1.

ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

1.1. TTULO DEL PROYECTO DE TESIS:

Aplicacin de un programa pedaggico para efectivizar Valores

la Formacin de

en nios y nias del 6to Grado de Educacin Primaria de la I E

Abraham Valdelomar del P. J. Jos Olaya - Chiclayo.

1.2. TIPO DE INVESTIGACIN:

Cuantitativa cualitativa.

1.3. REA DE INVESTIGACIN:

Pedaggica 1.4. LOCALIDAD O INSTITUCIN DONDE SE REALIZA LA INVESTIGACIN:

Universidad Csar Vallejo

1.5. NOMBRE DEL TESISTA:

Bachiller: Jorge Luis Trujillo Cajan.

Bachiller: Cecilia Silvia Pea Casusol.

1.6. NOMBRE DEL ASESOR:

Mg. Abraham Dios Castillo

1.7. CRONOGRAMA Y RECURSOS:

1.7. 1. CRONOGRAMA.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TAREAS 1. Elaboracin del proyecto. 2. Elaboracin de instrumentos para el diagnstico. 3. Presentacin del proyecto.

M J J A S

X X X X

4. Aprobacin de proyecto. 5. Elaboracin del programa interactivo. 6. Aplicacin del Pre test 7. Aplicacin del programa interactivo 8. Aplicacin del post test 9. Procesamiento de la informacin. 10. Anlisis estadstico. 11. Elaboracin del informe de investigacin. 12. Presentacin y aprobacin del informe de investigacin. 13. Sustentacin del informe de investigacin. X X X X X X X X X

1.8. RECURSOS

PRECIO N 01 02 03 04 05 06 08 DESCRIPCIN Fotocopias. Papel Bond. Servicio de tipeo e impresin. Anillado CD. Pasajes Empastado de Tesis TOTAL CANTIDAD UNITARIO 2millasres 2 millares 200 2 5 20 5 0.05 0.10 0.50 5.00 1.00 2.50 25.00

TOTAL S/. 100.00 60.00 100.00 10.00 5.00 50.00 125.00 S/450.00

PERSONAL TCNICO Asesor Estadista

HONORARIOS (S/.) 300.00 200.00

2. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La crisis de valores en nuestra sociedad genera una confusin en los distintos estamentos sociales sobre las actitudes y formas de actuar en relacin a determinados valores; en consecuencia reclama mayor moralidad en todos los mbitos de la vida social: en la poltica, en los medios de comunicacin social, en las transacciones comerciales, en las empresas, en los hospitales, el desempeo de las funciones pblicas y privadas, en las universidades, en las Instituciones Educativas, en la vida familiar, en suma, en el conjunto de nuestra sociedad, porque finalmente el aumento de la vida moral permitir la humanizacin de la sociedad.

En consecuencia la formacin en valores de los nios y nias que cursan la educacin primaria siempre ha estado presente en los idearios educativos oficiales, la legislacin educativa peruana ha consignado histricamente este ideal: Lo mismo ocurre con los planes y programas de estudio, y los libros de textos ofrecen diversos espacios y temas propicios para cumplir este objetivo; tal es as que el Diseo Curricular Nacional en nuestro pas plantea la necesidad de promover una educacin en valores ya que en las Instituciones Educativas, es donde los docentes identifican situaciones problemticas que desfavorecen la tarea educativa, uno de estos problemas son los patrones de conducta de los alumnos, influidos por el medio social y familiar, en la que se puede detectar carencia de valores que interfiere en el desarrollo de su personalidad y normas sociales que rigen su conducta.

Sin embargo,

en la Institucin Educativa de Educacin Primaria N 11023

Abraham Valdelomar del P. J. Jos Olaya - Chiclayo , en la que se forman nios y nias de 6 a 11 aos y en donde se desarrollar la presente Investigacin; encontramos frecuente la prctica que en el proceso de convivencia escolar es

de anti valores como: la irresponsabilidad, falta de as

respeto, incomprensin, egosmo, engao, falsedad, desconfianza, etc;

mismo si bien es cierto los docentes en el afn de superar el proceso de

convivencia de los estudiantes, promueven la prctica de valores pero esta se realiza con poca incidencia en el desarrollo moral ya que simplemente exige el cumplimiento de un conjunto de normas y comportamientos; descuidndose que los nios y nias los asuman de manera consiente como verdaderas actitudes y normas de vida.

Ante esta realidad cabe preguntarse:Qu tanto las escuelas recuperan y practican los lineamientos establecidos para la formacin en valores? De qu manera las prcticas educativas en el aula y la escuela propician la prctica de una convivencia basada en el respeto, la solidaridad, la responsabilidad y la veracidad?Cmo potenciar en las escuelas primarias las estrategias

constructivistas orientadas al desarrollo de valores en los educandos? Qu materiales didcticos utilizan los docentes para promover el desarrollo de valores? Cules son las tcnicas y dinmicas ms efectivas para formar en valores? Cmo se evalan los resultados de su actuar, y cmo esto se refleja en los escolares?

2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

Cmo mejorar la efectividad en la formacin de valores del respeto, responsabilidad, solidaridad y sinceridad en los nios y nias del 6to Grado

de Educacin Primaria de la I E N 11023 Abraham Valdelomar del P. J. Jos Olaya - Chiclayo

2.3. JUSTIFICACIN:

Considerando que el valor es un objetivo de la educacin, la prctica de valores morales son urgentes en el proceso educativo puesto que la educacin debe ser integral en donde se favorezcan las actitudes del individuo.

