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En la actualidad vivimos en la era de la informacin, una sociedad basada ntegramente en el desarrollo de las comunicaciones (Internet, radio, televisin) y la tecnologa

(celulares, computadoras, cajeros electronicos, generado grandes avances en economa, poltica, etc.), la cual ha medicina, milicia,

telecomunicaciones y educacin. Los grandes monopolios se esfuerzan por apoderarse de de los nuevos protocolos generando una competencia en las sociedades; ha trado grandes ventajas y oportunidades para pases en vas de desarrollo, como el caso de China, Brasil y Mxico, pero tambin ha generado una gran marginacin y desigualdad. Esta marginacin se debe principalmente al acceso de las nuevas tecnologa y el poder adquisitivo que solo unas cuantas personas tienen, as como al desplazamiento de la mano de obra humana y el deterioro las relaciones interpersonales que se establecen en una cultura de convivencia sana, generando graves problemas psicolgicos, razn por la cual va en aumento los casos de bullyng, depresin, ansiedad, estrs, etc ; es aqu donde las ciencias sociales juegan un papel importante, principalmente, en el rea administrativa, educativa y psicolgica.

En el mbito educativo las ciencias sociales juegan un papel fundamental porque son la base para una convivencia armnica y sustentable de pases como Mxico, condenado en los ltimos aos a desarrollar un modelo educativo competitivo que pueda generar desarrollo para las diferentes clases sociales que existen y conviven a lo largo y ancho del territorio nacional. Se cita este ejemplo como una solucin al grave problema de discriminacin, seguridad y violencia que enfrenta nuestro pas. El modelo educativo por competencias ha generado grandes avances en pases como Espaa, Francia e Inglaterra, sin embargo debemos recordar que Mxico es un pas pluricultural y megadiverso, esta condicin genera un reto para las ciencias sociales Cmo lograr la convivencia, integracin e identidad permanente en pases con estas caractersticas? Es verdad que las ciencias sociales ofrecen modelos y alternativas para generar soluciones dentro de sociedades complejas, depende de la administracin pblica en conjuncin con los actores educativos elegir aquellos que generen ms de vital

beneficios y que se puedan adaptar a este tipo de sociedades. Es

importancia elegir aquellas competencias que puedan traer cambios permanentes y conocimientos significativos para trascender en un desarrollo sustentable. Con actores educativos me refiero no solo a intelectuales, tenemos que considerar a Padres de Familia, Alumnos, Profesores, el contexto, intendentes, podramos llamarlos actores activos. Dentro de los actores pasivos tenemos las condiciones de infraestructura, tecnologa, materiales didcticos, todas las herramientas que puedan servirse para generar y distribuir conocimiento. Para elegir las competencias adecuadas es de vital importancia la actualizacin permanente que nos permita estar al dia de los problemas que afectan al nucleo social. Ahora bien, para ensear las competencias en la escuela primaria debemos de hacerlo de manera prctica, ilustrativa, dinmica, amena de inters, que trascienda en las vidas de nuestros alumnos, poniendo hincapi en

actividades que estimulen la creatividad, generando ambientes de aprendizajes ldicos, armnicos y de cordialidad. El maestro debe de estar en constante actualizacin, siendo particularmente sensible en la seleccin del conocimiento que propicie un aprendizaje significativo en sus alumnos, regulando los tiempos, administrando de manera inteligente e integral las actividades a desarrollar, desechando aquellas que no trasciendan mas all del saln de clases; de esta manera, el docente podr anticipar a los cambios acelerados a los que se enfrenta la sociedad actual. El conocimiento adquirido por el alumno debe trascender a un nivel metacognitivo; para lograrlo es necesario reconocer la importancia de desarrollar todas las facultades fsicas, psico-intelectuales, sociales, biolgicas que integran al ser humano. El pensamiento complejo nos lleva a reflexionar en nuestra prctica docente al preguntarnos Qu capacidades, habilidades, conocimientos y actitudes he logrado desarrollar en mis alumnos? La respuesta la obtendremos a evaluar nuestra prctica docente, principalmente en al momento de resolver los

