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cn, Mxico 2011NDICE

ubre

de

PORTADA_________________________________________________ 1 NDICE____________________________________________________ 2 1. PRESENTACIN______________________________________ 3 1.1 Introduccin_______________________________________ 3 1.2 Justificacin_______________________________________ 4 1.3 Objetivos_________________________________________ 5

2. DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO Y PSICOPEDAGGICO__ 6 2.1 Conceptualizacin del diagnstico______________________ 6 2.2 Diagnstico________________________________________ 6 2.2.1 Metodologa e instrumentos del diagnstico__________6 2.2.2 Descripcin de las caractersticas de la localidad______7 2.2.3 Resultados del diagnstico_______________________ 8

3. PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA______________10 3.1 Concepto de intervencin educativa_____________________ 10 3.2 Presentacin del proyecto de intervencin educativa, evidencias e instrumento de evaluacin____________________________ 10 3.3 Referentes tericos__________________________________ 21 3.4 Plan de la propuesta_________________________________ 23 4. APLICACIN Y EVALUACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA_ 26

5. EVALUACIN DEL PROYECTO __________________________ 27 6. CONCLUSIONES______________________________________ 27

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS OFUENTES DE CONSULTA_28

2

1. PRESENTACIN

1.1

Introduccin

La educacin basada en competencias implica dinamizar el papel de las instituciones de este nivel educativo, as como el recurso humano principal que es el docente, quien deber asumir un rol potencializador, gua y facilitador del aprendizaje, para estar en condiciones y contar con todos los elementos que le permitan formar estudiantes crticos, analticos, reflexivos, creativos innovadores, emprendedores y proactivos. Para encontrar o realizar una intervencin educativa adecuada no es tan fcil, tenemos que tomar en cuenta muchas variables dentro de nuestros grupos, ya que los grupos que atendemos son totalmente diferentes en cualquier tipo de mbito (acadmico, cultural, familiar, econmico,) Para esto, se aplica en la parte 2,el diagnstico socioeducativo y psicopedaggico. Una vez que se tengan estos resultados se analizarn y se tomarn las acciones que correspondan, con la intencin de que los alumnos, que cursan la asignatura de Matemticas III, obtengan un buen promedio, y por ende, que se aumente el aprovechamiento escolar. En la parte 3, se habla de la propuesta de intervencin educativa, en donde se presenta el proyecto. Dicho proyecto de intervencin educativa se llevar a cabo con los grupos 301, 302 y 303 del tercer semestre del Plantel Huiramba, dndole mucha importancia al trabajo en equipo, considerando el enfoque intercultural y equidad de gnero en el proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de Matemticas III (concretamente en el Bloque V: La Circunferencia) Esta intervencin educativa, contar con sus tres momentos (inicio, desarrollo y cierre), as como los instrumentos de evaluacin para cada uno de ellos. Referente a la parte 4, aplicacin y evaluacin de la secuencia didctica, esta se aplicar a los alumnos del Colegio de Bachilleres del Plantel Huiramba que
3

corresponden al tercer semestre (301, 302 y 303) en la asignatura de Matemticas III (La Circunferencia) La secuencia didctica se llevar a cabo en trabajos por equipos, los cuales sern evaluados, en sus tres momentos, utilizando los instrumentos: lista de cotejo y rbricas. Con lo que concierne a la parte 5, evaluacin del proyecto, se habla de la importancia que tienen en aplicarlos. Se espera que al analizar el ambiente en que se desarrolla el alumno, tanto en lo cultural, econmico familiar y, sobre todo en lo acadmico, se tenga el xito esperado de dicho proyecto. Por ltimo, en la parte 6, se tienen las conclusiones, una de las partes ms interesantes del proyecto

