UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS E. A. P. DE LINGUSTICA

Desarrollo morfosintctico y la longitud media de enunciados en nios de 2-3 aos en el CEI Juan Pablo Peregrino de San Juan de Lurigancho

TESIS para obtener el ttulo profesional de Licenciada en Lingstica

AUTOR Evelyn Eva Chauca Girn

Lima-Per 2010

A mi hija Romina

AGRADECIMIENTO

A Dios, por guiar mi vida; a mis padres, por su amor y paciencia; a Elman por su comprensin; a mi hija Romina, por ser la razn de mi existencia; a mi amiga Nadia Crdova, por su apoyo en la realizacin de este trabajo; a la licenciada Lilian Llanto, por sus consejos y asesoramiento. A mis informantes Jorge Esquivel y Jairo Valqui, por sus observaciones.

El lenguaje, adems de ser el principal instrumento para la comunicacin humana, se perfila como la herramienta ms poderosa y decisiva para el desarrollo personal y social de los individuos.

Gallego Ortega

NDICE

INTRODUCCIN... 8

CAPTULO I PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

1.1

Generalidades ..12 1.1.1 Estado de la cuestin ...12

1.2 1.3

Formulacin del problema......16 Objetivos de la investigacin..18 1.3.1 Objetivo general..18 1.3.2 Objetivos especficos.....18

1.4 1.5 1.6

Justificacin de la investigacin.19 Hiptesis....19 Tipo de investigacin..20

CAPTULO II ANTECEDENTES, MARCO TERICO Y METODOLOGA

2.1 2.2 2.3

Antecedentes de investigaciones realizadas . 21 Desarrollo morfosintctico..........22 Teoras Explicativas sobre el Desarrollo Morfosintctico....24

2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9

Gramaticalizacin temprana.. 35 Etapas en la adquisicin del lenguaje.. 37 Pautas previas al desarrollo morfosintctico. 45 Desarrollo morfosintctico del nio de 0 a 5 aos..... 48 Desarrollo de las categoras gramaticales en edades tempranas... 56 El proceso de gramaticalizacin... 59

2.10 Etapas en la adquisicin del lenguaje segn la comprensin y la produccin.62 2.11 Metodologa...69 A. Procedimientos de evaluacin del componente morfosintctico.... 69 B. Etapa preparatoria.. 69 C. Etapa operatoria. 69

CAPTULO III ANLISIS Y COMPARACIN DE RESULTADOS

3.1 3.2

Anlisis.... 86 Comparacin de resultados.. 94

CAPTULO IV DISCUSIN DE RESULTADOS

4.1

Cuadro resumen.......... 108

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................111

BIBLIOGRAFA......114

ANEXO
Anexo. Ficha socioeconmica.117

INTRODUCCIN

La presente investigacin tiene como punto de partida la constatacin de si existe o no relacin entre el desarrollo morfosintctico y la edad cronolgica, para esto se utilizar como instrumento de medida la longitud media de emisiones, en el proceso de adquisicin de categoras gramaticales y para esto se toma en cuenta algunas teoras lingsticas y psicolgicas que son pertinentes con el tema que se va a desarrollar en la presente tesis. Asimismo se busca ver de qu modo la presencia de un mayor o menor nmero de estmulos contextuales en este caso, la cantidad de referentes presentes al momento de establecer la inclusin o no de elementos en una categora puede facilitar el uso de dichas categoras por nios pequeos, en este caso de 2 a 3 aos de edad (en meses sera de 24 a 42 meses) Otro objetivo es describir qu morfemas emplean la muestra de nios en situaciones espontneas, y determinar la frecuencia de uso de estos morfemas de acuerdo a la edad. En este sentido, es relevante conocer cules son los procesos, etapas y condiciones necesarias para que aparezca y se desarrolle esta capacidad desde edades tempranas.

El estudio de la adquisicin del lenguaje, nos ubica en el campo de los estudios psicolingsticos, campo que se debe en igual medida a la Lingstica y a la Psicologa. La Psicologa se centra, fundamentalmente, en una visin de la naturaleza del lenguaje como una funcin cognitiva de carcter biolgico (De Vega 1999:13). Interesa, pues, entender el funcionamiento del lenguaje como objeto de naturaleza mental, ms all de las coordenadas sociales o culturales en los que se halle inserto. As, pues, el objeto de la Psicolingstica es la descripcin cognitiva del lenguaje como un conjunto de operaciones mentales (De Vega 1999: 34). Dado que el estudio del lenguaje como capacidad mental, cognitiva, constituye el inters fundamental de la Psicolingstica, dicha disciplina se vale de los mtodos de la Psicologa Experimental en sus investigaciones. De este modo, las investigaciones psicolingsticas buscan operacionalizar los objetos de su inters elementos relacionados con el conocimiento de que un individuo puede tener del lenguaje, conocimiento al que se atribuye naturaleza mental incuestionable y estudiar as sus caractersticas. En este sentido, entonces, la Psicolingstica se vale, para sus fines, de ambas disciplinas, la Lingstica y la Psicologa.

El trabajo posee cinco captulos, en los cuales se desarrolla el objetivo de esta investigacin que consiste en comprobar la relacin directa entre el desarrollo morfosintctico y la edad cronolgica, para lo cual se emplea la longitud media de emisiones, como instrumento de medida. En el primer captulo, se presenta el estado del tema, el planteamiento del problema de la investigacin, los objetivos, la justificacin, la hiptesis y el tipo de la investigacin.

En el segundo captulo, se presenta, en primer lugar, algunos antecedentes al estudio del desarrollo morfosintctico; en segundo lugar, los lineamientos generales de las propuestas tericas que se utiliz para dar cuenta de la adquisicin del lenguaje, el desarrollo morfosintctico, la morfologa y la longitud media de enunciados. Como se ver ms adelante, a partir de esto ha sido posible desagregar las categoras ms usadas, segn la edad. Y por ltimo, se desarrolla los detalles sobre la metodologa empleada en este trabajo, as como la descripcin del mtodo empleado y cmo se realiz la aplicacin del test La hora del juego lingstica. Tambin se describe la muestra, el procedimiento, los materiales empleados y la poblacin a estudiar.

En el tercer captulo, se desarrolla una propuesta para dar cuenta de la estructura morfolgica y la proyeccin sintctica de los enunciados. Para comenzar, se desarrolla el anlisis de la muestra de cada nio, esto se realiza mediante la descomposicin en morfemas de cada palabra del enunciado transcrito, es decir, se identifican las races y los sufijos, y estos a las vez deben ser clasificados y contabilizados; y, finalmente, se aplica la frmula para obtener la longitud media de enunciados.

En el cuarto captulo, se presenta una interpretacin de los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin y recoleccin de las muestras de lenguaje. A partir de ello, se establecer un cuadro resumen comparativo de acuerdo al grupo etreo.

Finalmente, dado que en el transcurso de la investigacin se constat la relacin directa entre el desarrollo morfosintctico y la edad, se presentan las conclusiones y recomendaciones a las cuales se lleg en el presente trabajo de investigacin.

CAPTULO I PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

1.1

GENERALIDADES 1.1.1 ESTADO DE LA CUESTIN En esta investigacin, se postula que existe una relacin entre el desarrollo morfosintctico y la edad; este tema de investigacin efectuado es, relativamente, reciente, ya que en otros pases s se ha realizado estudios parecidos manipulando otras variables, y de manera independiente cada una de ellas como la edad, la longitud media de enunciados y desarrollo morfosintctico. Diversas investigaciones nos amplan el panorama y contrastan sobre lo explicado en las teoras. Aguado (1995) realiz un estudio en 35 nios de ambos sexos, cuyas edades fluctuaban entre los 2 aos y 2 aos 6 meses, del segundo ciclo de educacin infantil, para determinar que los nios, a esta edad, poseen parte de los elementos de todas las categoras de las palabras: sustantivos, verbos, en distintos tiempos y con diversos aspectos, adjetivos, determinantes, pronombres, adverbios, preposiciones y conjunciones.

En Cuba, Cervera (1999) realiz un estudio de tipo descriptivo y transversal denominado Estudio del desarrollo del lenguaje en el nio cubano. Como resultado se encontr que hasta los 23 meses de edad ms del 50% de los nios encuestados utilizan frases de dos palabras, hasta los 3 aos predomina el uso de frases de cuatro y cinco palabras y despus de esa edad, las frases emitidas son de ms de cinco palabras. No se hall relacin significativa entre sexo y la longitud de la oracin. Para ese trabajo, se analiz un grupo de nios de ambos sexos, cuyas edades fluctan entre 18 y 72 meses de edad procedentes de varias provincias; no se incluyeron en la muestra nios con antecedentes patolgicos perinatales, enfermedades faciales, etc.

En Espaa, Ana Mara Moreno Santana (1997) realiz una tesis doctoral llamada Desarrollo morfosintctico en nios con retraso del lenguaje: evaluacin e intervencin en el contexto escolar. En este trabajo, la investigadora tiene como propsito analizar la bondad y fiabilidad de una propuesta de evaluacin y de intervencin en este componente lingstico, realizada con un grupo de escolares de educacin infantil y primaria que presentaban retraso del lenguaje. Para esto presenta los siguientes objetivos:

A. RESPECTO A LA EVALUACIN: - Describir algunos indicadores gramaticales que puedan ser tiles para informar del nivel de desarrollo y automatizacin de los rasgos formales de la lengua. - Ofrecer un modelo de anlisis de las expresiones infantiles a partir de la obtencin de una muestra de lenguaje en situaciones comunicativas poco estructuradas. - Suministrar datos lingsticos de escolares con retraso de lenguaje que contribuyan a un mejor conocimiento de sus competencias y dificultades en el terreno gramatical. - Aportar una forma de evaluar que permita completar o sustituir la informacin obtenida con el uso exclusivo de instrumentos estandarizados. - Situar las caractersticas morfosintcticas de la poblacin estudiada en el intervalo que va desde el retraso simple hasta la disfasia.

B. EN RELACIN CON EL PROGRAMA DE INTERVENCIN: - Determinar la existencia de diferencias entre el funcionamiento de los sujetos antes y despus de aplicar el programa. - Valorar la existencia de un mejor aprovechamiento del programa debido a la influencia de determinadas variables personales y socioculturales. - Comprobar la utilidad del programa en la satisfaccin de las necesidades detectadas en la evaluacin.

- Analizar el nivel de adecuacin o dificultad de las actividades incluidas en las sesiones de trabajo.

Ana Mara Moreno, encontr lo siguiente en su trabajo de investigacin: En primer lugar, el programa de intervencin en el lenguaje oral Acentejo propici, en la parcela morfosintctica, un mayor uso del lenguaje oral como forma de comunicacin. En segundo lugar, el aumento global del volumen de lenguaje utilizado tiene su reflejo ms directo en las oraciones simples organizadas estructuralmente en torno a los rdenes sujetoverbo-complemento, sujeto-complemento y verbo-

complemento, as como en las oraciones mltiples enlazadas por conjunciones copulativas y subordinantes. En tercer lugar, el programa implementado contribuy a una mejora y a un mayor desarrollo de la competencia morfosintctica de los sujetos, evidenciados tanto por la disminucin de errores como por la variacin de estructuras producidas. En cuarto lugar, el trabajo desarrollado con los sujetos contribuy a que estos adquirieran una mayor conciencia morfosintctica, reflejndose en el menor uso de reparaciones y reformulaciones de su discurso. En quinto lugar, el programa respondi mejor a las necesidades de los nios de cuatro y cinco aos que a las de los escolares de seis aos.

En sexto lugar, no se consigui que los nios y nias ampliaran el repertorio de nexos en la formulacin de oraciones subordinadas, quedando reducidos a los que expresan causalidad, finalidad y, en menor proporcin, aclaracin y temporalidad. En sptimo lugar, el programa contribuy a que los sujetos explicitaran mejor sus intervenciones lingsticas, comprobndose por el aumento significativo del nmero de elementos integrados en las frases.

1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Se puede inferir que el desarrollo morfosintctico es progresivo teniendo como referencia la edad cronolgica, esto se contrasta con la longitud media de las emisiones de los nios, que se inicia desde las combinaciones de palabras, pertenecientes a

diferentes

categoras gramaticales. Varios investigadores, en

este campo, corroboran lo mencionado: Acosta (2001) define morfosintaxis como un componente lingstico, que tiene que ver con las reglas que intervienen en la formacin de las palabras y de las posibles combinaciones de estas en el interior de las diferentes secuencias oracionales en las que se estructura una lengua.

Por otro lado, Cervera (1999) dice que la sintaxis y la morfosintaxis tendrn su razn de ser cuando el nio tenga la

capacidad para unir dos palabras. Y, para su comprensin, habr que tener presente el contexto en que se pronuncian estas frases elementales. As, mam, agua, dicho en el ambiente familiar, puede significar: mam, quiero agua. Pero mam, agua, ante una fuente o un ro, puede significar: mam, veo agua.

As mismo, Soprano (1997) refiere que, para algunos autores, el desarrollo sintctico se inicia cuando el nio es capaz de juntar dos morfemas o palabras dando origen a una frase o enunciado.

Por tal motivo, es importante que el estudio se aplique a nios, a partir, de 2 aos, ya que a esa edad usan frases de dos palabras. Tambin es importante lo mencionado anteriormente por Cervera, con respecto al contexto, porque eso va a influir en la produccin de sus enunciados y el significado que quieren dar a conocer los nios.

En cuanto al desarrollo morfosintctico del nio, se ve conveniente resaltar la etapa entre los 2 y 3 aos de edad, ya que nuestra investigacin est basada en ese rango de edad; sin embargo, creemos necesario mencionar las otras etapas que diferentes autores nos plantean.

Segn Narbona (2000) quien nos da como referencia que la evolucin del lenguaje entre los 2 y 3 aos se caracteriza por el

acceso a la asociacin de dos o ms palabras, lo que se llamara semantaxis. Tambin menciona que un momento importante en la adquisicin del lenguaje es la aparicin de la frase gramatical, cuyos elementos gramaticales son la entonacin,

sobregeneralizacin, flexiones y orden de las palabras. Estas nuevas adquisiciones le van a permitir al nio construir y comprender enunciados fuera de las situaciones actuales.

A partir de lo mencionado, se formula la siguiente pregunta: Cmo se relaciona el desarrollo morfosintctico con la edad cronolgica en nios de 2 a 3 aos de edad?

1.3

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1

OBJETIVO GENERAL:

Comprobar la relacin del desarrollo morfosintctico y la edad, utilizando la longitud media de emisiones (LME), en una muestra de 6 nios de 2 a 3 aos de edad.

1.3.2

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Describir el desarrollo morfosintctico y la longitud media de emisiones en una muestra de 6 nios de 2 a 3 aos de edad. Analizar el desarrollo morfosintctico de una muestra de 6 nios de 2 a 3 aos.

Determinar la longitud media de emisiones en una muestra de 6 nios de 2 a 3 aos de edad.

1.4

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

La elaboracin de este proyecto de investigacin es motivada por la escasez de trabajos, en el mbito del Per, referentes a la descripcin y al establecimiento de la relacin directa entre el desarrollo morfosintctico y la edad, para esto se utilizar, como instrumento de medida, la longitud media de emisiones. Los resultados servirn para identificar la frecuencia de uso de una determinada categora gramatical y morfemas, en el desarrollo morfosintctico, del lenguaje oral de nios de 2 a 3 aos de edad del CEP Juan Pablo Peregrino en el distrito de San Juan de Lurigancho. Los resultados servirn para proponer, en el futuro, estrategias de trabajo para mejorar la competencia comunicativa del lenguaje oral en nios de 2 a 3 aos de edad.

1.5

LA HIPTESIS

El desarrollo morfosintctico se relaciona de manera directa con la edad cronolgica de los nios de 2 a 3 aos.

