UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

GUIA PRCTICA PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN

Autor: Dr. Campo Elas Aguilar Mcs.

ndice Tema: Pg.

Capitulo I .. 1 Consideraciones generales .. 1 La investigacin .. 4 El conocimiento potencia la investigacin De la invencin a la innovacin .. La Capacidad de desarrollar iniciativa . 5 6 8

La intencin .. 9 El propsito .. 9 Detalles. 10 El compromiso. 10 El tiempo oportuno. .. Los proyectos en el mundo de los hechos. Capitulo II. . La investigacin cientfica. 11 11 12 12

El mtodo cientfico. .. 12 Caractersticas del mtodo cientfico. . 13 Pasos del mtodo cientfico. . 16 Tipos de investigacin. . 17 Investigacin por el propsito o finalidades perseguidas. 17 Investigacin bsica. 17 Investigacin aplicada. Investigacin por la clase de medios utilizados para obtener los datos. . Investigacin documental. .. Investigacin de campo. 18 18 18 17

Investigacin experimental.

18

Investigacin por el nivel de conocimientos que se adquieren. 19 Investigacin exploratoria. .. 19

Investigacin descriptiva. . 19 Investigacin explicativa. . 19 Enfoques de la investigacin. .. El enfoque cuantitativo. .. Caractersticas del enfoque cuantitativo. Limitaciones cuantitativas. Enfoque Cualitativo. . El estudio de caso. . Diferencias entre enfoque cuantitativa y cualitativa. . Ventajas e inconvenientes de los enfoques cualitativos vs. Cuantitativos. . Ejemplos de investigacin con enfoque cualitativo. . Ejemplos de investigaciones con enfoque cuantitativos. .. Paradigmas de investigacin. . El trmino paradigma. . 19 19 20 21 22 23 23 23 27 27 28 30

Empirismo. 34 Racionalismo. 35 Realismo. .. 35 Idealismo. . 35 Dogmatismo. . 36 Escepticismo. 36 Categoras en la conformacin de un paradigma. 37 Otros Mtodos que tambin se utilizan en la investigacin. 37 Exploratorio. Etnogrfico. . Hermenutico. . Histrico. . Descriptivo. . Correlacional. .. Causal comparativo. .. 37 38 38 38 38 39 39

Experimental. .. 39 Tipos de preguntas. 39

Pregunta abierta o no estructurada. 39 Pregunta cerrada o estructurada. 39 Instrumentos de recoleccin de datos. 40 La Entrevista. 41 Preparacin de la entrevista. 41 La encuesta. .. 41 Observacin. . 41 Tipos de Observacin. .. 42 Los Cuestionarios. 42 Tipos de Cuestionarios. 42 Cuestionario abierto. 42 Cuestionario cerrado. .. Modalidad de recoleccin. .. Capitulo III. .. Diferencias entre: plan, programa, proyecto y tesis. La gestin del ciclo del proyecto de investigacin. . La investigacin como proceso de generacin del conocimiento.. Plan, programa, proyecto y tesis. .. Plan. .. El diagnstico. .. Conceptos de desarrollo. .. La declaracin de la visin, la misin. . Tensin sin rumbo. .. Tensin creativa. . Programa. Proyecto. . Matriz de involucrados. .. rbol de problemas. Supuestos. Explicacin. . Tesis. Hiptesis. . Tipos de hiptesis. .. 43 43

44 44 44 45 46 46 48 49 50 51 51 53 53 54 55 59 60 60 61 63

Hiptesis descriptiva. ..

63

Hiptesis analgica. . 63 Proyecto de investigacin. 64 Orientacin hacia objetivos. . 65 Conjunto de actividades o acciones. 65 Las variables. 66 Concepto. . 66 Clasificacin de las variables. .. 66 Variable Independiente. 66 Variable Dependiente. .. 67 Variable Interviniente. Variable Moderadora. . 67 67

Variables Cualitativas. . 67 Variable Cuantitativa. .. 67 Variable contina. .. Variables discretas. . Variables individuales. Variable Antecedente. . Variable interviniente o alterna. .. Variables extraas. . Operacionalizacin de las Variables. . Definicin conceptual. Definicin operacional. .. Dimensiones e indicadores. 68 68 68 68 68 69 69 69 70 70

Capitulo IV. .. 73

Estructura del proyecto de investigacin. 73 El tema de investigacin. . 73 ndice general. .. 74 Justificacin. . 75 Planteamiento del Problema. . 75 Contextualizacin. 75 Macro. 76 Mezo. .. Micro. . rbol de problemas. Anlisis Crtico. .. Prognosis. Formulacin del Problema. . Interrogantes de la Investigacin. Delimitacin de la Investigacin. Campo. rea. 76 76 76 77 77 78 78 79 79 79

Aspecto. 79 Delimitacin Espacial. . 79 Delimitacin Temporal. 80 Unidades de Observacin. 80 Justificacin. .. Objetivos. General. .. Especficos. Marco Terico. .. Antecedentes de Investigacin. . Fundamentaciones. . 80 81 81 81 82 84 84

Fundamentacin Filosfica. . 84 Fundamentacin Axiolgica. 84 Fundamentacin Epistemolgica. 85 Fundamentacin Ontolgica. .. 85

Fundamentacin Sociolgica. ... Fundamentacin Psicolgica. . Fundamentacin Pedaggica. . Fundamentacin Legal. .. Organizador Lgico de Variables. . El capitulo III. . Niveles o Tipos. . Poblacin y Muestra. . Tcnicas e Instrumentos. Plan para Recoleccin de la Informacin. .

85 86 86 86 86 87 87 87 89 89

Plan para el Procesamiento de la Informacin. .. 89 La propuesta. 90 Tema de la propuesta. .. 90 Datos informativos. .. 91 Antecedentes de la propuesta. Justificacin de la propuesta. Objetivos de la propuesta. .. Objetivo general. . 91 91 91 92

Objetivos especficos. .. 92 Anlisis de factibilidad. .. Fundamentacin. . 92 92

Metodologa. 93 Modelo operativo. . 93 Plan de accin. ... 93 Administracin. . 93 Evaluacin de la propuesta. ... 94 Capitulo V. .. Consideraciones generales. . 95 95

Normas generales. 95 Paginas preliminares o parte protocolaria. .. Cartula. .. 95 95

Aprobacin del tutor. 95

Autora del proyecto de investigacin o tesis.

96

Aprobacin del Jurado Examinador. 96 Dedicatoria. . Agradecimiento. .. Qu es una cita?. . 96 96 97

Las citas textuales. 97 Citas contextuales (no textuales). 98 Cita de citas. . 98 Otras citas. . 99 Reglas para elaborar la bibliografa. 99 Esquema de presentacin. 101 Referencias bibliogrficas. .. 114

Justificacin La importancia del presente mdulo radica en la necesidad que tienen los acadmicos, jvenes estudiantes, y el contexto universitario, de adquirir las herramientas bsicas que le permitan desarrollar con propiedad los procesos que exige la formulacin de Proyectos de investigacin para la bsqueda de la realizacin personal. Adems, se ha observado que por ms experiencia que se tenga, la falta de claridad conceptual y falencias en diferentes aspectos relacionados con la formulacin de este tipo de Proyectos, impide muchas veces el acceso a una investigacin de calidad. Cabe recordar, que actualmente para aspirar a la consecucin de logros personales e institucionales los Proyectos de investigacin son fundamentales saber presentar los mismos, ya que no es suficiente con poseer amplios conocimientos sobre determinada materia, tema o problema en particular, pues si el Proyecto no est correctamente formulado, no estar en la capacidad de lograr la aprobacin ante la entidad o instancia correspondiente. Por tanto, es conveniente ofrecer esta clase de informacin para brindar elementos concretos y reales que posibiliten una preparacin adecuada de las propuestas; ms an, cuando en la actualidad es perentorio que la comunidad genere su propio desarrollo

Objetivos Instruir a los estudiantes sobre la importancia y aplicacin de la investigacin. Lograr mantener el gusto por la investigacin en todos los estudiantes. Promover la investigacin en los mbitos educativos. Transmitir nuevos conocimientos sobre los pasos aseguir en investigacin. Motivar a los estudiantes para que investiguen y por motivos de el entorno no deciden hacerlo y tienen la inseguridad realizarla de corazn, no slo por cumplir con un requisito de graduacin. Hacer la investigacin interesante en cada paso y aplicacin de ella.

10

GUIA PRCTICA PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN

CAPITULO I CONSIDERACIONES GENERALES Este modulo tiene el propsito de procurar y brindar una orientacin didctica en cuanto a los procesos cientficos, tcnicos para la elaboracin y desarrollo del proceso de investigacin. Que como tales, deben cumplir con los requerimientos y condiciones conceptuales y metodolgicas que permitan la confiabilidad, validez cientfica y social de los mdulos de investigacin. Este modulo desarrolla los contenidos necesarios de un proyecto de investigacin, describiendo con la mayor claridad posible lo que debe incluirse en cada capitulo. Es una contribucin didctica al desarrollo de estos procesos propios de la investigacin cientfica. Recordaremos previamente algunas cuestiones bsicas como introduccin a la parte puramente operativa. No olvidemos que la metodologa de investigacin cientfica es un cuerpo de conocimiento consolidado en la actualidad a partir de todos los desarrollos generados a lo largo de todo el siglo XX. A diferencia de otros cuerpos de conocimiento que se hallan en permanente evolucin (tecnologa,

administracin, economa, medicina, etc.), la metodologa de investigacin, por ser la herramienta comn para desarrollar conocimiento, permanece estable y convencional con criterios estandarizados y transversales que permiten que el conocimiento sea comunicable en diferentes campos disciplinares, contextos y regiones del planeta. Es el idioma universal del conocimiento y de la ciencia que posibilita el desarrollo en todos los campos, el intercambio y transferencia de tecnologa, el consenso y el mdulo multidisciplinario como tal esencial para el avance del conocimiento. La investigacin cientfica es por su naturaleza la aplicacin de instrumentos, es un saber generar conocimiento para producir ideas, constructos nuevos, modelos tericos, procesos de innovacin, en definitiva, evidencia terica y emprica que

11

contribuya a una mejor comprensin de la realidad y facilite la deteccin, solucin de problemas concretos y la satisfaccin de necesidades. En este sentido la investigacin est siempre vinculada a la realidad social, al campo de conocimiento, al contexto cultural, social y poltico en que se desarrolla y se convierte en la fuente de generacin de pensamiento, cuya difusin aproxima a cientficos de diferentes campos disciplinares, enriquece la formacin universitaria y orienta a actores sociales ms relevantes. La investigacin, en trminos prcticos, coloca al investigador en su razonamiento y aproximacin a la realidad, establece sus acciones y aporta criterios de rigor cientfico de monitoreo y supervisin de todo el proceso. En tanto que, investigar supone la responsabilidad de producir una lectura real de las cuestiones de investigacin y demostrar la contribucin efectiva. En consecuencia, la investigacin implica considerar algunas cuestiones claves: La ciencia es producto de acciones razonadas, reflexionadas que sistemticas y

permiten descubrir nuevos elementos esclarecedores y

significativos en la realidad. Es resultado de la reflexin profunda sobre evidencia terica y emprica para entender la realidad, analizar su estructura y dinmica interna para averiguar nuevos componentes y nuevas maneras de entenderla y operar sobre ella. Esto supone el dominio literatura especializada, evidenciada en el Marco Terico, tanto como, la apertura a nuevas formas de concebir la realidad desde la teora y proponer de modo fundamentado nuevos marcos de referencias ms precisas y tiles que abren vas de desarrollo de la realidad. Se debe identificar y concebir la realidad desde un razonamiento vinculado a un campo disciplinar especfico. La generacin de conocimiento se desarrolla por caminos bsicamente distintos como son los campos propios de conocimiento, sin embargo, es cada vez ms evidente el aporte que generan los procesos que vinculan dos o ms campos de conocimiento, dentro de lo que se conoce como interdisciplinariedad. Equipos lgico

12

multidisciplinarios dialogando sobre ideas comunes provenientes de orgenes distintos pero que se encuentran para construir un marco comn y rico de comprensin de la realidad. En todo caso, el pensamiento y manipulacin racional de ideas es la base obligada para el desarrollo de la investigacin cientfica. La aproximacin a la verdad se desarrolla a partir de estrategias y actividades rigurosamente aplicadas para percibir correctamente las manifestaciones de esa realidad y orientar la posterior intervencin sobre ella. La investigacin cientfica desde sus inicios tiene paradigmas de aproximacin a la realidad, que representan a las formas de concebir y desarrollar el conocimiento. Los dos grandes caminos son: 1. El Emprico Analtico Cuantitativo y 2. El Interpretativo Constructivo Cualitativo, ntimamente en cada uno de ellos se inscriben diversas metodologas y tipos de estudios que tienen especificidades y criterios de rigor cientfico necesarios para su aplicacin. Es condicin obligada el conocimiento preciso de estos criterios para posibilitar que la investigacin tenga valor cientfico y sus resultados puedan ser difundidos con confianza en la comunidad cientfica y sociedad en general. Se debe analizar cuidadosamente la informacin obtenida e interpretarla mediante relaciones y argumentaciones tericamente coherentes que ilustren correctamente la realidad estudiada. La interpretacin de resultados se respalda en un pujante Marco Terico que permite leer la realidad a la luz de la teora ya escrita, para encontrar elementos nuevos y formularlos tericamente incorporndolos como nuevos aportes al conocimiento.

13

Es fundamental que el ejercicio reflexivo de interpretacin est apoyado en el razonamiento y argumentacin antes que en la simple intuicin, puesto que la investigacin y el conocimiento avanzan en la medida en que se revisan las ideas para mejorar su potencial de representacin de la realidad. La investigacin La investigacin es un proceso organizado, objetivo, sistemtico y sistmico destinado a responder a una pregunta o a un problema que se desea investigar. La unidad bsica del proceso investigativo es el Proyecto de Investigacin,

documento con el que se recoge de manera pormenorizada la organizacin que se ha dado a la actividad y la forma en que se ejecutar la misma, por lo que representa una gua para el equipo de mdulo durante el desarrollo de la investigacin. El carcter sistemtico y sistmico de la actividad investigativa est dado a partir de la formulacin de una hiptesis u objetivo de mdulo, se elabora un plan preestablecido para recoger, los que una vez analizados e interpretados, generaran, modificar o ampliarn nuevos conocimientos a los ya existentes. Se puede decir que investigar es algo ms que recoger, almacenar, analizar e interpretar datos. La investigacin surge de la observacin o percepcin de una situacin problemtica y por ello se precisa de la curiosidad, observacin y sagacidad de la persona que investiga, este debe ser capaz de observar hechos sin explicacin aparente e incapaz de aceptar las contradicciones de las teoras. Toda investigacin implica un conjunto de pasos, o etapas secuenciales, enlazadas de manera lgica unas con otras. Sin embargo, no existe un nico esquema de pasos a seguir, pueden existir mayor o menor cantidad de etapas, la cuestin es desarrollar el contenido de cada una de ellas. En general, el proceso o desarrollo de una investigacin transcurre por las siguientes etapas: pre investigacin, investigacin propiamente dicha y post investigacin.

14

La etapa ms difcil cuando un estudiante inicia el proceso de desarrollar el Proyecto de Investigacin, es la etapa de pre investigacin, que consiste en la determinacin de las ideas primarias para plantear el tema, estas pueden originarse de distintas maneras y lgicamente tiene variadas fuentes, pero generalmente se parte de la observacin y percepcin de una situacin que se desea cambiar, como ayuda en este modulo utilizaremos dos matrices: La Matriz de involucrados y la Matriz de Necesidades de Manfred Max Neef, que nos ayudaran a definir de manera participativa y real los diferentes problemas de una comunidad sujeto de investigacin. En el desarrollo del Proyecto de Investigacin, cada institucin educativa se reserva el derecho de disear y exigir el formato o estructura de proyecto que considere pertinente, eso sin descuidar la rigurosidad cientfica que se debe tener el esquema y que la institucin la considere de acuerdo con sus intereses fundamentales, no obstante, en nuestro caso, el proyecto debe contener la siguiente informacin detallada: ttulo de la investigacin, nombre del investigador o investigadores, institucin responsable de la investigacin y su direccin, resumen, definicin y formulacin del problema, justificacin del estudio, formulacin de hiptesis y objetivos, tipo de estudio, universo y muestra, operacionalizacin de las variables, plan de recoleccin de datos, plan de procesamiento de la informacin, consideraciones ticas, recursos, referencias bibliogrficas, cronograma, forma de divulgacin de los resultados y anexos. El conocimiento potencia la investigacin El ser humano en su relacin con el conocimiento pasa por tres etapas fundamentales: 1. Adquiere, 2. Se apropia, y 3. Genera Estas tres etapas se han estudiado muy detalladamente en mdulos anteriores, pero cuando nos apropiamos del conocimiento que hemos adquirido y trabajamos en base a l, lo hacemos significativo, esto nos permite generar conocimientos,

15

por que estamos utilizando la capacidad de reflexionar, aprender y conocer, lo que nos proporciona sentido de control y pertenencia sobre el conocimiento que adquirimos. Este control se manifiesta como satisfaccin personal y es una consecuencia de comprender los problemas, temas, leyes o interrelaciones que gobiernan a los fenmenos que estamos investigando y lgicamente

apropindonos del conocimiento, es en base a esa comprensin que podemos generar conocimiento en armona con las interrelaciones entre todos los elementos o fenmenos que se est investigando. Comprendamos que el solo conocimiento de los problemas o necesidades que existen no cambian nada, ni se satisface nada. Ms bien solo nos da una percepcin o idea de cmo se puede solucionar el problema o satisfacer una necesidad. Es necesario comprender que cada elemento o fenmeno del conocimiento, es fruto de la accin o consecuencia de las relaciones entre las realidades de las cosas, es por eso que en la medida que entendamos a profundidad estas relaciones y podamos inmiscuirnos en ellas estamos en capacidad de investigar a profundidad cada tema o problema. Por ejemplo, el conocimiento emprico o cientfico que tenga un agricultor de las relaciones entre: tipos de suelo, cantidad de agua, producto a cultivar, estacin, le permiten a ste tomar decisiones correctas en cuanto a la siembra. No es necesario tener un conocimiento completo de los problemas o necesidades, pero si es necesario y fundamental tener el conocimiento completo del proceso de investigacin, para poder solucionar un problema o satisfacer una necesidad. De la invencin a la innovacin Los cientficos, ingenieros o investigadores manifiestan que cuando se inventa una idea nueva mediante un proceso cientfico o no, y se demuestra que funciona en el laboratorio, esta idea se transforma en innovacin, solo cuando sirve a las personas, se puede reproducir sin contratiempos, en gran escala, a costos muy prcticos y crear o modificar una industria, como por ejemplo:

16

 El telfono Los computadores, Los carros Los aviones En la industria, cuando una idea pasa de la invencin a la innovacin tienen que coincidir diversas teoras o tecnologas de componentes. Estos componentes

pueden ser nacidos o desarrollados aisladamente en diferentes reas de investigacin, van configurando imperceptiblemente y gradualmente en un conjunto de tecnologas que se vuelven fundamentales para el funcionamiento y xito de todas. Mientras no se desarrolle este conjunto de tecnologas la idea aunque posible en el laboratorio no alcanza su potencial en la prctica. Por ejemplo en diciembre de 1903, en Kitty Hawk, carolina del norte los hermanos Wilbor y Orville Wright, en una frgil aeronave demostraron que para los seres humanos era posible volar con mquinas de motor, as se invent el aeroplano. Pasaron alrededor de treinta aos para que el DC- 3, introducido en 1935 por McDonnell Douglas, inauguro la era espacial comercial, antes de este vuelo haban fracasado muchsimos experimentos, los primeros aviones no eran confiables ni tenan el coste apropiado en la escala requerida. El DC-3 fue el primer avin que conjugaba los requisitos para pasar de la invencin a la innovacin, pues no solo se mantena aerodinmicamente sino tambin econmicamente factible y se poda producir a gran escala, mejorando las industrias ya existentes. Adems el DC-3, conjugo las cinco tecnologas de componentes indispensables y decisivas para formar un conjunto de xito, estas son: 1. La hlice de inclinacin variable, 2. El tren de aterrizaje retrctil, 3. Monocaparazn,

17

4. El motor radial enfriado con aire. y, 5. Los alerones. Las cinco no cuatro ni tres se juntaron para producir con xito el DC-3. Por ejemplo la falta de alerones vuelve la aeronavegacin inestable durante el despegue y aterrizaje. La investigacin debe ayudar a confluir teoras o disciplinas para producir organizaciones educativas de xito, inteligentes y abiertas al aprendizaje, aunque como en el caso de la aviacin se desarrollen por separado, cada teora o disciplina debe resultar vital para el xito de las dems; imaginemos un avin sin el tren de aterrizaje, o sin el motor, simplemente no funcionaria. La Capacidad de desarrollar iniciativa En investigacin, en la invencin, en la innovacin o en el emprendimiento, es primordial desarrollar el proceso de tener iniciativas que inspiren a la resolver problemas o a satisfacer necesidades de las personas, instituciones, comunidades o pueblos en general. Poseer iniciativa significa imaginarse y hacer algo por su cuenta, sin que nadie le obligue o le haya pedido, a veces sin seguir las formas tradicionales de enfrentar los problemas; la iniciativa entonces se origina en la voluntad de las personas, las instituciones, organizacin o comunidad y es esta expresin de voluntad que se refleja en algunas actividades para convertirse en hechos. La manera que se presenta la iniciativa puede comenzar con pequeas actividades o acciones, a veces espontneas o intencionales, pero en la investigacin se refiere a poner en accin un proceso con el propsito de lograr ciertos fines, que de otra manera no se pudieran realizar. Podemos asegurar que sin iniciativa el proceso de la investigacin no se puede llevar a efecto. Muchas veces la iniciativa nace de una visin de lograr algo, la energa que produce el deseo de lograr algo motiva a los seres humanos a esforzarse para lograr la visin.

