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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS DIRECCIN UNIVERSITARIA DE EDUCACIN A DISTANCIA

Escuela Acadmica Profesional de Psicologa Humana
Para el Trabajo Acadmico deber desarrollar las preguntas siguientes:

Presentacin adecuada del trabajo. Se considerara la evaluacin de la redaccin, ortografa, y presentacin del trabajo en este formato. As mismo, para la calificacin de su trabajo acadmico, se tomar en cuenta la investigacin bibliogrfica que Ud. realice, a travs de la consulta del material virtual en la Biblioteca Virtual DUED UAP: http://books.google.com.pe/books? uid=104789646799245884651&as_coll=1012&hl=es&source= gbs_lp_bookshelf_list&view_type=standard , como los link Bibliogrficos publicados cada semana de estudios en vuestro Campus virtual, entre otras fuentes. (2 puntos)
1. Elabore un mapa mental de las etapas del desarrollo del lenguaje. Mencione algunos ejemplos propios de cada etapa (3 puntos) - Etapa pre lingstica - Etapa lingstica

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo. Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Para Piaget las frases dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje socializado. LENGUAJE EGOCNTRICO LENGUAJE SOCIALIZADO Se caracteriza porque el nio no se ocupa de s a b e r a q u i n habla ni si es escuchado. Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor. El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido. Etapa pre lingstica El nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole al interlocutor algo que le pueda interesar y q u e i n f l u y a e n su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusin o la colaboracin. La informacin est dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido. Etapa lingstica

En esta etapa l bebe pone en El habla lo produce mediante gestos el funcionamiento su aparato fonador cual lo hace cuando pronuncia las

por medio del llanto.

vocales.

Luego aparece el juego vocal o de Combina silabas simples y directas. balbuceo reflejo. Su lenguaje se interioriza. Combina sonidos de laleo el cual puede perderse o persistir.

2. Reflexione acerca de la lectura: El Lenguaje en el nio. Una Nueva Mirada". A continuacin conteste las siguientes preguntas: Elabore un resumen de la lectura? (2 puntos)

el organismo con su sistema nervioso se conduce en congruencia con su circunstancia o se desintegra, y mientras conserva su organizacin y adaptacin su conducta est siempre bien y es la nica posible en cada momento. Asimismo, postula que todos los dominios de acciones de los seres humanos se aprenden en la convivencia y que, aun cuando los seres humanos existimos y vivimos como tales en el dominio de la corporalidad molecular y en el fluir de los procesos fisiolgicos, por el mismo hecho de ser seres humanos existimos en el dominio de nuestras interacciones y relaciones como tales, es decir, en lo que un observador ve como dominio de conductas humanas. Estos dos dominios de existencia son disjuntos, nunca se intersectan, por lo que los procesos o fenmenos de uno no pertenecen al otro; sin embargo, existe una relacin generativa entre ellos y ambos se modulan mutuamente. Aqu, el lenguaje es un fenmeno biolgico, pero se da en la relacin entre personas y no en el sistema nervioso o en el cerebro. El lenguaje es distinguido como una configuracin global de acciones (verbales y no verbales), como una dinmica relacional que no ocurre en el cuerpo de los participantes en la interaccin, sino en el fluir de su relacin: "El lenguaje es un fenmeno biolgico, puesto que resulta de la operacin de seres humanos como sistemas vivientes, pero ocurre en el dominio de las coordinaciones de acciones de los participantes y no en su fisiologa o neurofisiologa, el lenguaje, como un tipo especial de operacin en coordinaciones de acciones, requiere de la neurofisiologa de los participantes, pero no es un fenmeno neurofisiolgico" Esta nueva mirada sobre el lenguaje es propiamente una nueva mirada sobre la construccin del mundo en el nio, una nueva mirada sobre el conocer. Lo que el nio trae como experiencia cognoscitiva al iniciar su vida como alumno, en cualquier nivel del sistema, tiene el significado propio de la "recursividad" en las coordinaciones de acciones consensuales en las que ha participado, en espacios emocionales y contextos especficos de esa relacin. En educacin especial esta consideracin es particularmente importante, dado que podemos suponer que la historia de interacciones recurrentes de los nios y nias diferentes en su primera infancia es peculiar, por lo que la experiencia cognoscitiva o los significados construidos en la relacin con sus familias podran corresponder a objetos relacionales designados con las mismas palabras, pero que denotaran objetos relacionales con mayores diferencias que las observadas entre los nios de nuestra investigacin. Adoptar esta perspectiva sobre el lenguaje implica, entre otros, asumir que las palabras designan coordinaciones de acciones consensuales y no objetos independientes. El considerar las diferentes posibilidades que eso conlleva en la educacin temprana nos obliga a abandonar el nfasis actual puesto en la

pretensin de que el nio conozca un mundo que es de una determinada manera con la denominacin correcta y priorizar, en los primeros aos de escuela, el establecimiento de modos de convivencia que faciliten la ampliacin o expansin del mundo que ya trae el nio o nia como producto o consecuencia de su historia de interacciones en el seno de su familia.