1.2
El

Justificacin
proyecto de intervencin educativa que escog es: Incrementar el

aprovechamiento en la Asignatura de Matemticas III, especficamente en el Bloque V "Aplica los elementos y las ecuaciones de una circunferencia, el cual ser aplicado en el mes de noviembre en los grupos 301, 302 y 303, correspondiente al semestre 2011-2. Debido a la experiencia que he tenido como trabajador docente durante casi 24 aos de servicio en el COBAEM, me he dado cuenta que ao tras ao, los alumnos obtienen bajas evaluaciones aprobatorias que oscilan entre 6 y 8, y son muy pocos los que obtienen entre 9 y 10 de calificacin. Debido a esto, urge la elaboracin de un proyecto de intervencin educativa que permita elevar el aprovechamiento escolar en dicha rea. Con esta intencin, se desarrollan una serie de actividades y estrategias que posibilitan al alumno a que eleven el aprovechamiento en dicha rea.

1.3

Objetivos

Generales: 1. Mejorar el aprovechamiento escolar de los alumnos en el rea de Matemticas III (Bloque V) de los grupos 301, 302 y 303 del Plantel Huiramba.

Operativos: 1. Elevar el aprovechamiento escolar de los estudiantes de Matemticas III en ciclo 2011-2. 2. Aplicar varias estrategias de aprendizaje adecuados que generen un aumento del aprovechamiento escolar.

2. DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO Y PSICOPEDAGGICO

2.1 Conceptualizacin de diagnstico

La palabra diagnstico es un trmino que tiene mltiples significados atendiendo a la actividad o campo de la vida social en el que se utilice. Cuando nos referimos al diagnstico educativo, estamos hablando de un concepto que implica establecer objetivos, recoger informacin, analizar, interpretar y valorar datos obtenidos para tomar decisiones en el campo de la educacin. El diagnstico en educacin segn lvarez Rojo; es una forma de organizacin, se recoge informacin sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intencin de utilizarlo hacia la mejora de un proceso educativo. Segn Basseras, el diagnstico psicopedaggico es un proceso en el que se analiza la situacin de los alumnos con dificultades en el marco de la escuela y del aula. Esta contextualizacin a fin de proporcionar a los maestros, orientadores e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.

2.2 Diagnstico
2.2.1 Metodologa e instrumentos del diagnstico Para elaborar el diagnstico, realice una investigacin documental en los archivos del departamento de control escolar del plantel, en los grupos de generaciones anteriores que cursaron Matemticas III, para conocer sus evaluaciones individuales y el promedio grupal. Tambin consultamos en el internet la pgina relacionada con la prueba enlace, para conocer los resultados de ese instrumento con lo que respecta a la asignatura de Matemticas III.

Adems, existe el referente en las actas y reuniones de academia, en donde se menciona de manera repetitiva, como problema acadmico, el bajo

aprovechamiento de los estudiantes en la asignatura de Matemticas III.

2.2.2 Descripcin de las caractersticas de la localidad El pueblo tambin llamado Huiramba, cuenta con una poblacin de 3 307

habitantes. Se localiza en las coordenadas 1933 de latitud norte y 10126 de longitud oeste, a una altura de 2,100 metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con Tzintzuntzan y Lagunillas, al este con Morelia y Acuitzio, al sur con Salvador Escalante y Tacmbaro, y al oeste con Ptzcuaro. Su distancia a la capital del Estado es de 35 km. Su superficie es de 79.34 km2 y representa un 0.13 por ciento del total del Estado. Referente a la economa, los principales cultivos por orden de importancia son: maz, frijol, haba, lenteja, tomate y alfalfa; esto, representa el 80 % de su actividad econmica. Se cra ganado avcola, porcino, caballar, caprino, asnal, ovino, y mular. El municipio cuenta con pequeos comercios, en donde se encuentran artculos de primera y algunos de segunda necesidad. Referente a la educacin, una descripcin general del Municipio acerca de la existencia de centros educativos indica la presencia de stos a diferentes niveles convencionales; Bsico: centros de educacin preescolar, escuelas primarias. Nivel Medio: Escuelas Secundarias (Telesecundarias y una Secundaria Tcnica). Nivel Medio Superior: un Colegio de Bachilleres. Adems el Instituto Nacional de Educacin para los Adultos lleva a cabo cursos en el Municipio. En el nivel superior: recientemente se comenz a dar clases para obtener algunas de las licenciaturas impartidas por el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin (IMCED)

