otras emociones positivas. En seguida algunas fotografas de la experiencia de aprendizaje mencionada. El material fue proporcionado por la Maestra Mara Guadalupe Martnez Chiquito.
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10. Ecologistas en accin 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2,

Ecologistas en accin no es nicamente un taller organizado por Explora, en donde los nios que asisten pueden elaborar gases gomosos y juguetes ecolgicos, mientras en las actividades de pasillo se disfruta con la pintura rasca huele, el yoyo de agua y el fuego mgico. Tambin podemos afirmar que todos y todas, quienes asistimos a este magnfico museo interactivo de ciencias nos vemos contagiados por la atmsfera que respiramos de admiracin y respeto hacia todos los seres vivos: todo tipo de animales vertebrados e invertebrados, todo tipo de plantas, de bacterias, de hongos, de clulas. En el recorrido por las salas, nos maravillamos ante seres vivos como los huevos de pollitos en incubacin, las tortugas de varis especies, los coloridos peces de diversos tamaos que parecen nadar muy felices, y qu decir de las pelculas en tercera dimensin proyectadas en el teatro Imax Leonardo De Vinci, las cuales nos transportan al pasado y al futuro igual que al presente de todos los rincones de nuestra Patria Tierra, como en la titulada Nacidos para ser libres en donde podemos casi tocar la suave piel de elefantes bebs de Kenya que han perdido a sus madres y nos vemos impulsados a tomar uno de los biberones con leche para alimentarlos; se perciben tan hermosos y tan indefensos, tan abiertos a recibir cario que en ese momento estaramos dispuestos a inscribirnos en una asociacin mundial dedicada a preservar y conservar las especies animales del planeta. Tambin quisiramos abrazar amorosos a los pequeos y alegres orangutanes del bosque de Borneo, para apreciar de cerca sus ojos negros vivaces y sus acrobacias ininterrumpidas de un rbol a otro, disfrutando de su natural libertad. Estas vivencias inevitablemente nos hacen conscientes de que toda especie merece nuestro respeto. No tenemos por qu violentar su
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hbitat, sus necesidades, su forma de alimentarse, de desarrollarse, de vivir felices. Los museos de ciencias de nuestro pas como Explora, Papalote, Universum, etc., nos ofrecen oportunidades para conocer y comprender lo que cada especie viva requiere a fin de conservarse sana y tranquila en su entorno como la pelcula Nacidos para ser libres, una inspiradora historia de amor, dedicacin y el singular lazo entre humanos y animales, pues documenta la historia de elefantes y orangutanes hurfanos y las extraordinarias personas que los rescatan y cran salvando a especies en extincin. Desde Mxico, por la magia de la tecnologa, nos trasladamos al exuberante bosque hmedo de Borneo con la primatloga reconocida a nivel mundial Birut Mary Galdikas, quien pacientemente rehabilita a los bebs orangutanes durante aos, hasta que estn stos en condiciones que regresar a su hbitat. El equipo que dirige Mary Galdikas se ocupa en atender a estos agradables primates, les restituyen su salud fsica y emocional, los acompaan en la experiencia de vivir el duelo, hasta que son dejados en completa libertad. Igualmente, los espectadores viajamos a travs de la escabrosa sabana de Kenya con Dame Daphne M. Sheldrick, celebrada autoridad en elefantes que coordina a un equipo de personas que actan como mams sustitutas o sujetos resilientes que rescatan, rehabilitan y regresan a estos hermosos animales de vuelta a la Naturaleza. A este propsito, en una conferencia de prensa llevada a cabo en Papalote Museo del Nio, la primatloga Alejandra Duarte invit a los asistentes a crear conciencia sobre la importancia de proteger las reas naturales del planeta y brindar a los animales salvajes una oportunidad nica de vivir en su hbitat natural y rescatarlos de la extincin.
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Segn la especialista, el laboratorio de Primatologa del Instituto de Biologa de la UNAM calcula que tres especies de monos que viven en el pas (araa, aullador negro y aullador de manto) han visto mermada su poblacin en 80 por ciento desde 1980. Mencion que no slo mueren por la cacera y captura, sino por la destruccin de su ecosistema, pues la fragmentacin de la selva les impide alimentarse y reproducirse adecuadamente. Revel que segn un estudio realizado por ella, en coautora con Alejandro Estrada, existe un grupo numeroso de monos enjaulados en casas de la ciudad de Mxico, que deberan estar en alguna de las selvas del pas. Destac que se detectaron a 179 dueos de primates de 12 especies diferentes; 45 por ciento haba sido comprado en el mercado de Sonora y del resto un porcentaje fue comprado por las personas durante viajes por carretera hacia el sur del pas, donde se toparon con vendedores al borde del camino. Otras personas dijeron que compraron los monos a traileros que venan de las diferentes regiones con cargamentos vegetales. Hacia dnde vamos con estos comportamientos que violan el orden natural? La investigadora de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) mencion que 643 especies conocidas de monos y gorilas estn en peligro de extincin; es el caso del lmur grande de bamb que habita en Madagascar, del cual nicamente quedan 140 individuos libres. As es como el ser humano acaba con varias especies animales a un ritmo alarmante: Muchos de nosotros estamos destruyendo sus hbitats y familias, entonces, una vez que se rompe ese ciclo hay gente interesada en volverlo hacer que funcione, de tal modo que las cras que pasan por un proceso de rehabilitacin tardan aos en reincorporarse a su hbitat. El dao que se hizo en un minuto al matar a la mam y arrancarle la cra tarda, en el caso de los orangutanes, hasta siete u ocho aos en que posiblemente puedan llegar a rehabilitarse y liberarse en un hbitat controlado.
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La toma de consciencia, al igual que los aprendizajes, inicia con el acercamiento a la realidad, con el anlisis de sta, con la revisin de nuestras acciones desde un enfoque tico. En esta pelcula de 40 minutos, nos acercamos al destacado trabajo que llevan a cabo Birut Mary Galdikas y Dame Daphne M. Sheldrick, quienes decidieron dedicar toda su vida al cuidado y preservacin de la vida animal. Desde la sala Imax, cuntas nias y nios se motivaron a dedicar su vida a preservar especies animales o vegetales?, quines se sensibilizaron para elegir una profesin al servicio de la vida?
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11. Nuestra respuesta para el futuro