Variables de estudio:

a. Variable independiente: La edad cronolgica de 2 a 3 aos. b. Variable dependiente El desarrollo morfosintctico.

1.6

TIPO DE INVESTIGACIN

a. Tipo de investigacin: descriptivo- cuantitativo. b. Diseo: Transaccional c. Poblacin: Nios de 2 a 3 aos de edad del Centro de Educacin Inicial Juan Pablo Peregrino, ubicado en el distrito de San Juan de Lurigancho. d. Muestra: No probabilstica intencional. Se seleccion seis nios de ambos sexos, cuyas edades fluctan entre los 2 y 3 aos, pertenecientes al Centro de Educacin Inicial Juan Pablo Peregrino, del distrito de San Juan de Lurigancho, de nivel socioeconmico medio bajo. e. Tamao: 6 nios

CAPTULO II ANTECEDENTES, MARCO TERICO Y METODOLOGA

2.1 Antecedentes de investigaciones realizadas

Diversas investigaciones nos amplan el panorama y contrastan sobre lo explicado en las teoras. Brown (1973) elabor gramticas para nios en varias fases de su desarrollo lingstico mediante el anlisis de la longitud media de los enunciados, demostrando que cuando mayor es la longitud media de los enunciados, estos son sintcticamente ms complejos.

Aguado (1995) realiza un estudio en 35 nios de ambos sexos, cuyas edades fluctan entre los 2 aos y 2 aos, 6 meses. El estudio de muestras de lenguaje es obtenido a travs de un juego semiestructurado, en el que se muestra como instrumento eficaz para dicha tarea. La longitud Media de Enunciado, en morfemas y palabras, se muestra como una medida vlida del lenguaje general. Adems, encuentra que, a los dos aos y medio, el nio posee parte de los elementos de todas las categoras de las palabras: sustantivos, verbos en distintos tiempos y con

diversos aspectos, adjetivos, determinantes, pronombres, adverbios, cuantitativos oracionales y calificativos, preposiciones y conjunciones.

En Cuba, Cervera (1999) realiz un estudio de tipo descriptivo y transversal denominado Estudio del desarrollo del lenguaje en el nio cubano. Se analiz un grupo de nios de ambos sexos, cuyas edades fluctan entre 18 y 72 meses de edad procedentes de varias provincias; no se incluyeron en la muestra nios con antecedentes patolgicos peri natales, enfermedades faciales, etc. Como resultado se encontr que hasta los 23 meses de edad ms del 50% de los nios encuestados dicen frases de 2 palabras, hasta los 3 aos predomina el uso de frases de 4 y 5 palabras y despus de esa edad, las frases emitidas son de ms de 5 palabras. No se hall relacin significativa entre el sexo y la longitud de la oracin.

2.2 Desarrollo Morfosintctico

El estudio morfosintctico de una lengua, es decir, el conocimiento de la organizacin formal de su sistema lingstico, constituye uno de los fundamentos de la lingstica: lo que tradicionalmente se ha denominado gramtica. Con este trmino se hace referencia a la organizacin estructural del lenguaje, e incluye, a su vez, los conceptos de morfologa (que trata de las formas de las palabras) y de sintaxis (que estudia las funciones).

La ciencia lingstica ha conocido desde sus inicios diferentes debates y posiciones tericas acerca del objeto de estudio de las distintas partes que componen el sistema lingstico. Lgicamente, ni la gramtica, ni la morfologa, ni la sintaxis han podido sustraerse a esas discusiones, hasta tal punto que estructuralistas, generativistas o funcionalistas - por slo citar a tres de las principales escuelas actuales - tienen concepciones distintas entre s respecto a estos trminos. Dubois (1979) seala que, a lo largo de la historia, tanto la morfologa como la sintaxis se han abordado de forma independiente; no obstante, y a pesar de las diferencias que sealamos, la lingstica moderna tiende cada vez ms a considerarlas y estudiarlas de forma conjunta bajo el nombre de morfosintaxis, entendiendo por esta la descripcin a la vez de la estructura interna de las palabras y de las reglas de combinacin de los sintagmas en oraciones.

Los estudios sobre la adquisicin o desarrollo morfosintctico no ha sido relevante dentro del estudio del desarrollo del lenguaje desde punto de vista de la psicolingstica, tampoco se han elaborado teoras que aborden explcitamente cmo se adquiere y desarrolla la morfosintaxis en los nios. Lo que s se encontr son diferentes explicaciones o referencias a esta dimensin del lenguaje en funcin a la teora psicolgica y lingstica.

2.3 Teoras Explicativas sobre el Desarrollo Morfosintctico

Las presentes teoras sobre el desarrollo morfosintctico se basan en los estudios realizados por Aguado (1995) quien menciona las ms

importantes teoras explicativas, tales como:

a. Conductismo

Fue una teora psicolgica que tuvo auge hasta los aos cincuenta. Esta teora no se ocup del estudio del lenguaje, solo Skinner (1957) en su obra Verbal Behavior, abord el aprendizaje del lenguaje considerndolo como una conducta ms que se rega por los

mismos principios de aprendizaje que el resto de las conductas humanas; esto es, mediante la asociacin: estmulos respuestas verbales refuerzo.

Segn lo formulado, el aprendizaje del lenguaje aparecera a partir del momento en que los nios desarrollan la capacidad de imitacin: Los nios imitan primero los sonidos y luego las palabras que oyen, y sus padres les ensean el modelo correcto corrigindoles los errores que cometen. De acuerdo a Dale (1989), con respecto a la adquisicin y desarrollo de la morfosintaxis, su aprendizaje se producira segn el siguiente proceso: la imitacin, que es el proceso que origina todas las formas nuevas; la prctica, es decir, la repeticin en el lenguaje espontneo;

y el refuerzo, que le ensea al nio en qu casos tiene que usar cada forma. En sus distintas dimensiones, este mtodo pobre de acercamiento al estudio del lenguaje podra justificarse por la separacin existente en esa poca entre la lingstica y la psicologa, al mismo tiempo por la perspectiva o escuela lingstica dominante en ese momento (el estructuralismo americano), que en su primera poca solo pretenda describir el lenguaje como un sistema abstracto, interesndose nicamente por sus atributos estructurales (rasgos y caractersticas de las estructuras lingsticas superficiales), sin ofrecer vnculos que permitieran relacionar o tener en cuenta sus aportaciones en investigaciones sobre el lenguaje infantil, ms all de la

consideracin de la relevancia de los factores ambientales en el aprendizaje del sistema lingstico adulto.

b. Innatismo

Denominada as a la corriente psicolingstica que deriv de los planteamientos lingsticos de Chomsky. La aparicin de las teoras de Chomsky, a final de la dcada de los cincuenta, ser el punto de partida que cuestionar las bases del modelo behaviorista (esta teora se basa en que el aprendizaje o respuestas estn condicionadas a relaciones de estmulo respuesta para el establecimiento de conductas condicionadas) que dominaba la investigacin lingstica y psicolgica, en esa poca. Su

concepcin del lenguaje como rgano mental se construye gracias a propiedades innatas de la mente humana y los modelos que va desarrollando conocidos a travs de sus obras Syntactic Structures (1957), donde da cuenta de los principios y procesos segn los cuales se construyen las frases en las lenguas particulares, y Aspects of the theory of syntax (1965), donde se enfatiza la diferencia entre estructura superficial y profunda proporcionarn a los especialistas en psicologa del lenguaje infantil un marco de trabajo ambicioso donde apoyarse para explicar cmo adquieren los nios el lenguaje. La relevancia otorgada a la sintaxis se debe a que se la considera el eje de cualquier descripcin lingstica. Esta teora har que esta dimensin del lenguaje adquiera mucho protagonismo. Partiendo de las premisas bsicas de esta teora lingstica, y de la propia evolucin de sus distintos modelos, en psicolingstica proliferan las investigaciones que intentaban analizar minuciosamente cules eran las reglas que hacen que el nio adquiera una competencia lingstica apropiada; es decir, cmo aprenden los nios la sintaxis de su lengua, as como demostrar, con investigaciones

transculturales, que el conocimiento lingstico que posean los nios era el mismo. En este sentido, Mc Nelly (1966) y Menyuk (1969) sostienen que cualquier consideracin acerca de la adquisicin de la gramtica por parte del nio debe mostrar cmo llega este a conocer las estructuras profundas y superficiales de las oraciones de su lengua,

as como las reglas transformacionales que las relacionan. Con el fin de aportar datos y explicaciones en esta direccin, Menyuk (1971) document el orden en el que se aprenden diferentes reglas transformacionales, intentando correlacionar la complejidad

derivativa de las estructuras lingsticas con el orden de su adquisicin. Bloom (1970) y Mc Nelly (1970) intentaron caracterizar la forma de la primera gramtica del nio en trminos de categoras sintticas subyacentes, y Brown (1973) elabor, mediante el anlisis de la longitud media de los enunciados, gramticas para los nios en varias fases de su desarrollo lingstico, demostrando que cuanto mayor es la longitud media de los enunciados, estos son sintcticamente ms complejos. Por demostrar la creatividad del lenguaje y la participacin del nio en su adquisicin, sobresali la formulacin de la Gramtica Pivot (Braine, 1963), como explicacin de las reglas que utiliza el nio para organizar sus primeros enunciados (combinacin de dos palabras). Desde una perspectiva distribucional, este autor abord el anlisis del lenguaje infantil e intent determinar si estas combinaciones seguan unas reglas fijas determinadas por criterios objetivos, como el lugar que ocupa la palabra en el enunciado, la frecuencia de aparicin de determinadas clases de palabras y los modos de asociacin entre los miembros de cada clase, etc. Las conclusiones ms importantes a las que llega Braine, y que le condujo a la elaboracin de la primera gramtica infantil, se podran resumir de la siguiente manera:

Existe un grupo o clase de palabras a las que el autor denomin pivot, caracterizado por un nmero muy resumido de elementos, pero usado muy frecuentemente en las emisiones de dos palabras. Junto a las anteriores, tambin aparece un segundo grupo, a las que llam open, caracterizado por muchos elementos distintos, pero que aparecen con poca frecuencia en dichas combinaciones. Observ tambin que aunque las palabras open no sufran ninguna restriccin, las pivot cumplan las siguientes reglas: Siempre ocupan una posicin fija. No pueden combinarse entre s. No pueden emitirse solas. En funcin a estas observaciones, Braine caracteriz el conocimiento lingstico de los nios en la etapa de dos palabras como una gramtica que da lugar a combinaciones del tipo pvot-open (por ejemplo: ms leche, ms galletas), otras open-pivot (como mam ven) y, ocasionalmente, open-open (como por ejemplo: taza leche). Aunque Braine no participaba de los argumentos tericos de Chomsky y sus discpulos dentro de la psicolingstica, estos ltimos consideraron la Gramtica Pvot como explicacin de la existencia de una gramtica universal, aplicando sus principios a trabajos en distintas lenguas. El auge que tuvo la formulacin de esta gramtica y las investigaciones a que dio lugar hicieron que sus conclusiones se vieran pronto superadas por autores que, tambin dentro del paradigma generativista, comenzaban a cuestionar el modelo

exclusivamente sintctico en la explicacin de los orgenes del lenguaje, proponiendo, como alternativa, el modelo de relaciones semnticas. Se resalta, como aportacin ms importante del acercamiento entre la psicologa y la lingstica en esta poca, la consideracin de que el lenguaje del nio no es una copia imperfecta del de los adultos como suponan los defensores del conductismo- sino que el nio participa activamente en su adquisicin y desarrollo.

c. Cognitivismo

partir de la segunda mitad de la dcada de los setenta, la

psicolingstica abandon, en gran medida, sus vnculos con la anterior teora lingstica, dado el fracaso de la gramtica transformacional como marco explicativo til, y fue absorbida por la corriente psicolgica cognitivista. Dentro de esta, el papel de la estructura del lenguaje en el procesamiento del mismo se fue dejando de lado para centrarse en la base cognitiva de la adquisicin del lenguaje. Los trabajos llevados a cabo tras la publicacin por H. Sinclair, en 1967, de Acquisition du langage et developpment de la pense tuvieron por objeto, por un lado, demostrar la necesidad de la adquisicin de ciertas estructuras cognitivas para el desarrollo del lenguaje, y, por otro, poner en evidencia los procedimientos

especficos que tiene que desarrollar el sujeto para dominar dichas estructuras.

En el plano estrictamente morfosintctico, se cuestiona el carcter gramatical otorgado por el innatismo a las primeras producciones de los nios y se adopta una posicin semntica en la explicacin de los enunciados del lenguaje al periodo que sigue al estadio

sensoriomotor, momento en el que el nio ya dispone de los instrumentos cognitivos que le permiten tratar los enunciados proporcionados por el entorno. Las investigaciones desarrolladas en el paradigma cognitivista tambin intentan explicar los mecanismos o estrategias que utilizan los nios cuando su nivel lingstico se sita en el periodo de produccin de enunciados de tres o ms elementos (a partir de los dos aos). Sinclair y Ferreiro utilizaron diferentes pruebas operatorias (conservacin y seriacin) y analizaron las conductas verbales a las que daban lugar. Sinclair (1967) pretenda observar el grado de elaboracin de las producciones infantiles en funcin de que

relacionaron o no las propiedades y caractersticas de los objetos y situaciones examinadas; para ello peda a los sujetos que describieran objetos o situaciones, o bien que actuaran sobre los objetos en respuesta a una instruccin del experimentador. Los

resultados obtenidos respaldaron la idea de la dependencia de ciertas estructuras de lenguaje en relacin con el nivel de desarrollo operatorio alcanzado por los sujetos: unos los trataban de forma independiente y producan oraciones del tipo este lpiz es largo, el otro es corto, mientras que otros construan oraciones como: este lpiz es largo, pero delgado, etc.

Los trabajos de Ferreiro (1971) tambin comparaban la evolucin de ciertas formas lingsticas con nociones operatorias concretas, en particular las relaciones de orden de sucesin o de simultaneidad entre dos acontecimientos. Sus resultados tambin le sirven para apoyar las hiptesis de partida, ya que demostraron que a medida que se manifiestan los progresos cognitivos, los adverbios de tiempo, conjunciones y verbos se organizan estructuralmente de una forma ms compleja.

d. Interaccionismo

Esta

perspectiva

psicolingstica

se

inspira

en

la

corriente

funcionalista y pragmtica, que destaca en el campo de la lingstica a partir de la dcada de los ochenta, y en los planteamientos de Vygotski y Bruner desde la psicologa. El funcionalismo lingstico concibe el lenguaje como comunicacin, antes que sistema o representacin, sustituyendo la primaca de los aspectos

estructurales por la de los funcionales. Los trabajos desarrollados por Vygotski conocidos y actualizados posteriormente por Brunerponen de manifiesto el origen social y cultural del lenguaje y afirman que es en la interaccin entre el medio y el nio donde se dan los procesos de adquisicin del mismo. Las repercusiones que tiene este nuevo enfoque sobre el inters y necesidad de estudio de la adquisicin y desarrollo de la morfosintaxis las resume muy bien Belinchn (1985), quien afirma

que a partir de este momento los aspectos estructurales del lenguaje se sitan en un contexto de anlisis ms amplio: el contexto en el que se produce el proceso comunicativo que se da entre un hablante y un oyente en una situacin espacio- temporal determinada. En este sentido, Schiefelbusch y Picar (1984) definen competencia comunicativa como la totalidad del conocimiento que permite a un hablante producir expresiones estructuralmente bien formadas, precisas en sus referencias y adecuadas al contexto. Lo mencionado anteriormente no quiere decir que la psicolingstica actual desprecie los aspectos morfosintcticos del lenguaje infantil, sino que los sita en el mismo plano que otras dimensiones y, sobre todo, que no centra su estudio exclusivamente en las adquisiciones del nio, sino que tiene en cuenta el contexto como mediador en su aparicin y desarrollo, detenindose ms en los usos (fines o funciones) que tienen o cumplen las estructuras lingsticas en los intercambios comunicativos. Siguiendo a Garton (1994), los avances tericos producidos en los ltimos aos hacen que hoy da la adquisicin del lenguaje como un sistema gramatical o estructural no deba entenderse solamente como dependiente de predisposiciones innatas (lingsticas o cognitivas), sino tambin de la transmisin de las reglas que permiten la expresin gramaticalmente correcta del lenguaje, y parte de este proceso depende de la interaccin activa del nio con miembros competentes en la lengua de la misma comunidad de habla o cultura.

