PRIMER INFORME DE AVANCE DE RESULTADOS

Proyecto de Investigacin:

Acceso a la Universidad de Chile: Estudio sobre los discursos, prcticas sociales y mecanismos institucionales que (re)producen la desigualdad en el sistema de educacin superior. El caso de la Facultad de Ciencias Sociales.
Grupo de investigacin CESCC OPECH

http://www.debateacceso.blogspot.com / construyendocritica@gmail.com

El presente documento es el primer informe de avance de resultados del Proyecto de Investigacin Acceso a la Universidad de Chile: Estudio sobre los discursos, prcticas sociales y mecanismos institucionales que (re)producen la desigualdad en el sistema de educacin superior. El caso de la Facultad de Ciencias Sociales, a cargo del Centro de Estudios Sociales Construccin Crtica (CESCC) y el Observatorio Chileno de Polticas Educativas (OPECH). A continuacin se busca exponer de manera sinttica las principales reflexiones producidas hasta la fecha con los propsitos de difundir el trabajo realizado, pero sobre todo con la intencin de invitar el debate en torno a esta problemtica educativa y sobre nuestra investigacin particular.

CONTENIDOS I. INTRODUCCIN ........................................................................................................ 4 II. MARCO TERICO ................................................................................................... 6 III. MARCO METODOLGICO ................................................................................... 9 1. Estrategia cuantitativa de produccin de informacin y anlisis .................................. 9 2. Estrategia cualitativa de produccin de informacin ................................................... 9 2.1. Focus Groups ..................................................................................................... 10 2.2. Entrevistas a Profesores...................................................................................... 11 IV. ANLISIS DE DATOS CUANTITATIVOS .......................................................... 12 1. Caracterizacin de los estudiantes de FACSO .......................................................... 12 1.1. Situacin socioeconmica y movilidad social ..................................................... 12 1.3. Descripcin de los puntajes de ingreso de los alumnos de FACSO ..................... 18 2. Percepciones de los estudiantes de FACSO en torno a su acceso a la Universidad de Chile y su desempeo acadmico ................................................................................. 18 3. Barreras de acceso a la Facultad de Ciencias Sociales. Algunas consecuencias del mercado universitario ............................................................................................... 22 V. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 29 VI. ANEXOS .................................................................................................................. 32 Anexo 1: Cuestionario .................................................................................................. 32 Anexo 2: Procedimiento de creacin de variables a partir de bases de datos DEMRE y MINEDUC................................................................................................................... 36

I. INTRODUCCIN Este Proyecto de Investigacin arranca desde la pregunta De qu manera operan los discursos, prcticas sociales y mecanismos institucionales que permiten la (re)produccin de la desigualdad al interior de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile?, su objetivo general es explicar cmo operan los discursos, las prcticas sociales y mecanismos institucionales que estn en la base de dicho fenmeno, mientras que los objetivos especficos son: a) caracterizar la composicin socioeconmica de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile; b) identificar y caracterizar prcticas sociales y mecanismos institucionales que permiten la (re)produccin de esta desigualdad; c) identificar y caracterizar discursos y principios que permiten la (re)produccin de esta desigualdad social; y d) observar la relacin entre discursos, prcticas sociales y mecanismos institucionales que actan en la base de este fenmeno. El avance de la investigacin es parcial hasta el momento, puesto que lo avanzado no logra cubrir todos sus objetivos. Resulta importante destacar que aquella pregunta y objetivos de investigacin surgen desde un ejercicio de construccin del problema o problematizacin del acceso universitario que intenta abrir nuevas perspectivas crticas sobre este objeto de estudio1. Nuestro punto de partida es la tesis de que la educacin superior produce y reproduce la desigualdad social, proceso en el cual los sistemas de acceso juegan un rol protagonista. De esta manera, indagar en la composicin socioeconmica de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile debiera permitir observar en qu medida dicha institucin experimenta tal fenmeno. En segundo lugar, se plantea que existen ciertos discursos, prcticas sociales y mecanismos institucionales que permiten producir y reproducir tales desigualdades. El mecanismo a nivel de sistema educacional ms evidente es denominado Prueba de Seleccin Universitaria (PSU). Sin embargo existe un conjunto de discursos y prcticas sociales menos evidentes que legitiman y permiten que la (re)produccin de la desigualdad opere. Tales prcticas sociales y discursos las hemos agrupado bajo el concepto ideologa de la meritocracia, en la medida que lo comn a todas ellas es que se basan en la idea de que el mrito individual, sea por talento y/o esfuerzo, es el factor que distribuye con justicia las oportunidades educativas. En ese sentido, es que indagar en los discursos y prcticas ideolgicas de la meritocracia existentes en la Facultad de Ciencias Sociales, tanto en estudiantes como en profesores, se torna un aspecto poco evidente pero bastante necesario de interrogar para lograr una comprensin adecuada del fenmeno. Por ltimo, constatamos que no existe en el mbito acadmico actual una discusin sobre acceso universitario que vincule los mecanismos institucionales con los discursos y prcticas sociales en el proceso de produccin y reproduccin de desigualdades sociales en este mbito, lo que repercute en una falta de reflexin crtica acerca de los principios sobre
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Para consultar en extenso sobre este modo de problematizacin del acceso universitario consultar el artculo del Grupo de Investigacin CESCC-OPECH Acceso a la educacin superior: el mrito y la (re)produccin de la desigualdad, disponible en http://www.debateacceso.blogspot.com .

los cuales descansa la educacin superior chilena y por tanto, acerca del rol de las universidades y la produccin de conocimiento en la actualidad. Lo cual se materializa tambin en la escasa amplitud poltica e ideolgica que caracteriza el debate nacional sobre polticas educativas en este mbito, donde tanto desde instancias estatales como de la sociedad civil se han propuesto polticas de inclusin a la educacin superior que se limitan a perseguir la remocin de barreras que coyunturalmente estaran bloqueando la realizacin del principio meritocrtico de la igualdad de oportunidades para competir por acceder a matrculas universitarias. Por esto, nuestro proyecto de investigacin se propone adems cooperar en explorar nuevas posibilidades para pensar alternativas de acceso universitario.

II. MARCO TERICO Es de conocimiento comn que los resultados PSU ao a ao expresan las desigualdades sociales y educativas de nuestro pas. De hecho, se ha calculado que por cada estudiante de bajos recursos que con grandes esfuerzos logra acceder a la Educacin Superior, son cinco estudiantes de los sectores ms acomodados que ingresan a la Universidad sin mayores problemas2. A pesar de la gran precisin con que ha sido medido dicho fenmeno es poco el desarrollo conceptual y terico realizado hasta la fecha que permita explicar suficientemente el funcionamiento elitista del sistema universitario en la actualidad. A continuacin, exponemos sintticamente argumentos que resumen el andamiaje conceptual de este estudio. El mercado universitario 3 es el contexto socio-histrico de las actuales formas de elitizacin universitaria. La desigualdad de acceso a la educacin superior encuentra su particularidad histrica en este momento a travs de la segmentacin interna del sistema universitario combinada con la antigua exclusin total de los estudios universitarios. Esto debido a la existencia de un proceso de masificacin de la matrcula en educacin superior cuyo motor ha sido la ampliacin del mercado universitario, combinado de la persistencia de lgicas elitistas. Es decir que se trata de un proceso de masificacin universitaria que objetivamente no ha dado lugar a una universalizacin del derecho a la educacin y el conocimiento, sino que por el contrario ha creado nuevas barreras para su ejercicio. Al respecto, diversos investigadores han elaborado conceptos con los cuales dar cuenta de la segmentacin interna del sistema universitario. Por un lado, investigadores asociados a la Fundacin Equitas han construido la distincin entre universidades burbujas y universidades garaje, con el propsito de plantear la tesis de que mayor masificacin no necesariamente es equivalente a una mayor equidad en el acceso 4 puesto que se estaran generando universidades de calidad orientadas a las elites y otras de menor calidad dirigidas a los sectores ms pobres. Asimismo, Brunner ha empleado los conceptos universidades de alta selectividad y universidades de baja selectividad para referirse a los procesos de diferenciacin social que operaran al interior del sistema universitario. Se trata, en un primer momento, de una diferenciacin social entre instituciones efectuada en los trminos de una escala de prestigio objetivada en puntajes PSU de admisin a los programas de estudios de pregrado. Simultneamente hay una diferenciacin social entre estudiantes, la cual en primer lugar se realiza segn si se accede o no a los estudios universitarios, y en segundo lugar segn el nivel de prestigio y calidad de la institucin a la que se ha ingresado. Finalmente, se plantea que ambos procesos convergen en la diferenciacin social del valor de cambio de los ttulos universitarios, contribuyendo as a la clasificacin y seleccin de los profesionales en el mercado de trabajo en diferentes niveles jerrquicos segn cuales sean sus credenciales. De este modo, el planteamiento del autor es
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KREMERMAN, Marcos (2007): El desalojo de la Universidad Pblica, borrador no editado, Santiago. Disponible en: http://www.opech.cl/inv/investigaciones/Kremerman_Desalojo_Universidad_Publica.pdf . 3 Concepto introducido por Jos Joaqun Brunner en BRUNNER, Jos J.: Mercados universitarios: el nuevo escenario de la educacin superior. Santiago: Universidad Diego Portales, 2007. 4 FUNDACION EQUITAS (2007): Propuestas para la inclusin social. Educacin superior. Agosto, 2007. Disponible en: http://www.fundacionequitas.org/publicacion.aspx?cod_idioma=ES&id_publicacion=15 .