18

La iniciativa expresada en la voluntad de las personas comprende varias etapas mencionadas en el Modulo Participacin Comunitaria de Eloy Anello y Juanita de Hernndez, y que nos permiten volvernos ms consientes del proceso de tener iniciativa estas etapas son: La intencin, El propsito, La definicin de medidas, El compromiso, El tiempo oportuno, y, Realizacin en el mundo de los hechos. La intencin Esta etapa es muy general porque las personas no sabemos qu hacer y solo se tiene la percepcin de querer hacer algo, ya sea por su familia, mdulo, institucin o comunidad para mejorar la situacin actual. Esta etapa puede nacer de inconsistencias entre los valores y principios universales como el amor, la justicia, la equidad, la responsabilidad y la realidad en la que se desenvuelven las personas. La etapa de la intencin responde a la pregunta por qu? Queremos hacer algo sin saber qu hacer, malgastando la energa manifestada en ansiedad y que lamentablemente muchas veces nos quedamos solamente en estas quejas e impulsos inciales y no los desarrollamos, volvindonos amargados. El propsito Cuando a travs de la contestacin a la pregunta por qu? de la etapa anterior, conseguimos manifestar un propsito, claro, posible, desafiante y deseable, el mismo nos da una direccin o un camino a seguir porque se decide realizar un acto preciso, disminuyendo la tensin dinmica que genera la intencin.

19

La etapa del propsito responde a la pregunta qu? queremos hacer, por ejemplo el amor por mi familia hace que se desee tener una casa, el traslado de un lugar a otro con comodidad hace que se desee un carro, la intencin de servir mejor a mi mdulo hace que constantemente me est preparando. Detalles. Una vez manifestado el propsito, claro, posible, desafiante y deseable, es necesario considerar los detalles suficientes y necesarios para su desarrollo. A veces es necesario realizar un plan especfico por ejemplo si mi intencin es comprar un carro tengo que definir un proceso de ahorro y luego la marca, el ao si es nuevo o usado entre otros detalles. La etapa de la definicin de prevenciones responde a las preguntas Cmo?, con quienes? Y con cuanto o cuales medios? En esta etapa es necesario una

observacin critica para considera todas las prevenciones posibles las actividades y sus interrelaciones es decir que nada quede al azar El compromiso Si por efectos metodolgicos de explicacin separamos en silabas la palabra compromiso, tenemos prefijos que nos ayudan a entender lo que es un compromiso as tmenos: Com = compaa, juntos Pro = prospectiva, proyecto, visin. Miso = hacer, crear. Sin lugar a equivocarse se puede decir que el compromiso es hacer o crear una visin juntos. La etapa anterior ya nos da una visin clara de lo que queremos realizar por eso una fuente del compromiso se encuentra en el conocimiento de nuestro objetivo y que a veces se relaciona con los valores trascendentales.

20

El tiempo oportuno Todo proyecto sean estos de Proyectos de Desarrollo, Proyectos de Intervencin, Proyecto de produccin de algo concreto, (Proyecto del productor), Proyectos de diseo (originales) Proyectos de mejora (rediseo), Proyecto de solucin de alguna dificultad (Proyecto del problema), Proyectos Empresariales (Proyectos basados en respuestas a necesidades de algunas empresas, diferentes a los del consumidor final), Proyecto de investigacin (Proyecto del descubridor), Proyecto de utilizacin de algn producto (Proyecto del consumidor), entre otros. Para que tengan xito dependen de las circunstancias, de la oportunidad, de la interaccin de los elementos, si por ejemplo las circunstancia son estn optimas es posible que fracase un proyecto y es por esto que a veces es necesario ayudar a crear estas circunstancias optimas, oportunas Los proyectos en el mundo de los hechos. A pesar de haber hecho una buena preparacin una vea que se comienza a realizar las actividades para la realizacin, es posible que se encuentre con muchos problemas y con la urgencia de realizar actividades que no estaban contempladas en un inicio, en esta caso se tendr que tomar las decisiones que sean necesarias y que estn acorde con los resultados que se espera.

21

CAPITULO II LA INVESTIGACIN CIENTFICA El mtodo cientfico El trmino mtodo cientfico se utiliza con diferentes significados y, a menudo, se abusa de el para justificar una determinada posicin personal o social con relativo desconocimiento de la complejidad del concepto. Como su propio nombre indica representa la metodologa que define y diferencia el conocimiento de la ciencia de otros tipos de conocimientos. La filosofa de la ciencia crea el mtodo cientfico para excluir todo aquello que tiene naturaleza subjetiva y, por lo tanto, no es susceptible de formar parte de lo que denomina conocimiento cientfico, por ejemplo el pensamiento de los seres humanos. En ltima instancia, aquello que ha seguido un proceso y que es aceptado por el sentido comn propiamente dicho y, por ello, adquiere carcter de aceptado por la comunidad cientfica y la sociedad. Obviamente no todo el mundo estar de acuerdo con el prrafo anterior, existen corrientes y teoras diversas de la filosofa de la ciencia que se derivan, a su vez, de los diferentes conceptos sobre realidad, percepcin, etc. Por otra parte, sabemos que existen cosas cuya naturaleza es precisamente subjetiva y no permite la aplicacin del mtodo cientfico. La aproximacin cientfica a estos elementos es compleja y normalmente se efecta a travs de los paradigmas y percepciones construyendo matrices diseados por ramas especficas del saber. En la aplicacin del mtodo cientfico generalmente se aplica otros mtodos bsicos como: mtodo inductivo, mtodo deductivo y mtodo hipotticodeductivo o de contrastacin de hiptesis, que se suelen aplicar a las ciencias

22

naturales (fsica, qumica, biologa, etc.) en contraposicin a las llamadas ciencias humanas (economa, poltica, etc.). Entre estos mtodos podemos citar: Hermenutico, Fenomenolgico, Dialctico, Funcionalismo, Estructuralismo, etc. En realidad, a pesar de recibir la misma denominacin de mtodos nos estamos refiriendo a cosas no diferentes sino situadas en una escala diferente que permiten el abordaje del conocimiento de diferente manera. Analgicamente se podra decir que, si hablsemos del mundo de la tecnologa del transporte, estos terminos nominativos se referiran en un caso a tipos de piezas elementales como tuercas o tornillos y en otro a tipos de vehculos como motos, coches, camiones, barcos, aviones, cohetes, etc. En otras palabras, existen tres tipos bsicos de mtodos, los dems son tipos compuestos de los anteriores que intentan definir una estructura compleja y que, por lo tanto, se encuentran en una escala menor respecto a los primeros. A lo mejor, va siendo hora de cambiar y perfeccionar el concepto mismo de ciencia. No por ser muy ortodoxo o rgido tericamente se consiguen mejores resultados prcticos; frecuentemente, la relacin es inversa cuando se sobrepasa determinado lmite. Caractersticas del mtodo cientfico El mtodo deductivo, el mtodo inductivo y el mtodo hipottico-deductivo son los tres mtodos cientficos a que se refiere la denominacin genrica de mtodo cientfico. Lo primero que me llama la atencin es el hecho de que los dos primeros tienen un nombre difcil de distinguir, puesto que en el mbito lingstico, pueden

23

representar un slo concepto con dos manifestaciones: razonamiento en una direccin o en la contraria, de lo general a lo particular o viceversa.

La primera caracterstica del mtodo cientfico es su naturaleza convencional de servir de marco de produccin o generacin del conocimiento. Por ello existen mltiples caractersticas del mtodo cientfico y se clasifican en funcin de la perspectiva con que se realice la investigacin, su estudio e incluso se denominen los proyectos de investigacin. El problema se deriva de la dificultad conceptual de separar un mtodo cientfico de otro de una forma clara por tener elementos comunes; evidentemente los trminos elegidos no ayudan a retener en la memoria estos dos conceptos de mtodo cientfico. Tampoco ayuda mucho la denominacin del tercer mtodo cientfico. Una caracterstica de ambos mtodos es que pueden ir de lo general a lo particular o viceversa, en un sentido o en el inverso. Ambos utilizan la lgica y llegan a una conclusin. En ltima instancia, siempre tienen elementos filosficos profundos. Ambos suelen ser susceptibles de contrastacin emprica. Aunque el mtodo deductivo es ms propio de las ciencias formales y el inductivo de las ciencias empricas, nada impide la aplicacin indistinta de un mtodo cientfico u otro a una teora concreta. Para m, sin pretender entrar en polmica en este tema, la diferencia fundamental entre el mtodo deductivo y el mtodo inductivo es que el primero aspira a demostrar, mediante la lgica pura, la conclusin en su totalidad a partir de unas premisas, de manera que se garantiza la veracidad de las conclusiones, si no se invalida la lgica aplicada. Se trata del modelo axiomtico propuesto por Aristteles como el mtodo cientfico ideal. Por el contrario, el mtodo inductivo crea leyes a partir de la observacin de los hechos, mediante la generalizacin del comportamiento observado; en realidad, lo

24

que realiza es una especie de generalizacin, sin que por medio de la lgica pueda conseguir una demostracin de las citadas leyes o conjunto de conclusiones. Dichas conclusiones podran ser falsas y, al mismo tiempo, la aplicacin parcial efectuada de la lgica podra mantener su validez; por eso, el mtodo inductivo necesita una condicin adicional, su aplicacin se considera vlida mientras no se encuentre ningn caso que no cumpla el modelo propuesto. El mtodo hipottico-deductivo o de contrastacin de hiptesis no plantea, en principio, problema alguno, puesto que su validez depende de los resultados de la propia contrastacin. Este mtodo cientfico se suele utilizar para mejorar o precisar teoras previas en funcin de nuevos conocimientos, donde la complejidad del modelo no permite formulaciones lgicas. Por lo tanto, tiene un carcter predominantemente intuitivo y necesita, no slo para ser rechazado sino tambin para imponer su validez, la contrastacin de sus conclusiones. Se podra decir que existen tres variantes del mtodo cientfico: Mtodo deductivo, Mtodo intuitivo, y, Mtodo experimental o mtodo de contrastacin, Lgicamente cualquier conjunto de palabras que hagan referencia a sus diferencias fundamentales y no planteen problemas a la memoria lingstica. En esta misma lnea se encuentra la denominacin de mtodo lgico deductivo que a veces recibe el mtodo deductivo. La Teora General de la Evolucin Condicionada de la Vida sera, en principio, una teora basada en el mtodo hipottico-deductivo o mtodo de contrastacin de hiptesis.

25

La teora de Darwin, por el contrario, estara encuadrada en el mtodo inductivo; pero que, a pesar de encontrar ejemplos contrarios no se invalida sino que se adecua para cuadrar cualquier tringulo. Por qu ser? Como se ha dicho anteriormente, toda teora debe ser resistente a su refutacin, sin embargo, una teora que no puede ser refutada por ningn hecho concebible, no es cientfica. La imposibilidad de refutacin de una teora cientfica no es una virtud sino un vicio. Pasos del mtodo cientfico El mtodo cientfico en un conjunto de reglas o pasos que nos ayudan a llevar a cabo una investigacin, de tal forma de que esta sea lo ms objetiva posible. La historia del mtodo cientfico data de la antigua Grecia, en donde ya se aplicaron los primeros elementos. Pero este mtodo como lo conocemos hoy en da propiamente viene del mdulo de Francis Bacon, en su mdulo "Novum Organum" en 1620. Otro que aporto a su desarrollo fue Ren Descartes, en su "Discurso del mtodo" en 1637. Los pasos simplificados del mtodo cientfico son: 1- Observacin, no solamente mirar: Se observa atentamente en detalle un fenmeno o aspecto que se desea investigar del universo. 2- Hiptesis: Se elabora un planteamiento consistente y coherente con lo observado para explicar el fenmeno, planteamiento que a futuro debe ser comprobado o refutado. 3- Se utiliza la hiptesis para hacer predicciones sobre el fenmeno. 4- Experimentacin: Se ponen a prueba esas predicciones con ms observaciones y se mejora o se descarta la hiptesis en base a los resultados. 5- Se repiten los pasos 3 y 4 hasta que no existan diferencias entre la experimentacin y la observacin.

26

Cuando se obtiene gran consistencia y se llega a u hecho durante el proceso se llega a plantear una Teora, que es un marco para explicar o predecir fenmenos. De acuerdo a las diferentes aplicaciones y personas puede existir cierta discrepancia entre cientficos sobre los pasos. Algunos opinan que hay ms y otros menos, pero por lo menos el representante principal de todo este proceso, Francis Bacon, defini 6 pasos: 1- Observacin, 2- Induccin, 3- Hiptesis, 4- Experimentacin, 5- Demostracin, y, 6- Conclusiones. Tipos de investigacin Es til sealar que en la realidad la investigacin no se puede clasificar exclusivamente en alguno de los tipos que algunos autores sealan, sino que generalmente en toda investigacin se persigue un propsito sealado, es decir que se busca un determinado nivel de conocimiento y se basa en una estrategia particular o combinada. Investigacin por el propsito o finalidades perseguidas. Investigacin bsica Este tipo de investigacin tambin suele utilizarse el nombre de investigacin pura, terica o dogmtica. Se caracteriza porque parte de un marco terico y permanece en l; la finalidad radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos cientficos o filosficos, pero sin contrastarlos con ningn aspecto prctico. Investigacin aplicada

27

Este tipo de investigacin adems toma el nombre de prctica o emprica. Se caracteriza porque busca el esmero o utilizacin de los conocimientos que se adquieren. La investigacin aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigacin bsica, pues depende de los resultados y avances de esta ltima; esto queda aclarado si nos percatamos de que toda investigacin aplicada requiere de un marco terico. Sin embargo, en una investigacin emprica, lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias prcticas.

Si una investigacin involucra problemas tanto tericos como prcticos, recibe el nombre de mixta. En realidad, un gran nmero de investigaciones participa de la naturaleza de las investigaciones bsicas y de las aplicadas. Investigacin por la clase de medios utilizados para obtener los datos. Investigacin documental. Este tipo de investigacin es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigacin encontramos la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etctera. Investigacin de campo. Este tipo de investigacin se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigacin junto a la investigacin de carcter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carcter documental, a fin de evitar una duplicidad de mdulos. Investigacin experimental. Recibe este nombre la investigacin que obtiene su informacin de la actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la

28

realidad con el propsito de crear el fenmeno mismo que se indaga, y as poder observarlo. Investigacin por el nivel de conocimientos que se adquieren. Investigacin exploratoria Recibe este nombre la investigacin que se realiza con el propsito de destacar los aspectos fundamentales de una problemtica determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigacin posterior. Es til desarrollar este tipo de investigacin porque, al contar con sus resultados, se simplifica abrir lneas de investigacin y proceder a su consecuente comprobacin. Investigacin descriptiva Mediante este tipo de investigacin, que utiliza el mtodo de anlisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el mdulo indagatorio. Al igual que la investigacin que hemos descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad. Investigacin explicativa Mediante este tipo de investigacin, que requiere la combinacin de los mtodos analtico y sinttico, en conjugacin con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqus del objeto que se investiga. Enfoques de la investigacin. El enfoque cuantitativo

Este enfoque surge en los siglos XVIII y XIX, a partir de los experimentos de Galileo. Con Claude Saint Simn y Augusto Comte, para el aprendizaje profundo

29

de ciencias inspiradas en los aprendizajes empricos de las Ciencias Naturales y estas en la fsica Newtonianas.

Est enfoque se fundamenta en el Cientificismo y el Racionalismo, como actitudes Epistemolgicas, el profundo apego a la tradicin de la Ciencia y utilizacin de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo que el aprendizaje esta fundamentado en los hechos, prestando poca atencin a la subjetividad de los individuos.

Su carcter de la realidad es arbitrario y proyectado. De esta manera el docente se convierte en una autoridad en el campo de la enfoque.

Hurtado y Toro (1998). dicen que: La enfoque Cuantitativa tiene una concepcin lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman el problema, que tenga definicin, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema, tambin le es importante saber que tipo de incidencia existe entre sus elementos". Caractersticas del enfoque cuantitativo

El Enfoque Cuantitativo nos permite explorar fenmenos, problemas o necesidades de manera numrica. Para que exista el enfoque cuantitativo se requiere que entre los elementos del problema de enfoque exista una relacin cuya naturaleza sea lineal. Es necesario que exista claridad entre los elementos del problema de enfoque y que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual direccin va y que tipo de incidencia existe entre sus elementos.

Los elementos constituidos por un problema, de investigacin se denominan: Variables, Relacin entre variables y

30

Unidad de observacin.

Edelmira G. La Rosa (1995) Dice: Para que exista Investigacin Cuantitativa debe haber claridad entre los elementos de enfoque desde donde se inicia hasta donde termina, el abordaje de los datos es esttico, se le asigna significado numrico. El abordaje de los datos cuantitativos es estadstico, hace demostraciones con los aspectos separados de su todo, a los que se asigna significado numrico y hace deducciones como las siguientes:

La objetividad es la nica forma de alcanzar el aprendizaje, por lo que utiliza la medicin exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza del mismo.