De acuerdo con los principios defendidos por esta corriente de pensamiento, no se conocen investigaciones que aborden

exclusivamente la morfosintaxis infantil, sino que se hace referencia a ella en las diferentes clasificaciones de funciones y habilidades comunicativas, situndola en un determinado momento del desarrollo de aquellas, tal y como hace Halliday (1982: 13,32), que asocia determinados aspectos gramaticales del lenguaje con las funciones heurstica y representativa, seala que la gramtica, como tal, surge cuando el nio usa el lenguaje como un medio para organizar y almacenar su experiencia.

Cuadro comparativo de las teoras psicosociolingsticas sobre la adquisicin del lenguaje

INNATISMO
BASE CONCEPCIN DEL LENGUAJE CARACTERSTICA DEL LENGUAJE CONDICIN PATRN REFORZAMIENTO ESTMULO CREATIVIDAD LIMITACIONES TEORA LINGSTICA DE REFERENCIA

CONDUCTISMO Cognitiva Medio ambiente Conducta humana (imitacin) Leyes de aprendizaje Estmulo respuesta verbal refuerzo Presente Estmulo es fundamental No finita Factores ambientales Estructuralismo americano

COGNITIVISMO Cognitiva Aprendida Parte de los procesos superiores Leyes de aprendizaje Condicionamient o clsico Presente Estmulo es fundamental No finita Aprendizaje social Gramtica Generativa y Corriente semntica

INTERACCIONISMO Social y cultural Medio de comunicacin Funcional Interaccin medio-nio Transmisin de reglas y uso del lenguaje Presente Estmulo es fundamental No finita Contexto Lingstica enunciativa, Gramtica funcional, Semitica social

Biolgica Innata Facultad autnoma Gramtica Universal Patrones universales Nulo o escaso Pobreza de estmulo No finita Periodo crtico Gramtica Generativa

DIMENSIONES LINGSTICAS ESTUDIADAS

Sintaxis

Ninguna

Sintaxis y semntica

Pragmtica

UNIDAD DE ANLISIS

Oracin

Estmulos lingsticos

Oracin

Secuencias de enunciados y discursos

Elaboracin propia de Evelyn Eva Chauca Girn (2009)

2.4 Gramaticalizacin temprana

Carroll (2006) seala que, al inicio de la formacin y utilizacin de las estructuras sintcticas, los nios emplean dos palabras,

aproximadamente, a los dos aos de edad; en el transcurso de los aos venideros evidencian progresos enormes en la comprensin de la gramtica de su lengua materna. De acuerdo a la gramtica de la lengua adquirida tomar mayor tiempo el conocimiento de la lengua, en cuanto al manejo de las desinencias como conjugaciones verbales. Sin duda, estas diferencias lingsticas desempean un papel importante en la adquisicin del lenguaje.

Los recursos morfosintcticos no se

usan

ni

aprenden de

forma

aislada, sino que se asume que van incorporndose como medio para comunicar significados de acuerdo con las intenciones

correspondientes. Los principios morfolgicos y sintcticos se configuran de una forma determinada en cada lengua en particular. Por tal motivo, se resalta que la lengua a aprender es el espaol y, por lo tanto, tomaremos en cuenta los procesos y fases en la adquisicin y desarrollo de este componente en nuestra lengua materna.

Slobin (1985) seala que los primeros esfuerzos gramaticales infantiles presentan importantes similitudes. Empleando el trmino de gramtica

infantil bsica, que

es una construccin universal del proceso de

aprendizaje por parte de los nios de sus lengua materna. Es importante reconocer que dentro los parmetros universales existen ciertos principios en la adquisicin del lenguaje. Diversos autores se cuestionan si la gramtica de la lengua adquirida se establece en la edad adulta, o si existe una predisposicin gentica (innatismo) desde edades tempranas en la adquisicin del lenguaje. La contraposicin a esta teora es que si bien el entorno sociocultural del infante establece los patrones lingsticos respectivos a su lengua.

Numerosos estudios relacionados a los indicios de la presencia de diferencias en la adquisicin temprana del lenguaje. Muchos

investigadores han credo necesario elaborar un ndice de progreso lingstico infantil para facilitar la comparacin de nios con el mismo nivel de desarrollo lingstico. Puede pensar que la edad cronolgica es un ndice suficientemente fiable, pero existen notables diferencias en la velocidad de desarrollo lingstico de nio de la misma edad. Es decir, dos nios que tengan la misma edad cronolgica pero diferente desarrollo lingstico. Los investigadores han desarrollado dos mtodos para medir el desarrollo sintctico; la ms conocida y utilizada es la medicin de la longitud media de emisin en morfemas (LME). Brown (1973) refiere que consiste en tomar 100 de las emisiones espontneas del nio y contar los morfemas (unidades con significado).

2.5 Etapas en la adquisicin del lenguaje

Segn Aguado (1996) la divide en:

a. La etapa prelingstica es considera a partir del primer ao de vida, ya desde hace un tiempo es conocido que los nios que no poseen una discapacidad de orden sensorial poseen a capacidad de desarrollar su lenguaje oral. Ello debido a que se encuentran dotados genticamente con una serie de mecanismos que responder en su contexto. permiten

El nio responde a sonidos de elevada intensidad o a la msica ya en el vientre de la madre. El odo al igual que otros sentidos funciona desde el nacimiento. Es el sonido de la voz humana el que ms atrae su atencin, en general las femeninas, y en particular la de la madre.

El grito o llanto que acompaa al nio en su llegada al mundo es la primera seal comunicativa, nos indica que algo le sucede, que percibe sensaciones diferentes a las que haba sentido hasta entonces (siente fro, respira por primera vez, siente angustia).

Los recin nacidos no solo manifiestan sus emociones por medio del llanto o grito, sino tambin a travs de lo que se ha llamado imitacin neonatal que consiste en:

Actividades visuales en las que el nio sigue con la mirada al adulto esperando un acercamiento.

Actividades motoras, donde el nio mueve los brazos y piernas, abre y cierra la boca, saca la lengua Actividades mmicas y de expresin facial entre las que destaca la sonrisa.

Coincidiendo con los primeros gritos la relacin particular que se establece entre adulto y nio constituye un marco para la aparicin de una conducta pre lingstica a travs de los movimientos y sonidos de succin que preceden a la nutricin. Se trata de movimientos de labios que van poniendo en accin los rganos necesarios para la articulacin.

Desde el nacimiento, el nio emite unas vocalizaciones no lingsticas relacionadas con el hambre, el dolor, el placer, etc. A partir del segundo mes, el nio es capaz de emitir sonidos que normalmente son vocales, estamos ante los arrullos.

Hacia los 6 meses, estos sonidos voclicos se combinan entre s y con otros consonnticos son balbuceos, gorjeos o lalacin, que carecen de significado. Los sonidos emitidos se van seleccionando y se asimilarn y fijarn los empleados en su entorno.

El balbuceo es congnito puesto que balbucean incluso los nios sordos producindoles placer, no obstante, los nios de audicin normal lo realizan de forma ms intensa ya que al escucharse se refuerzan.

Progresivamente el balbuceo alcanza forma de actividad intencional y en respuesta a la voz del adulto, en situaciones de intercambio afectivo aparece una conducta comunicativa llamada ecolalia o preparleta, en la

que aparecen emisiones articuladas intencionalmente como respuesta e imitando las entonaciones que escucha en los adultos.

En el desarrollo del nio se produce un momento en el que los juegos adulto-nios cobran especial relevancia: son los formatos. En ellos se pueden producir las siguientes interacciones:

Atencin conjunta es el intento por parte del adulto o del nio de atraer la atencin del otro hacia un objeto o actividad. De accin conjunta o interaccin con el objeto es la actividad del adulto y el nio sobre y con un objeto externo a ambos. Los juegos consisten en sacar y meter, construir y tirar, dar y tomar. Interacciones sociales son saludos, despedidas, rituales en los que se hace participar al nio desde muy pronto.

Hacia el ao de vida el nio tiene una intencin comunicativa y lo podemos comprobar con los siguientes indicadores:

Alternancia de miradas entre el objeto y la persona adulta que est pendiente de l/ella. Intensificacin, accin o sustitucin de seales hasta alcanzar lo que pretende. Cambios en las seales con objeto de alcanzar aquello que desea.

b. La etapa lingstica comienza alrededor del segundo ao de vida con el inicio del intercambio de los gestos a las palabras.

Al final de la conducta ecollica, el nio muestra su apertura al mundo con la comprensin pasiva, esta es creciente y los padres la facilitan al dirigirse a el/ella constantemente.

El paso de la comprensin pasiva a la emisin del lenguaje es lento pero firme y cada adquisicin es irreversible

Las primeras unidades dotadas de sentido son monoslabas, que dan comienzo a una etapa de palabra-slaba o monoslabo intencional.

Aparece a continuacin las secuencias generalmente de dos slabas iguales que el adulto suele reconocer como palabras. No se trata de ningn descubrimiento porque existe continuidad en todas las fases. Generalmente el nio emite tales expresiones en el mismo lugar en que el adulto las ha utilizado, este las refuerza y las repite, al reforzarlas generalmente con signos de alegra el nio tiende a repetirlas cada vez ms.

A estas palabras aisladas se les ha llamado holofrases, que funcionan en el nio como una frase en el adulto, son emitidas con diferentes matices de tono (similar al de una pregunta, descripcin) y contienen un mensaje, una intencin (pedir, rechazar, negar.) mucho ms rico y complicado que el significado de la palabra en s y que solo puede interpretarse en un contexto concreto.

Una ventaja clara de las palabras respecto a los gestos es que estos suelen depender de la presencia visible del objeto al que se refieren y las palabras permiten referirse a objetos ausentes.

El inicio de la etapa de las dos palabras es tambin llamada habla telegrfica. La palabra frase evoluciona a partir de los 18 meses, aunque las diferencias individuales suelen ser muy grandes entre los nios, dejan de usar palabras aisladas y empiezan a combinarlas de dos en dos.

Estas combinaciones no son imitaciones del habla adulta, ya que los adultos nunca hablan as, ni se producen al azar, sino que estn organizadas con una gramtica infantil que es bastante diferente a la de los adultos, son creaciones originales de los nios. Resulta imposible reconstruir el significado de estas frases sin saber el momento y lugar donde se han producido.

Las palabras que se emplean son nombres, verbos, adjetivos y sus combinaciones: nombre verbo, nombre nombre, verbo nombre y nombre adjetivo.

El desarrollo a partir de los tres a cuatro aos, crece vertiginosamente:

El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.

Las frases se hacen ms largas y complicadas.

Se incluyen preposiciones en las frases.

Aparecen el gnero y el nmero en las palabras.

Aparecen los artculos.

Durante el tercer ao, aunque con diferencias individuales, se adquieren las reglas de sintaxis, es decir, se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre s.

Aparecen las sobrerregulaciones o hiperregulaciones y con ellas surgen errores que en etapas anteriores no cometan. Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares. Seguramente son formas que nunca han odo de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan estas formas que nos resultan graciosas:

Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos.

El desarrollo del lenguaje despus de los cinco aos, los nios han adquirido los aspectos ms importantes del lenguaje, pero su desarrollo contina durante toda la vida.

Ahora aparecen nuevas experiencias, la escuela, los amigos, la televisin, las lecturas, las lenguas extranjeras. Todos ellos proporcionan gran variedad de conocimientos y nuevos modelos de uso del lenguaje

El dominio de las habilidades bsicas de lectura y escritura facilita el acceso a nuevos lenguajes: matemticos, lgicos, etc. con los que el lenguaje se hace cada vez ms correcto y el vocabulario aumenta sin cesar.

Los profesores, amigos, radio, televisin, libros, comienzan a ser modelos y a participar de la comunicacin.

El lenguaje no se desarrolla con un ritmo idntico en cada individuo, por tanto, no podemos establecer un calendario comn para todos los nios(as) ya que cada uno tiene su propio ritmo.

Secuencia de adquisicin de los fenmenos gramaticales

Edades

Adquisiciones gramaticales Enunciados de dos o tres elementos que incluyen artculos en forma singular, el pronombre interrogativo qu, formas verbales e imperativas e impersonales y algunos adverbios de lugar y

18 24 meses

partculas negativas.

Las combinaciones de

tres elementos

incluyen las preposiciones en y a como palabras de enlace. Uso incipiente de morfema s. Uso de la serie completa de artculos, adjetivos calificativos y los pronombres personales, demostrativos y algunos posesivos e interrogativos. Ampliacin del repertorio de la categora adverbial y preposicional. Las flexiones de gnero y nmero se marcan en 24 30 meses los adjetivos y artculos. La categora verbal se compone de

formas en presente, perfrasis de futuro y, al final, se aaden los marcadores del pasado y la Elaboracin correcta de la adverbiales. Ampliacin del nmero de elementos en las oraciones simples. Incremento de pronombres en las construcciones interrogativas. Uso de pronombres de tercera persona. Primeras elaboraciones 30 36 meses de oraciones compuestas coordinadas y subordinadas relativas y sustantivas. Formacin de la forma indefinida y pretrito imperfecto. Uso de las formas auxiliares de los verbos. 36 42 meses 42 54 meses Uso correcto de los plurales en los pronombre personales. Crecimiento y variedad de las estructuras oracionales forma subjuntiva del presente. oracin simple de complementos

compuestas. Empleo, asimismo de los tiempos compuestos de los verbos. Formulacin de oraciones pasivas, condicionales y

54 60 meses

circunstanciales. Conciencia metalingstica y juegos con el lenguaje.

Plurifuncionalidad

de las categoras gramaticales. Utilizacin

correcta de los adverbios y preposiciones de espacio y tiempo. ms de 60 meses Sustitucin de estructuras coordinadas y yuxtapuestas por las subordinadas, estableciendo la concordancia entre todos los

elementos. Cambio de orden de los elementos en las oraciones para dar nfasis.
Vctor M. Acosta, Vctor M. Acosta Rodrguez, Ana Mara Moreno Santana (1999)

2.6 Pautas previas al desarrollo morfosintctico

Las distintas etapas por las que normalmente pasan los

nios hasta

adquirir el sistema gramatical de su lengua no ha sido motivo de tanta polmica o debate, como otras cuestiones, entre las distintas posiciones o perspectivas tericas de la psicolingstica evolutiva. Ms bien al contrario, nos atreveramos a afirmar que existe un acuerdo general entre ellas sobre los patrones lingsticos que caracterizan cada periodo, reflejando sus diferencias a la hora de explicar y subrayar la importancia de factores como:

Consideracin infantiles.

gramatical

de

determinadas

producciones

Interpretaciones de los mecanismos responsables de la aparicin de diferentes tipos de estructuras.

Importancia otorgada a los aspectos formales y funcionales en las explicaciones de las adquisiciones gramaticales propias de cada etapa evolutiva.

