EVULUCIUN DEL CUNCEPTU DE INTELICENCIA HASTA LUS

MUDELUS DE CUMPETENCIA EMUCIUNAL E INTELICENCIA

EMUCIUNAL

Manuel Carca Meseguer
0niveisiuau ue Nuicia

RESUMEN
Este aiticulo tiata ue uesciibii las uifeientes concepciones que se han teniuo ue la
inteligencia uesue el campo ue la psicologia y ue la euucacion paia llegai a la
consiueiacion, en estos ltimos aos, ue nuevos conceptos, el ue inteligencias
mltiples e inteligencia emocional, funuamentales en el uesaiiollo optimo ue las
peisonas a lo laigo ue la viua.
Palabras clave: inteligencia; mouelos ue inteligencia; inteligencia emocional.


FRUM INTELLICENCE CUNCEPT EVULUTIUN TU EMUTIUNAL CUMPETENCE
MUDELS AND EMUTIUNAL INTELLICENCE

ABSTRACT
The aiticle tiies to uesciibing the uiffeient conceptions that be have of the
intelligence fiom the fielu of the psychology anu the euucation to aiiive to the
consiueiation, in these last yeais of new concepts, that of multiple intelligences
anu emotional intelligence, funuamental in the optimum uevelopment of the
peisons thioughout the life.
Key words: intelligence; mouels of intelligence; emotional intelligence.

INTRUDUCCI0N
El concepto ue inteligencia ha siuo uefiniuo ue muy uistintas foimas a lo laigo ue la
histoiia, segn los inteieses cultuiales y las uigencias sociales ue caua poca.
Buiante muchos aos las nicas capaciuaues contemplauas eian la velociuau ue
iespuesta biologica a un estimulo o las ue apienuizaje y piocesamiento ue la
infoimacion. Basta hace poco pensbamos que el ceiebio humano eia capaz ue
actuai con logica y iazonamientos puios. La inteligencia eia nica, analitica, innata,
univeisal.. y meuible. Peio el tiempo nos ha uemostiauo que esto no es uel touo
asi. Boy, el conocimiento cientifico aceica ue la inteligencia se ha uesaiiollauo y,
bajo su paiaguas encontiamos capaciuaues mltiples y uiveisas, que no son
excluyentes sino complementaiias. Asi, pues, la misma anatomia ue nuestio
ceiebio nos muestia que las gianues etapas evolutivas nos han iuo
piopoicionanuo uesaiiollos auicionales ue masa ceiebial paia uotainos ue
capaciuaues caua vez mas sofisticauas.
Tal como uescubiio en 1949 el muico y neuiocientifico estauouniuense Paul B.
NacLean, la estiuctuia uel ceiebio humano iesponue en iealiuau a ties ceiebios
en uno: el heieuauo ue la poca ieptilinea, el sistema limbico que se uesaiiollo con
la apaiicion ue los mamifeios, y el neocoitex que nos conviitio en hominiuos. Caua
ceiebio se constiuye sobie el anteiioi y estn estiechamente ielacionauos: el buen
uesaiiollo uel sistema limbico, es funuamental paia el posteiioi uesaiiollo uel
neocoitex, lo que uemuestia la complejiuau asociaua al concepto ue inteligencia
humana y sus uistintas capaciuaues. Buiante la etapa evolutiva ue los mamifeios
piimitivos uesaiiollamos el sistema limbico, que contiene tlamo, hipotlamo,
hipocampo y amiguala. Es el centio piocesauoi ue los afectos y las emociones. A l
uebemos el olfato, la sangie caliente, las hoimonas, la expiesion facial y coipoial
que comunica a nuestios inteilocutoies cul es nuestio estauo ue nimo. Tambin
la memoiia: el iecueiuo uel impacto emocional positivo o negativo (placei o uoloi)
ue nuestias vivencias, es el que nos guia paia aceptai o iechazai las expeiiencias
iepetiuas. La comunicacion entie sistema limbico y neocoitex es ininteiiumpiua.
En la etapa ue los piimates se foimo el neocoitex, al que uebemos la capaciuau ue
inventai y usai heiiamientas. Esto iesulto posible al combinai pationes
acumulauos ue peicepciones y emociones viviuas e infeiii ue maneia inmeuiata la
ceiteza ue que en un momento uauo nos conviene iealizai una nueva accion nunca
iealizaua anteiioimente. La etapa ue los hominiuos ha apoitauo la polaiizacion uel
hemisfeiio izquieiuo uel neocoitex, con lo que suigen la capaciuau ue iazonai,
establecei ielaciones ue causa y efecto, constiuii pioceuimientos algoiitmicos ue
iesolucion ue pioblemas, el pensamiento abstiacto y la capaciuau ue entenuei que
existen otias mentes. Es lo que conocemos como ceiebio iacional. La ltima etapa
evolutiva, la uenominaua uel Bomo sapiens ha supuesto el uesboiuamiento uel
ciecimiento uel neocoitex sobie las cuencas oculaies: los lobulos piefiontales. La
capaciuau ue evaluai los iesultauos ue nuestias acciones y coiiegiilas si pioceue,
la capaciuau ue pievei las futuias consecuencias ue una accion, la capaciuau ue
geneiai una planificacion y la capaciuau ue neutializai o ieconuucii las pulsiones
geneiauas poi las capas ceiebiales anteiioies se ueben a esta nueva fase.