Defina el lenguaje segn Maturana. (1 punto)

Para Maturana el lenguaje, como fenmeno de la vida, pertenece a la historia evolutiva de los seres humanos. Son los humanos los primeros y nicos animales (primates, concretamente) que tienen la peculiaridad de vivir en un fluir constante e ininterrumpido una doble dimensin simultnea de experiencia: La primera es la experiencia inmediata (las emociones), que nos ocurre a todos los animales y segn la cual algo simplemente pasa. la segunda, que nos ocurre slo al primate humano, es la explicacin, que tiene lugar en el lenguaje; slo en el lenguaje por ejemplo, se admite la existencia de categoras como lo bueno y lo malo, lo justo y lo injusto, que permiten comprender ese algo que pasa. El lenguaje consiste en un operar recurrente denominada coordinaciones conductuales consensuales. Segn ellas cada palabra o gesto no est relacionado con algo exterior a nosotros, sino con nuestro quehacer y con nuestra coordinacin para ese quehacer con los otros. Son precisamente ese quehacer, y las emociones que estn en su base, lo que especfica y da a nuestras palabras su significado particular. Por esto, a nivel de la experiencia inmediata no se puede diferenciar lo que es una ilusin de una percepcin; slo lo logramos en el lenguaje. Y ya que slo a travs del lenguaje el ser humano puede explicar su experiencia en el vivir y asimilarla a la continuidad de su praxis de vida, el comprender es inseparable de la experiencia humana: todo el reordenamiento racional cognitivo que pueda elaborarse se basa, en premisas tcitas que han sido proporcionadas por la experiencia inmediata. En la actualidad, estas ideas estn permitiendo el desarrollo de lo que se ha dado en llamar la trama narrativa o el pensamiento narrativo en la construccin de la experiencia humana, que sin duda ser fundamental en la comprensin de la experiencia humana y, por lo tanto, en la psicoterapia del futuro.
Ingrese al siguiente enlace para poder descargar el archivo en pdf: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071807052000000100004

3. Utilizando el Test de Articulacin de Melgar realice usted las siguientes actividades:

a. Escriba la ficha tcnica del Test (1 punto)

I) Funcin respiratoria: que consta de las siguientes evaluaciones 1. Frecuencia respiratoria.

2. Simetra Torxico. 3. Tipo respiratorio. 4. Obstruccin nasal. 5. Duracin de la retencin. 6. Duracin de la emisin. 7. Capacidad vital. 8. Observaciones II) Funcin Fonatoria: se evalan 1. Cantidad voclica. 2. Resonancia. 3. Escape nasal. 4. Golpe gltico. 5. Cualidades de la voz. 6. Observaciones. III) Funcin Articulatoria: cuya evaluacin comprende los siguientes aspectos: 1. Fonemas aislados. 2. Fonemas consonnticos. 3. Palabras disilbicas en slaba directa. 4. Palabras con slabas inversas y trabadas. 5. Palabras con dtonos. 6. Extensin de grupo fnico. * Habla espontnea. * Repeticin de oraciones. * Habla espontnea. IV) Examen de rganos articulatorios 1. Aspectos anatmicos. 2. Aspecto funcional. 3. Sensibilidad de rganos articulatorios.
b. Administre el Test de Articulacin de Melgar a un nio(a) (2 puntos) Adjunte el protocolo de registro
Este examen se compone de cuatro partes destinadas a la evaluacin: I) Funcin respiratoria: que consta de las siguientes evaluaciones 1. Frecuencia respiratoria. 2. Simetra Torxico. 3. Tipo respiratorio. 4. Obstruccin nasal. 5. Duracin de la retencin. 6. Duracin de la emisin. 7. Capacidad vital. 8. Observaciones II) Funcin Fonatoria: se evalan 1. Cantidad voclica. 2. Resonancia. 3. Escape nasal. 4. Golpe gltico. 5. Cualidades de la voz. 6. Observaciones. III) Funcin Articulatoria: cuya evaluacin comprende los siguientes aspectos: 1. Fonemas aislados. 2. Fonemas consonnticos.

