UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMRICAS DECANATO DE POST GRADOS POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR CURRICULO

TALLER GRUPAL 2

ESTUDIANTE: NGEL DE J. GONZLEZ Q. KEYLA REYES ABDIEL BATISTA

CDULA: 9-726-1143

FECHA DE ENTREGA: 22 DE JUNIO DEL 2013

CONCEPTOS MS COMUNES PARA RELACIONAR EL CURRICULUM 1. Explicativa: la teora del curriculum debe contar con un conjunto coherente de enunciados que faciliten la comprensin y explicacin de la realidad.

2. Contextualizacin: la teora curricular se entender en el contexto que se desarrolla. La importancia del componente histrico y geogrfico de currculum ha quedado contrastada en numerosas ocasiones. 3. Dinmica: para mejorar la prctica, la teora debe ser dinmica, flexible, adaptable a las nuevas y cambiantes situaciones que caracterizan al curriculum. 4. Fundamentada: elaborar una teora curricular es lograr una prctica fundamentada en ideas. 5. Integral: el conjunto de preposiciones de una teora curricular debe dar significado a los fenmenos relacionados con el concepto, el desarrollo y la evaluacin del curriculum.

TIPOS DE CURRICULUM
El Currculum Explcito: est constituido por todo aquello que la institucin educacional ofrece a sus alumnos a travs de ciertos propsitos explcitos y pblicos. Concretamente este tipo de currculum est representado por los planes y programas de estudios, o sea, a travs del listado de una serie de asignaturas, desglosadas en objetivos y contenidos a ser tratados en las clases. Por lo general, slo los acadmicos y ciertos especialistas participan en la seleccin y organizacin de estos objetivos y contenidos. A primera vista, los programas parecen cubrir el conjunto de los conocimientos cientficos y dems materias a impartir a los alumnos. Pero, si hacemos un anlisis ms profundo de los mismos, es fcil descubrir que hay disciplinas u objetivos de aprendizajes ausentes, o que en ciertas asignaturas los

contenidos han sido cuidadosamente seleccionados, privilegiando algunos de ellos y postergando otros. Pero, es realmente el programa de estudios, explcito, todo lo que la escuela entrega u ofrece a sus alumnos? La respuesta es un categrico NO El Currculum Implcito: Eisner sostiene que la escuela socializa a los nios en un conjunto de expectativas que son profundamente ms poderosas y de larga duracin, que aquello intencionalmente enseado o de aquello que el currculum explcito pblicamente plantea. De hecho, al interior de la escuela hay un sistema de roles, de expectativas, de funciones, cuya internalizacin y ejercicio por parte de los alumnos conllevan efectos de larga duracin. Este tipo de currculum suele ser llamado tambin, por otros autores, como currculum oculto. Algunos ejemplos de currculum implcito se hallan en relacin con el sistema de premios y castigos que impone la escuela,; el desarrollo o no del espritu de iniciativa; la imposicin de la sumisin o la obediencia escolar a travs de la reglamentacin disciplinaria; la imposicin de la organizacin jerrquica, etc. En resumen, el aprendizaje de todo aquello que se suele llamar la cultura de la escuela y que muchas veces ms deforma que ayuda al desarrollo integral y libre de la personalidad del educando. Otro elemento del currculum implcito es el sentido de la competencia entre los alumnos (proclives a estudiar ms para vencer a otros). Tambin se ensea a los alumnos a tener una falsa percepcin de la relacin asignatura-tiempo. De esta manera, el estudiante aprende a discriminar valricamente las distintas asignaturas, segn sea el nmero de horas que ellos poseen o segn sea la ubicacin que se le ha dado en el horario escolar. El educador ingls Hargreaves sostiene que otro elemento bsico del currculum implcito es aquello que l denomina el asalto a la dignidad del alumno. Este autor sostiene que el alumno es agredido constantemente por quienes tienen la tarea de educarlo. El estudiante muchas veces se convierte en objeto de sarcasmos, ironas. Sus fallas son sobredimensionadas y sus aciertos ignorados. Este asalto a la dignidad personal explica muchas veces la agresividad de algunos alumnos, su desorden y su desquite de sus escuelas al terminar los estudios. El Currculum Nulo: Es todo aquellos que no se ensea. Algunos ejemplos ms generalizados hablan de la relacin con los estudios referentes a la contaminacin

ambiental, la educacin sexual, el anlisis crtico de los medios de comunicacin, del cine, del teatro y del periodismo, la educacin para la vida familiar y otros.