problemas de la vida cotidiana por parte de nuestros alumnos. La puesta en marcha de los diferentes proyectos educativos exige un conocimiento que trascienda las fronteras del saln del clases, va ms all de una simple tarea, tiene que abordar la bsqueda de soluciones innovadoras que exige el contexto en el se convive cotidianamente. En el paradigma actual, la realidad es compleja debido a la misma naturaleza del ser humano, en particular por su pensamiento. Esta complejidad esta ligada al desarrollo de los diferentes saberes. Para lograr desarrollar este pensamiento complejo es necesario considerar: Una visin anticipada de los acontecimientos que la sociedad exige Valorar aciertos y errores, as como los distintos proyectos sustentables que nos permitan obtener retroalimentacin de la realidad.

Establecer una convivencia armnica que permita el desarrollo de las capacidades intelectuales, psquicas, fsicas, etc. Autorregular nuestras capacidades y limitaciones somos seres humanos. Propiciar la evaluacin del conocimiento adquirido a travs de la convivencia, puesta en marcha y el anlisis de proyectos sustentables que han tenido xito.

No estamos condenados a vivir en un pas en donde la inseguridad, la discriminacin y las injusticias sean permanentes, depende de nosotros lograr un cambio radical en el desarrollo de nuestro pas.

SECUENCIA DIDACTICA DURACION: 1 HORA SESION: 1 MBITO: Literatura

PROYECTO: Adaptar un cuento como obra de teatro. APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos. PROPSITO: El propsito de este proyecto es escribir una obra de teatro a partir de un cuento infantil. Para esto, identificars las caractersticas de una obra de teatro y de un cuento de la tradicin infantil, las cuales podrs comparar para poder adaptar un cuento a una obra de teatro. Una vez concluida realizars una lectura dramatizada que compartirs con la comunidad escolar. TEMAS DE REFLEXIN: Caractersticas de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos). Recursos para crear caractersticas definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los dilogos y las acotaciones. Formato grfico de las obras de teatro. Funcin de las acotaciones y la puntuacin para lograr un efecto dramtico en obras de teatro. COMPETENCIAS: Identificar situaciones comunicativas. las propiedades del lenguaje en diversas

PRODUCCIONES PARA EL PROYECTO: Analizan el libreto de una obra de teatro. Leen y analizan un cuento para nios. Comparan las caractersticas de las obras de teatro y otros cuentos. Presentacin de la obra de teatro a la comunidad

escolar. PARA ESTE PROYECTO NECESITARS: cuentos infantiles textos dramticos libros de la biblioteca de la escuela

MOMENTOS DE APRENDIZAJE (CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES A DESARROLLAR) INICIO El docente a travs de una pltica reflexiva explora que tipo de cuentos han ledo los alumnos a lo largo de su vida. Los anota ene le pizarrn y/o libreta para que se quede una referencia de lo comentado. El maestro explica el propsito de este proyecto a los alumnos, el cual es escribir una obra de teatro a partir de un cuento infantil, y en donde tendrn que elegir un cuento de manera grupal para que todos trabajen en la exploracin del mismo, identificando las caractersticas de ambos textos (cuento y obra de teatro). Si se cuenta con el cuento en el rincn de lectura se leer en el momento, de no ser as se buscar en la biblioteca de la escuela o el maestro y los alumnos lo llevaran al siguiente da. Teniendo el cuento se lee, puede ser una lectura guiada por el docente. Al finalizar la lectura se harn comentarios de su contenido en plenaria. El docente realizara varios ejercicios de comparacin entre una obra de teatro y un cuento, hasta que considere que se comprendieron las diferencias y semejanzas entre uno y otro.