Han sido varios, pues, los autores que han intentado caracterizar los patrones evolutivos de adquisicin de la morfosintaxis. En esta lnea, es interesante la que nos ofrece Del Ro y Vilaseca (1988), integrando las descripciones llevadas a cabo por autores como Cristal (1981), Rondal (1982) y Boston (1976), distinguiendo cuatro etapas: prelenguaje, primer desarrollo sinttico, expansin gramatical y ltimas adquisiciones.

a. Prelenguaje

De 0 a 6 meses: Vocalizaciones no lingsticas biolgicamente condicionadas. Escasa influencia de la lengua materna sobre aspectos productivos.

De 6 a 9 meses: Las vocalizaciones empiezan a adquirir algunas caractersticas del lenguaje propiamente dicho, tales como entonacin, ritmo, tono, etc.

De 9 a 10 meses: Preconversacin: el nio vocaliza ms durante los intervalos que deja el adulto, al mismo tiempo que intenta espaciar y acortar sus vocalizaciones para dar lugar a alguna respuesta del adulto.

De 11 a 12 meses: Comprende algunas palabras familiares. Sus vocalizaciones son ms precisas y controladas en cuanto a altura tonal e intensidad. Agrupa sonidos y slabas repetidas a voluntad.

b. Primer desarrollo sintctico

De 12 a 18 meses: Surge las primeras palabras funcionales; en ellas se da, por lo general, una sobreextensin semntica y as, por ejemplo, llama perro a todos los animales. Se produce un

crecimiento cuantitativo, tanto a nivel comprensin como de produccin de palabras.

De 18 a 24 meses: Aparecen los enunciados de dos elementos. Con anterioridad se presenta un periodo transicional donde las secuencias de una sola palabra empiezan a parecer unidas, pero sin la coherencia prosdica que caracteriza a una oracin, ya que suelen hacer una pausa entre las dos palabras (por ejemplo: pap// aqu). Empiezan a parecer las primeras flexione s. Uso de oraciones negativas mediante el no aislado o bien colocndolo al principio o final del enunciado (ej.:om no, 'dormir no'). Aparecen las primeras interrogativas marcadas con qu? y dnde?

De 24 a 30 meses: A este periodo suele denominrsele de habla telegrfica, al no aparecer en ellos las principales palabras funcin, tales como artculos preposiciones, flexiones de gnero, etc., que no formarn parte de sus locuciones hasta el final de esta etapa. Este intervalo de edad se caracteriza por la aparicin de secuencias de tres elementos, con la estructura principal de NV-N (nombre, verbo, nombre), como en nene come pan.

2.7 Desarrollo morfosintctico del nio de 0 a 5 aos

En cuanto al desarrollo morfosintctico del nio, se ve conveniente resaltar la etapa entre los 2 y 3 aos de edad, ya que la investigacin est basada en ese rango de edad; sin embargo, es necesario mencionar las otras etapas que diferentes autores nos plantean. Segn Narbona (2000) afirma que la evolucin del lenguaje entre los 2 y 3 aos se caracteriza por el acceso a la asociacin de dos o ms palabras lo que se llamara semantaxis. Asimismo, menciona que un momento importante en la adquisicin del lenguaje es la aparicin de la frase gramatical cuyos elementos gramaticales son la entonacin,

sobregeneralizacin, flexiones y orden de las palabras. Estas nuevas adquisiciones le van a permitir al nio construir y comprender enunciados fuera de las situaciones actuales.

Acosta (2001) refiere sobre el primer desarrollo sintctico del nio; comprendiendo esta etapa entre los 18 a los 30 meses de edad, a su vez lo divide en dos periodos:

a. El Primer Periodo

(18 y 24 meses), se caracteriza por aparecer elementos que incluyen

producciones o enunciados de dos y tres

artculos en forma singular, el pronombre interrogativo qu, formas verbales e imperativas e impersonales y algunos adverbios de lugar y partculas negativas. Hacia el final empiezan a unir tres elementos entre los que se encuentran las preposiciones en y a como palabras enlace.

b. Segundo Periodo (24 a 30 meses), encontramos que aparecen: - Secuencias oracionales de tres elementos. - Estructura principal: nombre verbo nombre. Ejemplo beb come pan. - Uso de palabras funcionales: preposiciones (yo, l, ellos) - Uso de determinantes el, mi, que. - Conjugacin de los verbos en tiempo pasado. - Uso de los artculos, adjetivos calificativos, pronombres personales, demostrativos e interrogativos. - Empleo de posesivos y adverbios de tiempo, cantidad y modo (de, para, con, por).

c. Expansin gramatical (30 y 54 meses) Se divide en: - Primer intervalo (30 a 36 meses), se produce un alargamiento de enunciados, se incluye cuatro elementos. Incremento de pronombres en las interrogaciones. Uso de pronombres de tercera persona. Formacin de la forma indefinida y pretrito imperfecto. - De los 36 a 42 meses, uso correcto de los plurales en los pronombres personales. - De los 42 54 meses, crecimiento y variedad de las estructuras oracionales compuestas. - Empleo de tiempos compuestos de los verbos.

Cuadro resumen de desarrollo morfosintctico

Autores Acosta

Descripcin Ambos autores refieren que la sema sintaxis se da a los 18 meses

Narbona

Soprano

Cervera

Ambos autores concuerdan en que el desarrollo morfosintctico se inicia cuando el nio une 2 palabras.

Observaciones Las reglas de generalizacin se afianzan a los 2 aos de edad Sin embargo, el presente autor seala que las reglas estn establecidas a los 3 aos. Se inicia cuando es capaz de juntar 2 morfemas o palabras. Tiene su razn de ser cuando une 2 palabras, considerndose el contexto.

Elaboracin propia de Evelyn Eva Chauca Girn (2009)

De acuerdo a los autores a Del Ro y Vilaseca (1988) proporcionan los siguientes datos de investigaciones realizadas con nios de habla espaola:

a. Primer desarrollo sintctico:

18 24 meses. Las combinaciones de dos elementos incluyen algunos artculos determinados e indeterminados en su forma singular, el pronombre interrogativo qu, as como las formas imperativas e infinitivas de los verbos (como por ej.: toma esto, nene comer). Se observa, asimismo, la presencia de algunos adverbios de lugar, sobre todo, all. Hacia el final de la etapa ya

empiezan a unir tres elementos, entre los cuales estn presentes las preposiciones en, a como palabras de enlace. 24-30 meses. Las producciones de los nios suelen contener la serie completa de artculos, adjetivos (sobre todo calificativos), pronombres personales y demostrativos con un uso eminentemente dectico y los posesivos mo y tuyo; tambin aparecen algunos pronombres interrogativos, como dnde y cundo. Las categoras adverbial y preposicional se amplan; en los adverbios se emplean algunos de tiempo, cantidad y modo, y a las preposiciones se aaden de, para, con y por.

El desarrollo de las flexiones no est generalizado todava. En los artculos aparecen las marcas del plural y en los adjetivos las de gnero. Respecto a los verbos, las formas ms usadas son, a los 26 meses, los tiempos de presente en sus formas indicativa, pretrito perfecto y las perfrasis de futuro en construcciones estar + gerundio y alrededor de los 29 meses se utilizan las construcciones del pasado y presente de subjuntivo. En cuanto a los tipos de oraciones, en general se considera que en esta etapa culmina el aprendizaje de la oracin simple, cuyo orden ms habitual suele ser SVO (sujeto verbo objeto), o bien VSO (verbo sujeto objeto). Con todo, ya hacia los 27 meses el nmero de elementos de la oracin suele ampliarse mediante complementos adverbiales. Hay que aadir, sin embargo, que estas oraciones

simples

gramaticalmente

correctas

son

muy

limitadas

funcionalmente.

b. Expansin gramatical:

30-36 meses. La longitud de las oraciones simples se incrementa notablemente, se ampla el repertorio de pronombres en la elaboracin de oraciones interrogativas. Entre los pronombres ya se utiliza el de tercera persona.

En relacin con la elaboracin de oraciones, en este periodo empiezan a aparecer las primeras coordinaciones unidas por la conjuncin y, e incluso, alrededor de los 34 meses, algunas subordinadas relativas y sustantivas enlazadas por la partcula que. Tambin a esta edad se observan nuevos tiempos verbales, como el indefinido y el pretrito imperfecto.

La estructura de las frases se va complejizando, llegndose a la combinacin de cuatro elementos. Empiezan a aparecer las primeras frases coordinadas (por ejemplo, mam no est y pap no est): Aumenta la frecuencia de uso de las principales flexiones, sobre todo las de gnero y nmero, junto a nuevas formas rudimentarias de los verbos auxiliares ser y estar, Aparecen los pronombres de primera, segunda y tercera persona y los artculos el y la. Los adverbios de

lugar tambin estn presentes en las oraciones simples que se emiten en este periodo.

De 34 a 42 meses: Lo nico destacado en este periodo por algunos de los autores es el uso correcto de los plurales en los pronombres personales nosotros, nosotras. El nio aprende la estructura de las oraciones complejas de ms de una clusula con el uso frecuente de la conjuncin y. Aparecen las subordinadas con pero y porque, as como el uso rudimentario de los relativos con que. En las oraciones negativas integra la partcula en la estructura de la frase (por ejemplo, el nio no ha dormido). Los marcadores interrogativos de las frases tambin van

complejizndose. El uso prcticamente correcto de los auxiliares ser y haber permiten al nio, en estos momentos, usar el pasado compuesto (el mueco ha comido). Aparecen, asimismo las perfrasis de futuro (por ejemplo, voy a saltar).

En general, se observa que los nios, llegados a esta edad, han aprendido los recursos esenciales de su lengua, aunque su abanico de tipos oracionales sigue conteniendo una se rie de errores des de el punto de vista del adulto, as como una serie de estructuras que necesitan an cierto aprendizaje. A pesar de ello, en estos momentos de su desarrollo el nio ya puede jugar con el lenguaje y mostrarse creativo con l.

De 42 a 54 meses: Las diversas estructuras gramaticales se van complementando mediante el empleo del sistema pronominal, pronombres posesivos, verbos auxiliares, etc. Se detecta, en general, una eliminacin progresiva de los errores sintcticos y morfolgicos. Empiezan a aparecen las estructuras pasivas, as como otras formas complejas de introducir frases nominales (por ejemplo, despus de, tambin), aunque estas estructuras no terminarn de

consolidarse hasta los nueve o diez aos. Se usan correctamente las principales flexiones verbales: presente, pretrito prefecto, futuro (en forma perifrstica) y pasado. Las distintas modalidades del discurso (afirmacin, negacin e

interrogacin) se hacen cada vez ms complejas. El dominio de las preposiciones tambin aumenta, ya que se utilizan con frecuencia las de tiempo y las de espacio aunque, en ocasiones, no de la forma correcta.

c. ltimas adquisiciones Mayores de 54 meses: A partir de ahora, el nio aprende estructuras sintcticas ms complejas: pasivas, condicionales, circunstanciales de tiempo, etc., y va perfeccionando aquellas con las que ya estaba familiarizado. Los usos de la voz pasiva y las conexiones adverbiales siguen perfeccionndose y generalizndose aunque no llegan a una adquisicin completa hasta la edad de siete u ocho aos, aproximadamente. Hacia los seis aos, empieza a apreciar los distintos efectos que tiene la lengua al usarla

(adivinanzas, chistes, etc.), y a juzgar la correcta utilizacin de su propio lenguaje. Las adquisiciones gramaticales que ocurren ms all de los seis aos no han sido muy estudiadas, debido a que se coincide en que en torno a los cinco aos se consigue el dominio del sistema gramatical bsico de una lengua, y que, pasada esta edad, los logros ms importantes hacen referencia a la consideracin multifuncional de las diferentes categoras y estructuras gramaticales. Sin embargo, Rondal y Crystal completan la descripcin anterior aadiendo algunos aspectos de adquisicin ms tarda, como los siguientes: Incremento en la produccin de pronombres posesivos. Utilizacin correcta d adverbios y preposiciones de espacio y tiempo. Uso correcto de las formas irregulares de los verbos. Aparicin del pluscuamperfecto y condicional en el repertorio de produccin de formas verbales. Uso de los determinantes como categoras gramaticales plurifuncionales. Aparicin de las primeras oraciones de relativo, en sustitucin de las yuxtapuestas y coordinadas. Uso adecuado de la concordancia de los tiempos verbales entre la oracin principal y la subordinada. Cambio en el orden habitual de los elementos de las frases para dar nfasis.

2.8 Desarrollo de las categoras gramaticales en edades tempranas

Respecto a la evolucin en la adquisicin del espaol, lo primero que llama la atencin son los escasos trabajos realizados hasta el momento y, de los pocos que existen, el limitado rango de edad que abarca. Esta situacin ha impedido contar con descripciones detalladas referidas a nuestro idioma; tan solo se cuenta con conclusiones extradas de algunos estudios sobre determinadas categoras gramaticales y caractersticas especficas de nuestra lengua, cuyos rasgos de adquisicin ms destacados son:

A. Artculos: Segn Vila (1989), son de aparicin temprana, usndose al principio- con ms frecuencia las formas indeterminadas. Soler (1984) afirma que a los tres aos se utilizan adecuadamente, respetando incluso las marcas de gnero y nmero; en la diferenciacin en cuanto al carcter determinado/ indeterminado, esta autora dice que hacia los tres aos, ya predomina la determinacin.

B. Pronombres: Segn Muoz (1986), el dominio de esta categora constituye un largo proceso en el que intervienen aspectos morfolgicos, sintcticos, semnticos y pragmticos. Los pronombres que antes aparecen son los personales yo y t (hacia los dos aos), y ms tarde (alrededor de los tres aos) los de tercera persona. Atendiendo a su uso como decticos cuando se hace referencia al hablante- o como anfora como sustituto de un

sintagma nominal anterior o posterior-, los trabajos realizados hacen referencia al predominio dectico en los primeros aos, frente al uso anafrico que suelen utilizar solo a partir de los siete aos. Entre los errores ms frecuentes durante el periodo de adquisicin, Vila (1989) seala la redundancia en su uso (por ejemplo mo yo) o en producciones que incluyen un verbo (por ejemplo quiero agua yo).

C. Preposiciones: No existen muchos estudios en espaol sobre la adquisicin de las preposiciones, tal vez el trabajo de Gaya (1972) sobre una muestra de sujetos de entre cuatro y siete aos es la referencia a la que normalmente se acude para documentar la informacin sobre esta categora gramatical. Este autor afirma que a los cuatro aos ya estn consolidadas las preposiciones: a, con, de, en, para y por, mientras que entre, hasta y sin, apenas se usan, y no aparecieron en su estudio: contra, desde y hacia.

D. Conjunciones: Siguiendo a Gaya (1972), las conjunciones son, en general, poco utilizadas por los nios, observando, entre las coordinantes, las conjunciones y, que, pero; y entre las

subordinantes: que, para que, porque, pues y si.

E. Verbo: Clemente (1985), en una revisin de los trabajos sobre adquisicin de formas verbales, afirma que generalmente los tiempos verbales utilizados por los nios en sus primeras producciones son el imperativo y el presente de indicativo, siguindoles los tiempos de

pasado y, por ltimo, el futuro (usado al principio en la forma perifrstica). Gaya (1972) ampla ms esta informacin sealando (dentro de la forma indicativa) que los tiempos imperfecto e indefinido suelen dominarse a los cuatro o cinco aos, mientras que el futuro gramatical es raro antes de los siete aos; antes de esa edad las acciones venideras suelen expresarse con el presente, por ejemplo. mi padre llega maana, o mediante la locucin ir a. Respecto a las formas subjuntivas, se observa un uso limitado solo pasados los cuatro aos. Los errores ms caractersticos (como sucede en otras lenguas) se refieren, segn Vila (1989), a la regularizacin de las formas irregulares.