Eisner sostiene que aquello que la escuela no ensea puede ser tanto o ms importante que aquello que ensea. El currculum nulo tiene segn este autor dos dimensiones: Los procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y Las asignaturas o contenidos que estn ausentes en el currculum flexible.

Desde el punto de vista de los procesos cognitivos que el currculum explcito incorpora o no, hay una serie de supuestos, cuya validez cientfica es cuestionable. Muchas veces el currculum explcito de la escuela enfatiza y da espacio a una concepcin restringida del intelecto. Se llega a identificar cognicin con pensamiento, y hay aqu otro error, porque no todo el pensamiento es mediatizado por nmeros o palabras. Segn Eisner muchos de los modos de pensamientos ms productivos no son verbales y lgicos y usan formas de concepcin y expresin que exceden el pensamiento discursivo; la pintura, la escultura, las metforas son ejemplos de lo afirmado. Durante el proceso de seleccin de las disciplinas y contenidos del currculum explcito, las omisiones no son producto del azar, o del desconocimiento de quienes participan en su elaboracin, sino el producto de una decisin tomada consciente y responsablemente. Las motivaciones que guan a quienes tienen la tarea del diseo del currculum explcito y de la seleccin de ciertas reas del conocimiento dentro de una amplia gama de posibilidades, se fundamenta en principios de carcter filosfico, poltico, ideolgico, econmico, religioso.

Curriculum Extra: comprende toda aquella experiencia planificada fuera del curriculum oficial, es de naturaleza voluntaria, es igualmente altamente significativo y contribuye en la formacin holstica e integral del estudiante.

Curriculum Oficial: documento que establece alcances, secuencias, programas, objetivos, metodologa, entre otros. Es la base para el desarrollo de las actividades acadmicas, orienta a los docentes y a los administradores para la planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo.

Curriculum Operativo: Comprende lo que realmente es enseado, enfatizado y aprendido por el estudiante. es el contenido efectivamente incluido, enfatizado y medido por el docente, de modo que sern los resultados los que sern medidos por el docente

SINTESIS DEL TEXTO DIDCTICA GENERAL Desde 1980 aproximadamente se produce en Espaa una progresiva desaparicin del trmino didctica para nombrar precisamente la disciplina pedaggica que primero se consolid, histricamente. Bien es cierto que se conserva como adjetivo (proceso didctico, contenido didctico, acto didctico, etc. Pero el sustantivo es sustituido por otras expresiones como teora de la prctica de la enseanza, programacin del proceso instructivo, pero sobre todo por teora y desarrollo del curriculum.

El trueque del trmino Didctica por el de teora y desarrollo de la enseanza y/o del curriculum podra ser una huida hacia adelante tras el fracaso de la didctica para resolver eficazmente los problemas que afectan al proceso de enseanzaaprendizaje. Se intentara ofrecer al educador el mismo campo doctrinal de la didctica pero de forma mucho ms atractiva y personal, persuadindole de que la teora y desarrollo del curriculum en vez de ser algo de lo que se ocupan algunos

tericos de la educacin es ni ms ni menos que la solucin satisfactoria a los problemas que plantea la actividad en el aula.

La teora y desarrollo del curriculum podra constituirse en esa disciplina que permitiera ese enfoque omnicomprensivo de la educacin, porque en el curriculum se dan cita los elementos ticos-polticos (Filosofa de la educacin) sociales (sociologa) , personales (psicologa) y tcnicos; que intervienen de forma relevante en la formacin humana. De esta suerte el currculum tendera a ser algo ms que tiles fragmentos informativos sobre la enseanza.