El objeto de estudio es el elemento singular emprico. Sostiene que al existir relacin de independencia entre el sujeto y el objeto, ya que el investigador tiene una perspectiva desde afuera.

La teora es el elemento fundamental del enfoque Social, le aporta su origen, su marco y su fin. Comprensin explicativa y predicativa de la realidad, bajo una concepcin objetiva, unitaria, esttica y reduccionista. Concepcin lineal de la enfoque a travs de una estrategia deductiva. Es de mtodo Hipottico Deductivo.

Limitaciones cuantitativas

Las limitaciones se sitan a nivel de varios riesgos de distorsin, el menor de los cuales no es ciertamente la conversin deformante de lo cualitativo en cantidades artificialmente calculadas sobre datos previamente transmutados ad hoc

31

Gonzlez, Casanova (1975) menciona que la perspectiva y el nfasis Cuantitativo estn relacionados con muchas otras caractersticas del investigador. En trminos generales puede decirse que el anlisis Cuantitativo es tpico sobre todo en la las ciencias sociales que trabajan con poblaciones, se liga al Empirismo y a la Ideologa del proceso de las ciencias Sociales".

El investigador Sorokin ha indicado las limitaciones del enfoque cuantitativo:

La subjetividad disfrazada Cuantitativamente. La conjugacin Cuantitativa de agrupaciones para estudiar los sistemas Sociales. Tomar una parte del sistema como variable independiente (causa) y todo el de los datos Cuantitativos lo que se puede observar en las investigaciones tradicionales.

Enfoque Cualitativo

Este enfoque nace del campo de la antropologa y de la historia para introducirse en restantes ciencias sociales, fundamenta los datos de la investigacin ms en palabras que en cifras, las consideran siempre las opiniones e intereses de los sujetos cognoscentes.

Tambin algunos autores consideran que emerge de la filosofa empiristapositivista y considera la realidad como algo objetivarle y medible y a travs de estos se puede elaborar leyes constantes que explican esa realidad al margen de los sujetos cognoscentes.

El enfoque cualitativo de la investigacin se centra fundamentalmente en las ciencias humanas tiene como propsito principal comprender los fenmenos sociales, sean en grupos de individuos o situaciones sociales. Un ejemplo lo constituye la expresin estudio de caso, corrientemente usada en ciencias

32

humanas como metodologa. Se trata de un mtodo de investigacin realizado bajo esta forma.

El estudio de caso

Segn este enfoque de investigacin, el investigador, en lugar de desarrollar su investigacin ante un gran nmero de personas, estudia un nmero limitado de casos considerados como significativos en funcin de un objetivo preciso y acotado. Este objetivo apunta de todas maneras a la comprensin en profundidad de una situacin social. Pero dado que el estudio de caso se limita a un fenmeno particular, contrariamente a los estudios estadsticos y a la experimentacin, su objetivo no es llegar a certezas y favorecer as la generalizacin de los resultados. El estudio de caso conduce habitualmente a la produccin de una monografa donde son descritos e interpretados los elementos ms importantes de un fenmeno particular con el propsito - principal- de facilitar su comprensin.

La mayor parte de los estudios cualitativos realizados en educacin pueden ser considerados como estudios de caso porque tienen como objetivo el proyectar un esclarecimiento nuevo sobre fenmenos educativos particulares.

Diferencias entre enfoque cuantitativa y cualitativa

El objetivo de cualquier ciencia es adquirir experimentos y la eleccin del mtodo adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto fundamental1. El problema surge al aceptar como ciertos los experimentos errneos o viceversa. Los mtodos inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podran ser resumidos como desarrollo de la teora y anlisis de la teora respectivamente. Los mtodos inductivos estn generalmente asociados con el enfoque cualitativo mientras que el mtodo deductivo est asociado frecuentemente con el enfoque cuantitativo.

33

Los cientficos sociales en salud doctores, enfermeras, tcnicos en salud, etc. que utilizan abordajes cualitativos enfrentan en la actualidad problemas epistemolgicos y metodolgicos que tienen que ver con el poder y la tica en la generacin de datos as como con la validez externa de los mismos.

El enfoque cuantitativo es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables.

El enfoque cualitativo evita la cuantificacin. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenmenos que son estudiados mediante tcnicas como la observacin participante y las entrevistas no estructuradas. La diferencia fundamental entre ambos enfoques es que la cuantitativa estudia la asociacin o relacin entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales.

La enfoque cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica; mientras que la enfoque cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin entre variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qu las cosas suceden o no de una forma determinada.

El empleo de ambos procedimientos cuantitativos y cualitativos en una enfoque probablemente podra ayudar a corregir los sesgos propios de cada mtodo, pero el hecho de que la enfoque cuantitativa se la ms empleada no es producto del azar sino de la evolucin de mtodo cientfico a lo largo de los aos. Creemos en ese sentido que la cuantificacin incrementa y facilita la compresin del universo que nos rodea y ya mucho antes de los positivistas lgicos o neopositivistas Galileo Galilei afirmaba en este sentido "mide lo que sea medible y haz medible lo que no lo sea".

34

Diferencias entre los enfoques cualitativo y cuantitativo Enfoque cualitativo Enfoque cuantitativo

Centrada en la fenomenologa y Basada en la induccin probabilstica del comprensin Observacin naturista sin control Subjetiva Inferencias de sus datos Exploratoria, descriptiva Orientada al proceso Datos "ricos y profundos" No generalizable Holista Realidad dinmica Orientada al resultado Datos "slidos y repetibles" Generalizable Particularista Realidad esttica inductiva positivismo lgico Medicin penetrante y controlada Objetiva Inferencias ms all de los datos y Confirmatoria, inferencias, deductiva

Ventajas e inconvenientes de los enfoques cualitativos vs. cuantitativos. Enfoque cualitativos Enfoque cuantitativos

Propensin a "comunicarse con" los Propensin a "servirse de" los sujetos del sujetos del estudio Se limita a preguntar estudio Se limita a responder

Comunicacin ms horizontal... entre el Utiliza instrumentos de recoleccin de investigador y los investigados... mayor datos. naturalidad y habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural Son fuertes en trminos de validez Son dbiles en trminos de validez interna, pero son dbiles en validez interna -casi nunca sabemos si miden lo externa, lo que encuentran no es que quieren medir-, pero son fuertes en

35

generalizable a la poblacin

validez externa, lo que encuentran es generalizable a la poblacin

Preguntan a los cuantitativos: Cuan Preguntan particularizables son los hallazgos?

los

cualitativos:

Son

generalizables tus hallazgos?

Una de las crticas que se le suelen hacer a los abordajes cuantitativos, desde la perspectiva de los mtodos cualitativos, es su propensin a servirse de, ms que comunicarse con, los sujetos de estudio.

El argumento es que las encuestas utilizan a los individuos para extraer de ellos informacin que luego es procesada sin que medie ningn tipo de "devolucin" a quienes dieron origen a los datos. Se dice adems, que la situacin de la entrevista es tan artificial -uno se limita a preguntar y el otro a responder- que es posible formular cuestionamientos muy slidos sobre la validez de los datos as obtenidos. En cambio, los mtodos cualitativos pareceran encontrar una de sus fuentes de legitimacin primarias en el hecho de que permiten una comunicacin ms horizontal -ms igualitaria- entre el investigador y los sujetos investigados. Sin negar que algunos de los abordajes cualitativos como las entrevistas a profundidad y las historias de vida permitan un acercamiento ms "natural" a los sujetos, es necesario reflexionar con ms detalles sobre las condiciones que hacen posible este tipo de encuentros. En los pases de Amrica Latina, incluyendo a Cuba, la mayor parte de los estudios se hacen sobre/con sujetos socials que viven bajo alguna forma de subordinacin: de gnero (en el caso de las mujeres); sexual (en el caso de las minoras sexuales), etc.

En muchos casos es precisamente, esa condicin de subordinacin la que da origen a su disposicin a colaborar. Autores como Castro y Bronfman plantean que por ms "democrticos" que seamos, el acceso a los grupos subordinados nos es dado por lo que nuestro status representa. Desembocamos as en un dilema que cuestiona de raz el argumento planteado al principio de esta seccin, en el sentido de que el enfoque cualitativo se reivindica a s misma a partir de su "naturalismo", de su supuesta habilidad de estudiar a los actores sociales en su escenario natural.

36

Ejemplos de investigacin con enfoque cualitativo

A medida que el enfoque cualitativo explora un nmero mayor de temas de salud reproductiva ha ido generando ideas acerca de las formas de mejorar los servicios. En los siguientes artculos, los lectores encontrarn resmenes de iniciativas seleccionadas de enfoque cualitativas que abordan diversas cuestiones de salud reproductiva.

Los valores humanos y su relacin con el principio de moralidad de los candidatos a la alcalda de la ciudad de Tulcn

La carga laboral y su relacin con el sentido de la honestidad y Responsabilidad de los trabajadores de la fbrica de Aceite "CINDI" de Manab.

Cmo interpretan las mujeres los sntomas ginecolgicos y de que manera asumen su control sexual.

Factores socio econmicos y cultures que influyen en que las mujeres oculten el uso de anticonceptivos.

Anlisis de la violencia en el hogar y su relacin con la conducta de los hijos en los hogares del cantn Tulcn

Influencia de un Programa de valores para mejorar la autoestima en las y los funcionarios de la Direccin Provincial de Educacin del Carchi.

Ejemplos de investigaciones con enfoque cuantitativos

37

Influencia del Internet y las redes sociales en el rendimiento acadmico de los alumnos del primer ao de bachillerato del Instituto Superior "Vicente Fierro" de Tulcn.

Relacin entre la dieta alimenticia y el peso y Talla de las y los alumnos del Instituto Tecnolgico "Bolvar" de Tulcn

Nivel de Rendimiento acadmico de los alumnos del Quinto ao de secundaria de la Escuela "Marieta de Veintimilla" de Tulcn

El juego y su relacin con el desarrollo psicomotriz de los nios y nias de 3,4 y 5 aos de CEM "La Rinconada" de Tulcn

El grupo de amigos y su influencia en el nivel de socializacin de las adolescentes del quinto ao de secundaria e la Institucin educativa "Sagrado Corazn" de Tulcn Grado de satisfaccin de los pacientes que acuden al Hospital Luis G. Dvila d e Tulcn.

Paradigmas de investigacin. En todo tipo de investigacin es importante tener en cuenta el tema de los paradigmas porque es a travs de ellos que se puntualiza las diferentes conclusiones, este mdulo no se sita en el plano de las polmicas ni de los proselitismos. Ms bien, se parte de considerar que la investigacin en ciencias sociales plantea un gran reto de orden educativo: mientras las circunstancias exigen eficientes procesos de formacin de investigadores, las definiciones por hacer, los conceptos por clarificar y los desacuerdos por superar son tantos que bien puede formularse la necesidad de un espacio de reflexin orientado a determinar un esquema en ciencias sociales. As, un esquema de este tipo debera encargarse, primordialmente, de resolver en una esfera operativa a los problemas

38

o desacuerdos que hasta ahora se han planteado slo en esferas filosficas, epistemolgicas y tericas en general, habindose agotado su discusin en estas esferas o habindose prolongado por demasiado tiempo la espera de abordajes interesantes e innovadores surgidos de prcticas investigativas exitosas que apoyen alguna de aquellas posturas tericas. El hecho es que la formacin de investigadores, ante el actual ritmo sociohistrico, no puede seguir estancada ni fragmentada ante el agotamiento de las polmicas epistemolgicas ni puede seguir esperando por pautas emanadas de alguna posible "revolucin cientfica" en el terreno de las ciencias sociales. Ante los desacuerdos, complejidades y carencias, el curriculum debera optar por soluciones prcticas que, como sustrato terico, sean capaces de reconstruir plataformas ubicadas en los mnimos niveles de entendimiento, simplicidad y clarificacin. Los procesos de formacin de investigadores, no son algo tan etreo como podra pensarse: se pueden ver muy concretamente en la perplejidad de nuestros estudiantes, por ejemplo, dos profesores de metodologa de la investigacin que les ensean y exigen cosas opuestas e incompatibles entre s o ante un jurado de "tesis" cuyos miembros manifiestan juicios inconciliables o, incluso, ante un mismo asesor de tesis que hoy considera un acierto lo que ayer consider un error, etc. y, en general, en el simple hecho de que la formacin de investigadores depende mucho ms del punto de vista de cada docente (o de una particular institucin educativa, en el mejor de los casos) que de un programa unificado en torno a las necesidades globales de investigacin en ciencias sociales. La idea de un programa de formacin de investigadores radica en la posibilidad de estudiar los modos prcticos en que puedan manejarse las diferencias terico-filosficometodolgicas a partir de una base mnima de entendimiento y en que puedan compensarse las limitaciones propias del estado de madurez de las ciencias sociales, siempre en funcin de las actuales necesidades de progreso de la accin social y de consolidacin de conocimientos fiables que soporten dicha accin. Desde luego, un programa de formacin de investigadores exige, ante todo, un espacio de reflexin y exploracin en que se determinen las bases mnimas de

39

consenso y de accin docente eficaz. Dentro de este espacio, y para ir de una vez al tema de este mdulo, una de las primeras preocupaciones es la del "paradigma". En las esferas epistemolgicas hay, evidentemente, todo un cuadro de desacuerdos establecidos implcitamente como los siguientes: "Ciencia" o "Ciencias Naturales vs Ciencias del Espritu"? Realismo o Idealismo? Objetividad o Simbolismo? Lenguaje artificial o Lenguaje natural? Explicacin o Interpretacin? etc. Existe tambin todo un cuadro de confusiones (no siempre reconocidas): Cantidad vs. Cualidad? Muestreo vs. Estudio de casos? Evidencia vs. Vivencia? Objetividad vs intersubjetividad? Conocimiento vs. Accin comprometida? etc. Pero, al lado de estos desacuerdos y confusiones, hay tambin la posibilidad operativa de acuerdos mnimos y de clarificaciones bsicas, respectivamente. Es, precisamente, lo que se aborda en este tema, nicamente en lo que se refiere a los "paradigmas". Se intenta contribuir algo a esa base mnima de acuerdos y clarificaciones. Las ideas expuestas en este mdulo pueden ser tiles en un nivel institucional, para la reflexin acerca de los diseos instruccionales en metodologa de la investigacin, filosofa de las ciencias sociales, etc.; segundo, en un nivel individualizado, para que los estudiantes tesistas o cursantes de asignaturas de investigacin tengan a mano un conjunto de datos heursticos que, una vez desarrollados, les permita defender su mdulo con solvencia y hacerse fuertes ante jurados y profesores. En fin, ste no es un mdulo de trascendencia

40

epistemolgica, sino de intencin educativo. Est dirigido a docentes y estudiantes en el rea de metodologa de investigacin y se orienta hacia una base mnima de entendimiento filosfico y de clarificacin conceptual, como recurso operativo ante el agotamiento de los debates y ante la colateral avalancha de confusiones y.

El trmino paradigma.

La palabra paradigma, en cuanto trmino lingstico asociado al campo de la investigacin, ha invadido ciertos espacios significativos que lo sitan en un lugar privilegiado de las ciencias y que le otorgan un cierto carcter de concepto uniforme, casi perfecto, hasta el punto de que mucha gente cree que al hablar de paradigma se relaciona o se habla de investigacin o de filosofa de la investigacin. En realidad no es as. Paradigma es, en s misma, una palabra tan banal e intrascendente como cualquier otra. Su fama se debe a la circunstancia particular en que fue usada por el socilogo Thomas Kuhn, quien se interes en los radicales cambios de aceptacin pblica que ocurran en el terreno de las ciencias naturales y quien intent explicar tales cambios desde una perspectiva histrica y sociocultural (Kuhn, 1975). Thomas Kuhn utiliz la palabra paradigma para referirse a cada una de estas conquistas de conocimiento cientfico que se iban imponiendo con el tiempo y que, como en su tiempo fueron modas, comenzaban por desplazar a la tendencia vigente, seguan hasta imponerse como tendencia dominante y terminaban siendo desplazadas por otro nuevo paradigma naciente y as, sucesivamente, siempre dentro de un mismo esquema estructural que l propona como explicacin a las revoluciones cientficas. Su influencia fue tan grande que la palabra paradigma se populariz y se convirti en una verdadera referencia conceptual. Sin embargo, ni el mismo Kuhn, para el momento de su famosa publicacin, tena un concepto bien claro y definido de esa palabra (Kuhn, 1978). El resto lo hizo toda aquella secuela de reseadores, lectores y filsofos que dieron a la obra de Kuhn una notable resonancia internacional. No obstante, la palabra en cuestin ya haba sido explotada por Platn y Aristteles en el sentido de modelo y ejemplo (Abbagnano, 1986:888), que no tenan nada que ver con las

41

revoluciones cientficas, e, incluso, era de uso comn en la lingstica de mediados del siglo XX para aludir a ciertas estructuras semiolgicas (Saussure, 1969) en un sentido muy diferente al de Kuhn. As, pues, en s misma, esta expresin no tiene por qu estar vinculada unvocamente a un concepto

epistemolgico importante ni tiene por qu ser de uso sacralizado u obligatorio cuando se hace referencia a las variaciones en la ciencia o a las opciones de investigacin cientfica. En realidad, no pasa de ser un trmino estrechamente conectado a la interpretacin sociohistrica de Kuhn, trmino que se llena de riesgos cuando se le intenta extender a las cuestiones filosficas subyacentes. De hecho, un clebre filsofo contemporneo de Kuhn, sensible a las importantes observaciones de ste, prefiri reinterpretarlas bajo el concepto de programas de investigacin (Lakatos, 1983). Mientras con el trmino paradigma las revoluciones cientficas parecen concebirse como enfrentamientos sbitos e inesperados entre particulares construcciones de conocimiento y entre determinadas tendencias epistemolgico-metodolgicas, el trmino programa de investigacin parece incluir la idea de paternidad o generacin (ms que de "choque") entre dos hitos de conocimiento, casi como si cada uno de ellos contuviera en s mismo la semilla de un sucesor revolucionario que lo habr de desplazar en su momento oportuno; en ese sentido, cada vez que un movimiento cientfico empieza a crecer y a desplazar al anterior, est al mismo tiempo gestando en s mismo a otro movimiento que, tarde o temprano, terminar a su vez planteando una subsiguiente revolucin. Entonces la diferencia estara en que, mientras la palabra paradigma concibe las revoluciones cientficas como estructura de sucesos, la palabra programa las concibe como estructura de procesos. En todo caso, lo importante de esta acotacin est en que paradigma no es un concepto tan neutro o tan general que pueda ser usado ingenua e inocentemente para hacer referencia, sin ms, a cualquier opcin de investigacin, a cualquier tendencia o a cualquier movimiento cientfico. Por tal razn, al aludir a estas cosas, es necesario usar las palabras enfoque o modelo (cientfico o de investigacin), dejando el trmino paradigma, como especie de cita textual que haga alusin a la clebre polmica en las ciencias sociales.