El Colegio de Bachilleres en donde laboro, se encuentra en la poblacin de Huiramba, Michoacn. Dicho Plantel cuenta con una poblacin estudiantil de aproximadamente 300 alumnos, distribuidos en 7 grupos (101, 102, 103, 301, 302, 501 y 502) No cuenta con una infraestructura adecuada para favorecer el trabajo escolar. Los salones no son suficientes e incmodos, carece de buenos servicios de agua potable, energa elctrica y drenaje; los laboratorios experimental, idiomas y de cmputo no cuenta con equipo adecuado y suficiente; la biblioteca es improvisada y mal atendida; los recursos tecnolgicos son precarios para el nmero de estudiantes y profesores. El entorno sociocultural se caracteriza porque hay muchos padres de familia desempleados y/o algunas madres de familia se ven obligadas a trabajar por lo que no le dan la atencin que merecen sus hijos en todos los aspectos, especialmente el educativo. Nuestros adolescentes se ven sumergidos en una realidad virtual que los distrae de sus responsabilidades escolares, disminuyendo su inters por el estudio. A nuestra institucin educativa llegan alumnos de diversas comunidades con distintos niveles acadmicos que dentro del aula es difcil superar y conjuntar por los docentes; que a su vez viven una situacin laboral difcil por tener un bajo salario y trabajar con varias asignaturas y/o en diferentes planteles.

2.2.3 Resultados del diagnstico Los alumnos del tercer semestre que cursan la asignatura de Matemticas III, se enfrentan a problemas da con da en su vida cotidiana (dentro y fuera del seno familiar) Por ejemplo, vienen de una familia en la que sus padres se encuentran desempleados o ganan muy poco dinero y, por esta razn, la mayora se dedica a labores del campo casi todo el da por temporadas. Y, la mayora de los hijos de estos paps, vienen de varias comunidades con distintos niveles acadmicos. Esto, aunado con los resultados de varias generaciones de la asignatura de
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Matemticas III proporcionadas por la parte de control escolar del Plantel, se vio la necesidad de realizar y aplicar un proyecto con la intencin de que estos alumnos mejoren su aprovechamiento escolar.

3. PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

3.1 Conceptos de intervencin educativa

Segn Adalberto Rangel Ruiz de la Pea; es una estrategia puesta en accin cuyo proceso-objeto se intenta mejorar o cambiar en un contexto sociocultural determinado, bajo expresiones singulares de la voluntad y/o el deseo del sujeto o de los sujetos y/o de las instituciones que inciden multifactorialmente en l.

3.2 Presentacin del proyecto de intervencin educativa, evidencias e instrumento de evaluacin.

Ttulo del proyecto: Incrementar el aprovechamiento en la Asignatura de

Matemticas III, especficamente en el Bloque V "Aplica los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

Introduccin: La mayor parte de lo que el hombre sabe, lo ha aprendido al observar la naturaleza. Nuestra tecnologa es una copia ms o menos sofisticada de ella. Existe, sin embargo, algo que la naturaleza no nos ense, es un invento genuinamente humano, la rueda. La relevancia que sta tiene en nuestra tecnologa actual es innegable. El desplazamiento y los motores estn concebidos en ello. En realidad, ms que eso hemos empleado la rueda para desarrollar todo lo relacionado con lo cclico o peridico. Y todo comienza con la comprensin de una lnea continua cerrada y simtrica. Este proyecto se llevar a cabo en el Colegio de Bachilleres de Estado de Michoacn plantel Huiramba, en la asignatura de Matemticas III, que
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corresponde al tercer semestre, el cual ser aplicado a los grupos 301, 302 y 303 de dicho plantel.

