COEDICIN INTERNACIONAL

LOS CENTROS DE INTERS EN LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL A NIVEL SUPERIOR

CASO: INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS E INSTITUTO PEDAGGICO DE MARACAY
INTEREST FOCUSES WHEN TEACHING HIGH SCHOOL ENVIRONMENTAL EDUCATION; CASE: CARACASS PEDAGOGICAL INSTITUTE AND MARACAYS PEDAGOGICAL INSTITUTE
JOS AL MONCADA* moncadarangel@yahoo.es Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Caracas. Caracas, Venezuela. NICK ROMERO** nickromero@cantv.net Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Maracay. Maracay, Edo. Aragua. Venezuela.
Fecha de recepcin: 10 de diciembre de 2007 Fecha de aceptacin: 8 de abril de 2008

Resumen
El objetivo de este trabajo es determinar los centros de inters en temas ambientales de una muestra de estudiantes de los Institutos Pedaggicos de Caracas y Maracay, con miras a elaborar unidades didcticas para la enseanza de la educacin ambiental en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Venezuela. Se encuestaron 464 estudiantes de las sedes de Caracas (n=184) y Maracay (n=280), durante cinco semestres. La informacin se recab con un cuestionario autoadministrado. Las principales problemticas seleccionadas fueron: destruccin de la capa de ozono, extincin, calentamiento global, enfermedades de origen ambiental, pobreza e inundaciones. A partir de los resultados obtenidos, se proponen dos unidades didcticas que responden a estos centros de inters. Palabras clave: educacin ambiental, educacin superior, centros de inters

The goal of this paper is to determine the interest focuses in environmental issues of a student simple from Caracas and Maracays Pedagogical Institutes, looking to elaborate didactical units for teaching environmental education at the Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Venezuela. 464 students were polled from Caracas headquarters (n=184) and Maracays (n=280), during five semesters. The information was collected by a self-taken questionnaire. The main problem areas selected were: ozone layer destruction, extinction, global warming, environmental-borne diseases, poverty and flooding. From the obtained results, two didactical units are suggested that answer these interest focuses. Key words: environmental education, higher education, interest focuses.

Abstract

289

EDUCERE I n v e s t i g a c i n a r b i t r a d a ISSN: 1316 - 4910 Ao 12, N 41 Abril - Mayo - Junio, 2008 289 - 298.

I n v e s t i g a ci n
de los intereses de los sujetos. No obstante, Novo (1995) plantea que si bien el anlisis del perfil del que aprende dentro del que se cuentan los centros de inters tiene un alto valor para la adecuacin del currculo a las condiciones particulares de cada grupo, este es un aspecto que suele ser descuidado. Los centros de inters se caracterizan por ser una variable que ha sido poco considerada en la enseanza de la Educacin Ambiental (Garca, 2004), debido a que requiere el rompimiento del andamiaje curricular y la estructura preprogramada del curso. Sin embargo, autores como Garca Gonzlez (1997) y Garca y Nando (2000) plantean la importancia de tomar en cuenta este aspecto en la formulacin de Unidades Didcticas Ambientales y Proyectos de Aprendizaje en la Educacin Ambiental, a fin de dar pertinencia cultural y relacin con la cotidianidad, a lo que se ensea. Adems, Novo (1995) destaca la importancia de incorporar las necesidades y caractersticas de los alumnos en la planificacin del currculo, lo que lleva a una praxis ms novedosa y con mayor eficacia. En lneas generales, los diseos curriculares son realizados por grupos de especialistas quienes definen para un momento y contexto determinado un grupo de contenidos y estrategias que orientan los cursos. En algunas ocasiones estos diseos son validados por comunidades de expertos, quienes desconocen lo que el sujeto quiere aprender, bien sea porque es de su inters personal o porque es lo que demanda la comunidad donde se encuentra. Esto trae como consecuencia la formulacin de programas que pierden vigencia o no estn adaptados a los rpidos avances de las disciplinas. En el caso de los cursos relacionados con lo ambiental, esto es muy probable, debido a la creciente dinmica de los cambios que se estn produciendo a nivel global y el rpido avance de la disciplina con respecto a sus orientaciones hacia el desarrollo sustentable. En tal sentido, no es suficiente con disear programas curriculares dirigidos a consolidar la Educacin Ambiental en el mbito formal, sino que este proceso debe ir ms all. En palabras de Posner (2001), todo programa debe ser comprobado en su contenido y factibilidad, adems debe caracterizarse por su flexibilidad, accesibilidad, pertinencia, innovacin y particularizacin. Estos rasgos mencionados anteriormente no pueden ser definidos slo por quienes disean la estructura curricular de un curso como el de Educacin Ambiental, sino que tambin debe participar el sujeto que aprende. La asignatura Educacin Ambiental, en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), es un curso inmerso dentro de la estructura curricular de esta

na praxis educativa con sentido y pertinencia social debe responder a las demandas y exigencias del contexto en el que se desarrolla. Asimismo, debe concebir al estudiante como un ser activo que construye su aprendizaje de manera colectiva, a partir de sus caractersticas personales y con miras a que lo aprendido le sea til para intervenir su realidad y realizar los cambios que las sociedades requieren.
Jos Al Moncada y Nick Romero: Los centros de inters en la enseanza de la educacin ambiental a nivel superior...