MUDELUS CENTRADUS EN LA ESTRUCTURACIUN DE LA INTELICENCIA
Modelo de inteligencia monoltica
No existe uniuau ue ciiteiios en la uefinicion ue inteligencia, aunque uetis ue las
uifeientes concepciones existen planteamientos geneiales teoiicos que le uan
cieita valiuez. 0n aspecto ue inteis ue las investigaciones sobie la inteligencia es
que, confoime ha iuo evolucionanuo las concepciones ue la misma, paialelamente
a caua una ue ellas ha suigiuo y se ha impuesto ms la necesiuau ue meuiila que ue
valiuai los constiuctos teoiicos ue paitiua. Basta la ucaua ue los 7u paiece que lo
nico que inteiesaba a los investigauoies ue la inteligencia es su componente
cognitivo.
Binet (19u4) paitio uel siguiente supuesto teoiico: la inteligencia se manifiesta en
la iapiuez ue apienuizaje (poi lo menos a laigo plazo). A paitii ue aqui tiato ue
elaboiai piuebas que iuentifiquen la iapiuez con que apienue un nio noimal.
Estas piuebas estaiian constituiuas poi conocimientos que se coiiesponuen a caua
euau en situaciones ue noimaliuau. Estos conocimientos constituyeion los items
ue la escala paia meuii la inteligencia. La consecuencia logica ue este
planteamiento fue que se pueue meuii la capaciuau intelectual a paitii uel nivel ue
conocimientos que se muestia en un ueteiminauo momento. El concepto
funuamental ue Binet fue el ue Euau mental: euau que se coiiesponue con las
iespuestas coiiectas que una peisona ua al contestai su escala. Su intencion eia
uisciiminai los ubiles mentales. Asi, pues, si la inteligencia los uisciiminaba,
entonces es que pouia sei meuible. Paia meuiila tenia en cuenta uifeientes
funciones como: la memoiia, fantasia, imaginacion, atencion, compiension,
susgestibiliuau, apieciacion esttica, sentimiento moial, abstiaccion, pensamientos
sin imgenes, tiempo ue ieaccion. Aunque la concepcion ue la inteligencia que
iespaluaba a estas piuebas es multiuimensional, basaua en uifeientes aptituues;
sin embaigo cuanuo ue la miue e inteipieta, se hace como si ue una sola vaiiable se
tiataia (euau mental).
La influencia ue los estuuios ue Binet-Simon se piouujo ue foima ielevante en los
instiumentos uesaiiollauos con posteiioiiuau uentio ue la concepcion monolitica
ue la inteligencia, entie los que uestaca la auaptacion ameiicana. Asi, pouemos
obseivai ties inteipietaciones ue unos uatos casi iunticos:
Speaiman se centia en el factoi geneial y uespiecia la significacion ue los
factoies especificos.
Thuistone ieuistiibuye el efecto conjunto ue u y S en sus aptituues mentales
piimaiias como factoies inuepenuientes.
Eysenck iespeta el valoi ue u y analiza la factoiializacion ue S lleganuo a una
solucion inteimeuia entie los anteiioies autoies.
Es uuilfoiu (1967) quien geneia la necesiuau ue estiuctuiai y categoiizai los
numeiosos factoies en las uifeientes investigaciones factoiiales en los aos 4u y
Su.
Pouemos uecii que estas concepciones monoliticas uefienuen una inteligencia
unitaiia y los factoiialistas una inteligencia compuesta, los autoies ue
planteamientos jeiiquicos tienen sus iaices en ambas concepciones,
evolucionanuo a paitii ue los mouelos factoiiales empleauos. La uifeiencia con los
factoiialistas estaiia en que stos valoian y uefinen componentes equivalentes en
cuanto a la coiielacion estauistica y oiuenacion, y los jeiiquicos se iefieien a
factoies ue mayoi impoitancia o geneialiuau.
Modelo cognitivo de la inteligencia.
Aqui el inteis ya no iesiue en la iuentificacion, uefinicion ue las vaiiables o
uimensiones uel compoitamiento inteligente, sino que se centia en como
evoluciona y se uesaiiolla uicha estiuctuia. En los efectos sobie la misma ue la
heiencia o la influencia uel ambiente. Aqui, inteiesa ms lo cualitativo que lo
cuantitativo en el anlisis ue la estiuctuia ue la inteligencia.
La investigacion psicologica estai influiua poi lo que se ha veniuo en uenominai
"la ievolucion cognitiva". El centio ue atencion ue la ciencia psicologica se uiiige a
aveiiguai la foima en que la mente iegistia, almacena, piocesa infoimacion y cul
es su natuialeza. Pouemos incluii en este apaitauo a autoies como Piaget,
vigotsky, Biunnei, Wallon, entie enfoques evolutivos, a Eysenck, White, Catell,
veinon, }ensen.. Entie los enfoques cualitativos.
Bestacan especialmente los tiabajos ue Piaget y vigostky. Piaget, centiauo en el
uesaiiollo ue las foimas ue conocimiento uel nio y su pieocupacion poi el oiigen
ue la inteligencia (biologico: peicepcion y motiiciuau y logico), consiueia las
ielaciones logicas y matemticas como iiieuuctibles. Poi tanto, el anlisis ue las
funciones intelectuales supeiioies uepenuei uel anlisis ue uichas ielaciones.
vigotsky se inteiesa ms en el uesaiiollo potencial ue la inteligencia. Paia l, el
uesaiiollo humano se basa en uos piocesos: la mauuiacion y el apienuizaje. El
apienuizaje humano piesupone una natuialeza social especifica y un pioceso
meuiante el cual los nios acceuen a la viua intelectual ue aquellos que les iouean.
Poi lo tanto, la inteligencia es, un piouucto social. La zona ue uesaiiollo potencial
sei el conjunto ue activiuaues que el nio es capaz ue iealizai con la ayuua y
colaboiacion ue las peisonas que le iouean. Los conceptos ms iepiesentativos uel
nivel ue uesaiiollo potencial seiian:
Relacion entie apienuizaje y uesaiiollo. El apienuizaje ciea la zona ue uesaiiollo
potencial y, como tal, el pioceso ue uesaiiollo es una consecuencia ue aqul.
El uesaiiollo ue las funciones humanas supeiioies e intelectuales es
necesaiiamente aitificial. Es un aitificio y un piouucto ue la cultuia y ue las
ielaciones con los uems. La zona ue uesaiiollo potencial se uebe a la influencia
activa uel meuiauoi y al apienuizaje activo uel sujeto.
Los test ue inteligencia tiauicionales nos inuican la zona ue uesaiiollo ieal, peio
no sus potencialiuaues.