que la competencia es la dinmica que ordena la distribucin de las diferencias en el sistema universitario, puesto que en un extremo son las instituciones quienes compiten por captar a los mejores alumnos (mejores puntajes PSU) para actualizar su prestigio en el mercado universitario y en el otro, son los estudiantes quienes compiten por ingresar a las universidades ms prestigiosas (mejores puntajes PSU de ingreso) para obtener los ttulos universitarios con mayor valor de cambio. Ambas aproximaciones a la segmentacin universitaria son aprehendidas en el marco de esta investigacin del siguiente modo: si bien el acceso universitario transcurre al menos en apariencia de un modo competitivo y sus actores se comportan como si lo fuera, resulta innegable que existe una relacin directa entre ms calidad en la educacin superior 5 y mejor situacin socioeconmica del estudiante, que finalmente permite que unos adquieran con mayor probabilidad ttulos profesionales que facilitan un mejor posicionamiento en el mercado de trabajo. Pero por qu este mecanismo de reproduccin y produccin de desigualdades sociales en la educacin superior ha logrado permanecer e incluso profundizarse en los ltimos aos? Nuestra hiptesis es que en las ltimas dcadas se ha fortalecido como principio legitimador a la ideologa de la meritocracia logrando constituir subjetividades con bajo potencial conflictivo. Esta legitimacin de la desigualdad en el acceso universitario se entiende si comprendemos que la difusin social que han alcanzado prcticas y discursos basados en la ideologa de la meritocracia operan instalando en el sentido comn que las matrculas universitarias son copadas por los estudiantes ms meritorios independientemente de su origen social, siendo por tanto justas las desigualdades educativas que resultan de la competencia. Sin embargo, las lgicas expectativas de movilidad social individual animadas sobre tales principios no se condicen con la realidad necesariamente6, lo que no hace sino advertir su carcter ideolgico. En resumen, se presenta el siguiente cuadro:

Observamos que actualmente calidad en la educacin se mide segn patrones estandarizados que obedecen a criterios de reproduccin social ideolgicamente influenciados, siendo por lo tanto la calidad ms bien un proceso de seleccin social. Frente a esto afirmamos que la calidad en la educacin debe necesariamente referirse a la cantidad y cualidad de los conocimientos integrados en el proceso enseanzaaprendizaje. En ese sentido cuando se plantea que existe una segmentacin socioeconmica interna del sistema universitario que relaciona directamente calidad y situacin socioeconmica, en ltima instancia estamos diciendo que se han construido barreras para que todos los sectores sociales tengan igual acceso al conocimiento supuestamente alojado en este nivel educativo. 6 El pas donde esta relacin est ms atenuada, es deci r, donde el peso de la herencia educativa del hogar es comparativamente menor es Uruguay, siendo Chile el caso donde esa herencia tiene el peso mayor. Es interesante observar que el caso de Costa Rica, esta relacin de herencia tambin est muy atenuada en la parte baja de la distribucin de ocupaciones, con lo cual se puede sostener que, conforme a estos datos, sera este pas el ms igualitario y Chile el menos igualitario en cuanto al peso del capital educativo del hogar de origen sobre el nivel de ingreso de los hijos. ATRIA, Ral (2008): La trada educacin, trabajo, ingreso. Santiago, CIES. Disponible en http://www.ciesmilenio.cl .

Figura 1. Relaciones conceptuales en el marco terico.

III. MARCO METODOLGICO El marco metodolgico de esta investigacin se compone conjuntamente de dos grandes estrategias de produccin de informacin y un slo proceso de anlisis integrado que haciendo uso del marco terico anteriormente expuesto se orienta segn los objetivos de este proyecto de investigacin. Por un lado, est la estrategia cuantitativa de elaboracin de datos, por otro, la estrategia cualitativa. Entre ambas pretendemos abarcar con suficiente extensin y profundidad la observacin de los mecanismos institucionales, prcticas sociales y discursos que permiten la (re)produccin de la desigualdad al interior de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. 1. Estrategia cuantitativa de produccin de informacin y anlisis El grupo de investigacin se propuso disear un instrumento de medicin cuantitativa que permitiera contar con datos para abarcar los siguientes objetivos: a) caracterizar la composicin socioeconmica de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile; b) identificar los principales factores que inciden en la generacin de tal composicin socioeconmica en la matrcula; c) determinar aproximadamente el grado de difusin que tiene la ideologa de la meritocracia entre los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales; y d) observar la relacin entre discursos, prcticas sociales y mecanismos institucionales que permiten la (re)produccin de desigualdad al interior de dicha institucin superior. El cuestionario elaborado consta de 24 preguntas7 que se aplicaron a todos los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales durante el mes de noviembre lograron ser contactados en salas de clases correspondientes a primero, segundo, tercero y cuarto ao de sus respectivas carreras. Mediante este mtodo se lograron registrar 421 casos sobre un total estimado de 680 estudiantes, lo que corresponde a un 62%. La informacin obtenida mediante el cuestionario se digitaliz en una base de datos generada usando el software SPSS. Adems se agregaron 11 nuevas variables creadas a partir de bases de datos pblicas realizadas por MINEDUC y DEMRE 8. Finalmente, sobre esta base de datos se aplicaron diversas pruebas estadsticas. 2. Estrategia cualitativa de produccin de informacin Con el objetivo de conocer con mayor profundidad los discursos y prcticas sociales que permiten y legitiman la (reproduccin) de la desigualdad social en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile (FACSO) asociados al discurso meritocrtico, se aplicarn mtodos cualitativos de investigacin. Estos constan de dos tcnicas, a saber, la realizacin de focus groups y entrevistas. En efecto, se piensa elaborar ocho focus groups de
estudiantes y entrevistas en profundidad a ayudantes de ramos y profesores de la Facultad. Con respecto a los ayudantes falta discutir si es mejor entrevistas o un focus.
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Para consultar con detalle el cuestionario utilizado revisar el Anexo 1. Para conocer con detalle este procedimiento revisar el Anexo 2.

