RECENSIONES / RECENES

ngel San Martn Alonso. La escuela enredada. Formas de participacin escolar en la Sociedad de la Informacin. Coleccin Comunicacin Educativa. Gedisa: Barcelona, 2009, 286 pgs. ISBN: 978-84-9784-268-6.

La escuela enredada no es un texto al uso sobre las TIC y la escuela. No discurre sobre lugares comunes o tpicos clsicos sobre la temtica. Es un texto problematizador que trata de abordar y analizar desde diferentes ngulos, perspectivas, actores e intereses las formas de participacin escolar en la Sociedad de la Informacin. Estas formas de participacin escolar son una categora de anlisis construida por el autor como medio para relatar sin omisiones y comprender lo que est sucediendo con el mundo de la escuela y con el de los nuevos artefactos tecnolgicos.
Se plantean, desde el inicio, dos discursos construidos sobre lgicas bien distintas y con encuentros no libres de tensin, la del proyecto moderno de escolarizacin y la de las tecnologas de la informacin y comunicacin cuyo potencial, como nuevas vas de acceso al saber, permite imaginar un desplazamiento de la institucin escolar por nuevas formas de ensear y aprender. El texto se propone, con xito, no simplificar la complejidad de los problemas que aborda. No cierra los temas, muy por el contrario, abre preguntas, comparte dudas e incertidumbres e interpela a volver a pensar con el propsito de reconsiderar enfoques, conceptos y experiencias. Para ello comienza sealando una situacin curiosa y preocupante que ocurre con otras problemticas de la vida escolar; en estos momentos se dispone, como nunca, de informacin, de datos y estudios empricos que en vez de aclarar ocultan cada vez ms el verdadero problema; esto es, qu representan y aportan las TIC en la educacin escolar de los ciudadanos de hoy. Conocemos el tipo y cantidad de los equipamientos disponibles en los centros, el tipo de conexin de los centros a la Red, en qu clase de actividad se usa Internet y hasta si el ordenador favorece o no algunos tipos de aprendizajes, pero sabemos muy poco sobre cmo

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esta presencia y este activismo tecnolgico a travs de prcticas paracurriculares mejoran la educacin, en qu sentido lo hacen y cmo contribuyen a la formacin del pensamiento ms elaborado. Y, por otro lado, cmo se altera o transforma el medio escolar, si es que realmente lo hace. Los medios y las prcticas no se pueden separar del contexto institucional donde se producen, y es aqu donde el autor vuelve, como lo ha hecho con anterioridad en otros trabajos, al concepto de opacidad de la institucin escolar, que ensombrece las acciones generadas en su interior y que la lleva a construir categoras de anlisis que permitan desentraar lo que all sucede. A la escuela se le exige, nos dice el autor, que se implique en la socializacin de las tecnologas, cuyo valor acadmico y didctico est an por demostrarse. Esto lo debe concretar con nios y jvenes, para quienes estos aparatos forman parte en mayor o menor medida de su ser y estar en el mundo, por su parte la institucin escolar responde adoptando modos de actuar con las TIC ms cercanos a las demandas de socializacin que a las exigencias curriculares y pedaggicas. Estos modos de actuar son los que San Martn Alonso llama formas de participacin escolar en la Sociedad de la Informacin. Son mltiples y diversas, su naturaleza polidrica de estructura compleja requieren para su comprensin el rechazo de cualquier cerramiento disciplinario. Es a travs de estos modos de actuacin o bricolaje tecnolgico donde el libro analiza, con gran acierto, cmo se apropian los agentes escolares de las tecnologas de la informacin. En otros momentos de la obra se profundiza acerca de los cambios que estas formas de participacin introducen en el entramado escolar, en su organizacin y gestin, as como en los sentidos y efectos, reconocidos u omitidos, que estos producen en todos los actores involucrados: alumnos, padres, directivos, docentes, administracin, sector empresarial, etctera. Es importante destacar que el autor comparte sus reflexiones desde su espacio de pedagogo, preocupado por la educacin, por la formacin de los ciudadanos/as en el contexto de la escuela hoy. No lo hace ni como un obsesivo de las pedagogas high tech1 ni como un
Trmino creado por el autor que incluye un amplio conjunto de prcticas y de propuestas de enseanza presencial y a distancia, reglada y no reglada desarrolladas conforme a los planteamientos de las tecnologas avanzadas. Estas pedagogas no slo incorporan tecnologa de ltima generacin, sino tambin, y esto es lo ms importante, conceptos y estrategias del modelo tecnolgico (OEI, 2004).