Nuestro planeta corre peligro o, ms bien, la humanidad completa corremos peligro. Deforestacin, abuso de crisis econmicas egosmo, permanentes, ignorancia y consumismo, violencia, poder,
fanatismo, hambre y enfermedad, cuntas debilidades de la condicin humana, pero tambin cunto talento, creatividad, amor, imaginacin, creatividad, generosidad, entrega, trabajo, solidaridad, deseo de comprometerse. Este tercer milenio nos plantea el imperativo de hacer una revisin a nuestra forma de ensear y aprender, a nuestra forma de tomar decisiones, a nuestra forma de vivir. Qu podemos hacer ante el multiculturalismo de nuestro estado de Guanajuato y de nuestro pas?, qu decisiones tomar ante el mosaico de grupos tnicos, lingsticos, culturales?, dnde podemos buscar la satisfaccin a nuestras necesidades? Una respuesta la tiene la educacin y, desde una de las aristas de sta, encontramos los 7 saberes de la educacin del futuro aportados por el creador del pensamiento complejo Edgar Morin, quien nos invita a una reflexin sobre el sendero comunitario que podemos construir juntos y al que nos podemos comprometer sujetos y sociedades. Edgar Morin nos dice que hay siete saberes fundamentales que la educacin del futuro debe considerar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepcin. El saber cientfico sobre el cual se apoya este socilogo francs sita la condicin humana en el lugar que ocupa en el Universo y en la Vida en general. Los siete saberes que necesitamos aprender y vivir estn vinculados a siete realidades o ejes temticos: 1: Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin. La ciencia debe hacer conocer lo que es el conocer. El conocimiento no se puede considerar como una herramienta ready made que se pueda utilizar sin
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examinar su naturaleza. El conocimiento del conocimiento debe aparecer como una necesidad primera que servir de preparacin para afrontar riesgos permanentes de error y de ilusin que no cesan de parasitar la mente humana. 2: Los principios de un conocimiento pertinente. Debemos promover un conocimiento capaz de abordar los problemas globales y fundamentales para inscribir all los conocimientos parciales y locales. Debemos superar el conocimiento fragmentado que impide operar el vnculo entre las partes y las totalidades en sus contextos, sus complejidades, sus conjuntos. 3: Ensear la condicin humana. El ser humano es a la vez fsico, biolgico, psquico, cultural, social, histrico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que est completamente desintegrada en la educacin a travs de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser humano. 4: Ensear la identidad terrenal. En lo sucesivo, el destino planetario del gnero humano ser otra realidad fundamental ignorada por la educacin. Es pertinente ensear la historia de la era planetaria que comienza con la comunicacin de todos los continentes en el siglo XVI y mostrar cmo se volvieron intersolidarias todas las partes del mundo, sin por ello ocultar las opresiones y dominaciones que han asolado a la humanidad y que an no han desaparecido. Habr que sealar la complejidad de la crisis planetaria que vivimos todos como una misma comunidad de destino. 5: Enfrentar las incertidumbres. Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero de la misma manera nos han revelado, en el siglo XX, innumerables campos de incertidumbre. La educacin debera
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comprender la enseanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias fsicas (microfsica, termodinmica, cosmologa), en las ciencias de la evolucin biolgica y en las ciencias histricas. Se tendrn que ensear principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino. 6: Ensear la comprensin. La comprensin es al mismo tiempo medio y fin de la comunicacin humana. Ahora bien, la educacin para la comprensin est ausente de nuestras enseanzas. El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos. Teniendo en cuenta la importancia de la educacin para la comprensin en todos los niveles educativos y en todas las edades, el desarrollo de la comprensin necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea para la educacin del futuro, con la finalidad de eliminar racismos, xenofobias y desprecios, al tiempo que se construye una educacin por la paz, a la cual estamos ligados por esencia y vocacin. 7: La tica del gnero humano. La educacin debe conducir a una antropo-tica considerado el carcter ternario de la condicin humana, que consiste en ser a la vez individuo+sociedad+especie. La tica no se puede ensear con lecciones de moral. Ella debe formarse en las mentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una especie. Llevamos en cada uno de nosotros esta triple realidad. De igual manera, todo desarrollo verdaderamente humano debe comprender el desarrollo conjunto de las autonomas individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana. Las dos grandes finalidades tico-polticas del nuevo milenio son: establecer una relacin de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la humanidad como comunidad planetaria.
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La educacin debe no slo contribuir a una toma de conciencia de nuestra Tierra-Patria, sino tambin permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadana terrenal (Morin, 1999). Estos 7 saberes necesarios para la educacin del futuro son uno de los principales fundamentos de la educacin basada en competencias, y de los planes y programas educativos en Mxico, por tanto, nos permiten edificar un escenario en el que todos los sectores de la poblacin, los diversos niveles de gobierno, la sociedad civil, los empresarios, los trabajadores, las amas de casa, las ongs, los habitantes todos, nos unamos en una jornada permanente de aprender juntos y aprender con placer, con la finalidad de avanzar en la construccin de una Patria Tierra habitable, sustentable, humana.
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12. El trabajo interdisciplinario