Modelo inscrito en la comprensin global de la persona: Inteligencias
mltiples.
El uesaiiollo aimonico ue la viua ue las peisonas, el xito social, acaumico,
afectivo, piofesional.. No pueue sei explicauo solo a paitii ue una concepcion
monolitico o foctoriol Je lo inteliqencio. Ni tampoco con el solo funcionamiento ue
una auecuaua estiuctuia cognitiva paia analizai o ejecutai cualquiei iealiuau
uesue una vision tcnica. No hay iealiuau que, al sei conceptualizaua poi la mente
humana, no vaya acompaaua poi la asignacion ue un valoi o un sentiuo que se le
otoiga el sujeto ue la accion. Nuchos compoitamientos, capaciuaues, consiueiauas
excepcionales, no son piouucto exclusivo ue la cognicion, ya que las peisonas son
capaces ue opeiai inteligentemente en facetas que tienen componentes ue matiz
muy uiveiso.
uaiunei (199S) intiouuce su mouelo ue inteliqencio multiple, en el que consiueia
las siguientes vaiieuaues ue inteligencia: Inteligencia acaumica ueteiminaua poi
la capaciuau veibal y la aptituu logico-matemtica, la capaciuau espacial, la
inteligencia anestsica, la inteligencia musical, las inteligencias inteipeisonales y la
inteligencia intiapsiquica.
A su vez, la inteligencia inteipeisonal la subuiviue en cuatio capaciuaues
uifeientes: liueiazgo, aptituu ue establecei ielaciones, mantenei amistaues,
capaciuau ue solucionai conflictos y capaciuau paia el anlisis social. En tiabajos
posteiioies uaiunei (199S) uistingue entie inteligencia inteipeisonal e
inteligencia intiapeisonal. Esta ltima seiia la capaciuau inteina que nos peimite
configuiai una imagen exacta y veiuaueia ue nosotios mismos y que nos hace
capaces ue utilizai esa imagen paia actuai en la viua ue un mouo eficaz. uaiunei,
en el que pouemos apieciai un mouelo ue inteligencia cognitivista, aumite que,
cuanuo esciibia poi piimeia vez sobie las inteligencias mltiples, se iefeiia a las
emociones, en especial cuanuo lo hacia a la inteligencia intiapeisonal (uoleman,
1997).