Esta situacin plantea a la educacin Instituciones Educativas

el reto de promover desde

las que

el desarrollo de capacidades y actitudes

favorezcan la prctica y vivencia de valores de toda la humanidad, y as poner en cuestin tambin algunas normas y valores de nuestra sociedad.

Por lo tanto, se requiere que los docentes como agentes sociales se orienten por un programa pedaggico que facilite la capacidad de formar personas aptas de desenvolverse armnicamente en la sociedad y esto solo se lograr fomentando en los alumnos la prctica de los valores.

De all que la presente investigacin se justifica en la medida que pretende promover en los docentes de educacin primaria la aplicacin de un programa pedaggico que permita efectivizar en los nios y nias la formacin de

valores como el respeto, la solidaridad, la sinceridad y la responsabilidad, de tal manera que constituyan a generar conductas adecuadas para interactuar y relacionarse de manera armoniosa.

2.4. LIMITACIONES:

La limitacin que tenemos en condicin de investigadores es la falta de disponibilidad del tiempo, el mismo que no es suficiente, ya que laboramos en horarios e instituciones diferentes.

2.5. ANTECEDENTES:

Dentro de las

investi gaciones relacionados con las variables en estudio, se

han encontrado las siguientes investigaciones:

En el mbito local se han encontrado las siguientes investigaciones:

CASTRO, Jorge y ORDEMAR, Jorge (2005) en su tesis para optar el Grado de doctor en Ciencias en la Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, denominada, Estrategia educativa para superar el espontanesmo en la

educacin en valores, en los alumnos de la especialidad de Ciencias Histrico Sociales y Filosofa, en la Escuela Profesional de Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo concluye que: La sistematizacin de los valores

implica un sistema de evaluacin, basados en los conocimientos y habilidades considerados como medios.

El proceso de educacin en valores sistemtico recorre toda la carrera profesional.

SAAVEDRA,

Luis

(2003) en su tesis para optar el Grado de Maestro en la

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, denominada Propuesta de un programa de educacin moral para los alumnos del nivel primaria del centro educativo particular Manuel Pardo de Chiclayo concluye: La experiencia en educacin con valores en el nivel primario, demuestra la posibilidad de educar en valores a partir de la instruccin, siempre y cuando se utilicen las estrategias educativas adecuadas, incorporando habilidades creativas y ldicas que permitan una conducta asertiva del alumno hacia los valores, siendo el rol del docente fundamental, pero en alianza estratgica con los padres de familia.

Estas investigaciones se relacionan con la investigacin desarrollada, ya que presentan resultados de la efectividad de la educacin en valores en estudiantes de diversos niveles y contextos educativos, As mismo, muestran la necesidad de desarrollar programas pedaggicos para efectivizar la formacin de valores en nios y nias.

En el mbito internacional las siguientes: ARAGAO, Dilercy (2005) en su tesis Estrategia Metodolgica para el

Fortalecimiento de los Valores morales Honestidad y Solidaridad en los estudiantes de la carrera de pedagoga del centro de enseanza universitario de Maranho - Uniceuma Brasil, concluye afirmando la importancia fundamental en la elaboracin e implementacin de proyectos y programas escolares que contemplen el tratamiento pedaggico en el rea de los valores morales desde los grados iniciales, hasta los grados de enseanza ms avanzados. As mismo considera apremiante la necesidad de programas y estrategias para una educacin en valores que propicien la construccin de la

democracia, de la ciudadana y de las relaciones interpersonales ms justas, solidarias y honestas.

2.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN:

Cmo est atendiendo la formacin de valores IE N 11023 Abraham Valdelomar?

Cules son los programas de capacitacin y los recursos oficiales que inciden en las prcticas magisteriales para la formacin de valores?

Qu

valores

reflejan

los nios y nias de educacin primaria de IE N

11023 Abraham Valdelomar?

Los docentes y padres de familia habrn realizado situaciones reales para desarrollar valores en los nios y nias de educacin primaria de IE N11023 Abraham Valdelomar?

Cmo realizan la formacin de valores los docentes de educacin primaria de IE N11023 Abraham Valdelomar?

En la planificacin de la formacin de valores los docentes de educacin primaria de IE N11023 Abraham Valdelomar, participan los padres de familia?

2.7. OBJETIVOS:

2.7.1. GENERAL:

Aplicacin de un programa pedaggico

para efectivizar la Formacin de

Valores del respeto, responsabilidad y sinceridad en nios y nias del 6to

Grado de Educacin Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. Jos Olaya Chiclayo.

. 2.7.2. ESPECFICOS: 1. Identificar las caractersticas de la Educacin en valores que realizan los docentes del 6to Grado de Educacin Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. Jos Olaya Chiclayo. 2. Disear un programa pedaggico para efectivizar la Formacin de Valores

del respeto, responsabilidad y sinceridad en nios y nias del 6to Grado de Educacin Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. Jos Olaya Chiclayo. 3. Aplicar un programa pedaggico para efectivizar la Formacin de Valores del y sinceridad en nios y nias del 6to Grado de

respeto, responsabilidad

Educacin Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. Jos Olaya Chiclayo. 4. Determinar la efectividad del programa pedaggico en la Formacin de

Valores del respeto, responsabilidad y sinceridad en nios y nias del 6to Grado de Educacin Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. Jos Olaya Chiclayo.