DESARROLLO Retoman nuevamente el cuento que en un principio haban elegido entre todo el grupo. Deciden entro todos en que partes pueden dividir el cuento para planear las escenas de la obra. Toman en cuenta los cambios de escenario o eventos relevantes. Hacen una lista entre todos los eventos y de los personajes incluidos en cada escena. El docente reparte las escenas para que cada equipo escriba una. Hacen un primero borrador. Lo presentan al docente y al grupo en general para escuchar opiniones y hacer ajustes a partir de las sugerencias. Los alumnos revisan que los dilogos y las anotaciones sean suficientes y

verifican que incluya todos los eventos y personajes de la planeacin. Checan cuestiones de vestuario, escenografa y efectos, para los cuales el docente podr asignar comisiones a los alumnos que no tienen un papel directo dentro de la obra. Ya en los ensayos el docente y los alumnos podrn hacer correcciones a los diferentes personajes y escenas, pueden corregirse de ser necesario. Revisan si las acotaciones son claras. Se afinan los ltimos detalles de la escenografa y efectos. Otra comisin puede hacer la invitacin a la comunidad educativa, puede aprovecharse el evento para hacer algunos carteles y/o invitaciones.

CIERRE El docente presenta la obra y explica a grandes rasgos en qu consista el proyecto. Se pone en escena la obra teatral. Posterior a la presentacin se hace una reflexin sobre cmo se sintieron?, qu dificultades enfrentaron? Qu aprendieron de este proyecto?

EVALUACIN La evaluacin individual se pasar en una lista de cotejo considerando actividades realizadas en clase y tareas; la evaluacin de equipo se registrar en un formato de co-evaluacin donde cada integrante anotar el desempeo de sus compaeros y, los productos finales se evalan con una rbrica que considere a detalle sus alcances y los guardar en el portafolio de evidencias.

SESION 2 SESION: 2 DURACION : 1 HORA MBITO: Literatura

PROYECTO: Adaptar un cuento como obra de teatro. APRENDIZAJES ESPERADOS: Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. PROPSITO: El propsito de este proyecto es escribir una obra de teatro a partir de un cuento infantil. Para esto, identificars las caractersticas de una obra de teatro y de un cuento de la tradicin infantil, las cuales podrs comparar para poder adaptar un cuento a una obra de teatro. Una vez concluida realizars una lectura dramatizada que compartirs con la comunidad escolar. TEMAS DE REFLEXIN: Caractersticas de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos). Recursos para crear caractersticas definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los dilogos y las acotaciones. Formato grfico de las obras de teatro. Funcin de las acotaciones y la puntuacin para lograr un efecto dramtico en obras de teatro. COMPETENCIAS: Identificar situaciones comunicativas. las propiedades del lenguaje en diversas

PRODUCCIONES PARA EL PROYECTO: Diferencias entre discurso directo e indirecto. Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones PARA ESTE PROYECTO NECESITARS: cuentos infantiles textos dramticos libros de la biblioteca de la escuela MOMENTOS DE APRENDIZAJE (CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES A DESARROLLAR) INICIO El maestro realizara una retroalimentacin en la estructura del cuento. Pedir a los alumnos que elaboren un mapa conceptual del tema antes visto.

DESARROLLO Organizados en equipo de 4 integrantes, el docente les pedir que realicen la actividad de la pagina 107 del libro de la SEP Espaol Actividades Sexto Grado. Utilizando la informacin del fichero del saber el maestro introducir el tema del discurso directo e indirecto, explicando las diferencias escribiendo en el pizarrn algunos ejemplos. CIERRE

Se les pedir a cada equipo elaborar un cuadro comparativo en donde se expresen las caractersticas que existen en el discurso directo e indirecto asi como su uso.

EVALUACIN Cuadro comparativo; la evaluacin de equipo se registrar en un formato de coevaluacin donde cada integrante anotar el desempeo de sus compaeros y, los productos finales se evalan con una rbrica que considere a detalle sus alcances y los guardar en el portafolio de evidencias.

PROYECTO: Hacer una obra de teatro basada en un cuento

PROP SITO: El propsito de este proyecto es escribir una obra de teatro a partir de un cuento infantil. Para esto, identificars las caractersticas de una obra de teatro y de un cuento de la tradicin infantil, las cuales podrs comparar para poder adaptar un cuento a una obra de teatro. Una vez concluida realizars una lectura dramatizada que compartirs con la comunidad escolar.

