Glosario

Adecuacin curricular

Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta especfica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno o alumna que no quedan cubiertas por el currculo comn. Constituyen lo que podra llamarse propuesta curricular individualizada. Se realizan comnmente a los elementos del currculo como los objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. El nuevo diseo curricular propuesto por la fundacin de educacin Coanil, se presenta como una herramienta flexible y facilitadota de los aprendizajes, impulsando que los docentes realicen las adecuaciones desde el contenido y no desde los aprendizajes esperados. Apoyos

Recursos y estrategias que promueven los intereses y el bienestar de las personas y que tienen como resultado una mayor independencia y productividad personal, mayor participacin en una sociedad interdependiente, mayor integracin comunitaria y una mejor calidad de vida. Aprendizaje esperado

En cada sector del aprendizaje se ofrece para cada ciclo, un conjunto de el aprendizajes qu se especificados esperados espera o que en las personas. Pueden segn Estos ser las especifican desglosados, aprendan.

complementados

caractersticas de cada comunidad educativa, las modalidades curriculares que se apliquen y los intereses, necesidades, fortalezas y

caractersticas de las personas.

Los aprendizajes esperados estn

expresados en trminos de definiciones de lo que deben saber o ser capaces de hacer; permiten diversas formas de manifestacin de los aprendizajes acorde a sus posibilidades y singularidades. En cuanto a su formulacin, presentan diversos niveles de especificidad y de contextualizacin, segn sea el aprendizaje que se trate y la necesidad de orientar ms claramente sobre su intencin El Aprendizaje significativo aprendizaje significativo del esta referido para a utilizar un los

conocimientos

previos

alumno

construir

nuevo

aprendizaje. El maestro se convierte slo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos; son ellos los protagonistas de su aprendizaje, por lo cual es fundamental generar un ambiente activo y que genere estos espacios. Para ello se deben crear las estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. El aprendizaje significativo es entonces aquel aprendizaje donde quien lo realiza est conciente de su propio proceso de construccin conocimiento, del conocimiento. en Las sus personas que realizan mentales aprendizajes significativos son aquellas que pueden recibir el nuevo organizarlo estructuras (conocimientos previos), valorizarlo y generar una nueva estructura mental con este conocimiento. A esto le llamamos Metacognicin. Si esta nueva estructura metal es utilizada en un contexto distinto al cual se haba aprendido, entonces hablamos de aprendizaje significativo. Ya que la persona utiliz la nueva estructura mental para dar una respuesta propia a una situacin nueva. Es de suma importancia considerar los intereses de los alumnos en el trabajo de los aprendizajes significativos. Asignatura

Las asignaturas son las materias que formar parte de un sector de aprendizaje, en ellas se establecen los distintos aprendizajes esperados propios de la categora que en s se esperan contribuyan al desarrollo social y educativo de cada persona. Para efectos de referir la forma en que los estudios propios de un sector se expresan en cada uno de los diferentes niveles, se emplear el concepto de asignatura. Con esta idea se pretende dar cuenta de la necesidad de dividir un sector, por razones tcnico-pedaggicas, en agrupaciones o estructuras disciplinarias menores que ordenen los objetivos y contenidos que, de acuerdo con el grado de madurez biolgica y psicolgica de la persona, deben ser alcanzados al finalizar cada ciclo en que se divide el proceso de estudios. El Calidad de vida concepto de calidad de vida representa un trmino

multidimensional de las polticas sociales que significa tener buenas condiciones de vida objetivas y un alto grado de bienestar subjetivo, y tambin incluye la satisfaccin colectiva de necesidades a travs de polticas sociales en adicin a la satisfaccin individual de necesidades. Ciclo

En relacin al trmino Ciclo nos referimos al perodo de tiempo que trascurre un alumno en adquirir los contenidos mnimos correspondiente a un periodo escolar. Estn regidos netamente por las edades cronolgicas de los alumnos. El concepto de ciclo de aprendizaje alude a una forma de ordenar temporalmente el proceso educativo a partir de ciertas categoras integradoras en tramos de ms de un ao, cada uno de los cuales ordena con ms flexibilidad y sentido los diversos aprendizajes que deben alcanzar los nios en una determinada etapa de su desarrollo evolutivo. Al interior de los ciclos

se detectan distinciones importantes de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de las personas y segn sus caractersticas de desarrollo, entendiendo que ste ltimo es un proceso continuo en el cual puede diferenciarse una gradualidad, que va de lo global a lo especfico y de lo simple a lo complejo, segn crecen los alumnos. Para nuestra institucin existen 3 ciclos, ciclo I de 0 a 7 aos, ciclo II de 8 a 15 aos y ciclo III de 16 hasta los 24 aos. Competencias de conocimientos, habilidades, disposiciones y