2.8. MARCO TERICO:

2.1. Antecedentes de la Investigacin.

Para el presente estudio se han tomando em consideracin relacionadas con las variables em estudio en diferentes mbitos.

investigaciones

En el contexto local encontramos que:

CASTRO, IGUCHI, Jorge y, ORDEMAR RICO, Jorge, (2005) en su tesis para optar el Grado de doctor en Ciencias en la Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, denominada, Estrategia educativa para superar el espontanesmo en la educacin en valores, en los alumnos de la especialidad de Ciencias Histrico Sociales y Filosofa, en la Escuela Profesional de Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo cuyo objetivo fue elaborar una estrategia educativa que permita promover la espontaneidad en la prctica de valores. Demostrando en sus conclusiones que: La sistematizacin de los valores implica un sistema de evaluacin, basados en los conocimientos y habilidades

considerados como medios. En este proceso de educacin en valores sistemtico se involucra a todos los estudiantes de la carrera profesional de educacin.

Los aportes de esta tesis son de gran trascendencia para esta investigacin ya nos da a conocer algunos lineamientos que se expresan en la estrategia y que ser tomados en el desarrollo del la propuesta del programa.

SAAVEDRA, ROJAS, Luis (2003) en su tesis para optar el Grado de Maestro en la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, denominada Propuesta de un

programa de educacin moral para los alumnos del nivel primaria del centro educativo particular Manuel Pardo de Chiclayo, expresa como objetivo Disear un programa para promover la educacin moral en los estudiantes de Educacin Primaria. Es este estudio se concluye que la experiencia en educacin con valores en el nivel primario, demuestra la posibilidad de educar en valores a partir de la instruccin, siempre y cuando se utilicen las estrategias educativas adecuadas, incorporando habilidades creativas y ldicas que permitan una conducta asertiva del alumno hacia los valores, siendo el rol del docente fundamental, pero en alianza estratgica con los padres de familia.

Esta investigacin corrobora con la investigacin desarrollada, ya que presentan resultados de la efectividad de la educacin en valores.

En lo que corresponde al mbito nacional CORONEL MONTENEGRO, RETO SANDOVAL, Ruperto

se ha

encontrado que

Isabel; MARQUEZ ANCAJIMA, Marysabeth y (2009), en su tesis para obtener el grado de

magister en educacin con mencin en Docencia y gestin Educativa en la Universidad Csar Vallejo, denominada Influencia de un programa

aprendemos a ser mejores personas en el fortalecimiento de las habilidades sociales en nios y nias del 5to Grado de Educacin Primaria de la IE

Ramn Castilla Miroquesada del distrito de Castilla Piura, que propuso como objetivo determinar la influencia del programa Aprendemos a ser mejores personas en el fortalecimiento de Habilidades Sociales. Concluye que existe un grado de efectividad en la aplicacin del programa desarrollando habilidades sociales en los alumnos ya que aprendieron a ser mejores personas, desatacndose el desarrollo de las capacidades de

promover el compaerismo, volvindose ms participativos y gustan del trabajo cooperativo en equipo.

Esta tesis si bien es cierto tiene como objeto de estudio las habilidades sociales, no ayuda mucho a nuestra investigacin ya que nos garantiza la efectividad en la aplicacin de un programa cuyas caractersticas sern tomadas en cuenta en nuestro programa.

Para concluir con los antecedentes, analizaremos los relacionados con contexto internacional los cuales que se detallan a continuacin:

el

ARAGAO, ADLER, Dilercy (2005) en su tesis Estrategia Metodolgica para el Fortalecimiento de los Valores morales Honestidad y Solidaridad en los estudiantes de la carrera de pedagoga del centro de enseanza universitario de Maranho - Uniceuma Brasil, se como objetivo elaborar una estrategia metodolgica para el fortalecimiento de los valores morales, honestidad y solidaridad en los estudiantes de la Carrera de Pedagoga del uniceuma. En la que en las conclusiones se afirma la importancia fundamental en la elaboracin e implementacin de proyectos y programas escolares que

contemplen el tratamiento pedaggico en el rea de los valores morales desde los grados iniciales, hasta los grados de enseanza ms avanzados. As mismo considera apremiante la necesidad de programas y estrategias para una educacin en valores que propicien la construccin de la democracia, de la ciudadana y de las relaciones interpersonales ms justas, solidarias y honestas. En esta investigacin valoramos la elaboracin de dicha estrategia, ya que responde a una necesidad apremiante en la accin educativa escolarizada, de modo de actuar preventivamente, al centrarse en el fortalecimiento de valores de responsabilidad, respeto, sinceridad y solidaridad, desde el momento de la Formacin universitaria del maestro, o sea, cuando an es alumno de la Carrera de Pedagoga lo que permitir ser ejemplo para sus estudiantes ya que cuenta con una solida formacin en valores, consideraciones que sern en cuenta en el perfil de quien asuma el programa que propondr nuestra investigacin.

LLANOS BALDIVIEZO Claudia Cecilia

(2003), en su tesis doctoral en la

facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Granada titulada Efectos de un programa de Enseanza en habilidades sociales , cuyo objetivo General es elaborar un programa de intervencin que incida en las diferencias que presentan los nios en la competencia social.

As mismo demuestra en las conclusiones que aplicando el programa que divertido es aprender las habilidades sociales los estudiantes mejoraron significativamente su competencia social, obedeciendo normas y reglas, compartiendo actividades de manera respetuosa con sus compaeros, resolviendo problemas utilizando el dilogo, as mismo se increment su rendimiento acadmico.

Esta tesis tambin es de gran relevancia para nuestra investigacin ya que el perfeccionamiento de los valores est directamente relacionada con las

actitudes propias de los valores del respeto, responsabilidad, solidaridad y sinceridad, que son objeto de estudio de nuestra investigacin.

