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CALIDAD EN EDUCACIN
08/06/13
CALIDAD EN EDUCACIN
- Lograr la participacin de las familias e insertarse en la comunidad - Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los dems profesionales del centro. Los 5 pilares de la calidad de un proceso educativo virtual (Lorenzo y Moore, 2002): ... Efectividad del aprendizaje ... Satisfaccin de estudiantes ... satisfaccin de profesores ... Relacin costo-efectividad ... Acceso a colectivos con necesidades diversas
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- La participacin de todos los implicados, liderazgo participativo, clima de trabajo favorable, desarrollo y crecimiento personal... FACTORES QUE PUEDEN INCIDIR NEGATIVAMENTE EN LA CALIDAD - La libertad de ctedra mal entendida. Puede ser que algunos no entiendan las necesidades de los alumnos o desatiendan las necesidades de la organizacin a la que pertenecen. - La absoluta falta de control. - La indefinicin del perfil de profesor. La falta de definicin de los conocimientos y aptitudes pedaggicas que debe tener un profesor. VARIABLES QUE INCIDEN EN LA CALIDAD DE UN CURSO - El contenido de los estudios - Las actitudes del profesorado hacia los estudiantes - El conocimiento del profesorado - La capacidad para transitir este conocimiento - La capacidad para organizar los aprendizajes de los estudiantes - El sistema de seguimiento y evaluacin - Las instalacione sy los equipamientos disponibles PREDICTORES DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE ESO. Segn el estudio realizado por el Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo (IDEA) "Evaluacin de la educacin secundaria. Fotografa de una etapa polmica" (lvaro Marchesi, Elena Martn en Escuela Espaola, 18-4-2002), los principales predictores de los resultados de los estudiantes a lo largo de la etapa ESO son: - los conocimientos iniciales que tienen al empezar esta etapa - sus estrategias de aprendizaje - el contexto sociocultural Por ello recomiendan: - apoyar la Educacin Infantil y Primaria - prestar una especial atencin a los centros situados en contextos desfavorecidos - dar prioridad al desarrollo de las habilidades metacognitivas - transformar la enseanza en el aula - impulsar el desarrollo profesional del profesorado
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- Estabilidad laboral y estrategias para el desarrollo del personal, acorde con las necesidades pedaggicas de cada centro. Procurar el aprendizaje continuo del profesorado y la actualizacin de los contenidos, recursos y mtodos. - Curriculum bien planeado y estructurado, con sistemas de coordinacin y actualizacin peridica.. - Clima de aprendizaje. La enseanza y el aprendizaje deben constituir el centro de la organizacin y la actividad escolar. Se debe cuidar el ambiente de aprendizaje buscando el aprovechamiento del estudiante y el empleo eficiente de los tiempos de aprendizaje. La motivacin y los logros de cada estudiante estn muy influidos por la cultura o clima de cada escuela. - Profesionalidad de la docencia.: organizacin eficiente del profesorado, conocimiento claro de los propsitos por los alumnos, actividades docentes estructuradas, tratamiento de la diversidad, seguimiento de los avances de los estudiantes, uso de refuerzos positivos, claras normas de disciplina...Eficacia docente - Expectativas elevadas sobre los alumnos y sus posibilidades, comunicacin de estas expectativas, proponer desafos intelectuales a los estudiantes... - Atencin a los derechos y responsabilidades de los estudiantes, darles una cierta responsabilidad en actividades del centro, control de su trabajo, atender a su autoestima... - Elevado nivel de implicacin y apoyo de los padres. Participacin de la comunidad educativa (Consejo Escolar, AMPA) - Apoyo activo y sustancial de la administracin educativa Con todo hay que tener en cuenta que segn la perspectiva sobre la nocin de calidad que se adopte variar lo que se considere una escuela eficaz; slo se puede hablar de eficacia en funcin del logro de unos fines especficos.
