ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 2

ESPAOL BLOQUE 1 SECUENCIA DIDCTICA Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 6-17

mbito de estudio. Estudiar y volver a escribir relatos histricos.

Mostrar el proyecto al grupo, aclarando que adquirirn conocimientos acerca de varias estrategias que les darn la oportunidad de escribir breves textos histricos para hacerlos pblicos en el peridico mural.

Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para definir relaciones cohesivas.

PROYECTO: Vamos a contar la historia!

Hablar con los estudiantes sobre las caractersticas de los textos Utilizacin de las palabras que histricos, por medio de interrogantes como: sealan tiempo para definir el Cules son los elementos que caracterizan a un relato histrico? orden de los sucesos. Has escrito alguno?, Cules eran sus caractersticas? Propiciar que los estudiantes expresen sus ideas acerca de cmo Utilizacin de frases y es un texto histrico, y escribirlas temporalmente para palabras que sealan relacin, aumentarlas despus. causa y consecuencia. Ordenar con los estudiantes la lectura y discusin de textos que brinden una idea global del periodo histrico que estn Utilizacin de los signos de analizando. puntuacin para ordenar las Propiciar que los estudiantes determinen el orden de los sucesos unidades textuales: la utilizacin contados e indaguen las relaciones de causa y consecuencia de puntos para separar entre ellos. oraciones y de comas para Brindar una copia o impresin del texto que leyeron y en grupo, solicitar que ubiquen las primordiales ideas de cada prrafo y las separar elementos de una lista de propiedades o marquen. Pedir que ubiquen las palabras que no conozcan con el objetivo caractersticas. de investigar lo que significan y agregarlas a su diccionario Puntuacin convencional al usar nexos como cuando", "en personal. Ordenar al grupo en equipos de cuatro estudiantes. Brindarles consecuencia", "por lo tanto", distintas lecturas a cada uno, en las que se describa con detalle "debido a". algn suceso ocurrido en el periodo estudiado. Propiciar que cada equipo establezca quines estaban Ordenacin de prrafos con involucrados, cundo ocurri con respecto al periodo general y en oracin tpico y oraciones de apoyo. qu medida de esos detalles fueron relevantes. Solicitar a los equipos que realicen un esquema de los detalles ocurridos en la narracin leda para realizar una breve exposicin Ortografa convencional de las palabras utilizadas en los oral a sus compaeros. escritos. Durante las exposiciones, propiciar que los estudiantes hagan sugerencias para que la narracin sea coherente, organizada y completa.

Indagacin de conocimientos anteriores. Caractersticas de los textos histricos. Ordenacin de prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo. Utilizacin de adverbios de tiempo. Utilizacin de frases y palabras que sealan causa-consecuencia. PROCEDIMENTAL Redacta textos histricos basndose en distintas fuentes de informacin.

Recursos: Libros de gramtica de la lengua espaola Diccionario. Libros de

PROPOSITO: Identificar las caractersticas de los refranes y fbulas, para poder escribir una narracin que posea una enseanza. Tambin publicar en el peridico escolar, y si se puede, armar una recopilacin o resumen con los relatos de los dems estudiantes.

ACTITUDINAL Trabaja en grupo con sus compaeros Realza todas las tareas que le competen

biblioteca de aula. Texto histrico.

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TEMAS DE REFLEXION! 1. Leen informacin acerca de un proceso histrico. A partir del periodo histrico que estn analizando en la asignatura de Historia, los estudiantes leen y discuten textos que brinden una idea global de dicho periodo. Los estudiantes recuperan el orden de los eventos contados e investigan las relaciones de causa y consecuencia entre los eventos centrales. 2. Leen pedazos de textos histricos y deciden a qu evento general corresponden. Ordenados en grupos de cuatro integrantes, el maestro les brinda distintas lecturas a cada uno, en las que se describa a detalle algn 5. vuelven a escribir la historia. Entre todos realizan un escrito que cuente lo ocurrido en el periodo histrico analizado. Escriben un texto con introduccin, desarrollo y conclusin, velando por qu el Partiendo de sus conocimientos generales acerca del tema y de los relatos ledos, realizan una lista organizada de las relaciones causa-consecuencia.

acontecimiento que haya ocurrido en el periodo analizado. Cada equipo establecer quines estaban Involucrados, cundo ocurri con respecto prrafo comience con una oracin tpico o idea principal y despus haya al periodo general y en qu medida esos detalles fueron relevantes. 3. Cuentan con detalle de forma oral el suceso. Cada grupo realiza un esquema de los detalles ocurridos en la narracin leda para realizar una breve exposicin oral a sus compaeros. Cogen notas de las exposiciones de los otros grupos. 4. Investigan relaciones entre causas y consecuencias, teniendo en cuenta los detalles. oraciones de apoyo que expliquen o ejemplifiquen. 6. Escriben notas informativas breves. Retomando la lectura del pasaje histrico especfico, cada grupo escribe "sabas que...", dando detalles interesantes que no se incluyeron en el escrito global.