42

En conclusin, la palabra paradigma se usa comnmente hoy en da para designar una postura, una opcin o un modo sistemtico de investigar, opcin que se expresa en tpicas vas tcnico-instrumentales y que responde a un fondo filosfico o manera de ver el mundo, el conocimiento humano y sus procesos de produccin. Si se entiende as, si se consideran los riesgos de inexactitud al generalizar esa palabra ms all del concepto original y si, adems, queremos un curriculum libre de tomas polmicas de posicin, entonces convendra ms, probablemente, hablar de enfoques o modelos de investigacin (tericos, epistemolgicos o metodolgicos). El punto de vista, de carcter explicativo, se comienza por suponer que las confrontaciones de paradigmas, ms all de su apariencia de sucesos histricos ms o menos particulares y ms o menos parecidos entre s, obedecen a un proceso universal en el que intervienen siempre, en distintos esquemas de interrelacin, unos mismos factores generativos, de tal modo que la cadena de confrontaciones en el eje histrico no tiene la forma de una secuencia lineal sino, ms en el fondo, la forma expansiva de una espiral donde cada uno de los puntos de las curvas se correlaciona con otros puntos ubicados en una misma de las coordenadas que describen toda la espiral. Queda entonces por indagar cules son esos factores generativos del proceso, aqullos que conforman las coordenadas de la espiral. Si echamos mano de los tradicionales anlisis filosficos, recordaremos que el viejo marxismo ortodoxo (ubicado, por cierto, en este segundo punto de vista), sola explicar este tipo de contradicciones mediante dos factores muy generales: idealismo vs materialismo. Pero, buscando una explicacin menos general y siempre dentro del anlisis gnoseolgico tradicional, podemos intentar una propuesta segn la cual las confrontaciones cientficas y los enfoques investigativos tienen una base de generacin en combinaciones elaboradas a partir de tres ejes dicotmicos: 1. Empirismo vs. racionalismo, 2. Realismo vs. idealismo y 3. Dogmatismo vs. escepticismo.

43

Si combinamos los valores de estos tres ejes, obtendramos ocho combinaciones ms posibles (seran infinitas combinaciones si supusiramos valores continuos entre los dos polos de cada eje, lo cual sera ms verosmil tericamente, pero menos manejable en la prctica): 4. empirista-realista-dogmtico 5. empirista-realista-escptico 6. empirista-idealista-dogmtico 7. empirista-idealista-escptico 8. racionalista-realista-dogmtico 9. racionalista-realista-escptico 10. racionalista-idealista-dogmtico 11. racionalista-idealista-escptico No es difcil, para los expertos en filosofa e historia de la ciencia, identificar estos 11 tipos de enfoques en el curso de las investigaciones cientficas y filosficas desde la Grecia antigua hasta la poca actual. Los estudiantes y noveles podran tambin hacerlo si se les describe cada uno de los tres ejes en referencia. La siguiente es una descripcin aproximada y vulgar que luego podra ser ampliada y precisada (ntese, al menos desde este punto de vista, la necesidad educativo de asignaturas en filosofa de la ciencia y epistemologa en general ( Bunge, 1981)): Empirismo En el empirismo como su nombre los indica el conocimiento es fiable se produce y se valida a partir de los datos recogidos por va sensorio-perceptiva de las personas y en aquellas situaciones en que tpicamente ocurren los eventos estudiados (ejemplo: conducir bajo efectos del alcohol produce accidentes de trnsito,

44

ya que as lo muestran las estadsticas de accidentes y/o las experiencias de cualquier persona).

Racionalismo El realismo es tambin un conocimiento fiable se produce y se valida a partir de las cadenas de pensamiento, memoria, visualizaciones, reflexiones y de todas las facultades intelectuales conjuntamente con los mecanismos de razonamiento controlado (ejemplo: conducir bajo efectos del alcohol debe producir accidentes de trnsito, ya que, comparadas las caractersticas de las sustancias alcohlicas con las de la neurofisiologa humana y con las del funcionamiento mecnico-vial del automvil, se deduce que aquellas sustancias distorsionan las reacciones neurofisiolgicas ante los requerimientos crticos del funcionamiento mecnicovial). Realismo. Las realidades que son objeto del conocimiento humano existen en s mismas, independientemente de las personas y del sujeto que trate de conocerlas. El mundo exterior no se modifica por lo que las personas piensen de l, sino que sigue su propio curso aunque el ser humano lo interprete de diversas maneras (ejemplo: al estudiar las relaciones entre el alcohol y los accidentes de trnsito, debe excluirse cualquier ingerencia de las condiciones personales, tanto del investigador como de los sujetos investigados y de los sujetos sociales en general, en la descripcin y explicacin de los hechos; cualquier ingerencia de este tipo constituye un sesgo importante que tiende a mostrar la realidad no como es en s misma sino como la ven las personas).

Idealismo

45

Se estudia las realidades objeto de conocimiento desde las perspectiva que pueden o no existir en s mismas, lo cual es irrelevante. Lo importante, en cuanto objeto de conocimiento, es la reconstruccin mental que, a nivel de simbolismos socioculturales compartidos colectivamente, hacen de dichas realidades los miembros de una sociedad determinada en un momento histrico determinado. Poco importa la realidad como es en s misma, ya que, como tal, la gente no interacta con ella; importa en cuanto representacin simblica o construccin psico-social, que es el modo en que la gente interacta con ella: las personas no actan frente al mundo tal como ste es sino tal como ellas lo ven (ejemplo: en el caso de la relacin entre el alcohol y el trnsito, son muy importantes los datos provenientes de la interpretacin que tengan los sujetos acerca de dicha relacin, es decir, ms interesa plantear una relacin entre el contexto simblico sociohistrico, el alcohol y el trnsito automotor, antes que una relacin parcializada y descontextualizada entre los dos ltimos elementos).

Dogmatismo.

El ser humano con sus facultades fsicas, intelectuales y espirituales es capaz de alcanzar verdades estables y unvocas; por lo tanto, la investigacin debe aspirar a resultados que sean sin ms ni ms verdaderos o falsos. Las verdades son tales independientemente de las pocas y espacios, de las creencias y opiniones (ejemplo: si se ha logrado determinar una relacin significativa entre alcohol y accidentes y si este logro ha sido garantizado por los sistemas de investigacin, no hay por qu seguir replantendolo ni discutindolo: es una verdad estable).

Escepticismo

46

En educacin y ms aun en la investigacin no existen las verdades absolutas ni definitivas. Slo existen aproximaciones que pueden ir ganando en probabilidad y en grados de axioma con respecto a otras aproximaciones rivales. Los conocimientos no se verifican sino que slo pueden desecharse. Ningn conocimiento plausible pasa de ser una verdad-por-ahora. Las verdades se mantienen slo provisionalmente, mientras funcionen y mientras no surjan hechos que la contradigan (ejemplo: las teoras que expliquen adecuadamente la relacin alcohol-trnsito sern tomadas en cuenta slo en una trayectoria evolutiva, a lo largo del curso de los hechos, y sern evaluadas en la expectativa de nuevos hechos posibles y bajo comparacin con otras teoras rivales). Mientras la propuesta del marxismo ortodoxo (idealismo vs materialismo) pareca demasiado general, esta ltima propuesta de ocho combinaciones obtenidas desde tres ejes puede parecer demasiado sutil, al menos para los efectos operativos de las soluciones educativas.

Categoras en la conformacin de un paradigma.

Los ejes anteriores slo son taxonomas tradicionales dentro de los anlisis filosficos. En s mismos son tan poco explicativos que uno puede preguntarse cules factores, a su vez, subyacen al empirismo, al racionalismo, etc., es decir, a los 11 tipos propuestos antes. Si admitimos, como principio terico inicial, que todo proceso de investigacin o de produccin de conocimientos es, sucesivamente, una accin, una semitica y un texto (Padrn, 1991), entonces es posible deducir al menos cinco categoras o criterios en funcin de los cuales se producen los 11 tipos anteriores. Pero, ms en general, estas categoras se orientan a reducir la conformacin de enfoques investigativos a slo tres grandes tipos. Considrense las provisionales): Otros Mtodos que tambin se utilizan en la investigacin. cinco categoras siguientes (sus nombres son muy

47

Exploratorio

Tienen como objetivo la formulacin de un problema para posibilitar una investigacin ms precisa o el desarrollo de una hiptesis. Pero tienen otras funciones, como la de aumentar la familiaridad del investigador con el fenmeno que va a investigar, aclarar conceptos, establecer preferencias para posteriores investigaciones..."

Etnogrfico

Un mtodo en que el investigador efecta observaciones mientras forma parte de un grupo u organizacin. La etnografa se aboca al estudio de lo que la gente hace, su comportamiento, su interaccin; busca conocer las creencias, valores, perspectivas, motivaciones y el modo en que todo se desarrolla o cambia con el tiempo. Hermenutico

El mtodo hermenutico se refiere al empleo de la teora y la prctica de la interpretacin, de manera especfica relacionada con la comprensin de textos. En forma contempornea, la metodologa hermenutica se convierte en un enfoque filosfico para el anlisis de la comprensin y la conducta humanas. Histrico

Se emplea la recoleccin sistemtica y evaluacin objetiva de datos relacionados con acontecimientos pasados, con el propsito de probar hiptesis sobre sus causas, efectos y tendencias que puedan ayudar a explicar hechos presentes y anticipar los futuros.

48

Descriptivo

En este mtodo el primer paso consiste en presentar la informacin tal cual es. El objetivo de este tipo de investigacin es exclusivamente describir; en otras palabras: indicar cul es la situacin en el momento de la investigacin. Su informe debe contener el ser, no el deber ser..." Correlacional

Los cientficos sociales, por lo general calculan ndices de relacin, con frecuencia llamados coeficientes de correlacin, entre conjuntos de pares ordenados de variables para obtener estimaciones ms precisas de la direccin y el grado de las relaciones de las mismas. Causal comparativo Intenta determinar la razn por la cual existen diferencias en la conducta o estado de individuos o grupos. Este tipo de investigaciones se lleva a cabo despus de los hechos, es por ello que se le denomina ex post facto y requiere del planteamiento de hiptesis Experimental En este mtodo se manipulan deliberadamente una o ms variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias que la manipulacin tiene sobre una o ms variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situacin de control para el investigador. Tipos de preguntas Pregunta abierta o no estructurada

49

Con este tipo de preguntas se obtienen respuestas cualitativas y subjetivas muy difciles de tabular. Ejemplo. Qu opina acerca de los colores de la pgina web de su institucin educativa? Pregunta cerrada o estructurada. Se obtienen respuestas cuantitativas y concretas. Ejemplo: Cuntos estudiantes consultan o visitan el sitio web institucional diariamente? Instrumentos de recoleccin de datos. Los instrumentos de recoleccin, son los documentos soporte para registrar la informacin recolectada. Dependiendo de la tcnica empleada su usar uno u otro instrumento. Los mismos permiten hacer un mejor anlisis de la informacin con fines estadsticos o para tomar decisiones. La recoleccin de datos se realiza en base al diseo de investigacin, en nuestro caso la investigacin proyectiva, a travs del un diseo cualitativo o cuantitativo que intentan recuperar para el anlisis parte de esta complejidad del sujeto y de sus modos de ser y de hacer en el medio que lo rodea La seleccin de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos implica determinar por cules medios o procedimientos el investigador obtendr la informacin necesaria para alcanzar los objetivos de la investigacin. (Hurtado, 2000:164). El sistema de recolectar la informacin se debe realizar mediante la seleccin de las fuentes de informacin que posean la credibilidad para establecerlas como medios de lograr una indagacin confiable e idnea. Los instrumentos de recoleccin de datos son herramientas que el estudiante debe apropiarse Es el uso de tcnicas e instrumentos para recopilar informacin acerca de un determinado tema que es objeto de investigacin.

50

Esta etapa es una de las tareas ms importantes en la etapa de anlisis de sistemas de informacin pues de ello depende el producto que se desea desarrollar. Existen algunos instrumentos de recoleccin de datos que tambin algunos autores le llaman Tcnicas de recoleccin de datos y son: Entrevista Encuesta Observacin Cuestionario

La Entrevista La Entrevista se utiliza para obtener informacin de forma verbal, a travs de preguntas estructuradas para el efecto y que tengan absoluta coherencia con el tema de investigacin o tambin acerca de las necesidades de la organizacin. Los entrevistados deben ser personas relacionadas de alguna manera con el problema que se esta investigando. Preparacin de la entrevista. La entrevista no debe improvisarse de ninguna manera, siempre hay que prepararse de manera anticipada, los siguientes pasos nos ayudan a esta preparacin: Preparar las preguntas que van a plantearse, y los documentos necesarios (Organizacin). Fijar un lmite de tiempo y preparar la agenda para la entrevista. (Sicologa). Elegir un lugar donde se puede conducir la entrevista con la mayor comodidad (Sicologa). Hacer la cita con la debida anticipacin (Planeacin).

La encuesta.

51

La encuesta es una tcnica para recopilar informacin generalmente tomando una muestra de la poblacin o universo objetivo. Permite la obtencin de informacin acerca del tema de la investigacin o tambin sobre las necesidades y preferencias de usuarios o clientes. La encuesta difiere de un censo en donde toda la poblacin es estudiada. Se tienen datos estadsticos de la informacin recolectada. Generalmente en las encuestas las preguntas suelen ser cerradas. Observacin La Observacin difiere de simplemente mirar, es decir la observacin se detiene en los detalles externos e internos del tema de investigacin. En esta tcnica el estudiante debe tener una subjetividad muy amplia es decir liberarse de algunos supuestos que pueda tener. Esta tcnica se usa con el fin de estudiar a las personas en sus actividades de grupo y como miembros de la organizacin. Permite al estudiante determinar que se est haciendo, como se est haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a cabo, cuanto tiempo toma, dnde se hace y por qu se hace, lgicamente debe estar en relacin con el tema de la investigacin. Tipos de Observacin Observar sin ser detectado. Observar siendo detectado sin intervenir. Observar e intervenir o interactuar con la persona que tenga relacin con el tema de investigacin. Preparacin para la observacin Determinar y definir aquello que va a observarse. Estimar el tiempo necesario de observacin. Obtener la autorizacin de la gerencia para llevar a cabo la observacin. Explicar a las personas que van a ser observadas lo que se va a hacer y las razones para ello. Los Cuestionarios. Los Cuestionarios, en algunos temas de investigacin pueden ser la nica forma posible de relacionarse con un gran nmero de personas para conocer varios

52

aspectos del tema de investigacin. Permite obtener respuestas mas honestas debido al anonimato de los participantes. Se realizan preguntas estandarizadas que pueden arrojar datos ms confiables. Tipos de Cuestionarios Cuestionario abierto Este tipo de cuestionario permite expresar las ideas de forma ms espontnea, lo cual lo hace ms subjetivo.

Cuestionario cerrado Solo permite respuestas de un men de opciones, lo cual lo hace mas objetivo. Modalidad de recoleccin Presenciales Entrevista personal (privada). Encuesta a campo abierto (pblica). Observacin directa. No presenciales. Llamada telefnica. Cuestionarios por Correo electrnico. Formularios electrnicos (web). Observacin indirecta (video).

La recoleccin de datos es la recopilacin de informacin a travs de diferentes tcnicas tales como la entrevista, la encuesta, la observacin y las sesiones de grupo. Los instrumentos permiten registrar la informacin recolectada y facilitan la toma de decisiones y clculos estadsticos. La recoleccin de datos se puede hacer de manera presencial o no presencial.

53

CAPITULO III

DIFERENCIAS ENTRE: PLAN, PROGRAMA, PROYECTO Y TESIS

La gestin del ciclo del proyecto de investigacin

Los seres humanos, en grupos o en instituciones procuran, frente a decisiones que son importantes, prever el futuro para disminuir el azar. De igual manera la vida cotidiana est llena de situaciones en las que de modo ms o menos intuitivo analizamos, sopesamos alternativas y tomamos decisiones. Dar cierta lgica y ordenar las mltiples actividades de una jornada, decidir qu es lo prioritario, lo urgente dejar de hacer ciertas cosas y otras muchas cuestiones, son circunstancias a las que nos enfrentamos continuamente y que suponen un esfuerzo, ms o menos consciente, de investigacin. Si a estas situaciones aplicamos un esfuerzo racional, un cierto mtodo, podramos hablar de verdadera investigacin

De este modo, puede decirse que la idea de investigar est presente en la historia de la humanidad. Pero su formalizacin en el campo social ha ido avanzando en el siglo pasado y se ha ido incorporando de manera complementaria a las planificaciones urbansticas, econmicas, dotndose de instrumentos especficos. En muchos estados y en grandes instituciones se concreta a corto y a largo plazo y

54

cada vez ms se introduce en las acciones de alcance territorial. La lucha contra la exclusin social no es una excepcin y su complejidad invita a incorporar esta funcin cclica, convirtindose en un elemento fundamental de la investigacin a desarrollar.

Se deber prestar atencin a todos y cada uno de los elementos de la investigacin integrndolos como un todo que acta a manera de un sistema, es necesario prestar mucha atencin a las actividades con especial atencin a las diferencias entre los distintos niveles para la adaptacin de una herramienta, el fin del Proyecto de Investigacin ser la produccin de propuestas educativas que tengan como fin el cambio de una determinada situacin con problemas o necesidad.

La investigacin como proceso de generacin del conocimiento

En el campo del conocimiento se ha afirmado que si rechazamos la investigacin, terminaremos repitiendo lo mismo y lo mismo configurndose un fracaso. Prueba de ello son los cientos de proyecto de investigacin que no han logrado alcanzar sus objetivos por una simple cuestin de previsin ante el cambio o una buena eleccin de la mejor manera de organizarse para alcanzar el xito.

La mayora de los Proyectos de Investigacin vinculados a entidades que tienen por objeto promover el cambio en una determinada situacin (reduccin de los niveles de pobreza, de los bajos niveles educativos, o el incremento del acceso a servicios sociales bsicos, etc.), sienten una gran preocupacin sobre cmo reducir el nivel de incertidumbre asociado al desarrollo de un proyecto de investigacin, lo cual es de inters tanto para la propia entidad como para otras organizaciones implicadas en el desarrollo del proyecto de investigacin y, en general, para el conjunto de los beneficiarios de esa actuacin.

En principio, podemos definir la investigacin como una actividad racional que tiene como objeto decidir sobre la utilizacin de recursos escasos en el logro de objetivos a travs de medios adecuados, es decir, tratar de definir cmo hacer

55

algo (una represa, un hospital, una escuela, una mejora de los niveles de alfabetizacin...), con el menor coste y en menor tiempo, con mayores probabilidades de lograr el xito. En otras palabras, investigar consiste en:

Definir unos objetivos concretos (qu) Disear los sistemas para conseguirlos (cmo) Cuantificar los medios necesarios (con qu) Establecer plazos (cundo) Repartir las responsabilidades (quin) Establecer los sistemas de control y evaluacin

Por lo tanto, se puede encajar la importancia de la investigacin en las acciones de desarrollo (es decir, aqullas tendentes a mejorar las condiciones de vida de un conjunto de beneficiarios) por diversas razones: porque define en qu direccin debe ir la organizacin, porque ayuda a incrementar la utilizacin de los recursos disponibles, porque neutraliza las amenazas y potencia las oportunidades, porque facilita el cambio y la adaptacin al entorno, porque facilita la participacin y el reparto de responsabilidades y, por ltimo, porque permite conocer a los miembros cul es el final del camino y qu se espera de ellos.