Para lograr esto se precisa de un currculo abierto e innovador, que abandone la rigidez con la que muchos docentes se atan a programas de estudio, muchas veces descontextualizados y anacrnicos, y adaptar el currculo a las particularidades del contexto y del grupo humano con el que se trabaja. En el caso especfico de la Educacin Ambiental, ste es uno de los principios metodolgicos que la apoyan (Febres Cordero, Luque, Aranguren y Velasco, 1997), debido a que cada grupo humano en cada localidad tiene necesidades e intereses diferentes en virtud de las situaciones o problemas ambientales y sociales en las que se encuentran inmersos. A partir de estos planteamientos, podra decirse que la enseanza de la Educacin Ambiental debe plantearse el desarrollo de modelos pedaggicos que permitan el abordaje de situaciones ambientales reales que respondan a las caractersticas particulares de los actores vinculados a la misma. Por supuesto que uno de los intereses que se deben tomar en cuenta es el de los sujetos que aprenden, ya que de esta manera se les estara involucrando en el proceso de planificacin educativa, ya no como entes receptores, sino como agentes constructores de su propio aprendizaje. En el contexto de la Educacin Superior, la reorientacin de los programas curriculares convencionales hacia otros que permitan la creacin de formas novedosas de articulacin del conocimiento y ms contextualizados a las demandas locales, tambin deben partir del conocimiento

290

In v e s t i g a ci n
casa de estudios. Segn el Diseo Curricular Documento Base de la UPEL (1996), esta asignatura se concibe como un curso obligatorio homologado, lo que significa que es un curso que se dicta en todas las especialidades de la universidad. El rea a la cual pertenece es la ecolgica la cual est dirigida a formar la conciencia conservacionista, la defensa y mejoramiento del medio ante los impactos ambientales y sociales de nuevas tecnologas y el uso racional de los recursos naturales (ob. cit. p. 37). La asignatura integra el componente de formacin general de la universidad, el cual propicia actividades y experiencias de aprendizaje que contribuyen al desarrollo integral de la personalidad del estudiante,... a la conservacin de la dinmica del ambiente... (ob. cit. p. 35). El curso posee tres unidades crdito y no tiene prelacin alguna para ser cursada. La formulacin del curso no ha considerado las necesidades e intereses de los sujetos que aprenden, las cuales son importantes para el desenvolvimiento del individuo en su contexto profesional y comunitario, por lo que deben ser contempladas cuando se desarrolla el proceso educativo-ambiental como un curso. El presente trabajo tiene como objetivo determinar los centros de inters en temas ambientales de una muestra de estudiantes de los Institutos Pedaggicos de Caracas (IPC) y Maracay (IPMAR), con miras a incorporar esta variable en el desarrollo de unidades didcticas para la enseanza de la Educacin Ambiental, en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. La estructura del artculo incluye una primera referencia al marco terico de los centros de inters y las unidades didcticas ambientales, para luego plantear el mtodo de investigacin, los resultados en cuanto a los centros de inters, y se caracterizan dos unidades didcticas, generadas a partir de estos resultados. Es as como la propuesta de un currculo novedoso guarda relacin con esa visin compleja de las aulas, en la que el tomar en cuenta los centros de inters de los estudiantes, permite superar las rutinas curriculares que contrastan con acciones de consideraciones ms amplias, en las cuales el aprendiz participa activamente. Los centros de inters se definen como temas de gran significacin para el estudiante que son capaces de promover actividades educativas y motivan e incitan el aprendizaje (Garca Gonzlez, 1997). Estos son parte de los pilares que, segn esta propuesta, sostienen la estructura de un currculo novedoso y amplio, que est acorde con las nuevas tendencias educativas y que contribuya a la formacin de individuos crticos, reflexivos y contextualizados con la realidad mundial y local. La incorporacin de los centros de inters a la planificacin curricular es una evidencia de la posibilidad de instaurar la democracia de las ideas en el aula de clase, (Morn, 2000), democracia que tradicionalmente ha sido obviada por un desarrollo educativo marcado por un aula autoritaria, en la cual el docente es el que tiene todo que decir, posee el control a travs del conocimiento y el estudiante ha quedado relegado como un sujeto pasivo sin mucho que aportar a este proceso. En tal sentido, al determinar los centros de inters como el punto de partida para el desarrollo curricular de un curso de Educacin Ambiental, se alimenta la idea democrtica de la enseanza, donde el sujeto aprende a partir de lo que le es pertinente y necesita conocer, de forma tal que puede darse lugar a una democratizacin del aprendizaje. En el caso del presente trabajo, se han utilizado los centros de inters de estudiantes de Educacin Superior para formular Unidades Didcticas dirigidas a la enseanza de la Educacin Ambiental. Estas unidades se definen como un conjunto de estrategias didcticas referidas a una temtica ambiental particular que permiten la transversalidad curricular y el enfoque interdisciplinario, en las cuales las temticas abordadas dan respuesta a la relevancia de temas para sus destinatarios (Aranguren, Moncada, Daz y Pellegrini, 2006). Desde una perspectiva pedaggica, estas Unidades Didcticas deben contar con un sustento terico y un enfoque epistemolgico. Algunos principios tericos que las deben orientar son: Los principios de la Educacin Ambiental, con especial nfasis en el enfoque interdisciplinario y el enfoque de resolucin de problemas. Este ltimo ha sido ampliamente incorporado en el desarrollo de programas de Educacin Ambiental, tal como lo evidencian Quetel y Souchon (1996) y Giordan y Souchon (1997).

1. Ensear lo que al alumno le interesa: los centros de inters y las unidades didcticas en educacin ambiental
El aula es una realidad compleja y un sistema con las caractersticas propias de los mismos. En tal sentido, esa realidad compleja debe ser abordada de tal manera que procure la superacin del dogmatismo y del uso de recetas simplificadoras, que suponen la adopcin de una actitud abierta, relativizadora y antirreduccionista, que admita la existencia de incertidumbres, paradojas y contradicciones (Garca Gonzlez, 1997, p. 48).