3. Palabras disilbicas en slaba directa. 4. Palabras con slabas inversas y trabadas. 5. Palabras con dtonos. 6. Extensin de grupo fnico. * Habla espontnea. * Repeticin de oraciones. * Habla espontnea. IV) Examen de rganos articulatorios 1. Aspectos anatmicos. 2. Aspecto funcional. 3. Sensibilidad de rganos articulatorios. Los resultados obtenidos se registran en el protocolo de examen. I. FUNCIN RESPIRATORIA: En la funcin respiratoria es importante conocer los rendimientos de los mecanismos que inciden en la produccin de la voz y del habla. Por esto en este tem se evala: 1.-Frecuencia respiratoria: se evala el nmero de movimientos respiratorios en una unidad de tiempo (1 minuto) mediante la observacin de las elevaciones abdominales correspondientes a cada inspiracin. Condiciones en que se efectuar la medicin El nio estar en posicin de cbito dorsal, relajado y tranquilo sobre una camilla. Se le entregar un libro con ilustraciones para distraer su atencin de la medicin que se realiza. Se le dejar respirar tranquilamente en esta posicin, durante un minuto, y posteriormente se proceder a efectuar la medicin. Instrucciones para el nio: Yo te voy a mostrar un libro y despus t me vas a mostrar lo que viste. Instrumentos y materiales: Cronmetro, Camilla, Libro. 2.- SIMETRA TORXICO Procedimiento de Medicin Examen en reposo. Se puede aplicar: * Biaxilar: se toma a nivel de ambas axilas * Bimamilar: se toma a nivel de las mamas. * Xifoifeo: se toma a nivel del apndice xifoides del esternn. * Abdominal: se toma por debajo del reborde costal y a nivel del ombligo. 3.- TIPO RESPIRATORIO La forma de respiracin se clasifica en tres tipos: costal superior (predomina en la mujer); costodiafragmtica o costo abdominal (predomina en el hombre y en el nio) y abdominal (predomina en los bebes y nios pequeos) El tipo costo diafragmatico es el que regula mejor la fonacin, por esto la necesidad de ensearlo y automatizarlo correctamente en el nio. 4.- OBSTRUCCIN NASAL Se observan ambas narinas juntas y luego por separado. Permite observar la existencia de plipos, adenoides, etc. 5.- DURACIN 5.1.- DE LA RETENCIN Se define como el tiempo que un individuo puede retener el aire intrapulmonar despus de una inspiracin. Se registrar el tiempo mximo expresado en segundos de la retencin intrapulmonar del aire inspirado.

Condiciones en que se efectuar la medicin El nio estar en posicin de pi, relajado y tranquilo. El examinador har una demostracin y le dar al nio una oportunidad de dos ensayos. Durante la medicin el examinador aplicar su mano en la nariz y boca del nio para controlar su flujo espiratorio. Se le dir al nio: Pensemos que estamos en la piscina y que nos vamos a meter debajo del agua, y para esto nos vamos a tapar las narices. Tpame t mi nariz y mira cuanto duro debajo del agua sin botar el aire. Ahora los dos nos meteremos debajo del agua, trataremos de durar todo lo que ms podamos. (Se estimular la competencia a travs del cronmetro). Instrumentos y materiales: Cronmetro. 5.2.- DURACIN DE LA EMISIN Es el tiempo que dura un soplo espiratorio continuo despus de una inspiracin forzada. La evaluacin de la duracin de la retencin intrapulmonar y emisin espiratorio tiene gran importancia por cuanto se trata de dos mecanismos bsicos de la mecnica respiratoria para la emisin de la voz y la produccin del habla. La retencin intrapulmonar asegura un volumen respiratorio que constituye la fuente de energa del sistema durante la espiracin. La duracin de la emisin por su parte hace posible el control espiratorio y la dosificacin de la espiracin segn las necesidades de la emisin oral. Procedimiento de medicin Se registrar el tiempo mximo expresado en segundos, de una emisin espiratoria continua. Condiciones en que se efectuar la medicin El nio estar en posicin de pie, relajado y tranquilo. El examinador har una demostracin y le dar al nio la oportunidad de realizar dos ensayos. Instrucciones para el nio Pensemos que es el cumpleaos de tu mam y que t vas a ayudarle a apagar las velitas, porque la torta es muy grande. Para esto, vas a tomar mucho aire y vas a soplar lentamente sobre la torta. (Se estimular la competencia a travs del cronmetro). Instrumentos y materiales: Cronmetro 6.- CAPACIDAD VITAL Es el mximo volumen de aire que el individuo maneja en una espiracin forzada luego de una inspiracin forzada. La capacidad vital o espiratoria tiene notable importancia especialmente en lo que se refiere a la determinacin de la intensidad vocal as como la extensin de las emisiones del habla. Si la persona maneja poca capacidad vital su voz es dbil, esto se observa con mucha frecuencia en deficitarios auditivos. Una pobre capacidad vital incide generalmente en una intensidad vocal dbil e insuficiente. Procedimiento de medicin Se registrar el volumen mximo de aire espirado, expresado en c.c., en una espiracin forzada despus de haber realizado tambin una inspiracin forzada. Condiciones en que se efectuar la medicin El nio estar en posicin de pie, relajado y tranquilo. El examinador har una demostracin y se dar al nio la oportunidad de realizar dos ensayos. Posteriormente, se efectuarn tres mediciones con el espirmetro y se establecer el rendimiento promedio. (Si el nio en los ensayos est bajo los mil c.c., se coloca la aguja del espirmetro en mil haciendo este de cero, para una medicin ms precisa). Instrucciones para el nio