Objetivos: Reconocer a la circunferencia como lugar geomtrico. Identificar los elementos asociados a la circunferencia Analizar la ecuacin de la circunferencia con centro y fuera del origen a partir de la medida de su radio y las coordenadas de su centro.

Metodologa: Se utilizar la secuencia didctica de la siguiente forma:

Inicio

Se formarn equipos. Cada equipo estar formado de 3 a 4 integrantes Este trabajo se llevar a cabo con un mximo de 2 horas.

I.

Construyendo la ecuacin de la circunferencia con centro en el origen.

a) Sobre el siguiente sistema cartesiano, construye con tu comps una circunferencia de radio 5 con centro en el origen.

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b) Determina y marca en la figura, por lo menos, un punto en cada cuadrante que pertenezca a la circunferencia.

c) Para cada uno de los puntos traza un tringulo rectngulo en el que la hipotenusa sea la distancia entre el origen (centro) y el punto, y los catetos las proyecciones de ese segmento sobre los ejes. d) Completa la siguiente tabla empleando los puntos de la circunferencia seleccionados.

e) Para el punto elegido en el primer cuadrante:

1. Cunto mide cada cateto?_________________________________ 2. Cmo se relaciona su medida con las coordenadas del punto? _______________________________________________________
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3. Cmo se relaciona con las medidas de la circunferencia? _______________________________________________________

f) Considera las preguntas anteriores para cada uno de los puntos elegidos, qu es lo que se puede conjeturar de lo que ests observando? ____________________________________________________________

g) Anota en la siguiente tabla las intersecciones de la circunferencia con cada uno de los ejes y llena todas las columnas. +

h) Se forma un tringulo rectngulo con cada uno de estos puntos y el origen de coordenadas?, qu relacin existe entre los valores de la ltima columna y la de la tabla previa? ___________________________________ i) Para la abscisa = 2, cul es su ordenada si este punto pertenece a la circunferencia? Describe cmo lo obtuviste. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

j) Determina la longitud y el rea de la figura obtenida.___________________ k) Si ( , )pertenece a la circunferencia de radio 5 y centro en el origen, entonces la suma + es igual a __________________

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Lista de cotejo

Estimacin: Nulo=0%, Deficiente=60%, Aceptable=80%,Satisfactorio=100%

No. Indicador Estimacin Ejecucin Ponderacin Observaciones Calif.

2 3 4 5

Comprende el problema y lo transforma en un proceso que involucra los elementos de la circunferencia en el contexto de la geometra analtica. Identifica correctamente la relacin entre el contexto y el concepto geomtrico. Determina el radio de la circunferencia desde las condiciones del problema. Determina correctamente la ecuacin de la circunferencia Interpreta, en el contexto del problema, el significado de las circunferencias como curvas de nivel. Resuelve correctamente el problema planteado proporcionando la respuesta al problema y contextualizndola a la situacin presentada ms all del proceso matemtico.

3 1 1 1 2

Calificacin de esta evaluacin:

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Desarrollo: En docente, junto con el alumno, analizarn la solucin del problema 1. Posterirmente, los alumnos formarn equipos para resolver los problemas 2, 3 y 4. Esta actividad se desarrollar en un tiempo de 6 horas. 1. Analizando los efectos grficos de , , .

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Una empresa se dedica a la fabricacin de tapas metlicas para el envasado de productos. Para ello corre una lmina metlica sobre una mquina que se encarga de realizar los recortes. En el esquema se te presentan algunos recortes circulares realizados en una seccin de la lmina. El dimetro de cada circunferencia recortada es de 10cm, y para fines prcticos se considera que los cortes estn tan cerca que las circunferencias que observas son tangentes. La mquina est programada internamente para realizar los recortes a travs de ecuaciones de las circunferencias (se ilustran en blanco algunas de ellas) Para la identificacin de cada una se ha colocado una letra para indicar la fila y un nmero para la columna.