Desde su origen, el proyecto Explora fue concebido por un equipo interdisciplinario, hoy, casi a 20 aos de su nacimiento en 1994, Explora ratifica su misin de ser administrado y organizado por especialistas en divulgacin de la ciencia, pero tambin en ciencias bsicas y aplicadas, en planeacin y reingeniera, en ciencias sociales y humanidades, en pedagoga y educacin, en tecnologas de informacin, por mencionar algunas. Continuar el dilogo, desde la academia, con las diversas instancias generadoras, difusoras y divulgadoras de conocimiento. Instituciones divulgadoras, asociaciones universidades, de profesionistas editoriales, seguirn museos, buscando colegios soluciones y y
aportando caminos para avanzar juntos, para acompaarnos en la construccin de un Mxico ms educado y responsable. Un ejemplo de dilogo acadmico para estos fines se da en los diversos foros que abre anualmente el la Feria Internacional del sobre Libro en Guadalajara, como Encuentro Internacional Edicin
Universitaria, en donde particip en 2011 el Divulgador Cientfico de la UNAM Juan Tonda, quien mencion que: o Las universidades son los principales centros de generacin de una cultura y
educacin cientfica y tcnica para toda la poblacin, y en particular para los nios y jvenes.
o Los divulgadores de la ciencia que trabajan en las universidades deben ser

reconocidos con la figura de divulgador acadmico de tiempo completo y ser evaluados por sus pares, los propios divulgadores.
o Las universidades de todo el pas deben tener departamentos de divulgacin en