"Conjuntos

conductas que posee una persona, que le permiten la realizacin exitosa de una actividad" Competencia laboral

Son las aptitudes, conocimientos y destrezas necesarias para cumplir exitosamente las actividades que componen una funcin laboral, segn estndares definidos por el sector productivo. (Texto del Proyecto de Ley). Dicho de otra manera, es la capacidad de vincular las destrezas prcticas (hacer) y los conocimientos tericos (saber) en un saber hacer. Contenidos Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Es necesaria la secuenciacin previa de los contenidos, es decir, su adaptacin a las caractersticas de un determinado grupo de alumnos (contextualizacin), as como su organizacin (secuenciacin).

Currculo funcional

Es llamado tambin, natural o ecolgico, ensea conductas que puedan ser generalizadas en diferentes ambientes. Los aprendizajes deben ser guiados hacia el logro de habilidades funcionales requeridas de acuerdo a la edad cronolgica del educando y a su entorno, para lograr una vida lo ms independiente posible de acuerdo a sus dificultades, desarrollando sus potencialidades en forma integrada y significativa. El currculum funcional est centrado en la persona considerando: Respeto al educando, conocindolo integralmente, sus antecedentes, potencialidades, valores, medios, la realidad de su entorno, respeto por su edad cronolgica y proyeccin futura. Currculo

El trmino currculo se refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currculum responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. Mediante la construccin de educacin. Discapacidad intelectual curricular la institucin plasma su concepcin

Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adquiridas conceptuales, prcticas y sociales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos. Educacin

La

educacin

es

un

proceso

de

socializacin

endoculturacin de las personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.).
Enseanza

La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un docente, uno o varios alumnos y el objeto de conocimiento. El docente acta como "facilitador", "gua" y nexo entre el conocimiento y los alumnos, logrando un proceso de interaccin, basado en la iniciativa y el afn de saber de los alumnos; haciendo del proceso una constante, un ciclo e individualizando de algn modo la educacin.

Flexibilidad curricular

El currculo flexible se define como una propuesta alternativa a la concepcin lineal y rgida de los planes y programas de educacin, que rompe con el sistema de materias, cursos seriados y obligatorios, y presenta en su lugar una amplia gama de opciones para la formacin personal del estudiante. Permite a los estudiantes, profesores, funcionarios, y comunidad en general, definir plenamente

los logros acadmicos y formativos que se esperan alcanzar, los indicadores de logro a travs de los cuales se evidencie la realizacin de los objetivos propuestos durante el proceso formativo. Habilidades del pensamiento

Las habilidades del pensamiento son las capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimiento para aplicarlo con mayor eficacia en diversas situaciones. Estas pueden ser analizar, sintetizar, comparar, determinar, abstraer, caracterizar, definir, identificar, clasificar, ordenar, generalizar, observar, interpretar, describir, razonar, relacionar, argumentar, explicar. Inclusin

La inclusin es un concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Su supuesto bsico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrndose a l. La opcin consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo. Integracin

El principio de integracin se sustenta en el derecho que tiene toda persona con discapacidad a desarrollarse en la sociedad sin ser discriminada. La integracin es un proceso continuo y dinmico, que posibilita a las personas con discapacidad participar en las distintas etapas del quehacer social, escolar y laboral, asistidas con apoyos especializados en los casos en que sea necesario. Indicadores de logro

Los indicadores de logros son estructuras pedaggicas que nos permiten estimar los momentos del proceso de aprendizaje por el educando as como de otras connotaciones referidas a las relaciones con los saberes, sus funcionalidades, las actitudes frente al aprendizaje, etc. Son tambin descriptores de estos momentos que en algunas ocasiones pueden ser cuantitativos, aproximndose al concepto de indicador formal o de ndices. Manual