A manera de conclusin podemos afirmar que los antecedentes tomados en cuenta son de gran trascendencia para el presente estudio ya que responden a diversos niveles y contextos educativos, las cuales muestran la urgente necesidad de desarrollar programas pedaggicos para efectivizar la formacin de valores en nios y nias.

2.2. Bases tericas:

2.2.1. Programa pedaggico para efectivizar la formacin de valores

a. Definicin del programa:

Es el Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseanzaaprendizaje de los valores. Permite orientar al docente en su prctica a lograr los objetivos de efectivizar la formacin de valores y que se manifiestan en conductas por parte de los alumnos. Comprende un conjunto de actividades y contenidos a desarrollar, as como las estrategias y recursos a emplear para este fin.

b. Caractersticas generales de un programa pedaggico para efectivizar la formacin de valores: Segn Torres (1997) en los diseos y elaboracin de programas se deben plantear algunos interrogantes como: Qu conductas y habilidades vamos a ensear? Quin lo va a ensear? A quienes se lo vamos a ensear? Cundo y dnde lo vamos a ensear? Por qu lo vamos a ensear?

As tambin debemos tener en cuenta: las caractersticas, intereses, necesidades, motivacin de los estudiantes a los que va dirigido; las situaciones, contextos y escenarios sociales relevantes a los que se enfrentan los nios en la vida escolar, familiar y social.

Asimismo menciona que:

Debe ser un programa en que se seale el comportamiento que el nio no tiene y tambin la facilitacin de los comportamientos que ya posee, pero que no expresan. Todo programa de desarrollo de conductas sociales deber ser una intervencin psicopedaggica y social, esto implica la participacin conjunto de la escuela y la familia. Deber ser un programa cognitivo conductual, que debe centrarse en la enseanza de comportamientos cognitivos y afectivos, es decir, ensear tanto, comportamientos motores (visual conductual), como afectivo (expresin de alegra o enojo) y cognitivo (auto- instrucciones positivas).

c. Elementos de un programa pedaggico para efectivizar la formacin de valores.

En coherencia con lo mostrado, la elaboracin de un programa pedaggico ha de tener como referencia los resultados del diagnstico, sobre el estado inicial de la convivencia en el aula, para conocer las necesidades e intereses de los estudiantes que deben ser abordadas desde la accin tutorial. Las lneas de intervencin se van a considerar desde esta perspectiva: Sampn (2008) menciona las lneas que se desarrollan dentro de un programa de tutora: Accin preventiva Est orientada a mejorar la prctica de actitudes que evidencian valores de

respeto, responsabilidad, sinceridad y solidaridad en el aula.

Accin pedaggica Se refiere a las funciones y actividades en que se plasman en el programa, y guardan una estrecha relacin con las necesidades del alumnado.

Ensear a ser persona. Ensear a pensar y aprender. Ensear a convivir y comportarse Ensear a tomar decisiones.

Objetivos del programa pedaggico: Estos han de ir dirigidos a:

Promover actitudes

para contribuir a la formacin de valores de respeto,

responsabilidad, sinceridad y solidaridad. Desarrollar, a travs de estrategias de dilogo, consenso y mediacin. Motivar la participacin responsable de las estudiantes en la resolucin pacfica de los conflictos. Fomentar el desarrollo de actitudes positivas.

Contenidos Segn Hidalgo Carmona et al. (1994) la planificacin de un programa para perfeccionar la formacin de valores, requiere determinar las reas especificas en que se trabajar, tambin es necesario especificar tareas, situaciones

problemticas, comportamientos o habilidades que se requieren aprender y reforzar.

 Metodologa Estudio de casos, crucigramas, videos, dilemas morales, debates, lluvia de ideas, estudio dirigido, seminarios, juego de roles, foto palabras, comentario de texto y juegos. Duracin del programa Hidalgo Carmona et al (1994) expresan que la duracin de un programa ya sea teraputico, y educativo es de tres meses y medio, con sesin semanal de dos horas cada uno. Esto hace que el programa total sea de 14 sesiones: 2 sesiones de evaluacin pre y post programa y 12 sesiones de tratamiento. Asimismo los programas educativos las reuniones de 1 hora veinte minutos a la semana resultan adecuadas para logras los objetivos. Potencial humano Todos los integrantes que participarn del programa como: estudiantes y docentes. Por otro lado los recursos que se usarn en las sesiones de tutora: fichas, separatas, videos, equipo multimedia, pizarra, entre otros. Evaluacin Fichas de observacin y entrevistas, cuestionarios. Hidalgo Carmona et al (1994) manifiestan que es importante que la evaluacin sea permanente en el programa, es decir, que al terminar cada sesin de le entregue a cada participante un registro evaluador de cada uno, en forma individual, despus de la sesin, deben responder tres preguntas fundamentales y son: Qu fue lo que ms te gust de la sesin?, Qu fue lo que menos te gust? y qu fue lo ms significativo de la sesin?

2.2.2. Perfeccionamiento de la formacin de los valores.

a. Formacin en valores:

Integrar los valores al aprendizaje de manera intencionada y consciente significa no slo pensar en el contenido como conocimientos y habilidades, sino en la relacin que ellos poseen con los valores. El conocimiento posee un contenido valorativo y el valor un significado en la realidad, el que debe saberse interpretar y comprender adecuadamente a travs de la cultura y por lo tanto del conocimiento cientfico y cotidiano, en ese sentido el valor tambin es conocimiento, pero es algo ms, es sentimiento y afectividad en el individuo. As el aprendizaje de un conocimiento matemtico, fsico debe ser tratado en todas sus dimensiones: histrica, poltica, moral, etc., es decir subrayando la intencionalidad hacia la sociedad, donde se exprese la relacin ciencia, tecnologa, sociedad, y estn presentes los anlisis cualitativos, los enfoques de procesos y la motivacin. Del mismo modo que es posible tratar un valor desde el contenido, tambin lo es desde el saber hacer de ste (la habilidad y la capacidad). Visto as el proceso de enseanza-aprendizaje adquiere un nuevo contenido por su carcter integral.