PARA ESTE PROYECTO NECESITARS: cuentos infantiles textos dramticos libros de la biblioteca de la escuela

SECUENCIA DIDACTICA DURACION: 1 HORA SESION: 1 MBITO: Literatura

PROYECTO: Adaptar un cuento como obra de teatro. APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos. PROPSITO: El propsito de este proyecto es escribir una obra de teatro a partir de un cuento infantil. Para esto, identificars las caractersticas de una obra de teatro y de un cuento de la tradicin infantil, las cuales podrs comparar para poder adaptar un cuento a una obra de teatro. Una vez concluida realizars una lectura dramatizada que compartirs con la comunidad escolar. TEMAS DE REFLEXIN: Caractersticas de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos). Recursos para crear caractersticas definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los dilogos y las acotaciones. Formato grfico de las obras de teatro. Funcin de las acotaciones y la puntuacin para lograr un efecto dramtico en obras de teatro. COMPETENCIAS: Identificar situaciones comunicativas. las propiedades del lenguaje en diversas

PRODUCCIONES PARA EL PROYECTO: Analizan el libreto de una obra de

teatro. Leen y analizan un cuento para nios. Comparan las caractersticas de las obras de teatro y otros cuentos. Presentacin de la obra de teatro a la comunidad escolar. PARA ESTE PROYECTO NECESITARS: cuentos infantiles textos dramticos libros de la biblioteca de la escuela

MOMENTOS DE APRENDIZAJE (CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES A DESARROLLAR) INICIO El docente a travs de una pltica reflexiva explora que tipo de cuentos han ledo los alumnos a lo largo de su vida. Los anota ene le pizarrn y/o libreta para que se quede una referencia de lo comentado. El maestro explica el propsito de este proyecto a los alumnos, el cual es escribir una obra de teatro a partir de un cuento infantil, y en donde tendrn que elegir un cuento de manera grupal para que todos trabajen en la exploracin del mismo, identificando las caractersticas de ambos textos (cuento y obra de teatro). Si se cuenta con el cuento en el rincn de lectura se leer en el momento, de no ser as se buscar en la biblioteca de la escuela o el maestro y los alumnos lo llevaran al siguiente da. Teniendo el cuento se lee, puede ser una lectura guiada por el docente. Al finalizar la lectura se harn comentarios de su contenido en plenaria. El docente realizara varios ejercicios de comparacin entre una obra de teatro y un cuento, hasta que considere que se comprendieron las diferencias y semejanzas entre uno y otro.

DESARROLLO Retoman nuevamente el cuento que en un principio haban elegido entre todo el grupo. Deciden entro todos en que partes pueden dividir el cuento para planear las escenas de la obra. Toman en cuenta los cambios de escenario o eventos relevantes. Hacen una lista entre todos los eventos y de los personajes incluidos en cada escena. El docente reparte las escenas para que cada equipo escriba una. Hacen un primero borrador. Lo presentan al docente y al grupo en general para

escuchar opiniones y hacer ajustes a partir de las sugerencias. Los alumnos revisan que los dilogos y las anotaciones sean suficientes y verifican que incluya todos los eventos y personajes de la planeacin. Checan cuestiones de vestuario, escenografa y efectos, para los cuales el docente podr asignar comisiones a los alumnos que no tienen un papel directo dentro de la obra. Ya en los ensayos el docente y los alumnos podrn hacer correcciones a los diferentes personajes y escenas, pueden corregirse de ser necesario. Revisan si las acotaciones son claras. Se afinan los ltimos detalles de la escenografa y efectos. Otra comisin puede hacer la invitacin a la comunidad educativa, puede aprovecharse el evento para hacer algunos carteles y/o invitaciones.

CIERRE El docente presenta la obra y explica a grandes rasgos en qu consista el proyecto. Se pone en escena la obra teatral. Posterior a la presentacin se hace una reflexin sobre cmo se sintieron?, qu dificultades enfrentaron? Qu aprendieron de este proyecto?

EVALUACIN La evaluacin individual se pasar en una lista de cotejo considerando actividades realizadas en clase y tareas; la evaluacin de equipo se registrar en un formato de co-evaluacin donde cada integrante anotar el desempeo de sus compaeros y, los productos finales se evalan con una rbrica que considere a detalle sus alcances y los guardar en el portafolio de evidencias.