Un manual es un documento que contiene la descripcin de actividades o pasos que deben seguirse en la realizacin de las funciones de una actividad, alumnos, etc. Manual de lenguaje plan de trabajo, trabajo con los

Es un manual creado con actividades para estimular y potenciar el lenguaje en nuestros alumnos con discapacidad intelectual, dirigido a los docentes de la Fundacin quienes debern aplicar las actividades de manera Global (todos los aspectos del lenguaje), Permanente (durante todo el proceso educativo) , Gradual (considerando los niveles de dificultad de cada actividad) y direccionada o intencionada (hacia aquellos aspectos que aparecen ms deficitarios y que intervienen en el proceso de aprendizaje).

Manual de Prcticas Pedaggicas

Es una herramienta de apoyo, que hace posible la reflexin al interior de cada unidad educativa, de acuerdo a su propia realidad,

acerca de la calidad del servicio de atencin que prestan a personas con discapacidad intelectual y a sus familias. Por lo tanto, ms que una gua deben considerarse una referencia, que debe ser enriquecida y mejorada a partir de un proceso de experimentacin, validacin y evaluacin, al interior de cada realidad. El cual contiene orientaciones prcticas fundamentadas en la misin, valores, principios y los modelos de intervencin centrada en la persona y

centrado en la calidad de vida de la institucin. Mejora Continua

El Proceso

de

mejora

continua es

un

concepto

que

pretende mejorar los productos, servicios y procesos. Postula que es una actitud general que debe ser la base para asegurar la estabilizacin del proceso y la posibilidad de mejora. Cuando hay crecimiento y desarrollo en la identificacin de una unidad todos los educativa, procesos es y necesaria

el anlisis mensurable de cada paso llevado a cabo. Algunas de las herramientas utilizadas incluyen las acciones correctivas, preventivas y el anlisis de la satisfaccin en los miembros o clientes. Se trata de la forma ms efectiva de mejora de la calidad y la eficiencia en las organizaciones.

Misin

Es la imagen actual que enfoca los esfuerzos que realiza la organizacin para conseguir los propsitos fundamentales. Indica de manera concreta dnde radica el xito de la fundacin. La Misin pone de manifiesto Identidad de la organizacin para ser reconocida en su entorno. Los valores, reglas, principios, que orientan la actividad de los integrantes. La cohesin alrededor de objetivos

comunes, lo cual facilita la resolucin de conflictos y motivacin del personal. Fundacin de educacin Coanil basa su misin en un enfoque Ecolgico, con una planificacin centrada en la persona, la cual tiene como finalidad entregar una educacin de calidad integral a las personas con NEE y sus familias, otorgndoles los apoyos necesarios y desarrollando las competencias esenciales para la vida y el trabajo, cuyo fin ltimo es mejorar la calidad de vida. Enfoque

Es la orientacin del trabajo que desarrolla una organizacin y que a su vez considera los distintos principios que articulan su quehacer organizacional. Enfoque ecolgico

Est basado en la relacin dinmica y circular que existe entre la persona y el medio. Esta relacin circular y dinmica es transformadora. El individuo influye en el medio y a su vez el medio, en sus distintos niveles y escenarios, impacta en la persona; transformndose recproca y dinmicamente. Es decir ayuda a identificar las races de los fenmenos que impiden, retardan o favorecen el cambio de las personas, concibe al mundo como un sistema de relaciones dinmicas entre la persona y su medio. Este enfoque establece 4 niveles de interaccin para las persona El microsistema constituye el nivel ms inmediato en el que se desarrolla el individuo (usualmente la familia); el mesosistema comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente; al exosistema lo integran contextos ms amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo; finalmente, el macrosistema lo configuran la cultura y la

subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los individuos de su sociedad.

