FICHA DE CTEDRA Compagnucci Las relaciones desarrollo-aprendizaje: la perspectiva vigotskyana Riviere presenta a travs de dos concepciones radicalizadas los

planteos sustantivos acerca de las relaciones desarrollo-aprendizaje: 1. La posicin centrada en el objetivismo reduccionista: esta concepcin al reducir las funciones superiores al esquema reactivo de los reflejos llevaba implcita la idea de que el desarrollo consiste esencialmente en la formacin de conexiones reflejas o asociativas. La tendencia objetivista establece una diferenciacin cuantitativa entre las funciones mas elementales del psiquismo compartidas con los animales. El desarrollo queda limitado a una acumulacin de respuestas posibles y construccin de hbitos y asociaciones. La premisa que lo caracteriza es: el desarrollo es aprendizaje. 2. La psicologa descriptiva con matices idealista: Esta concepcin implicara una distancia entre las funciones superiores y los procesos reactivos del organismo. Esta perspectiva no da lugar a la incorporacin del medio al desarrollo, es una concepcin solipsista y endogenista. El desarrollo es entendido como un proceso interno, de despliegue de posibilidades endgenas del sujeto, mientras que el aprendizaje es considerado externo y no es condicin fundamental del desarrollo. Desde este planteo surgen dos posiciones muy marcadas: EMPIRISTAS y RACIONALISTAS. Ponen de manifiesto algo en comn: la concepcin del desarrollo como elaboracin y sustitucin de respuestas o como ideas innatas, tanto se llamen reflejos incondicionados o nociones de la mente. Segn Vigotsky hay una diferencia importante entre estas dos concepciones: los primeros (empiristas) sealan que desarrollo y aprendizaje son simultneos; mientras que los otros referentes (racionalistas) afirman que los ciclos evolutivos del desarrollo preceden al aprendizaje. Las concepciones objetivistas como las tributarias de la psicologa descriptiva entienden los procesos desarrolloaprendizaje como cambios cuantitativos. Vigotsky entiende el desarrollo como proceso dialctico complejo, caracterizado por: La periodicidad La irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones La transformacin cualitativa de una forma a otra La interrelacin de factores internos y externos El proceso adaptativo que permiten superar los obstculos con los que se encuentra el nio. La posicin de Vigostzky implicara que aprendizaje y desarrollo no son idnticos, el aprendizaje puede convertirse en desarrollo. Desde esta perspectiva el aprendizaje sera una condicin necesaria para el desarrollo cualitativo. El aprendizaje humano desde esta perspectiva presupone una naturaleza social especfica y un proceso mediante el cual los nios acceden a la vida intelectual de aquellos que los rodean. La maduracin por s sola no sera capaz de producir las funciones psicolgicas que implican el empleo de signos y smbolos que son originariamente instrumentos de interaccin cuya apropiacin exige la presencia de otros. El nivel evolutivo del nio no est dado solo por lo que ste es capaz de hacer por s mismo sino por lo que es capaz de hacer con la ayuda de los otros. La humanizacin se realiza en contextos interactivos, en donde las personas que los rodean son compaeros activos que guan, planifican, regulan las conductas del nio: son agentes del desarrollo. El conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar con la ayuda de los otros, Vigostzky lo llama nivel de desarrollo potencial, diferencindolo del nivel de desarrollo actual, que se define operacionalmente por el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar por s mismo, sin la ayuda de otras personas.