Y (cm)

|
C1 C2 C3

B1

B2

B3

10
A1 A2 A3

X (cm) 10

Escribe, de forma ordenada, las ecuaciones de las circunferencias que se muestran. Represntalas en su forma cannica.

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A1: B1: C1:

A2: B2: C2:

A3: B3: C3:

a) Cules de los valores de , o son comunes en las circunferencias de la primera fila? cul es el que vara? __________________________________________________________

b) Escribe la ecuacin de A5: ____________________________________ c) Existes valores comunes de , o en la segunda fila de circunferencias?, y en la tercera? d) Cules de los valores de , o son comunes en las circunferencias de la primera columna?, cul es el que vara? ____________________________________________________________

e) Escribe la ecuacin de D2: ____________________________________ f) Existen valores comunes de , o en la segunda columna de circunferencias?, y en la tercera?

2. Una bicicleta de montaa posee las siguientes medidas: 26 pulgadas (plg) de radio en las ruedas, 5 plg para la estrella principal y 8 para la trayectoria del pedal. La distancia entre los ejes de las ruedas es de 42 plg, y el eje de la estrella y el pedal estn aproximadamente a 17 plg del eje trasero y 1 plg ms abajo que el eje entre las ruedas. Considerando al eje de coordenadas sobre la llanta trasera, proporciona las ecuaciones de las llantas, la estrella principal y de la trayectoria del pedal.
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3. En el esquema se muestran siete circunferencial formando una figura. Determina la ecuacin de cada una de ellas

4. Utilizando

las

TICs.

Se

emplear

el

software

GeoGebra

(ver:

www.geogebra.org/cms/index.php?lang=es) graficacin.

que es muy til en la

Utiliza el GeoGebra para graficar las circunferencias que cumplen la ecuacin ( ) + ( 3) = 9

Ahora, para las que toma los valores 0, , 2, 3, 5. constantes?

a) Qu sucede a medida que el valor de vara y y se mantienen

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__________________________________________________________ __________________________________________________________ Ahora, para las que toma los valores 0, , 2, 3, 5. constantes?

b) Qu sucede a medida que el valor de vara y y se mantienen __________________________________________________________ __________________________________________________________

Rbrica
Bloque V: La Circunferencia Plantel: profesor: Equipo: Semestre: Grupo: Fecha de aplicacin:

categora Nivel A indicador 100%

Elementos de la circunferencia (1 punto) Determina correctamente el radio desde la ecuacin de la circunferencia. Determina correctamente la ecuacin de la circunferencia tangente a una recta dada. Obtiene correctamente la longitud y el rea desde la ecuacin de la circunferencia Visualiza , y , relacionando correctamente la grfica y la ecuacin de la circunferencia.

Nivel B 80%
Sigue un proceso correcto pero con error en el resultado para la determinacin del radio. Sigue el proceso correcto pero presenta error en el resultado.

Nivel C 70%
Presenta deficiencias en el proceso para la determinacin del radio. Presenta deficiencias en el proceso para la determinacin de la circunferencia. Presenta deficiencias en la construccin de un proceso para la determinacin de la longitud y rea en una circunferencia. Presenta deficiencias en la visualizacin grfica de los elementos de la circunferencia y al relacionarlos con la ecuacin. Presenta deficiencias en el proceso de construccin de la ecuacin, desde los

Nivel D 50%
No determina el radio.

Puntaje obtenido

Circunferencia y recta tangente (1 punto)

No encuentra la ecuacin de la circunferencia tangente a una recta dada. No obtiene los resultados.

Longitud y rea (1 punto)

Obtiene parcialmente los resultados correctos.

Grfica (2 puntos)

Visualiza , y , aunque presenta deficiencias en la relacin grfica y ecuacin.

No visualiza los elementos geomtricos de la circunferencia en el grfico.

Forma cannica o estndar (2 puntos)

Construye correctamente la forma cannica de la ecuacin, desde sus elementos , y r

Emplea un proceso correcto para la construccin de la ecuacin, pero con deficiencias en el resultado.