F. Marcadores de gnero y nmero: Vila (1990) seala que las marcas de gnero y nmero en las lenguas romnicas aparecen muy pronto (sobre los dos aos y medio), aunque se siguen cometiendo algunos errores pasada la edad. Los errores en la marca del nmero suelen referirse a su generalizacin a sustantivos no cuantificables (agua, arena, etc.) o a errores de concordancia. Los errores de gnero se dan con ms frecuencia, siendo, en su mayor parte, de concordancia, al hacer concordar las palabras que acaban, por ejemplo, en o con marcas de gnero masculino.

2.9 El proceso de gramaticalizacin

El proceso de gramaticalizacin es la especial atencin de las propiedades gramaticales y el proceso de nios. Los nios no comienzan a hablar emitiendo enunciados sintcticamente bien formados ni relaciones semnticas de un nivel de abstraccin como el del adulto. Ello nos lleva proceso: a plantear cuestiones fundamentales del aprendizaje de la lengua materna en los

a. La primera

se centra en qu hacen los nios y cundo, en otras

palabras, la secuencia de evolucin que se observa en las estructuras sintcticas, es decir, en saber cules son los tipos de construcciones morfosintcticas que emiten los nios en los diversos momentos de su desarrollo. Para ello es importante determinar cul es el nivel y el tipo de productividad que subyace a las estructuras observadas, es decir, cul es la aplicabilidad que tienen los conocimientos morfolgicos y sintcticos de los nios a contextos nuevos, ya sean intralingsticos o extralingsticos.

En el transcurso hacia la competencia morfosintctica adulta, los nios siguen unas determinadas pautas de desarrollo morfosintctico. A continuacin se presenta un cuadro como referencia (la descripcin puede variar dependiendo de los autores).

Desarrollo morfosintctico con relacin a la edad

Edad 0 12 meses 12 18 meses 18 24 meses 24 36 meses 36 48 meses

Caractersticas ms relevantes Pregramatical: comprensin de algunas palabras Pregramaticas: palabras aisladas, holofrases, amalgamas Gramatical: combinaciones palabras. Habla telegrfica Gramatical: desarrollo de los morfolgicos y sintcticos Gramatical: uso adulto mecanismos gramaticales de dos

recursos de los

M. Serra, et. al. (2000)

b. La segunda se centra en cmo lo consiguen, cmo a partir de las primeras construcciones los nios progresan a otras de mayor

complejidad estructural y semntica. Se debe procurar explicar por qu se progresa de una determinada manera y no de otra, y qu mecanismos o recursos cognitivos son responsables de ello, teniendo en cuenta que puede haber diferencias individuales y tambin, de manera muy importante, translingsticas.

Se asume que hay un periodo inicial en el cual los nios no usan ningn tipo de marcaje formal en sus intentos comunicativos, tanto en la comprensin como en la expresin. Luego, comienza a utilizar palabras aisladas o amalgamas de palabras para comunicar, esto en el primer periodo (12-18 meses); aunque hay un uso de aspectos formales fonolgicos, algunos investigadores consideran que los nios y nias disponen del conocimiento de otros recursos lingsticos. En el segundo

y tercer periodo, la mayora de autores defienden que en el transcurso de la etapa de combinacin de palabras, durante la cual se combinan ms de un constituyente en un mismo enunciado, ya se manifiesta, en alguna medida, el inicio del dominio de los marcadores morfolgicos y sintcticos. En un cuarto periodo, ocurre el proceso de aprendizaje de estos recursos, alcanzando de esta manera la competencia adulta en lo que concierne a este conocimiento lingstico.

Evolucin de las construcciones sintcticas

Edad 12- 18 meses Etapa De una holofrstica palabra Tipo de construccin

18 24 meses

24 36 meses

36 meses

u Uso de un nico smbolo lingstico. Ms de un smbolo Combinacin de palabras lingstico relacionado por o telegrfica predicacin. Lnea entonativa nica. Uso de marcadores morfolgicos y sintcticos Productividad parcial sin generalizarlos a otros contextos en los cuales tambin se requieren. Expresin de las intenciones comunicativas Competencia adulta con los recursos propios de la competencia adulta.
Elaborado a partir de Tomasello y Brooks en Serra et al. (2000)

Es evidente que ambas cuestiones estn intrnsicamente relacionadas. As como tambin se observa que las estructuras que utilizan los nios son ms reducidas que las del hablante adulto y menos abstracta, en el sentido que es poco generalizable a otros contextos.

2.10

Etapas en la adquisicin del lenguaje segn la comprensin y la

produccin Se resalta que la comprensin comienza con anterioridad a lo que se observa en el caso de la produccin. A partir de los dos aos los nios ya son capaces de comprender enunciados lingsticos basndose en la informacin sintctica, lo cual no significa que sea as en todos los casos. (M. Serra et al, 2000)

Etapas en la adquisicin del lenguaje segn la comprensin y la produccin

Lenguaje Etapas 4 - 9 meses 10 - 24 meses Comprensin Algunas palabras. Produccin Ninguna o muy poca

Sintctica, cuando Oraciones prototpicas coinciden claves transitivas e intransitivas, a redundantes prosdicas, veces incompletas. contextuales y semnticas. Sintctica, tambin cuando Oraciones completas, no coinciden claves variedad de estructuras. redundantes prosdicas, contextuales y semnticas. Pueden computarse relaciones interclausales.
Adaptado de Golinkolf y Hirsh Pasek (1995) en Serra, et al. (2000)

25 - 36 meses

Morfemas La Morfologa como disciplina cientfica lingstica se encarga de estudiar el componente morfolgico de la gramtica. En este caso de la gramtica del espaol. El espaol es una de las lenguas de morfologa rica (segn Miguel Serra et. al. 2000) ya que utiliza en abundancia unidades de significacin componibles en una sola palabra, como por ejemplo, obsrvese la cantidad de informacin combinada en una palabra como descontrolndoseles. Se observa que la unidad ms pequea que puede significar a travs del sonido no es, estrictamente hablando, la palabra, sino el morfema, y que una palabra puede estar compuesta por diversos morfemas. Por lo tanto, la morfologa de una lengua recoge el modo como se construyen las palabras y qu combinaciones de morfemas son posibles y cules no. Adems, no todas las palabras estn compuestas de morfemas que se puedan analizar simplemente a partir de las marcas aadidas o modificadas. Hay palabras irregulares, que suelen ser muy frecuentes en el uso, pero que son pocas en nmero.

Todo texto est constituido por oraciones, las oraciones se componen de sintagmas.

Ejemplo:

La luna Sintagma Nominal

estaba crecida Sintagma Verbal

Los sintagmas estn constituidos por palabras (la luna)

Las palabras tienen una forma o significante y un contenido o significado. Pero ya sabemos que hay palabras llenas (con significado independiente) y vacas (aquellas que desempean funciones en compaa de otros signos).

La Palabra vaca

luna Palabra llena

Las formas de las palabras son el objeto de estudio de la morfologa.

Morfologa: estudio de las distintas formas o variantes del significante de las palabras de una lengua.

La unidad mnima de la morfologa es el morfema.

Morfemas: unidades mnimas, gramaticalmente significativas, que forman las palabras.

Las palabras pueden estar compuestas de uno o varios morfemas. Ejemplo: da = un morfema. Dele= tres morfemas.

Los morfemas que pueden formar, por s solos, una palabra se llaman morfemas libres. Ejemplo: mar.

Los que obligatoriamente tienen que agruparse con otros morfemas para formar palabras son morfemas ligados o dependientes.

Ejemplo:

Ni + o = nio Ni + a = nia Ni + os = nios Ni + as = nias Ni + ito = niito Ni + ita = niita CLASIFICACIN DE LOS MORFEMAS Segn diversos criterios, podemos distinguir las siguientes clases de morfemas:

1. MORFEMAS LXICOS Y MORFEMAS GRAMATICALES (Segn el tipo de significado que posean) Los morfemas lxicos son el elemento portador del significado de la palabra. Las palabras con significado lxico significan conceptos o nociones que remiten a entidades reales o imaginarias (cosas, procesos, cualidades...). Constituyen el ncleo o raz de los sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios(los de base lxica adjetiva, como atentamente). NEGR-it-a-s. Los morfemas gramaticales: No tienen significado pleno (significan slo relaciones gramaticales). Sirven para indicar gnero, nmero, tiempo, persona; para determinar (determinantes) o expresar las relaciones que hay entre los morfemas lxicos (preposiciones, conjunciones, relativos), o para completar, de algn modo, su

significacin (los afijos). La significacin gramatical slo se concreta cuando entra en relacin sintagmtica con los lexemas. Tienen significado gramatical: artculo, determinantes, preposiciones,

conjunciones, pronombres, los adverbios (que no tienen una base lxica adjetiva, como casi, cerca), los afijos flexivos y derivativos. (Negr-IT-AS).

LOS

MORFEMAS:

PRINCIPALES

RASGOS

QUE

LOS

CARACTERIZAN MORFEMA o MONEMA: signo lingstico mnimo (tiene significante y significado), no descomponible en otros signos lingsticos, pero s en fonemas. Atendiendo al significado, hablbamos de MORFEMAS LEXICOS o LEXEMAS y MORFEMAS GRAMATICALES. A veces no se utiliza el trmino MONEMA ni LEXEMA, y se le da al trmino MORFEMA un sentido genrico (especialmente los

norteamericanos e ingleses). MORFEMA sera la unidad mnima (lo que otros llaman 'monema'), en la que podramos distinguir dos tipos: MORFEMA LEXICO (los lexemas) y MORFEMA GRAMATICAL (los morfemas); llamamos 'morfema (morfema cero) a la ausencia de morfema ( hay que tener en cuenta que la ausencia de morfema puede ser tan significativa como la presencia del mismo; as el plural se define frente al singular por la presencia del morfema -s; y al revs, el singular se define por el morfema ). El 'morfema' (entendido en sentido amplio) es, pues, el constituyente inmediato de la palabra. Los morfemas se identifican mediante

segmentacin y conmutacin. La segmentacin consiste en separar o aislar los morfemas de una palabra. La conmutacin "es un procedimiento de anlisis que nos proporciona la prueba de que cada una de estas unidades (morfemas) se pueden encontrar con el mismo significado en la estructura de otras palabras". Un morfema puede adoptar diferentes formas segn los contextos en que aparezca. Las diferentes formas del mismo morfema gramatical se denominan alomorfos (as el morfema de nmero puede ser /-s/-es; diferente forma significa lo mismo); y las diferentes formas del mismo morfema lxico se denominan alolexos, aunque se sule utilizar la denominacin genrica de ALOMORFO (tra-er; traig-o; traj-e). Los morfemas gramaticales flexivos indican persona, tiempo y modo en los verbos; y gnero y nmero en las dems palabras. Pero no siempre hay un indicador para cada una de estas categoras gramaticales, sino que a veces se juntan en un mismo morfema varios indicadores. Llamamos amalgama al hecho de que dos o ms morfemas estn

unidos de forma indisoluble ('del' es una forma amalgamada de 'de' + 'el'; tenemos un caso de sincretismo cuando dos categoras gramaticales expresadas por morfemas estn fundidas en una nica forma (ejemplo: en cant-o el morfema o indica tiempo, modo y persona; en cant-aba: 'ba' indica modo y tiempo).

Por otra parte, muchos sustantivos y adjetivos tienen morfemas de gnero (-a/-o) y nmero (-s/-es). Sin embargo, el hecho de que muchos

nombres masculinos terminen en -o (libro, plato, camino) y muchos femeninos en -a (rosa, piedra, montaa), no significa que esos fonemas sean, en esos nombres, morfemas de gnero, puesto que los morfemas son elementos que alternan unos con otros (no se puede decir piedra frente a piedro). Por otro lado, la terminacin -o se puede presentar en femeninos (mano), as como la terminacin -a en masculinos (mapa).

Hay muchas palabras que tienen una base o morfema radical + morfemas derivativos + morfema de gnero y nmero ( moned-ero--s); pero hay otras en las que base o morfema nuclear/radical se

confunde con la palabra (esto ocurre en preposiciones, conjunciones, relativos y muchos determinantes, pero tambin en sustantivos y otras palabras (crisis, martes, dosis, hoy, segn, con, entonces...) son

palabras monomorfemticas). Los demostrativos este y ese tienen para el masculino un morfema -e anormal (en vez de -o que se reserva para las formas 'neutras' est-o). El artculo el, el demostrativo aquel y el pronombre l tienen una base o raz (morfema radical) para el masculino y otro para el femenino y los plurales (el, aquel, l frente a l-a, aquell-a, l-os, aquell-os, ell-os).

2.11 METODOLOGA

A. Procedimientos de evaluacin del componente morfosintctico Los patrones evolutivos sern expuestos en el siguiente apartado y ayudarn a seleccionar tanto la evaluacin como el procedimiento ms adecuado para llevar a cabo dicha evaluacin. Con la finalidad de ofrecer una informacin amplia sobre los recursos que se dispone actualmente en la exploracin de la capacidad o nivel de desarrollo morfosintctico, se expondr los diferentes procedimientos y su aplicacin en la evaluacin, tanto en el aspecto comprensivo como expresivo.

B. Etapa preparatoria

a. Coordinacin previa con la direccin del centro educativo para solicitar una entrevista. As como tambin con los padres de nios que no

asisten al nido. b. Presentacin del proyecto de investigacin a la directiva del colegio y profesora tutora del aula a trabajar. c. Seleccin de prueba no estandarizada a aplicar. d. Seleccin de materiales e insumos. e. Elaboracin de la ficha socioeconmica familiar.

C. Etapa operatoria Primero, se familiariz con los nios para que estos tengan confianza y puedan emitir enunciados espontneos y as poder seleccionar los enunciados pertinentes.

Observacin conductual de los nios evaluados Al ser una observacin realizada en contextos naturales, en la evaluacin de la morfosintaxis, el nio aporta una valiosa informacin a la hora de ser examinado, por ejemplo, el uso de determinadas estructuras morfosintcticas en una situacin de interaccin con iguales (compaeros de la clase), que complemente la misma informacin obtenida por otro medio (por ejemplo en la interaccin adulto nio), que suele ser el ms usado en los contextos de evaluacin. Entrevista con los padres A fin de la recoleccin de los datos sealados, en la ficha

socioeconmica pudimos determinar: La edad del nio. El lugar que ocupa el nio dentro de los hermanos. El tipo de familia. Tipo de escolaridad. Observaciones relevantes de conducta emitido por los padres. Estilos de comunicacin de los padres. Ocupacin de los padres.

Recojo de muestra de lenguaje espontneo. Es un recurso valorado positivamente en la evaluacin de la dimensin morfosintctica, no solo por la informacin que se puede obtener a travs de ellas; sino tambin por la escasez de otros instrumentos especficos para valorar esta parcela del lenguaje infantil. Durante el proceso de evaluacin, se cont con 6 nios, los cuales fueron observados y evaluados detalladamente. Adems, se realiz en diferentes ambientes, en el recreo y durante clases, as como tambin en casa. La cantidad de observaciones promedio fue ocho.

Las etapas de la descripcin fueron:

i. Primer momento: Forma grupal en su contexto: hora de clase y de recreo. ii. Segundo momento: Se utiliz como instrumento la hora de juego lingstica, en forma individual.

Transcripcin de los resultados de la muestra, apuntes. A fin de analizar cada morfema gramatical.

mediante

audio y

Obtencin de la longitud media de enunciado (LME), la longitud media de enunciados (LME), tambin conocida como la longitud media de emisiones o longitud media de las oraciones, no es ms ni menos que las palabras o morfemas que se utilizan en las expresiones oracionales, representa un incremento con la edad, tanto cronolgica como mental.

La longitud media de enunciados es la media aritmtica obtenida entre el nmero de morfemas y el nmero de oraciones, distribuidos en la edad (meses).

