Gestin La gestin es el conjunto de actividades de planeacin, control y ejecucin que tiene como propsito establecer los elementos de un proceso

en una empresa, sea sta administrativa o tcnica. Por proceso se entiende como un conjunto de actividades mutuamente relacionadas o que interectan para transformar rdenes o componentes o actividades en productos o servicios con valor agregado, as que se trate de un proceso interno de una empresa hacia el exterior de est.
Currculo:

El trmino currculo se refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.
Gestin curricular: La gestin curricular se define como la capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto pedaggico de la institucin a partir de la definicin de qu se debe ensear y qu deben aprender los estudiantes.
EL PROCESO PARTICIPATIVO EN LA ELABORACIN DEL DISEO CURRICULAR

Tomando como base la experiencia de elaboracin del Plan Decenal de Educacin se asumi una metodologa participativa para disear el nuevo currculo. Se parti de un punto de vista plural, en cuanto se entendi como no pertinente un currculo diseado exclusivamente por especialistas, desde la lgica de sus disciplinas particulares y a espaldas de las culturas y la sociedad que diagnostic y determin la necesidad de transformarlo. En este sentido se constituyeron tres tipos de Consultas: Abierta, Nacional e Interna y Regional. La Consulta Abierta: con ella se pretendi mantener y sostener los nexos con la comunidad, a travs de la cual la escuela podr construir esa sntesis a la que aspira entre el saber cotidiano, el saber elaborado, la cultura popular y la cultura universal. Es este dilogo continuo el que posibilitar que el nuevo currculo sea abierto, que reciba los aportes que nutran y retroalimenten el trabajo. La Consulta Nacional e Interna: fue conformada por especialistas y profesionales de la pedagoga y de las diferentes reas del saber que confluyen en el currculo, quienes desde su formacin y experiencia trabajaron en la tarea de integrar al currculo los hechos, conceptos, principios, procedimientos, valores y actitudes que contribuirn a que los/las estudiantes estn en condiciones, los desafos de un mundo en un proceso de cambios vertiginosos en todos los rdenes. La Consulta Regional: Tuvo como rgno de gestin la Coordinadora Regional y como instancias: La Comisin Regional, Comisiones Municipales y Distritales en todo el territorio nacional. Su funcin fu la de concitar los aportes de la ms amplia gama posible de instituciones y personas de las distintas comunidades, municipios, provincias y regiones del pas para la formulacin de la propuesta curricular de la Consulta Regional. El proceso de diseo curricular ha sido realizado, pues, desde la perspectiva de una metodologa participativa en la cual entran en dilogo y realizan sus aportes diferentes actores con saberes diversos. As, el saber experto, es decir, el imprescindible ncleo de especialistas en reas determinadas, no orient el proceso desde sus particulares visiones y perspectivas, sino que fueron resultante de un proceso de dilogo y confrontacin. El modelo curricular, antes llamado

lineamientos curriculares o curriculae, es el plan de contenidos (temas) que se van a dar a lo largo del ciclo escolar en cualquier nivel de educacin.

Las fuentes del currculo: Se hace menester tratar de dar una definicin al trmino fuentes del curriculum, se puede inferir que son el conjunto de fundamentos que constituyen posiciones de ndole sociocultural, epistemolgica-profesional y psicopedaggica, a travs de las cuales se pretende derivar principios que orienten tanto el diseo curricular como su desarrollo y evaluacin. Casarini (1999, p. 39). Fuente Socio Cultural: Los socilogos consideran que el anlisis de la sociedad, de sus
problemas, de sus necesidades y de sus caractersticas, debe ser la fuente de informacin principal para precisar las intenciones curriculares. Es en esta fuente donde se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela.

Fuente Epistemolgica: La fuente epistemolgica es la que emana de las disciplinas y

contribuye a la bsqueda de su estructura interna, su constructo y su concepcin (Coll, 1987). Otros autores como Casarini (1999) agregan a esta fuente una vertiente, la profesional. Y enfatiza en la importancia que reviste en la elaboracin del diseo de un curriculum, dado que enfrenta al diseador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer especfico, donde lo epistemolgico corresponde con la estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan el plan curricular de un nivel determinado y para una formacin especfica, y lo profesional apunta a la dimensin facultativa del curriculum, esto ltimo requiere definir el conjunto de acciones y actividades especficas de un tipo particular de ocupacin.

Fuente Psicopedaggica: Esta fuente recoge, por una parte, los planteamientos tericos
que inspiran la prctica docente y el proceso de enseanza-aprendizaje; y por otra, recoge la experiencia propia -no escrita en libros- tras muchos o pocos aos como profesores. La propia prctica pedaggica nos va a ser sumamente valiosa para saber tomar las mejores y adecuadas decisiones acerca del currculo de nuestros alumnos.

Aplicaciones de los medios electrnicos en el aula

Tradicionalmente, la utilizacion de los medios en el proceso educativo se ha asociado al concepto de educacion a distancia. Sin embargo, su uso no se limita a esquemas de enseanza fuera del aula, ya que tambien es posible su aplicacin en apoyo a la modalidad escolarizada. Los medios electronicos pueden apoyar la educacion basica de dos maneras. La primera consiste en la transmision de contenidos curriculares en el medio televisivo, con la orientacion de un maestro por grupo y de textos y guias impresos, como es el caso de la telesecundaria. En la segunda, la television, el video y la informatica complementan la labor del maestro en el aula. En este caso se busca proporcionar a las escuelas programas televisivos y materiales audiovisuales de contenido educativo y cultural para cada nivel y materia, que despierten en los alumnos el interes y la curiosidad por los diversos temas curriculares, amplien y refuercen sus conocimientos y ejemplifiquen, con la ayuda de la imagen, la aplicacion practica de los conceptos aprendidos en el salon de clase. Los medios permiten tambien la consulta y exposicion de temas tantas veces como sea necesario. La aplicacin de los medios en la modalidad escolarizada requiere de la participacion y convencimiento del maestro en cuanto agente esencial del proceso de enseanzaaprendizaje. De ahi la importancia de llevar a cabo un programa encaminado a introducir y familiarizar al docente en su utilizacin. Los medios electronicos seran un valioso instrumento para reforzar y complementar la accion de actualizacion y superacion del magisterio mediante programas especialmente diseados para mostrar metodologias de aprendizaje, experiencias didacticas, formas de organizacion escolar y ejemplos alternativos de prctica de la enseanza, entre otros temas. Se promoveran las teleconferencias y mesas redondas televisadas en donde destacados maestros y especialistas aborden temas centrales del quehacer educativo.