Rosenthal y Rosanov afirman que una disciplina se independiza como nueva rama del saber cuando dentro de una ciencia, un rea tiene suficientes investigaciones y crea suficientes teoras y mtodos, que se presenta la tarea de inventar una nueva ciencia. Para dilucidar si este es el caso de la teora del curriculum veamos de qu ocupa. Cuando Kliebard (1977) se formula la misma cuestin, llega a la conclusin de que ha de ocuparse de: a) El contenido de la enseanza b) A quin se le ensea o diferenciacin del curriculum c) La forma en que se ensea algo d) Interrelacin de los distintos componentes del curriculum

El autor reduce a una taxonoma de cinco categoras varias docenas de concepciones y posiciones ante el curriculum.

A) como contenido disciplinado de la informacin B) como diseo estructurado de resultados de aprendizaje C) como plan de instruccin D) como conjunto de experiencias de aprendizaje explcito o latente E) como orientacin de la prctica escolar en situaciones en singulares

Cualquiera de estos enfoques refiere bien un elemento de la enseanza o varios simultneamente o bien la enseanza en situacin total: Un curriculum supone pues, un estudio terico de lo que ocurre en la prctica en todas sus dimensiones y variables y desemboca en un proyecto que prescribe con flexibilidad, principios y orientaciones sobre el qu, el cmo y cando sobre contenidos y procesos El curriculum es un nuevo enfoque inspirado por nuevas exigencias intelectuales y compartido por la mayor parte del colectivo profesional. El curriculum es pues no solo una posibilidad intelectual sino procedimental, dado que en su metodologa cientfica ofrece una alternativa heurstica o interpretativa a los mtodos cuantitativos al servicio de la explicacin lgico-emprica.

Es decir que, la teora del curriculum es el enfoque unitario de los elementos que intervienen en la enseanza y de sus mutuas relaciones.

ELEMENTOS DEL CURRCULUM El currculum esta constituido por una serie de elementos o componentes que interactan. Siguiendo los planteamientos tericos de Viola Soto Guzmn, presentamos una visin global de todos los elementos que integran el currculum.

1-Orientadores: Expresan las finalidades hacia las que tiende el currculum. Deben asumirse como las orientaciones generales de nivel macro o nacional. Por lo tanto se refieren a los fines y objetivos de la educacin. Estos dan sentido al currculum al responder a preguntas como: Que intencionalidad persigue el currculum?, Que se pretende lograr con la aplicacin de ese currculum? Existen objetivos de muy diferentes niveles: lo ms amplios fines y los grandes objetivos del sistema educativo. Estos

concretan la poltica educativa en cuanto al tipo de hombre y de sociedad que se aspira lograr y deben plantearse como formulaciones especficas de lo que se espera que el alumno logre mediante las actividades pedaggicas.

2-Generadores: Incluye aquellos elementos que son aportadores de cultura. * Actores sociales: El docente, el alumno, los padres y otros miembros de la comunidad (mdicos, polica, jvenes). Dentro del currculum, el alumno, el docente y los padres y miembros de la comunidad son elementos fundamentales. Los primeros son responsables directos y vivencia de las experiencias de aprendizaje y los terceros colaboran en ella de manera indirecta. Desde esta perspectiva de currculum, el alumno se convierte en actor principal porque se trata de una concepcin de currculum centrada en el aprendizaje. - Papel del alumno: Es el sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es muy importante que el alumno tenga conciencia de esa responsabilidad y por tanto participen con entusiasmo, junto con el docente, en la seleccin de objetivos, bsqueda y elaboracin de material. El papel del alumno es activo, el debe aprender a aprender, o sea vivir experiencias de aprendizaje que le ayuden a auto informarse y auto formarse. -Papel del docente: El docente debe asumir el papel de gua u orientador del aprendizaje y no un transmisor de conocimientos. Debe ser un facilitador del aprendizaje y no transmisor de conocimientos. El docente debe ser muy creativo para dar dinamismo al proceso educativo, interactuar directa e indirectamente con los alumnos y utilizar tcnicas y recursos variados que permitan el trabajo independiente. Debe tener presente la doble faceta individual y social de la educacin. Le corresponde la tarea de propiciar en