LME = Nmero de morfemas Nmero de enunciados

Para aplicar esta frmula hay que considerar las siguientes reglas:

Reglas para el clculo de la longitud media de la emisin. (De A first language [p.54] de R. Brown: 1973. Cambridge, MA: Harvard University Press. Reproduccin autorizada)

1. Comience por la segunda pgina de la transcripcin, a no ser que dicha pgina contenga algn tipo de narracin. En este ltimo caso, comience por el primer periodo libre de narracin. Cuente las primeras 100 emisiones que satisfagan las reglas presentadas a continuacin. 2. Solo se utilizan las emisiones cuya transcripcin est completa ninguna que contenga espacios en blanco. Pueden utilizarse los fragmentos de emisiones anotados dudosa. 3. Incluya todas las repeticiones exactas de emisiones (sealadas con el signo ms en los registros). El tartamudeo se marcar como esfuerzos entre parntesis que indican una transcripcin

repetidos por emitir una palabra concreta; cuente la palabra una vez en la forma ms completa de las emitidas. En los pocos casos en que una palabra se repite por razones de nfasis o similares (no, no, no), cuente cada ocurrencia. 4. No tenga en cuenta elementos de relleno como mm u oh, pero cuente los no, yeah, hi. 5. Todas las palabras compuestas (dos o ms morfemas libres), nombre propios y reduplicaciones ritualizadas equivalen en el cmputo a palabras simples. Ejemplos: birthday [cumpleaos], rackety boom

[escndalo], choo - choo (onomatopeya), quack- quack (onomatopeya), night night [buenas noches], pocketbook [libro de bolsillo], see saw [veo veo]. Esto se justifica debido a que no existen evidencias de que los morfemas constituyentes funcionen como tales para los nios. 6. Cuente como un solo morfema todos los pasados irregulares del verbo (got [cogi], did [ hizo] , went [ fue] , saw [ vio]). Esto se justifica debido a que no existe evidencia de que el nio los relacione con las formas del presente. 7. Cuenta como un morfema todos los diminutivos (boggie [perrito], mommy [mami ]), ya que los nios en principio no parecen utilizar el sufijo de forma productiva. El nio utiliza los diminutivos como formas estndar. 8. Cuente como morfemas independientes todos los auxiliares (is, have, Hill, can, must, would). Tambin los concatenados: gonna, wanna. Estos ltimos cuentan cada uno como morfema independiente, no as going to o want to, dado que para los nios funcionan como tales. Cuente como

morfemas independientes todas las flexiones, por ejemplo, el posesivo ('s), el plural (s), el singular de la tercera persona (s), los pasados regulares (d) y el continuo (l). 9. El cmputo medio sigue las reglas descritas arriba, pero se calcula para la transcripcin total y no solamente para las 100 emisiones.

Limitaciones de la LME (m) como medida del desarrollo lingstico A lo largo de los aos, diversos autores que han utilizado esta medida es sus estudios han apuntado algunas limitaciones, Segn Serra et. al. (2000), seala que existe algunas limitaciones de la LME de morfemas como medida de desarrollo lingstico.

Limitaciones de la LME (m)como medida del desarrollo lingstico 1. La LME (m) no refleja las caractersticas estructurales del lenguaje infantil despus de los primero estadios de desarrollo, cuando la LME es superior a 4,00. En estos momentos, la adquisicin de nuevo conocimiento gramatical ya no se ve reflejada en la longitud del enunciado y, por tanto, la media de la LME no es suficientemente vlida. 2. La LME (m) ha de basarse en el contaje de morfemas productivos y, a menudo, no est claro cules son los morfemas que los nios estn utilizando productivamente. 3. La LME (m) parece una medida adecuada para lenguas, como el ingls, que se pueden segmentar morfolgicamente, pero es difcil de aplicar a lenguas sintticas y, adems, puede producir resultados no comparables entre lenguas segn la mayor o menor riqueza morfemtica de las lenguas que se comparan. 4. Tambin se ha discutido la relacin entre la longitud y la complejidad de los enunciados en personas con discapacidad cognitiva, como el sndrome de

Down o el autismo. 5. Finalmente, un punto que ha recibido consideraciones diversas segn los autores en el momento de calcular la LME es el de qu producciones se incluyen o excluyen del contaje, de cara a asegurar su representatividad. Las reglas originales de Roger Brown se han modificado segn si se excluan las imitaciones, las respuestas s/ no, las rutinas u otros aspectos.
Elaborado a partir de Rosenthal et al. (1996). LME (m): Longitud Media del Enunciado en morfemas.

Aplicacin de la prueba no estandarizada En esta etapa, las tcnicas utilizadas en la exploracin morfosintctica fueron las siguientes:

Produccin provocada La hora del juego lingstica. Se le motiva al nio a que interacte con el adulto investigador o con otro nio a que juegue con los objetos presentados, de esta forma el nio empieza a estructurar un dilogo de manera espontnea. Los enunciados mencionados son registrados para luego ser seleccionados para el anlisis. Procedimiento de aplicacin de la prueba no estandarizada La hora de juego lingstica es una tcnica de exploracin, la cual, desde una perspectiva sociolingstica, considera la competencia

comunicativa como situacional, interactiva, funcional y evolutiva. Esta tcnica consiste en obtener una muestra de lenguaje a travs de una sesin de juego interactivo. La situacin de juego le permite al nio crear escenarios diversos en torno al material provisto (escenas de la vida cotidiana relacionadas con las comidas, el despertar, el acostarse,

paseos, etc.). Ello provee a su vez la base para la creacin de distintos contextos lingsticos: comentar los actos (discurso de accin), dialogar con el interlocutor adulto (discurso de situacin) o contar

acontecimientos vividos o imaginarios (discurso narrativo). El nio es el principal autor y actor de sus gestos, acciones, sentimientos, intereses, ideas y acontecimientos que pueden evocar incluso si lo desea, en forma de relato (Le Normand y Chevrie Muller, 1989). De tal manera, esta tcnica nos brinda un abordaje exploratorio, interactivo, generador de respuestas verbales, aunque su utilidad no se limita al estudio de las producciones del nio que habla, sino que tambin hace posible la evaluacin de las habilidades lingsticas en el nio con escaso vocabulario, reducido quizs a algunas pocas palabras y an ms, permite analizar las conductas comunicativas en el nio que no habla (nivel prelingstico). Para poder extraer verdadero provecho de esta potencialmente rica fuente de informacin, es necesaria cierta preparacin previa. Ello implica la consideracin de varios factores, incluyendo: Contexto de observacin Contexto lingstico Tiempo de observacin Mtodos de registro Mtodos de anlisis

Contexto de observacin Cuanto ms variados sean los contextos en los cuales el nio es observado, ms representativa ser la informacin obtenida del conocimiento lingstico del nio. En este sentido, la conducta lingstica puede observarse en el aula de clase, en la casa, en la plaza, jugando con un amiguito, discutiendo con el hermano, conversando con la mam, etc. Sin embargo, considerando el tiempo limitado del cual se dispone, el juego interactivo con el evaluador, nos ha resultado la forma ms prctica y adecuada de observacin y eventualmente - en casos especiales (nios excesivamente tmidos, por ej.) - utilizamos la interaccin con los padres o un hermanito (hora de juego lingstica familiar). Otros autores corroboran esta apreciacin. Aguado (1995) afirma que las muestras de lenguaje obtenidas a travs de un juego

semiestructurado en el que el nio interacta con un adulto con la intermediacin de juguetes constituyen un instrumento eficaz para la investigacin lingstica. Esta eficacia se fundamenta, en primer lugar, en que la situacin en la que se toman las muestras de lenguaje puede ser considerada como una situacin habitual y cotidiana: el nio pequeo, en general se pasa buena parte de su tiempo jugando o colaborando en alguna tarea con un adulto. En segundo lugar, la interaccin con el adulto puede ser precisar como es la manera normal en que el lenguaje del nio se desarrolla, por lo que resulta un banco de datos ideal para su estudio.

Materiales Los materiales ms frecuentes sugeridos por los autores son las lminas para describir y los juguetes para hablar sobre ellos. En general, se obtiene una muestra ms completa cuando la conversacin gira alrededor de una actividad concreta, ya sean juguetes para los ms pequeos o un tema especfico como podra ser el ftbol, los autos o la computadora para los mayorcitos. Habitualmente, los ms pequeos hablan ms y ms espontneamente con juguetes que con lminas o libros de cuentos, mientras que en los nios mayores sucede lo contrario. El material est constituido por tres conjuntos de juguetes en miniatura:

Grupo I: personajes de una familia tipo, integrada por el pap, la mam, el hijo y la hija y mobiliario bsico de una casa (mesa, cuatro sillas, un armario, dos camas, un ropero). Grupo II: vajilla de cocina (tazas, platos, cubiertos). Grupo III: algunos animales (perro, gato, caballo) y medios de transporte (automvil, camin, helicptero, tren).

Otros materiales

tiles de escritorio: - Hojas bond A4. - Lpiz y lapiceros.

Forma de administracin Se presenta el primer grupo de objetos, el resto de los objetos deben permanecer ocultos pues los nios pequeos se desorganizan fcilmente si se encuentran sbitamente ante una gran cantidad de juguetes. Luego, incorporamos el grupo II, en tanto que el grupo III lo mantenemos en reserva y no lo incluimos a no ser que sea necesario. Por ejemplo, en nios poco creativos en los que decae rpidamente el inters o en los hiperactivos que requieren el cambio constante de actividad para mantener un mnimo de atencin, etc. No se debe perder nunca de vista el objeto principal de la tcnica de poner de manifiesto las habilidades lingsticas y comunicativas del nio, para lo cual los juguetes son solo un medio.

Consignas Habitualmente, se coloca el primer grupo de juguetes sobre la mesa con la siguiente consigna: Mira qu lindo! Vamos a jugar con todas estas cosas Si por alguna razn el nio no inicia espontneamente el juego, se puede sugerir el siguiente argumento: Podramos jugar a la familia. Mira este es el pap, esta es la mam, el nene y la nena (presentando simultneamente a cada personaje). Vamos a armar juntos la casa Estimulamos la accin y animamos la continuidad de la misma con expresiones del tipo: Y ahora qu vamos a hacer?... Y ahora qu va a pasar?...

Si vemos que decae el inters podemos hacer otras propuestas, por ejemplo, Me parece que ya es hora de comer. Podramos preparar la comida. A ver qu cosas necesitamos para cocinar. La situacin de juego y los objetos (juguetes) sirven de base para la creacin de los distintos contextos lingsticos (discurso de accin, dilogo, narracin) que pueden ir variando segn las posibilidades del nio y el desarrollo natural de la relacin interactiva, que al ser espontnea nunca puede ser prevista por el examinador (lo cual no significa que este pierda en ningn momento el manejo de la situacin).

Contexto lingstico A partir de la situacin de juego interactivo, pueden desarrollarse tres tipos diferentes de discursos enunciativos que constituyen a su vez contextos lingsticos distintos: 1) Discurso de accin: es el discurso con objetos, llamado tambin discurso activo o egocntrico. 2) Discurso de situacin: se refiere al dilogo como conjunto de producciones ligadas o en relacin directa con una situacin de enunciacin y que se organizan por referencia a esa situacin, existiendo dependencia de la situacin, interlocutores identificables y un lugar y un momento de enunciacin precisos. 3) Discurso narrativo: implica una relacin indirecta con la situacin de enunciacin y relaciones espaciales y temporales respecto al acto de hablar.

Si queremos conocer cmo el nio usa el lenguaje, debemos cuidar que las intervenciones del adulto sean lo ms naturales posibles, no intentar provocar trminos especficos o determinadas estructuras lingsticas, evitar que el nio se sienta evaluado. A pesar de que las preguntas constituyen una parte importante en cualquier interaccin adulto-nio, no se debe abusar de ellas, particularmente en los nios inhibidos. En lo posible, tratar de que sean preguntas abiertas y no que admitan exclusivamente la respuesta s o no. El tipo de pregunta tambin debe estar de acuerdo al nivel comunicativo o edad del nio. No se puede usar el dnde o por qu si el concepto de locacin o de causalidad no est incorporado an a su lenguaje espontneo. Se puede intentar, pero enseguida modificar la estructura a fin de que el contenido y la intencin sean transparentes para el nio. Preguntas introducidas por cuntame, dime, pueden inducir a una mayor riqueza productiva. El evaluador debe aparecer siempre como un oyente interesado, usar gestos, mmicas, expresiones faciales aun exageradas para estimular al nio. Interjecciones, onomatopeyas, incluso cargadas de afectividad: Qu susto!, qu lindo!, uh, y ahora qu va a pasar!... Algunos investigadores sugieren, especialmente en el caso de los nios mayores, averiguar con los padres o la maestra cules son los temas de mayor inters y que suscitan ms conversacin para incluirlo en la evaluacin.

Tiempo de observacin No todos los autores estn de acuerdo sobre cul sera el mnimo de duracin de la sesin y el mnimo de enunciados a obtener para que la muestra sea vlida. En general, se acepta entre 15 y 45 minutos con un mnimo de 50 (entre 50 y 200) expresiones diferentes. En cuanto al tiempo, a veces depende del tiempo disponible en la consulta hospitalaria, normalmente escaso, y de las dificultades para la evaluacin que presentan algunos nios, especialmente aquellos con dficit de atencin, hiperactividad, oposicionismo, etc. Segn nuestra experiencia, salvo casos excepcionales, se puede llegar a trabajar hasta 45 sin que el nio se canse y siempre que se respeten las condiciones de la tcnica. La distribucin del tiempo depende del desarrollo natural de la interaccin. A los fines didcticos podra hacerse una divisin arbitraria en tres mdulos de 15 cada uno: 1) 15 de discurso de accin, hablando sobre los juguetes; 2) 15 de conversacindilogo; 3) 15

complementarios, eventualmente con el apoyo de lmina (dibujo, fotografas, etc.) o libros de cuentos, para inducir el discurso narrativo en caso posible o corroborar aspectos puntuales que no hayan aparecido espontneamente hasta el momento y que resulte importante conocer. Un punto que merece un tratamiento aparte es el uso de esta tcnica en el nio que no habla, es decir, el estudio de las conductas comunicativas en el nio prelingstico.

Mtodo de registro Los tres recursos habitualmente usados son, en primer lugar, video filmacin, la grabacin con un grabador de audio comn o simplemente tomando notas a mano. Obviamente, el video resulta en la actualidad el mejor mtodo, pues combina el registro del habla con el contexto, expresiones faciales, movimientos del cuerpo, etc. Y permite el posterior anlisis por otros profesionales. El segundo, en preferencia, sera grabar el habla en un casete comn, pues ofrece la ventaja de ser ms econmico, menos intrusito y de fcil transporte. En ltima instancia, un profesional con experiencia se puede arreglar tomando nota por escrito de los aspectos ms significativos de la interaccin y completar los comentarios al finalizar la misma. Incluso con el video o el audio, muchas veces puede ser necesario hacer algunas anotaciones escritas para aclarar expresiones poco inteligibles o dichas en voz muy baja. Algunos examinadores suelen repetir las experiencias poco audibles, pero no conviene abusar de este recurso por el riesgo de alterar la interaccin natural.

Mtodos de anlisis El estudio de los datos recogidos permite una posibilidad variada de anlisis cuya mayor o menor profundidad depender de los

conocimientos tericos del evaluador. En trminos generales, las emisiones consideradas como producto admiten un anlisis fonolgico, morfolgico, sintctico y semntico que

podr efectuarse desde distintos ngulos, segn el marco terico al que se adhiera el examinador. Otro nivel de anlisis lo constituye el enfoque de la conducta lingstica como proceso, subrayando la importancia de la interaccin intencin

comunicativa:

actos del habla,

relaciones semnticas,

comunicativa, capacidad del nio para negociar los significados de las palabras, etc. De todas maneras, sea cual fuese el tipo de anlisis que se realice, tratndose de nios, es imprescindible conocer las pautas normales de adquisicin del lenguaje.