Necesidades Educativas especiales

Se considera alumnos con necesidades educativas especiales a aquellos cuyas necesidades educativas individuales no pueden ser resueltas con los medios y los recursos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o medidas pedaggicas especiales. Nee Permanentes Las NEE permanentes, son aquellos dificultades que presenta una persona durante todo su perodo escolar y vida, ya que presentan un dficit leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en todas de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relacin, por tanto, necesitan de la atencin de especialistas, centros educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades. Nee transitorias

Las NEE transitorias son dificultades de aprendizaje que se presentan durante un perodo de su escolarizacin que demanda una atencin especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para compaeros de su edad Nee mltiples

Se define NEEM, como la existencia de ms de una discapacidad en una misma persona, es decir, la presencia de una combinacin de necesidades fsicas, mdicas, educacionales y socio/emocionales asociadas, con frecuencia (tambin) a prdidas sensoriales, neurolgicas, dificultad de movimientos, problemas conductuales, que impactan de manera significativa en su desarrollo educativo, social y vocacional. Se aplica para las personas que requieren de apoyos intensivos y permanentes , (en todos los contextos), debido a que presentan mltiples barreras para aprender y participar en su medio social, educativo y familiar, no slo por las necesidades que se derivan de su condicin de salud, sino que tambin por las diversas barreras sociales, culturales y educativas, que dificultan an ms sus posibilidades de participacin, comunicacin y socializacin. Planificacin centrada en la persona

La Planificacin centrada en la persona consiste en toda una filosofa y forma de trabajar en la que se forma un grupo de apoyo alrededor de una persona con necesidades de apoyo. Este grupo de apoyo se reunir para elaborar, con la persona que requiere apoyo (persona central del grupo) un Plan de futuro para mejorar su calidad de vida. Este plan de futuro debe estar basado en la mxima participacin de la persona central, de sus preferencias, capacidades y elecciones. El principal objetivo de la PCP es proporcionar y mejorar la calidad de vida de la personas con discapacidad, si bien tambin es de gran utilidad para otro tipo de colectivos, y en general para todo

tipo de personas. La PCP es un proceso continuo y cclico que consiste en realizar una planificacin futura que mejore las reas de la vida de la persona (salud, ocio, necesidades bsicas, integracin laboral, autonoma, etc.) Proyecto curricular

El proyecto curricular es el resultado del proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa determinada establece, a partir del anlisis del contexto de su centro una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didcticas que van a utilizar con el fin de utilizar la coherencia de su practica docente. El proyecto curricular tiene dos funciones bien diferenciadas, que se derivan de su definicin. La primera es hacer explicitas las intenciones del sistema educativo. Esta funcin referida a los objetivos que se pretenden alcanzar, formulados en trminos de capacidades a desarrollar en el alumnado, y tambin a los contenidos que se proponen como medios para lograrlos. En segundo lugar, el proyecto curricular sirve de gua para orientar la prctica pedaggica relativa al plan de accin que propone el currculo, de acuerdo con las intenciones expresadas, y basada en el conjunto de decisiones que el currculo ha de tomar en cuanto a la secuenciacin de objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Proyecto educativo institucional

Es un instrumento de planificacin que contiene explcitamente las definiciones fundamentales de una organizacin escolar, que sirven de orientacin y principio articulador de la gestin institucional durante el diseo y redaccin del Proyecto Educativo Institucional. Sirve para explicitar las opciones y definiciones institucionales, orientar y articular todos los procesos que ocurren en un establecimiento educacional y clarificar a los actores las metas de

mejoramiento, institucional.

brindando

sentido

racionalidad

la

gestin

Retos Mltiples Son aquellos desafos que nos plantean (a todos los

profesionales del rea de la educacin) los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales Mltiples. Caractersticas de la persona NEEM: Las personas que se educarn en el sistema de Retos Mltiples de nuestra Fundacin COANIL, son aquellas que presenten una o ms de los diagnsticos y concomitantes que se enuncian a continuacin: a) Discapacidad Intelectual en los Rangos de Severos a Profunda b) Trastorno Motor en los rangos de Severo y profundo c) Trastorno Secundario de la Comunicacin en los rangos de severo y profundo d) Discapacidad Sensorial e) Problemas graves de salud asociados.