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La participacin El compromiso La implicacin voluntaria La colaboracin El trabajo en equipo La formacin de las personas Propiciar el desarrollo/crecimiento personal de cada individuo como clave del crecimiento y enriquecimiento de la organizacin - La calidad total implica a toda la organizacin - Y hay que tener en cuenta que el crculo de un sistema de calidad es recursivo: planear, ejecutar, evaluar, ajustar
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personal voluntario del centro y de la comunidad educativa. ). 2.- El equipo de calidad recibir formacin en aspectos relacionados con la gestin de la calidad y la aplicacin de este modelo. 3.- El equipo har pasar encuestas entre los alumnos, las familias y el personal del centro, para obtener una primera informacin sobre la situacin del centro. 4.- Autoevaluacin del centro. El equipo de calidad se dividir en subgrupos que realizan independientemente una primera evaluacin del centro. Luego harn una puesta en comn. 5.- El equipo de calidad seleccionar los mbitos de mejora que sean crticos para el centro y que consideren asumibles. Los principales mbitos a considerar son los siguientes: - Liderazgo del equipo directivo - Gestin de personal - Planificacin y estrategia del centro - Recursos utilizados - Procesos que se siguen en el centro: efectividad, interacciones que se dan entre profesores y estudiantes, entre profesores, entre alumnos... - Satisfaccin del personal - Satisfaccin del cliente - Impacto en la sociedad -Resultados del centro educativo 6.- A partir de estos mbitos a mejorar, definirn unos planes de mejora que se presentarn al Claustro y al Consejo Escolar. Algunas de las caractersticas de estos planes de mejora, elaborado a partir de una evaluacin diagnstica de la situacin del centro, son las siguientes: - Considera tanto aspectos organizacionales y educativos - Conviene que el plan sea de anual - Los objetivos del plan deben ser realistas, concretos, medibles y alcanzables - Explicita objetivos, actuaciones y personas responsables de su ejecucin, as como tambin los recursos necesarios, el calendario para su ejecucin, el plan de seguimiento y la evaluacin - Debe lograr la implicacin de las personas , propiciando la participacin activa de todos los sectores de la comunidad escolar. 7.- El Claustro primero y el Consejo Escolar despus, seleccionarn los aspectos que aceptan de los planes. 8.- Los acuerdos alcanzados se ratifican con la Administracin y se incluye en la Programacin General Anual. 9.- Se van ejecutando los planes de acuerdo con su calendario. Puede resultar interesante establecer comunicacin con otros centros que sigan planes parecidos 10.- Al final se realiza una autoevaluacin (sistemtica, objetiva, participativa, consensuada y flexible), que se incluir en la Memoria Anual del Centro. 11.- La Administracin articular el seguimiento y la evaluacin de las distintas fases: implantacin, formacin, autoevaluacin, definicin de los planes de mejora, ejecucin de los mismos y autoevaluacin final.
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- La cualificacin y formacin del profesorado - La programacin docente - Los recursos educativos y la funcin directiva - La innovacin y la investigacin educativa - La orientacin educativa y profesional - La inspeccin educativa - La evaluacin del sistema educativo. - En la LOPEGC (Ley Orgnica de Participacin, Evaluacin y Gobierno de los Centros, 1995) se especifican mltiples medidas relacionadas con los puntos anteriores, aadiendo tambin otros aspectos como: fomentar la participacin de la comunidad educativa en la organizacin y gobierno de los centros sostenidos con fondos pblicos y en la definicin de su proyecto educativo, establecer procedimientos para la evaluacin del SE, de los centros, de la labor docente, de los cargos directivos y de la actuacin de la administracin educativa... - Los modelos de calidad (1977) se desarrollan a partir de diversos instrumentos: - Planes Anuales de Mejora (PAM). Tiene unos planteamientos muy pragmticos. Implican a diversos niveles de la Administracin Educativa en la mejora continua de los centros y supone un compromiso de los que decidan a poner en marcha un proceso ordenado y sistemtico de mejora. - Modelo europeo de gestin de calidad . Consiste en la aplicacin de un modelo terico cientfico (EFQM) en centros educativos. NIVELES EVALUATIVOS - Evaluacin interna, los procesos. - Evaluacin externa: la opinin de los alumnos. - Evaluacin de los resultados obtenidos LOS INDICADORES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
Los indicadores son instrumentos que proporcionan datos que pueden ser de utilidad en un determinado contexto. En Catalua, para el Sistema Educativo, se adoptan 4 tipos de indicadores: indicadores indicadores indicadores indicadores de contexto de recursos y escolarizacin de procesos de resultados
El Proyecto PISA (Programme for International Student Assesment) es un proyecto de la OCDE para obtener datos del rendimiento de los alumnos que terminan la enseanza obligatoria (15 aos), centrado en las habilidades culturales bsicas de los alumnos y en sus conocimientos bsicos en comprensin lectora, matemticas y ciencias de la naturaleza. Ver: http://w w w .oecd.org