A continuacin se expone estas tcnicas con ms detalle: 2.1. Focus Groups A diferencia del grupo de discusin, que permite observar cmo se construye el consenso en una micro comunidad de desconocidos donde todos comparten caractersticas similares, el focus group trabaja con una comunidad de conocidos, pues da por hecho que ya existe un consenso y, por ello, se sigue la pista de cmo opera un principio de racionalidad determinado. Al ya haber consenso, se puede observar cmo se legitima y justifica el mismo. La hiptesis fuerte de la presente investigacin es que la ideologa de la meritocracia es una ideologa expandida transversalmente al interior del sistema universitario y por cierto al interior de otros mbitos de la vida. Los estudiantes universitarios, en este caso de FACSO, operan cotidianamente a partir de un principio meritocrtico. No se afirma que este sea el nico principio, sino que este existe y es significativo. En este sentido, es que se vuelve relevante entrar a tensionar el principio de meritocracia que opera en los estudiantes de FACSO. Tal ejercicio nos permitir identificar y caracterizar con precisin cmo este discurso logra cobrar sentido y legitimarse discursivamente. As, se piensa relevante distinguir los focus groups a partir de dos criterios: generacional y rendimiento acadmico subjetivo. a. Generacional: la experiencia personal sostiene que el estudiante de 1 de Universidad (el tradicional mechn) y el estudiante de 4 de Universidad poseen ciertas diferencias. Considerar estas diferencias no slo es relevante sino que permitir inferir cmo se comporta en el tiempo el principio meritocrtico al interior de la Facultad. b. Rendimiento Acadmico Subjetivo: este es un criterio que se sustenta en la hiptesis de que la lgica meritocrtica puede estar presente en algunas personas con mayor fuerza que en otras. Esto se basa en nuestra propia experiencia en tanto que estudiantes universitarios y refiere a que en los cursos existen personas que el grupo curso puede identificar como los ms aplicados y los poco aplicados del curso. Es relevante el carcter subjetivo de este criterio, pues ambos indicadores no necesariamente se ajustan a buenas o malas notas. Puede ser que a un Aplicado le vaya mal y por ello a veces uno escucha tan aplicado ese cabro y tan mal que le va y viceversa. A partir de estos criterios se puede esbozar el siguiente cuadro muestral:
Criterios Rendimiento acadmico Subjetivo Indicador Aplicados del Curso Poco aplicados del curso 1 X X Generacional 2 X X 3 X X 4 X X

De esto surge la pregunta: Cmo realizar la seleccin de los participantes a estos focus gropus? Un focus group con participacin aceptable requiere de entre cinco y doce personas. Menos no permite la discusin y ms no permite la conversacin. Es por ello, que se ha pensado invitar a dos

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personas de cada carrera por ao. Esto con excepcin de antropologa en 3 y 4 que sern un participante por carrera. En este sentido, idealmente, los focus groups estarn constituidos por ocho personas en 1 y 2 y nueve personas en 3 y 4. Ahora, cmo distinguir entre alumnos aplicados y poco aplicados? Hay que recordar que el grupo de trabajo que levanta esta investigacin tiene una fortaleza estratgica: jugamos de local. Esto significa que tanto las personas del CESCC como de OPECH tienen contacto cotidiano con los estudiantes de la facultad. Es por ello, que se har un proceso de consulta de pasillo a personas de cada curso, interrogando por quines diras t que son las dos personas ms aplicadas y las dos personas menos aplicadas? Y se optar por la estrategia de saturacin. Cuando se repitan los nombres, tenemos a los candidatos que se procedern a invitar. Hay que intentar consultar no slo a conocidos. Expuesto lo anterior, la pauta tentativa del focus froup es la siguiente: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Cmo caracterizaran ustedes a un buen estudiante universitario? y uno malo? Cmo se caracterizaran a ustedes mismos como estudiantes? Por qu? En qu aspectos se diferencian sus compaeros al interior de un curso? Las evaluaciones pruebas, exmenes, etc.- logran dar cuenta de estas diferencias? Qu papel creen ustedes que juega el talento y la inteligencia dentro de los logros educacionales? Qu papel creen ustedes que juega el esfuerzo y el contexto social dentro de los logros educacionales? Quines llegan a ser ayudantes en la Facultad? Qu actitud y caractersticas deben tener los ayudantes para llegar a ser tales? En la situacin hipottica de que ustedes fueran profesores de un curso, y tuvieran que evaluar a sus alumnos cmo lo haran? En la misma situacin de ustedes como profesores, s recibieran una psima prueba, y la evalan con la mnima calificacin, y luego se enteran que tal persona tuvo a su hijo grave durante la semana de la prueba, qu pensaran y haran? es posible que la universidad considere en sus prcticas evaluaciones, ayudantas, prcticas profesionales- la complejidad de cada persona? Sienten que ustedes merecen estar en la Universidad de Chile? Por qu? A partir de lo conversado, qu creen ustedes que es el mrito y la sociedad meritocrtica?

10. 11.

2.2. Entrevistas a Profesores Preliminarmente, y siguiendo con los lineamientos enunciados, se considera dos criterios: a. Aos de trabajo en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile b. Carrera
Carrera Antropologa Educacin Psicologa Sociologa Aos de trabajo en FACSO Menos de 5 aos Entre 5 y 10 aos Ms de 10 aos

Esto da un total de 12 entrevistas.

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IV. ANLISIS DE DATOS CUANTITATIVOS A continuacin se presentan los principales y ms relevantes resultados que se desprenden del anlisis de la base de datos obtenida a partir de la aplicacin del cuestionario. El orden de la exposicin es el siguiente: primero se har una caracterizacin general de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales; luego, se mostrar el modo en que los estudiantes de FACSO explican el rendimiento acadmico que los llev a estudiar en la Universidad de Chile; y finalmente, a travs del cruce de algunas variables de la base de datos ms algunos datos externos, se discutir acerca de la discriminacin y las barreras que tiene FACSO (como una expresin particular del sistema de Educacin Superior en general) respecto a los estudiantes en cuanto a su acceso. Por razones de espacio, se han omitido algunas tablas descriptivas de menor importancia, y se han agregado datos de diversas fuentes oficiales, las cuales estn debidamente explicitadas.

1. Caracterizacin de los estudiantes de FACSO Esta primera dimensin tiene por objetivo dar un vistazo general de las caractersticas que representan a los estudiantes de FACSO. Son exposiciones, en el plano de lo descriptivo, de aquellas variables que en las otras dos dimensiones van a ser usadas como variables que discriminarn los resultados obtenidos en las reas en que se centra la investigacin (barreras y condiciones de acceso, difusin y apropiacin del discurso meritocrtico). Se trata de variables socioeconmicas y de movilidad social como el nivel de ingresos, la autopercepcin de clase social o el nivel educacional del principal proveedor del hogar; variables acerca de la procedencia geogrfica de los estudiantes, tanto a nivel nacional como comunal dentro de Santiago; y, finalmente, una breve descripcin de los puntajes de ingreso de los alumnos de FACSO.

1.1. Situacin socioeconmica y movilidad social

Para comenzar esta caracterizacin, la siguiente tabla resume los 18 establecimientos que ms estudiantes aportan a FACSO, que suman un tercio aproximadamente de sus alumnos, y ordenados de acuerdo a la cantidad proporcional de estudiantes que aportan anualmente en relacin al total de sus egresados. Se puede observar una preeminencia de establecimientos Particulares Pagados (PP), ms 4 Municipales Emblemticos (ME) y tan slo uno Municipal (M). Tambin cabe destacar que son establecimientos cuyos puntajes PSU promedio son bastante altos, por lo cual no es necesario que los estudiantes que salen de ellos sean los mejores de sus cursos.

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Tabla 1.
Cantidad alumnos 2 medios (SIMCE2006) 49 51 77 55 147 354 79 139 164 104 114 118 180 721 490 349 435 473 Cantidad Colegio estimada 196 204 308 220 588 1416 316 556 656 416 456 472 720 2884 1960 1396 1740 1892 % Ingreso FACSO 2,0 2,0 1,9 1,8 1,7 1,4 1,3 1,1 1,1 1,0 0,9 0,8 0,6 0,6 0,4 0,3 0,2 0,2

Nombre de colegio (SIMCE2006) Colegio La Girouette Colegio Las Amricas Colegio Institucin Teresiana Alliance Francaise de Valparaso Colegio Manuel de Salas Liceo Carmela Carvajal de Prat Colegio Santa Cruz Colegio Saint Gabriel"S School Colegio Saint George"S College Colegio San Agustn Liceo Particular Pedro Poveda Colegio San Juan Evangelista Liceo Teresa Prat de Sarratea Instituto Nacional Jos Miguel Carrera Liceo Javiera Carrera Liceo Luisa Saavedra 7 Liceo Abate Molina Liceo Camilo Henrquez

Dependencia

Comuna

Promedio PSU

Frecuencia

Porcentaje

PP PP PP PP PP ME PS PP PP PP PS PP M ME ME ME M P

Las Condes La Reina Las Condes Via del Mar uoa Providencia Santiago Providencia Vitacura uoa Maip Las Condes Santiago Santiago Santiago Providencia Talca Temuco

699,05 573,57 611,08 663,59 593,02 655,04 570,87 645,48 662,61 607,48 583,02 638,23 549,35 671,17 620,2 655,04 575,31 597,99

4 4 6 4 10 20 4 6 7 4 4 4 4 16 8 4 4 4

1,0 1,0 1,5 1,0 2,5 4,9 1,0 1,5 1,7 1,0 1,0 1,0 1,0 3,9 2,0 1,0 1,0 1,0

La Figura 2 indica la percepcin del nivel socioeconmico de los estudiantes en las diferentes carreras durante su enseanza media. Se puede apreciar valores similares entre ellas, excepto por la carrera de Educacin parvularia y bsica inicial en la cual una mayora se considera de clase media baja o clase baja, mientras que en el resto de las carreras la mayora se considera de clase media o ms alta.