La reflexin del profesor sobre el valor educativo de las acciones en el proceso, significa de igual modo intencionar y valorar el mtodo de aprendizaje no como simple procedimiento sino pensar en la comunicacin, las relaciones interpersonales, es analizar el componente socio humanista de la ciencia que se ensea y de cmo hacerlo, lo que representa brindar un enfoque integral, holstico, complejo y dialctico al aprendizaje, es reconocer que no existen dos culturas separadas, sino reflexionar sobre la totalidad de sta, en su historia, en sus contradicciones, en su actualidad, en sus mtodos, en sus consecuencias e impactos y, por supuesto en su tica. Se trata de reflexionar en el valor de la Educacin.

Alrededor de la educacin en valores est la idea de negar la necesidad de una pedagoga propia de los valores, puesto que consideran que los valores estn siempre presentes en el proceso de formacin, siendo suficiente una buena relacin alumno-profesor, el ejemplo de ste, la comunicacin eficaz, etc. Es cierto que el proceso de enseanza-aprendizaje siempre forma y desarrolla valores, el asunto a reflexionar est: en qu valores se quiere incidir en el

proceso, para qu, y cmo? La dificultad consiste entonces en eliminar el llamado curriculum oculto o contenido oculto, la cuestin radica en la necesidad de explicitar, sistematizar e intencionalizar en el proceso de enseanza-aprendizaje, lo educativo, que por supuesto integra el proceso formativo.

Entre las razones para desarrollar una Pedagoga de la Educacin en Valores estn:

Intencionar: Encaminar el proceso docente-educativo hacia el modelo ideal de formacin. Desarrollar el vnculo con la realidad a travs de lo socialmente significativo en el proceso docente-educativo, dando sentido a la formacin sociohumanista. Determinar estrategias didcticas que involucren a los sujetos del proceso en una actividad consciente, protagnica y comprometida.

Explicitar: Eliminar el curriculum oculto, precisando la cualidad orientadora del proceso docente-educativo. Connotar lo socialmente significativo de la realidad hacia el redimensionamiento humano en todos los componentes del proceso, identificando el modelo educativo a alcanzar con la eficacia del proceso. Precisar los contenidos de los sistemas de valores a formar y desarrollar segn la aspiracin social.

Particularizar: Integrar las particularidades de la formacin y el desarrollo de los valores a la didctica del proceso de formacin (conocer las

particularidades del sujeto y sus relaciones, y evaluar las condiciones para llevar a cabo el proceso). Enriquecer la didctica del saber y del saber hacer; del contenido y del mtodo, etc., as como apoyarse en ellas. Visto de otro modo, es la reflexin del profesor sobre el valor educativo de sus acciones en el proceso, de sus intenciones, de lo valorativo en los contenidos, del valor del mtodo, etc. lo que implica establecer prioridades. la justificacin de los contenidos debe basarse, no slo en criterios disciplinares, derivados del lugar que esos contenidos ocupan en la estructura de esa disciplina, sino

tambin en las metas educativas fijadas para esa materia en esa etapa (Pozo,1998, p. 46).

Los caminos y las vas no pueden justificar los fines, es evidente que un buen uso del dilogo, de los mtodos participativos, del ejemplo del profesor son condicin necesaria para una adecuada labor de formacin, pero, es condicin tambin necesaria su precisin en el diseo curricular, en el anlisis del contenido, en los objetivos propuestos, etc., es decir, tener claro los fines que se esperan en lo educativo. La formacin sociohumanista tiene su propia significacin y lgica y, de lo que se trata es de incorporarla como parte del sistema educativo, no separarla de la realidad a que se enfrenta el estudiante como aprendizaje, y en este sentido el profesor debe prepararse y dirigir el proceso en esa direccin, intencin que no depende de la casualidad ni de los criterios particulares de ste, sino de todo el proceso de formacin, y de la necesidad que lleva implcita por la sociedad.

Intencionalizar los valores en el proceso de enseanza-aprendizaje se refiere a:

Determinar los sistemas de valores y sus contenidos en el diseo curricular. Precisar los principios didcticos que condicionan una manera especfica de planificar, ejecutar y evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje, que influyen en un nuevo tratamiento de las relaciones de los componentes de la didctica. La direccin pedaggica no puede entenderse como una relacin mecnica estmulo-reaccin: se trata ms bien de la sistematizacin de las influencias educativas sobre la base del encargo social que persigue la formacin de un modelo de hombre o mujer.

La educacin en valores debe contribuir a que el proyecto de vida se convierta en un modelo de vida sobre la base de aquellas orientaciones de la personalidad que definen el sentido fundamental de su vida, y que adquieren una forma concreta de acuerdo con la construccin de un sistema de actividades instrumentadas, las que se vinculan con las posibilidades del

individuo y, de otro lado las posibilidades objetivas de la realidad externa para la ejecucin de esas orientaciones de la personalidad.