Plan, programa, proyecto y tesis

El plan, el proyecto, el programa son instrumentos de planificacin, que nos ayudan al desarrollo del pensamiento estratgico y de la planificacin estratgica; en el caso de la tesis es otra forma de producir o generar conocimiento

Plan

El Plan es el marco de referencia basado en los objetivos generales y el presupuesto total disponible e incluye todos los programas y proyecto de investigacin s que harn posible la consecucin de los fines prefijados, la estructura bsica de un plan sea a nivel macro, mezo o micro es la siguiente

56

porque su funcionalidad es igual a cualquier nivel y es la siguiente, donde se muestra la relacin entre los elementos principales del plan.

El plan bsicamente debe contener: El diagnstico, Conceptos de desarrollo, La declaracin de la visin, la misin, El desarrollo de capacidades que me ayuden a llevar al mundo de los hechos la visin.

Con el conocimiento profundo de estos elementos se plantea estrategias o polticas, las mismas que se traducen en lneas de accin o lneas de investigacin, dependiendo del tipo del plan; esta retrica representa la filosofa del plan.

La manera de llevar al mundo real la filosofa del plan lo realizamos a travs de los proyectos, es decir que todos los proyectos deben de alinearse a las estrategias o polticas del plan.

57

Si estamos refirindonos al diseo del plan del gobierno de un pas, es decir a nivel macro los proyectos son los diferentes ministerios que componen el gabinete presidencial y son los encargados de llevar adelante las diferentes polticas o estrategias del gobierno.

Si el plan se disea a nivel de ministerios es decir a nivel meso, los proyectos son las direcciones nacionales de la estructura del ministerio y de igual manera son las encargadas de llevar adelante las diferentes polticas o estrategias del ministerio, que a su vez consolidan las estrategias o polticas del gobierno.

De igual manera si el plan se disea a nivel de direcciones o instituciones educativas, nivel micro, los proyectos sirven para llevar a cabo las polticas o lneas de investigacin, es decir son los que llevan a la prctica, al mundo real a travs de actividades las estrategias o polticas de la institucin, que son las que llevan adelante las polticas o estrategias del ministerio y que a su vez consolidan las estrategias o polticas del gobierno.

El diagnstico

La palabra diagnstico tiene su origen en el campo medico, en ese campo representa el estudio riguroso de la sintomatologa que tiene una persona enferma, los resultados del estudio permitirn emitir un juicio cientfico sobre el tipo de dolencia padecida por la persona y a la vez permite al mdico definir el tratamiento adecuado para curar la dolencia.

Este concepto es anlogo en el rea de diseo de un plan en cualquier nivel, porque un plan debe tener un estudio riguroso de la situacin actual, su historia para poder establecer con claridad su visin, alguna de las herramientas que permiten realizar el diagnstico es el FODA, la Lnea de Tiempo, la Matriz de Necesidades entre otras.

58

En el plano pedaggico, la aplicacin de este concepto ofrece las mayores dificultades. Efectuar un diagnostico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y embarazosa para el docente, nos solo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser explorados sino tambin por la falta o en todo caso pobreza de medios tcnicos para acometer, desde un punto de vista cientfico el anlisis.

Cuando estudiemos los proyectos nos referiremos a algunas herramientas que permiten realizar de maneras participativa el diagnstico como: la Matriz de involucrados y la Matriz de necesidades de Manfred Max Neef.

Conceptos de desarrollo

El concepto de desarrollo humano tal y como lo conceptan los Informes del PNUD es un concepto en permanente evolucin, carente de una rigurosa base terica y de un modelo de desarrollo como transformacin, y no exento de componentes ideolgicos ms que discutibles especialmente en algunas de sus dimensiones.

Entonces el concepto de desarrollo humano definido por el PNUD, qued as:

"...es un proceso en el cual se amplan las oportunidades del ser humano. En principio estas oportunidades pueden ser infinitas y cambiar con el tiempo. Sin embargo a todos los niveles del desarrollo, las tres ms esenciales son disfrutar de una vida prolongada y saludable, adquirir conocimientos y tener acceso a los recursos necesarios para lograr un nivel de vida decente. Si no se poseen estas oportunidades esenciales muchas otras alternativas continan siendo inaccesibles. Segn este nuevo concepto, el desarrollo debe centrarse en el ser humano, en educacin los procesos de desarrollo deben ser vistos como transformacin del pensamiento y de la manera de actuar de cada persona.

59

Esto puede parecer obvio o reiterativo; sin embargo, hay conceptos divergentes de modelos de desarrollo en su aplicacin y tambin en su medicin. Si bien las metas de cualquier modelo de desarrollo tienen que orientarse hacia un mejoramiento de la calidad de vida de hombres y mujeres, los medios para conseguirlo pueden ser muy diferentes.

Por ejemplo: la meta a alcanzar en estos tiempos es el desarrollo con equidad y sustentabilidad, para lograrlo debe estar presente la voluntad del hombre quien puede, con su accin, modificar las proporciones de los factores que permitan incrementos de produccin, buscar nuevas fuentes de recursos naturales, emplear adecuadamente el capital disponible.

La declaracin de la visin, la misin

La definicin de visin y conceptualizacin de la misma depende del enfoque y del criterio de los autores por eso se dice que no es importante su concepto sino lo que a travs de ella se realiza en razn que no existe fuerza cognitiva ms grande en los seres humanos que el establecimiento de una visin cuyas caractersticas deben ser: Posible, para que no genere frustracin el no poder alcanzarla. Deseable, porque debe nacer y estar en el corazn de las personas como una fuerza que la impulsa al mundo de los hechos. Desafiante, puesto que es necesario pasar de una situacin con necesidades a una situacin futura satisfechas las necesidades y sin problemas.

De hecho la condicin bsica para el xito de una institucin, organizacin u empresa depende, fundamentalmente, del establecimiento de una Visin y Misin claras, creativas, retadoras e innovadoras, que nazcan del corazn de las personas.

La fuerza de la visin se manifiesta en las personas por una tensin revelada por nerviosismo o malestar personal, cuando no se sabe qu hacer, pero tambin

60

existe la tensin creativa que tiene un rumbo que abre puertas que normalmente estn cerradas. Grficamente se representa de la siguiente manera:

Tensin sin rumbo

Tensin creativa

Una Visin y Misin posibles, claras, creativas, retadoras e innovadoras inspiran y generan compromiso personal y colectivo y son el camino de referencia que guan a la institucin en su funcionamiento, define los valores corporativos que la respaldan, genera la confianza que tiene en s misma y lo que la institucin se propone alcanzar.

Con mucha frecuencia suele ocurrir que muchas instituciones educativas no conocen claramente los procesos de la organizacin y declaran su Visin y Misin en forma muy personal, simple, poco motivadora y poco retadora, de tal manera que limitan su desarrollo. La definicin compartida, clara, concreta, correcta, amplia y precisa de la visin es muy importante para darle a la declaracin de la Visin y la Misin el enfoque correcto y la fortaleza necesaria para lograr llevarla al mundo de los hechos. Por ejemplo, una organizacin de aviacin no opera

61

aviones sino que transporta personas. Una organizacin que fabrica cosmticos no vende mezclas de vitaminas para la piel, sino que vende ilusin y prestigio.

La construccin de la visin compartida significa establecer una situacin imaginaria en el tiempo aparentemente imposible, capaz de motivar y satisfacer el sentido de existencia, desarrollo y trascendencia personal y colectiva. La visin utiliza la facultad de la imaginacin de los seres humanos y representa una situacin mentalmente desarrollada y desafiante, as como altamente deseable y reconfortante a medio y largo plazo. Es una aproximacin de cmo la organizacin evolucionar en el tiempo para atender con eficiencia las cambiantes necesidades y gustos de su pblico destinatario. En este sentido, construye un concepto relativamente estable de lo que la organizacin debe ser y hacia dnde debe dirigirse, en tanto las condiciones y estrategias organizacionales pueden modificarse con el tiempo, pero la visin puede permanecer inalterable en su esencia.

El poder de la visin reside en la capacidad de uno o ms sujetos de inventar un estado ideal, de situarse y asirse emocionalmente a l, ser proactivos y tenaces para encontrar todas las respuestas a las preguntas que llevan a ella y transmitirla con fidelidad y pasin a sus colaboradores.

La Visin debe inspirar, motivar, retar, pero a la vez ser realista, ya que una Visin poco ambiciosa es fcilmente alcanzable y no logra motivar a la organizacin, en su conjunto. Una vez que las metas se han alcanzado rpidamente, la organizacin se queda sin sentido de direccin. Por el contrario, una Visin demasiado ambiciosa resulta des motivadora por ser inalcanzable a un plazo razonable de tiempo (5 - 10 aos).

Una Visin bien formulada captura y compromete el corazn y el espritu de todos los involucrados, porque vale la pena seguirla. Da algo en qu creer, porque se identifica con las necesidades y expectativas de las personas, adems de dar un significado al mdulo a realizar.

62

No basta con declarar y comunicar la Visin. El reto de los decisores y lderes organizacionales es desarrollar condiciones para que todos trabajen con pleno compromiso dentro del espritu de la Visin; de otra manera, es como si la organizacin no tuviera Visin.

Programa

En cuanto al Programa, se trata de la referencia del conjunto de proyectos relacionados y coordinados entre s en funcin de la consecucin de un objetivo parcial o sectorial del Plan.

Proyecto

El Proyecto es el conjunto de actividades concadenadas y organizadas para la consecucin de un objetivo especifico, en un tiempo determinado que forma parte del programa y que lleva a la prctica las polticas o lneas de investigacin del plan. Grficamente seria,

63

Es decir que un proyecto permite pasar de una situacin actual con problemas o necesidades a una situacin futura sin problemas o satisfechas sus necesidades a travs del tiempo y con una serie de actividades concatenadas entre si.

Un proyecto fundamentalmente tiene dos fases: 1. Diseo y, 2. Ejecucin.

En la etapa de diseo de un proyecto lo que se trata es de hacer evidente la situacin actual, la situacin futura, las actividades que se van a realizar para pasar de la una situacin a la otra, es decir que debe escribirse de tal manera que las personas que no conocen la realidad ni estn presentes con la lectura del proyecto visualicen lo que se quiere realizar.

Matriz de involucrados Es una herramienta imprescindible para elaborar las estrategias de

implementacin de cualquier proyecto de investigacin. Entendiendo como proyecto de investigacin la ms compleja obra que se nos pueda ocurrir. Esta matriz ayuda a evaluar el ambiente de un proyecto permitiendo o comprender las caractersticas e intereses de quienes apoyan o se oponen al proyecto, de igual manera permite elaborar estrategias adecuadas para lograr la mayor aceptacin posible de todos los involucrados Los involucrados son las personas o grupos que tienen intereses a favor o en contra de un proyecto de investigacin y que a y travs de sus actitudes o acciones pueden influir para el xito o fracaso del mismo. Es conveniente realizarla de manera grupal ya que de esta manera es ms probable una mayor aproximacin a la realidad y se tiene mayor objetividad que si lo realizara solo un individuo a travs de sus percepciones. En ciertos casos cuando no se tiene la posibilidad de tener juntos a todos los involucrados implica realizar un mdulo de investigacin aplicando encuestas o

64

realizando involucrados.

entrevistas para descubrir los problemas o intereses de los

Son individuos, grupos u organizaciones que tienen un inters comn o particular en un proyecto de investigacin y que puede movilizar recursos para efectuar para efectuar sus resultados de alguna forma. Se trata de individuos, personas u organizaciones que estn activamente relacionados con el proyecto y que tienen intereses que pueden afectar de manera positiva o negativa, los resultados de su ejecucin.

rbol de problemas

Se debe tener en cuenta que, los problemas van siempre relacionados con las personas o, dicho de otra manera, no hay problemas sin personas. El diagrama del rbol de problemas fue importando desde el mundo empresarial, donde tuvo su origen. Fue un ingeniero japons, Kaoru Ishikawa quien lo utiliz por primera vez en 1952 en la empresa Kawasaki para analizar los problemas de las cadenas de montaje. Se le conoce tambin como diagrama de espina de pescado, diagrama de ro o, menos imaginativamente, como diagrama de Ishikawa y est incluido en los estndares de calidad de las empresas japonesas. Est claro que esta representacin simplificada de la realidad es ms adecuada para el anlisis de procesos relativamente sencillos, como los que pueden detectarse en una cadena de montaje, que para establecer las relaciones entre fenmenos sociales cuyas interacciones tienden a resultar mucho ms complejas. En cualquier caso, hay que recordar que no se trata (al menos no slo) de analizar la realidad, sino de establecer las bases de una intervencin operativa y, para eso, el rbol de problemas resulta una herramienta sumamente potente.

65

El diseo del rbol de problemas se complementa con la informacin efectuada con anterioridad con la Matriz de Involucrados, sta matriz se efectu en funcin de los distintos actores sociales que componen una comunidad, institucin o cualquier otra realidad, ahora se trata de identificar los problemas que afectan a los colectivos sociales inicialmente priorizados en la matriz y de establecer las relaciones causa - efecto que existen entre esos problemas. De lo que se trata es de elaborar un diagrama de causas y efectos entre los distintos problemas identificados en la matriz, realizando una analoga con un rbol que tiene races, tronco y ramas. Sin ms comentarios, podemos indicar que un rbol de problemas se construye siguiendo una secuencia de pasos que el estudiante debe realizar una y otra vez hasta quedar conforme o satisfecho con la relacin causa - efecto y que son los siguientes: Identificar los problemas existentes enunciados en la columna de problemas percibidos de la Matriz de involucrados. Escribir cada problema en una tarjeta, preferiblemente con letras maysculas. Independientemente de quien lo haya dicho Determinar cul es, dentro de los problemas identificados, aquel que ocupa un lugar central (tronco) que permite ordenar en torno a l la mayor parte de la informacin recopilada. De acuerdo al criterio del investigador. Colocar esa tarjeta en el centro de un panel o pared. Determinar las causas que provocan ese problema, preguntndose el por qu se produce esa situacin considerada indeseable. Situar esas tarjetas en el nivel inmediatamente inferior (raz) al del problema considerado focal o central. Avanzar hacia abajo preguntndose por las causas de las causas. La pregunta es Por qu? Establecer los efectos provocados por el problema central (ramas). Situar esas tarjetas en la parte superior del rbol. La pregunta es Qu? Comprobar cada vez las relaciones causales.

66

Los problemas ms tpicos que frecuentamos encontrar al elaborar un rbol de problemas son los siguientes: Dificultad en la identificacin del problema principal. 1. Ambigedad en la escritura de los problemas Es muy tpico que los problemas se enuncien con un carcter muy poco preciso. Por ejemplo, se dice que el problema es la marginalidad o la salud o cosas as; este tipo de enunciados no ayudan o sirven para muy poco. Hay que intentar expresar los problemas de la forma ms inequvoca y clara posible. 2. Dificultad en la valoracin de lo que es efectivamente un problema que amerita realizar un proyecto o tomar decisiones o realizar una investigacin. 3. Los problemas se perciben siempre desde un determinado punto de vista particular, desde una cultura o desde un conjunto de intereses especficos. Es tpico que la percepcin del tcnico o investigador no coincida al 100% con la percepcin de los involucrados. Frente a este tipo de conflictos no hay recetas universales, aunque, en principio, se trata de dejar que todo el mundo exprese lo que considere conveniente. 4. Definicin de los problemas como falta de . En principio, los problemas no deben describirse como ausencia de determinadas soluciones. Todas los problemas que expresan falta de... o no hay... no serian aceptables por que inducen a una solucin rpida como tomar decisiones y no amerita proyecto o investigacin a estos no se los toma en cuenta. Hay que reconocer que no es, en general, deseable enunciar los problemas como la falta de una solucin, ya que de esa manera se est describiendo lo que quiere hacerse y no, en realidad, el problema que existe. 5. Dificultades para establecer la causalidad entre los problemas. La verdad es que, en la realidad, las causalidades verticales y unvocas que propone este tipo de anlisis funcionan tan slo a medias. Las relaciones entre los problemas tienden a ser bastante ms complejas. Un mismo problema puede aparecer en varias races del rbol o se establecen

67

retroalimentaciones entre los problemas que no hacen tan fcil el establecimiento de la lgica vertical que sustenta el rbol de problemas. En cualquier caso, y sin tener una solucin absoluta, hay que sealar que el rbol debe tender a abrirse en los niveles inferiores o, dicho de otra manera, que cualquier problema, es provocado por ms de una causa. Igualmente hay que rechazar radicalmente la existencia de problemas madre cuya resolucin determinara la solucin de numerosos efectos situados en los niveles superiores. Ese tipo de problemas (el subdesarrollo, el intercambio desigual, la marginalidad o enunciados similares) tiende a ser un enunciado resumen de un gran nmero de problemas ms concretos que son, en principio, los que deben interesarnos. En resumen, el rbol de problemas es una relacin de causalidad CAUSA _ EFECTO, que debe ofrecer una visin parcial de la realidad, estructurada en torno a los problemas que padece un colectivo o unos colectivos de personas concretos, estableciendo las relaciones de causalidad que se establecen entre esos problemas. Evidentemente, esas relaciones constituyen una simplificacin de la realidad, pero permiten determinar una jerarquizacin de los problemas y ofrecen una base para una posible intervencin. La estructura de un rbol de problemas es la siguiente:

68

rbol de problemas

Efecto 1

Efecto 2

Efecto 3

Efecto 4

Problema principal

Causa 1

Causa 1

Causa 1

Causa 1

Elaborado por: estudiante o grupo investigador

Supuestos.

Los supuestos son ideas anteriores a las hiptesis y estos tienen cuatro caractersticas que pueden ser: 1. Verdaderos, 2. Falsos, 3. Importantes, y, 4. Peligrosos.

Son verdaderos o falsos por que estn sujetos a comprobacin de su valor de verdad.

Son importantes porque permiten iniciar procesos de investigacin, cuando lo cuestionamos al supuesto o idea inicial, este se convierte en hiptesis

69

Son peligrosos porque se puede asumir como verdad ideas que pueden ser falsas, de aqu el concepto de supuesto: Los supuestos son ideas que se toma como verdad, sin la intencin de comprobarlos si estas ideas son verdaderas o falsas. Grficamente se veran as:

Explicacin

Podemos definirla como un conjunto de enunciados de los cuales deducimos el hecho o los hechos que se desea que entiendan otras personas. La explicacin tambin nos permite aclarar, discernir y eliminar el carcter problemtico de las cosas.

Tesis.

Una tesis es una manera de producir, crear o generar conocimiento, es por esta razn que se fundamenta en el mtodo cientfico, mencionado en el capitulo anterior y de igual manera que los proyectos de investigacin cada institucin educativa asume el esquema sin descuidar la rigurosidad que involucra la aplicacin del mtodo cientfico.

70

Una tesis tambin es la comprobacin de una hiptesis que son suposiciones y se convierten en una poderosa herramienta cientfica para la investigacin se debe establecer la hiptesis de investigacin. La hiptesis debe concordar con la definicin del problema, as como con los dems elementos del diseo. Su funcin principal es la de operar como un eje gua de la investigacin, porque en torno a ella debern girar todas las operaciones que se realicen, esto significa, que durante el proceso no se deber perder de vista su funcionalidad.

Hiptesis

La palabra "hiptesis" se deriva de dos vocablos: 1. hipo: bajo, y 2. thesis: posicin o situacin.

De la derivacin de sus races etimolgicas, se puede enunciar que hiptesis significa una explicacin supuesta que sta bajo ciertos hechos, a los que sirve de soporte.