No construye la ecuacin de la circunferencia desde sus elementos , y

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Condiciones geomtricas (1 punto)

Resultados (2 puntos)

Visualiza correctamente las condiciones geomtricas independientes en un grfico de circunferencia. Obtiene los resultados correctos.

Visualiza parcialmente las condiciones geomtricas independientes en un grfico. Obtiene parcialmente los resultados correctos.

elementos , y Visualiza deficientemente las condiciones geomtricas independientes en un grfico. Obtiene con inconsistencia los resultados.

No visualiza las condiciones geomtricas independientes en un grfico de circunferencia. No obtiene los resultados.

Cierre: Los alumnos resolvern los problemas en equipo (3 o 4 por equipo) La duracin de esta actividad ser de 2 horas. 1. En el techo de una fbrica se va a colocar un extractor de aire. Para ello es necesario recortar un crculo de 1.5 metros de dimetro. a) Halla su ecuacin si el centro lo ubicamos en el origen. b) Calcula la longitud de la circunferencia y la cantidad de material que se va a quitar.

2. Investigar, cules son las dimensiones de una cancha de basquetbol de su plantel y, realizar el dibujo a escala. Coloquen un sistema de ejes coordenados en el centro de la cancha y encuentren la ecuacin de las tres circunferencias que la forman.

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Para evaluar el momento del cierre, se aplicar la siguiente rbrica:

DESEMPEOS CATEGORAS Bajo Resuelve 2 problemas correctamente, anota todas las operaciones, su participacin es constante. Lo entrega siguiendo al 100% las indicaciones, con letra legible. Resuelve 2 problemas correctamente, no anota todas las operaciones, su participacin es irregular. Lo entrega siguiendo al 50% las indicaciones, con letra no muy legible. Resuelve 1 problemas correctamente, anota todas las operaciones, su participacin es constante. Lo entrega siguiendo al 100% las indicaciones, con letra legible. Resuelve 1 problemas correctamente, no anota todas las operaciones, su participacin es irregular. Lo entrega siguiendo al 50% las indicaciones, con letra no muy legible. Medio Alto Muy alto

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3.3 Referentes tericas

Un problema importante que existe en la asignatura de Matemticas III (y en general en esta rea) es el alto ndice de reprobacin. Esto radica en la enseanza y el cmo los alumnos aprenden las matemticas Hay que tomar en cuenta si el alumno est motivado o no, sino ms recaba el conocimiento de un da para otro y despus se le olvida porque no le sirve en su vida cotidiana, no le encuentra ninguna aplicacin, y esto conlleva a que se va rezagando y en la hora de su evaluacin sale mal. El alumno trabaja cuando est en su ambiente adecuado, o sea, que entiende el problema en base a sus conocimientos previos y el apoyo de sus compaeros y sobre todo, para qu le va a servir. Como plantea Vigotsky en su modelo de aprendizaje sociocultural, que los procesos de desarrollo y aprendizaje interactan entre s, considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica como formas de socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implica el uso de mediadores. La relacin entre el desarrollo y el aprendizaje, Vigotsky desarrolla su teora Zona de Desarrollo Prximo, la cual interpreta como la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id...) Vigotsky se centra ms en la actividad personal del alumno mediada por el contexto y pone sobre todo su empeo en ver de qu modo la lnea cultural incide en la natural, entendiendo el desarrollo como la interiorizacin de medios proporcionados por la interaccin con otros.
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Para que el alumno retenga el conocimiento y no se le olvide de un da para otro, este debe ser atractivo, interesante y que lo pueda aplicar en su vida cotidiana. Como comenta Ausubel, se debe dar un aprendizaje significativo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando (http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml) Comenta, Ausubel que las ventajas del aprendizaje significativo son: que produce una retencin ms duradera de la informacin, facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma

significativa, la nueva informacin es guardada a largo plazo, es activo y es personal. Para lograr este aprendizaje se debe tener un adecuado material, el maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, se deben de utilizar ejemplos por medio de dibujos o diagramas, y sobre todo la motivacin (como factor fundamental para que el alumno se interese por aprender) Como sabemos las matemticas se imparten en las escuelas de una manera muy abstracta, muy mecnica, retomando el gran nmero de frmulas, sin saber de donde surgieron ni de quien las obtuvo (en la mayora de los casos). Esto da pie que los alumnos las estudien nada ms por pasar la asignatura y poder continuar sus estudios. Son pocos los que realmente aprenden y que son conscientes de que es importante entenderlas y saber aplicarlas. Es importante que el alumno se adentre en cada problema, que se tenga confianza de que si puede resolverlos y si le surge alguna duda, estarn sus compaeros auxilindolo con sus propios mtodos y lenguaje que hacen que se sienta a gusto.

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3.4 Plan de la Propuesta

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN DIRECCIN ACADMICA

Departamento de Metodologa Educativa Departamento de Apoyo Acadmico

NOMBRE DEL DOCENTE: BONIFACIO ORTEGA REYES COORDINACIN SECTORIAL: 4 SEDE PATZCUARO

PLANTEL: HUIRAMBA

I DATOS GENERALES ASIGNATURA INTECIONALIDAD DE LA ASIGNATURA

Propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y construccin de ideas. Esto conlleva el despliegue de distintas competencias para la resolucin de problemas matemticos que trasciendan el mbito escolar.

SEM

MATEMATICAS III

III

II COMPETENCIAS

BLOQUE V

APLICA LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE UNA CIRCUNFERENCIA

Identifica y distingue los diferentes tipos de rectas y segmentos asociados a la circunferencia. Reconoce los diferentes tipos de ecuaciones de la circunferencia y las trasforma de una forma a otra. Aplica los elementos y ecuaciones de la circunferencia en la solucin problemas y/o ejercicios de la vida cotidiana.

TIEMPO 10 HRS

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE

III DESAGREGADOS DE LAS COMPETENCIAS OBJETOS DE APRENDIZAJE

Circunferencia Rectas y segmentos: Radio, dimetro, cuerda, secante y tangente Ecuaciones de la circunferencia. Ecuacin cannica Ecuacin ordinaria Ecuacin de la circunferencia

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.

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conocidos tres puntos. Ecuacin general de la circunferencia.

Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

IV ESTRATEGIA METODOLOGICA ACTIVIDADES DE ENSEANZA - APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACION PONDERACION

Inicio: Se les plantea un problema para que encuentren la ecuacin de la circunferencia en su forma ms sencilla. El problema que se plantea debe estar construido con grfica y varias preguntas, con la intencin de que no se distraigan y obtengan la ecuacin que se pide. Los alumnos trabajarn en equipos. Cada equipo estar integrado como mximo de 5 integrantes. El problema se encuentra en la parte 3.2 (metodologa) Desarrollo:

Lista de cotejo

20 %

60 %

En docente, junto con el alumno, analizarn la solucin del problema 1. Posterirmente, los alumnos Rbrica de formarn equipos para resolver los problemas 2, 3 y 4. evaluacin El problema 1., es un problema de aplicacin y consta de varios incisos. Se pide que escriba la ecuacin en su forma cannica y luego, se le pide que le de varios valores a la variable , despus a la variable , dejando el radio constante. Esto es con el fin de que observen las diferentes ecuaciones que se obtienen cuando cambia la y . El problema 2., es unproblema de aplicacin en donde el alumno encontrar la ecuacin de varias circunferencias con centro en el origen y fuera de el. El problema 3., es u problema que consta de un grfico en donde se se tienen varias circunferencias trazadas en el mismo plano cartesiano y se le pide al equipo que encuentren las ecuaciones de cada una de ellas. El problema 4., es un problema en donde harn uso de las TICs. A los equipos se les d una ecuacin y despus, aplican el sotfware GeoGebra, para que vean los tipos de circunferencias que se obtienen al darle diferentes valores a las variables , y .