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nostlgico educador resistente, lo hace como un intelectual de su tiempo que es consciente que la Sociedad de la Informacin, adems de modificar la productividad, la riqueza y las relaciones de poder, genera rupturas en las formas de simbolizacin y apropiacin del espacio local como referencia para la vida colectiva y personal; que todo el entramado social se ve sacudido por el impacto de las tecnologas innovadoras, en tanto que instauran un nuevo marco referencial para el conjunto de la sociedad, con especial significacin para los ms jvenes, a quienes estos aparatos ofrecen posibilidades y potencialidades de desarrollo ms all de lo que la impronta escolar y escolarizante de la imaginacin pedaggica pueda pensar. Por ltimo, algunos prrafos del libro resultan oportunos para compartir una reflexin final como invitacin a la lectura de la obra:
Las tecnologas digitales articulan sus discursos conforme a una epistemologa radicalmente distinta a la que imperaba en los discursos pedaggicos tradicionales. Deconstruir esos formatos no es tarea fcil, en la medida que no est al alcance exclusivamente de la alfabetizacin, de los proyectos de innovacin didctica, de una asignatura especfica ni tampoco de las estrategias de enseanza diseadas ad hoc para cada tecnologa. Hemos de avanzar para comprender cmo los jvenes interactan con las mquinas y sus mensajes, y cmo a partir de ah reelaboran conocimientos y visiones sobre el mundo y sobre s mismos que sean alternativas a las ofrecidas por lo medios [...]. Y ante semejante coartada los agentes escolares pueden seguir la pauta ms fcil o apostar por la divergencia, por lo no pertinente en sentido semitico y poltico, articulando verdaderas prcticas de resistencia (p. 269). Lo que nos interesa, ms bien, es saber cmo determinadas dimensiones constitutivas de esta organizacin (escuela) estn cambiando para dar cabida a los nuevos y poderosos inquilinos [...] la escuela y sus agentes viven momentos de zozobra y desconcierto al constatar cmo se modifica tanto su vnculo como sus tareas en la organizacin. Sin duda es una crisis de crecimiento que har evolucionar a la institucin escolar hacia un nuevo estadio de su trayectoria histrica (p. 17).

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El momento es difcil, complejo, enredado para el proyecto moderno de escolarizacin, no slo por la presencia de las TIC, pero se trata de una oportunidad nica e impostergable, al decir de Diker, para dialogar y discutir sobre los futuros posibles y deseables para la educacin. Lo que est en juego no es poco, en la discusin sobre qu es escuela y qu no , sobre su continuidad o su destitucin, se dirime cul es su valor

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y sentido en una serie que incluye principios de igualdad, democracia, justicia, derecho. Se trata de ampliar el horizonte y atrevernos a imaginar que hay del otro lado (Diker, 2010, p. 161). Atencin, esta discusin la estn teniendo otros, se ha desplazado a otros territorios: el mercado, las industrias tecnolgicas, no la asumamos cuando sea tarde.

Cristina Armendano OEI-Madrid

BIBLIOGRAFA
DIKER, Gabriela (2010). Entre la ficcin y la poltica. Variaciones sobre la desaparicin de la escuela, en Graciela FRIGERIO y Gabriela DIKER. Educar: saberes alterados. Buenos Aires: Del estante Editorial. OEI (2004). Pedagogas high tech, en Revista Iberoamericana de Educacin, n. 36. <http://www.rieoei.org/rie36.htm>.

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