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Figura 2

Es relevante destacar que, pese a tratarse de valoraciones subjetivas, esta variable mantiene una alta correlacin con la variable Tramo de ingreso actual (estandarizada en ingresos monetarios mensuales), como se aprecia en la Tabla 2. Tabla 2 Correlacin R de Pearson Valor 0,69 Sig. Aprox. 0,000

Por otro lado, algo que es altamente sealado por la literatura especializada se refleja en buena medida en FACSO: la proporcin de estudiantes con padres que tienen educacin superior (Figura 3) asciende aproximadamente a 3 de cada 4 estudiantes, a excepcin de la carrera de educacin donde es ms o menos 1 de cada 2. Esto sugiere una escasa movilidad social en la carrera de educacin en tanto se tiende a reproducir el nivel socioeconmico si se considera la importancia del factor educacional en su determinacin. Figura 3

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Respecto al nivel socioeconmico de los estudiantes de FACSO, la Figura 4 y la Figura 5 permiten observar el porcentaje de estudiantes por carrera cuyo ingreso familiar es mayor que $500.000 y $250.000 respectivamente. En el primer caso se tienen valores similares a los de la Figura 3, con una mayora de estudiantes cuyas familias reciben ingresos por ms de $500.000 mensuales. En el segundo caso, la tendencia es ms aguda aun: menos de un 10% de los estudiantes de las carreras tienen ingresos inferiores a $250.000, con excepcin de Educacin, donde la cifra alcanza el 18,2%. Figura 4

Figura 5

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La Figura 6 indica el porcentaje de estudiantes de FACSO que tienen a lo menos un hermano estudiando simultneamente en alguna Universidad. El grfico indica una relevante cantidad (40%) de estudiantes cuyas familias pueden mantener al menos dos hijos en la Educacin Superior, aunque cabe admitir que la mayora de los casos declara tener al menos un tipo de ayuda por parte del Estado o de privados (Fondo Solidario, crdito con aval del Estado, etc.) Figura 6

1.2. Procedencia geogrfica Un dato a tener en consideracin es el nivel de centralizacin geogrfica que presenta FACSO en relacin al pas (Figura 7): 3 de cada 4 estudiantes provienen de la regin metropolitana, cifra de todos modos previsible. Figura 7

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Figura 8 Mapa Comunas de residencia en Gran Santiago (% sobre total de estudiantes)9

En la figura anterior, se observa el mapa de las comunas del Gran Santiago diferenciadas segn la cantidad de alumnos de FACSO que viven en cada una de ellas. As se puede

Para simplificar el mapa se excluyeron las comunas de residencia que estando en la Regin Metropolitana no son parte de la ciudad Gran Santiago, a saber, Buin (1%), Colina (0,5%), Padre Hurtado (0,5%), Talagante (0,5%), Calera de Tango (0,2%), El Monte (0,2%) y Melipilla (0,2%).

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observar claramente cmo uoa presenta una concentracin particularmente alta, seguida por las comunas de Santiago y Providencia. Ahora bien, queda bastante relevado el hecho de que los estudiantes viven principalmente en las comunas del sector oriente de Santiago, principalmente en aquellas comunas asociadas a los mayores ingresos del pas (Las Condes, Providencia, uoa). Casos especiales son las comunas de Maip y Maip, que an estando particularmente lejos de la universidad (ubicada en la comuna de uoa, cerca del lmite con Macul) registran un porcentaje considerable de alumnos, los que lgicamente para llegar a clases realizan largos viajes desde sus hogares hasta la facultad.

1.3. Descripcin de los puntajes de ingreso de los alumnos de FACSO

En la Tabla 3 se puede observar el porcentaje de estudiantes que obtuvieron determinados puntajes PSU: Tabla 3 Puntaje promedio PSU Lenguaje y Matemticas Entre 625 y 674 puntos 23,8% Entre 675 y 724 puntos 47% Entre 725 y 774 puntos 27% 775 puntos y ms 2,2% Se puede apreciar que el grueso de los estudiantes obtiene entre 675 y 724 puntos, distribuyndose el resto en partes similares hacia arriba y abajo pero tendientes hacia puntajes mayores. Se trata, en todo caso, de puntajes altos en relacin a los niveles nacionales.

2. Percepciones de los estudiantes de FACSO en torno a su acceso a la Universidad de Chile y su desempeo acadmico Luego de hacer una breve caracterizacin de los estudiantes corresponde analizar uno de los objetivos principales de esta investigacin, a saber, identificar cmo los estudiantes de FACSO explican su ingreso a la Universidad de Chile, as como el desempeo acadmico que posibilit dicho ingreso. Para esto, se hizo fundamental determinar en qu medida los estudiantes explican sus resultados acadmicos por razones estructurales y en qu medida por razones individuales. En otras palabras, en qu medida atribuyen sus resultados a razones de mrito individual, y en qu medida a condicionamientos sociales. En funcin de esto, se analizan las respuestas registradas en la pregunta 21 del cuestionario -Selecciona segn prioridad las 2 frases que ms te identifican respecto a tus resultados en la PSU - y la pregunta 22 -Cul crees t que es el factor que ms explica tu xito acadmico en la

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PSU?-, primero en un nivel general y luego discriminando segn la autopercepcin de clase que tienen los estudiantes de FACSO y la dependencia de los establecimientos de procedencia de los alumnos. Por ltimo, se expondr el mapa de correspondencias que sintetiza en un modelo explicativo las principales relaciones que se presentan entre las distintas variables ms discriminantes a la hora de conformar grupos de estudiantes que compartan caractersticas especficas. La Figura 9 indica la distribucin de respuestas acerca del principal factor que, a juicio de los estudiantes, explica su xito acadmico en la PSU. Como se observa, las razones de mrito individual suman un 57%. Figura 9

Luego, la Figura 10 se aproxima a la respuesta sobre la percepcin de merecimiento que atribuyen a sus resultados PSU: un 67% de los estudiantes encuestados alude a razones de mrito, independiente de que sus resultados fueran, en su opinin, positivos o negativos. Figura 10

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Para ahondar ms en esto, la Figura 10 permite cruzar los factores que explican el xito en la PSU segn los estudiantes, con la percepcin del nivel socioeconmico que tenan cuando cursaban la enseanza media. Los resultados son evidentes: mientras menor es el nivel socioeconmico que se atribuyen, mayor connotacin adquieren las razones de mrito individual (esfuerzo y talento), y viceversa. Figura 11

La Figura 12, en tanto, cruza la percepcin de merecimiento de resultados con la dependencia del establecimiento del que proceden y, en la misma lnea, se demuestra que los estudiantes de establecimientos con menores recursos (en trminos proporcionales) atribuyen su merecimiento a razones individuales principalmente. Figura 12

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En la figura 12 se presenta el mapa de correspondencias mltiples que busca resumir las relaciones entre la "carrera" de pertenencia del estudiante, el "factor mediante el cual se explica el xito en la PSU", el "nivel educacional" del principal proveedor del hogar, el "tipo de establecimiento" de egreso y el "nivel de ingreso" familiar. Se observa que mientras mayor sea la cercana de las categoras de las variables incluidas en el anlisis, mayor es el grado de asociacin entre ellas. Figura 13

A partir del grfico llama la atencin el caso de la carrera "Educacin" (observar el valo inferior-izquierdo). En efecto, esta se asocia fuertemente a estudiantes egresados de colegios subvencionados, con niveles de ingreso menores a 500.000 mil pesos, padres con niveles educacionales de media completa o inferior y con la caracterstica de atribuir el xito en la PSU al esfuerzo personal, es decir, a un factor asociado al discurso del mrito. Ahora respecto a las otras carreras (ver el valo superior), Psicologa, Antropologa y Sociologa, cabe decir que estas se encuentran altamente asociadas a las variables ingresadas al anlisis. Ciertamente, en estas tres carreras se suele explicar el xito acadmico en funcin del "Talento Personal", de haber egresado de colegios "particulares" y de tener padres con nivel educacional "superior-universitario". Podemos ver entonces, como las cuatro carreras de la facultad se asocian mayormente con asociar el xito en la PSU con factores de tipo individual o mritocraticos.