La educacin en valores tiene como objetivo el alcance de una personalidad desarrollada o en desarrollo, la que se entiende, al caracterizar a un individuo concreto donde el sistema de procesos y funciones que la forman se encuentran estructurados de manera armnica, en un proyecto de vida realista, donde predomina la auto direccin consciente de los esfuerzos del individuo para lograr el desarrollo de sus potencialidades en forma creadora, as como su participacin en la actividad social de acuerdo con valores de contenido progresista.

Educar en valores significa contribuir a la funcin integradora del individuo mediante la valoracin de las contradicciones de la motivacin, e intereses, etc. La educacin en valores debe coadyuvar a la tendencia interna de la personalidad a integrar y armonizar los factores internos y externos y a la autonoma de sta, es decir, a la autorregulacin sobre la base de fines conscientes, lo que est por supuesto, en interaccin y en dependencia de la realidad social.

Los valores no se ensean ni se aprenden de igual modo que los conocimientos y las habilidades, y la escuela no es la nica institucin que contribuye a la formacin y desarrollo de stos. Otra peculiaridad de la educacin en valores es su carcter intencional, consciente y de voluntad, no slo por parte del educador, sino tambin del educando, quien debe asumir dicha influencia a partir de su cultura, y estar dispuesto al cambio. De ah la importancia y la necesidad de conocer no slo el modelo ideal de educacin, sino las caractersticas del estudiante en cuanto a sus intereses, motivaciones, conocimientos, y actitudes, las que no estn aisladas de las influencias del entorno ambiental. Una comprensin clara de los lmites objetivos del entorno, del modelo a que aspira la sociedad y de la subjetividad del estudiante permite dirigir mejor las acciones educativas y dar un correcto significado al contenido de los valores a desarrollar.

b. Caractersticas de la formacin en valores: Desarrolla la capacidad valorativa en el individuo y permite reflejar adecuadamente el sistema objetivo. Desarrolla la capacidad transformadora y participativa con significacin positiva hacia la sociedad. Desarrolla la espiritualidad y la personalidad hacia la integralidad y el perfeccionamiento humano. Transforma lo oficialmente instituido a travs de las normas morales, los sistemas educativos, el derecho, la poltica y la ideologa.

C. Etapas de la educacin en valores de los nios

Castillo (2002) recomienda lo siguientes:

Dar la verdad: Proporcionar el conocimiento respecto de cada valor, dndole criterios y ejemplificaciones. Ayudar a ser una persona bien educada no slo consiste en ensear a decir "con permiso, perdn, gracias". Tampoco lo es, la persona que slo se preocupa de unos valores, sin intentar cultivar los otros. Hay que educarse en valores: Conocerlos y saber el por qu los practica, no basta con ser una persona muy buena, que no miente, ni roba, que sabe hacer la vida amable a los dems, si no sabe por qu lo hace.

Formar la voluntad para que se adhiera a aquellos valores: Porque no se trata slo de saber, sino de querer, y Cmo hacer que el alumno quiera adherirse a los valores? Aqu interviene mucho la autoridad, la ejemplaridad del maestro, ya que cuando se trata de gente joven deben haber vivido los valores en sus padres y maestros, y aprenderlos a travs de la vida cotidiana.

Dirigir la

afectividad :

La

educacin en

los valores involucra al

entendimiento, a la voluntad y a la afectividad. Los nios y adolescentes deben saber educar su afectividad encauzndola rectamente, esta tarea es muy importante especialmente en los momentos actuales, en que la afectividad ingobernada de los educandos pueden desbocarse. Los maestros tienen que apoyar a los padres, de lo contrario su actividad educativa ser difcilmente eficaz; tratndose de los valores, ya que normalmente el alumno necesitar "verlos" en sus maestros y padres.

2.3. Teoras que sustentan la formacin de valores

Teora del Desarrollo de Kohlberg y Piaget Aunque el desarrollo moral se ha tratado de abordar desde diferentes modelos o enfoques psicolgicos y educativos, es el enfoque cognitivo-evolutivo de Kohlberg (1992) al que ms atencin se le ha prestado. Al aludir al trmino cognitivo, se entiende que el desarrollo moral tiene sus bases en la estimulacin del razonamiento de la persona acerca de cuestiones y decisiones respecto a situaciones de relacin interpersonal. El papel del pensamiento es importante, y sobre todo el cmo y el porqu el sujeto justifica y razona sus decisiones morales. Y es un modelo evolutivo porque propone una secuencia de desarrollo moral a travs de tres niveles; preconvencional, convencional y postconvencional, que se suceden progresivamente desde un razonamiento menos equilibrado y maduro hasta uno ms avanzado, y a su vez cada nivel se subdivide en estadios o etapas morales. Estudios sobre el desarrollo moral del nio realizados por Piaget, quien

sostiene que en el desarrollo moral se pueden distinguir dos fases: La fase de heteronimia moral, en la que las normas le vienen al nio

impuestas desde fuera. En esta etapa, las normas morales son como fuerzas reguladoras en si mismas, que funcionan con independencia del nio, el cual

las cumple por la fuerza, generalmente, de la autoridad que representan. Acatarlas y cumplirlas lleva consigo recompensas; incumplirlas castigo. La fase de autonoma moral, en la que el nio, despus de un perodo de interiorizacin de las reglas, comienza a actuar basndose en criterios propios y no en imposiciones exteriores. Piaget insiste en que la conciencia de lo que es bueno o malo llega al nio a travs de la cooperacin mutua con los dems.

