DISEO CURRICULARA NACIONAL

CONCEPTO ETIMOLOGICO 1.- DEFINICION 2 a. caractersticas .3 b. fundamentos ..4 - principios psicopedagocico5 2.- COMPONENTES DEL CURRICULO 2.1. procesos ..6 a. temas transversales ..6 b. logros educativos por niveles 8 b.1. educacion inicial9 b.2. educacion primaria ...9 b.3. educacion secundaria ..10 2.2. elementos del currculo ...11 2.3.sujetos por niveles y ciclos 13

DISEO CURRICULAR NACIONAL

CONCEPTO ETIMOLOGICO: El concepto de currculo se deriva del latn. Si examinamos el origen etimolgico de la palabra veremos que significa carril o senda, lo cual quiere decir o implicar la idea de dar direccin. Dentro del mbito educativo de los maestros en el aula de clase, significara dirigir u orientar el proceso de la enseanza y aprendizaje programado siguiendo un mtodo o estrategias pre-determinadas.

1.

DEFINICION : Es la forma en que se conceptualiza el currculo y ordena sus componentes para proveer direccin para el desarrollo del currculo. Esto est enlazado por su acercamiento a la definicin curricular. Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser tcnico y cientfico, el diseo curricular es ms variado, porque se basa en los valores y creencias acerca de la educacin de los conceptualistas, sus prioridades escolares y opinin acerca de cmo los estudiantes aprenden.

ALGUNOS AUTORES COMO:

Zabalza define currculo como el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajar. Para Dewey (1938) al igual que para Caswell y Campbell (1935) el currculo son todas las experiencias de aprendizaje que ocurren en o fuera del plantel escolar una vez que stas sean organizadas y supervisadas por el personal escolar. Para GRUNDY (1987) el currculo, no es un concepto, sino una construccin cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Ms bien es un modo de organizar una serie de prcticas educativas.

A. CARACTERSTICAS DEL CURRICULO Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Artculo 33 LGE- El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.

Sus caractersticas:
a) DIVERSIFICABLE. Su diseo permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificacin en la institucin educativa a partir de un proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institucin educativa, al ser la instancia principal de la descentralizacin educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. b) FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la regin y la localidad.

c) ABIERTO Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

B. FUNDAMENTOS: Para el trabajo en valores en nuestro pas, debemos partir de tres principios fundamentales y articuladores, con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. Esto no impide que desde cada institucin educativa, localidad o regin, se prioricen otros que requieren ser desarrollados Fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnsticos realizados:

* La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente.

* La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que menos oportunidades Tienen.

* La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones Armoniosas.

* La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la participacin.

* La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pblica.

* La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.

* La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la vida.

* La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

-PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS a. Principio de evaluacin de los aprendizajes La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

b. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.

c. Principio de construccin de los propios aprendizajes El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Se utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico-productivo.

d. Principio de significatividad de los aprendizajes El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura.

e. Principio de organizacin de los aprendizajes

Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.

f. Principio de integralidad de los aprendizajes Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.

2. COMPONENTES DEL CURRICULO

2.1 - PROCESOS :
a) TEMAS TRANSVERSALES
Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes (los alumnos reflexionan y emiten sus propios juicios). Formacin de personas autnomas Los temas Transversales propuestos en el DCN-2009 como respuesta a problemas coyunturales de trascendencia:

1. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

2. Educacin en y para los derechos humanos. 3. Educacin en valores o formacin tica. 4. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. 5. Educacin para la equidad de gnero.

CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares Iluminan la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela. En este sentido hay 3 niveles de incorporacin de los temas transversales:

En el Diseo Curricular Nacional de EBR En el Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atencin especial. En el proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular. En las Unidades Didcticas

b) LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES Son las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al egresar de cada nivel de la EBR. Garantizar los aprendizajes de los estudiantes para constituirse en un factor de calidad requiere: Diversificar el Diseo Curricular Nacional. Un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos.

b.1- Educacin Inicial

a.

Afirma su identidad al reconocer sus caractersticas personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros nios y adultos de su familia y comunidad. Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas. Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales, fsicas y de pertenencia de los dems. Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autnoma y solicitando ayuda. Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los dems; inicindose en el uso y la aplicacin de las TIC. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia. Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.

b.

c.

d.

e. f.

g. h.

b.2 Educacin Primaria

i.