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Otro aspecto interesante se verifica al observar el valo inferior-derecho, donde podemos ver que atribuir el xito en la PSU a la "condicin socioeconmica" (factor de condicin social) se asocia con tener nivel de ingreso "mayor a 1.200.000 pesos", con haber egresado de colegios "particulares" y con tener padres con educacin "superior-universitaria". 3. Barreras de acceso a la Facultad de Ciencias Sociales. Algunas consecuencias del mercado universitario Tras haber descrito a los estudiantes de FACSO y sus relaciones con respecto al discurso meritocrtico, en esta tercera y ltima dimensin se pretende evidenciar cmo funciona la PSU en tanto que barrera al acceso a la facultad. En ese sentido, primeramente se har una descripcin de los puntajes que obtuvieron los estudiantes de FACSO en sus respectivos procesos de admisin, diferenciando los resultados segn ingreso mensual del hogar y tipo de colegio de procedencia. Luego se considerar la posicin que ocupan los estudiantes que ingresan a la facultad respecto a sus colegios, para finalmente mostrar cmo la mercantilizacin de la educacin superior se hace patente en FACSO tanto a nivel de la inversin que deben realizar los estudiantes (y sus familias) en un preuniversitario para poder optar a puntajes altos en la PSU, como en el inters que tiene la facultad por captar a los alumnos con los puntajes ms altos en la medida que representan el ingreso de fondos a travs del AFI. En la figura 14 se cruzan los puntajes PSU de los estudiantes de FACSO con el tramo de ingreso familiar. Podemos ver cmo existe una clara relacin entre estas dos variables, ya que entre mayor es el ingreso familiar, ms alto son los puntajes obtenidos por los estudiantes. En este sentido, dentro de la Facultad se reproduce una constante que tiene lugar a nivel nacional, esto es, la tendencia de que mientras mejor es la condicin econmica del estudiante, mayores son las probabilidades de xito acadmico y, por lo tanto, de acceso a la educacin superior. Figura 14

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Una tendencia bastante similar a la registrada en el grfico anterior se aprecia en la Figura 15, donde se puede observar cmo los puntajes ms altos se van concentrando en gran medida en los colegios particulares pagados y en los emblemticos, mientras que los puntajes bajo los 725 puntos se concentran mayoritariamente en los municipales y en los particulares subvencionados. Las diferencias son evidentes, al punto de que no se encuentran casos de alumnos de colegios municipales o particulares subvencionados que hayan promediado puntajes sobre los 775 puntos, mientras que, aunque en muy pequea proporcin, s se registran casos con estos altos puntajes en los particulares pagados y municipales emblemticos. Figura 15

Como se aprecia en la figura 16, existen diferencias muy fuertes entre los puntajes en la PSU (a partir del promedio de los puntajes de las pruebas de lenguaje y matemticas) de los estudiantes que ingresaron a FACSO respecto al tipo de dependencia de los colegios de procedencia de los mismos. Podramos hablar de dos grupos de colegios respecto a esta variable: los municipales no emblemticos y los particulares subvencionados con puntajes bajos (527,9 y 551 respectivamente); y, por otra parte, los particulares pagados y los emblemticos, con puntajes promedio prcticamente sobre los 620 puntos. Adems, con esta informacin se justifica claramente la diferenciacin que se realiz dentro de los colegios municipales entre no emblemticos y emblemticos, existiendo entre ambos ms de 120 puntos de diferencia.

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Figura 16

Los datos presentados en el grfico siguiente (Figura 17), se obtienen a partir de la resta entre el puntaje promedio obtenido por cada alumno de FACSO en las pruebas de Lenguaje y Matemticas, y el promedio de puntaje de sus respectivos colegios de procedencia en las mismas pruebas. De esa forma, la diferencia bruta fue recodificada en las siete categoras presentadas, desde Ms de 20 puntos por debajo del promedio hasta Ms de 150 puntos sobre el promedio, aun cuando el puntaje mnimo es de 47 puntos bajo el promedio y el mximo, 288 puntos sobre la media. El puntaje en la PSU de cada estudiante de la facultad, en las distintas pruebas rendidas, as como el promedio entre las pruebas de Lenguaje y Matemticas, se obtuvo por el clculo del punto medio de la categora que seleccionaron los alumnos a propsito de cada prueba rendida. Es evidente que se trata de una aproximacin, que puede tener falencias, pero resulta de gran utilidad para los anlisis que se realizan a continuacin. Con este grfico se hace evidente lo difcil que es ingresar a FACSO para la mayora de los estudiantes de enseanza media. Un 85% de los estudiantes de la facultad tuvieron puntajes que superaron en, al menos, 50 puntos al promedio de sus colegios. Es necesario entonces estar muy por sobre la media para pensar siquiera en ingresar a FACSO. Aquellos alumnos cuyos puntajes estuvieron ms cerca del promedio representan slo al 15% restante. Es evidente entonces, que los estudiantes que componen la facultad se encuentran entre los mejores puntajes de sus colegios, lo cual evidencia el nivel de selectividad (respecto a puntajes PSU) de FACSO. Sin embargo, el anlisis no puede ser ms profundo si no se considera la dependencia del establecimiento como un factor determinante en esta situacin, cuestin que se analiza a continuacin.

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Figura 17

En la figura 18 se puede apreciar la diferencia entre el puntaje de los estudiantes de FACSO y el puntaje promedio segn el establecimiento de procedencia. Podemos ver cmo los alumnos de colegios municipales y particular subvencionados tienen un comportamiento similar, en el sentido de que ninguno se encuentra bajo el promedio del puntaje y que ms del 80% se encuentra ms de 100 puntos por sobre el promedio del puntaje de su establecimiento. Lo anterior es distinto para los establecimientos particulares pagados y munipales emblematicos, pues en el caso del primero, slo un 37,1% est 100 puntos sobre el promedio del puntaje, y en el caso del segundo slo un 11,8% se encuentra en esa misma situacin. Lo anterior se relaciona con las diferencias de puntajes entre los distintos tipos de establecimientos, en el sentido de que, por una parte, para entrar a FACSO y ser de colegio municipal o particular subvencionado se hace necesario estar muy por sobre el promedio del puntaje de su establecimiento de procedencia (ms de 100 puntos), mientras que, por otra parte, para entrar a FACSO y ser de colegio particular pagado o emblematico no sera necesario estar tan arriba del promedio de su establecimiento. Es ms, incluso es posible que se est bajo la media.

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Figura 18

En la Tabla 4, se muestra estadsticamente lo que se observaba en el grfico anterior. Se considera que un ndice de correlacin mayor a 0,3 constituye un nivel de asociacin fuerte, estadsticamente considerable. Tanto los estadsticos R de Pearson como la correlacin de Spearman arrojan valores muy altos, cercanos a 0,5, lo que habla de una asociacin importante que va en sentido el siguiente sentido: menor es la diferencia entre el puntaje del alumno y el promedio de su colegio a medida que se avanza desde los colegios municipales a los particulares subvencionados, particulares pagados y finalmente emblemticos. Tabla 4 Coeficientes de Asociacin Sig. Valor Aprox. -0,491 0,000 -0,51 0,000 399

R de Pearson Spearman Nmero de casos

Como se ha expuesto en las figuras anteriores, difcilmente baste con las herramientas entregadas por los colegios para superar la barrera que representa la alta selectividad en la 26

PSU para ingresar a FACSO. Ante esto, parece ser que el papel de los preuniversitarios ha cumplido un rol fundamental, tornndose casi imprescindible contratar los servicios de alguno para tener una mejor preparacin en vistas de la PSU. Esto se evidencia al constatar que el 83% de los alumnos que estudian en FACSO asisti a algn preuniversitario. De esa forma podemos considerar que se trata de una inversin muy necesaria al momento de pensar en la posibilidad de ingresar a la facultad. Figura 19