Es decir que la hiptesis es aquella explicacin anticipada que le permite al cientfico surgir ideas que se aproximan a la realidad.

Las hiptesis tienen dos caractersticas que estas pueden ser verdaderas o pueden ser falsas, cuando una hiptesis es verdadera esta se convierte en un hecho y si luego del proceso de investigacin resulta que es falsa, de ninguna manera quiere decir que la investigacin esta mal realizado, si la hiptesis es falsa quiere decir que el supuesto inicial es falso.

VERDADERA

HIPTESIS

FALSA

71

Otras definiciones de hiptesis que amplia la anterior, nos manifiestan:

Una hiptesis es una suposicin que permite establecer relaciones entre hechos. El valor de verdad (verdadero o falso) de una hiptesis reside en su capacidad para establecer esas relaciones entre los hechos, y de esa manera explicarnos por qu se produce.

La hiptesis es una suposicin de la existencia de una realidad, la cual permite la explicacin de los fenmenos o del fenmeno estudiado. Las hiptesis son las proposiciones tentativas que relacionaran los datos empricos con el conjunto de teoras adoptadas y provisionalmente analizadas en el Marco Terico.

Al elaborar la hiptesis, el investigador no tiene la total certeza de poderla comprobar. "Las hiptesis debern ser proposiciones elaboradas correctamente desde el punto de vista formal (no tautolgicas, coherentes y contradictorias, etc.) y deben, a partir de la correccin formal, proporcionar algn significado, es decir, deben decir algo en relacin con los hechos a que se hace referencia. En segundo lugar, deben estar basadas en el conocimiento cientfico preexistente o, en ltima instancia, no estar en abierta contradiccin con lo que la ciencia ya sabe acerca de la estructura y comportamiento de la naturaleza y de la sociedad. En tercer lugar al plantear una hiptesis, deber tenerse en cuenta que pueda ser verificada apelando a los procedimientos metodolgicos y tcnicos de que la ciencia dispone.

En efecto, las hiptesis fraguadas por los cientficos pueden estar encaminadas a explicar un conjunto de fenmenos, como en el caso del ter, o bien a explicar un solo hecho, corno la hiptesis que permiti descubrir la existencia de Neptuno y Plutn.

La finalidad de estas hiptesis no es otra que la de explicar, de dar razn de los acontecimientos por memo de la interpolacin de hechos que podran haber sido observados, en condiciones adecuadas.

72

Tipos de hiptesis

Hiptesis descriptiva

Consiste en simbolizar la conexin ordenada de los hechos. Un ejemplo de este tipo de hiptesis lo encontraremos en Ptolomeo, en la medida en que este astrnomo proporcion una representacin geomtrica de los cuerpos celestes, y, por otro lado, la hiptesis del ter, concebido como un fluido sin friccin y como slido completamente elstico, es en realidad una hiptesis descriptiva. Hiptesis analgica Son aquellas mediante las cuales formulamos una hiptesis basndonos en que lo que es verdadero en un conjunto de fenmenos, puede ser tambin verdadero acerca de otro conjunto, debido a que ambos tienen en comn ciertas propiedades formales. La hiptesis es una verdad provisional y nunca definitiva. En realidad, la ciencia toda puede considerarse, en ltima instancia, como una continua hiptesis susceptible de verificarse y de ser corregida (un sentido amplio del termino hiptesis). Sin embargo, en el proceso de la ciencia, es preciso distinguir entre hiptesis, ley y teora. La hiptesis tiene carcter provisional; pero puede irse depurando y ajustando hasta convertirse en una ley y despus en una teora cientfica, la cual viene siendo una explicacin ms completa de un conjunto de fenmenos, y a su vez, puede abarcar varias leyes. Cuando una hiptesis es comprobada es decir es verdadera, adquiere el carcter de ley que puede definirse como aquella "relacin constante y necesaria entre ciertos hechos" corno acontece, por ejemplo, con las leyes del movimiento de Newton. Es claro que antes de llegar a ser comprobadas estas leyes, Newton formul hiptesis en las cuales presuma lo que deba acontecer, y lo cual qued confirmado al hacer los experimentos.

73

La investigacin cientfica, no se queda con los aspectos externos de los procesos o problemas, sino que trata de descubrir los elementos esenciales que expliquen estas hiptesis empricas, lo cual slo puede realizarse planteando hiptesis tericas que, por lo mismo, son ms generales y en las cuales se destacan aquellas relaciones fundamentales entre los fenmenos. Corno se ha visto, el problema descriptivo se refiere fundamentalmente a las manifestaciones o aspectos externos de los procesos y estructuras y la hiptesis que trate de responder a este tipo de problemas puede vincular dos o mas variables, pero, esto no es suficiente para determinar sus causas. Proyecto de investigacin

Es necesario recordar que el proyecto de investigacin es un proceso de investigacin continua entre personas u organismos ejecutores (por ejemplo el Ministerio de Educacin), grupos destinatarios (los beneficiarios del proyecto de investigacin) y asesores externos (agencias de desarrollo o entidades privadas expertas en algn sector concreto). Si bien el proyecto de investigacin de infraestructura a los que hacamos referencia ms arriba tienen en cuenta la investigacin de las sucesivas etapas por las que debe pasar para llegar al objetivo (construccin de un puente, va o edificio), un buen proyecto de investigacin que tenga como objetivo la mejora de la situacin de un colectivo de personas debe estar basado en el consenso, es decir, las partes implicadas en el mismo acuerdan trabajar juntas por un perodo de tiempo determinado para alcanzar un objetivo comn. Esto conlleva tener muy claro qu es lo que se decide emprender en conjunto, pues siempre persisten diferencias entre distintos intereses y tambin entre la forma de ver las cosas. Es mejor descartar o modificar totalmente un enfoque de proyecto de investigacin que llevarlo adelante en contra del inters masivo de involucrados importantes. Ello nos conduce a uno de los puntos ms importantes en la metodologa que desarrollaremos en los prximos captulos: el proyecto de investigacin siempre debe atender necesidades expresadas por

aqullos a los que deseamos mejorar, por lo tanto no debe ser un traje a medida

74

con el que queramos solucionar una variedad de problemas que, probablemente, no respondan a las mismas causas.

Se puede establecer las caractersticas bsicas de un proyecto de investigacin, sea cual sea el mbito al que vaya dirigido empezando con algunas definiciones: El objetivo de un proyecto de investigacin es transformar la realidad de modo que un colectivo humano determinado pueda mejorar su situacin y expandir en el futuro sus posibilidades, contribuyendo as a su progreso y al de su entorno (Gmez y Sainz, 1999); Un proyecto de investigacin es un conjunto autnomo de inversiones, actividades y medidas institucionales o de otra ndole, diseado para lograr un objetivo especfico de desarrollo en un perodo determinado, en una regin geogrfica delimitada y para un grupo predefinido de beneficiarios, que contina produciendo bienes y/o prestando servicios tras la retirada del apoyo externo, y cuyos efectos perdurarn una vez finalizada su ejecucin (SECIPI, 1998). Como podemos observar, estas definiciones llevan implcitas la decisin sobre los fines que pretendemos conseguir (por ejemplo disminuir la tasa de alfabetizacin de una determinada regin o municipio) y los medios que pondremos en marcha para conseguirlo.

De todas estas definiciones de proyecto de investigacin algunos elementos comunes que nos interesan:

podemos adquirir

Orientacin hacia objetivos: El proyecto de investigacin tiene sentido y surge, para conseguir ciertos objetivos. La definicin de stos constituye, por tanto, la cuestin fundamental y a ello se dedicar gran parte de los mdulos posteriores. Objetivos que pretenden mejorar situaciones, resolver problemas, cubrir necesidades, en definitiva, promover el desarrollo.

Conjunto de actividades o acciones: Todo proyecto de investigacin contiene una variedad de actividades para poder conseguir su objetivo. Esta multiplicidad de acciones relacionadas entre s requerir de mecanismos de organizacin para que puedan orientarse de modo coherente hacia el fin perseguido. La propia idea

75

de proyecto de investigacin surge de la conviccin de que para conseguir fines de desarrollo ser necesario trabajar de modo articulado en diversos frentes y realizar diversas actividades. Un objetivo que se pudiera conseguir mediante la realizacin de una nica actividad no sera, en puridad, un proyecto de investigacin, aunque a veces el uso abusivo del trmino haga que se utilice en esos casos. Las variables Concepto La definicin ms sencilla, es la referida a la capacidad que tienen los objetos y las cosas de modificar su estado actual, es decir, de variar y asumir valores diferentes.

De igual manera se entiende por variable cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo". Sabino (1980). Una variable es una propiedad, caracterstica o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. . . son conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categoras o clases y son susceptibles de identificacin y medicin". Briones (1987). Clasificacin de las variables Variable Independiente. Esta variable es aquella caracterstica o propiedad que se supone es la causa del fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama as, a la variable que el investigador manipula.

76

Variable Dependiente. Es la propiedad o caracterstica que se trata de cambiar mediante la manipulacin de la variable independiente. La variable dependiente es el factor que es observado y medido para determinar el efecto de la variable independiente y representa el efecto. Variable Interviniente. Es aquella caracterstica o propiedad que de una manera u otra afectan el resultado de la investigacin que se espera y estn vinculadas con las variables independientes y dependientes. Variable Moderadora. Esta variable representa un tipo especial de variable independiente, que es secundaria, y se selecciona con la finalidad de determinar si afecta la relacin entre la variable independiente primaria y las variables dependientes. Variables Cualitativas. Son aquellas que se refieren a atributos o cualidades de un fenmeno. Sabino (1989: 80) seala que sobre este tipo de variable no puede construirse una serie numrica definida. Variable Cuantitativa. Son aquellas variables en las que caractersticas o propiedades pueden presentarse en diversos grados de intensidad, es decir, admiten una escala numrica de medicin. En funcin de la facilidad de su medicin, pueden ser simples o complejas: Unidimensionales (peso)

77

Multidimensionales (calidad acstica) Dicotmicas (con dos valores, como sexo, si la persona es o no fumadora, etc.) Otras variables se clasifican segn su capacidad o nivel en que nos permitan medir los objetos. Es decir, que la caracterstica ms comn y bsica de unas variables es la de diferenciar entre la presencia y la ausencia de la propiedad que ella enuncia y son:

Nombre Variable contina

Utilidad. Se presenta cuando el fenmeno a medir puede tomar valores cuantitativamente distintos. Ejemplos: la edad cronolgica.

Variables discretas

Son aquellas que establecen categoras en trminos no cuantitativos entre diversos individuos o elementos. Ejemplo: el temperamento de los nios en relacin con el aprendizaje los nios de temperamento calmado aprende ms lentamente que los de temperamento emotivo.

Variables individuales

Presentan la caracterstica o propiedad que caracteriza a individuos determinados, y pueden ser: Absolutas. Relacionales. Comparativas. Contextuales.

Variables colectivas

Presentan

las

caractersticas

propiedades

que

distinguen a un grupo o colectivo determinado y pueden ser: Analticas. Estructurales. Globales. Variable Antecedente Es la que se supone como antecedente, es decir, que hay variables que son antecedentes de otras. Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone un grado mnimo de inteligencia. Por tanto, la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje. Variable interviniente o Es la variable que aparece interponindose entre la

78

alterna

variable independiente y la variable dependiente y en el momento de relacionar las variables interviene en forma notoria. Conviene analizar si esta variable aparece a partir de la variable independiente, es decir, posterior a ella y con anterioridad a la variable dependiente, de tal forma que entre a reemplazar la variable independiente que ha sido formulada, o su acta como factor concerniente en la relacin de variables. La variable interviniente, o alterna o concurrente la forman factores que influyen en el efecto, o sea, la variable dependiente, pero que no van a ser sometidas a investigacin.

Variables extraas

Cuando

existe

una

variable

independiente

no

relacionada con el propsito del estudio, pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente, tenemos una variable extraa Operacionalizacin de las Variables. Es un paso importante en el desarrollo de la investigacin. Cuando se identifican las variables, el prximo paso es su operacionalizacin, es decir hacerla tangible, hacerla operativa, medible o por lo menos registrable en la realidad. La operacionalizacin de las variables comprende tres tipos de definiciones: Conceptual. Operacional. Dimensiones e indicadores

Definicin conceptual Bsicamente, la definicin conceptual de las variables constituye una abstraccin articulada en palabras para facilitar su comprensin y su adecuacin a los requerimientos prcticos de la investigacin dirigida al tema que se esta tratando.

79

Definicin operacional Una definicin operacional est constituida por una serie de procedimientos o indicaciones para realizar la medicin de una variable definida conceptualmente. En la definicin operacional se debe tener en cuenta que lo que se intenta es obtener la mayor informacin posible de la variable seleccionada, de modo que se capte su sentido y se adecue al contexto, y para ello se deber hacer una cuidadosa revisin de la literatura disponible sobre el tema de investigacin. La operacionalizacin de las variables est estrechamente vinculada al tipo de tcnica o metodologa empleadas para la recoleccin de datos. Estas deben ser compatibles con los objetivos de la investigacin, a la vez que responden al enfoque empleado, al tipo de investigacin que se realiza. Estas tcnicas, en lneas generales, pueden ser cualitativas o cuantitativas. Dimensiones e indicadores. Cuando nos encontramos con variables complejas, donde el pasaje de la definicin conceptual a su operacionalizacin requiere de instancias intermedias, entonces se puede hacer una distincin entre variables, dimensiones e indicadores. A modo de sntesis, puede afirmarse que el pasaje de la dimensin al indicador hace un recorrido de lo general a lo particular, del plano de lo terico al plano de lo empricamente contrastable. Las dimensiones vendran a ser sub variables o variables con un nivel ms cercano al indicador. Para el caso de definir a la variable productividad, nos encontramos con diferentes sub dimensiones que forman parte de la variable, como ser: mano de obra, maquinaria, materiales o energa. Cada una de estas sub variables son las dimensiones de la variable productividad. A su vez, estas dimensiones, para poder ser contrastadas empricamente por el investigador, requieren operacional izarse en indicadores, que no son otra cosa que parmetros que contribuyen a ubicar la situacin en la que se halla la problemtica a estudiar. En un sentido restringido, los indicadores son datos.

80

Para la variable productividad, por ejemplo, en la dimensin mano de obra, los indicadores podran ser cantidad de productos envasados por un trabajador en ocho horas de mdulo. Un ejemplo de la operacionalizacin de variables:

El aprendizaje significativo de los alumnos est relacionado positivamente con las estrategias didcticas utilizadas por los docentes del Instituto Los Andes de Pllaro.

OPERACIONALIZACIN DE UNA VARIABLE Variable. Definicin conceptual. Dimensiones. Indicadores. Preguntas para instrumento de recoleccin de datos. Aprendizaje significativo Proceso de Procesos Simple complejo. de Receptividad y Qu procesos de aprendizaje significativo se desarrollan en el instituto? Cuales son las estrategias de el

apropiacin del cognitivos. conocimiento Tipo

personal y con aprendizaje sentido Estrategias didcticas. Procedimientos actividades acciones enseanza aprendizaje. significativo Estrategias de Estrategia, mtodos, tcnicas. Estrategias de Estrategia, aprendizaje. mtodos, tcnicas, procedimiento.

y enseanza. de

enseanza ms utilizadas por

los docentes? Cules son las estrategias aprendizaje ms utilizadas por los de

81

estudiantes?

Este ejemplo de operacionalizacin de variables se aplica a todas sean esta independientes, dependientes u otras, algunos autores incluyen en la matriz otras columnas donde se indica por ejemplo en instrumento de recoleccin de datos a utilizarse.

82

CAPITULO IV

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

No existe un modelo nico, universalmente aceptado, respecto al orden en que deben aparecer las diferentes partes de un proyecto. En nuestra universidad se a adoptado el siguiente: El tema de investigacin. El tema es quiz la parte ms importante de todo el proceso de investigacin, porque alrededor de l se desenvuelven y se desarrollan los dems elementos de la estructura del proyecto de investigacin, para la formulacin del tema nos valemos del rbol de problemas que previamente el estudiante debe realizar, de esta rbol se escoge la CAUSA ( variable independiente) que ms este interesado el estudiante en resolver luego se le coloca un CONECTOR que pueden ser: incide, produce, afecta, origina, provoca, promueve, suscita, acarrea, obra, induce, estimula, origina, ocasiona, solivianta, fustiga, entre otros, luego del mismo rbol se busca el EFECTO (variable dependiente) que concuerde con la causa. En frmula tenemos: Tema igual variable independiente ms conector ms variable dependiente ms institucin que se realiza la investigacin, de la ciudad de nombre, durante el ao lectivo. De otra manera: Tema = V.I. + conector + V.D. + nombre de la institucin donde se desarrolla la investigacin + cuidad donde queda la institucin + periodo de tiempo. Como podemos darnos cuenta la causa escogida se convierte en la variable independiente y el efecto se convierte en la variable dependiente, a estas dos variables le sumamos un conector, el nombre de la institucin donde se esta realizando la investigacin y el periodo durante el cual se realiza la investigacin.

83

ndice general Cuando un estudiante esta realizando una tesis, libro, revista o mdulo, el ndice general es lo ltimo que realiza en razn de que en el transcurso de su desarrollo se puede modificar, disminuir o aumentar temas o subtemas de inters y ayuda a la tesis. Un ndice por su significado etimolgico puede decirse que es un inicio, seal o indicacin y por esa razn recibe el nombre el dedo de la mano, entre el pulgar y el medio y que se utiliza para indicar o mostrar algo, en una tesis, libro, revista o mdulo el ndice sirve para facilitar la bsqueda de algn contenido dentro de estos. Existen muchas maneras de construir un ndice en una tesis, libro, revista o mdulo, este puede aparecer tanto al principio como al final del libro, dependiendo del tipo de publicacin, el lugar de impresin y otros detalles. Por otro lado, mientras el ndice ms conocido es el ndice de contenido o aquel que organiza los tems de manera lineal a como se han ido desarrollando en el texto, tambin existe el ndice onomstico que presenta los trminos, personajes o conceptos encontrados a lo largo del texto con los nmeros de pginas en los que aparecen. Ambos tipos de ndices son necesarios y tiles para diferentes tipos de bsquedas.

El ndice sirve siempre para que los lectores conozca no slo los contenidos que han sido incluidos en la obra, sino tambin cmo estos han sido clasificados y organizados dentro de la tesis, este adems de permitir establecer referencias cruzadas y grupos de conceptos de acuerdo a la necesidad especfica de cada lector. Como podemos mirar el ndice es una parte fundamental dentro de una tesis sin el cual estaramos sin poder ubicar los contenidos de la tesis o se nos hara muy difcil su ubicacin.

84

Justificacin. Esta parte es lo antepenltimo que se realiza en una tesis, libro, revista o mdulo, porque prcticamente es un resumen ejecutivo del contenido y se explica las razones por las cuales se plantea la investigacin, por eso solamente cuando ya se ha desarrollado toda la estructura del proyecto el investigador esta en condiciones de realizar el resumen ejecutivo del mismo. Para desarrollar la justificacin se debe considerar los siguientes aspectos: Tema, Importancia, y, Descripcin de cada uno de los captulos

Luego de la justificacin bien desarrollada y elaborada en esta estructura ya se comienza a desarrollar los captulos que conforman el cuerpo del proyecto, sin descuidar que cada uno de los captulos tiene un nombre, como es el caso del captulo I, cuyo nombre es el problema, en este capitulo tenemos el:

Planteamiento del Problema

Una vez que se ha concebido la idea del proyecto de investigacin a travs del tema con ayuda del rbol de problemas. Es decir que, estudiante han profundizado el tema en cuestin (acudiendo a la bibliografa bsica, as como consultando a otros investigadores y fuentes diversas), se encuentran en condiciones de plantear el problema de investigacin.