Toma todo el aire que puedas como yo, luego bota todo el aire que puedas en este tubito, lentamente y mira como se mueve la aguja. Instrumentos y materiales: Espirmetro II. FUNCIN FONATORIA El examen evala especficamente cantidad voclica: Duracin de una emisin vocal continua. CANTIDAD VOCLICA Procedimiento de medicin Se registrar el tiempo mximo, expresado en segundos, de una emisin vocal continua con los cinco fonemas vocales en el siguiente orden; a, o, u, e, i. Condiciones en que se efectuar la medicin El nio estar en posicin de pie, relajado y tranquilo. El examinador demostrar al nio una emisin vocal continua asociada al movimiento de la aguja del cronmetro, antes de evaluar cada vocal. El nio tendr la oportunidad de realizar un ensayo con el fonema a, y posteriormente se proceder a la medicin de cada vocal. Slo se har una medicin por vocal. Entre la medicin de una y otra vocal se dar un tiempo de descanso al nio. Se acompaar la vocalizacin del nio junto con la vocalizacin del examinador. Instrucciones para el nio Vamos a decir, a... lo ms largo que podamos. Yo voy a medir con este reloj el tiempo que duremos. (Esta instruccin se repetir antes de medir cada vocal). Instrumentos y materiales: Cronmetro. III. FUNCIN ARTICULATORIA Se observ que haba un diferente rendimiento en la funcin articulatoria segn edad y sexo de acuerdo con la dificultad de los grupos silbicos que los nios deban articular, establecindose diferencias de rendimiento. Se tom la slaba como unidad de medicin de la extensin del grupo fnico por dos razones: 1.- Porque este elemento es considerado la unidad fisiolgica de la produccin de habla dentro del grupo fnico. 2.- Adems que resulta funcional medir el grupo fnico por medio de este elemento. 1. Nominacin de fonemas aislados y de Palabras Procedimiento de medicin Se evaluar la articulacin del nio mediante la nominacin de silabas directas y palabras en un set agrupadas en palabras disilbicas de slaba directa, palabras con slabas inversas y trabadas y palabras con dfonos. Se asignar un punto por cada fonema o combinacin fontica evaluada en cada item, estableciendo los siguientes puntajes mximos: * Fonema consonante en slaba directa en posicin inicial, 18 puntos. * Slabas inversas y trabadas, 12 puntos. * Dfonos, 13 puntos. Condiciones en que se efectuar la medicin La evaluacin puede ser realizada por dos examinadores, uno encargado de la presentacin de la presentacin de las lminas y otro de registrar la produccin articulatoria del nio en un protocolo de examen y en una grabadora. El nio estar sentado frente al examinador encargado de presentar las lminas, las cuales iran presentadas una a una. Junto a la presentacin de las lminas, la examinadora la nominar y le pedir al nio que la repita.