los que trabajen divulgadores profesionales, con el objetivo primordial de llevar el conocimiento que se genera en las universidades al resto del pas. producir libros de divulgacin.
o De igual forma, es fundamental que las universidades otorguen recursos para
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o La produccin editorial de libros de ciencia especializados debe poseer tirajes

pequeos. Y en cambio, la produccin de libros de divulgacin debe tener grandes tirajes.
o Las universidades deben unir fuerzas y buscar el respaldo gubernamental para

contar con una gran distribuidora universitaria que lleve los libros a todos los estados del pas y a las libreras del pas de manera eficiente que los libros que se produzcan lleguen a toda Iberoamrica
sta es la mitad de las propuestas a las que lleg el cientfico Juan Tonda (2011), una muestra de los puntos de contacto que podemos compartir las personas y las instituciones, con la meta de elevar la calidad acadmica, la popularizacin de saberes racionales y la mejorar en la calidad de vida.
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13. Cmo te diviertes aprendiendo?

Es fcil responder que la trascendente funcin consiste en sensibilizar a sus visitantes hacia la cultura cientfica y contribuir por ello a despertar y mantener la curiosidad cientfica y tecnolgica por explicarnos nuestro universo y nuestro propio cuerpo, nuestra mente y nuestra sociedad. Esta toma de consciencia nos permite acceder a un nivel de compromiso hacia los recursos naturales, que son de la humanidad. Un simple juego en Explora nos prepara emocionalmente para admirar la Naturaleza y para respetarla, eso, es suficiente! En Explora, podrs jugar con "Boty" un robot industrial real que te plantea el reto de una destreza que puedes conectar con tus experiencias en las clases de Fsica de la secundaria, con esto, podrs confirmar tu decisin de seguir estudiando una carrera tcnica automotriz, quiz. Cada cuatro meses, Explora renueva sus exposiciones temporales para hacer de cada visita una experiencia nica y diferente. All puedes: o o o o o o o o o o o Aprender de una forma interactiva sobre temas de ciencia y tecnologa, en las seis salas temticas. o Practicar tus habilidades creativas en ms de 20 talleres educativorecreativos y en muchsimas actividades retantes en las exhibiciones de las salas. o Ponerte en contacto directo con cientficos e investigadores que imparten amenas charlas y conferencias en las instalaciones de Explora. o Interactuar con las tecnologas ms novedosas como la Robtica, la Electrnica, los microsistemas electromecnicos (MEMS), en el nuevo taller "Tecnotrn". o Vivir una experiencia emocionante en el renovado Teatro IMAX, ahora con tecnologa de proyeccin en tercera dimensin, nico en la regin central del pas!
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o o o
o Conocer novedosas exposiciones temporales tradas de otros Centros de Ciencias. o Recibir un servicio integral, ya que adems de sus espacios educativos y recreativos, Explora cuenta con cafetera, estacionamiento para autobuses, tienda de recuerdos, espacios abiertos.
Cules son las 6 salas de Explora que contienen en conjunto ms de 270 exhibiciones? El contenido de las salas, por ser totalmente interactivo, motiva en los visitantes la experimentacin, la recreacin y el aprendizaje. Cada sala est dedicada a un tema general que abarca aspectos fundamentales del universo y de la vida. Son las siguientes:
Sala del Movimiento Quin dijo que aprender Fsica es aburrido? En esta sala encontrars exhibiciones muy divertidas para comprender las leyes bsicas de la dinmica, la luz, el sonido, la electricidad, el magnetismo, el calor y otras manifestaciones del comportamiento del Universo.
Sala de Comunicacin Te gustara descubrir cmo se hace un programa de televisin y participar en l? En esta sala podrs adentrarte en el mundo de los videotelfonos, la fibra ptica, las computadoras, la Internet, los satlites de telecomunicaciones y la realidad virtual.
Sala del Espacio En esta Sala, que contiene exhibiciones, maquetas y un planetario mvil, aprenders sobre el interesante tema de la exploracin espacial; conocers la tecnologa que la hace posible y podrs entrar a una nave espacial, quiz ah despiertes tu vocacin profesional.
Sala Planeta Agua En esta sala conocers de un modo muy atractivo los conceptos ms importantes de la naturaleza, los ecosistemas, los recursos naturales y el agua; y tomars conciencia del impacto de los seres humanos sobre la naturaleza y la urgente necesidad de cuidar nuestro medio ambiente, sabas que el agua tiene piel?