MATEMTICAS EJE: LECCION Fuimos de compras CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 1.2.solucionar problemas TEMA: SUBTEMA: SECUENCIA DIDCTICA Campo formativo: Pensamiento matemtico. APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

Hablar con los estudiantes que va a anotar distintos nmeros en el pizarrn con el objetivo que de que los descompongan, haciendo uso de distintas operaciones, por ejemplo: impliquen el estudio 195, con el objetivo de que los estudiantes reconozcan que puede ser 100 + 90 + 5, o bien del valor posicional 13 x 15, o bien 150 + 9 x 5 partiendo de la - 3578 = 3000 + 500 + 70 + 8,0 bien, 35 x 100 + 7 x 10 + 8 789= 700 + 80 + 9, o bien 100 x Descomposicin de 7 + 89 nmeros. - 48=12 + 12 +12 +12, o bien, 20 + 20 + 8, o bien 24 + 24, o bien 24 + 12 + 12 Pedir que planteen otros nmeros para que los compaeros los descompongan. Solicitar que socialicen su trabajo con los compaeros y que expongan por qu se puede descomponer de una u otra forma. Pedir que se ordenen en grupos de cuatro integrantes y proponer distintas situaciones para que anoten la operacin que se debe realizar, por ejemplo: - Qu se puede realizar para tener 45.890 si slo tenemos 40.890. Anota la operacin. - Si tenemos 84.208 y queremos tener 80.000. Si tenemos en la pantalla 1.300, qu debemos realizar para tener 3.900. Si tenemos en la pantalla 5,000, qu debemos realizar para tener 150.000. Pedir que socialicen con sus compaeros los resultados obtenidos y que aclaren la manera como resolver las situaciones. En caso de haber diferencias, pedir que cada uno aclare su procedimiento con el propsito de que reconozcan si hay errores en la aplicacin del procedimiento y reconocer las fallas. Promover el pensamiento reflexivo del grupo acerca de la forma como se solucionan los problemas propuestos.

Soluciona problemas en distintos contextos que implican L A Pginas distintos significados de las 11-13 fracciones: reparto y medida.

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EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. BLOQUE 1 CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Fracciones en 1.2. Solucionar problemas en el camino diferentes contextos, de forma que abarquen distintos significados de las fracciones: repartos, medidas y participacin. TEMA: Significado y uso de las operaciones SECUENCIA DIDCTICA SUBTEMA: Problemas aditivos. APRENDIZAJES REFERENCIAS Y ESPERADOS RECURSOS Soluciona problemas de conteo utilizando procedimientos informales. LA Pginas 14-16

Organizar al grupo en equipos y proponerles soluciones como: Felipe posee un mecate de 35 m, para amarrar un paquete ocupa 1/7 del mecate, Qu cantidad de metros tiene el segmento del mecate? Adriana posee una pieza de tela de 144 m, necesita 1/12 para hacer unas cortinas, Qu cantidad de metros necesita para las cortinas? Fabin va a elaborar un vestido y necesita 1/16 de 32 m, Qu cantidad de tele va a utilizar? Pedir a los estudiantes que socialicen con sus compaeros los resultados obtenidos y los procedimientos utilizados; en caso de hallar diferencias, pedirles que estudien el procedimiento con el objetivo de que reconozcan los posibles errores en su aplicacin o en el procedimiento utilizado. Promover que argumenten sus respuestas considerando las propiedades numricas de la situacin propuesta.

NUMEROS NATURALES 1.1. Solucionar problemas que impliquen el estudio del valor posicional partiendo de la descomposicin de nmeros. Este conocimiento, ya incluido en cuarto grado, deber seguir presente para profundizar el anlisis de las relaciones en juego, partiendo de un mayor conocimiento y trabajo con las operaciones de multiplicacin y divisin. La descomposicin de nmeros se puede fundamentar en la ordenacin decimal del sistema, la explicitacin de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un nmero o en la interpretacin y uso de la informacin contenida en la escritura decimal, por ejemplo, 98 puede descomponerse de diferentes formas, como 90 + 8; 45 + 45 + 8; 40 + 40 + 10 + 8, sin embargo, para dividir mentalmente 98 + 12, la descomposicin en mltiplos de 12 es ms conveniente, por ejemplo, 48 + 48 + 2. Una vez hallada la descomposicin se podr dividir cada sumando entre 12 y determinar el resultado de 4 + 4 = 8 como cociente y un residuo de 2. Se trata de que los estudiantes aprendan no slo a descomponer nmeros de diferentes formas, sino a escoger la descomposicin ms adecuada para la situacin propuesta; para esto, el profesor organizar discusiones acerca de los procedimientos que realicen los estudiantes o los planteados por el mismo. Otra situacin posible es la siguiente: SI en el visor de la calculadora aparece el nmero 7.356, De qu manera se podra conseguir que en el visor de la calculadora aparezca el nmero 7.056 sin borrar el nmero original y realizando una operacin? Si aparece el nmero 32.574, De qu forma lograr que aparezca sin borrar el 30.074?