291

EDUCERE I n v e s t i g a c i n a r b i t r a d a ISSN: 1316 - 4910 Ao 12, N 41 Abril - Mayo - Junio, 2008 289 - 298.

I n v e s t i g a ci n
Los principios de la ecopedagoga y el desarrollo sustentable, los cuales apuntan a desarrollar una pedagoga que d respuesta a una realidad dominada por la globalizacin de las comunicaciones, de la cultura y de la propia educacin, y donde la revalorizacin de la biodiversidad y la equidad social constituyan importantes ejes axiolgicos (Trellez y Wilches, 1999). La complejidad ambiental, que concibe la integralidad del ser humano, las diversas formas de aprendizaje y la necesidad de hacer conexiones entre campos disociados por la modernidad (Riojas, 2000). En cuanto al marco epistemolgico que debe orientar el desarrollo de las unidades didcticas, Garca y Nando (2000), plantean que el constructivismo es la teora que debera orientar los diseos instruccionales en Educacin Ambiental, dado que establece relaciones coherentes, sistemticas y no impuestas entre lo que se aprende y lo que ya se conoce. Bajo esta premisa, el rol del educador debe centrarse en 1. Descubrir los saberes previos del sujeto para enfocar los contenidos hacia esa realidad. 2. Ser capaz de generar conflicto cognitivo. 3. Proporcionar material de informacin que le ayude a reequilibrar esquemas mentales que se han conflictivizado. Dentro de esta teora del aprendizaje, es importante resaltar los enfoques del constructivismo social, el cual da particular relevancia al contexto en el que se da el aprendizaje, asumiendo que el conocimiento no es un producto intelectual, sino social. Esta perspectiva del constructivismo se relaciona con el enfoque sociocultural de las teoras de Vygotsky, quien sostena que las habilidades intelectuales que los sujetos adquieren estn relacionadas con el modo en que interactan con otros en ambientes de solucin de problemas especficos. Este autor planteaba que el sujeto internaliza y transforma la ayuda que reciben de otros y utilizan estos medios para dirigir sus conductas en prximas situaciones en las que debern resolver problemas (Moll, 2003). A continuacin, se enumeran algunas de las ideas centrales de la teora de Vygotsky resumidos por Falcn de Ovalles (2003): 1. El ambiente sociocultural es determinante en el desarrollo cognitivo y afectivo de los seres humanos y se concibe al individuo como un ser eminentemente social. 2. El individuo es el constructor de su aprendizaje, pero indica que estos conocimientos ya han sido previamente construidos por la sociedad. 3. En el desarrollo de los procesos psicolgicos establece diferencias entre los procesos elementales de carcter biolgico y los procesos superiores, propios de la especie humana. 4. Establece el principio de la Zona de Desarrollo Prximo. 5. Es positiva la interaccin entre iguales o entre compaeros de estudio. 6. La formacin de los conceptos del nio en cooperacin con un adulto es determinante del proceso logrado. Con respecto a este ltimo aspecto, es importante hacer la salvedad que, si bien los trabajos de Vygotsky se ocupan fundamentalmente de los nios, Gallimore y Tharp (2003), plantean que tambin es posible observar los procesos de autoayuda y de ayuda por pares en adultos que estn en situaciones de aprendizaje, por lo que la benevolencia de la mediacin social pudiera ser extrapolada a otros grupos etarios. El presente trabajo se enmarca en la teora crtica, por cuanto aborda el estudio y comprensin de la realidad del aula, delimitada en este caso en los centros de inters de los estudiantes, para buscar una solucin a las necesidades que se detecten, trascendiendo la simple interpretacin de los hechos (Hart, 1996; Pardo, 2000). Como investigacin, se define como un estudio descriptivo apoyado en una investigacin de campo, dado que los datos se recolectaron directamente de la realidad; es decir, se consult directamente a los estudiantes acerca de sus centros de inters. La tcnica utilizada fue una encuesta aplicada a una muestra de 464 estudiantes de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, pertenecientes a las sedes de Caracas (Instituto Pedaggico de Caracas) y Maracay (Instituto Pedaggico de Maracay Rafael Alberto Escobar Lara), durante cinco semestres. El nmero de estudiantes por institucin y por perodos acadmicos fue el siguiente:
Cuadro 1: Nmero de estudiantes entrevistados por semestre de estudio. Semestre 2004 2 2005 1 2005 2 2006 1 2006 2 Total Instituto Pedaggico de Caracas 54 58 29 43 184 Instituto Pedaggico de Maracay 71 84 64 61 280

Jos Al Moncada y Nick Romero: Los centros de inters en la enseanza de la educacin ambiental a nivel superior...

El grupo encuestado estuvo conformado por 316 estudiantes del gnero femenino (68,1%) y 85 del gnero masculino (31,9%) de la carrera en Educacin en las siguientes especialidades: Educacin Fsica, Biologa, Educacin Inicial, Educacin Integral, Matemticas, Ciencias Sociales, Ingls, Fsica, Qumica, Msica, Ciencias de la Tierra, Educacin Especial, Arte e Informtica.