Sector de aprendizaje

Este concepto se refiere a las diversas categoras de agrupacin homognea de los tipos de saber y de experiencias que deben cultivar los nios y jvenes para desarrollar aquellas dimensiones de su personalidad que han sido puestas de relieve por los fines, objetivos generales y requisitos de egreso del segundo ciclo enseanza diferencial. la

Cada sector de aprendizaje define los tipos de saberes y experiencias que deben ser trabajados a lo largo de cada uno de los aos de estudio que cubre este tipo de enseanza. Algunos de estos sectores constituyen agrupaciones de saberes o conocimientos en sentido estricto; otros, en cambio, constituyen agrupaciones de los tipos de experiencias que la escuela debe proveer al alumno para que su formacin transcurra en la direccin provista por los objetivos generales y requisitos de egreso de la enseanza diferencial. Los sectores de aprendizaje considerados son: Lenguaje y Comunicacin Matemticas Comprensin del Medio Educacin Tecnolgica Educacin Artstica Educacin Fsica Formacin Personal y Social Vocacional

Transferencia de aprendizaje

La transferencia del aprendizaje se refiere a los efectos que tiene un aprendizaje previo sobre un aprendizaje nuevo. La transferencia positiva se da cuando el aprendizaje previo hace ms fcil el

aprendizaje nuevo. La transferencia negativa se da cuando el aprendizaje anterior hace ms difcil el aprendizaje nuevo. Podemos decir entonces, que la transferencia ocurre cuando lo que se aprende en una situacin facilita (o inhibe) el aprendizaje o desempeo en otras situaciones. Visin

La visin es lo que se visualiza y se quiere alcanzar para el establecimiento escolar en un mediano o largo plazo. Futuro referido a la educacin de los nios y nias, considerando los desafos econmicos, sociales y culturales que enfrenta la sociedad chilena, y otros que contribuyen al desarrollo y crecimiento de la comuna o localidad. Algunos describen el perfil esperado del alumno al trmino de su nivel, segn sea la trayectoria escolar de ese establecimiento. Nuestra visin como rea educacional es: El rea de educacin de la fundacin Coanil aspira a ser un rea reconocida por proporcionar una educacin de calidad, basada en un modelo inclusivo de educacin, considerando siempre las nuevas miradas y modelos tericos que aporten y estn a la vanguardia en el mbito educativo, de esta forma las personas con NEE y sus familias accedan a mejores condiciones en su calidad de vida.

Realizado por: Gabriel Olate U. Director Escuela Los Copihues

Fundacin de educacin Coanil golate@coanil.cl Nancy Ara S. Coordinadora de educacin Fundacin de educacin Coanil nancy.ara@coanil.cl Sistema Educativo La Organizacin Educativa est constituida por niveles y modalidades integrados y articulados, que se desarrollan de manera flexible y acorde con los principios, fines y objetivos de la educacin. Tiene como fundamento el desarrollo biopsicosocial de los educandos y segn las caractersticas de cada realidad Inclusin El Sector Educacin est comprometido a desarrollar un sistema de educacin inclusiva con salidas mltiples y fortalecer modalidades de esta educacin, mediante programas y acciones educativas que respondan a las necesidades de nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos trabajadores y con necesidades educativas especiales. Currculo Bsico Nacional El diseo del Currculo Bsico Nacional, en cada uno de los niveles y modalidades, es una construccin sociocultural que expresa las intenciones educativas nacionales; es sistemtico y orienta la accin educativa, encamina la seleccin y desarrollo de las actividades de aprendizaje, y compromete la accin de todos los actores que intervienen en el proceso educativo. Responde a las necesidades, intereses, experiencias, saberes, estilos y capacidades de los estudiantes; as como a las demandas sociales, multiculturales y plurilinges de la comunidad nacional. Diversificacin curricular Consiste en adecuar, en un proceso dinmico, el diseo del Currculo Bsico Nacional de los diferentes niveles y modalidades de Educacin Bsica, a las necesidades e intereses de los estudiantes y a los objetivos de los proyectos de desarrollo institucional, local y regional. Enfoque Manera de considerar un asunto o problema. Lineamientos

Son pautas generales y comunes de cmo trabajaran y actuaran los docentes durante un proceso, o que actitud se tendr ante ciertos comportamientos con el fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo. Metacognicin Capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y productos cognitivos con el propsito de hacerlos mas eficientes en situaciones de aprendizaje y resolucin de problemas. Desarrollo cognitivo Es el proceso mediante el cual, la persona llega a adquirir y manejar en forma pertinente, eficaz, coherente y lgica, capacidades fundamentales como: El pensamiento critico El pensamiento creativo La solucin de problemas o pensamiento resolutivo y La toma de desiciones o pensamiento ejecutivo