Contextualizacin

Una vez que ya se ha definido el tema de investigacin, compuesto de las dos variables: independiente y dependiente es necesario ubicarlas en los diferentes niveles para que el investigador tenga una idea sistmica y globalizada del

85

problema de investigacin, es por esta razn que tenemos los niveles Macro, Mezo y Micro. Macro

Es necesario la problematizacin o investigacin general con las dos variables, a nivel del mundo, es decir el estudiante tiene que mirar como cada una de las variables se encuentran en la tierra por esta razn se debe incluir citas bibliogrficas y referentes estadsticos si es necesario y de acuerdo al tema seleccionado.

Mezo

De igual manera realizar el estudio o problematizacin particular de las dos variables a nivel del ecuador y de la provincia, incluir citas y referentes estadsticos

Micro

Problematizacin local o institucional, de acuerdo al mbito de la investigacin, de las dos variables, incluir citas, referentes estadsticos

rbol de problemas.

Luego se coloca el rbol de problemas que se convierte en un referente para verificar si esta bien planteado el tema.

86

rbol de problemas

Efecto 1

Efecto 2

Efecto 3

Efecto 4

Problema principal

Causa 1

Causa 1

Causa 1

Causa 1

Elaborado por: estudiante o grupo investigador

Anlisis Crtico

En esta parte el estudiante debe describir crticamente cada una de las causas del rbol de problemas con sus respectivos efectos

Prognosis

La Prognosis se refiere a la visin de futuro que visualiza el investigador si no se da solucin al problema, es tambin la descripcin pormenorizada de los efectos del rbol de problemas.

87

Formulacin del Problema

La formulacin del problema se refiere a cuestionarlo al tema, es decir que se toma el tema inicial y se lo presenta en forma de pregunta de manera que este queda en forma interrogativa. Ejemplo:

De qu manera la variable independiente incide en la variable dependiente, ms institucin que se realiza la investigacin, de la ciudad de nombre, durante el ao lectivo? Interrogantes de la Investigacin

Estas interrogantes de investigacin las tomamos del tema, la causa o variable independiente y el efecto o variable dependiente y de igual manera las cuestionamos y se describen:

Una para la variable Independiente

Por qu se produce y escribimos la causa?

Una para la variable Dependiente

Qu produce y escribimos el efecto?

Una orientada a la propuesta es decir que el estudiante tiene que visualizar una posible solucin al problema de investigacin y de esta manera plantear la interrogante.

88

Delimitacin de la Investigacin Es fundamental delimitar el tema para poder realizarlo, esto quiere decir poner lmite a la investigacin y especificar el alcance de esos lmites, para no tener un espacio ilimitado de la investigacin. En la delimitacin del tema no basta con identificar una rama de la ciencia, pues tales ramas cubren variada gama de problemas, por eso es necesario el campo, rea y aspecto Adems, por reducido ilimitado que puede parecer un tema, si se explora convenientemente pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor. Al delimitar, se aclara si el tema de investigacin ser de tipo exploratoria, descriptivo o experimental. En el esquema que presenta la universidad tenemos: Campo: Se refiere al rea ms amplia donde estamos haciendo la investigacin, en el caso de educacin el campo es educativo. rea: En este apartado tenemos que ubicarnos en un espacio ms reducido que el anterior, en el caso de educacin tenemos el rea pedaggica. Aspecto: Dentro del rea es necesario delimitar el aspecto para que la investigacin tenga coherencia y la investigacin no se dilate. Delimitacin Espacial Se refiere al espacio fsico donde se va ha realizar la investigacin. Cuando estamos formulando el tema y ponemos el nombre de la institucin ya se esta

89

delimitando el espacio donde estamos realizando la investigacin, es decir que al poner el nombre de la institucin ya se esta realizando la delimitacin espacial. Delimitacin Temporal Se refiere al periodo de tiempo donde se realizar la investigacin porque toda investigacin debe estar contextualizada en un tiempo, las condiciones pueden cambiar. De igual manera en el tema ya ponemos el periodo de tiempo donde vamos a realizar la investigacin ya se esta delimitando. Unidades de Observacin Esta se refiere a quienes nos proporcionan los datos que nos sirven para la investigacin es decir las personas estudiantes, docentes y padres de familia. que sern encuestados, pueden ser:

Justificacin

Hay que tener en consideracin que la mayora de las investigaciones se realizan con un propsito definido, en el caso de los estudiantes el propsito es generar conocimiento, que es suficiente motivo para realizar la investigacin. La justificacin debe contener el porque de la misma de otra manera es la exposicin de los motivos de inters para realizar la investigacin, incluyendo la determinacin de los hechos que justifican su abordaje.

La justificacin de una investigacin deber, en la medida de lo posible, poner en evidencia las razones tericas, metodolgicas y tcnicas de un lado, y prcticas del otro, para realizar el mdulo.

En la justificacin es necesario mencionar la necesidad de la sociedad, grupo o persona que dio origen al proyecto de investigacin (matriz de involucrados), explicando en qu consisten los beneficios que darn los productos del proyecto, debiendo tener en cuenta: Originalidad

90

Importancia, Factibilidad (Acceso a informacin, recursos tecnolgicos, humanos, econmicos, etc.), Misin y Visin institucional donde se realiza la investigacin, si la institucin no las tiene el estudiante deber ayudar a establecer la visin y misin institucionales.

Inters, personal y colectivo Beneficiarios, directos e indirectos, Utilidad Terica, describir los aportes tericos que el proyecto realiza. Utilidad prctica, describir donde y cuando se evidenciara los frutos de la investigacin.

Objetivos

General

Este tiene absoluta coherencia con formulacin del problema y tema, es decir que al tema le aumentamos un verbo en infinitivo que denote accin.

Determinar de qu manera la variable independiente incide en la variable dependiente, ms institucin que se realiza la investigacin, de la ciudad de nombre, durante el ao lectivo. Especficos

Los especficos se refieren a situaciones particulares que inciden en el objetivo general y que lo ayudan a llevarlo al mundo de lo hechos. En esta estructura tenemos tres objetivos especficos que tenga imperiosa coherencia con las

variables e interrogantes es decir: Coherencia con la variable dependiente y dependiente y otra para la alternativa de solucin es decir: Comprobar por qu se produce y escribimos la causa.

91

Explicar qu produce y escribimos el efecto.

En el capitulo II comenzamos con el marco terico

Marco Terico. El correcto marco terico nos permite clarificar todo el proceso de la investigacin y un abordaje para una adecuada conceptualizacin. El estudiante que se plantea un problema de investigacin, no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes tericos y conceptuales, por ms que stos no tengan todava un carcter preciso y sistemtico. No puede realizarse una investigacin si no se hace explcito aquello que nos proponemos conocer y para esto es necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema de investigacin, para definir claramente lo que se necesita investigar. La finalidad que tiene el marco terico es el de situar a nuestro problema de investigacin dentro de un conjunto de conocimientos que otras personas o investigadores ya realizaron, que permita orientar nuestra bsqueda y nos ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizaremos. El marco terico responde a la pregunta: qu antecedentes tericos existen? Por lo tanto, tiene como objeto dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visin sistmica del conocimiento cientfico que se tiene acerca del tema. Roberto Hernndez Sampieri y otros, destacan las siguientes funciones que cumple el marco terico dentro de una investigacin: Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

92

Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio (al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema de investigacin especfico de investigacin, qu tipos de estudios se han efectuado, con qu tipo de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado). Ampla el horizonte del estudio y gua al estudiante para que se centre en su problema de investigacin, evitando desviaciones del planteamiento original. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

En general, se podra afirmar que el marco terico tiene tambin otras funciones como las siguientes: Orientar hacia la organizacin de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema de investigacin con las teoras ya existentes. Evitar que el estudiante aborde temticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia cientfica. Guiar en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la investigacin, as como sus estrategias de medicin, su validez y confiabilidad. Prevenir sobre los posibles factores de confusin o variables extraas que potencialmente podran generar sesgos no deseados. Orientar la bsqueda e interpretacin de dato.

Los estudiantes deben ubicarse correctamente en la elaboracin del marco terico y este por lo general comprende dos etapas: 1. Revisin de la literatura existente. Consiste en destacar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos de estudio, de donde se debe extraer y recopilar la informacin

93

relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin de investigacin. 2. Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica. Antecedentes de Investigacin. Al igual que el Marco terico los antecedentes de la investigacin se refieren a que el estudiante debe realizar una revisin bibliogrfica de: mdulos de investigacin relacionados con las variables de la investigacin, bibliografa actualizada y especializada respecto al tema, otras tesis ya desarrolladas con temas anlogos. Fundamentaciones:

Fundamentacin Filosfica Una vez identificadas las variables de investigacin es necesario relacionar los principios filosficos da cada una de las variables, indicando en que se fundamenta y cual es la utilidad. Esta fundamentacin representa el arte, la ciencia y otros campos, se puede considerar que en la literatura existe un consenso en establecer como los grandes temas de la filosofa: el conocimiento, la existencia, el ser y el valor. Fundamentacin Axiolgica Consiste en relacionar cada una de las variables con los valores que ellas determinan. Para la axiologa, una disciplina de la filosofa, el valor adems permite ponderar el valor tico o esttico de las cosas, por lo que es una cualidad especial que hace que las cosas sean estimadas en sentido positivo o negativo. Los valores son una cualidad "sui generis" de un objeto. Los valores son agregados a las caractersticas fsicas, tangibles del objeto; es decir, son atribuidos al objeto y por un individuo o un grupo social, modificando -a partir de esa atribucin- su comportamiento y actitudes hacia el objeto en cuestin. Se puede decir que la existencia de un valor es el resultado de la interpretacin que hace el sujeto de la utilidad, deseo, importancia, inters, belleza del objeto. Es

94

decir, la vala del objeto es en cierta medida, atribuida por el sujeto, en acuerdo a sus propios criterios e interpretacin, producto de un aprendizaje, de una experiencia, la existencia de un ideal, e incluso de la nocin de un orden natural que trasciende al sujeto. La axiologa no slo trata de los valores, sino de mirar como se relacionan las variables con los valores. Fundamentacin Epistemolgica La fundamentacin epistemolgica se interroga acerca de cmo la realidad puede ser conocida, acerca de la relacin entre quien conoce y aquello que es conocido por el estudiante, acerca de las caractersticas, de los fundamentos, de los presupuestos que orientan el proceso de conocimiento y la obtencin de los resultados, acerca de la posibilidad de que ese proceso pueda ser compartido y reiterado por otros a fin de evaluar la calidad de la investigacin y la confiabilidad de esos resultados, siempre considerando las dos variables.

Fundamentacin Ontolgica La ontologa es aquello que estudia el ser es decir en esta parte de la tesis el estudiante debe redactar como las dos variables se relacionan con los seres humanos, cual es su inters en estudiar el tema dando explicaciones racionales, no mitolgicas, a los fenmenos que encierran las dos variables. Fundamentacin Sociolgica. En la fundamentacin Sociolgica de la investigacin se pretende que el estudiante conozca y aplique los procedimientos y tcnicas bsicas de la investigacin cientfica, ofreciendo con esto una gua para el desarrollo de investigaciones sociales. Logrando con ello la reflexin terica y metodolgica de su tema de investigacin, as como el desarrollo de habilidades tcnicas e instrumentales pero siempre considerando las dos variables.

95

Fundamentacin Psicolgica La fundamentacin psicolgica de la investigacin forma parte del rea contextual del tema de investigacin es decir debe analizar el contexto donde va a realizar la investigacin poniendo nfasis en la comprensin de aspectos tericos de una determinada rea de conocimientos, ms que en el desarrollo de habilidades tcnicas especficas, en lo posible detallando para cada.

Fundamentacin Pedaggica En el proceso de desarrolla la investigacin aparecen conceptos relevantes que aseguran el aprendizaje, estos conceptos actualmente deben estar vinculados a la realidad y vivencias que aportan de manera ms significativa el conocimiento, en este proceso investigativo es necesario vincularlo a la pedagoga que es donde se pone en juego las distintas capacidades, percepciones del mundo para los aportes se convierten en el material educativo para nuestros alumnos y docentes, por lo que no debemos estar alejados de las corrientes tecnolgicas que invaden la educacin y que afectan la forma de vivir y trabajar de los docentes y alumnos.

Fundamentacin Legal.

Toda investigacin, independiente de su tipo requiere de una fundamentacin que permita hacer explicitas las bases legales con que se cuenta el tema de investigacin, puede comenzar con la Constitucin de la Republica y sus leyes conexas.

Organizador Lgico de Variables

En esta parte los estudiantes analizan cada una de las variables para poder mirar don estn incluido dentro del conocimiento, siempre se parte de lo interno a lo externo y sirve de referencia para poder realizar un buen marco terico.

96

El capitulo III

Corresponde a la metodologa de la investigacin y el estudiante debe identificar el enfoque de la investigacin, conceptualizarlo y desarrollarlo; as como tambin contrastar con la, modalidad de Investigacin que en nuestro caso es Bibliogrfica, documental y de campo, el estudiante debe conceptualizar cada una de ellas y redactarlas en el documento del proyecto de investigacin

Niveles o Tipos

Los niveles o tipos son Exploratorio, Descriptivo, de igual manera el estudiante debe conceptualizar el nivel que corresponde al tema de su investigacin.

Poblacin y Muestra

En toda investigacin es fundamental definir la poblacin o universo, en este aspecto si la poblacin es muy extensa es necesario determinar una muestra con la siguiente formula:

Una muestra es un subconjunto de la poblacin, que se obtiene para averiguar las propiedades o caractersticas de esta ltima, por lo que interesa que sea un reflejo de la poblacin, que sea representativa de ella, concepto al que volveremos ms adelante.

Cuando el universo o poblacin son muy extensas o su nmero es muy elevado es necesario calcular el tamao de la muestra utilizando la siguiente formula: N n= (E)2 (N-1)+1

97

Donde: n = Tamao de la muestra N = Poblacin o universo E = Error admisible posible. Ejemplo de aplicacin de la formula:

Determinar el tamao ptimo de la muestra de una poblacin de 500 estudiantes de la unidad educativa Luz y Vida, con un margen de error del 5%. Desarrollo: Formula: N n= (E)2 (N-1)+1 Datos: N = 500 E =5% = 0,05 Desarrollo: 500 n= (0,0025 * 499) + 1 n = 223.

Cuadro No. 1: Poblacin Informantes Informantes 1 Informantes 2 Informantes 3 Frecuencia 20 30 50 Porcentaje 20 30 50 100

Total

100

Elaborado por: Grupo Investigador

98

Tcnicas e Instrumentos

Una vez que el estudiante decide que instrumento de recoleccin de datos va ha aplicar en su investigacin, este debe conceptualizarlo, disearlo para su validacin y posterior aplicacin Encuesta Cuestionario Entrevista Gua de la entrevista Observacin Ficha de la observacin, otros

Plan para Recoleccin de la Informacin

En esta caso se disea un plan para la recoleccin de datos el mismo que se debe determinar como se va ha realizar la aplicacin del instrumento. Plan para el Procesamiento de la Informacin

Se plantea los grficos y de debe analizar los siguientes puntos: Revisin crtica de la informacin recogida; es decir limpieza de informacin defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente. Tabulacin o cuadros segn variables Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos y preguntas. Interpretacin de los resultados, con apoyo del marco terico, en el aspecto pertinente. Comprobacin de pregunta directriz. Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

En el capitulo IV se redacta el marco administrativo donde se determinan los Recursos, Presupuesto estimable para la ejecucin y el cronograma.

99

En el capitulo VI la propuesta que de acuerdo

a las conclusiones de la

investigacin el estudiante deber proponer para la solucin del problema de investigacin, esta consta de algunos parmetros La propuesta Luego de todo el proceso de la investigacin y una vez comprobado el valor de verdad de la hiptesis: si es verdadera continuamos con la solucin y si como fruto del anlisis la hiptesis esta es falsa se plantea un hecho diferente al supuesto inicial, este hecho es el que ms incide en el problema y entonces en las recomendaciones se formula una propuesta para solucionar el problema de la investigacin. Entonces la propuesta se convierte en una alternativa de solucin posible a un problema con el fin de eliminarlo o en su defecto disminuir su impacto. Dependiendo del tipo de investigacin en algunas ocasiones la propuesta tiene el propsito de satisfacer las necesidades insatisfechas de una institucin o grupo social. Es decir que la propuesta se la realiza en relacin con los resultados obtenidos en las diferentes fases del proceso de investigacin lgicamente tambin contando con el aporte de experiencia y el buen criterio del investigador. La propuesta contiene algunos pasos para su realizacin que a continuacin se pasa a explicar brevemente cada uno de estos pasos contemplados en el esquema propuesto. Tema de la propuesta. De las conclusiones y recomendaciones obtenidas en el proceso de investigacin y una vez comprobada la hiptesis, esta nos ayuda a redactar el ttulo de la propuesta, en este captulo podemos establecer cul es el grado de incidencia que ms afecta al problema motivo de la investigacin realizada.

100

El titulo de la propuesta debe ser planteado de manera precisa, clara, sugestiva, abarcante y coherente y debe expresar claramente la necesidad o el problema que se pretende solucionar. Datos informativos. Se refiere a detallar los datos informativos del lugar o institucin donde se va a desarrollar la propuesta, el nombre, la ciudad, visin, misin, entre otros. Antecedentes de la propuesta. Este prrafo tiene relacin con el capitulo V conclusiones y recomendaciones, que es donde se analiza si la hiptesis es verdadera o falsa. Justificacin de la propuesta. Debe sealarse con claridad el motivo por el cual se desarrolla la propuesta, la utilidad prctica que tendr la aplicacin de la misma, de igual manera se incluye el diagnstico obtenido en la investigacin, los nudos crticos encontrados, los problemas derivados y detectados, redactando las implicaciones para el desarrollo terico, la solucin del problema que se est resolviendo y que fue objeto de la investigacin. Objetivos de la propuesta. Los objetivos son expresiones verbales o escritas que se plantean con el propsito de alcanzar mediante actividades, acciones y tareas lo que se propone realizar una persona hasta conseguir lo que ha deseado. Estos objetivos son diferentes de los anteriores, que son los de la investigacin, estos objetivos nos guan y ayudan a desarrollar la propuesta para dar solucin al problema. Los objetivos son indispensables en la propuesta y para que este bien redactado o verbalizado este tiene que ser claro, observable, medible y verificable. Se plantean dos tipos de objetivos que son: objetivo general y objetivos especficos.