292

In v e s t i g a ci n
El instrumento utilizado para recabar la informacin fue un cuestionario que se aplic de manera autoadministrada en la primera sesin de clase de cada semestre. Este consta de dos listas: una de problemticas y otra de temticas. El sujeto seleccionaba tres alternativas por cada grupo. Al final de las listas, se inclua un espacio donde el estudiante poda escribir otras que considerara. La lista de problemticas incluy 23 opciones, y la de las temticas, 24 opciones. Las mismas fueron elaboradas a partir de Fundacin de Educacin Ambiental (1998), Novo (1999) y las opiniones de docentes de Educacin Ambiental de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. El mismo fue validado a travs de opinin de expertos y un test-retest con un grupo piloto en septiembre 2004. A los resultados se les hizo un anlisis descriptivo monovariante, sin correlacionar las variables gnero, especialidad y centros de inters, debido a que los cursos de Educacin Ambiental no suelen ser separados por gnero, ni por especialidad. Una vez obtenidos los distintos centros de inters, se procedi a agruparlos en funcin de su afinidad conceptual y a partir de all se elabor el diseo de cada unidad didctica que se propone. La elaboracin de estas Unidades Didcticas se hizo bajo la perspectiva globalizadora del modelo de Garca y Nando (2000), en la que se plantea la sumatoria de materias desde la conjuncin de todas las reas del currculum a partir de un tema central. El desarrollo de la misma se hizo atendiendo a la metodologa propuesta por ambos autores, en la que se plantea: 1. Seleccionar el centro de inters. 2. Definir lo aspectos que se van a estudiar, considerando las capacidades cognitivas del alumno. 3. Secuenciacin de los contenidos. 4. Determinar los recursos necesarios. 5. Establecer las tcnicas e instrumentos de evaluacin procesual y final.
El calentamiento global Enfermedades de origen ambiental La pobreza Las inundaciones Los movimientos ssmicos Superpoblacin del planeta El SIDA La guerra (conflictos blicos) 43 (4) 38 (5) 48 (3) 22 (12) 27 (10) 27 (11) 35 (6) 31 (8) 72 (3) 50 (5) 38 (8) 59 (4) 48 (6) 45 (7) 35 (10) 36 (9) 115 (3) 88 (4) 86 (5) 81 (6) 75 (7) 72 (8) 70 (9) 67 (10)

Nota: Al lado de cada frecuencia, se indica el valor ordinal de la problemtica

Si bien estas medidas han contribuido a la mitigacin del problema, segn el Grupo Intergubernamental de Expertos en Cambio Climtico [IPCC] (2005), la emisin de otros gases invernaderos como dixido de carbono, metano y oxido nitroso alteran la dinmica de la atmsfera, y por ende, a la capa de ozono. En sntesis, el problema sigue vigente y sus consecuencias se estn empezando a sentir, de manera particular, en los pases del Sur del continente (Argentina y Chile). El tema de la extincin de plantas y animales ha sido uno de los ms tradicionales en la gestin ambiental desde los aos setenta (Caride y Meira, 2001), y el tema de la biodiversidad es uno de los temas ms comunes dentro de los programas de educacin ambiental. Sin embargo, los niveles de degradacin de ecosistemas y extincin de especies se mantienen. Si bien, Venezuela ha dado importantes avances en el tema con la ratificacin del Convenio de Diversidad Biolgica, tales como la aprobacin de la Ley de Diversidad Biolgica (2000) y la formulacin de la Estrategia Nacional de Diversidad Biolgica (Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales, 2001), an se mantienen los niveles de amenaza sobre numerosas especies de fauna y flora, tal como lo evidencia el Libro Rojo de la Fauna Venezolana (Rodrguez y Rojas Surez, 2003) y el Libro Rojo de la Flora Venezolana (Llamozas, S., Duno, R., Meier, W., Riina, R., Stauffer y otros, 2003).

2. Los centros de inters de los estudiantes

Las problemticas ambientales detectadas que resultaron de mayor inters para los estudiantes de ambas instituciones fueron bastantes similares, tal como se evidencia en el cuadro 2.
Cuadro 2: Frecuencia de respuestas de las problemticas seleccionadas por los estudiantes abordados en cada Instituto Pedaggico Problemtica La destruccin de la capa de ozono La extincin de plantas y animales IP Caracas 52 (1) 51 (2) IP Maracay 94 (1) 87 (2) Consenso 146 (1) 138 (2)

293

EDUCERE I n v e s t i g a c i n a r b i t r a d a ISSN: 1316 - 4910 Ao 12, N 41 Abril - Mayo - Junio, 2008 289 - 298.

La destruccin de la capa de ozono y la extincin de plantas y animales fueron las problemticas de mayor preferencia por los estudiantes encuestados en ambas instituciones. La destruccin de la capa de ozono es un problema global del cual se ha hecho amplia difusin, en particular desde la dcada de los ochenta del siglo XX, cuando a raz de la implementacin del Protocolo de Montreal, se comenz a reducir la produccin de clorofluorocarbonos y otros qumicos que afectan la capa de ozono (Pasquali, 2002).

I n v e s t i g a ci n
Otro problema de inters para los estudiantes fue el calentamiento global, temtica que durante los ltimos aos ha cobrado especial relevancia debido a hechos como: la implementacin del Protocolo de Kyoto en 2005, la gran diversidad de eventos naturales relacionados con el cambio climtico (huracanes, deslaves, inundaciones, sequas), la importancia dada al tema desde la perspectiva econmica en el Foro Econmico Mundial de Davos, la publicacin del Informe La proteccin de la capa de ozono y el sistema climtico mundial (IPCC, 2005) y la proyeccin a nivel mundial del documental La verdad incmoda, presentado por Al Gore, entre otros. En relacin directa con este resultado, el cuarto y sexto problema ambiental seleccionado por los entrevistados fue el de las enfermedades relacionadas con el ambiente y las inundaciones. Aspectos que, segn Gore (1993), estn relacionados con el cambio climtico, debido a que enfermedades como la malaria, el dengue, la gripe aviar, las enteritis y distintas afecciones virales se propagan con mayor facilidad debido a las modificaciones de temperatura, condiciones meteorolgicas y alteraciones del medio fsico que generan el cambio climtico.
Jos Al Moncada y Nick Romero: Los centros de inters en la enseanza de la educacin ambiental a nivel superior...