Tambin se tomarn en consideracin los estudios de Lawrence Kohlberg, quien sostiene que el desarrollo moral se realiza a lo largo de seis estadios secuenciados lgicamente, universales (vlidos para todo tiempo y cultura) e irreductibles. Estas etapas o estadios van apareciendo a partir de la interaccin del nio con el entorno social. Los estadios son lineales, es decir forman una secuencia invariante en el desarrollo de cada individuo, y no son acumulativos, ya que nadie puede pertenecer a dos estadios a la vez. Cada uno de ellos es, pues, un todo estructural. En un principio los individuos comienzan asimilando las reglas de conducta como algo que depende de la autoridad externa. Posteriormente perciben dichas reglas como elementos indispensables para lograr la recompensa de satisfacer las propias necesidades. En un tercer estadio las considera como un medio para alcanzar la aprobacin social y por tanto la estima de los dems. Despus las reglas se convierten en soportes de determinados rdenes ideales y finalmente se transforman en elementos articuladores de principios sociales que se es manifiestan como imprescindibles para poder vivir al lado de los dems. Piaget y Kohlberg; fundamentan valiosos aportes del desarrollo moral, tal es as que sus teoras se caracterizan por presentar por presentar un

enfoque evolutivo y plantear que la moral surge como una construccin activa que el propio sujeto realiza en continua interaccin con el medio social. Este

proceso es natural y se da por la interaccin de factores internos con factores externos.

Teora de la Accin Razonada. Esta teora planteada por Fishbein y Ajzen supone que casi todas las conductas estn determinadas por creencias ocultas que se derivan y estn sostenidas por el patrn cultural y social de las sociedades en las que se vive. Adems propone que las personas se comprometen con una conducta segn sus intenciones de vincularse a tal conducta, y que su intencin a la vez depende de la percepcin que tenga el individuo de lo que es importante para l o ella sobre su conducta, la actitud del individuo hacia la conducta y la norma subjetiva del individuo, esto es, la creencia que tiene de lo que las personas que le son importantes desearan que l hiciera. De acuerdo con esta teora la intencin de adoptar una conducta saludable est determinada por la creencia del individuo sobre si la conducta de enriquecimiento de su formacin en determinados valores le ser personalmente beneficiosa y su interpretacin de lo que percibe que la gente importante en su vida (padres, familia, maestros, amigos) deseara que l hiciera con respecto dicha conducta. (Reyes, 2007, p.p. 66-67)

Teora del Aprendizaje Social de Bandura y Rotter . Sostiene que el comportamiento humano se explica en trminos de una teora dinmica recproca y de tres vas en la cual los factores personales, las influencias ambientales y el comportamiento interactan continuamente. Una premisa bsica de esta teora es que las personas aprenden no solamente por medio de su propia experiencia sino tambin observando las acciones de otros y los resultados de dichas acciones. Este concepto est implcito en el desarrollo de los mtodos de aprendizaje en colaboracin. Distribuir a los alumnos en grupos y asignarles tareas para la realizacin de las cuales dependen unos de otros es una muy buena manera de aprovechar las necesidades sociales de los estudiantes; de este modo tienden a

comprometerse ms con el aprendizaje, pues lo estn haciendo con sus pares.

Una vez que han empezado tambin tiene la necesidad de hablar sobre lo que experimentan con los otros, lo cual conduce a establecer ms vnculos. Las actividades de estudio en colaboracin contribuyen a impulsar el aprendizaje activo. Aunque el estudio independiente y la instruccin en clases completas tambin estimulan a los estudiantes, la capacidad para ensear travs de actividades cooperativas en pequeos grupos permite promover a el

aprendizaje activo de una manera especial. Cuando un alumno conversa un tema con otros o se lo ensea a algn compaero, adquiere una mayor comprensin y dominio de la cuestin. Asignar distintas tareas a los diferentes alumnos permite que estos no slo aprendan juntos sino que tambin se enseen entre s.

III. METODOLOGA

3.1. HIPTESIS

La aplicacin de un programa pedaggico basado en la teora de la Accin Razonada y del Aprendizaje Social, efectiviza la formacin de valores del respeto, responsabilidad y sinceridad en nios y nias del 6to Grado de Educacin Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. Jos Olaya Chiclayo.

3.2. VARIABLES:

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Aspecto cognitivo Razonamiento moral

Observacin: Gua Observacin de

Aspecto afectivo

Emociones

Vi. Programa Pedaggico

Aspecto moral Motivacin Desarrollo tico Identidad

Vd. Formacin de valores

Responsabilidad Sinceridad Respeto

Comportamientos Actitudes

Observacin: Gua observacin Encuesta de

Solidaridad

3.3. TIPO DE INVESTIGACIN:

Cuantitativa- Cualitativa

3.4. DISEO DE INVESTIGACIN:

Teniendo en cuenta que la investigacin es de tipo cualitativa el diseo es Emergente de y de cascada ; ya que se desarrollar y evolucionar en el mismo proceso de la investigacin. Ello permitir adecuarse a las mltiples realidades y contextos y las interacciones entre investigador y contexto. Lincon y Guba (1985)

3.5. POBLACION Y MUESTRA:

Poblacin:

La poblacin estar conformada por los 117 alumnos del

6to Grado de

Educacin Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. Jos Olaya Chiclayo

S E C C I O N E S 6to A 6to B 6to C 6to D

28
TOTAL

30
117

30
ALUMNOS

29

Muestra:

Utilizando la tcnica del muestreo simple al azar por sorteo, se trabajar con de 60 alumnos del 6to grado, ya que presentan caractersticas homogneas., organizadas de la siguiente manera:

6to B

6to C

30

30

TOTAL: 60 ALUMNOS.