La palabra correctamente articulada se marcar en el protocolo con (/), y las palabras alteradas sern transcritas segn la produccin articulatoria del nio. Cuando la palabra sea emitida se marcar con un (-). Se utilizarn dos lminas de condicionamiento antes de iniciar la evaluacin. Instrucciones para el nio Se le dir al nio: Ahora te voy a mostrar unas lminas y te voy a decir sus nombres, t vas a repetir igual que yo. Instrumentos y materiales: Set de lminas y Grabadora 2. Extensin de Grupos Fnicos Procedimiento de medicin Se evaluar la extensin silbica de los grupos fnicos emitidos por el nio en base a dos procedimientos. En el primero el nio describir la lmina en forma espontnea y en el segundo repetir las oraciones que el examinador le dir. Se otorgar un punto por cada slaba emitida. Condiciones en que se efectuar la medicin La evaluacin ser realizada por dos examinadores, uno encargado de la presentacin de la lmina y otro de registrar la produccin articulatoria del nio en un protocolo de examen y en una grabadora. El nio estar sentado frente al examinador encargado de presentar la lmina, y hablar libremente sobre ella. Luego el examinador le dir cinco oraciones relacionadas con las actividades de las personas de la lmina y el nio deber ir repitiendo una a una. El examinador deber cuidar su ritmo al articular las oraciones. Instrucciones para el nio Se le dir al nio: Ahora te voy a mostrar una lmina y t me vas a contar lo que ves. Luego el nio hablar espontneamente sobre la lmina, se le dir Ahora, yo te voy a contar lo que estn haciendo las personas y t vas a repetir lo que yo diga. Oraciones: 1. El pap est leyendo el diario, sentado en un silln. 2. La mam est hablando por telfono al lado de su hija. 3. El abuelito y el nio estn mirando la televisin. 4. La nia est leyendo un libro al lado de la mam. 5. El niito est pintando la muralla con un pincel. Instrumentos y materiales: Lminas y Grabadora IV. Examen de rganos Articulatorios. 1. Aspecto anatmico de: * Labios. * Dientes. * Lengua * Paladar duro. * Velo del paladar. * Maxilar inferior. 2. Aspecto funcional: * LABIOS: * imitacin de vocales. * Imitacin de bilabiales y labio-dentales. * Lengua: Imitacin de posiciones: * Arriba. * Abajo.

* A los lados. Control lingual: * afuera. * adentro. Movimientos linguales rpidos: Velo del paladar. 3. Sensibilidad de los rganos articulatorios. * Labios. * Lengua pice. * Mejilla dorso * Paladar duro. * Alvolos. * Incisivos.

c.

Elabore el informe psicolgico de la evaluacin del nio(a) (2 puntos)

INFORME DE EVALUACIN I. DATOS DE FILIACIN 2.1 Nombre: Leonel Mendoza choque Edad: 3 aos 2.3 Sexo: Masculino 2.4 Lugar de Nacimiento: Per majes pedregal. 2.5 Fecha de nacimiento: 08 de marzo de 2009 2.6 Domicilio: Mz L Lt. 16 san juan el alto. 2.7 Grado: Pre Kinder 2.8 Seccin: Rojo 2.9 Centro Educativo: san juan el alto 2.10 Examinador: Francis Walter Ferro Supo. 2.11 Informante: Mam del nio 2.12 Fecha de Aplicacin: 24 de noviembre del 2012 II. MOTIVO DE CONSULTA Aplicacin del Instrumento de Evaluacin Psicolgica melgar para obtener el nivel de madurez o disponibilidad de recursos que tiene el nio para el aprendizaje de la lectura y la escritura III. OBSERVACIN DE LA CONDUCTA Al iniciar la prueba el nio muestra simpata y curiosidad por el trabajo que realizar. El nio es de contextura ms o menos gruesa, de estatura aproximada de 95 cm, tiene un peso aproximado de 15 kilos, de cabello lacio, ojos grandes, de tez clara, viste un polo blanco, un buzo color verde y zapatillas blancas. Durante el desarrollo de la prueba el nio se muestra colaborador y muestra comprender las indicaciones. Tambin cabe mencionar que las manos del nio sudaban demasiado al punto de mojar las hojas y que por otro lado no mostraba nerviosismo sino todo lo contrario. Al finalizar la prueba el nio se muestra tranquilo y contento por el trabajo realizado. IV. RESULTADOS El nio obtuvo 2 puntos para los subtest IV y VII, mostrando la capacidad de memoria auditiva que tiene el nio para retener informacin y que le ser til a futuro para su aprendizaje en cuanto a la lectura. Asimismo muestra una