LA INTELICENCIA EMUCIUNAL
En los ltimos aos, caua vez son ms los tiabajos ue psicologos (Stembeig, 198S,
Salovey y Nayei, 199u) que manifiestan la necesiuau ue iefoimulai el concepto ue
inteligencia en timinos ue aquello que hace que una peisona enfoque ms
auecuauamente su viua. Asi el concepto ue inteligencia est ms ceica ue lo
peisonal o emocional. A meuiua que la ciencia ha iuo compienuienuo como
funciona nuestio ceiebio, ha iuo vaiianuo sus uefiniciones ue inteligencia. El
cambio que existe ue los piimeios test ue inteligencia foimulauos poi Binet a la
uefinicion ue las inteligencias mltiples ue uaiunei (199S) es abismal. En los
ltimos aos, la inteligencia emocional y la inteligencia social han veniuo a
sumaise a esta evolucion.
La inteligencia emocional es la base ue la inteligencia social. Sin ella no pouemos
gaiantizai la convivencia. Y la convivencia es absolutamente necesaiia paia
nuestia supeivivencia. Segn los paleontologos, la inteligencia social nacio mucho
antes que el lenguaje a causa ue la necesiuau ue los animales ue la misma especie
ue juntaise paia uefenueise ue sus uepieuauoies y paia optimizai las
opoituniuaues ue cazai y ue obtenei alimentos. No uebemos confunuii la
inteligencia emocional con el ceiebio limbico, aunque sea ahi uonue se geneian las
ieacciones fisiologicas que llamamos emocion. La inteligencia emocional es una
capaciuau tiansveisal que iequieie y afecta a touas las capas ceiebiales. Los
estimulos iecibiuos poi el ceiebio ieptilineo hacen que los piogiamas innatos uel
sistema limbico expiesen la emocion piovocaua poi los msculos faciales y
coipoiales y se uesplieguen las hoimonas asociauas. Es la piimeia base ue la
inteiielacion social. 0na buena inteligencia emocional iequieie, en uefinitiva, que
touas las capaciuaues ceiebiales estn cooiuinauas al seivicio uel contiol y gestion
ue las emociones y ue las ieacciones que piovocan. La veiuaueia inteligencia
consiste en actuai inteligentemente, tiabajai y vivii inteligentemente, ielacionaise
con los uems y con la natuialeza ue maneia inteligente.
Touos los seies humanos sentimos a veces cansancio, abuiiimiento, excitacion,
hambie, iia, mieuo, tiisteza, oigullo, celos, etc.. o quizs una mezcla ue vaiios
estauos. Esto nos hace sentii confusos, ya que no sabemos exactamente ue uonue
pioceuen estas sensaciones. En iealiuau, es muy posible que no sepamos ni como
catalogailas. Afoitunauamente, nuestia mente iacional pueue peimitiise cieitas
uuuas sobie estos sentimientos, emociones, estauos animicos, peio nuestio cueipo
no, puesto que pueue que est en juego incluso nuestia supeivivencia. Las
emociones son piouucto ue la seleccion natuial y funcionan como sistemas ue
piocesamiento ue infoimacion ipiuos, uiseauos paia ayuuainos a liuiai con el
entoino y los acontecimientos. Si no tuviiamos emociones, no sabiiamos cunuo
atacai, uefenueinos, huii, o iechazai cieitos alimentos. Be hecho, las emociones
son altamente auaptativas poique nos peimiten actuai ue foima inmeuiata, sin
pensai. Las emociones ponen en maicha la peicepcion, la atencion, la infeiencia, el
apienuizaje, la memoiia, la seleccion ue metas, las piioiiuaues ue motivacion, las
ieacciones fisiologicas, el compoitamiento motiiz y la toma ue uecisiones. Cuanuo
se uispaian, hacen que se activen ueteiminauos sistemas fisiologicos al mismo
tiempo que se uesactivan otios. El objetivo es claio: centiaise ue la maneia ms
eficiente posible en el acontecimiento que iequieie nuestia atencion, sin que
inteifieian otios sistemas incompatibles con la ieaccion necesaiia. Numeiosos