sus alumnos, mediante su concientizacin y formacin integral del alumno, a la par de proveerle situaciones que le permitan su desarrollo social. - Los padres de familia y otros miembros de la comunidad: Es necesario que estos actores sociales no sean vistos nicamente como proveedores de recursos materiales para la institucin, sino tambin como responsables indirectos del currculum. Ellos deben convertirse en elementos generadores de experiencias de aprendizaje e incluso el docente debe estimularlos para que se incorporen al trabajo institucional, cooperando en el desarrollo de las actividades que ellos dominan y deben ser incorporadas dentro de las experiencias del estudiante. Estas relaciones deben estar de manifiesto siempre el apoyo mutuo, la colaboracin, el trato amable, el respeto y el estimulo. De esta manera se lograran unas relaciones positivas que permiten un verdadero y adecuado desarrollo del currculum.

* Contexto socio- cultural: como elemento del currculum, constituye el entorno social inmediato en que esta inmerso el alumno, como sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es necesario que el docente, junto con los alumnos y acudiendo a los padres y vecinos, logre visualizar los rasgos sociales y culturales propios del grupo, para convertirlos en material del currculum. Se trata de que las manifestaciones culturales propias del grupo se conviertan en elementos bsicos en el proceso enseanza- aprendizaje. Son las relaciones que garantizan que el proceso educativo se enriquezca en la institucin y se revierta en forma positiva en la comunidad. No debe darse en forma unidireccional, por le contrario la institucin debe aprovechar su papel como institucin social y cooperara en el fortalecimiento de los valores culturales del grupo.

3-Reguladores: Se incorporan en esta clase los componentes que norman el proceso curricular, de acuerdo con la poltica educacional vigente. Objetivos: constituyen en realidad el resultado que se espera alcanzar mediante la vivencia de las experiencias de aprendizaje. Al plantear los objetivos el docente debe garantizar que estos no se centren en el logro de los contenidos, sino ms bien que tiendan a estimular las habilidades y destrezas de pensamiento, es decir, a fortalecer el desarrollo de procesos de aprendizaje. Con esto se aspira a formar individuos autnomos, capaces de auto formarse, mediante la investigacin, el trabajo en equipo, etc. Es decir, se trata de que el alumno APRENDA A APRENDER. El docente debe analizar las posibilidades de plantear diferentes objetivos, con el propsito de considerar las diferencias individuales. Contenidos: es definido como el cuerpo de conocimientos (hechos, datos, conceptos, principios y generalidades) de las diferentes reas, disciplinas o asignaturas desarrolladas mediante los procesos de enseanza y aprendizaje. El contenido tiene un significado intelectual y cultural, es un resumen de la cultura acadmica compuesta por programas escolares parcelados en materias o asignaturas diversas. Por un lado refleja, la perspectiva de los que deciden que ensear y de los que ensean y por el otro lado se refiere a lo que se quiere transmitir, es decir los contenidos reales que obtiene el alumno. La cultura: Es un modo de vida que debe dar especial sentido a los valores que transmite, sus principales vertientes: La cultura de los ideales, la cultura del actuar y de soar o del uso del dominio propio, del manejo de herramientas o instrumentos. La cultura de comprender, la cultura de la comunicacin. La estructura de la propia ciencia: La estructura de la ciencia hace que las disciplinas se entiendan como fuentes de contenidos. La cuestin reside en seleccionar las disciplinas, ya que cada forma de conocimiento es distinta, de ah

que deban cumplir condiciones de validez, representatividad, profundidad y potencialidad. Evaluacin: Constituye el proceso mediante el cual se puede percibir el logro de los objetivos presupuestos y, por tanto, los avances que muestran los alumnos debido a las experiencias de aprendizaje que han vivido.