SESION 2 SESION: 2 DURACION : 1 HORA MBITO: Literatura

PROYECTO: Adaptar un cuento como obra de teatro. APRENDIZAJES ESPERADOS: Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. PROPSITO: El propsito de este proyecto es escribir una obra de teatro a partir de un cuento infantil. Para esto, identificars las caractersticas de una obra de teatro y de un cuento de la tradicin infantil, las cuales podrs comparar para poder adaptar un cuento a una obra de teatro. Una vez concluida realizars una lectura dramatizada que compartirs con la comunidad escolar. TEMAS DE REFLEXIN: Caractersticas de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos). Recursos para crear caractersticas definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los dilogos y las acotaciones. Formato grfico de las obras de teatro. Funcin de las acotaciones y la puntuacin para lograr un efecto dramtico en obras de teatro. COMPETENCIAS: Identificar situaciones comunicativas. las propiedades del lenguaje en diversas

PRODUCCIONES PARA EL PROYECTO: Diferencias entre discurso directo e indirecto. Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones PARA ESTE PROYECTO NECESITARS: cuentos infantiles textos dramticos libros de la biblioteca de la escuela MOMENTOS DE APRENDIZAJE (CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES A DESARROLLAR) INICIO El maestro realizara una retroalimentacin en la estructura del cuento. Pedir a los alumnos que elaboren un mapa conceptual del tema antes visto.

DESARROLLO Organizados en equipo de 4 integrantes, el docente les pedir que realicen la actividad de la pagina 107 del libro de la SEP Espaol Actividades Sexto Grado. Utilizando la informacin del fichero del saber el maestro introducir el tema del discurso directo e indirecto, explicando las diferencias escribiendo en el pizarrn algunos ejemplos. CIERRE

Se les pedir a cada equipo elaborar un cuadro comparativo en donde se expresen las caractersticas que existen en el discurso directo e indirecto asi como su uso.

EVALUACIN Cuadro comparativo; la evaluacin de equipo se registrar en un formato de coevaluacin donde cada integrante anotar el desempeo de sus compaeros y, los productos finales se evalan con una rbrica que considere a detalle sus alcances y los guardar en el portafolio de evidencias.

RUBRICA ASPECTOS DESEMPEO OPTIMO(DO) DESEMPEO SATISFACTORIO(DS) DESEMPEO ELEMENTAL(DE) DESEMPEO INSATISFACTORIO(DI)

INTERPRETACION

REFLEXION SOBRE EL CONTENIDO

SINTESIS

DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

CALIDAD DE LA INFORMACION

DO: DEMUESTRA TOTAL COMPRENSION DEL TEMA DS: DEMUESTRA COMPRENSION DEL TEMA DE: DEMUESTRA POCA COMPRENSION DEL TEMA TEMA DI: NO DEMUESTRA COMPRENSION DEL

CO-EVALUACION NOMBRE DEL ALUMNO A EVALUAR: __________________________________________________________________ PREGUNTAS COMPAEROS PARTICIPO EN INDIVIDUAL? A CASI SIEMPRE UN PUNTO FORMA A VECES MEDIO PUNTO NUNCA SIN PUNTO

COLABORO EN EL EQUIPO?

RESPETA HABLAR?

TURNO

PARA

SUS COMENTARIOS SON RESPECTO AL TEMA?

PRACTICA LOS VALORES DE RESPETO, TOLERANCIA Y HONESTIDAD DENTRO Y FUERA DEL AULA?

LISTA DE COTEJO

NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________________________________________________

ASPECTOS

LO HACE LO HACE A NECESITA MUY BIEN VECES Y PUEDE AYUDA PARA MEJORAR. HACERLO X X X X LA X

RECONOCE LA DIFERENCIA ENTRE EL CUENTO Y LA OBRA DE TEATRO. SE INTEGRA AL TRABAJO COLABORATIVO INTERACTUA CON TODO EL GRUPO DIALOGA CON EL EQUIPO SOBRE EL TEMA APLICA SUS CONOCIMIENTOS COMUNIDAD ESCOLAR. ANTE

NOMBRE: RADAID PEREZ LOPEZ R.F.C. PELR830808EG9 ZONA 098 SECTOR 07 TECOLUTLA, VER.