Zona i La Zona i te ayudar a comprender el concepto de inteligencia en un sentido amplio, a conocer los diferentes tipos de inteligencia que todos tenemos desarrolladas en distinto grado. Todo lo anterior a travs de interesantes retos en las diversas exhibiciones interactivas y multimedias de la sala, que estimularn tus 62
Sala del Cuerpo Humano Seguramente te preguntas: Cmo funciona mi cuerpo y cmo es por dentro? La respuesta a esta y muchas otras preguntas se encuentran en esta Sala. Sus exhibiciones abordan los mecanismos de la herencia, la gestacin y el nacimiento, los sistemas y rganos del cuerpo humano, los sentidos y los hbitos bsicos para cuidar nuestro maravilloso y vulnerable organismo.
capacidades mentales, emocionales y cinticas. La propuesta de la Zona - i se basa en el innovador Modelo de Inteligencias Mltiples del psiclogo y pedagogo Howard Gardner.
Cuando exploras tu mundo no dejas de disfrutar y de sorprenderte, no dejas de divertirte y de interesarte por saber ms y ms, por ampliar el horizonte de conocimientos que impactan en tu forma de vivir por qu? Porque para acercarte a la explicacin y la comprensin de los fenmenos naturales, de los movimientos del universo y del transcurrir de la vida a travs de miles y millones de aos los museos interactivos utilizan las formas ms cercanas a tu ambiente, a tu lenguaje y a tus conocimientos previos. No encontrars los trminos tcnico-sofisticados que usan los especialistas en Fsica Cuntica o en Microbiologa y si los encuentras stos van acompaados de su significado. No queda lugar a la duda! Si eres estudiante de primaria o secundaria, conoces el significado de las siguientes frases: Respira hondo, Por qu tenemos sed?, Qu nervios!, Qu sabor!, A qu huele?, chale un ojo!, Ni tanto que queme al santo, Hijo de tigre, Viva la diferencia!. En nuestro contexto cotidiano escuchamos y usamos las anteriores expresiones. No son palabras que aparecen en los artculos publicados en revistas cientficas de arbitraje internacional; por el contrario, son de
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uso diario en diversos estratos de la poblacin y sin embargo en Explora son titulares de diversas exhibiciones que encontramos en la sala del Cuerpo Humano, en donde podemos aprender cmo se conectan nuestros sentidos (odo, vista, tacto, gusto, olfato) con el cerebro, y cmo heredamos las caractersticas humanas a travs de los genes, entre otros temas. Todo es tan comprensible, tan sencillo, tan maravilloso! Comienzas en esta sala por diferenciar las clulas de un protozoario, de un hongo, de una bacteria, de un animal, de un vegetal, y terminas por completar un rompecabezas que te conduce a comprender el funcionamiento de tu organismo y a cuidar tu salud. Si alguna vez te hiciste bolas con el orden del jursico, cretsico y otros icos, olvida las confusiones, basta con que contemples por algunos minutos el Calendario Csmico de Carl Sagan: si la evolucin de la Tierra hubiese ocurrido en un ao, as habran aparecido los seres vivos y el ser humano: El 1 de enero, la formacin del universo El 1 de septiembre, la formacin del sistema solar El 14 de septiembre, la formacin del planeta Tierra El 12 de noviembre nacieron los vegetales El 18 de diciembre nacieron los trilobites El 25 de diciembre, los dinosaurios El 28 de diciembre, los animales voladores como el velociraptor El 31 de diciembre, los homnidos Cuntos aos tienes? Ocho, doce sabas que nuestro planeta Tierra tiene 4 mil 600 aos de edad? La informacin bsica sobre nuestro planeta, la energa, el agua, el movimiento todo est all, atractivo,
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divertido, y la mxima ganancia es que crece en ti el deseo de aprender ms y ms, la curiosidad no tiene lmites y Explora se encarga de alimentarla.
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EPLOGO
Nuestro estado, nuestro pas, nuestro mundo est caracterizado por una multiplicidad de grupos humanos, los cuales aportan una enorme riqueza cultural. A todos los grupos, comunidades y sociedades les importa el acercamiento a la ciencia y la tecnologa por qu? Porque nos permite cuestionarnos filias y fobias, as como avanzar en la produccin de conocimiento cientfico para qu? Para crear condiciones de vida ms sanas, ticas y felices. Sabemos que muchos cientficos han estado trabajando en los ltimos lustros para erradicar el enfoque tradicional y reduccionista que considera la produccin de conocimiento nicamente en su naturaleza cognitiva, cuando ahora se contempla el conocimiento (los fenmenos que son explicados y despus predichos) como resultado de un proceso