trado en eventos naturales que generan desastres sociales (inundaciones y movimientos ssmicos). En cuanto a las temticas preferidas por los entrevistados, los Parques Nacionales resultaron ser el contenido de mayor inters para los entrevistados de ambos institutos, tal como se evidencia en el Cuadro 3.
Cuadro 3: Frecuencia de respuestas de las temticas seleccionadas por los estudiantes abordados en cada Instituto Pedaggico Problemtica Los parques nacionales La calidad de vida El reciclaje La alimentacin del venezolano La fauna venezolana Los ecosistemas de Venezuela El clima en Venezuela El patrimonio cultural El agua como recurso La poblacin venezolana IP Caracas 77 (1) 53 (2) 49 (3) 44 (4) 37 (7) 38 (6) 33 (8) 40 (5) 26 (9) 25 (10) IP Maracay 112 (1) 57 (2) 54 (3) 50 (4) 45 (5) 35 (7) 39 (6) 31 (9) 32 (8) 26 (13) Consenso 189 (1) 110 (2) 103 (3) 94 (4) 82 (5) 73 (6) 72 (7) 71 (8) 58 (9) 51 (10)

Asimismo, las inundaciones son desastres socionaturales que han estado muy relacionados con las realidades urbanas de ambos grupos entrevistados: desbordamiento del ro El Limn (1987), deslave de Vargas (1999) e inundacin de la zona sur de Maracay, por el retorno ambiental del lago de Valencia. La pobreza fue el quinto problema indicado por el grupo entrevistado. A nivel global, este se ha considerado como el principal problema ambiental que aqueja al planeta, tal como qued demostrado en la Declaracin de Johannesburgo sobre Desarrollo Sustentable (Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales, 2002). Al respecto, las Naciones Unidas lo incluy como el primer punto a abordar en los objetivos de desarrollo del milenio (2005), plantendose como meta la erradicacin de la pobreza extrema y la reduccin a la mitad del porcentaje de personas que padecen hambre. En Venezuela, el tema forma parte de la agenda poltica del pas y es mencionada por los medios de comunicacin de manera continua, lo cual lo hace un tema de dominio pblico que genera inters en los estudiantes. En lneas generales, las problemticas escogidas por los estudiantes pudieran agruparse en tres ncleos temticos: uno referido a la alteracin de la dinmica terrestre por causas antrpicas (prdida de la biodiversidad, destruccin de la capa de ozono y calentamiento global), otro relativo a los desequilibrios sociales existentes en el planeta (pobreza, superpoblacin, SIDA, enfermedades de origen ambiental y conflictos blicos) y uno tercero cen-

Nota: Al lado de cada frecuencia, se indica el valor ordinal de la problemtica

Las reas Bajo Rgimen de Administracin Especial de Venezuela son un tema de gran relevancia para la temtica ambiental, tomando en cuenta que ms del 50 % del territorio nacional se encuentra bajo alguna figura de rea protegida (Ley Orgnica para la Ordenacin del Territorio, 1992). Tanto en las ciudades de los estudiantes encuestados, como en las ciudades cercanas a estas, existen diversas reas protegidas de gran valor ecolgico, cultural y recreativo, algunas de las cuales son de fcil acceso para el uso pblico, lo que podra explicar esa alta preferencia. La segunda temtica seleccionada por los estudiantes fue la de calidad de vida. No son pocos los autores que reportan que la degradacin ambiental a nivel mundial no slo tiene efecto en la disminucin de las especies y de los recursos planetarios, sino que la misma raza humana se ve afectada con el deterioro ambiental (Caride y Meira 2001, Novo 1995, Pardo 1995, Pasquali 2002). Uno de los retos para abordar curricularmente el tema de la calidad de vida tiene que ver con lo cambiante y dependiente del contexto que es este concepto (Chacn, 2004). El tema es tan complejo que implica el desarrollo de subtemas o contenidos relacionados que estn enmar-