Rol del examinador El objetivo principal del examinador consiste en animar al nio a que se comunique oralmente, es decir, que hable si fuera posible o que ponga en prctica sus otras habilidades comunicativas (gestos, mirada, sonrisa, etc.), en el caso del nio prelingstico. El establecimiento de una adecuada interaccin nio-adulto constituye la situacin ptima que permite la mayor variedad lxica y la mayor complejidad sintctica en los enunciados infantiles. Para ello, el evaluador debe hablar menos para que el nio pueda hablar ms, cediendo de esta forma a la tentacin de ocupar el protagonismo principal no dejando hablar al otro. Tampoco debe situarse en el extremo opuesto de observador, no participante con un silencio pertinaz que desanime cualquier intento de habla.

El adulto estimula la produccin a travs de preguntas y otros recursos, tratando de crear un clima intermedio, es decir, que no sea ni excesivamente dirigido ni excesivamente incontrolado. Espontaneidad, flexibilidad y adaptacin deben caracterizar siempre la interaccin. No siempre resulta fcil establecer una buena comunicacin, incluso para el profesional mejor entrenado. No existen las recetas infalibles, pero si hay algunos recursos surgidos de la prctica cotidiana, que merecen ser tenidos en cuenta pues pueden llegar a ser muy tiles.

La hora de juego lingstica Caractersticas principales

Objetivo Lograr una primera aproximacin global al diagnstico de los trastornos lingsticos y comunicativos del nio. Contexto de observacin Contexto lingstico Juego interactivo. Variable segn las posibilidades de cada nio: discurso de accin, dilogo-conversacin, narracin, etc. Niveles de anlisis Fonolgico Morfosintctico Lxico-semntico Pragmtico Materiales Tiempo administracin Mtodos de registro Video, grabador comn o notas manuscritas, segn las posibilidades. Aplicacin Tipificacin Nios de 2 a 5 aos (o mayores con retraso). Prueba clnica no estandarizada.
Ana Mara Soprano (1997)

Juguetes pequeos. de De 15 a 45 minutos.

CAPTULO III ANLISIS Y COMPARACIN DE RESULTADOS

3.1 ANLISIS En este captulo, se trata de explicar cmo se ha realizado el anlisis morfolgico de los enunciados de cada muestra. Para esto se propone un sistema adaptado al castellano que a continuacin se explica. Segn Rosa Clemente (2000), resulta siempre difcil seleccionar el lenguaje oral, puesto que de alguna manera tratamos de organizarlo en pautas, muchas de ellas propias de la modalidad lecto-escrita y, por lo tanto, difcilmente adaptables al lenguaje oral espontneo. Sin embargo, se han hecho esfuerzos por conseguir desmenuzar en unidades ms pequeas el flujo lingstico de un hablante. Se va a considerar enunciado todo tipo de emisin espontnea de un hablante, tenga la condicin que tenga (no se necesita organizacin correcta, ni presencia de verbo, etc. Por ejemplo:[eso pape] es un enunciado vlido semnticamente). Se separar los enunciados siguiendo las siguientes normas: a.1. Siempre que haya un cambio de sentido en una cadena de

producciones. Por ejemplo, una madre mirando el cuento dice:Mira un gatito, mira una mam gata.

a.2. a.3.

El tiempo sin hablar separa enunciados. Aunque se siga en el mismo hilo lingstico y no se haya

modificado el sentido, siempre que pase un cierto tiempo de silencio (habitualmente se considera ms de dos segundos). a.4. En lenguaje bueno y largo, siempre que se produzcan nexos

coordinantes que mantengan las dos frases al mismo nivel, es decir que una no est subordinada a la otra. Por ejemplo: salimos a la playa, y despus nos baamos, y despus comimos en un restaurante y volvimos otra vez al mar. Por el contrario, los nexos subordinantes se mantendran todos dentro del mismo enunciado. Por ejemplo:cuando vinimos de la playa estbamos tan cansados que nos dormimos en el sof. (Se hace con el fin de primar el lenguaje maduro y ms complejo).

Deben desecharse como enunciados a contabilizar: Canturreos, frases inacabadas, titubeos, canciones, onomatopeyas, lenguaje ininteligible, vocalizaciones, cuentos convencionales, refranes, frases hechas, repeticiones, ecolalias y todo lo que se sospeche como no espontneo. Las frases inacabadas, los titubeos pueden contarse como enunciados para el anlisis, si se est en un nivel evolutivo en el que el nio suele afianzar una frase antes de decirla completa (alrededor de los 3 aos/ 3 aos y 6 meses). Lo mismo ocurre con las imitaciones de otros y las autoimitaciones en la misma poca, o incluso antes. Las imitaciones parciales cuentan como espontneas. Se proceder analizando palabra por palabra, de forma que se haga una transcripcin exacta de lo que se oye.

En el anlisis sintctico, la LME (Longitud Media de Enunciados) es un dato numrico que describe la longitud media de las frases dichas por un sujeto. Se considera que el lenguaje es tanto mejor cuanta ms longitud llega a alcanzar. La LME tiene una amplia tradicin en la evaluacin del lenguaje, as como en su descripcin; el problema que se presenta en los trabajos comparativos entre lenguas es la diferente organizacin morfemtica de estas. As, el castellano tiene una gran variabilidad morfemtica (superior a la del ingls), por lo que en determinados momentos del desarrollo, las unidades numricas no son comparables interlenguas. Por todo ello, aunque se ofrece los sistemas para efectuar la media de longitud morfemtica, en la prctica se suelen utilizar las medias de longitud en palabras que, a pesar de que no tiene en cuenta las variaciones morfemticas de que es capaz un nio, permite mejor la comparacin con otras lenguas.

Normas para establecer la LME en castellano:

1. Es necesario disponer de un corpus de lenguaje espontneo de al menos 100 enunciados del sujeto que se desee examinar. 2. Segn la modalidad morfemtica de contabilizacin (porque se desea conocer el nivel de adquisicin del nio en estos parmetros), se deben seguir las siguientes normas de contabilizacin de morfemas:

Debido a la riqueza morfemtica del castellano, no se pueden seguir con exactitud las normas inglesas de Brown (1973). Se propone el siguiente sistema adaptado al castellano:

Contar un morfema por cada raz con significado. Dar un morfema extra si la palabra (puntuada ya con uno) est en femenino y tiene la misma raz en masculino. Por ejemplo: [nio / nia]. No se dara el punto extra a [pelota] puesto que no tiene su correspondiente palabra en masculino. Se da un punto extra a las palabras en plural, as como a las en singular. Los verbos en tiempos presente, pasado y futuro, reciben un punto extra. Se identificar a los verbos regulares e irregulares y, segn corresponda, se le dar un punto a cada caso. Por ejemplo: durmi, recibe un punto por ser irregular, otro punto porque est en tiempo pasado y adems otro punto porque est en nmero singular. Los adjetivos femeninos consiguen un punto extra, as como los masculinos. Los adjetivos plurales y singulares puntan un punto extra. Por ejemplo: carro rojo, rojo es adjetivo y por eso tiene un punto, recibe 2 puntos adicionales porque est en nmero singular y es masculino. Los determinantes en femenino, masculino, plural y singular, recibirn un punto segn la flexin que presente con el nombre al que acompaa. Por ejemplo:la nia tiene 6 puntos porque la est

considerada como morfema lexical en funcin de artculo y tiene flexin simple de gnero femenino y est tambin en nmero singular. Nia es nombre y tiene flexin de gnero femenino y nmero singular. Las palabras compuestas, que funcionan como una sola, valen un solo punto, ya que parece que la aprenden como una palabra: cumpleaos. En los compuestos morfemticos del tipo dmela, ponindose, etc., los morfemas pronominales cuentan como punto extra. La contraccin del (de y el) y al (a y el) cuenta como dos. Los diminutivos reciben punto extra por la derivacin. Los adverbios tambin reciben un punto. Las preposiciones tambin reciben un punto. Los pronombres tambin reciben un punto. Las conjunciones copulativas y no copulativas tambin recibirn un punto, respectivamente. La frmula general de obtencin de LME es la siguiente:

LME= Nmero total de morfemas 100

Anlisis de un enunciado del grupo N 1

Con
Prep Nivel morfolgico:

mi
Det pos

pap
Nombre Nivel sintctico

Con: 1 morfema Mi : 2 morfemas (determinante posesivo y singular) Pap: 3 morfemas (nombre, masculino y singular) Total: 6 morfemas en el enunciado

Anlisis de un enunciado del grupo N 2

Dele
Vb / pron pers Nivel morfolgico:

sopita
Nombre Nivel sintctico

De: 3 morfemas (verbo regular, singular, presente) Le: 2 morfemas (pronombre personal y singular) Sopita: 4 morfemas (nombre, diminutivo, femenino y singular) Total: 9 morfemas en el enunciado

Anlisis de un enunciado del grupo N 3

No es moto de carreras
Adv Vb Nivel morfolgico: No: 1 morfema Es: 3 morfemas (verbo irregular, singular, presente) Moto: 3 morfemas (nombre, femenino y singular) De: 1 morfema (preposicin) Carreras: 3 morfemas (nombre, femenino, plural) Total: 11 morfemas en el enunciado N Prep N Nivel sintctico

Anlisis de un enunciado del grupo N 4

Yo

no

quiero la
Vb Det art

rana
N Nivel sintctico

Pron per Adv neg

Nivel morfolgico: Yo: 1 morfema No: 1 morfema Quiero: 3 morfemas (verbo irregular, singular, presente) La: 3 morfemas (determinante artculo, femenino y singular) Rana: 3 morfemas (nombre, femenino, singular) Total: 11 morfemas en el enunciado

Anlisis de un enunciado del grupo N 5

Yo
Pron pers

soy
Vb

una
Det art

nia
N

grande
Adj Nivel sintctico

Nivel morfolgico: Yo: 1 morfema Soy: 3 morfemas (verbo irregular, singular, presente) Una: 3 morfemas (determinante artculo, femenino y singular) Nia: 3 morfemas (nombre, femenino, singular) Grande: 3 morfema (adjetivo, masculino, singular) Total: 13 morfemas en el enunciado

Anlisis de un enunciado del grupo N 6

Se cort el dedo con Pron pers Vb Det art N sintctico

el cuchillo Prep Det art

Nivel

Nivel morfolgico: Se: 1 morfema Cort: 3 morfemas (verbo regular, singular, pasado) El: 3 morfemas (determinante artculo, masculino y singular) Dedo: 3 morfemas (nombre, masculino, singular) Con: 1 morfema El: 3 morfemas (determinante artculo, masculino y singular) Cuchillo: 3 morfemas (nombre, masculino, singular) Total: 17 morfemas en el enunciado A continuacin, presentamos los grficos con la cuantificacin de las categoras segn la edad, y se har mencin de los resultados individuales para comprobarlos con los generales.

3.2 COMPARACIN DE RESULTADOS

Grfico N 1: Diferencias de uso del nombre

NOMBRES
140 120

FRECUENCIAS

100 80
NOMBRES

60 40 20
2 AOS 2 AOS 8 MESES 3 AOS 2 AOS 11 MESES 3 AOS 6 MESES 2ANOS 4 MESES

EDADES

A partir del grfico 1, se observa que la muestra del nio cuya edad es de 3 aos 6 meses emplea ms el nombre. Los datos individuales tambin confirman que no necesariamente a mayor edad el uso del nombre va a ser mayor, ya que se observa que el segundo lugar, en el uso del nombre, le corresponde al nio cuya edad es de 2 aos 11 meses. Y no como se esperara que fuese en este caso el nio cuya edad es de 3 aos.

Tabla I: Diferencias de uso del nombre

NOMBRE
2 AOS 2AOS 4 MESES 2 AOS 8 MESES 2 AOS 11 MESES 3 AOS 3 AOS 6 MESES 61 36 62 68 60 115

La muestra correspondiente a los 2 aos 4 meses denota menos uso del nombre, ac tambin se observa que no siempre la edad cronolgica tiene que ver con el desarrollo morfosintctico, o sea, no es una constante, al parecer esto se debe a otros factores.

Grfico N 2: Diferencias de uso del adjetivo

ADJETIVOS
14 12 10 8 6 4 2 0

FRECUENCIAS

ADJETIVOS

2ANOS 4 MESES

2 AOS 8 MESES

EDADES

Segn el grfico 2, la muestra que corresponde a los 3 aos emplea con ms frecuencia el adjetivo: 12 veces en sus enunciados. Lo que confirma que no siempre a mayor edad, mayor desarrollo morfosintctico.

3 AOS 6 MESES

2 AOS 11 MESES

2 AOS

3 AOS

Tabla II: Diferencias de uso del adjetivo

ADJETIVO
2 AOS 2AOS 4 MESES 2 AOS 8 MESES 2 AOS 11 MESES 3 AOS 3 AOS 6 MESES 5 4 5 6 12 11

La muestra correspondiente a los 3 aos denota ms empleo del adjetivo. Y la muestra correspondiente a los 2 aos 4 meses denota menos uso del adjetivo.

Grfico N 3: Diferencias de uso del gnero

GNERO
120 100

FRECUENCIAS

80 60 40 20
2 AOS 2 AOS 11 MESES 2 AOS 8 MESES 3 AOS 3 AOS 6 MESES 2ANOS 4 MESES
MASCULINO FEMENINO

EDADES

Tabla III: Diferencias de uso del gnero

GNERO
MASCULINO
2 AOS 2AOS 4 MESES 2 AOS 8 MESES 2 AOS 11 MESES 3 AOS 3 AOS 6 MESES 57 24 64 54 61 102

FEMENINO
28 28 36 51 39 77

La muestra correspondiente a los 3 aos 6 meses denota ms empleo del gnero masculino y femenino. Y la muestra correspondiente a los 2 aos 4 meses denota menos uso del gnero masculino y femenino.

Grfico N 4: Diferencias de uso del nmero

NMERO
200

FRECUENCIA

150 100 50
2 AOS 8 MESES 2ANOS 4 MESES 3 AOS 6 MESES 2 AOS 11 MESES 2 AOS 3 AOS
SINGULAR PLURAL

EDADES

Con respecto al nmero, se puede observar que predomina el uso del nmero singular en todas las edades, esto se debe a que el nio, en esta etapa de su vida, es egocntrico. Se observa que muy poco se us el nmero plural.

Tabla IV: Diferencias de uso del nmero

NMERO
SINGULAR 2 AOS 2AOS 4 MESES 2 AOS 8 MESES 2 AOS 11 MESES 3 AOS 3 AOS 6 MESES 86 59 96 128 105 180 PLURAL 4 4 15 8 11 35

La muestra correspondiente a los 3 aos 6 meses denota ms empleo del nmero singular y plural. Y la muestra correspondiente a los 2 aos y 2 aos 4 meses denotan menos uso del nmero singular y plural.

Grfico N 5: Diferencias de uso del verbo

VERBO
FRECUENCIA

SINGULAR

PRESENTE

PASADO

FUTURO

100 80 60 40 20 0

2 AOS 2ANOS 4 MESES

PLURAL

2 AOS 8 MESES 2 AOS 11 MESES 3 AOS 3 AOS 6 MESES

REGULAR IRREGULAR

NMERO

TIEMPO

EDADES
En el grfico 5, se observa que la flexin de nmero plural es la menos usada por los nios, as como del tiempo pasado y futuro. Pero tambin se puede observar que se usa ms el tiempo presente y el nmero singular del verbo.