Coordinacin Motora acorde a su edad y que contribuye en cuanto al movimiento que requerir el nio para la escritura. Tambin el nio obtuvo 1 punto para los subtest I, II, III, VI, y VIII este resultado muestra un manejo no tan profundo de su coordinacin visomotora, su memoria inmediata, su memoria motora, su pronunciacin y su atencin y fatigabilidad. Asimismo el nio no obtuvo puntaje para el subtest V, mostrando dificultad en cuanto a su memoria lgica, provocando incapacidad para analizar historias, cuentos, etc. V. CONCLUSIN DIAGNSTICA El nio ha obtenido un puntaje de 9 en la evaluacin del Test de melgar, por lo que se encontrara ubicado en un nivel de Madurez Normal para aprender a leer en un ao de estudio. VI. CONCLUSIONES El puntaje obtenido por el nio muestra predisposicin que tiene para el aprendizaje de la lectura y la escritura a futuro. Su correcta articulacin le da buenos dotes para su correcto fono articulacin para poder leer. Sin embargo los subtest con puntajes ms altos han sido para su memoria auditiva y su coordinacin motora y que son piezas claves para los dictados y el manejo del lpiz para su escritura. Asimismo una desventaja que tiene el nio es su baja capacidad de memoria lgica y que le traer dificultades para encontrar las ideas principales y secundarias que tiene toda lectura. VII. RECOMENDACIONES Se recomienda trabajar con el nio en cuanto a su retencin y comprensin. Se sugiere lecturas de cuentos o historias, tambin se sugiere practicar con el nio juegos de memoria, asimismo se recomienda practicar su pronunciacin escuchando y cantando msica 4. Elabore un modelo de entrevista para padres de un nio con problemas de lenguaje. ( 2 puntos) Entrevista conductual Se utiliza sobre todo en la evaluacin conductual que implica dos tareas: evaluar y tratar. Por ello, esta entrevista tiene una parte de evaluacin y otra de terapia. -Objetivo fundamental: identifica las conductas problema y la naturaleza o ambiente donde se desarrollan estas conductas. Se centra fundamentalmente en el momento actual. Esta entrevista busca que los padres tomen conciencia de los problemas que presentan sus hijos respecto a la mala pronunciacin de su lenguaje. PROCESO DE LA ENTREVISTA CONDUCTUAL: Primera etapa: delimitacin de la conducta problema, es decir sobre los problemas del lenguaje de sus nios. Se recomienda que el paciente sea el que cuente porque ha venido qu es lo que pasa, cuando fue la ltima vez que ocurri.

En segundo lugar, recabar informacin sobre la importancia que esas conductas tienen sobre el sujeto. (Como afecta su conducta a su funcionamiento diario: familia, trabajo, relaciones sociales, al igual que como afecta respecto a sus hijos a nivel de su lenguaje el cual se encuentra retrasado debido a sus problemas de lenguaje, etc.). En tercer lugar, se analizan los parmetros de las conductas problemas: Duracin, comienzo, frecuencia, intensidad. En cuarto lugar, ver los determinantes ambientales de la conducta Problema: situaciones en las que aparece, que hace el sujeto. Y como logra el padre superar estos episodios en el cual sus hijos presentan estos problemas, y tratar mediante esta entrevista a los hijos como a los padres para que juntos puedan superar los problemas de lenguaje que se dan en sus hijos.

5. Caso de Jos: El caso que se nos expone nos presenta a Jose, alumno escolarizado en 1 de primaria (curso correspondiente a su edad) en un C.E.I.P. Estrellitas del saber de su localidad en el que lleva escolarizado desde los tres aos. Anteriormente y desde los 18 meses estuvo escolarizado en una guardera infantil. En la anamnesis se afirma que al principio, el desarrollo del lenguaje era normal, pero se empez a observar en la guardera como haba un dficit en su lenguaje expresivo, el cual se hizo ms evidente con el paso del tiempo y con su escolarizacin en la etapa de Educacin Infantil ( a los 3 aos posea un lenguaje ininteligible, con frases holofrsticas y con pobreza del vocabulario). A pesar de esto, el nio manifestaba una buena comprensin del lenguaje. Es por ello que a los 4 aos, se le diagnostica a Jos un RSL y comienza a recibir apoyo logopdico. A partir de entonces se observa una buena evolucin del nio, en donde ste va aumentando su nivel de vocabulario y va construyendo estructuras sintcticas cada vez ms complejas de forma progresiva. No obstante, en el lenguaje expresivo se siguen cometiendo los siguientes errores: 1. Omite el fonema /r/ vibrante en lenguaje espontneo, aunque lo pronuncia correctamente de forma aislada. 2. Omite los sinfones con /l/ y /r/ tanto en lenguaje dirigido como espontneo. 3. La agilidad buco facial es deficiente, principalmente en la lengua. 4. Muestra cierta dificultad para la discriminacin auditiva de los sonidos, fonemas y palabras. Segn lo dicho hasta ahora, Jos presenta diferentes dislalias que debern ser trabajadas por el especialista en colaboracin con la familia y el profesorado del centro. De acuerdo al caso conteste lo siguiente: (1 punto cada pregunta) 1. Qu tipo de dislalias se observan en el caso?

Presenta el tipo de Dislalia funcional: Se refiere a la incorrecta articulacin de los fonemas. El vibrato que el nio necesita hacer con la lengua para alcanzar los sonidos no se consigue naturalmente; hace muy difcil expresar palabras con la r y su agilidad buco facial es deficiente.

2. Qu tipo de evaluacin se necesitara realizar en este caso? La evaluacin es de tipo indirecta. Caractersticas

Linguoalveolar, lateral, sonoro.