1.2 Solucionar problemas en diferentes contextos, de forma que abarquen distintos significados de las tracciones: repartos, medidas y participacin. Al comenzar el curso se proponen problemas con el tipo de fracciones que han trabajado anteriormente, con el objetivo de seguir desarrollando diferentes procedimientos, como equivalencias numricas, uso de descomposiciones aditivas y representaciones graficas como estimaciones, por ejemplo: Encontrar la medida de un segmento AB considerando una fraccin (por ejemplo, 1/5) como unidad. Establecer qu parte del rea de un rectngulo representa la regin sombreada.

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CIENCIAS NATURALES TEMA La dieta adecuada y su relevancia en la salud.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS LA Bloque 1

Hablar con los estudiantes que en la actualidad hay grandes riesgos para la salud de los jvenes, esto se debe a las dificultades causadas por la carencia de hbitos saludables en la alimentacin. Pedir que expongan sus ideas respecto a las dificultades de salud que causa la carencia de buenos hbitos alimenticios. Solicitar que expongan sus conocimientos respecto a lo que es una dieta saludable. Propiciar que indaguen acerca del Plato del buen comer y que aprecien sus hbitos alimenticios en funcin del mismo. Ordenar situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes; aclaren los resultados de una indagacin sobre las implicaciones que tienen en la salud los mensajes propagados mediante los medios de comunicacin, en los que se estimula el consumo de alimentos con escaso valor nutrimental. Guiar las conclusiones en torno a su influencia en los estereotipos de imagen corporal, los roles de gnero, el comportamiento y la violencia. Propiciar que reconozcan que comen en exceso y que les hace falta consumir. Hacer una invitacin a que evalen las etiquetas nutrimentales de los alimentos que consumen fuera de las horas de comida y que reconozcan los aportes a la salud que les brindan.

Aclara las caractersticas de una dieta adecuada en vinculacin con sus necesidades nutrimentales y las costumbres alimentarias de su comunidad. Realiza una descripcin de las causas y consecuencias de varios problemas de alimentacin e identifica la relevancia de mejorar sus hbitos alimenticios

TEMA TRANSVERSAL: PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

HITORIA APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA LA Bloque 1

Encontrar temporal y espacialmente los Pedir a los estudiantes que consideren en la lnea del tiempo procesos de las primeras dcadas del las caractersticas del siglo de las Luces o la ilustracin en siglo XIX. Europa con el objetivo de que se identifique como el
antecedente inmediato de la Independencia de Mxico. Proponer interrogantes al grupo acerca de los sucesos que se desarrollaron en la primera mitad del siglo XIX en Mxico. Propiciar que respondan los interrogantes partiendo de la informacin contenida en la lnea del tiempo. Propiciar que se den cuenta de la influencia de las ideas de la Ilustracin en la Independencia de Mxico. Hacer un debate sobre la influencia de las ideas de la Independencia en la sociedad.

Halla los procesos del Mxico independiente, empleando los trminos dcada y siglo. Ubica los cambios en la divisin territorial de la primera mitad del siglo XIX.

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EJE TEMTICO

SECUENCIA DIDCTICA

GEOGRAFA APRENDIZAJES REFERENCIA ESPERADOS Reconoce la inclinacin del eje terrestre y las zonas trmicas en la superficie de la Tierra. L. A Bloque 1

Mapas y Espacio Ordenar al grupo en equipos y pedirles que miren el globo terrqueo con el objetivo de aclarar a sus geogrfico compaeros cules son los polos y el eje terrestre. Solicitar que reconozcan los continentes y ocanos Ubicar los pases que se hallan cerca del polo norte y los que estn cerca al polo sur, en el ecuador. Solicitar que reconozcan las zonas trmicas. Propiciar que identifiquen cul es la ubicacin de Mxico con respeto a los polos, qu continentes estn ms cerca y cuales ms lejos, qu ocanos lo rodean. Pedir que aclaren utilizando el globo terrqueo como es el movimiento de rotacin y de traslacin de la tierra y la entrada de los rayos solares al planeta, diciendo los fenmenos que ocasionan, con el objetivo de que expongan los conocimientos que tienen sobre las zonas trmicas en la superficie de la tierra y la inclinacin del eje terrestre.

PROPSITOS Identificar los cambios que experimenta en su crecimiento y desarrollo, con relacin a las discrepancias derivadas de dichos cambios entre sus compaeros.