Tanto en este anlisis de datos en particular como a lo largo de la investigacin en general, un propsito fundamental ha sido evidenciar la existencia de un mercado de la educacin que controla el acceso a la universidad (en este caso, puntualmente a FACSO). Claramente esto ha quedado demostrado en el anlisis que precede a este punto en lo que refiere a lo que el alumno y sus familias deben realizar para entrar a la facultad, pero no se ha abordado en profundidad lo mercantil que emana desde las polticas de acceso del mismo sistema universitario. La poltica que mejor representa este aspecto mercantil es la existencia del Aporte Fiscal Indirecto (AFI). El AFI es el financiamiento entregado por el Estado a las instituciones que acogen a los aproximadamente 27.500 mejores puntajes en la PSU y que correspondan al grupo de los alumnos con mejores promedios en sus respectivos colegios. La entrega de este financiamiento se hace segn quintiles determinados por tramos de puntaje que varan ao a ao. Con el clculo del puntaje promedio en la PSU en las pruebas de Lenguaje y Matemticas se ubic a cada alumno de la FACSO en el tramo de puntaje con que se divide en quintiles a los 27.500 alumnos con mejores resultados en el proceso de admisin. Una vez asignado el AFI a cada estudiante matriculado en la facultad se calcul el promedio de AFI que aportaba cada alumno desde el ao 2006.

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Tabla 510 Ao 2006 2007 2008 2009 Total Promedio AFI por alumno que entra en FACSO 1.174.830 1.040.563 1.112.821 1.127.571 1.113.946 Monto del AFI para el tramo ms alto 1.269.485 1.313.619 1.367.180 1.446.045 1.349.082

Como se observa, el monto que cada ao entra a travs del AFI por alumno es bastante alto, superando todos los aos desde el 2006 el milln de pesos. En este mercado universitario, el dinero que recibe la facultad al absorber a los estudiantes con mayores puntajes es tan alto y una proporcin tan relevante del total de los ingresos, que alterar esta situacin tendra efectos notables sobre el presupuesto de la unidad acadmica. Por otra parte, se demuestra (una vez ms) la altsima selectividad y elitizacin que promueve el mecanismo de acceso a la universidad, al punto de estar bastante cercanos el ingreso promedio de AFI por alumno con el AFI que se entrega al quintil superior, lo que quiere decir que a la facultad entran, mayoritariamente no slo los que obtienen puntajes altos, sino aquellos que obtienen los puntajes ms altos posibles.

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Confeccin propia a partir de los datos otorgados por los propios estudiantes respecto a sus puntajes y los tramos de puntaje PSU para determinar los montos de AFI en : http://www.divesup.cl/images/archivos/antecedentesrelevantesafi2009.xls

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V. CONCLUSIONES La gnesis de la presente investigacin se bas en algunas tesis sugeridas por la revisin bibliogrfica sobre el tema del acceso en la educacin superior. Por ello, la elaboracin del instrumento cuantitativo estaba orientada a indagar tres hiptesis (que esperan ser profundizadas en una eventual investigacin cualitativa): (i) la Universidad, ms que contribuir a la movilidad social, podra estar apuntalando la (re)produccin de la desigualdad social; (ii) esto ocurrira porque los estudiantes que ingresan a la Universidad pertenecen a los estratos socioeconmicos ms altos debido al mecanismo de seleccin universitaria; (iii) esta discriminacin en trminos de acceso tendera a ser encubierta mediante prcticas y un discurso meritocrtico que apunta a la justificacin de los resultados acadmicos de los estudiantes en base a razones de mrito individual. Aun cuando la investigacin no est finalizada (falta la aplicacin y el anlisis de metodologas cualitativas), en este primer informe de avance se pueden vislumbrar algunos elementos interesantes respecto al caso particular de FACSO en cuanto a la composicin de su matrcula. La caracterizacin general de los estudiantes de FACSO a partir de las variables utilizadas permiti determinar que la matrcula tiene, en general, una fuerte concentracin socioeconmica de origen. Se puede aseverar que una proporcin cercana al 70% de los estudiantes se considera de clase media o media-alta, as como el hecho de que de los principales proveedores (o jefes) de los hogares de los estudiantes, 3 de cada 4 tuvieron acceso a la educacin superior. Asimismo, se pudo constatar que en general sobre un 90% de los ingresos familiares de sus alumnos supera los $250.000 mensuales (en contraste lo los ingresos mensuales de la mayora de la poblacin chilena de acuerdo a la encuesta CASEN 2006), adems de que los estudiantes de la facultad se concentran mayoritariamente en unas pocas comunas del sector oriente de la capital. Sin embargo, la encuesta revela que no todas las carreras son tan similares, en tanto existe una carrera excepcional en cuanto a los datos que exhibe: Educacin parvularia y bsica inicial. Dato importante a considerar es que en el espacio estudiado se renen, curiosamente, las carreras cuyos estudiantes tienen los ms altos ingresos familiares (antropologa) y menores ingresos familiares (educacin) de toda la Universidad de Chile, lo que claramente tiene consecuencias en los resultados producidos. En esa lnea se muestran los resultados de numerosas tablas en las cuales queda clara que Educacin es una carrera cuya composicin de matrcula reune a estudiantes de nivel socioeconmico y autopercepcin de clase ms bajas que el resto. Aun as, no se trata de una carrera con estudiantes precarizados o excesivamente pobres, pues hay que considerar que se trata de universitarios con un nivel socioeconmico superior a la media. Es ms, el nivel de ingreso familiar mensual en dicha carrera es mayor a $500.000 en casi la mitad de los casos. Es importante entonces considerar la situacin que se encuentra al intentar caracterizar a la facultad toda, lo cual se refleja principalmente en el anlisis de correspondencias: si por un lado existen tres carreras bastante homogneas, Educacin parvularia y bsica inicial muestra particularidades que impiden generalizar la Facultad sin ms, aunque si cabe

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confirmar que en su gran mayora hay estudiantes provenientes de familias y sectores socioeconmicamente acomodados. Por su parte, los resultados de la segunda seccin, referida a la forma en que los encuestados explican su xito acadmico, permiten hacer un anlisis relacional que, de todos modos, aporta a la caracterizacin. Aunque las respuestas a las preguntas fundamentales de esta seccin (Frase que ms te identifica respecto a tus resultados en la PSU y Cul crees t que es el factor que ms explica tu xito acadmico en la PSU?) se distribuyeron de modo parejo, al controlar estas por segundas variables, se encontraron resultados importantes respecto a los objetivos de la investigacin. Se pudo observar cmo las respuestas a las variables de esta dimensin, que funcionaron como dependientes de las variables usadas en la primera dimensin de caracterizacin, avanzan hacia argumentos relacionados con el mrito individual a medida que: 1) se pasa de los colegios emblemticos o particulares pagados a los municipales y particulares subvencionados; 2) se va desde los niveles de ingresos ms alto a los ms bajos. Esto, como era de esperarse, implica que entre mejor es la condicin socioeconmica y mejores fueron las oportunidades, los estudiantes de FACSO tienden a reconocer condicionantes sociales en la explicacin de sus resultados en la PSU, mientras que los sectores ms bajos en trminos socioeconmicos presentan un discurso meritocrtico que en buena medida puede corresponderse con su trayectoria estudiantil, esto si se deja pasar el hecho de que no representan en absoluto a los sectores de ms bajos ingresos y con menores recursos de la poblacin chilena. En todo caso, una buena sntesis de esta seccin se encuentra en el mapa de correspondencias mltiples, en el cual se observaron muy claramente al menos dos grupos primarios que se encontraran en la Facultad: uno donde se ubica la carrera de Educacin, asociada a categoras como el esfuerzo personal como explicacin del desempeo acadmico, con ingresos familiares menores a $500.000 y a la procedencia de colegios particulares subvencionados; y otro grupo donde se integran las tres carreras restantes (sociologa, antropologa y psicologa), las cuales se asocian a personas cuyos padres alcanzaron educacin universitaria y que adjudican su ingreso a la universidad al talento personal desarrollado en la juventud. Por ltimo, en la tercera seccin el anlisis y posterior interpretacin de los resultados se bas en la hiptesis de que para entrar a la Facultad de Ciencias Sociales hay que superar complejas barreras estructurales (que van ms all de lo que hacen individualmente los estudiantes). Esto se problematiz en dos direcciones: una evidente donde el objeto principal fue la PSU y otro ms indirecto, donde se observ cmo esta elitizacin de la facultad se relaciona con la const itucin de un mercado universitario. En un primer momento, se analizaron los puntajes en la PSU a la luz de los distintos niveles de ingreso familiar mensual, donde las diferencias fueron significativas. Aqu se pudo observar una suerte de reemplazo de las proporciones a medida que se iba ascendiendo de categora; si en las categoras ms bajas la mayora de los estudiantes (cerca de un 50%) declaraba haber obtenido un promedio de entre 625 y 674 puntos, mientras que ningn estudiante de estos niveles de ingreso registraba puntajes sobre los 774 puntos, en los grupos superiores esto se inverta, al punto que en la clase alta el 50% de los estudiantes