4- Activadores o Metdicos: Se incluyen as los elementos que tienen relacin con la ejecucin del proceso curricular. El alumno aprende mediante su participacin en actividades que le proveen experiencias personales de aprendizaje. La experiencia es la interaccin del sujeto con el mundo circundante y con los otros sujetos. * Las experiencias de aprendizaje: se identifican como un sistema de actividades que generan interacciones entre el alumno y su ambiente, en ella intervienen acciones fsicas (psicomotoras), operaciones mentales (cognoscitivas) y

connotaciones afectivas (socio afectivas), orientadas a determinados aprendizajes. En estas interacciones urgen los aprendizajes logrados, como las

transformaciones que sufre el individuo, como producto de ese proceso educativo, y que le permiten desarrollarse integralmente, al enriquecer sus capacidades intelectuales motrices y afectivas. * Estrategias metodolgicas: estn constituidas por una serie de mtodos, tcnicas y procedimientos que se emplean en la orientacin y la ejecucin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Debe destacarse que no se trata de actividades sueltas, sino de una serie de acciones didcticas que enlazan y que permiten alcanzar un determinado aprendizaje. Es decir, son un grupo de acciones que se integran para promover en el alumno la vivencia de experiencias de aprendizaje.

En un currculum centrado en el aprendizaje, estas estrategias deben centrarse en mtodos, tcnicas y procedimientos activos, individuales y grupales. Esto permitir el desarrollo en el alumno de su autonoma, capacidad de pensamiento, actitud de cooperacin y solidaridad. Entre los componentes del currculum quizs sean las estrategias las que ofrezcan mayor dificultad, debido a que las relaciones interpersonales son complejas y de difcil estudio y profundizacin. Los procesos de comunicacin y las relaciones que se producen en el aula precisan del soporte instrumental de las diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje, las cuales tienen un valor sintctico y semntico. El proceso didctico segn Prez esta conformado por 4 elementos: - La fuente de informacin. Libros de textos, diapositivas, videos, etc. - Los mensajes didcticos: de carcter especial, a travs de cdigos diferentes. - El destinatario: lo constituye el alumnado - El contexto: formado por el marco socio cultural concreto donde se lleva a cabo el proceso.

5- Multimedios: Son los componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecucin del currculum. Recursos: son los materiales que utilizan el docente y el alumno para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje (pizarra, diagramas, carteles, materiales naturales). Estos no son vlidos por si mismo sino como para estimular el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Por esto es necesario que se

considere el nivel de los alumnos y los objetivos por lograr, a la hora de elaborar y seleccionar los recursos didcticos. Es esencial que el docente comprenda que estos equipos son un recurso ms y que pueden convertirse en un elemento muy valioso para la ejecucin del currculum, siempre y cuando se les emplee adecuadamente. Ambiente institucional: es el escenario en que se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje. Tradicionalmente, el concepto de ambiente institucional se ha restringido a las cuatro paredes del aula. Actualmente este concepto debe ampliarse ms all de saln de clase e incorporar en l todo elemento especial en el cual pueden interactuar los alumnos y el docente. As debe formar parte de l el laboratorio, el comedor, el patio, el ro, el parque, la habitacin, campo de deportes, etc. El ambiente debe convertirse en un elemento propiciador de experiencias de aprendizaje motivadoras y permanentes; por tanto, el docente con la cooperacin de los alumnos y otras personas, debe preocuparse por enriquecer, acondicionar y mejorar cada vez ms el ambiente fsico. Es importante sealar que este ambiente fsico debe complementarse con un ambiente afectivo que desarrolle las experiencias de aprendizaje. En su teora

DIFERENCIA ENTRE CURRCULUM, PROGRAMA Y PROGRAMACIN

El currculum se concibe como el proceso de realizacin y proyecto sistematizado de conocimientos, capacidades, valores, experiencias de aprendizaje, etc. Articulados en forma de propuesta poltico-educativa, que responde a las exigencias sociales con la finalidad de lograr un crecimiento personal que se traduzca en forma de pensar, sentir, valorar, actuar y transformar frente a los

problemas completos que plantea la vida, el mismo se expresa y concreta en el programa, que es el documento oficial de carcter nacional y autonmico, que indica los planteamientos generales y lneas de trabajo a desarrollar en un determinado nivel del sistema educativo, como los contenidos, los tiempos, la organizacin, etc.; mientras que la programacin se refiere al proyecto educativo didctico especfico que cada centro o grupo de profesores desarrolla para adaptar las previsiones generales del programa a las caractersticas de un grupo de alumnos concreto, de una situacin peculiar, de un modelo educativo o institucional particular.