Posicin tipo

Labios: entreabiertos, con una separacin aproximada de 1cm. dejando ver los dientes y la cara inferior de la lengua. Dientes: con una separacin aproximada de 5 mm. Lengua: el pice se apoya en los alvolos de los incisivos superiores, quedando a ambos lados una abertura por donde sale el aire.

Produccin El aire que se espira, sale por los espacios laterales que se forman entre los bordes de la lengua, los molares y las mejillas, que vibran a su paso y que no deben inflarse. Defectos ms frecuentes

Omite la /l/.

Correccin Tratamiento indirecto:

Ejercicios de soplo. Ejercicios de lengua. Ejercicios de discriminacin fonemtica: jugar a echar un objeto en un recipiente, como se indic para el fonema /p/, cuando pronunciemos la slaba "la" que alternaremos con "na". El mismo juego podemos hacerlo con algn par de palabras de la lista siguiente.

Buscar en la lmina palabras que tengan /l/. Tratamiento directo:

Ensear la posicin correcta en la lmina y en el espejo.

Con el espejo de Glatzel o en un espejo normal, hacerle notar que el aire no debe de salir por la nariz.

Con el depresor separar la lengua de los molares para permitir la salida lateral del aire. En el caso del fonema /r/, a causa de su delicado mecanismo de articulacin, es el sonido ms difcil de pronunciar en el lenguaje humano" y en el presente caso, por este motivo se hace una exposicin ms detallada del tratamiento de este fonema. Como causas del rotacismo, adems de las propias de las dislalias en general:

Hendiduras del paladar. Hipoacusia. Retraso mental. Anquiloglosias. Dificultad en la discriminacin auditiva de los rasgos fonticos de /r/.

Podemos probar de las dos maneras y en funcin de los resultados incidir ms en aquel fonema en que stos son mejores. Lo que logremos en uno siempre nos ser vlido para el otro. Caractersticas

Linguovelar, vibrante simple, sonoro.

Posicin tipo

Labios: labios entreabiertos (10-12 mm.) y relajados permitiendo ver los incisivos. Dientes: con una separacin aproximada de 5 mms. Lengua: su pice se apoya suavemente en los alvolos de los incisivos superiores. Sus bordes tocan la cara interna de los molares, impidiendo la salida lateral del aire.

Produccin El aire acumulado entre el dorso de la lengua y el paladar sale en forma de pequea explosin separando el pice de la lengua de los alvolos y produciendo una vibracin pasiva. Correccin Tratamiento indirecto:

Ejercicios linguales. Ejercicios de soplo, colocando la punta de la lengua en contacto con los alvolos superiores. Ejercicios de discriminacin fonemtica: jugar a echar un objeto en un recipiente, como se indic para el fonema /p/, cuando pronunciemos la slaba "ra" que alternaremos con "ga" o con "da" o "la".

3. Describa usted el tipo de intervencin a realizar y mencione algunos ejercicios segn el caso. El medio de tipo de intervencin es indirecta. Ejercicios de respiracin La funcin respiratoria tiene como objetivo lograr la coordinacin entre la inspiracin, pausa y espiracin localizada en la zona costodiafragmtica. Los ejercicios podemos hacerlos acostando al nio en una colchoneta o tambin de pie, siempre con ropa floja. La inspiracin ser nasal, profunda y regular (como oliendo una flor), el aire se retendr unos segundos para a continuacin hacer una espiracin preferentemente bucal, aunque introduciremos tambin algn ejercicio de espiracin nasal. Para percibir el movimiento costo-diafragmtico podemos poner un objeto encima del abdomen o bien las propias manos. Una vez automatizada la respiracin costo-diafragmtica podemos hacer los siguientes ejercicios. Ejercicios de soplo

Apagar velas, inflar globos, tocar el silbato, la flauta, la armnica, voltear figuras de papel. Soplar la llama de la vela sin apagarla, plumas, papel, etc. Desplazar barquitos de papel sobre el agua, hacer mover figuras colgantes, hacer pompas de jabn. Hacer burbujas, soplar un molinillo, desplazar objetos rodantes sobre la mesa, mantener una pluma en el aire, mover una hilera de flecos de papel. Ejercicios de mandbula

Abrir y cerrar la boca lentamente. Abrir y cerrar la boca rpidamente. Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa. Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio. Masticar. Mover la mandbula inferior de un lado a otro alternativamente. Ejercicios de mejillas

Inflar las mejillas, juntas y separadas. Movimiento de enjuague de la boca (inflar y ahuecar alternadamente). Empujar con la lengua las mejillas hacia fuera. Ejercicios de "alas" nasales

Movimiento de inspiracin forzada. (Estrechamiento de orificios nasales). Movimiento de espiracin forzada. Dilatacin y retraccin voluntaria de los orificios nasales. Ejercicios del velo del paladar

Bostezar. Toser. Hacer grgaras. Carraspear. Con la boca abierta, inspirar por la nariz y espirar alternadamente por la boca y la nariz. Ejercicios de labios

Sonrisa con labios juntos. Sonrisa con labios separados. Proyectar los labios fruncidos (beso). Proyectar los labios hacia delante, abrir y cerrar el orificio bucal (conejo). Morder el labio superior y el labio inferior. Silbar. Ejercicios de lengua (Con la lengua ms bien ancha entre los dientes y entre los labios).