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- Estabilidad del profesorado: porcentaje del profesorado a tiempo completo - Recursos fsicos: - Ratio alumnos / puestos de trabajo en las aulas - Aulas con dotacin de pizarra digital - Ratio alumnos / equipos informticos a su disposicin (en aulas, vestbulos...) - Ratio alumnos / equipos para el acceso a Internet a su disposicin (en aulas, vestbulos...) - Ratio alumnos / puestos en las bibliotecas - Ratio alumnos que los han de utilizar / puestos en los laboratorios especficos - Plan de estudios - Crditos totales de la titulacin y estructura del plan de estudios - Porcentaje que suponen los crditos prcticos en la titulacin. - Porcentaje que suponen los crditos de prcticas en empresas e instituciones en la titulacin - Porcentaje que supone la oferta de crditos optativos y de libre configuracin - Ratio idiomas ofertados / idiomas obligatorios - Resultados - Porcentaje anual de abandonos - Porcentaje de graduaciones anuales - Duracin media de los estudios - Tasa media (ltimos 3 aos) de participacin de los profesores en proyectos de investigacin - Alumnos que se doctoran cada ao (promedio de los ltimos 3 aos) - Nmero de proyectos de investigacin en curso - Convenios y programas de estudio en el extranjero - Convenios con otras universidades espaolas - Otros - Ratio precio / crdito
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- Acreditacin especfica de los miembros del equipo directivo - estabilidad de personal - Recursos materiales - Ratio alumnos /aula - Ratio alumnos / profesor - Ratio alumnos / ordenadores a su disposicin - Ratio alumnos / ordenadores con acceso a Internet a su disposicin - Ratio profesores / ordenadores para su uso exclusivo - Servicios de apoyo: orientacin, atencin psicolgica y mdica... - Superficie general del centro: aulas, patios... - Nmero de aulas de clase con pizarra digital - Nmero de aulas informticas - Transporte escolar - Servicio de comedor - Laboratorios y aulas de recursos - Instalaciones deportivas
tangibles: - Escuelas de excelencia, cuyas races estn en los movimeintos de Gestin de Calidad - Escuelas eficaces. Partiendo de que uans escuelas funcionan mejor que otras, se trata de identificar sus caractersticas - Centros o aulas inteligentes, con una fuerte orientacin hacia las TIC - Escuelas aceleradas, con un uso generalizado de las TIC y orientadas hacia modelos integradores y colaborativos - Escuelas charter, propiciadas por grupos de familias que buscan un tipo especfico de centro. - Centros de teleformacin: ciberescuelas, aulas virtuales - Desde una visin fenomenolgica, interpretativa o simblica, que incide ms en lo que esta realidad tangible significa para cada uno de sus miembros, incorporando a la organizacin los significados y los procesos mediante los cuales los sujetos construyen estos resultados. - Organizaciones que aprenden - Organizaciones emocionales, considerando la teora de las inteligencias mltiples de Gadner y las aportaciones sobre la inteligencia emocional de Goleman - La escuela inclusiva, centrada en la atencin a la diversidad y la integracin de todos los alumnos; donde se reconoce lo que cada uno puede ofrecer a la comunidad escolar. - Escuelas con agrupamientos flexibles - Escuela total, entendida como un paraguas bajo el cual se desarrolla toda la vida humana entendida como una permanente educacin. - Desde la visin crtica , sociocrtica, que considera que estos modelos nunca son neutros, y siempre estn al servicio de intereses o grupos.. - Visin micropoltica de la escuela, en la que su dinmica puede explicarse a partir de la consideracin de las tensiones entre grupos (con intereses distintos) dentro del centro.
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- La escuela como organizaicn tica, ya que educar siempre significa encontrarse con el mundo de los valores - Instituciones de educacin no formal
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nuevas exigencias al sistema educativo para que se ajuste a las necesidades de los cambios sociales y laborales. - Contexto poltivo-administrativo: pretende ordenar la realidad mediante leyes y decretos. Su caacidad de cambio es limitada, pues o pueden modificar la mentalidad de los profesores ni el sentido de su trabajo en las aulas. - Contexto de la prctica docente: el trabajo real de los profesores y de los centros. Modelos de innovacin y desarrollo tecnolgico (Antonio Bautista , 1994, "El papel de los intelectuales y la no neutralidad de la tecnologa: razones para un uso crtico de los recursos en la enseanza". Revista de educacin, 303, pp. 243-260) - Modelo tecnolgico. Surge del paradigma cientfico y utiliza el mtodo experimental. Considera la innovacin (conducida por investigadores expertos) como un valor absoluto. Se considera que la tecnologa es ticamente neutral; es simplemente un medio, producto de la aplicacin de la ciencia, y debe estar libre de interferencias psquicas (emociones...) y sociales (ideologas...). Otro presupuesto es el determinismo tecnolgico. A partir de evaluaciones de costes, riesgos y beneficios, se realizan las innovaciones que resultan del inters de las multinacionales. Se tiende a mantener el orden patrimonial y jerrquico existente. - Modelo prctico o situacional. Las innovaciones buscan el bien de todos los afectados por un problema, que deben estar presentes y participar en el anlisis de alternativas y en la toma de decisiones (democratizacin y descentralizacin de las decisiones). Hay que tener en cuenta que el desarrollo tecnolg ico es interesado porque los aparatos tecnolgicos que se crean buscan sobre todo resolver los problemas de quienes poseen, conocen y controlan la tecnologa. Conviene orientar la aplicacin de la tecnologa de manera equitativa y respetuosa con las distintas culturas, procurando que no aumente las desigualdades entre los pueblos.