294

In v e s t i g a ci n
cados en las siguientes dimensiones (Xercavins, Cayuela, Cervantes y Sabater, 2005): Ecolgica (atmsfera, tierra, agua, biodiversidad). Econmica (Desarrollo econmico, comercio, estado financiero, consumo de materiales, uso de energa, produccin y gestin de residuos y transporte). Social (equidad, salud, vivienda, educacin, seguridad, dinmica poblacional). Institucional (estrategias de desarrollo sostenible, cooperacin internacional, acceso a la informacin, infraestructura de comunicaciones, ciencia y tecnologa y preparacin y respuesta frente a los desastres). El consenso de los encuestados determina que el reciclaje es la tercera temtica de mayor inters. Este tema se ha convertido en los ltimos tiempos en una alternativa de solucin para el mencionado problema, y se le ha dado al mismo una mayor difusin, hasta el punto de contar con un da mundial para celebrar el reciclaje, el cual se ha establecido el 17 de mayo. Asimismo, algunas Organizaciones no Gubernamentales y algunos entes gubernamentales se han dedicado a difundir ampliamente el valor del reciclaje como prctica cotidiana y socioproductiva, as como la implementacin de algunos proyectos para un mejor manejo de los desechos y residuos slidos en las ciudades. A pesar de los esfuerzos mencionados, en Venezuela an falta mayor organizacin y desarrollo de programas que incentiven la ruptura de la cadena adquirir, consumir y desechar, adems que es de suma importancia aumentar los porcentajes de reciclaje que se dan en el pas, especialmente en el caso del papel, plstico y vidrio, de los cuales tan slo se reciclan el 25%, 20% y 30% respectivamente. (Vitalis, 2006) La alimentacin del venezolano fue la siguiente temtica de relevancia para los estudiantes. El tema de la alimentacin est vinculado al crecimiento demogrfico de las poblaciones. Una de las interrogantes que genera controversias e impulsa el debate es analizada por Collomb (2002), y se refiere a la disponibilidad de suficientes alimentos para todo el mundo en los tiempos venideros. Otra temtica con la que se relaciona de manera directa es con la agricultura, dado que es la actividad que provee de alimentos a la humanidad. Al respecto, es valiosa la oportunidad para introducir en los estudiantes el modelo de agricultura sustentable, caracterizada segn Sarandn (2002), por ser: suficientemente productiva, econmicamente viable, ecolgicamente adecuada, cultural y socialmente aceptable y tcnicamente posible. Con referencia a la alimentacin del venezolano, se deben destacar las deficiencias que se tienen en este sentido. Aunque la Organizacin Panamericana de la Salud y la Organizacin Mundial de la Salud indican que en referencia a protenas proteico, hierro, vitaminas A y C, tiamina y niacina, los niveles en nutricin han sido apropiados en los ltimos aos en el pas, y en caloras, riboflavina y calcio existe una deficiencia crtica (Organizacin Panamericana de la Salud / Organizacin Mundial de la Salud, s/f). La fauna de Venezuela y los ecosistemas de Venezuela son, en orden de frecuencia, las siguientes temticas seleccionadas por los estudiantes. En este caso se mantiene una coherencia con la principal temtica seleccionada, los parques nacionales y, por otra parte, pudiese atribuirse esta seleccin al hecho de que Venezuela ocupa un lugar privilegiado en materia de diversidad biolgica y de ecosistemas a nivel mundial, situndose entre los 15 primeros pases con mayor diversidad del planeta (Rodrguez y Rojas Surez, 2003). En el caso de las temticas preferidas, es posible identificar dos ncleos temticos: uno referido a los recursos y las caractersticas ambientales del pas (los parques nacionales, la fauna venezolana, los ecosistemas de Venezuela, el clima en Venezuela y el agua como recurso) y otro articulado a la dimensin social del desarrollo (calidad de vida, alimentacin del venezolano y poblacin venezolana).

3. Unidades didcticas sobre los temas preferidos

Las unidades didcticas surgen como una herramienta valiosa para el desarrollo del curso de Educacin Ambiental, ya que un curso como este, marcado por la interdisciplina necesita de estrategias didcticas sustentadas en este enfoque y las unidades didcticas lo ofrecen al estar constituidas de distintas estrategias en las cuales convergen distintas disciplinas. Por otra parte, estas unidades didcticas permiten poner en prctica la transversalidad curricular, que como plantea Gutirrez (1995) constituyen, sin lugar a dudas, una de las aportaciones tericas ms innovadoras que recientemente ha dado a la luz la teora curricular contempornea (p. 159). La interdisciplinariedad debe ser resguardada en los pensa de estudios de cualquier nivel educativo y los ejes transversales cumplen esa funcin, permitiendo la insercin coherente de distintos temas en las asignaturas obligatorias ya establecidas. De tal manera, los ncleos temticos de inters identificados en los estudiantes entrevistados abren la posibilidad de desarrollar unidades didcticas dirigidas a la Educacin Superior. El alcance de este trabajo llega hasta la propuesta de dos de estas unidades, las cuales se definen en trminos de sus objetivos didcticos, contenidos a ser globalizados y estrategias didcticas en el Cuadro 4.

295

EDUCERE I n v e s t i g a c i n a r b i t r a d a ISSN: 1316 - 4910 Ao 12, N 41 Abril - Mayo - Junio, 2008 289 - 298.

I n v e s t i g a ci n
Cuadro 4: Caractersticas generales de las unidades didcticas elaboradas a partir de los centros de inters de los estudiantes Caractersticas de la Unidad Didctica Nombre de la Unidad Didctica Cambiando el mundo a capricho. Agrupa las problemticas: destruccin de la capa de ozono, calentamiento global, las enfermedades y el ambiente e inundaciones, y la temtica El clima en Venezuela. Analizar las causas y consecuencias de los cambios climticos a nivel global, nacional y local, a fin de promover comportamientos proambientales que aborden esta situacin. Atmsfera, ciclos biogeoqumicos, calidad de vida, dinmica poblacional venezolana, consumo, desarrollo sustentable y derecho ambiental nacional e internacional. Discusiones dirigidas Cine-foro Juego de roles Elaboracin de esquema para el abordaje, desde la perspectiva del desarrollo sustentable, del problema, considerando las dimensiones ecolgica, econmica, social, poltica, cultural y tecnolgica. Cada da somos menos diversos. Integra la problemtica de extincin de flora y fauna y las temticas: parques nacionales, la fauna de Venezuela, los ecosistemas venezolanos y el agua como recurso. Analizar las causas y consecuencias de la prdida de biodiversidad en todos sus niveles, a fin de promover comportamientos proambientales que aborden esta situacin. Valorar las reas naturales protegidas como territorios de sustentabilidad. Ecosistemas, flujo de energa, ciclos de la materia, desarrollo sustentable, reas protegidas, derecho ambiental, y diversidad biolgica y cultural de Venezuela. Discusiones dirigidas Visita a zoolgico Visita a un rea natural protegida Elaboracin de peridico mural

Maracay y del Instituto Pedaggico de Caracas, resultaron similares, sin considerar la variable gnero, ni especialidad que cursan. Los problemas que mayor inters generan en los estudiantes de ambos institutos fueron la destruccin de la capa de ozono, la extincin de plantas y animales, el calentamiento global, la relacin entre las enfermedades y las condiciones ambientales y la pobreza. Estas situaciones son comnmente abordadas, tanto por expertos, lo que se evidencia en la literatura referida al rea como por los medios de comunicacin, quienes eventualmente incluyen en sus reportes estas temticas. De forma tal que son difundidos al dominio pblico, lo que podra explicar que sean temas que despierten la atencin de los entrevistados.