Lengua plana dentro de la boca abierta. Lengua plana detrs los incisivos superiores e inferiores. Lengua ancha por delante de incisivos superiores e inferiores tocando la enca. Doblar la lengua ancha hacia arriba y hacia atrs y hacia abajo y atrs. Relamerse. Chasquido. (Adherir bien la lengua ancha contra el paladar). Vibracin de la lengua entre los labios. (Con la lengua normal o un poco puntiaguda).

Con la lengua angosta tocar las comisuras labiales. Tocar el centro del labio superior e inferior. Con la boca abierta pasar la punta de la lengua por el borde de los labios en forma circular, en ambos sentidos. Con la boca cerrada, pasar la punta de la lengua alrededor de los labios en la pared bucal interior. Colocar la punta de la lengua detrs de los incisivos superiores y de los inferiores. Empujar las mejillas alternadamente (caramelo). Ejercicios de relajacin Existen distintas tcnicas de relajacin: de respiracin, de concentracin, de asociacin de imgenes, etc., pero quizs la "Relajacin Progresiva de Jacobson" basada en la sensacin que provoca la "concentracin" y "distensin" muscular, adaptndola a la edad del nio y con el lenguaje apropiado puede ser una de las tcnicas ms apropiadas al tratar las dislalias . 6. Disee un programa de estimulacin temprana del lenguaje para un nio de 2 aos tomando en cuenta lo siguiente:(2 puntos) El menor comprende lo que se le dice, su lenguaje se encuentra proceso (Holofrases), pide las cosas sealndolas. Solo dice palabras como mama, papa, agua, no, si

 No puede soplar, pero sigue instrucciones.

N 1

PROGRAMA DE ESTIMULACION TEMPRANA ACTIVIDAD OBJETIVO MATERIALES TIEMPO Imite los sonidos que La mejor forma llamen su atencin. es - Describir verbalmente las cosas comunicndos que hacemos y las que hace l. Columpie al nio y e entre padre e - Pedir que nombre las cosas y no dgale /cerca lejos/. hijos. 15 a 20 utilice solamente el gesto. min. - Aprovechar las palabras que el Emitir los sonidos de las nio ya utiliza para incorporarlas vocales y sonidos del a las conversaciones. ambiente. Frente - Jugar a construir pequeas frases referidas a personas y objetos del entorno familiar. - Proporcionar al nio un entorno lingstico simplificado para que le sea accesible, pero que a su vez sea capaz de crecer en complejidad , conforme crecen sus Necesidades comunicativas. espejo Despacio y claro, sin estimule al nio para precipitacin o que seale y nombre las nerviosismo. De frente y a partes del cuerpo. una distancia prudencialment e corta. Ofrzcale cajas de Hablarle desde varios tamaos para que lejos y cuando nos est dando meta las ms pequeas la espalda , no en las ms grandes sirve de mucho ya que al no vernos , no puede imitar Nuestras vocalizaciones. Organice cajas con Dele a su hijo juguetes por categoras la oportunidad por ejemplo en una de expresarse animales, en otras aunque no se frutas, en otros medios Le entienda de transporte etc. mucho lo que primero ensele los dice. objetos y luego dselos Cuando el nio para que los clasifiquen. diga mal alguna palabra, Cuente cuantos a corrjale de travs de lminas. forma indirecta , Estimlelo para que repitiendo cuente acontecimientos. correctamente la palabra que l acaba De decir mal. a un

10 a 15 min.

3 - Favorecer las situaciones de juego en las cuales nuestro hijo sea una parte activa. - Familiarizar al nio con pequeas canciones infantiles. - Jugamos a preguntarle su nombre y que nos lo diga - Le preguntamos por prendas de vestir que lleva y que le gustan - Le preguntamos por el nombre de su pap, su mam, sus abuelos. - Narrar cuentos infantiles.

10 a 15 min.

No copie argumentos de internet, no ser considerado vlido Las consultas e inquietudes se harn en las tutoras virtuales con el docente en los horarios programados para el curso. Muchos xitos en el desarrollo de su trabajo acadmico!