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Para esto, cada equipo estarpa trabajando con una computadora en el centro de cmputo del Plantel. Cabe sealar que ya se practic en el aula con este sotfware. Los problemas se encuentran en la parte 3.2 (metodologa) Cierre: Los alumnos resolvern los problemas en equipo (3 o 4 por equipo) Rbrica de evaluacin 1. En el techo de una fbrica se va a colocar un extractor de aire. Para ello es necesario recortar un crculo de 1.5 metros de dimetro. c) Halla su ecuacin si el centro lo ubicamos en el origen. d) Calcula la longitud de la circunferencia y la cantidad de material que se va a quitar.
2.

20 %

Investigar, cules son las dimensiones de una cancha de basquetbol de su plantel y, realizar el dibujo a escala. Coloquen un sistema de ejes coordenados en el centro de la cancha y encuentren la ecuacin de las tres circunferencias que la forman.

ELABOR:

AUTORIZ:

F.M. BONIFACIO ORTEGA REYES DOCENTE

L.A. MARA DEL ROSARIO JACINTO TLLEZ DIRECTOR DEL PLANTEL

REVISO:

C.P. MARA HORTENCIA CATALN BARRUETA PRESIDENTE DE ACADEMIA

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4. APLICACIN Y EVALUACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

La secuencia didctica se aplicar como est programada con la intencin de observar si hubo el avance que se esperaba obtener. Se desarrollar en el periodo 2011-2 con los alumnos de los grupos 301, 302 y 303 en la asignatura de Matemticas III. Para evaluar la secuencia didctica que se present anteriormente, se utilizarn los instrumentos; lista de cotejo y rbricas. En el momento de inicio, los equipos ya formados se familiarizarn con la circunferencia, al realizar la actividad que se les plantea y, para este momento, se les evaluar con una lista de cotejo. Con este instrumento se da uno cuenta si el alumno identific y comprendi lo que es una circunferencia (su ecuacin y su grfica) Para el momento de desarrollo, los equipos resolvern varios problemas y se les evaluar con una rbrica. Con este instrumento se da cuenta uno si el alumno puede convertir las diferentes formas de la circunferencia y si observa bien los parmetros al darles diferentes valores. Tambin se da una cuenta si maneja correctamente el software GeoGebra. Para el momento de cierre, los equipos resolvern 2 problemas y se les evaluar con una rbrica. Con este tipo de instrumento se da uno cuenta si el alumno tuvo un desempeo adecuado en las instrucciones que se les dio.

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5. EVALUACIN DEL PROYECTO

El proyecto que se present esta hecho de varias actividades en sus tres

momentos. En cada evaluacin, los integrantes de los equipos, interactan entre s, de manera reflexiva, crtica, respetuosa, cooperando cada uno en las partes que le tocan en base a las actividades planteadas. De esta manera, se les est evaluando en base a competencias (como indica la reforma integral del bachillerato) y bajo el enfoque de interculturalidad y equidad de gnero.

6. CONCLUSIONES
Al realizar y llevar a cabo este tipo de proyectos. Se facilita el trabajo en el aula. El profesor se vuelve un facilitador en la enseanza. El alumno es el que realiza la mayor parte de la secuencia didctica. Es muy provechoso el hacerlos trabajar en equipo, ya que surgen muchas ideas entre ellos, se crea una competencia entre equipo con equipo. El alumno se vuelve ms creativo, dinmico, reflexivo y cooperativo con los integrantes de su equipo. Con este proyecto se espera obtener un mejor aprovechamiento para que el alumno incremente sus calificaciones en dicha asignatura. Si cada profesor se propone en estructurar y desarrollar proyectos semejantes (al planteado en este trabajo) en su aula, se tendra una mejor forma de darse cuenta qu tanto se avanza en la clase y se les facilita la enseanza-aprendizaje que el alumno requiere. Adems, se obtendran resultados ms confiables en la evaluacin de sus alumnos.

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