101

Objetivo general. Este guarda intima relacin con el ttulo de la propuesta planteada, por esta razn se plantea un solo objetivo general y este se redacta realizando algunas preguntas y contestando las mismas, las respuestas a estas preguntas son las que nos ayudan a redactar el objetivo general, estas preguntas son: 1. Qu voy a hacer? 2. Cmo lo voy a hacer? 3. Para qu lo voy a hacer? Objetivos especficos. Estos permiten alcanzar el propsito que se manifiesta en el objetivo general. No se puede determinar o establecer un nmero determinado de objetivos especficos pero si es recomendable plantear los suficientes y necesarios guardando absoluta secuencia entre ellos y que nos permitan conseguir la implementacin de la propuesta. Anlisis de factibilidad. Se realiza un anlisis de los posibles problemas que se pueda tener en la implementacin o ejecucin de la propuesta, sean estos econmicos, de talento humano, bibliogrficos, entre otros. Fundamentacin. Esta es una especie de marco terico pero de la propuesta, por esta razn cuando ya se ha definido el tema de la propuesta que va a solucionar el problema de la investigacin es necesario sustentar, investigar, analizar y revisar la informacin bibliogrfica que se pueda tener en tema de la propuesta. Al redactar la fundamentacin de la propuesta es indispensable centrarse en la misma, en sus causas, en sus efectos que nos ocupa y no divagar en otros temas ajenos a la misma. Por lo general una buena fundamentacin profundiza nicamente los aspectos que se relacionan con la propuesta y que vincula con

102

coherencia los conceptos o ideas estudiados anteriormente por otros investigadores o autores. Una buena fundamentacin ayuda al investigador para que redacte los contenidos que va tener la propuesta. Metodologa. El investigador o estudiante debe explicar cmo se va a realizar, ejecutar o poner en marcha la propuesta, en lo posible detallando pormenorizadamente cada uno de los pasos que se pretende realizar. Modelo operativo. Dependiendo de la propuesta es necesario detallar cual es la solucin del problema, puede ser un listado de contenidos, que son una gua para empezar a redactar la propuesta o tambin puede ser el esquema de un proyecto. Plan de accin. Es una especie de cronograma para guiar la ejecucin de la propuesta y es por eso que es necesario realizarlo en una matriz redactando las actividades y las fechas de cuando se va a realizar. Administracin. Es un resumen ejecutivo de la propuesta y se lo presenta en una matriz cuyos datos ya se establecieron anteriormente. Institucin . Donde Responsables . se Quienes van a Dependiend la o de Costo de la De Actividades. Presupuesto. Financiamiento . donde se los para

va a llevar ejecutar a cabo la propuesta. ejecucin de la

la implementaci n de

obtendr

propuesta.

la fondos

propuesta.

pagar los costos.

propuesta.

103

Evaluacin de la propuesta. Se plantea y se contestan algunas preguntas bsicas a manera de explicacin, que permiten evidenciar a los lectores o interesados en la tesis cual es la utilidad prctica de la propuesta. PREGUNTAS BSICAS 1. Para qu? 2. De qu personas? 3. Sobre qu aspectos? 4. Quines? 5. Cundo? 6. Dnde? 7. Cuntas veces? 8. Qu tcnicas de recoleccin? 9. Con qu? 10. En qu situacin?
Elaborado por: Nombre del o los estudiantes.

EXPLICACIN

104

CAPITULO V CONSIDERACIONES GENERALES. Normas generales. Son los aspectos que se debe tener en cuenta de manera general en la elaboracin de la tesis y son los siguientes: El proyecto de investigacin o tesis debe ser escrita en computadora, en un solo lado de la pagina. El espacio o interlineado es de 1,5. El tipo de letra es: Times New Roman. El tamao de la letra: para el nombre de la universidad 16, para el centro de estudios de posgrado 14 y para el resto del proyecto o tesis 12. El tamao de la hoja es INEN A4 y su peso de 75 gramos. Los mrgenes son: izquierdo 4 cm, derecho, inferior y superior 3 cm. Las pginas preliminares deben estar numeradas con nmeros romanos en letras minsculas y en el centro inferior de la pgina. Desde el captulo I y hasta que se finalice las pginas del proyecto o tesis, todas las hojas deben estar numeradas con nmeros naturales y en el centro inferior de las mismas.

Paginas preliminares o parte protocolaria. Cartula. Esta la proporciona la universidad y no debe ser numerada y consta al final de este capitulo.

Aprobacin del tutor. Se deja constancia por escrito cual fue el director de la tesis con el nombre, apellidos y nmero de cdula del tutor, se adjunta modelo.

105

Autora del proyecto de investigacin o tesis.

El o los estudiantes que realizaron la investigacin dejan por escrito que el trabajo de investigacin es autnomo, original y autentica, que siguieron todas las recomendaciones establecidas en el desarrollo de la tesis para que no se convierta en un plagio, indicando que es de su absoluta responsabilidad legal y acadmica, de igual manera con los nombres, apellidos y nmero de cdula de identidad. Se adjunta modelo.

Aprobacin del Jurado Examinador.

En esta hoja el jurado examinador dan testimonio de que el proyecto de investigacin o tesis fue revisado, aprobado y autorizado su empastado, esto previo a la presentacin pblica a efectos de la sustentacin o defensa. De adjunta modelo

Dedicatoria.

Esta pgina est consagrada a las personas, no instituciones, que el estudiante considere relevantes para dedicarles el fruto de su trabajo. Es recomendable no generalizar sino especificar con los nombres y apellidos a quien est dedicado.

Agradecimiento En esta pgina, dependiendo del criterio de cada estudiante a quien l determine o quiera agradecer, pero se recomienda en primera instancia agradecer a las

106

instituciones que aportaron para su profesionalismo o desarrollo de la investigacin, luego a las personas que le han ayudado directa o indirectamente en temas concretos y dejando en abstracto sino poniendo nombres y apellidos dejando bien explicito cuales fueron los aportes. Qu es una cita? Una cita es la presentacin de conceptos, o ideas de otros autores que se han tomado para apoyar y sustentar el trabajo de investigacin elaborado. Se distinguen varios tipos de citas: 1. Textuales 2. Contextuales (no textuales) 3. Citas de citas

Las citas textuales Las citas textuales ocurren cuando se transcribe un texto literalmente. Deben acompaarse del apellido del autor, fecha y N de pgina. Si la cita tiene 40 o ms palabras (cita larga), escriba todo el prrafo con una sangra de cinco espacios desde el margen izquierdo. La coherencia y lgica sobre las cuales se apoya el conocimiento cientfico es el resultado de identificar los elementos bsicos que conforman su objeto especfico de conocimiento; encontrar explicaciones

interconectadas al comportamiento de los elementos que conforman, y formular respuestas a la situacin descrita por alternativas de accin coherentes con las situaciones explicativas que las provocan. (Mndez, 1988, p.3) Si la cita tiene menos de 40 palabras (cita corta), sta se coloca entre comillas a continuacin del prrafo que se est exponiendo.

107

Rivas (1985) dijo: "Cuando el hombre razona sobre el principio de libertad y ve que su persona est sujeta a normas de conducta no tolerables es cuando empieza a rebelarse" (p. 175). Si se citan partes de un prrafo textualmente (cita interrumpida) "... no existe una sola forma correcta de presentar un trabajo. ... Resulta difcil, al respecto, tratar de formular procedimientos o tcnicas que resuelvan esta tarea, pues no se trata de una actividad mecnica sino esencialmente creadora" (Sabino, 1986, p.p. 179-180). Citas contextuales (no textuales) Cuando se resume de forma personal una parte especfica de un documento ledo. En este caso se coloca el apellido del autor y el ao de publicacin del documento. Estos datos pueden ir al comienzo o al final del prrafo ejemplos: La teora revolucionaria sobre la inteligencia emocional ha hecho tambalear muchos conceptos de la psicologa contempornea (Goleman, 1995). Kolman (1981) y Perry (1990) explicaron la importancia de introducir las ideas abstractas del lgebra lineal en forma gradual. Cita de citas: Cuando se citan autores que estn citados en el texto o libro ledo. En este caso hay que sealar a los dos autores. Germani (1971), citado por Briones (1996), escribi: Un ndice socioeconmico es un instrumento de medicin que permite asignar medidas a las personas con base en la posesin, precisamente, de indicadores sociales y econmicos. Este nmero, como sucede en otras escalas, permite la jerarquizacin de las personas y su clasificacin en cierto nmero de categoras. No est por dems expresar que estos procedimientos no son adecuados, ni aun desde el punto de vista cuantitativo, para el estudio de las clases sociales, como es frecuente en los llamados estudios de estratificacin social. (p. 159)

108

Otras citas: Cuando se hace referencia a a una comunicacin verbal (entrevista), en el texto se explica el tipo de comunicacin: J. Hendric (comunicacin personal, 1 de marzo , 2001) opina que .......... Nota: Este autor no se expone en la bibliografa Cuando se trata de citas de textos consultados por va electrnica, se citan igual que las anteriores (textuales, no textuales o citas de citas) Slo en la bibliografa se expone la direccin electrnica y la fecha de consulta

Reglas para elaborar la bibliografa Los textos consultados se exponen de acuerdo a la siguiente forma: Por estricto en orden alfabtico segn apellidos de los autores o nombre de las Instituciones. La regla general es: Apellido, Inicial nombre. (fecha). Ttulo de la obra. (N de edicin). Lugar: editorial. Ejemplos: Briones, G. (1996) Mtodos y Tcnicas de Investigacin para las Ciencias Sociales.(4a. Edicin). Mxico: Trillas Salkind, N.J. (1998) Mtodos de Investigacin. (3a. Edicin). Mxico: Prentice Hall Brown, F. (1992) Diccionario de la Conjugacin. Caracas: Editora ABCD. Katzenbach, J. y Smith, D. (1996) La Sabidura de los Equipos. Mxico: Compaa Editorial Continental, S.A. de C.V.

109

Mendoza, V. Y Destefano, P. (1990). Lengua Castellana: Manual Prctico. Caracas: Serie Manuales universitarios.

Ortega, W. (S/F). Composicin y Redaccin. Mxico: Mc Graw Hill. Ros, P. (1999) La Aventura de Aprender. Caracas: Cognitus, C. A. Solomon, D., Watson, M., Delucci, K., Shaps, E. Y Battistich, K.A. (1988) Enhancing children peosocial behavior in the classroom, American Educational Research Journal, 25, 527-554.

UNESCO, (1998) Educacin para el siglo XXI (en lnea) Disponible en: www.sistema.itesm.mx/va/dide/red6/education.htm (fecha de consulta 8 de enero, 2001)

A continuaciones estudiante encontrara

110

Esquema de presentacin UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA (16)

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION (14)

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN. (12)

TEMA

(12 En adelante)

VARIABLE INDEPENDIENTE Y SU INFLUENCIA EN LA VARIABLE DEPENDIENTE EN INSTITUCIN, DE LA CIUDAD DE NOMBRE, DURANTE EL AO LECTIVO 2.010 2.011 Mdulo de Investigacin previo a la obtencin del Ttulo de Licenciatura en educacin, mencin

Autor Apellidos Nombres del estudiante Tutor

Ttulo, Apellido Nombre, M. Sc.

Quito - Ecuador

111

2011 NDICE GENERAL

Introduccin

CAPTULO I. EL PROBLEMA Planteamiento del problema Contextualizacin Macro Meso Micro rbol de Problemas Anlisis Crtico Prognosis Formulacin del Problema Interrogantes de la investigacin Delimitacin de la investigacin Justificacin Objetivos General Especficos 3 3 3 5 6 7 8 10 11 12 12 13 14 14 14

CAPTULO II. MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin Fundamentaciones Fundamentacin Filosfica Fundamentacin Sociolgica Fundamentacin Psicolgica Fundamentacin Pedaggica Fundamentacin Legal Organizador Lgico de variables 16 17 17 19 20 22 23 25

112

CAPTULO III. METODOLOGA

Enfoque de la investigacin Modalidades de la investigacin Niveles o Tipos de Investigacin Poblacin Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Plan de Recoleccin de la Informacin

26 26 27 27 28 28

CAPTULO IV. MARCO ADMINISTRATIVO

Recursos Presupuesto Cronograma

29 29 30

Bibliografa Anexos INTRODUCCIN Tema

31 32

Importancia

Descripcin de Captulos, son 4 captulos.

Concluye con Bibliografa y Anexos

113

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Contextualizacin

Macro

Problematizacin general con las dos variables, a nivel del mundo, incluir citas bibliogrficas y referentes estadsticos

Meso

Problematizacin particular de las dos variables a nivel del ecuador y de la provincia, incluir citas y referentes estadsticos Micro

Problematizacin local con las dos variables, incluir citas, referentes estadsticos

114

rbol de Problemas.

rbol de problemas

Efecto 1

Efecto 2

Efecto 3

Efecto 4

Problema principal

Causa 1

Causa 1

Causa 1

Causa 1

Elaborado por: estudiante o grupo investigador

Anlisis Crtico

Descripcin crtica de las causas con sus respectivos efectos

Prognosis

Visin a futuro si no se da solucin al problema

Formulacin del Problema

Pregunta al tema (en forma interrogativa)

115

Interrogantes de la Investigacin

Una para la variable Independiente Una para la variable Dependiente Una orientada a la propuesta

Delimitacin de la Investigacin CAMPO:

REA:

ASPECTO:

Delimitacin Espacial En tiempo futuro Delimitacin Temporal En futuro Unidades de Observacin Los informantes que sern encuestados

Justificacin

Originalidad Importancia,

116

Factibilidad (Acceso a informacin, recursos tecnolgicos, humanos, econmicos, etc.), Misin y Visin institucional, Inters, Beneficiarios, Utilidad Terica Utilidad prctica,

Objetivos General

(Coherencia con formulacin del problema y tema)

Especficos

Coherencia con las variables e interrogantes Coherencia con la variable dependiente Alternativa de solucin

117

CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de Investigacin

Revisin bibliogrfica de mdulos de investigacin relacionados con las variables de la investigacin, bibliografa actualizada y especializada respecto al tema Fundamentaciones

Fundamentacin Filosfica

Fundamentacin Axiolgica

Fundamentacin Epistemolgica

Fundamentacin Ontolgica

Fundamentacin Sociolgica

Fundamentacin Psicolgica

Fundamentacin Pedaggica

Fundamentacin

Legal.

118

Organizador Lgico de Variables

Grfico No. 2: Inclusiones Conceptuales Elaborado por: Estudiante

CAPITULO III METODOLOGA Enfoque de la investigacin

Modalidad de Investigacin

Bibliogrfica documental, De campo

Niveles o Tipos

Exploratorio, Descriptivo

Poblacin y Muestra Definir poblacin Cuadro No. 1: Poblacin Informantes Informantes 1 Informantes 2 Informantes 3 Frecuencia 20 30 50 Porcentaje 20 30 50 100

Total

100

Elaborado por: Grupo Investigador

Tcnicas e Instrumentos Encuesta Cuestionario Entrevista Gua de la entrevista Observacin Ficha de la observacin, otros

120

Plan para Recoleccin de la Informacin

Cuadro No. 2. Plan para la recoleccin de la informacin PREGUNTAS BASICAS 1. Para qu? 2. De qu personas? 3. Sobre qu aspectos? 4. Quines? 5. Cundo? 6. Dnde? 7. Cuntas veces? 8. Qu tcnicas de recoleccin? 9. Con qu? 10. En que situacin? Elaborado por: Grupo Investigador. EXPLICACION

Plan para el Procesamiento de la Informacin

Revisin crtica de la informacin recogida; es decir limpieza de informacin defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente. Tabulacin o cuadros segn variables Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos y preguntas.

121

Interpretacin de los resultados, con apoyo del marco terico, en el aspecto pertinente. Comprobacin de pregunta directriz. Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

122

CAPITULO IV

MARCO ADMINISTRATIVO

Recursos

Presupuesto

Cronograma

BIBLIOGRAFA

Mnimo 30, incluido direcciones electrnicas

Primero los libros en orden alfabtico y luego las direcciones electrnicas.

APELLIDO, Nombre, (ao), ttulo, editorial, pas.

ANEXOS

Instrumentos de la investigacin (Obligatorio), y otros anexos.

123

Referencias bibliogrficas Abbagnano, N. (1986): Diccionario de Filosofa. Mxico: FCE Alvira, F. (1983): Perspectiva Cualitativa-Perspectiva Cuantitativa en la Metodologa Sociolgica, en Reiss, 22, pp53-75 Bunge, M. (1981): Epistemologa. Barcelona: Ariel Dendaluce, I (1989): Aspectos Metodolgicos de la Investigacin Educativa. Madrid: Narcea. Ibez, J. (1988): Cuantitativo/Cualitativo, en Reyes R.: Terminologa CientficoSocial. Barcelona: Anthropos. Kuhn, T. (1975): La Estructura de las Revoluciones Cientficas. Mxico: FCE _________ (1978): Segundos Pensamientos sobre Paradigmas. Madrid: Tecnos Lakatos, I. (1983): La Metodologa de los Programas de Investigacin Cientfica. Madrid: Alianza. Padrn, J. (1991): Patrones en Investigacin Educativa. Informes de investigacin. Caracas: USR (mimeo). Piaget, J. (1975): Introduccin a la Epistemologa Gentica. Buenos Aires: Paids. 3 vol. Popper, K. (1962): La Lgica de la Investigacin Cientfica. Madrid: Tecnos __________ (1982): Conocimiento Objetivo. Madrid: Tecnos.
Saussure, F. (1969): Curso de Lingstica General. Buenos Aires: Losada.

lvarez Cceres R. (1996) El mtodo cientfico en las ciencias de la salud. Las bases de la investigacin biomdica. Madrid: Daz de Santos, 1996 Alvira Martn, Francisco. (2002). Perspectiva cualitativa / perspectiva cuantitativa en la metodologa sociolgica. Mc Graw Hill.Mexico DF.

124

Calero JL. (2000) Investigacin cualitativa y cuantitativa. Problemas no resueltos en los debates actuales. Rev. Cubana Endocrinol 2000; 11 (3): 192-8. Campbell D, Stanley J. (2002)Diseos experimentales y cuasi experimentales en la investigacin social. Buenos Aires: Ammorrortu Editores; Argentina Cabrero Garca L, Richart Martnez M. (1996) El debate investigacin cualitativa frente a investigacin cuantitativa Enfermera clnica, Mxico DF. Cook T.D & Retechardt, Ch., (2004). Mtodos Cuantitativos y Cualitativos en investigacin Educativa. Madrid Morata Mella, Orlando. (1998). Naturaleza y orientaciones terico metodolgicas de la investigacin cualitativa. Disponible en Internet desde: http://www.reduc.cl/reduc/mella.pdf [con acceso el 02-09- 2006] Popper Karl R. (2005) La lgica de la investigacin cientfica. Barcelona: Crculo de Lectores; Espaa. Reichart ChS, Cook TD. (2001) Hacia una superacin del enfrentamiento entre los mtodos cualitativos y cuantitativos. En: Cook TD, Reichart ChR (ed). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Madrid: Morata. Taylor, S.J. y R. Bogdan. (2004). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin, Barcelona: Paidos. Espaa SABINO, Carlos, El proceso de investigacin, Lumen-Humanitas, Bs.As., 1996.. ANDER-EGG, Ezequiel, Tcnicas de Investigacin Social, Humanitas, Bs.As., 1990. HERNANDEZ SAMPIERI, R., FERNANDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P., Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico, 2000.

125

BORSOTTI, Carlos, Apuntes sobre los conceptos cientificos y su cosntruccin, Borrador para discusin. Universidad Nacional de Lujn, Departamento de Educacin, Area metodologa de la investigacin. PICK, S. y LOPEZ, A.L., Cmo investigar en ciencias sociales, Trillas, Mxico, 1994 TAMAYO, L. y TAMAYO, M., El proceso de la investigacin cientfica, Limusa S.A., Mxico, 1998

126