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Los profesores utilizan tcnicas tradicionales (que conocen bien y les funcionan) ms que tecnolgicamente innovadoras. Tambin usan manuales, no deben dedicar tiempo ha hacer materiales. Una concepcin de la escuela bastante tradicional, muy apegada a valores como el esfuerzo, la dedicacin, el estudio, el respeto por la actuacin de la familia, la libertad de accin del profesor... Hay un afn por conseguir el mayor rendimiento posible de cada alumno, contando con que el nivel de llegada y el de partida no tiene que ser igual para todos. No se acepta que un alumno moleste a los dems o no estudie. Hay medidas para hacer frente a los problemas de conducta y aprendizaje quedarse en el colegio al final de la jornada, amonestacin escrita, exclusin durante un tiempo). Se da apoyo a los alumnos con problemas. Los inmigrantes que no dominan el idioma, estn en centros especiales. Se evala la conducta y tambin si el alumno sabe planificar su trabajo y autoevaluarse. Es importante que el alumno aprenda a comprender cmo es. La enseanza especial puede ser: salir del aula de tu grupo algunas horas; que un profesor de apoyo entre en el aula del grupo; ir a un colegio del municipio con cierta enseanza especial; ir a un colegio especial Los alumnos en todas la materia, leen, escriben y sacan conclusiones. Resumen lo ledo, identifican hechos importantes y las intenciones de los personajes Los profesores estn obligados a ensear un curriculum bien concretado. En general es el mismo programa para todos (hay pocas adaptaciones). Est claro lo que la sociedad espera de profesores y alumnos. Continuamente se realizan pruebas y evaluaciones. Ellos tambin se autoevalan. Siempre saben lo que les falta aprender. La inversin, a partir de un cierto nivel, ya no aumenta la calidad. Tampoco un aumento de horas lectivas. Los docentes cobran segn horas trabajadas, en general 25 por semana. Los alumnos tienen deberes de lunes a jueves. Hay conversaciones programadas con padres: sobre aprendizaje, conducta, metas Todos los nios de la educacin bsica obligatoria ( 7 a 16 ) tienen enseanza bilinge. Se ha tomado muy en serio la equidad, no es algo terico. Ha habido un gran consenso poltico para las grandes reformas educativas. La educacin bsica es cien por cien gratuita, incluye libros y material escolar, transporte, comidas, servicio dental... Se ofrecen oportunidades educativas para todos los alumnos , sean brillantes o requieran educacin especial. El ms crucial de los elementos es la formacin inicial y continua del profesorado, una profesin de gran reconocimiento social. Invierte algo ms que la media de la OCDE en educacin un 5,8% del PIB en 2008 frente al 4,9% de Espaa en 2009.
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LORENZO DELGADO, Manuel (1997). La organizacin y gestin del centro educativo: anlisis de casos prcticos. Madrid: Universitas, SA LORENZO DELGADO, Manuel (2003). "Nuevos modelos de escolarizacin", Temticos Escuela Espaola, n8 NEWMAN, D. (1992). "El impacto del ordenador en la organizacin de la escuela: perspectiva para la investigacin". Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 13, 23-35" ROBLES, Esperanza, FERNNDEZ, Enrique, VIZOSO, Clara (1996). "Sistema educativo: 'Aula Inteligente'". Actas de las Jornadas de Informtica Educativa 1996." Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED). SALINAS, Jess (1995)."Organizacin Escolar y redes: los escenarios de aprendizaje". En CABERO, J. Y MARTNEZ, F. Nuevos canales de comunicacin en la enseanza. Pp. 91-120" Madrid. Centro de Estudios Ramon Areces. SAMMONS, HILLMAN , MORTIMORE (1998). Caractersticas clave de las escuelas efectivas. Mxico: Secretara de Educacin Pblica SANTOS, Eduardo (1996). "Proyecto ACOT. Apple classrooms of tomorrow". Revista Comunicacin y Pedagoga, 141, pag. 26-29" SANZ, Merc (2000). "Experiencia educativa: factores de calidad y NNTT". Comunicacin y Pedagoga, 164, pp. 65-71" SECADURA, T., MARTN, E. (1992). La gestin econmica informatizada de los centros docentes no universitarios. Madrid: Escuela Espaola. SEVILLANO GARCA, M Luisa (2004) Estrategias innovadoras para una enseanza de calidad. Madrid: Pearson Educacin OCDE (2001) Schooling for tomorrow: Trends and scenarios. Paris: CERI-OECD TBAR BELMONTE, Lorenzo (2003). El perfil del profesor mediador. Madrid: Santillana TEDESCO, JC (1995). El nuevo pacto educativo. Educacin, competitividad y ciudadana en la sociedad moderna. Madrid: Anaya UPC (2002). Sistemas de calidad en la UPC http://www.upc.es/qualitat/ http//www.peremarques.net
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