histrico, cultural, biolgico, neurolgico, lingstico, espiritual, lgico, y social, desde una visin compleja, integral, que abona a la bsqueda de soluciones reales. Cuando se les pregunta a los promotores de lectura a qu edad conviene contagiar a los nios del placer de la lectura?, Felipe Garrido responde con otra pregunta a qu edad conviene acercar a los nios a la televisin?, y parafraseando podemos preguntarnos a qu edad conviene acercar a los nios al conocimiento cientfico y tecnolgico? Nosotros tenemos la respuesta y Explora nos obsequia una variedad de experiencias ldicas que logran sensibilizar a los pequeos hacia esos saberes universales, que en el mejor de los casos podrn despertar vocaciones y la eleccin de una profesin en el mbito cientfico. Mxico los necesita. Viene a colacin la pregunta formulada en una entrevista al Fsico Wenceslao Oate Moreno, dedicado a travs de cuatro dcadas a la enseanza de esta Reina de las Ciencias, la Fsica, a nivel medio
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superior y superior en nuestra ciudad de Len. Al preguntarle cmo fue que tom la decisin de estudiar esta carrera profesional, el Maestro Wences, como le dicen cariosamente sus alumnos, respondi que cursaba el sexto de primaria cuando ley la novela La isla misteriosa de Julio Verne y le llam la atencin un personaje que saba demasiado de varios mbitos de la ciencia y la tecnologa, tena muchos conocimientos, y fue cuando despert su curiosidad y su deseo de saber, naci entonces su pasin por observar y maravillarse ante la Naturaleza; despus de descartar una ingeniera, opt por un conocimiento ms universal: la Fsica. As se despiertan las vocaciones. Cuando menos lo espera, un nio percibe, siente, se emociona, quiere aprender, disfruta la apertura hacia un tipo de conocimiento y a ello se dedica toda su vida, se enamora de determinada ciencia o disciplina, dedica a ella por siempre su tiempo, su imaginacin, su energa y su talento. Explora cumple a cabalidad su funcin y lo seguir haciendo. El reto hacia el futuro es vincularnos estrechamente a sus medios y a sus fines, para que la sinergia con familias, escuelas de todos los niveles, pblicas y privadas, autoridades educativas, agentes de la educacin formal, no formal e informal, los medios de comunicacin, asociaciones civiles, etctera, para que nos conduzca a disfrutar de una sociedad ms solidaria, responsable y consciente respecto a lo que nuestra Patria Tierra necesita. Explora continuar prestando servicios con calidez y responsabilidad, seguir contagindonos del saber que puede influir en mejorar nuestra calidad de vida Muchas gracias!
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EXPLORO EL UNIVERSO Y ME DIVIERTO - (BonillaLópez, 2013)

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M. ESTHER BONILLA LPEZ

Len, Gto., 2013.

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NDICE Presentacin ............. 3 1. La Feria de Len, motor de un cambio social ..... 5

Eplogo .. 66 Bibliografa ...... 68

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1. La Feria de Len, motor de un cambio social

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nacionales, convirtindose en un escaparate del quehacer productivo del

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2. Gestiones entrelazadas: sociedad y gobiernos

M. Esther Bonilla Lpez

Dejando huella, Jorge Padilla Gonzlez del Castillo

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Nota publicada: 25/7/2010 en http://archivo.periodico.am/nota.aspx? id=415814

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4. El binomio investigacin y divulgacin de la ciencia

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5. De viva voz: los cientficos

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6. Paisaje actual y perspectivas

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7. Proceso educativo y ciencia matrimonio o divorcio?

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Institucion alizacin Estructura cin (Ibid.:59)

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8. Informalizar la educacin para disfrutarla

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9. Centros y autobuses: para saber ms

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Planeacin de actividades de aprendizaje

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10. Ecologistas en accin 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2,

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11. Nuestra respuesta para el futuro

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12. El trabajo interdisciplinario