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingsticas. Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artsticas; respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales. Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a gnero, raza, necesidades especiales, religin, origen tnico y cultura; desenvolvindose asertivamente en diversos mbitos sociales.

j.

k.

l.

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas y ofreciendo alternativas de solucin. Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realizacin de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de conservacin de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.

m. n. o. p.

q.

b.3 Educacin Secundaria

r.

Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de discriminacin y aportando en la construccin de un pas unido, a partir de la diversidad. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando con decisin y autonoma sobre su futuro y de los dems. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa.

s.

t.

u.

v.

w.

Comprende y desarrolla su corporeidad y motricidad valorando y practicando un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica, para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de Vida y Pas. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.

x.

y.

2.2 ELEMENTOS DEL CURRICULO

a)

Qu se espera lograr? Se establecen metas, competencias, estndares y objetivos que darn direccin al currculo escolar, las cuales estarn fundamentadas segn las necesidades, intereses y caractersticas de los educandos.

Adems, se toma en consideracin las exigencias y demandas de la sociedad para que el mismo sea pertinente al contexto socio histrico - cultural de la comunidad a que pertenece la escuela. Estos estos elementos estarn basados a los enfoques filosficos pertinentes segn la visin y los valores de la comunidad.

b)

Qu contenido o materia se va a ensear? Definidas las metas y objetivos, se identifican las diversas fuentes de conocimientos segn las reas que se deseen ensear. Estos conocimientos correspondern al acervo cultural de la comunidad, a la investigacin cientfica, al avance tecnolgico, a los valores, a las necesidades y experiencias de los estudiantes.

c)

Qu actividades o experiencias deben llevarse a cabo? Los contenidos, los mtodos, estrategias y tcnicas de enseanza sern integrados en actividades planificadas para ayudar a los estudiantes a lograr un aprendizaje significativo. Estas actividades estarn diseadas segn la capacidad intelectiva de los estudiantes, de acuerdo al nivel de complejidad de la materia de enseanza y fundamentadas en aquellas teoras de aprendizaje que mejor se adapten tanto al contenido de enseanza aprendizaje como al nivel funcional del estudiante.

d)

Qu recursos son necesarios para facilitar la experiencia de aprendizaje? Todo proceso de enseanza-aprendizaje requiere, para el logro de los aprendizajes, de materiales didcticos, facilidades fsicas, un presupuesto para sufragar costos, equipos e instrumentos y los diversos medios tecnolgicos.

e)

Qu medios, instrumentos o procedimientos se contemplan para determinar la efectividad del programa? En esta ltima fase se desea verificar el nivel o grado de efectividad en el logro de las metas, competencias, estndares y objetivos inicialmente propuestos. Se planifica, se administran diversos medios de evaluacin tales como pruebas, presentacin de proyectos, anlisis de trabajos escritos, informes orales, entre muchos otros. Se da una evaluacin final (sumativa) donde se determina el nivel alcanzado por los estudiantes. Va orientada a establecer juicios de valor sobre la calidad del programa y sus resultados. Los hallazgos nos permitirn efectuar los cambios que sean necesarios para mejorar las experiencias educativas de los estudiantes.

Para el docente el proceso evaluativo es clave porque mediante la evaluacin puede obtener la informacin necesaria para determinar si su labor docente incluyendo sus estrategias de enseanza, materiales didcticos -ha sido o no exitoso. Adems, puede estimar el nivel de calidad en el aprovechamiento acadmico de sus estudiantes.

2.3 SUJETOS POR NIVELES Y CICLOS

Los NIVELES Son Periodos graduales y articulados: Educacin Inicial (I nivel) Nios y nias menores de 6 aos. Contribuye al desarrollo integral teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo. La Educacin Inicial se articula con la Coherencia pedaggica y curricular Educacin Primaria Dura 6 aos Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo Social, vocacional y artstico, el Pensamiento lgico, la creatividad,... Educacin Secundaria Dura 5 aos Ofrece una educacin integral mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes Logrados en el nivel de Ed. Primaria (III nivel) (II nivel) Educacin Primaria asegurando

Orientado al desarrollo de capacidades.