Tabla V: Diferencias de uso del verbo

VERBO
REGULAR 2 AOS 2ANOS 4 MESES 2 AOS 8 MESES 2 AOS 11 MESES 3 AOS 3 AOS 6 MESES 15 27 27 62 38 55 IRREGULAR 37 40 44 70 56 53 NMERO SINGULAR 49 64 63 90 80 85 PLURAL 0 1 4 7 3 11 PASADO 8 6 3 20 9 15 TIEMPO PRESENTE 42 59 64 70 74 76 FUTURO 0 0 0 8 0 5

La muestra correspondiente a los 3 aos 6 meses denota ms empleo del verbo, tanto en nmero y tiempo, as como las formas regulares e irregulares. Y la muestra correspondiente a los 2 aos 4 meses denota menos uso del verbo, tanto en nmero y tiempo, as como los regulares e irregulares.

Grfico N 6: Diferencias de uso del diminutivo

DIMINUTIVO
10

FRECUENCIA

8 6
DIMINUTIVO

4 2
2 AOS 8 MESES 2ANOS 4 MESES 3 AOS 6 MESES 2 AOS 11 MESES 2 AOS 3 AOS

EDADES

Tabla VI: Diferencias de uso del diminutivo

DIMINUTIVO
2 AOS 2AOS 4 MESES 2 AOS 8 MESES 2 AOS 11 MESES 3 AOS 3 AOS 6 MESES

1 1 0 3 9 2

La muestra correspondiente a los 3 aos denota ms empleo del diminutivo. Sin embargo, se observa que este uso decae a los 3 aos 6 meses. Y la muestra correspondiente a los 2 aos y 2 aos 4 meses denota menos uso del diminutivo, pero tambin se observa que la muestra correspondiente a los 2 aos 8 meses no us nunca el diminutivo.

Grfico N 7: Diferencias de uso de los adverbios

ADVERBIOS
FRECUENCIA
20 15 10 5 0

AFIRMACIN NEGACIN

2 AOS 8 MESES

2 AOS 11 MESES

3 AOS 6 MESES

2ANOS 4 MESES

2 AOS

3 AOS

CANTIDAD MODO LUGAR TIEMPO

EDADES

Tabla VII: Diferencias de uso de los adverbios

ADVERBIOS
AFIRMACIN 2 AOS 2AOS 4 MESES 2 AOS 8 MESES 2 AOS 11 MESES 3 AOS 3 AOS 6 MESES 4 4 6 9 6 10 NEGACIN 18 15 11 14 15 13 CANTIDAD 1 2 3 1 2 4 MODO 0 2 0 1 5 2 LUGAR 7 10 8 10 4 14 TIEMPO 1 6 1 1 0 1

La muestra correspondiente a los 3 aos 6 meses denota ms empleo del adverbio de afirmacin. Y las muestras correspondientes a los 2 aos y 2 aos 4 meses denotan menos uso del adverbio de afirmacin. La muestra correspondiente a los 2 aos denota ms empleo del adverbio de negacin. Y la muestra correspondiente a los 2 aos 8 meses denota menos uso del adverbio de negacin. La muestra correspondiente a los 3 aos 6 meses denota ms empleo del adverbio de cantidad. Y las muestras correspondientes a los 2 aos y 2 aos 11 meses denotan menos uso del adverbio de cantidad. La muestra correspondiente a los 3 aos denota ms empleo del adverbio de modo. Y las muestras correspondientes a los 2 aos y 2 aos 8 meses no denotan uso del adverbio de modo. La muestra correspondiente a los 3 aos 6 meses denota ms empleo del adverbio de lugar. Y la muestra correspondiente a los 3 aos denota menos uso del adverbio de lugar. La muestra correspondiente a los 2 aos 4 meses denota ms empleo del adverbio de tiempo. Y la muestra correspondiente a los 3 aos no denota uso del adverbio de tiempo.

Grfico N 8: Diferencias de uso de los determinantes

DETERMINANTES
40 35 30 25 20 15 10 5 0

FRECUENCIA

CANTIDAD DEMOSTRATIVO POSESIVO ARTCULO

2 AOS 11 MESES

2 AOS

2ANOS 4 MESES

2 AOS 8 MESES

3 AOS

EDADES

Tabla VIII: Diferencias de uso de los determinantes

DETERMINANTES
CANTIDAD 2 AOS 2AOS 4 MESES 2 AOS 8 MESES 2 AOS 11 MESES 3 AOS 3 AOS 6 MESES 2 3 2 5 3 12 DEMOSTRATIVO 1 5 1 1 2 3 POSESIVO 7 5 9 26 8 13 ARTCULO 10 2 9 11 17 37

La muestra correspondiente a los 3 aos 6 meses denota ms empleo del determinante artculo. Y la muestra correspondiente a los 2 aos 4 meses denota menos uso este determinante. La muestra correspondiente a los 2 aos 11 meses denota ms empleo del determinante posesivo. Y la muestra correspondiente a los 2 aos 4 meses denota menos uso de este determinante.

3 AOS 6 MESES

La muestra correspondiente a los 2 aos 4 meses denota ms empleo del determinante demostrativo. Y las muestras correspondientes a los 2 aos, 2 aos 8 meses y 2 aos 11 meses denotan menos uso del demostrativo. La muestra correspondiente a los 3 aos 6 meses denota ms empleo del determinante de cantidad. Y las muestras correspondientes a los 2 aos y 2 aos 8 meses denotan menos uso del determinante de cantidad.

Grfico N 9: Diferencias de uso de la preposicin

PREPOSICIN
40 35 30 25 20 15 10 5 0

FRECUENCIA

PREPOSICION

2ANOS 4 MESES

2 AOS 8 MESES

EDADES

Tabla IX: Diferencias de uso de la preposicin

PREPOSICIN
2 AOS 2AOS 4 MESES 2 AOS 8 MESES 2 AOS 11 MESES 3 AOS 3 AOS 6 MESES

5 4 13 20 11 37

3 AOS 6 MESES

2 AOS 11 MESES

2 AOS

3 AOS

La muestra correspondiente a los 3 aos 6 meses denota ms empleo de la preposicin. Y la muestra correspondiente a los 2 aos 4 meses denota menos uso de la preposicin.

Grfico N 10: Diferencias de uso del pronombre

PRONOMBRE
60 50 40 30 20 10 0

FRECUENCIA

PERSONAL INTERROGATIVO INDEFINIDO DEMOSTRATIVO

2 AOS 8 MESES

2 AOS 11 MESES

EDADES

Tabla X: Diferencias de uso del pronombre

PRONOMBRE
PERSONAL 2 AOS 2ANOS 4 MESES 2 AOS 8 MESES 2 AOS 11 MESES 3 AOS 3 AOS 6 MESES 13 26 18 18 50 42 INTERROGATIVO 4 1 4 4 1 11 INDEFINIDO 4 5 5 5 3 2 DEMOSTRATIVO 1 3 15 15 12 18

3 AOS 6 MESES

2ANOS 4 MESES

2 AOS

3 AOS

La muestra correspondiente a los 3 aos denota ms empleo del pronombre personal. Y la muestra correspondiente a los 2 aos denota menos uso de este pronombre. La muestra correspondiente a los 3 aos 6 meses denota ms empleo del pronombre interrogativo. Y las muestras correspondientes a los 2 aos 4

meses y 3 aos denotan menos uso del interrogativo. Las muestras correspondientes a los 2 aos 4 meses, 2 aos 8 meses y 2 aos 11 meses denotan ms empleo del pronombre indefinido. Y la muestra

correspondiente a los 3 aos 6 meses denota menos uso del indefinido. La muestra correspondiente a los 3 aos 6 meses denota ms empleo del pronombre demostrativo. Y la muestra correspondiente a los 2 aos denota menos uso de este pronombre.

Grfico N 11: Diferencias de uso de la conjuncin

CONJUNCIN
8 7 6 5 4 3 2 1 0

FRECUENCIA

COPULATIVA NO COPULATIVA

2 AOS 8 MESES

2 AOS 11 MESES

EDADES

3 AOS 6 MESES

2ANOS 4 MESES

2 AOS

3 AOS

Tabla XI: Diferencias de uso de la conjuncin

CONJUNCIN
COPULATIVA 2 AOS 2AOS 4 MESES 2 AOS 8 MESES 2 AOS 11 MESES 3 AOS 3 AOS 6 MESES NO COPULATIVA

0 3 2 4 2 7

0 0 0 4 1 5

La muestra correspondiente a los 3 aos 6 meses denota ms empleo de la conjuncin copulativa y de la no copulativa. Y la muestra correspondiente a los 2 aos denota que no usa las conjunciones. El segundo lugar lo ocupa la muestra correspondiente a los 2 aos 11 meses, donde se observa igual empleo de las conjunciones.

Como se pudo observar en los grficos y tablas anteriores, no siempre a mayor edad hay un mayor desarrollo morfosintctico. A continuacin, se desarrollar la discusin de resultados, donde se confirmar la hiptesis planteada al inicio.

CAPITULO IV DISCUSIN DE RESULTADOS

En cualquier investigacin, el captulo de discusin de los resultados es muy importante, puesto que a travs de l se puede observar tanto si se confirman o refutan las hiptesis formuladas al comienzo de la misma como si los resultados obtenidos coinciden o sirven para apoyar algunos de los presupuestos contemplados en el marco terico. En esta parte, se presenta el puntaje obtenido por cada muestra segn la LME y la edad.
5.1 CUADRO DE RESUMEN

RELACIN ENTRE LA EDAD Y LA LONGITUD MEDIA DE EMISIONES

12

LONGITUD MEDIA DE EMISIONES

10 8 6 4 2 0

10.53 8.23 6.99 5.90 4.71 4.49

2 aos

2 aos 4 meses

2 aos 8 meses

2 aos 11 meses

3 aos

3 aos 6 meses

EDADES

Al analizar las muestras y aplicar la frmula, se encontr que los resultados hallados no fueron los esperados, ya que se estimaba que siempre ascendiera el desarrollo morfosintctico con la edad cronolgica. En la presente investigacin, la relacin entre longitud media de emisiones en morfemas ( LME) y la edad de la muestra es relativa, pero se espera que a medida que el nio crezca el ndice de la LME sea creciente, dado que la perspectiva de las producciones emitidas de los nios ms grandes son morfolgicamente ms ricas, as como a su extensin se refiere. Se puede observa que segn la edad, la tendencia es que va a emplear ms morfemas. Tomando en cuenta a E. Hoff (2005), se confirma que la riqueza

morfosintctica del castellano es mayor que la lengua inglesa a partir de la comparacin de los baremos presentados en los distintos rangos etreos por la autora y que se presentan a continuacin:

ETAPAS DEL DESARROLLO GRAMATICAL Y RANGOS NORMATIVOS DE EDAD

ETAPA I Temprana I Tarda II III IV Temprana IV Tarda V Temprana V Tarda Post V

L. M. E. 1.01-1.49 1.50 1.99 2.00 2.49 2.50 2.99 3.00 3.49 3.50 3.99 4.00 4.49 4.5 +

RANGO DE EDAD 16 26 meses 18 31 meses 21 35 meses 24 41 meses 28 45 meses 31 50 meses 37 52 meses 41 +

(Hoff, 2005)

En resumen, en este captulo se ha demostrado que el espaol tiene ms riqueza morfolgica, por eso, la LME es mayor que la de Hoff (2005), esta ltima es del ingls. Se propone, entonces, que la LME en relacin a la edad es directamente proporcional, ya sea en el espaol como en el ingls. Por lo tanto, la tendencia es a aumentar.

En el prximo captulo, se presentan las conclusiones que subyacen a los captulos anteriores y a este captulo, as como a las recomendaciones pertinentes.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Se comprob que s hay una relacin directa entre el desarrollo morfosintctico y la edad cronolgica, ya que la tendencia es que se incrementa la cantidad de morfemas segn avanza la edad; pero no es una constante, esto se debe a diferentes factores que tienen relacin con algunas de las teoras mencionas. Aguado (1996) seala que a partir de la explosin lexical el nio

comienza a emplear mayores combinaciones de palabras a nivel de Nombre Nombre, esto se corrobora con los resultados obtenidos en el presente estudio. La adquisicin de las palabras en edades tempranas no viene a ser una acumulacin de las mismas de manera referencial. Por el contrario, el procesamiento de estas palabras con significado son representaciones internas que realiza el nio para generalizar el uso y la expresin de ellas en distintos contextos. Se puede referir que los nios que

presentan un mayor ndice en la Longitud Media de Enunciados son aquellos nios que han establecido representaciones internas de las palabras adquiridas en su desarrollo y, por eso, denotan mayor riqueza en sus enunciados.

La cognicin y el entorno son algunos factores importantes en el desarrollo lingstico del nio, independientemente de las diferencias individuales, el desarrollo del lenguaje del nio y la predisposicin para desarrollarlo requiere de un ambiente propicio. Los procesos bsicos de sensacin, percepcin, atencin, concentracin y memoria son los principales para el desarrollo de los procesos superiores como el lenguaje, pensamiento e inteligencia. Esto se comprueba a travs de la comparacin de resultados realizado en este trabajo (captulo III). El nio, cuando comienza a desarrollar sus primeras combinaciones de palabras, generaliza las reglas de la gramtica para establecer otras estructuras oraciones con variadas categoras gramaticales. El contexto permitir la variedad en el uso de las mismas. Por eso, se aprecia mayor riqueza en la Longitud Media de Enunciados en nios de mayor edad, y esto se debe a la variedad de contextos de socializacin, como el colegio, la familia, etc. De acuerdo a las observaciones durante la evaluacin, se apreci que aquellos nios que no lograron establecer una internalizacin de las palabras realizaron un juego ms funcional que simblico, es decir, no establecieron el significado de las palabras o la simbolizacin que los objetos presentados representaban. Por esta razn, sus enunciados fueron sucintos. Se apreci en las muestras que los nios emitieron un mayor nmero de morfemas verbales, debido a que cognitivamente estas palabras son representaciones de imgenes y acciones concretas. Por lo que denotaran, en un primer momento, un desarrollo de pensamiento

preoperacional para pasar posteriormente a las representaciones concretas y de lenguaje propiamente dicha.

Recomendaciones:

La importancia del juego para el desarrollo integral del nio es imperante desde edades tempranas siendo esta su repercusin de manera tangible en su desarrollo lingstico. Es importante considerar que los modelos lingsticos del entorno prximo del nio son usados en diferentes contextos, por tal motivo el hincapi en la comunicacin efectiva con los mismos.

BIBLIOGRAFA
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hora de juego lingstica. Argentina:

TRIAD, C. y FORNS, M. (1989). La evaluacin del lenguaje: un modelo interactivo de intervencin. Barcelona: Anthropos.

ANEXO

FICHA SOCIOECONMICA

CENTRO EDUCATIVO ESCOLARIDAD SEXO FECHA DE NACIMIENTO EDAD LUGAR QUE OCUPA ENTRE LOS HERMANOS * GRUPO DE ESTUDIO CONSTITUCIN FAMILIAR Da: Prekinder F

Distrito: Inicial: M Mes: Ao:

_______ aos, ________ meses

Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo 1 2 3 4 5 6 Nuclear Madre : Extensa

OCUPACIN DE PADRES O APODERADOS

Padre : Otros :

Grupo 1: Edades comprendidas entre los 24 meses a 27 meses. Grupo 2: Edades comprendidas entre los 27 meses a 30 meses. Grupo 3: Edades comprendidas entre los 30 meses a 33 meses. Grupo 4: Edades comprendidas entre los 33 meses a 36 meses. Grupo 5: Edades comprendidas entre los 36 meses a 39 meses. Grupo 6: Edades comprendidas entre los 39 meses a 42 meses.