Tipo de muestreo:

Muestreo simple al azar

3.6. MTODO DE INVESTIGACIN:

Para el desarrollo de las tareas se emplearn mtodos tericos y empricos; estos ltimos se trabajarn para el diagnstico del problema mediante

encuestas, cuyos objetivos ser, fundamentar el problema, teniendo en cuenta en proceso de transformacin que se deber operar en los estudiantes de la muestra, que ayudar a la elaboracin del programa pedaggico en una realidad prctica como es el 6to grado de la institucin Educativa N 11023 Abraham Valdelomar Los mtodos tericos que se utilizarn sern el Histrico Lgico, en la determinacin de las tendencias, el anlisis y la sntesis en la elaboracin del diagnstico.

El sistmico estructural para caracterizar el objeto y el capo de

la

investigacin, as como para determinar sus elementos constitutivos o componentes y que permitir establecer las relaciones contradictorias del programa y determinar la fuente del desarrollo del mismo

3.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:

Para la ejecucin de la presente investigacin, se utilizarn las tcnicas de gabinete y de campo.

Las tcnicas de gabinete, que servirn recoger informacin bibliogrfica para fundamentar el marco terico.

Las tcnicas de campo, que servirn para recoger y procesar los datos que resulte de la investigacin; entre ellas la tcnica de la encuesta y la tcnica de la observacin.

Dentro del procedimiento para la recoleccin de informacin, se tendr en cuenta lo siguiente:

Fundamentar el trabajo de investigacin con la teora cientfica. Elaborar los instrumentos de la investigacin.

Aplicacin de los instrumentos de la investigacin. Anlisis y discusin de los resultados. Construccin de grficos e interpretacin de los mismos. Valoracin de la aplicacin del programa..
-

Fundamentacin y conclusin del trabajo de investigacin en funcin de sus resultados.

3.8. MTODOS DE ANALISIS DATOS:

Para la elaboracin del diagnstico se requiere procesar estadsticamente las encuestas y fichas de observacin utilizando porcentaje y grficos. El anlisis de los datos permitir contrastar y comprobar resultados.

3.9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

1. ALMEIDA, Orlando, Teora y la Orientacin Educativa. Lima. Editorial. Mas, 2001.

2. ANDER, Esquire. Introduccin a la Tcnica de la Investigacin Social. Editorial. Impresiones Bander Tour. Argentina. 3. ARAGO, Dilercy (2005) Tesis Estrategia Metodolgica para el Fortalecimiento de los Valores morales Honestidad y Solidaridad en los estudiantes de la carrera de pedagoga del centro de enseanza universitario de MaranhoUniceuma de Brasil. Instituto central de Ciencias Pedaggicas.Cuba. 4. CALERO, Mavilo. Estrategias de Educacin Constructivista Lima. Editorial. San Marcos. 1999. 5. CARRERAS, Llorens, EIJO, Pilar y otros. Cmo educar en valores. Editorial Narcea. 2001. 6. CASTILLIO, Genara. tica y Educacin en Valores. Editorial Hemisferio.. Lima, 2002. Per. 7. CASTRO, Jorge y ORDEMAR, Jorge (2005), Estrategia educativa para superar el espontanesmo en la educacin en valores, en los alumnos de la especialidad de Ciencias Histrico Sociales y Filosofa, en la Escuela Profesional de Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo , Tesis para optar el Grado de doctor en Ciencias en la Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque. 8. CELATS. Aprendiendo a Convivir. Lima, Editorial IEP.1992. 9. HERNANDEZ Mxico 1999. 10. LALALEO, Marco. Formacin de valores en la Familia. Revista del Consorcio de Centros Educativos Catlicos del Per. Signo. Lima, Ao 07. N 66, 2001. 11. LA TORRES, Antonio y otros. Bases metodolgicas de la investigacin educativa. Barcelona, Urtado Ediciones, Espaa.1997. 12. MINISTERIO DE EDUCACION. Construyendo una Personalidad Saludable. Lima, 2001. y otros. Metodologa de la investigacin. MCGRAW-HILL.

13. MINISTERIO DE EDUCACION. Diseo Curricular Nacional de Educacin. Lima, 2OO5. 14. MINISTERIO DE EDUCACION. Puertas Abiertas. Consulta Nacional de Educacin Resultados. Lima, Editorial El Comercio, 2001. 15. MINISTERIO DE EDUCACION. Gua Metodolgica del Educacin en Valores. Proyecto Huascarn. Lima, Grfica Navarrete, 2002. 16. PEREZ, Pablo, BARRIO Jos y otros, Educacin en Valores. Piura, Editorial. Universidad de Piura. 17. OJALVO, Victoria, KRAFTCHENKO, Oskana y otros. La Educacin en valores en el contexto universitario. La Habana, Editorial Feliz Varela, 2001. 18. QUIONES. Carlos y GOMEZ, Jos. Estrategias Educativas. Lambayeque, Editorial FACHESE- UNPRG. 2001. 19. QUIONES Carlos y SEVILLA, Julio. Seminario de Investigacin educativa. Lambayeque, Editorial FACHESE- UNPRG. 2004. 20. ROCA REY, Bernardo. El libro de los Valores. Lima, Editorial. El Comercio.. 21. SAAVEDRA, Luis (2003) .Propuesta de un programa de educacin moral para los alumnos del nivel primaria del centro educativo particular Manuel Pardo de Chiclayo, tesis para optar el Grado de Maestro en la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque. 22. SOTO, Rogelio. La educacin con valores. Lima, Editorial Palomino. 2003. Programa de

Editorial. Corporacin