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registraba puntajes sobre los 775 puntos. Una transicin similar se observ al discriminar por tipo de establecimiento de procedencia, al aumentar los puntajes a medida que se ascenda desde los colegios municipales a los particulares pagados y emblemticos. Luego se abord la PSU a travs de la comparacin de los puntajes de cada estudiante con el puntaje promedio de sus colegios. Aqu los resultados fueron contundentes, registrndose una fuerte asociacin estadstica entre esta diferencia y los tipos de colegio. Lo que se destaca de esta parte del anlisis, es cmo los alumnos de los colegios municipales y subvencionados estn casi determinados a realizar un esfuerzo enorme para ingresar a FACSO, debiendo ubicarse muy por encima del resto de sus compaeros para lograr acceder a la Facultad, mientras que en los colegios particulares y emblemticos el esfuerzo se reduce considerablemente y hasta cabe la posibilidad de ingresar a la facultad habiendo tenido puntajes en la PSU bajo la media del colegio. En este sentido se pueden argumentar dos cosas: en los colegios con ms carencias opera en mayor medida la meritocracia en cuanto a la seleccin de los estudiantes que acceden a FACSO, pero al mismo tiempo, el hecho de que en los colegios con mayores recursos la meritocracia opere menos o sea menos necesaria, presentndose en mayor medida estudiantes que logran sortear con xito la PSU a pesar de no ser los ms brillantes de sus cursos, demuestra que dicho principio es o falso, o bien discriminador ya que se le exige a los ms pobres y se pasa por alto entre los ms acomodados. Finalmente, algunos datos comparados permitieron observar cmo el acceso en FACSO es un reflejo de un problema estructural, en tanto la seleccin universitaria est en buena medida definida antes de dar la PSU incluso, ya sea en el colegio, o en la posibilidad de ingresar a un preuniversitario, o en el hecho de tener un jefe de hogar con estudios superiores. Mientras que, por el lado de las familias, se debe realizar un esfuerzo monetario prcticamente imposible, una inversin para muchos bastante inviable para lograr una educacin de calidad que asegure altos puntajes PSU. FACSO (y las universidades en general) se beneficia del ingreso de los ms altos puntajes gracias a las altas cifras de AFI que obtiene por su selectividad, por lo cual, entre otras razones, tiende a captar dichos puntajes, es decir, tiende a convocar a sus filas a sectores de la poblacin elitizados. Todo esto lleva a concluir que si se busca que la Universidad, o en este caso la Facultad, cuente con una composicin social de matrculas que sea ms representativa de la realidad nacional, y concuerde con su vocacin pblica, es imperativo por lo pronto desarrollar sistemas de acceso alternativos que apunten y aborden a estudiantes de escasos recursos, para lo cual se espera que los datos aqu expuestos sean de utilidad. Para cerrar, es bueno mencionar que se tiene claridad de que al ser el acceso segregado a la educacin superior parte de problemas estructurales o sistmicos, y que sera mucho ms sencillo cambiar las cosas si no se debiera autofinanciar la Universidad, pero ello no quita el hecho de que se deban hacer esfuerzos relevantes para superar esta extraa y perjudicial discriminacin social.

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VI. ANEXOS Anexo 1: Cuestionario CATASTRO DE ESTUDIANTES. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES La presente encuesta es fruto del trabajo conjunto entre el CECSo (Comisin Bienestar) y el grupo de investigacin conformado por integrantes del Centro de Estudios Sociales Construccin Crtica y el Observatorio de Polticas Educativas de Chile. El objetivo de estas preguntas es recabar cierta informacin acerca de la situacin que los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales tuvieron durante la enseanza media y sobre su situacin actual. Adicionalmente, se buscar medir la percepcin que tienen sobre aspectos relacionados con las formas de participacin estudiantil, y con su desempeo escolar y universitario. La informacin proporcionada ser absolutamente annima y confidencial, y una vez generada la base de datos, ser liberada al pblico con los resguardos necesarios para preservar el anonimato de los estudiantes.
Mdulo 1. Datos personales, situacin familiar y caracterizacin socioeconmica

1. Edad.

2. Carrera.

3. Ao de ingreso.

4. Regin o pas

5. Comuna de residencia en Stgo.

_______

_____________

______________

____________

__________________

6. Cuntas personas conforman tu ncleo familiar?

7. Tienes hermanos estudiando en la universidad? S _______ 7.1 Cuntos? 7.2 En qu universidades? No________ (pasa a la pregunta 9) 7.3 Tienen algn tipo de ayuda (beca o crdito) para costear sus estudios? Especifique: 1. 2. 3. 4.

_____________

___________

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8. Cul fue el nivel educacional alcanzado por? 1. Bsica incompleta 2. Bsica completa 3. Media cientfica humanista incompleta 4. Media cientfica humanista completa 5. Media tcnica, comercial o industrial incompleta 6. Media tcnica, comercial o industrial completa 7. Superior tcnico-profesional incompleta 8. Superior tcnico-profesional completa 9. Superior universitaria incompleta 10. Superior universitaria completa 11. Magster o Postgrado

Padre (o tutor) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Madre (o tutora) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Principal proveedor del hogar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

9. Qu tipo de profesin o trabajo tiene? (en caso de estar Padre jubilado o cesante, registrar segn el ltimo empleo) Marque con (o Tutor) una X a) Trabajos menores ocasionales e informales (lavado, aseo, servicio domstico ocasional, pololos, cuidador de autos, limosna) b) Oficio menor, obrero no calificado, jornalero, temporero agrcola, servicio domstico con contrato. c) Obrero calificado, capataz, junior, micro empresario (kiosco, taxi, comercio menor, ambulante). d) Empleado administrativo medio y bajo, vendedor, secretaria, jefe de seccin. Tcnico especializado. Profesional independiente de carreras tcnicas (contador, analista de sistemas, diseador, msico). Profesor primario o secundario. e) Ejecutivo medio (gerente, sub- gerente), gerente general de empresa media o pequea. Profesional independiente de carreras tradicionales (abogado, mdico, arquitecto, ingeniero, agrnomo). Profesores universitarios. f) Alto ejecutivo (gerente general) de empresa grande. Directores de grandes empresas. Empresarios propietarios de empresas medianas y grandes. Profesionales independientes de gran prestigio. 10. Quin es el principal proveedor (quien aporte el ingreso principal) de tu hogar? Padre. Madre.

Madre (o tutora)

Principal proveedor del hogar

Otro.

11. En qu tramo de ingreso ubicaras las remuneraciones totales de tu familia?

a) Menos de $250.000 b) de $250.001 y $500.000 c) de $500.001 a $800.000 d) de $800.001 a $1.200.000 e) de $1.200.001 a $2.000.000 f) de $2.000.001 a $5.000.000 g) Ms de $5.000.000

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Mdulo 2: Enseanza media Las siguientes preguntas estn referidas exclusivamente a tu situacin durante la mayor parte de tu enseanza media.