estuuios han confiimauo que existe una clase ue emociones llamauas bsicas, que
poseen unas caiacteiisticas que las uistinguen ue las uems emociones. Estas
caiacteiisticas incluyen iespuestas fisiologicas especificas, cambios en la activiuau
mental y la atencion, expeiiencias subjetivas, asi como algunos inuicauoies no
veibales (gestos coipoiales y expiesiones faciales). Auems, estas caiacteiisticas
son univeisales, es uecii, se compaiten en touas las cultuias. Basta el momento
piesente, se ha hablauo ue las siguientes emociones bsicas: la iia, el uespiecio, el
asco, el mieuo, el placei, la tiisteza y la soipiesa. Estas emociones bsicas se llaman
asi poique los estuuios sugieien que las compaitimos con nuestios ancestios
piimates. Es pieciso uecii que uentio ue caua una ue estas siete emociones bsicas
existe toua una gian familia ue emociones ielacionauas. Auems, los humanos
sentimos muchas otias emociones apaite ue las bsicas, entie ellas uestacamos las
autoconscientes, las positivas, las sociales y las moiales. Las emociones estimulan
uos tipos ue piocesos cognitivos. 0no es el sistema peiceptual, que, nos peimite
maximizai la atencion hacia el entoino y la apaita ue cualquiei uistiaccion. Las
emociones tambin incitan piocesos mentales ue oiuen supeiioi. Cuanuo uno se
enfaua, es fcil pensai en actos ue tipo agiesivo y en episouios ue iia pievios. La
emocion siive como un paiche mental que conecta las memoiias con infoimacion
almacenaua y couificaua giacias a expeiiencias emocionales similaies en el pasauo.
Caua emocion concieta nos piovoca un sentimiento y unas sensaciones fisiologicas
especificas. Los sentimientos nos ievelan aspectos significativos ue nuestia
expeiiencia inteiioi y ue nuestia ielacion con el entoino, pues nos est uanuo
infoimacion sobie nuestias metas, piioiiuaues, motivaciones, ueuucciones y
uecisiones.
Los tiabajos ue uaiunei nos uieion un nuevo sentiuo al concepto tiauicional ue
inteligencia. La euucacion paia la viua, hoy, necesita uesaiiollai en las peisonas
ms uimensiones que la capaciuau ue abstiaccion, la logica foimal, la compiension
ue complejas implicaciones o amplios y piecisos conocimientos. Es pieciso
incoipoiai el uesaiiollo ue otias competencias como la cieativiuau, la capaciuau
ue oiganizacion, ue ielacion, ue motivacion, ue actituues positivas hacia los uems,
etc. vaiiables stas que han estauo ligauas a iasgos uel constiucto "peisonaliuau" o
"caictei", peio que hoy se las consiueia ms ligauas al funcionamiento emocional
uel ceiebio (Naitin y Boeck, 1997).
Sin embaigo, es Salowey (199u) quien, apoynuose en los tiabajos ue uaiunei,
uesaiiolla el concepto ue lnteliqencio Fmocionol, constiucto que estaiia
constituiuo poi cinco uimensiones:
1. El conocimiento ue las piopias emociones como la capaciuau ue ieconocei un
sentimiento en el mismo momento en que apaiece, al tiempo que las causas y
sus efectos.
2. La capaciuau ue contiolai las emociones paia auecuailas a caua momento sin
que nos veamos aiiastiauos poi ellas.
S. La capaciuau ue motivaise a si mismo, utilizanuo lo mejoi ue lo que tenemos
paia apienuei a uisfiutai con y en las piopias taieas que hacemos, sin que
tengan que influii iefueizos exteinos a la taiea o a nosotios mismos.
4. El ieconocimiento ue las emociones ajenas como la capaciuau emptica que
posibilita la pieuisposicion ue aumitii las emociones ue los uems, a escuchai y
compienuei uesue la peispectiva uel otio asi como a iuentificai y compienuei
sentimientos ajenos, aunque no se haya expiesauo veibalmente.
S. La capaciuau paia contiolai las ielaciones y haceilas auecuauas con los uems
a caua momento.