Centros de inters a los que responde

Objetivos didcticos

Contenidos a ser globalizados Jos Al Moncada y Nick Romero: Los centros de inters en la enseanza de la educacin ambiental a nivel superior...

Estrategias didcticas abordadas

En cuanto a las temticas preferidas, los parques naEntrega de mapa mental Estrategias de evaluacionales, la calidad de vida, el Entrega de reporte de campo cin aplicadas Entrega de peridico mural reciclaje, la alimentacin del venezolano y la fauna venezolana resultaron las favorecidas por el consenso. El contenido Para la aplicacin de las unidades didcticas, deben parques nacionales resulta altamente atractivo debido a establecerse los siguientes aspectos: centros de inters que a l se le asocian una diversidad de conceptos de ndoa los que responden, objetivos didcticos de la misma, le recreativo, turstico, paisajstico y esttico, que generan contenidos a ser globalizados, estrategias didcticas y de inters, adems del hecho de que ambas ciudades colindan evaluacin. Una vez establecidos estos aspectos, la unidad con parques nacionales (El vila, Henri Pittier, Macarao). didctica llevar un nombre que la identifique y relacione con los aspectos que la contienen. El desarrollo de la A partir de estos resultados, se identificaron dos nmisma depender del lapso establecido para el curso de cleos conceptuales que articulan una diversidad de conteEducacin Ambiental y se irn aplicando las distintas acnidos que permitiran el desarrollo de unidades didcticas tividades planificadas en funcin del tiempo y de los obinterdisciplinarias y contextualizadas y que fueron definijetivos alcanzados. das como alteracin del clima por actividades humanas Ambas unidades didcticas se programaron en un tiempo que oscila entre 3 y 4 semanas de clase. El desarrollo y evaluacin de la efectividad de estas unidades didcticas ser objeto de una prxima publicacin y prdida de la diversidad biolgica. Las problemticas que despiertan inters en el grupo estudiado han sido divulgadas por parte de los medios de comunicacin y forman parte de las temas de polticas pblicas ambientales, tanto de Venezuela como de la comunidad internacional. Ahora cabra preguntarse si los mismos han sido contemplados en los currculos de las instituciones de Educacin Superior en Venezuela.

4. Conclusiones
Los centros de inters en problemticas y temticas ambientales de los estudiantes del Instituto Pedaggico de

296

In v e s t i g a ci n
Finalmente, se debe resaltar la importancia que tiene la determinacin de los centros de inters a la hora de definir los contenidos y estrategias que se desarrollarn en un curso de educacin ambiental a nivel superior. Esta variable psicogrfica, que es consultada en la formulacin de los proyectos de aprendizaje de la Escuela Primaria, requiere tambin ser abordada en la enseanza universitaria de la Educacin Ambiental, lo que asegurara la pertinencia y una mayor motivacin por parte del estudiante en su proceso de aprendizaje. En este caso, la opinin de los estudiantes resulta de gran valor, ya que la misma surge de sus necesidades, expectativas e intereses, lo que sin duda posee tal relevancia como para determinar el desarrollo de un curso.
* Licenciado en Educacin. Mencin Ciencias Biolgicas. Magster en Educacin Ambiental. Profesor asistente de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Caracas. Lnea de Investigacin: Turismo sustentable y Educacin Ambiental en reas naturales y culturales de Venezuela. ** Profesor de Biologa. Magster en Educacin Ambiental, Docente investigador de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Maracay. Miembro del Ncleo de Investigacin Ambiental con Fines Educativos.