12. En qu tipo de establecimiento cursaste la mayor parte de tu enseanza media? a) b) c) Colegio Particular Colegio Particular subvencionado Colegio Municipal

12.1 Cmo se llamaba (nombre completo)?:

12.2 En qu comuna se emplaza el establecimiento?

13 Cul era tu comuna de residencia en ese entonces?

____________________

_____________________

14. Hiciste algn preuniversitario S____ No____

15. Cuntos integrantes tenia tu hogar en la enseanza media?

16. En qu categora social te ubicaras en esa poca? Clase baja Clase media baja Clase media Clase media alta Clase alta

Cul_______________

17. Con cul de los siguientes recursos contaste durante la mayor parte de tu enseanza media?: Recurso Computador Internet Tipo de literatura: 1. Novelas 2. Enciclopedia/atlas/diccionario 3. Textos de apoyo escolar S No Recurso 5. De ciencias sociales 6.De filosofa y/o humanidades 7. Especficos de tu disciplina actual Clases particulares. Ayuda de padre o madre en el estudio. Diras que los libros influyeron de algn modo en tu orientacin vocacional? S No

4. De ciencias exactas Mdulo 3. Transicin a la Universidad y situacin actual: Las siguientes preguntas estn referidas a tu situacin actual en relacin a tus actividades y responsabilidades acadmicas. 18. Cual fue tu promedio de notas final aproximado de enseanza media? ___________ 19. En qu rango se encontraba tu puntaje ? Marca con una X Rango Entre 600 y 650 puntos PSU Matemticas PSU Lenguaje PSU Historia

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20. Cmo evaluaras del 1 al 7 tu desempeo en: 27.1 El colegio 27.2 La PSU

Entre 650 y 680 puntos Entre 680 y 710 puntos Entre 710 y 740 puntos Entre 740 y 770 puntos Entre 770 y 810 puntos Ms de 810 puntos

21. Selecciona segn prioridad las 2 frases que ms te identifican respecto a tus resultados en la PSU: Marca con slo una X por cada columna de prioridad Prioridad 1 Prioridad 2 Fueron merecidos considerando mi esfuerzo personal Fueron merecidos considerando la calidad de enseanza de mi colegio Fueron en buena medida producto de mi situacin socioeconmica Fueron insuficientes, mi esfuerzo personal no se tradujo en los resultados que esperaba Fueron resultado del talento que desarroll a lo largo de mi juventud 22. Cul crees que es el factor que ms explica tu xito acadmico en la PSU? a) Talento personal b) Esfuerzo personal c) Calidad de la enseanza media y/o preuniversitario al que asist d) Condiciones socioeconmicas del hogar 23. Hiciste Bachillerato antes de entrar a tu carrera actual? S No 24. Al momento de postular En qu preferencia pusiste tu carrera actual? Anota un N del 1 al 4 _____

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Anexo 2: Procedimiento de creacin de variables a partir de bases de datos DEMRE y MINEDUC Base de datos: SIMCE 2006 aplicada a 2dos medios. Disponible en www.simce.cl. Se escogi la base de datos SIMCE 2006 porque la mayora de los casos de nuestra base de datos ingresaron a la Facultad entre los aos 2006 y 2009 (97,4%), se sabe que rindieron la PSU entre los aos 2005 y 2008. Luego, siendo que se espera que la mayora de los estudiantes que ingresan a la Facultad rinden por primera vez la PSU y en el mismo ao de trmino de 4to medio, adems considerando que siempre es una minora quienes repiten cursos durante la enseanza media, se puede establecer que el grueso de la muestra realiz sus estudios de enseanza media entre los aos 2002-2005, 2003-2006, 2004-2007 y 20052008. De esta manera, el SIMCE rendido por los 2dos medios en el ao 2006 representa mejor las condiciones de estudio de estas generaciones que sus bases de datos contiguas (2004 y 2008). Variables creadas y sus fuentes Variable depen: Esta variable fue creada en base al tipo de dependencia de los establecimientos educacionales registrados en la base de datos SIMCE 2006. Mediante este procedimiento se lograron detectar y corregir la informacin errnea entregada por los encuestados. No obstante, hay establecimientos informados por los estudiantes que no estn en la base de datos por corresponder a colegios que fueron cerrados antes de 2006 o bien referirse a establecimientos ubicados fuera del pas. Variable est: Esta variable fue creada en base a los nombres y RBD por establecimientos educacionales informados en la base de datos SIMCE 2006. A cada RBD se le asoci como etiqueta de valor el nombre oficial del colegio. De esta manera, es posible distinguir entre colegios que presenten el mismo nombre. Mediante este procedimiento se logra ordenar, detectar errores y corregir la informacin entregada por los encuestados. Variable simcelen: Esta variable fue creada en base a los puntajes promedio SIMCE 2006 Prueba Lenguaje por establecimientos, registrado en la base de datos SIMCE 2006. Variable simcemat: Esta variable fue creada en base a los puntajes promedio SIMCE 2006 Prueba Matemticas por establecimientos, registrado en la base de datos SIMCE 2006. Variable simceranlen: Esta variable registra las posiciones de los establecimientos en una lista de puntajes promedio SIMCE 2006 Prueba de Lenguaje por establecimientos, donde el mayor puntaje promedio registrado a nivel nacional recibe el nmero 1. Cada nmero o posicin en la lista de puntajes promedio slo se asigna a un establecimiento, a pesar de existir una equivalencia de puntajes promedio entre dos o ms establecimientos. De esta manera, las posiciones de todos los colegios registrados en la base de datos SIMCE 2006 van desde el 1 hasta 2454.

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Variable simceranmat: Esta variable registra las posiciones de los establecimientos en una lista de puntajes promedio SIMCE 2006 Prueba de Matemticas por establecimientos, donde el mayor puntaje promedio registrado a nivel nacional recibe el nmero 1. Cada nmero o posicin en la lista de puntajes promedio slo se asigna a un establecimiento, a pesar de existir una equivalencia de puntajes promedio entre dos o ms establecimientos. De esta manera, las posiciones de todos los colegios registrados en la base de datos SIMCE 2006 van desde el 1 hasta 2454. Variable simceranklen: Esta variable registra las posiciones de los establecimientos en una lista de puntajes promedio SIMCE 2006 Prueba de Lenguaje por establecimientos, donde el mayor puntaje promedio registrado a nivel nacional recibe el nmero 1. Cada nmero o posicin en la lista de puntajes promedio se asigna segn el puntaje sin importar si existe ms de un establecimiento con ste. De esta manera, las posiciones de todos los colegios registrados en la base de datos SIMCE 2006 van desde el 1 hasta 150. Variable simcerankmat: Esta variable registra las posiciones de los establecimientos en una lista de puntajes promedio SIMCE 2006 Prueba de Matemticas por establecimientos, donde el mayor puntaje promedio registrado a nivel nacional recibe el nmero 1. Cada nmero o posicin en la lista de puntajes promedio se asigna segn el puntaje sin importar si existe ms de un establecimiento con ste. De esta manera, las posiciones de todos los colegios registrados en la base de datos SIMCE 2006 van desde el 1 hasta el 204. Base de datos: Proceso de admisin ao acadmico 2008, Promedio PSU Lenguaje y Comunicacin y Matemtica unidades educativas, Promocin ao escolar 2007. Disponible en www.demre.cl . Se escogi la base de datos correspondiente al proceso de admisin ao acadmico 2008 porque teniendo en cuenta que la mayora de los casos de nuestra base de datos ingresaron a la Facultad entre los aos 2006 y 2009 (97,4%), y que estn disponibles las bases de datos entre los procesos de admisin ao acadmico 2010 y 2008, esa base de datos puede ser considerada la ms indicativa de los resultados PSU de los colegios de proveniencia de los estudiantes de la Facultad. Variables creadas y sus fuentes Variable PSU: Esta variable fue creada en base a los promedios PSU Lenguaje y Comunicacin + Matemtica por unidades educativas informados en la base de datos utilizada. Variable psuran: Esta variable registra las posiciones de los establecimientos en una lista de puntajes promedios PSU por establecimientos, donde el mayor puntaje promedio registrado a nivel nacional recibe el nmero 1. Cada nmero o posicin en la lista de puntajes promedio slo se asigna a un establecimiento, a pesar de existir una equivalencia de puntajes promedio entre dos o ms establecimientos. De esta manera, las posiciones de todos los colegios registrados en la base de datos PSU van desde 1 hasta 3616.

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Variable psurank: Esta variable registra las posiciones de los establecimientos en una lista de puntajes promedio PSU por establecimientos, donde el mayor puntaje promedio registrado a nivel nacional recibe el nmero 1. Cada nmero o posicin en la lista de puntajes promedio se asigna segn el puntaje sin importar si existe ms de un establecimiento con ste.

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