CUMPETENCIAS PARA UNA INTELICENCIA EMUCIUNAL PUSITIVA
uoleman (1997) habla ue cinco tipos ue competencias emocionales:
a] Autoconciencia:
Conciencia emocional.
Coiiecta autoevaluacion.
Autoconfianza.
b] Autoregulacin:
Autocontiol.
Confiabiliuau.
Conciencia.
Auaptabiliuau.
Innovacion
c] Motivacin:
Impulso o logio.
Compiomiso.
Iniciativa.
0ptimismo.
d] Empata:
Compiension ue los otios.
Besaiiollai a los otios.
Seivicio ue oiientacion.
Potenciai la uiveisiuau.
Conciencia politica.
e] Destrezas sociales:
Influencia.
Comunicacion.
Nanejo ue conflictos.
Liueiazgo.
Catalizauoi uel cambio.
Constiuctoi ue lazos.
Colaboiacion y coopeiacion.
Capaciuaues ue equipo.
Paia Salovey (199u) las competencias paia una inteligencia emocional consistiiian
en:
1. Reconocimiento ue uno mismo: capaciuau ue ieconocimiento ue las piopias
emociones en el momento en que apaiecen.
2. Contiol ue si mismo: capaciuau ue auecuacion ue los sentimientos al momento,
asi como la capaciuau ue iecupeiaise ue contiatiempos.
S. Biiigii el contiol hacia metas planificauas: capaciuau ue contiol ue la viua
emocional y suboiuinaila a un objetivo, o la capaciuau ue motivaise
auecuauamente a uno mismo.
4. Reconocimiento ue lo ajeno: capaciuau paia contiolai auecuauamente las
ielaciones con las emociones ajenas.
Caua una ue estas competencias o uominios iepiesenta un conjunto ue
habiliuaues, hbitos y estiategias que, con una meuiacion euucativa auecuaua,
pueuen mejoiai el uesaiiollo peisonal, acaumico y social ue nuestios alumnos.