SECUENCIA DIDCTICA

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES TRANSVERSAL ESPERADOS

REFERENCIA L.A Bloque 1

Ordenar al grupo en equipos y solicitar que hablen acerca de los cambios que han visto en sus hermanos y amigos mayores (formas de comportamiento, gustos, aparicin del vello en la cara, forma del cuerpo, voz). Promover que reconozcan que los cambios se producen entre los 10 Y los 15 aos, y que se den cuenta de que no todos tienen lugar a la misma edad. Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que saquen conclusiones con relacin a que estos cambios forman parte del crecimiento que experimentan los seres humanos, y que este periodo es conocido como pubertad. Pedir que cada estudiante escriba un texto, en el que haga una descripcin de los cambios que va teniendo en su cuerpo y su persona. Pedir que, en equipos, estudien los textos y reconozcan los sentimientos y actitudes que muestran hacia dichos cambios, la forma en que los percibe cada nia o nio, el trato que reciben de los dems, etc. Ayudar al grupo para que realice conclusiones respecto a la relacin entre los cambios emocionales y los cambios fsicos que experimentan, y que valoren la relevancia de identificarlos para poder actuar y evitar conflictos con quienes estn a su alrededor. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS

Identifico situaciones que ayudan a prevenir adicciones y planteo medidas de seguridad de carcter colectivo e individual.

Identifica y respeta los cambios corporales que se dan en su cuerpo y en el del resto de las personas.

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Espaol. Propagando informacin. Escribir textos informativos para realizar carteleras en torno al crecimiento y salud sano del nio y las nias. Propagar informacin acerca de los estragos que las adicciones causan en el crecimiento y el desarrollo personal .

EDUACIN FSICA PROPSITOS Conceptual

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA

Practicar pistas de nmeros, que consiste en hacer tarjetas Entender la relevancia de solucionar dificultades en el con pistas distintas para cada equipo, con una numeracin contexto del juego motor, con un mnimo de tiempo y progresiva hasta cierto nmero, dependiendo de qu tan mnimo desgaste de energa, reconociendo sus propias extensa se pretenda hacer la actividad. capacidades, habilidades y destrezas motrices. Formar seis equipos. Solicitar a otros seis estudiantes que Procedimental coordinen la actividad. Desarrollar y ampliar el nivel de apropiacin en el manejo de los patrones bsicos de movimiento y su aplicacin a travs de sus habilidades motrices en actividades individuales y en grupo. Actitudinal Tomar una posicin crtica ante las conductas discriminatorias, por razones de gnero, competencia motriz y de origen cultural, tnico y social. Repartir las pistas entre los coordinadores y solicitar a los grupos que se desplacen de manera extraa hacia ellos (agarrados del abdomen, abrazados, etc.); al llegar con el coordinador, solicitar la pista, y si el coordinador no la tiene, debe decir: No la tengo", para que el equipo se dirija de otra forma al coordinador siguiente. Gana el equipo que consiga primero todas las pistas.

Confronta e identifica sus desempeos L.A motores al plantear maneras de juego BLOQUE 1 participativo e incluyente. Diferencia y soluciona situaciones de juego de manera inmediata, usando poco a poco un esfuerzo menor.

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EJE DE ENSEANZA CONTENIDO PROGRAMTICO EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO

SECUENCIA DIDCTICA

REFERENCIA

Artes visuales Reconocer caractersticas del espacio. Anunciar sensaciones logradas por la indagacin del espacio.

Hacer una invitacin a los estudiantes a buscar lo que significan los trminos Diferencia las Caractersticas del espacio espacio exterior, interior, abierto cerrado, unidireccional y bidireccional. relacin con su forma. Propiciar que socialicen sus ideas con los dems estudiantes y que den ejemplos de ellas. Pedir que evalen los ejemplos que se dan partiendo de los conceptos buscados. Hacer una invitacin a los estudiantes a expresar sus ideas respecto al tipo de espacios visitados. Solicitar que en su exposicin tengan presente la manera del espacio y aclaren por qu es de un tipo o de otro. Propiciar que muestren sus dibujos al grupo y que los dems los miren para que hagan interrogantes vinculados con trayectorias que se pueden realizar en cada espacio dibujado. Promover que las respuestas estn acompaadas de argumentos en los que se note el conocimiento del espacio que est describiendo y por el cual transitaron. Promover que los estudiantes participen que menos participan y digan sus ideas.

en

L.A BLOQUE 1

Valor Mensual Valor identidad. Reflexiona Qu hace nica y valiosa a una persona? Para ser aceptado por los dems cambiarias tus ideas o aspecto? Consideras que la forma de tratar a una persona debe variar por la forma de su atuendo?

Valor. Identidad Grupo de rasgos particulares de un individuo

http://ww.fundaciontelevisa.org/valores/libertad-actividades.html