Bibliografa
Aranguren, J., Moncada, J., Daz, E. y Pellegrini, N. (2006). Educacin para la Sustentabilidad de los Humedales de Venezuela. Una experiencia de capacitacin a docentes de Educacin Bsica y estudiantes universitarios. Caracas: Ecohumana UPEL. Caride, J. A. y Meira, P. A. (2001). Educacin ambiental y desarrollo humano. Madrid: Ariel Collomb, P. (2002). Qu perspectiva para la seguridad alimentaria en los pases en desarrollo en el ao 2050? En J. Bind, (Coord.) Claves para el siglo XXI. Espaa: Editorial Crtica. Chacn, R. (2004). Calidad de vida urbana. Urbana, 34: 111-120. Falcn de Ovalles, J. (2003). La enseanza de la lectura en Venezuela: de la escuela nueva al constructivismo y anlisis del texto. Caracas: UPEL. Febres Cordero, M. E., Luque, L., Aranguren, J. y Velasco, F. J. (1997). Serie Educacin Participacin y Ambiente N 3. La Educacin Ambiental. Paradigma del III Milenio. Caracas: Fundacin de Educacin Ambiental. Fundacin de Educacin Ambiental (1998). Principales problemas ambientales de Venezuela. Caracas: Autor. Gallimore, R. y Tharp, R. (2003). Concepcin educativa en la sociedad: enseanza, escolarizacin y alfabetizacin. En L. C. Moll (Comp.), Vygotsky y la educacin. Connotaciones y aplicaciones de la psicologa sociohistrica en la educacin, (pp. 211-244). Buenos Aires: Aique. Garca, J. E. (1997). Fundamentos para la construccin de un modelo sistmico del aula. En: R. Porln, J. E. Garca y P. Caal (Comp.), Constructivismo y enseanza de las ciencias (pp. 4172). Sevilla: Dada Editora. Garca, J. E. (2004). Educacin Ambiental, constructivismo y complejidad. Sevilla. Dada. Garca Gonzlez, F. (1997). Cmo elaborar Unidades Didcticas en la Educacin Infantil. Barcelona: Praxis. Garca, J. y Nando, J. (2000). Estrategias didcticas en Educacin Ambiental. Mlaga: Aljibe. Giordan, A. y Souchon, C. (1997). La educacin ambiental: gua prctica. Sevilla: Diada. Gore, A. (1993). La Tierra en juego. Buenos Aires: Emec Editores. Grupo Intergubernamental de Expertos en Cambio Climtico (2005). La proteccin de la capa de ozono y el sistema climtico mundial [Documento en lnea]. Disponible: http://www.ipcc.ch. [Consulta: 2007, Febrero 18] Gutirrez, J. (1995). La Educacin Ambiental. Fundamentos tericos, propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares. Espaa: Editorial La Muralla. Hart, P. (1996). Perspectivas alternativas en investigacin sobre educacin ambiental: paradigma de la investigacin crtica y reflexiva. En R. Mzareck (Ed.), Paradigmas alternativos de investigacin en educacin ambiental (pp. 125-149). Guadalajara: Universidad de Guadalajara Asociacin Norteamericana de Educacin Ambiental Secretara de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca. Ley de Diversidad Biolgica (2000). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5.468 (Extraordinario), Mayo 24, 2000. Ley Orgnica para la Ordenacin del Territorio (1983). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 3.283, Agosto 11, 1983.

297

EDUCERE I n v e s t i g a c i n a r b i t r a d a ISSN: 1316 - 4910 Ao 12, N 41 Abril - Mayo - Junio, 2008 289 - 298.

Bibliografa

I n v e s t i g a ci n

Jos Al Moncada y Nick Romero: Los centros de inters en la enseanza de la educacin ambiental a nivel superior...

Llamozas, S., Duno, R., Meier, W., Riina, R., Stauffer, F., Aymard, G., Huber, O. y Ortiz, R. (2003). Libro Rojo de la Flora Venezolana. Caracas: Fundacin Polar PROVITA Fundacin Instituto Botnico de Venezuela Conservacin Internacional. Moll, L. C. (2003). Introduccin. En L. C. Moll (Comp.), Vygotsky y la educacin. Connotaciones y aplicaciones de la psicologa sociohistrica en la educacin, (pp. 13-42). Buenos Aires: Aique. Morin, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Colombia: ICFES. Novo, M. (1995). La Educacin Ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Madrid: Universitas. Novo, M. (1999). Los desafos ambientales: reflexiones y propuestas para un futuro sostenible. Madrid: Universitas. Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales (2001). Estrategia Nacional de Diversidad Biolgica y su plan de accin. Caracas: Autor. Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales (2002). Hacia el desarrollo sostenible. Iniciativas y polticas a compartir. Caracas: Fundambiente. Organizacin Panamericana de la Salud / Organizacin Mundial de la Salud. (s/f). Anlisis preliminar de la salud en Venezuela. [Documento en lnea]. Disponible: http://www.ops-oms.org.ve/site/ venezuela/ven-sit-salud-nuevo.htm. [Consulta: 2007, Febrero 1] Pardo, A. (1995). La Educacin Ambiental como proyecto. Barcelona: Horsori. Pardo, A. (2000). Educacin Ambiental no formal. Un camino de experiencias. Caracas: Documento bsico de taller en el II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. Pasquali, A. (2002). Del futuro. Hechos, reflexiones, estrategias. Caracas: Monte vila. Posner, G. (2001). Anlisis de currculo. Caracas: Mc Graw-Hill. Quetel, R. y Souchon, C. (1996). Educacin Ambiental: hacia una pedagoga basada en la resolucin de problemas. Bilbao: Los libros de la catarata UNESCO. Riojas, J. (2000). La complejidad ambiental en la universidad. En E. Leff (Coord.). La complejidad ambiental (pp.193-215). Mxico D.F.: Siglo XXI PNUMA. Rodrguez J., y Rojas Surez F. (2003). Libro rojo de la fauna venezolana. Caracas: Fundacin Polar Provita - UICN. Sarandn, S. (2002). La agricultura como actividad transformadora del ambiente. El impacto de la Agricultura intensiva de la Revolucin verde. En S. Sarandn (Ed.). Agroecologa. El camino hacia una agricultura sustentable (pp. 23-48). La Plata: Ediciones Cientficas Americanas. Trellez, E. y Wilches, G. (1999). Educacin para un futuro sostenible en Amrica Latina y el Caribe. Washington D. C.: O.E.A. UNESCO (2005). Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU. [Documento en lnea]. Disponible: http://www.un.org/spanish/millenniumgoals [Consulta: 2007, Febrero 1] Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Docencia. (1996). Diseo Curricular. Caracas: Autor. Vitalis (2006). El reciclaje en Venezuela. Documento en lnea]. Disponible: http://www.vitalis.net/. [Consulta: 2007, Febrero 1] Xercavins, J., Cayuela, D., Cervantes, G. y Sabater, A. (2005). Desarrollo sostenible. Barcelona: Edicions de la Universitat Politcnica de Catalunya.

es
La Universidad de Los Andes a travs de Educere, la revista venezolana de educacin, democratiza el conocimiento a travs de la difusin, consulta y descarga gratuita de su coleccin a texto completo.

www.actualizaciondocente.ula.ve/educere

298