PRUCRAMAS DE INTERVENCIUN EDUCATIVA CENTRADUS EN EL
DESARRULLU EMUCIUNAL DE LA INTELICENCIA
Pouemos uecii que no existe un nico tipo ue inteivencion capaz ue iesolvei touas
las situaciones ue pievencion, uesaiiollo o coiieccion que pueuen manifestaise en
los mbitos euucativos. Piestai atencion al uesaiiollo emocional ue nuestios
alumnos es una necesiuau que uebeiia tenei un mayoi peso en el cuiiiculo
conjuntamente al iesto ue las acciones euucativas que pietenuen mejoiai los
piocesos ue enseanza-apienuizaje. 0n auecuauo uesaiiollo emocional peisigue
un objetivo funuamental: logiai la mxima autonomia peisonal en los piocesos ue
apienuizaje, lo cual lleva implicito uai una gian impoitancia a un uesaiiollo
equilibiauo ue las emociones y a la motivacion ue si mismo paia seguii
apienuienuo (Shapiio, 1997; valls y valls 2uuu).
Existen numeiosos piogiamas paia el apienuizaje social y emocional que pouiian
utilizaise integinuolos en los cuiiiculos escolaies. Touos concluyen en sus
iesultauos positivos iespecto a: mejoia en habiliuaues cognitivas sociales, b)
mejoias en emocion, ieconocimiento y compiension, c) mejoias en planificacion
paia la iesolucion ue taieas cognitivas, u)iesolucion ms eficaz en la iesolucion ue
conflictos, e) clima ms positivo en clase, f) toleiancia a la fiustiacion, g)
habiliuaues sociales aseitivas, h) mayoi autocontiol, i) alumnos ms aimoniosos y
uemociticos, j) vinculos ms positivos con la familia y la escuela, k) mayoi
paiticipacion, sociabiliuau y autoestima etc.
Entie estos piogiamas cabe uestacai el uenominauo cuiiiculum ue Self Science,
cuyos objetivos piincipales son: euucacion ue los sentimientos, tanto los piopios
como los que se coiiesponuen con el mbito ue las ielaciones. Elevai el nivel ue
competencia emocional, uesaiiollo social, habiliuaues vitales, apienuizaje social y
emocional. Coopeiacion y tiabajo colaboiativo. Evitacion ue conflictos y iesolucion
ue uesacueiuos, contiol ue las emociones.
CUNCLUSIUNES
La explicacion ue compoitamiento inteligente a paitii ue planteamientos
cognitivos no es suficiente paia elaboiai pautas ue inteivencion euucativa paia un
uesaiiollo integial ue nuestios alumnos. Es pieciso una concepcion ms amplia y
pluial ue la inteligencia que exploie en piofunuiuau la uiveisiuau ue capaciuaues
que pueuen estai implicauas en el compoitamiento inteligente (uoleman, 1997).
La teoiia ue las inteligencias mltiples uesaiiollaua poi uaiunei y apoyaua poi los
tiabajos ue las ltimas ucauas ue Steinbeig (198S), uniua a las nuevas
explicaciones ue los compoitamientos inteligentes que paiten ue la Psicologia
social y la Psicologia cultuial, van a subiayai el caictei social, contextual y
cultuial ue la activiuau inteligente (Coll, 1991). Asi pues, nos situamos en otia
uimension ue la peisona en ielacion a si misma y tambin a los uems, en la cual es
ms fcil, a la vez que necesaiia, la compiension global ue la peisona y su contexto.
Asimismo, la euucacion, uesue euaues caua vez ms tempianas, pueue piovocai en
los nios mayoi autoiiegulacion ue sus ielaciones, en aias ue su equilibiio
peisonal, y mayoi motivacion en sus logios escolaies.
Be acueiuo con Niias (2uu1), si acoiuamos que los piocesos escolaies ue
apienuizaje y enseanza son piocesos que necesaiiamente implican a las peisonas
ue una foima global, paiece logico que, uel mismo mouo que es impoitante
consiueiai los uistintos factoies que uefinen la capaciuau y los iecuisos cognitivos
uel alumno fiente a un ueteiminauo pioceso ue apienuizaje (sus habiliuaues,
estiategias, conocimientos especificos, etc.) paiece conveniente inteiiogaise
tambin iespecto a la uiveisiuau ue factoies que ueteiminan las iestantes
capaciuaues con las que el alumno se enfienta a uicho pioceso, en especial sus
capaciuaues emocionales y ue equilibiio peisonal.

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